Guia de Investigaci N PDF

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
PROGRAMA DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN
Guía Metodológica en
Investigación Científica
AUTOR
Mg. Walter Iván Abanto Vélez
TRUJILLO – PERÚ
2012
PRESENTACIÓN
La facultad de educación e idiomas de la universidad César

Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIÓN EN
EDUCACIÓN brinda la presente guía de aprendizaje
centrándose en el estudio conceptual y aplicativo de los
métodos de investigación científica dirigido a los
estudiantes del programa de titulación en educación con la
finalidad de orientar como material de consulta en el
proceso de elaboración de un proyecto de investigación
científica. Así mismo cuenta con información ejemplificada
y paso a paso de la estructura metodológica para la
elaboración de un proyecto de investigación según el
esquema utilizado por la Facultad de Educación e Idiomas.
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (24 ptos)

Facultad de Educación e Idiomas (18 ptos)
PROYECTO DE TESIS (18 ptos)
(14 ptos)
PARA OPTAR EL TÍTULO DE: (14)
LICENCIADA EN EDUCACIÓN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos)
AUTOR: (14 ptos)
BR. _________________________________________ (12 ptos)
TRUJILLO – PERÚ (14 ptos)

2 00 ___ (12 ptos)
I. GENERALIDADES
Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente
anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto.
En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes “datos generales”
1.1 Titulo
Se detalla el titulo de la investigación a realizar; el cual debe anunciarse en forma clara,
breve y precisa. El titulo debe contener.
a) Variable o variables
b) Unidad de análisis
d) Localización geográfica
e) Año lectivo
1.2 Autores(es).
Se indican el nombre(s) y apellidos del autor.
Es recomendable que delante del nombre, se indique el grado académico que posee el
tesista: Br. (Bachiller). Ejemplo:
Br. María Sánchez Rodríguez
1.3 Asesor
Se indica el grado académico, el nombre(s) y apellidos del asesor. Ejemplo:
Mg. Walter Iván Abanto Vélez
1.4 Tipo de investigación.
En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con una gama de

clasificaciones de tipos de investigación. Los criterios de clasificación son arbitrarios y
no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos significativos de la
investigación como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carácter
de la medida, marco en que tiene lugar, concepción del fenómeno educativo,
dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de
investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación.
a) Según la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden clasificar en
básica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93).
Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la

búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin
práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo
de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su
aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas
amplios y de validez general. En este sentido la investigación de Piagget sobre el
desarrollo de la inteligencia puede considerarse básica. (Fox, 1981, p. 128).
Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos,

inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la
calidad educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es
secundario. Un estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades
perceptivas sería un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).
b) Según el carácter de la medida.

Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son
paradigmas de la investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en
general, cinco fases similares entre sí (Grinnell, 1997):
Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones o

ideas como consecuencia de lo observación y evaluación realizadas; demuestran el
grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o
ideas sobre la base de las pruebas o del análisis; proponen nuevas observaciones y
evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o
incluso para generar otras.
Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado

en educación, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y
susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología
empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Y agrega Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) “el enfoque cuantitativo usa
la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.
El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un

problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha
investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su
estudio); de esta teoría deriva hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el
empleo de diseños de investigación apropiados; para obtener tales resultados el
investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes,
que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).
Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones

humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía
fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.), su interés se centra en el
descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es básicamente
cualitativo (Oyague y Sevilla, 2 002, p. 186).
Y agrega Hernández et al (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de

datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación”.
El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características:
- El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploración

(entendimiento emergente). Patton (2 002) identifica las siguientes área y
necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a
procesos (por ejemplo en torno a un programa educativo, un proyecto Educativo
institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigación está

conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, es
necesaria información detallada y profunda acerca del proceso; se busca
conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los participantes
inmersos en el proceso.
- En el marco teórico, desarrolla una teoría coherente con lo que observa qué
ocurre –con frecuencia denominada teoría fundamentada (Esterberg, 2 002)-.
Dicho de otra forma, la investigación cualitativa se centra más en un proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas. Van de lo
particular a lo general.
- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se
generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o
son un resultado del estudio.
- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No
se efectúa una medición numérica. La recolección de los datos consiste en
obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)..
- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la
observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos,
discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias,
de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades.
c) Según la profundidad u objetivo

De acuerdo con este criterio, la investigación educativa puede clasificarse en
exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague y
Sevilla, 2002, p. 185).
Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para

obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una
investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la
vez.
Hernández et al (2006) afirma que:
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en

examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.
(p.100)
En educación, por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia
para lanzar un programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria;
explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por
concretarse
Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los

fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos
descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández et al (2006 p, 103), sostiene que “la investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir

una serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda
(tamaño en metros cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con
energía eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la
vivienda, ubicación de la misma), información sobre los ocupantes ( número y medios
de comunicación de que disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar
de nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación de cada
persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos
ejemplos en educación son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria;
estudios de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción,
número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con
el nivel de instrucción y con el número de hijos.
Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la

relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto
en particular.
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como
las siguientes ¿las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532
de la ciudad de Zaña influyen en el rendimiento académico, durante el año escolar
2007?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación
intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe relación entre la violencia
familiar y el rendimiento escolar? Hernández et al (2006 p, 105).
Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el

estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen
en la dinámica de aquéllos.
Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene
que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel
socioeconómico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué
se deben éstos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?,
¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido
sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los
adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones
derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la

metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se
fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas
temáticas susceptibles de manipulación y medición.
d) Según el alcance temporal
La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una

sucesión de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o
seccional, y en segundo, longitudinal.
Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que

estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan
diferentes grupos de edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único
momento. Por ejemplo número de palabras leídas por minuto por las alumnas de
enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.
Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un

aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1,
E2,…E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios
longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos
sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con
los mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal.
e) Según la orientación que asume

Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la
comprobación, al descubrimiento y a la aplicación
Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientación

básica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-
analítica; métodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es
explicar y predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativos y enfatiza
el contexto de justificación o verificación.
Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación
básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos
de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
Investigación orientada a la aplicación. Investigación orientada a la adquisición de
conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco
de la intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación
evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción,
investigación en el aula).
1.5 Localidad
Se debe especificar la región, la provincia, el distrito, el lugar. Ejemplo:
Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California
1.6 Duración del proyecto

Se refiere al tiempo, expresado en meses de duración, desde la elaboración del proyecto
hasta la publicación del documento.
Ejemplos:
Dos (2) años
Ocho (8) meses, quince (15) días.
Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis

