TRABAJO COLABORATIVO 2

UNIDAD 2: - LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:

JOHAN ENCISO FLÓREZ - CÓDIGO: 79977592 - CEAD PITALITO

JUAN PABLO SANCHEZ GONZÁLEZ – CÓDIGO: 80251272 – CEAD MARIQUITA

DIEGO EDILBERTO NOVOA – CÓDIGO: 80547596 – CERES: LA PLATA

FREDY HUMBERTO ACEVEDO LAITON - CÓDIGO: 91078349 – CEAD VALLEDUPAR

BRAULIO ESPEJO GOMEZ - CÓDIGO: 79064347 - CEAD GIRARDOT

APRENDIZAJE
401805 - 174

TUTOR
ANDREA ISABEL BACCA VEGA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
COLOMBIA – OCTUBRE 2014
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo trata del análisis de estudio de caso sobre los problemas de
aprendizaje de una estudiante de secundaria llamada Gloria.

Emplearemos la técnica del ABP (aprendizaje basado en proyectos), donde inicialmente

cada estudiante aporta la solución a unas preguntas de análisis sobre un caso
estipulado y posteriormente se da una discusión académica para definir las respuestas
de las preguntas de forma grupal y de ellas responder secuencialmente los puntos del
estudio de caso planteado como modelo, en el entorno de Gestión del Estudiante.

Hecho el análisis, se definen las hipótesis sobre los problemas de aprendizaje desde el
contexto de los tipos de aprendizaje de la teoría de Robert Gagné y con base en éstas,
el grupo determina posibles soluciones a las hipótesis, concluyendo las acciones a
seguir por parte de la estudiante para solucionar sus inconvenientes y obtener mejores
resultados en su examen previsto y en todos los ámbitos de su proceso cognoscitivo.
 CONTENIDO

ESTUDIO DE CASO UNIDAD DOS:

Título: La Evaluación

Intenciones de Aprendizaje: Con el análisis de este caso, se espera que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2. Relacionada con las Teorías de
Aprendizaje.

Párrafo Inicial: Generalmente a los psicólogos educativos nos llegan casos de problemas de
aprendizaje que debemos analizar. Este análisis y posterior intervención se puede hacer
gracias a las teorías psicológicas que explican los procesos de aprendizaje. En este caso, se
requiere analizar la situación de Gloria y sus resultados en las pruebas que debe responder de
manera exitosa.

Contexto del caso: Se da en el contexto educativo. Es la situación que se presenta a diario en

los colegios y que preocupa tanto a estudiantes, padres y maestros y que espera que los
psicólogos ayuden a resolver.

Cuerpo del caso:

La próxima semana Gloria tiene un examen en su clase de historia de octavo grado. Le está
sumamente difícil recordar términos, nombres y hechos. En su último examen identificó al Sabio
Caldas como fundador de La Gran Colombia y a Santafé de Bogotá, como la antigua capital de
Boyacá. Las fechas históricas la confunden tanto que ni siquiera intenta recordarlas. Además
Gloria tiene problemas de ortografía.

El examen consistirá en 50 preguntas de tipo selección múltiple, verdadera y falsa y de llenar el

espacio en blanco y dos puntos de ensayo. En general a Gloria le va mejor en las pruebas de
ensayo. Intencionalmente omite cualquier nombre del que no esté segura y siempre omite
fechas. En ocasiones mezcla los hechos y con frecuencia pierde puntos por palabras mal
escritas. Tiene un verdadero problema con las preguntas objetivas cerradas; generalmente más
de una respuesta le parece correcta. Con frecuencia está “segura” de estar en lo correcto, solo
para descubrir después que estaba equivocada.

Antes del último examen Gloria trató de diseñar algunas estrategias para recordar que lo
ayudaran a comprender mejor, como los acrósticos. A pesar de que recordó bien sus acrósticos
bastante bien, no pudo recordar que representaba cada letra. En otra ocasión una compañera
de clases sugirió que probara el uso de los mapas conceptuales. La compañera le prestó a
Gloria los mapas conceptuales que había diseñado para su propio uso. Gloria los revisó y
descubrió que eran muy complicados y confusos –no pudo descubrir ni su significado- No le
sirvió para nada.

Gloria decidió que necesita ayuda para pasar esta materia. Los acaba de buscar a ustedes para
que la ayuden.
ANÁLISIS DEL CASO

1. Evaluar e identificar el problema: en el caso planteado

El problema consiste en identificar los tipos de aprendizaje de la estudiante Gloria con

base en la teoría de Robert Gagné sobre su teoría del procesamiento de la información.

2. Definir el problema: concretar el problema identificado

En este caso Gloria tiene problemas de memoria y en el procesamiento de la

información que recibe, ya que le es difícil asociar términos con significados y fechas.
Para ello se plantean las siguientes preguntas de análisis:

 ¿Cuáles son los temas de este caso?