II PLAN DE INVESTIGACIÓN.
2.1 Planteamiento del problema

Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Es pensar ¿cuál es el
problema que será objeto de investigación?
Consiste en la descripción a nivel internacional, nacional, regional, local e

institucional de la situación actual que caracteriza al problema (causas), identifica
las situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico) y presenta
alternativas para superar la situación actual (control del pronóstico). Así mismo
presenta una fundamentación teórica sobre la propuesta (fundamentación
epistemológica). Finalmente establece el propósito de la investigación. En el
planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solución.
El problema aparece como el resultado de un diagnóstico crítico del objeto

(planteamiento del problema), en él se da la contradicción dialéctica entre el objeto (que
se presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en
el investigador, como la necesidad de solución a dicha contradicción).
Para que un problema sea científico debe cumplirse las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad
(importancia práctica y significación social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atreverá
a formular el problema si no ha realizado un diagnóstico profundo del objeto y no ha
revisado exhaustivamente los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categorías y leyes
de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico, o sea, a la
ciencia.
Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la
necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad
empírica y/o teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución.
Ejemplo de un planteamiento del problema:
¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los

estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José
Faustino Sánchez Carrión “G.U. E” Trujillo-2011?
1.1. Planteamiento del problema.
La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, la
capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va
consolidando con la interacción entre los otros. La familia al ser el primer agente de socialización es donde se
inicia la configuración de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.
Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el
estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma
de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. Así mismo los
resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensión de lectura,
habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne,
1991). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantes del segundo de
primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir, llega a ser capaz de deducir
el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explícitas e identificar datos explícitos) (Ministerio
de Educación, 2008). Aunque se observa un progreso en los años siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el
2009 y 28,7% para el 2010) todavía más de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de
Educación, 2010; Ministerio de Educación, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados
educativos del Perú en la última década lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región
(Ministerio de Educación, 2001; Ministerio de Educación, 2008b; Ministerio de Educación, 2010). Aunque se ha
obtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA 2009
posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último en comparación
con ocho de la región. Además, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensión de lectura
de un total de seis establecidos (Ministerio de Educación, 2010).
La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existente
en el país, pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas, especialmente en las zonas rurales y
más pobres del país (Ministerio de Educación, 2005; Ministerio de Educación, 2008, Ministerio de
Educación, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continúan con dificultades a lo
largo de su escolaridad, mientras que aquellos con adecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan
siendo buenos lectores (Bravo, Villalón y Orellana, 2005; Pizarro, Muñoz, Colarte, Hernández y Olmos, 2005).
La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos
escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmente
en la sociedad. Esta definición va más allá de la noción de que la aptitud para lectura significa la decodificación del
material de lectura y su comprensión literal. La lectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre
ellos. La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la
realización de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para
utilizar la información escrita y desenvolverse con eficacia.
Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosa
organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingue
entre distintos tipos de prosa, tales como narración, exposición y argumentación. Asimismo, PISA contempla
“textos discontinuos”, que presentan la información de otras maneras, como listas, formatos, gráficas y diagramas.
Esta variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la
escuela y la vida adulta que requieren distintas técnicas de procesamiento de la información.
La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factores asociados con
el éxito educativo, no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA puede comunicar, por
ejemplo, el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes que viven en hogares más y menos
acomodados de sus propios países, comparados con el desempeño en otras naciones. PISA también presenta
ideas sobre las características de las escuelas, tales como la manera en que se organiza el aprendizaje, y cómo
se asocian estas características con los niveles de rendimiento estudiantil.
En el Perú, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivel de logro de
los estudiantes de segundo grado en comprensión lectora, y en el uso de los números y operaciones para resolver
problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que estos
estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba, el 53,6% se ubican
en el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el
23, 1% están en el nivel 2, que responden la mayoría de preguntas de la prueba.
En el ámbito de la I.E. G.U.E “José Faustino Sánchez Carrión”, los estudiantes presentan serias deficiencias en los
niveles de comprensión lectora. Esta institución se ubica en Av. América Sur, atiende a diversos estudiantes del
nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy
heterogéneas sus características en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. El análisis de los registros
de notas, en cuanto al área de comunicación, en las secciones del cuarto grado de educación primaria, presentan
puntajes menores de 11, principalmente en el componente de comprensión de textos. De continuar esta situación,
los estudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgo de
desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen.
Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora que tienen los
estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de esta
manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes
logrando resultados positivos durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Leyenda:
Introducción a la problemática
Resultados internacionales
Análisis de los datos
Resultados Nacionales
Resultados Locales
Propósito del trabajo de investigación
Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de

investigación:
2.2 Formulación del problema
Se expresa a través de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y

contrastable con los hechos reales. La formulación debe estar sustentada en una base
teórica sólida, para que esta tenga rigor científico. Debe expresar con claridad que es lo
que se busca y cuál es la dificultad de modo que oriente la formulación de las
correspondientes hipótesis.
Albert Einstein decía “Con frecuencia la formulación del problema es más importante
que su solución “
Según Hernández et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para la

formulación del problema:
1º Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüístico.
2º Debe poseer la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar,

expresando una relación entre dos o más variables.
3º El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad

por ejemplo: ¿Cuales son las causas? , ¿Cuales son las dimensiones?, ¿ Qué
efecto?. ¿En qué condiciones?, Cuáles serían las características de un diseño
para?, ¿cómo se relaciona… con …?
4º El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba empírica, es decir, de

poder observarse y medirse en la realidad única y objetiva. Por ejemplo: No
puede ser investigado lo sublime que es el amor porque no es observable, no es
tangible.
5º Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual,

físico o geográfico. Esto permite diferenciar y localizar el problema.
6º Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se

circunscribe el problema a investigar.
7º La expresión de los términos del problema deben ser operativos, es decir que
puedan señalarse los elementos y operaciones específicas para un manejo
adecuado.
8º Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a

planteamientos específicos, es decir, partir del análisis de un problema general
para llegar a identificar los problemas específicos motivo de la investigación.
Ejemplos:
Problemas de investigación de estudios descriptivos:

¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º
grado de educación primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la ciudad
de Trujillo, en el año lectivo 2 008?
Problemas de investigación de estudios correlacionales:
¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos del 6º de educación primaria de la I.E. “San Juan” de la ciudad de
Trujillo en el año lectivo 2009?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
¿En qué medida un taller de didáctica del estudio promoverá la formación de
hábitos de estudio en los alumnos del primer año de educación secundaria de la
IE “San Juan de la Cruz” de la ciudad de Chocope?
Actividad 3: Formula un problema de investigación.
2.3 Justificación
Es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones el
¿Porque? y/o ¿Para qué? del estudio. Por medio de la investigación debemos
demostrar que el estudio es necesario e importante.
Supone el aspecto subjetivo, es decir la necesidad que tiene el investigador de

superar o transformar el problema planteado.
Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigación, establecer

una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales
evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos.
A continuación según Hernández, et al (2006, p. 51), se indica algunos de estos

criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973)
y Millar y Salkind(2 002):
Original: ¿este problema por primera vez será tratado en un centro educativo?,
¿con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?.
Significativo: ¿este problema es el principal de la comunidad educativa?, ¿su
solución nos permite enfrentar otros?
Conveniencia: ¿para qué sirve?
Relevancia social: ¿Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento?
¿Cual es la trascendencia en el ámbito social, académico y científico?, ¿A
quienes beneficiaran realmente los resultados de la investigación? ¿de qué
modo?
Pertinente: ¿Este problema tiene actualidad?
Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema de dominio
práctico-tecnológico
Valor teórico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o
aportar aspectos teóricos referentes al objeto de conocimiento, o construir una
nueva teoría científica. ¿la información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar, apoyar o construir una nueva teoría?, ¿cómo se podrán utilizar los
resultados?, ¿se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros
estudios?, ¿se podrá conocer en mayor medida e comportamiento de una o de
diversas variables o la relación entre ellas?, ¿logrará llenar un vacío de
conocimiento?, ¿se podrá generalizar los resultados a principios más amplios?
Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aporte por la utilización o
creación de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o
situación determinada ¿ayudará a crear un nuevo instrumento, para recolectar o

analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación
entre variables?, ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una población?
Implicancias prácticas: ¿ayudará a resolver un problema de dominio práctico-
tecnológico?
Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos señala si es posible realizarla,
para ello se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos,
materiales y financieros que determinarán, en última instancia, los alcances de la
investigación (Rojas, 2 002) ¿dispone de los recursos: humanos, materiales y
financieros para llevar a cabo la investigación?, ¿contamos con la autorización
del Director, docentes, padres de familia, autoridades, etc.?, ¿es posible llevar a
cabo esta investigación?, ¿cuánto tiempo tomará realizarlo?
Consecuencias de la investigación: ¿qué repercusiones positivas implica el
estudio?
Actividad 4: Formula la justificación de su trabajo de investigación:
2.4 Antecedentes:
Los antecedentes se refieren a los informes de investigación de otros autores

antes realizados, es decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitación que se
encuentran en las bibliotecas de las universidades. Cuando existen estos
trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
Autor(es)
Año
Titulo
Lugar
Diseño de investigación
Muestra de estudio
Instrumento utilizado para recoger datos.
Conclusiones.
Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de

la siguiente forma:
Internacional
Nacional
Regional
Local
Ejemplo:
Luego de realizar pesquisas bibliográficas, en las bibliotecas de Educación

Superior de Trujillo, hemos encontrado el siguiente informe de investigación:
Aranda (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la

Universidad Privada “Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo.
La mencionada investigación descriptiva simple se ha realizado en una
muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de Hábitos de Estudio”.
I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:
Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas),

así como el comportamiento académico y el rendimiento, son
aceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin
embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los
porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy

aceptables, por lo que, podemos confiar en los resultados
obtenidos en los tres niveles. (p.26)
Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigación.
2.5. Objetivos
Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de
investigación. Su formulación involucra resultados concretos a obtener en el
desarrollo de la investigación. Es la guía que orientará el proceso de probar la
hipótesis.
Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y, para

ello, su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar,
comprender, etc) que señale la acción a ejecutar. Debe redactarse con claridad
pues son las guías del estudio (Rojas, 2 002).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, además de una

actividad, una finalidad o un logro. Ejemplo: “estudiar la relación existente entre
el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos”, es un
objetivo incompleto, pues sólo plantea la actividad “estudiar”, pero falta el logro:
¿estudiar esa relación para qué?; la segunda parte del objetivo podría ser: “a fin
de determinar los aspectos que inciden en la aparición de conductas sumisas o
rebeldes”.
Los Objetivos pueden ser:
General
Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y
propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El
objetivo general orienta la investigación y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002).
Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar

el estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con la
formulación del problema. Debe involucrar un sólo logro general, pues el
objetivo general es el que determina el tipo de investigación. Si hay
varios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigación
no está bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones
mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados
confusos y ambiguos.
Específicos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas.

Hace mención a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el
cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de
estadios, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del
proceso.
Entre los objetivos General y Específicos existe una relación de

jerarquía.
Los objetivos, surgen tanto de la justificación, como del proceso de

delimitación del tema, con base a los enunciados
Ejemplos:
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS
* Demostrar los efectos * Identificar las características intelectuales del niño.

de un programa de * Elaborar un programa de aprestamiento para promover el
aprestamiento en el desarrollo intelectual del niño.
desarrollo intelectual * Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un
del niño. programa de aprestamiento
* Proponer normas * Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes
prácticas para la o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su
formación de hábitos específica tarea de estudio.
de estudios en los * Caracterizar los factores más significativos que estructuran
alumnos del Primer los hábitos de estudios de los alumnos evaluados.
Año de Secundaria de * Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los
la I.E. “San Juan de la hábitos de trabajo y estudio.
Cruz”, de la ciudad de * Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe
Chocope. estudiar.
* Describir el nivel de
habilidad en la
producción de textos * Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as)
escritos en los para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en la
educandos del 5 y 6 redacción de cuentos, poesías, leyendas, noticias.
grado del C.E. 56039 * Diagnosticar el nivel de habilidad en la producción de
de Tinta”. textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado.
* Demostrar la influencia * Identificar el nivel de creatividad en la redacción de
de la aplicación de un cuentos en los estudiantes a través de la aplicación del pre
programa de fichas test.
descriptivas en el * Elaborar un programa de fichas descriptivas para
desarrollo de la desarrollar la creatividad en la redacción de cuentos.
creatividad en la * Desarrollar la fluidez en la redacción de cuentos
redacción de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
en los estudiantes del * Desarrollar la originalidad en la redacción de cuentos
cuarto grado de aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
educación primaria * Desarrollar la flexibilidad en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas
* Desarrollar la elaboración en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas
Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigación:
2.6. Marco teórico.
2.6.1 Definición.
Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema, esto es que ya se
tiene claros los objetivos, las preguntas y la justificación de la investigación; el
siguiente paso metodológico de investigación es la elaboración del marco teórico.
Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y

sistematizados por todos los investigadores científicos y estudiosos de la
humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigación
científica, publicaciones científicas autorizadas, que describen el estado pasado y
actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar
cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente..
El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría, enfoques teóricos, las

conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los
antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del
estudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los
resultados de la investigación (Rojas 2002).
La construcción del marco teórico se desarrolla durante todo el proceso para ir

perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la hipótesis y los instrumentos
de recolección para su prueba, con la mayor consistencia posible.
2.6.2 Funciones.
El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una investigación, entre las
cuales se destacan las siguientes:
Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación, las variables y las