 ¿Con qué tipo de aprendizaje está Gloria teniendo problemas?
 ¿Qué tipo de aprendizaje se le facilita más a Gloria?
 ¿Qué debe hacer de forma diferente para tener más éxito en el próximo
examen?

3. Plantear hipótesis sobre las causas posibles del problema, frente a los
principios teóricos o científicos estudiados.

¿Cuáles son los temas de este caso?

El caso de gloria se puede desglosar en los siguientes temas específicos:

 Dificultad para recordar términos, nombres, hechos y fechas

 Problemas de ortografía
 Deficiencia en la práctica de resolución de preguntas objetivas cerradas
empleadas en las pruebas de estado, ya que se confunde determinando como
correctas dos o más respuestas
 Le es complicado entender esquemas: tanto los desarrollados por terceras
personas como en el caso de los mapas conceptuales, como los desarrollados
por ella misma como en el caso de los acrósticos.
 Presenta fortalezas para la redacción, interpretación y formulación de textos
escritos propios.
¿Con qué tipo de aprendizaje está Gloria teniendo problemas?

Robert Gagné nos señala cinco dominios que pueden ser asociados con ocho tipos de
aprendizaje. Partimos del hecho de que Gagné estipula en su teoría, que el aprendizaje
se da de forma secuencial y a modo de jerarquías. Es decir que para poder desarrollar
un aprendizaje de tipo 4, es necesario haber desarrollado previamente los tipos de
aprendizaje 1, 2, 3 y 4. Si tenemos en cuenta la estructura jerárquica del aprendizaje
según Gagné podemos determinar que:

El tipo del aprendizaje con el que Gloria estaría teniendo dificultades es “la
discriminación múltiple” (5), por cuanto le es demasiado complicado hacer una
relación entre hechos, términos, fechas y nombres.

Desde luego ella presenta otros problemas en su aprendizaje más complejos que se
pueden asociar con tipos de aprendizaje de nivel superior así:

 De conceptos (6) debido a que en las preguntas objetivas cerradas, es incapaz

de relacionar los enunciados con las respuestas de manera abstracta, en función
de los significados y conceptos.

 De principios (7) toda vez que aunque recordó las letras de sus acrósticos no
pudo identificar la relación de implicación entre las letras definidas y sus
respectivas representaciones visuales.

 De resolución de problemas (8) ya que la relación significativa de razonamiento

combinado es totalmente nula en el discernimiento de los mapas conceptuales
que le fueron prestados.

¿Qué tipo de aprendizaje se le facilita más a Gloria?

El tipo de aprendizaje de más alto nivel que se le facilita a Gloria es la “discriminación

múltiple” (4), ya que podemos inferir, que el hecho de que Gloria tenga la capacidad
de redactar ensayos y recordar la elaboración de acrósticos, nos da pistas de que
efectúa en correcto encadenamiento verbal de tipo motor, que a la larga se puede
convertir en un escrito plasmado con relativa coherencia

Por lo tanto, se deduce que podemos ver que la niña tiene desarrolladas, destrezas
básicas en los tipos de aprendizaje inferiores, así: Gloria ha adquirido destrezas con el
aprendizaje de encadenamiento (3), que a su vez es la combinación de los aprendizajes
de tipo estímulo- respuesta (2) y de señales (1), por cuanto se denota que ella tiene las
capacidades perceptivas, sensoriales, verbales y motoras, para responder a cierto tipo
de estímulos con respuestas amplias y discriminadas.
 4. Plantear Alternativas de solución al problema frente a los principios
teóricos o científicos estudiados y tomar decisiones.

Para responder a este cuestionamiento nos podemos formular la siguiente pregunta:

¿teniendo en cuenta el tipo de aprendizaje de nivel cinco (5) “discriminación múltiple”,
en el que Gloria tiene problemas, qué debe hacer ella de forma diferente para tener
éxito en el próximo examen?

Es necesario diseñar un programa para ir avanzando en la elevación de los niveles de

aprendizaje partiendo desde el nivel 5, donde Gloria tiene los problemas más básicos;
para ello, debe cumplir unas etapas que le irán ayudando a vencer sus obstáculos
personales y liberar la capacidad de pensamiento abstracto que necesita el nivel
superior de tipo (8):

 Nivel 5 – discriminación múltiple: para generar la capacidad de relación entre

hechos, términos, fechas y nombres, Gloría puede aplicar algunas técnicas como
la elaboración de esquemas mentales, líneas de tiempo, ejercicios de relación
entre columnas, asistir a conferencias y visualizar videos explicativos.

 Nivel 6 – aprendizaje de conceptos: para relacionar significados y conceptos,

Gloria debe realizar ejercicios de investigación de glosario desconocido y realizar
gráficos esquemáticos donde integre diferentes palabras y proposiciones a un
mismo conjunto de significados.