hipótesis.
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y prevenir errores
que se han cometido en otros estudios.
Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo.
Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigación.
Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo la investigación.
Amplia el horizonte de la investigación y guía para que éste se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Camarena, 2000 citado en
Chiroque, Fernández, Gómez & Ramos, 2007).
Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
(Hernández et al, 2006; Chiroque et al, 2007)
2.6.3 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico.
Según Chiroque et al (2007), en la elaboración del marco teórico se siguen los

siguientes pasos:
a) Revisión de la literatura.
Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la información
relevante sobre el problema a investigar.
Para adentrarse en la investigación es necesario conocer los estudios,

investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a:
No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido

investigada a fondo.
Estructurar más formalmente la idea de investigación.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cuál se abordará la idea de
investigación (psicológica, sociológica, pedagógica, etc.).
Cuando se inicia la detección de la literatura, es necesario distinguir los tipos

de fuentes de información para saber en cuál de ellas buscar la información
más pertinente, en este sentido Dankhe (1986) distingue tres:
Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación

bibliográfica o revisión de la literatura y proporciona datos de primera mano:
libros, investigaciones, artículos de publicaciones periodísticas, monografías,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
películas documentales y videocintas.
Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y listado de
referencias publicada en una área del conocimiento en particular (son
listados de fuentes primarias). Es decir, procesan información de primera
mano. Para conseguir información sobre el tema de interés uno de los
primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relación
a él. Tres tipos de lugares son los más indicados para conseguir estas
fuentes: bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se desea es
conseguir información actualizada y especializada una alternativa son los
centros de documentación (CENDONC), los centros de información
(CEINFO) y los archivos de centros de investigación u otras instituciones
relacionadas con el problema de investigación o población objetivo. En el
Perú varias universidades cuentan con centros de investigación
especializados, él suelen hallarse textos recientes, que son producto de la
labor cotidiana de cada institución –tales como diagnósticos, informes,
propuestas, planes, etc. Los archivos son está constituidas por los
documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera
su naturaleza (pública o privada). Proporciona por lo general información
inédita sobre la institución a la que pertenece.
En resumen, según la especialidad del problema de investigación se definen
las fuentes secundarias de investigación. Luego se eligen los lugares para
recabar la información que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas
especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos.
A continuación se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas,

centros de investigación y archivos del país, consignando sus respectivos
tipos de documentos y website.
A. Principales bibliotecas en el Perú.

1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ.
Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del
patrimonio bibliográfico del Perú.
Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografías,

colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones periódicas,
etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm
2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJO

POLAR-BIBLIOTECA.
Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, critica
literaria, artes, filosofía, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discos

compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe
3) COMUNIAD ANDINA. SECRETARÍA GENERAL (CENDOC).

Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas,
industria, transportes, turismo, agricultura, estadística, legislación.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,

videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS PARA

GRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de información).
Temas: Administración, contabilidad, finanzas, economía, mercadeo,
operaciones y tecnologías de información.

videos, discos compactos, otros.
Website: http://cendoc.esan.edu.pe
5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO)

Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía, derecho,
educación, arte, arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura,
historia y geografía..
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos

compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm
6) INEI – BIBLIOTECA.
Temas: Estadística, indicadores demográficos, indicadores
económicos, indicadores socioeconómicos, indicadores
sociodemográficos, estadísticas vitales, indicadores de salud,
manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe
7) INSTITUTO FRANCÉS DE ESTUDIOS ANDINOS–IFEA (Biblioteca).

Temas: Colección especializada en el área andina en diversos temas:
arqueología, historia, etnología, sociología, economía, geografía,
geología, agricultura, lingüística.
Website: http://www.ifeanet.org
8) INSTITUTO GEOFÍSICO DEL PERÚ (biblioteca especializada)

Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología, ecología,
matemática, astronomía.
Website: http://www.igp.gob.pe
9) MINISTERIOR DE RELACIONES EXTERIORES (BIBLIOTECA

CENTRAL)
10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (Biblioteca

central) http://www.pucp.edu.pe
11) UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca)

Temas: Religión, filosofía, educación, historia, psicología,
administración, contabilidad, finanzas, literatura, derecho, lengua
inglesa.

videos, DVD, discos compactos, mapas.
Website: http://www.ucss.edu.pe
12) UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (biblioteca virtual).

Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de
la comunicación, ciencias médicas, dercho y ciencias políticas,
educación, humanidades, ingeniería.
Tipos de documentos: biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca).

Temas: Administración, economía, derecho, ciencias de la
comunicación, ciencias sociales, psicología, ingeniería industrial,
ingeniería de sistemas, contabilidad, humanidades.

videos, discos compactos.
Website: http://www.ulima.edu.pe/biblioteca.
14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central)

Temas: Comunicación, periodismo, informática, filosofía, teología,
lingüística, derecho, matemáticas, física, química, ciencias aplicadas
(electrónica, electricidad, ingeniería civil, metalotécnica, etc), arte,
literatura, historia del Perú, historia universal.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, ,

discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.ucss.edu.pe
15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES (USMP) (Biblioteca).

Temas: Administración, contabilidad, economía, educación, relaciones
industriales, sistemas, arquitectura, obstetricia, enfermería, medicina
humana, derecho, turismo, hotelería, ciencias de la comunicación,
sicología.

videos, discos compactos, mapas.
Website: http://www.bblioteca.usmp.edu.pe
16) UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO (Biblioteca).

Temas: Administración, contabilidad, economía, ciencias sociales,
humanidades, historia.

Website: http://www.up.edu.pe/Biblioteca
17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Biblioteca

agrícola nacional).
Temas: Agricultura en general, administración y legislación agraria,
economía agraria, desarrollo y sociología rural, producción vegetal,
protección de plantas, tecnología post-cosecha; ciencias forestales,
producción y protección animal; pesca y agricultura; ingeniería
agrícola, recursos rurales y medio ambiente; procesamiento de
productos agrícolas.

videos, discos compactos, microficha y microfilmes, planos, mapas.
Website: http://www.lamolina.edu.pe/ban/index.html
18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central)

Temas: Psicología, filosofía, Educación secundaria, primaria, inicial,
niños excepcionales, contabilidad, administración, medicina,
enfermería, nutrición, psicología, física, matemática, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos

compactos, otros.
19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Biblioteca

central).
Temas: Ciencias básicas, ciencias de la salud, humanidades,
economía empresarial, ingeniería..

20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca).

Temas: ciencia, salud, educación, medicina, veterinaria, psicología,
administración salud, informática salud, investigación, ética alud,
estomatología, enfermería, biología, química.

videos, videos compactos.
Website: http://www.upch.edu.pe/duiict
21) UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS (UPC)

(Centro de información).
Temas: Administración, arquitectura, contabilidad, derecho, economía,

finanzas, ingeniería civil, ingeniería electrónica, ingeniería industrial,
ingeniería de sistemas, negocios internacionales, periodismo,
publicidad.

videos, DVD, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upc.edu.pe
22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca).

Temas: Literatura, historia, ciencias naturales, tecnologías, filosofía,
sicología, ciencias sociales, ciencias puras.

videos, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upao.edu.pe/
23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca)

Temas: Administración, hotelería, turismo, arte y diseño gráfico,
comunicaciones, economía, educación, agroindustrias, informática y
marketing..

videos, discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.usil.edu.pe
B. Centros de Investigación.
1) ALTERNATIVA-CENTRO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y

EDUCACIÓN POPULAR
Temas: Lucha contra la pobreza, microfinanzas y empleo, habitad y
medio ambiente, saneamiento urbano, nutrición, alimentación y salud
comunitaria, participación ciudadana, gobiernos locales,
descentralización entre otros.
Website: http://www.alter.org.pe./portal/home.php
2) ASOCIACIÓN GENÉFICA PRISMA (CEINFO)

Temas: Nutrición, salud materno infantil, salud, salud reproductiva,
sida, agricultura, microcréditos, desarrollo social, monitoreo y
evaluación de proyectos.

videos, discos compactos, microfichas, y microfilmes.
Website:
http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asp
3)ASOCIACIÓN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIÓN (CENDOC)

Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisión sexual, personas
viviendo con VIH, antirretrovirales, educación sexual, ensayos clínicos,
infectología, virología, vacunas contra el VIH

videos, discos compactos..
Website: http://www.impactaperu.org
4) FORO EDUCATIVO
Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos, boletines,
y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe
5) INSTITUTO BARTOLOMÉ DE LAS CASAS (CENDOC)

Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teología
de la liberación, proceso sociopolítico latinoamericano.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe
6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECA

Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación,
economía, geografía, historia, lingüística, sociología.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos

compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe
Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y títulos de

revistas y otras publicaciones periódicas, así como normes de boletines,
conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios,
títulos de reportes con información gubernamental, catálogos de libros
básicos que contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de
instituciones al servicio de la comunidad.
b) Sistematización de los conocimientos existentes.
Metodología
La metodología de la investigación bibliográfica aconseja los siguientes pasos:
Selección: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una las
“referencias” acumuladas, acudiendo a la técnica de lectura rápida (lectura de
dos o tres líneas de cada página, lo que constituye un buen examen de la
fuente consultada).
c) Plan de Trabajo
Con la relación “referencias” seleccionadas, en función de las variables de
estudio, es necesario preciar los títulos y subtítulos referentes al tema en
estudio.
Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numérica:
1.
1.1
1.1.1
d) Incorporación de referencias al plan de trabajo

Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de él en
orden alfabético, cronológico o de aparición, las “referencias” específicas útiles
para cada parte del esquema. Al terminar ésta fase debe tener el “plan” con
todas las “referencias” que se usaran en su desarrollo.
e) Fichado
Es el proceso de llevar a las fichas el contenido de las “referencias”. El fichado
que puede ser: De localización (bibliográficas, hemerográficas, referencias
electrónicas, otras referencias), de transcripción textual, de anotación,
comentario, resumen y, de campo.
f) Redacción
Al citar un autor se coloca su apellido, y entre paréntesis el año en el cual
publicó e trabajo a que nos estamos refiriendo. Puede también hacerse la cita
entre paréntesis tanto el autor como del año todos los autores citados incluyen
en la lista de referencias al final del proyecto o de la tesis según el caso.
g) Confrontación y verificación
Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz,
mientras que el autor sigue y corrige la copia original. La responsabilidad de
faltas no corregidas a tiene en autos, y, es fatal dejar que los críticos las
descubran.
h) Correcciones y revisiones finales

Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen,
cuidando que no destruyan la legibilidad.
En la revisión de la literatura existente, encontraremos los estudios realizados

por otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. “ la revisión de la
literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros
materiales que pueden resultar útiles al propósito del estudio, así como en
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro
problema de investigación – disponible en distintos tipos de documentos-“.
(H.Sampieri)
Para ello, podemos consultar fuentes primarias o directas; como libros,
publicaciones de distinto tipo, artículos científicos, videos, CDs, etc. O bien
fuentes secundarias como compilaciones o índices de referencias publicadas
sobre temas específicos.
Una vez consultada la bibliografía existente, se recopilan los datos necesarios
para la elaboración del marco teórico, ya sea en fichas bibliográficas o del
modo en que el investigador determine más conveniente.
Es necesario tener en cuenta que no sólo consideraremos los estudios
realizados, sino también nos abocaremos a conocer enfoques críticos sobre
el tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores.
A continuación, tenemos que estructurar las bases teórico científicas que
otorgarán un valor científico a nuestra investigación. Apelaremos a diversas
teorías para descubrir qué vinculaciones tienen con la realidad. Recordemos
que las teorías no solo consisten en esquemas conceptuales, sino que
contienen proposiciones que interrelacionan dos o más conceptos o variables
al mismo tiempo.
Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus
aplicaciones a la realidad.
“Las teorías orientan la investigación y los resultados de la investigación son
analizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento científico como
evidencias que debilitan o potencian la validez de determinadas
formalizaciones teóricas” (.Métodos y Técnicas de Investigación Educativa
p. 36).
Con estos elementos, estamos en condiciones de elaborar el marco teórico,
siempre centrándonos en el problema de investigación elegido y no
dispersándonos en temas ajenos al estudio. No se trata de acumular páginas
sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lógicamente
los conceptos
Actividad N° 07: Organiza el marco teórico de tu trabajo de investigación:
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de estudio
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o

aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de
diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental.
3.2 Diseño de estudio
1) Definición.
Es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para

relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal
sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un
experimento o estudio.
Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para
la hipótesis de investigación.
- Capacita al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.
2) Tipos.
2.1) Diseños descriptivos.
Diseño Descriptivo Simple.

Diseño Descriptivo Comparativo.
Diseño Correlacional.
Diseño Causal Comparativo.
Diseño Longitudinal.
Diseño Transversal.
2.2) Diseño Ex Post Facto.
Diseño Correlacional.
Diseño de Grupo Criterio.
2.3) Diseños Experimentales.
2.3.1) Diseños pre-experimentales
Diseño de un grupo sólo después.

Diseño pre-test post-test con un solo grupo.
Diseño de comparación estática.
2.3.2) Diseño cuasi experimental
Diseño de series de tiempo.

Diseño de muestras.
Diseño de 2 grupos no equivalentes.

Diseño contrabalanceado.
Diseño de muestras separadas.
Diseño arreglado.
2.3.3) Diseños experimentales propiamente dichos.
Diseño de grupo control solo después o post-test.