 Nivel 7 – aprendizaje de principios: para establecer los principios es necesario

que Gloria obtenga información fácil de recordar por medio de la lectura,
audiovisuales, debates, mesas redondas o conversatorios, para posteriormente
hacer relaciones de implicación mediante la conexión lógica “si, entonces”. En
este caso podrá sustentar de manera intuitiva que pasaría si… (ocurriera tal
situación).

 Nivel 8 – resolución de problemas: Gloria aprenderá a resolver problemas

aplicando técnicas de análisis, mediante el desglose de la información de un
tema señalado, diseminándola para comprenderla por separado; luego integrar
los conceptos, hacer relaciones entre las palabras claves y los significados, y por
último, llegar a conclusiones lógicas y veraces. Este ejercicio se puede aplicar a
situaciones cotidianas de la vida, luego a la resolución de ejercicios matemáticos
que vayan de lo simple a lo complejo y posteriormente a situaciones académicas
en materias de tipo teórico, donde es más difícil aplicar la práctica como método
de aprendizaje empírico.
 5. Concluir, teniendo en cuenta los resultados obtenidos.

Gloria debe entrenar su capacidad de memoria de largo plazo porque es allí, desde
donde el individuo retiene y recupera la información estructurada mediante un
aprendizaje significativo, en cuanto a la relación de conceptos previos con otros recién
adquiridos. Esto lo puede lograr con las siguientes técnicas:

 Una lectura comprensiva, la revisión de productos audiovisuales, la realización

de sus propios esquemas de conceptos y gráficos, así como la autoformulación
de preguntas básicas sobre los temas estudiados para que ella misma las
resuelva.

 Debe poner en práctica su capacidad de escritura, ya que a nivel cognitivo y de

memoria, le sería más fácil recordar las cosas que ella misma escribe, que las
cosas que solamente se lee; esto se aplica también a la realización de sus
propios mapas conceptuales o mentales, ya que en el momento del examen ella
podrá rescatar de su memoria de largo plazo los escritos que propiamente
hubiere realizado con su esfuerzo mental.

 Para que las actividades tengan una motivación extra, es importante incluir el
empleo de algunas herramientas telemáticas como presentaciones interactivas
con diapositivas, tutoriales, videos, mapas esquemáticos, blogs, etc. los cuales le
permitirán desarrollar su creatividad y harán más significativo su proceso de
aprendizaje.

6. Presentar Referencias bibliográficas y de Internet, que den sustento a las

hipótesis y las alternativas de solución presentadas.

Tipos de aprendizaje según Robert Gagné:

Grupo A magisterio de educación primaria Universidad de Rioja (2012), teoría de

Gagné, recuperado el 01 de octubre de 2014 de
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact
=8&ved=0CCwQFjAC&url=http%3A%2F%2Fgagnea2.wikispaces.com%2Ffile%2Fview
%2FGAGNE.ppt&ei=kjQuVNGGGM3BggSMhIIY&usg=AFQjCNGbtEz5ufLMovBemDDy
NHdnrD8LLw&sig2=-Mx05JZ7GwfKLc6mxclUAw&bvm=bv.76802529,d.eXY

Universidad Abierta de México (S,F) Teoría del aprendizaje de Gagné, Programa de

maestría en desarrollo pedagógico, recuperado el 30 de septiembre de 2014 de
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/11/11.pdf
Woolfolk, Anita E. (1995). Modelo Del Procesamiento De La Información, recuperado el
05 de septiembre de 2014 de http://alamano.wikispaces.com/file/view/Teoria-del-
procesamiento-de-la-Informacion.pdf

Sustento a las hipótesis presentadas:

Gutiérrez, R - Departamento de Didáctica de las Ciencias. IEPS. Madrid. (1989)

Psicología y Aprendizaje de las ciencias: el modelo de Gagné, recuperado el 02 de
octubre de 2014 de
https://www.google.com.co/search?biw=1366&bih=644&sclient=psy-
ab&q=ocho+tipos+de+aprendizaje+gagne&oq=ocho+tipos+de+aprendizaje&gs_l=serp.3
.1.0j0i22i30l6.36.1459.9.4471.6.6.0.0.0.0.347.1438.0j3j2j1.6.0....0...1c.1.54.serp..0.6.14
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SR&noj=1

Sustento a las alternativas de solución presentadas:

Herrera G. (2005). Contenido didáctico curso de trabajo académico a distancia. Bogotá

Colombia: Editorial UNAD Recuperado el 02 de octubre de 2014 de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/

Mapas conceptuales (2008). Recuperado el 02 de octubre de 2014 de

http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mapas_conceptuales.htm

Yánez C (2009) técnicas didácticas: diagramas visuales, organizadores, gráficos.

Recuperado el 02 de octubre de 2014 de
http://clasesweblog.wordpress.com/2009/09/07/tecnicas-didacticas-2/