Diseño de grupos apareados sólo después o post-test.
Diseño de grupos aleatorios pre y post-test,
Diseño de 4 grupos de salomón.
2.4) Principales diseños descriptivos.
Proporcionan al investigador guías u orientación para la realización de un

determinado estudio.
2.4.1) Diseño descriptivo simple.
El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de

estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.
Esquema:
M O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la

muestra.
2.4.2) Diseño descriptivo comparativo.
Considera dos o más investigaciones descriptivas simples, para luego

comparar los datos recogidos.
Esquema:
M1 O1
M2 O2
~ ~ ~
O1 = O2 = O3 = O4
≠ ≠ ≠
M3 O3
M4 O4
Donde:
M1, M2, M3, M4: Muestra.
O1, O2, O3, O4: Observaciones (información recolectada en cada una de las
muestras).
Las comparaciones entre cada una de las muestras, implica que las
observaciones pueden ser: igual (=), diferente (≠), semejante (~ ), con respecto
a la otra.
2.5) Principales diseños ex post facto.
2.5.1) Diseño correlacional
Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable

independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:
O1
M r
O2
Donde:
M = Muestra.
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.
2.6) Principales diseños pre-experimentales.
No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen

contra la validez interna así como también de la validez externa.
Diseño de un grupo sólo después.

El tratamiento es aplicado a un grupo, luego se hace una observación o
medición a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos del
tratamiento (variable experimental o independiente)
Esquema
G: X O1
Donde:
X = Tratamiento.
O = Observación o medición de los sujetos del grupo estudiado.
Diseño pre y post test con un solo grupo.
Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X a

los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test).
Esquema:
G: O1 X O2
Donde:
O1 : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O2 : Post-test
2.7) Principales diseños cuasi-experimentales.
Controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez.
2.7.1) Diseño de 2 grupos no equivalentes.
Diseño de dos grupos no equivalentes (con grupo control no

aleatorizado): Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades
rutinarias.
Esquema:
G.E. : O1 X O2
G:C : O3 O4
Donde:
O1 y O3 = Pre test
X = Tratamiento
O2 y O4 = Post test
Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post-test,
a excepción de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los
grupos de trabajo.
2.7.2) Diseño de series de tiempo.
Implica que el investigador realice mediciones periódicas de la variable

dependiente en un solo grupo antes de la aplicación de la variable
independiente (X) y luego de dicha aplicación, efectúe nuevas mediciones (O)
en la variable de interés.
Esquema:
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
2.8) Principales diseños experimentales.
Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes que
atentan contra la validez interna.
2.8.1) Diseño de grupo de control sólo después o post test.
Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignados

aleatoriamente a cada uno de ellos. Luego aplica la variable experimental o
independiente a uno de los grupos (E), posteriormente se evalúa a los dos
grupos en la variable dependiente.
Esquema:
RG1: X O1
RG2: - O2
Donde:
RG1: Grupo Experimental aleatorizado
RG2: Grupo Control aleatorizado
X: Tratamiento.
O1 y O2: Post-test.
2.8.2) Diseño de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseño con
grupo control pre y post test.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de

manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o
pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente
es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una
nueva evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
RG1: O1 X O2
RG2: O3 - O4
Donde:
RG1: Grupo Experimental Aleatorizados.
RG2: Grupo Control aleatorizados.
O1 y O2: Pre-Test.
O3 y O4: Post-Test.
Actividad 8: identifica y describe diseño de investigación de su trabajo de su proyecto:
3.3. Hipótesis
Representa un elemento fundamental en el proceso de investigación. Luego de

formular un problema, el investigador enuncia la hipótesis, que orientará el
proceso y permitirá llegar a conclusiones concretas del proyecto que recién
comienza.
La hipótesis es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para
otros es una posible solución al problema; otros mas sustentan que la hipótesis no
es mas otra cosa que una relación entre las variables, y por último, hay quienes
afirman que es un método de comprobación.
La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos: una
hipótesis es el establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador
va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué
se produce este vínculo.
Por otro lado la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada

autor sin embargo lo más básico y relevante sería consignar dentro de una
investigación la hipótesis de investigación Hi y la hipótesis nula Ho, como
podemos visualizar en el siguiente ejemplo:
Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la

actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo – 2012
Ho = No existe relación significativa entre la madurez socioemocional y

la actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo – 2012
Actividad N° 09: Estructura las Hipótesis de tu trabajo de investigación:
3.4. Variables.
Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es

susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para
un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".
Briones (1987: 34) define:
"Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en

ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son
conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o
clases y son susceptibles de identificación y medición".
3.4.1. Tipos de variable

Variable Independiente:
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del

fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la
variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente:
Hayman (1974: 69) la define como propiedad o característica que se trata

de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para

determinar el efecto de la variable independiente.
Variable Interviniente:
Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra

afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables
independientes y dependientes.
3.4.2. Definición conceptual.
Se elabora sintetizando el fenómeno desde una teoría particular. En

otras palabras decimos que la definición conceptual es una visión
teórica del fenómeno.
3.4.3. Definición operacional

Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos
que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o
táctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto teórico en
mayor o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras,
especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir
una variable.
3.4.4. Indicadores
Un indicador es una medida de resumen, de preferencia estadística,
referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o
atributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis con
respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están
analizando (Iván de la Vega, 2012 p. 14).
Ejemplo de una matriz de variables e indicadores:
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN
DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
1. Reconoce figuras y las dibuja.
2. Utiliza los colores.
Capacidad para
La creatividad es una 3. Representa objetos de su alrededor.
producir proyectos Fluidez 4. Colorea dibujos.
manera de pensar, originales con 5. Pinta con los dedos y manos.
actuar o hacer algo nuevas soluciones o 6. Combina los colores.
original para el ideas (fluidez) 7. Piensa detenidamente.
individuo y de algún dando respuestas 8. Anuncia lo que va hacer.
Desarrollo
valor para éste o para nuevas en cada 9. Sigue su propio método.
de la otras personas; esto Originalidad 10. Cambia las formas.
situación
creatividad significa que cualquier 11. Se reconoce como autor.
(originalidad) y 12. Titula sus creaciones.
solución a un creando o 13. Se concentra.
problema o la inventando sin 14. Aprecia cualidades artísticas.
elaboración de repetir lo que han 15. Da formar usando colores.
cualquier producto Imaginación
hecho otros 16. Escoge materiales.
distinto es (imaginación). 17. Soluciona problemas.
considerada un acto
creativo, por ejemplo 18. Obtención de algo nuevo.
crear una poesía. 19. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo.
Elaboración 20. Habilidad para actuar diferente a los demás.
Actividad N° 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigación:

3.5 Población y muestra
3.5.1. Población
La población es la totalidad de indivíduos a investigar.
Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213 estudiantes de

ambos sexos del cuarto grado de Educación Primaria de la institución
educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria,
Provincia Chiclayo, período 2008”, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
Cuadro Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Sexo
Nº de
Secciones
estudiantes
M F
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto

Salaverry”
3.5.2. Muestra.
La muestra, es una pequeña porción representativa y adecuada de la
población, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos
de partida de las generalizaciones
Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no

probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente
cuadro:
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS
AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Sexo
Secciones TOTAL
M F
“C” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
Total 32 32 64
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto

Salaverry”
Actividad N° 11. Establece la población y la muestra de su trabajo de investigación, de

acuerdo a la naturaleza y carácter del estudio.
3.6 Método de investigación
Cuantitativo: En el estudio e investigación de fenómenos sociales, se designa

por método cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a
través de una gran cantidad de datos.
Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a

través de relaciones causales, lo que pretende la investigación cuantitativa es
determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis.
Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,

personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo
que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no
como uno los describe. (González y Hernández, 2003).
Mixto: Partiremos desde un análisis del proceso cuantitativo como el cualitativo

son sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del
conocimiento de todas las ciencias. Asimismo, resaltar que ninguno es
intrínsecamente mejor que el otro, que sólo constituyen diferentes
aproximaciones al estudio de un fenómeno, y que la controversia entre las dos
visiones ha sido innecesaria. Por ello podemos decir que en el método mixto es
la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos.
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3. 7.1 Técnicas.
Las técnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la

solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas
teniendo en cuenta lo que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga.
Las técnicas pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de
documentos, escalas para medir actitudes, la experimentación y la
encuesta.
3. 7.2 Instrumentos.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guía de Observación, Ficha
de Observación; Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de
Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semántico;
Test; Cuestionario.
TECNICAS INSTRUMENTOS
La observación. Guía de observación:

Es un instrumento específico de recolección de datos, que su
Es la técnica de aplicación requiere el uso de la técnica de observación.
recolección de datos
a través de la Consiste en un listado de ítems por aspectos que guían la
percepción directa de observación del comportamiento de los sujetos del proceso
los hechos educativo o la situación del hecho educativo motivo de
educativos. investigación.
Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el registro de los datos
observados, se convierte en una ficha de observación
La entrevista Guía de entrevista

Son instrumentos que se emplean para la captación de datos, a
Es la técnica de través de la aplicación de la técnica de la entrevista
recolección de datos,
a través de la La guía de entrevista, contiene los ítems de cada aspecto o
información que nos subaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las
proporcionan una o cuales el investigador irá formulando las preguntas para el
varias personas. diálogo.
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal
cual se formularán al entrevistado sobre el hecho educativo de
investigación.
El análisis de Guía de análisis de documentos.

documentos Es un instrumento que permite captar información valorativa sobre
los documentos técnicos pedagógicos y administrativos
Consiste en el relacionados con el objeto motivo de investigación, a través de la
examen cualitativo de aplicación de la técnica de análisis de documentos.
los documentos
elaborados por los En una guía de análisis de documentos se debe precisar:

responsables del
proceso educativo - El tipo de documento por analizar (de planificación, información.
Metodología, normativo, etc.).
- Los usuarios del documento.
- Los objetivos que persigue.
- La estructura del documento y su contenido.
Escalas para medir Escalamiento tipo Likert.
actitudes Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los
sujetos a los que se les aplica.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está

midiendo y deben expresar sólo una reacción lógica (X–Y),
además es recomendable que no excedan de 20 palabras.
En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas

combinaciones y éstas pueden colocarse de manera horizontal o
en forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( )
De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; (
) Muy en desacuerdo
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al
objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del sujeto.
Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto de
actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan
varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud en
mayor medida. Ejemplo:
Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático
Capaz: ____:____:____:____:____:____:____: Incapaz
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1
TECNICAS INSTRUMENTOS
Experimentación Test
Experimento generalmente breve, de valor diagnóstico o
Es disponer pronóstico comprobado (estandarizado). Puede consistir en
determinados preguntas o tareas para realizar. También se llama test al
fenómenos de tal conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas,
forma que se por ejemplo; test de personalidad.
obtengan, de
acuerdo a como se
ha programado el
experimento,
respuestas a
reacciones
específicas
Encuesta Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas
Persigue indagar la personas para que opinen sobre un asunto-
opinión que tiene
un sector de la
población sobre
determinado
problema
Actividad N° 12: Selecciona técnicas e instrumentos adecuados de recolección de datos que

le permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadores
del estudio de su trabajo de investigación:
3.8 Métodos de análisis de datos
Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediante
tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e interpretaciones.
Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita ser desagregada

en categorías o frecuencias.
Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en forma
simple y rápida se observen las características de los datos o las variables. De
acuerdo con su presentación, los gráficos pueden ser: lineales, diagramas
superficiales, pirámide de edad, representaciones cartográficas o mapas,
pictogramas.
Estadísticos. Distribución de frecuencias, media aritmética, desviación estándar, “t”
Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Perarson.
Ejemplo:
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:

- Distribución de frecuencias
- Media aritmética
- Prueba “t” de Student.
La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”

La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de los mismos
con las conclusiones de las Tesis citadas en los “antecedentes” y con los
planteamientos del “marco teórico”.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los
resultados obtenidos.
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:
- Distribución de frecuencias
- Media aritmética
- Prueba “t” de Student.
La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”
Actividad N° 13: Selecciona y describe adecuadamente los métodos de análisis de datos:
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
Recursos humanos
Se precisa, qué personal participará en el trabajo de investigación, ya sea a tiempo

completo y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un período de
tiempo. Por ejemplo.
 Un investigador.
 Un profesional estadístico.
 Un profesional en lingüística.
 Un técnico en digitación.
 Un auxiliar en fotocopiado.
 Un auxiliar en empastado.
 Una profesional en idiomas extranjeros (asesora)
Materiales.
Se mencionan los materiales que se usarán en el trabajo de investigación
especificando el nombre del producto y la cantidad del mismo.
Los materiales pueden ser: de oficina, escritorio, de laboratorio, de enseñanza o

materiales didácticos, etc. Por ejemplo
 Un millar de papel bulky “Atlas”, tamaño A-4.

 Un millar de papel bond “Atlas”, tamaño A-4, de 80 g.
 Diez (10) lápices EF Mongol 482 numero 2.
 Cuatro (4) cartulinas opalinas, color lila.
4.2. Financiamiento.
Se menciona quien o quienes financiarán el trabajo de investigación. Si es necesario
se especifica la asignación porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento.
Por ejemplo:
El autor S/. 1 320.00
4.3. Cronograma de trabajo

Se establece la relación de acciones señalando las etapas, duración (estimada en

años, meses, semanas), a través de un diagrama de Gant. Por ejemplo:
La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente;
La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente:
Período 2012
Actividades A M J J A S O N D
1. Planificación de acciones
2. Elaboración y
3. aprobación del proyecto.
4. Elaboración y validación de
instrumentos
4. Formulación del diseño, modelo,

programa.
5. Aplicación de instrumentos:
Recolección de datos e información
6 Aplicación de programa
6. Análisis e interpretación de los

datos.
7. Presentación del informe
8. Sustentación
4.4. Presupuesto.
Se precisa el costo total del trabajo de investigación detallando costo por rubro, que
implica el trabajo. La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia, por
partidas específicas, detallando lo concerniente a gastos en remuneración, bienes y
servicios.
Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un período de

tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos.
Los servicios se refieren al gasto por movilización, viáticos, servicios de impresión,

servicios de procesamiento de datos, etc.
Para esto se utiliza el “Clasificador de gastos públicos” en vigencia.
Por ejemplo:
02.00 BIENES
02.02 Materiales de oficina y escritorio S/.150.00
02.04 Materiales de enseñanza S/.120.00
02.06 Materiales de impresión, fotográficos y fonotécnicos S/.100.00
Total S/. 370.00
03.00 SERVICIOS
03.01 Servicios básicos S/. 600.00
03.05 Servicios de procesamiento de datos S/. 200.00
03.11 Pasajes, viáticos y fletes. S/. 150.00
Total S/. 950.00
Resumen.
Total de Bienes: S/. 370.00

Total de Servicios S/. 950.00
Costo total S/.1320.00
Actividad N° 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigación.
Actividad N° 15: Determina adecuadamente los recursos humanos, materiales, presupuesto y

el financiamiento.
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. El formato
APA-Harvard requiere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean
destacados utilizando tipografía itálica (conocida también como cursiva).
Las referencias bibliográficas se presentan de la siguiente manera:
Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

Ejemplos:
American Psychological Association. (1994). Manual de la publicación de la American
Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor.
Enciclopedia de Sicología. (1976). Londres: Routledge.
Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.
Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el
blanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press.
Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.
Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicación. Los sétimos y
subsecuentes se indicarán con la abreviatura et al.
Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas
Libros cuyo autor es un editor:

Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la
personalidad (6 vols.). Nueva York: Prensa Académica
Capítulo de un libro sea el artículo del un autor:

Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S.
Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
Enciclopedias:
Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp.
412-422). Londres: Routledge.
Si la cita no tiene ningún autor específico, comience la referencia con el título de la
cita seguida por la fecha de la publicación.
Publicaciones oficiales de algún gobierno:

Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el
País de Gales. Londres: HMSO.
Informes (Reports):
Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades
para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación Educativa
Nacional.
Actas de congresos:
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on
information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunión
anual de ASIS: Vol. 26, información del manejo y tecnología (pp. 96-100). Medford, NJ:
Información Docta.
Artículos de Revistas Científicas (Journals):
Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H.
(1993).
La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en
tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and
Molecular Biology, 44(4-6), 657-660.
Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de
una población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental
Medicine, 64(1), 74-77.
Artículo de una publicación semanal:

Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestión para la supervivencia de Daewoo en el Reino

Unido.
En Marketing Week, 22-23.
Artículos de periódico:
Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York
Times, pp. B13, B15.
Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
Dos o más publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de
publicación
Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) más de un trabajo dentro de un
mismo año, enumérelos de acuerdo al título e indique la fecha con una letra
minúscula a, b, c... Por ejemplo:
Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categorías analíticas de la teoría feminista.
Signos, 11(4), 645-664.
Harding, S. (1986b). La pregunta científica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press.
Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto también se utilizan
estas letras en la referencia dentro del texto.
Trabajos anónimos:
Si una investigación es “anónima”, su referencia debe comenzar con la palabra Anónimo,
seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio.
Si no consigue identificar con certeza que el texto es anónimo, ubique el título en el lugar
que ubicaría comúnmente el nombre del autor.
Entrevistas:
Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo
de investigación no es obligatorio que se cite en la Bibliografía final. Sin embargo, sería muy
conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a
manera de comunicación personal:
... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrónicas:
El patrón básico para una referencia electrónica es:
Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.
Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de
agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/
• Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la
abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
• Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el título del documento.
• Si el documento se ubica dentro de una página institucional, como la de alguna
universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organización o del
departamento en cuestión, antes de dar la dirección electrónica:
Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrónicas. Consultado el 21
de agosto de 2001, Widener University, página web conmemorativa de la biblioteca
Wolfgram:
http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm
Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth
University,
página web de Servicios Profesionales:
http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm
Artículos electrónicos de revistas científicas que a su vez son reproducción de la

versión impresa:
Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artículo de revista científica
impresa y agregue "versión electrónica" entre corchetes, después del título del artículo:
Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el éxito en los
negocios [versión electrónica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artículo electrónico cuya versión se diferencia de la versión impresa, o
incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consultó el
documento en la web y su respectiva dirección (URL).
Artículos de revistas científicas que sólo se publican en la web:
Korda, L. (2001, Julio). La fabricación de un traductor. Translation Journal, 5(3). Consultada
el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm
• Utilice la fecha completa de publicación que figura en el artículo.
• Cerciórese de que no tenga paginación.
• Siempre que sea posible, procure que la dirección electrónica que cite (URL)
remita directamente al artículo.
• Evite citar una dirección electrónica en dos líneas y cuide que el enlace (URL) no
se corte después de un guión o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace
cuando esto ocurra.
Artículos obtenidos de una base de datos:
Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de
recuperación del material más el nombre de la base de datos:
McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cómo contribuyen los gestos a la expresión. The Observer,

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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

PROGRAMA DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN

Mg. Walter Iván Abanto Vélez

La facultad de educación e idiomas de la universidad César

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (24 ptos)

PROYECTO DE TESIS (18 ptos)

PARA OPTAR EL TÍTULO DE: (14)

LICENCIADA EN EDUCACIÓN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos)

AUTOR: (14 ptos)

BR. _________________________________________ (12 ptos)

TRUJILLO – PERÚ (14 ptos)

En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes “datos generales”

Br. María Sánchez Rodríguez

Mg. Walter Iván Abanto Vélez

1.4 Tipo de investigación.

En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con una gama de

Investigación básica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la

Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas prácticos,

b) Según el carácter de la medida.

Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos; establecen suposiciones o

Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado

El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un

Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones

Y agrega Hernández et al (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de

El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características:

- El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploración

institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigación está

c) Según la profundidad u objetivo

Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en

Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los

Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir

Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la

Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el

Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la

d) Según el alcance temporal

La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una

Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que

Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un

e) Según la orientación que asume

Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientación

Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California

1.6 Duración del proyecto

Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis

2.1 Planteamiento del problema

Consiste en la descripción a nivel internacional, nacional, regional, local e

El problema aparece como el resultado de un diagnóstico crítico del objeto

Ejemplo de un planteamiento del problema:

¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los

1.1. Planteamiento del problema.

Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de

2.2 Formulación del problema

Se expresa a través de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y

Según Hernández et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para la

2º Debe poseer la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar,

3º El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad

4º El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba empírica, es decir, de

5º Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual,

6º Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se

8º Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a

Problemas de investigación de estudios descriptivos:

Actividad 3: Formula un problema de investigación.