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UNIDAD VII

NÚMERO DE SESIÓN
8/10 (3 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS ORGANIZAMOS PARA ELABORAR LA NOTA INFORMATIVA DEL BOLETÍN

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el


diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
Produce textos propósito de escritura.
escritos. Textualiza sus ideas, según las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
convenciones de la escritura. cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)


 El docente saluda a los estudiantes y les explica la importancia de saber escuchar las opiniones de los
demás, luego ejecuta la técnica del hilo conductor: ¿Qué capacidad desarrollamos en la sesión anterior?
¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué características presentaban?
 Seguidamente, el docente presenta dos tipos de texto sobre…
LATINOS QUE RESIDEN EN EEUU
Maratón organizada por SON FÁCILES DE CAUTIVAR POR
OTRAS RELIGIONES
la Municipalidad de El 18 % de los latinos que viven
Lima causó tráfico en Estados Unidos cambia de religión en
algún momento de su vida, dato que
infernal en el Centro muestra la receptividad de esa minoría
Histórico ante diferentes confesiones, según el
colombiano David Tamayo, presidente
La congestión era tan fuerte de la organización Librepensadores
Hispanoamericanos.
que en los alrededores de la
Tamayo participó este sábado en la
Plaza San Martín un grupo de capital puertorriqueña para una
autos se subió a la vereda y convención regional de American
comenzó a circular en sentido Atheists (Ateos Americanos), donde
contrario. declaró a la agencia Efe que ese
resultado revela que los hispanos que
viven en Estados Unidos son “fáciles de
cautivar”.

 El docente pregunta: ¿Qué tienen en común los dos textos? ¿En qué se diferencian? ¿Qué tema
abordan? ¿Con qué nombre de formato se les conoce?
 Se conducen las participaciones y comentarios de los estudiantes y preguntas para aclarar sus dudas.
 El docente presenta la sesión e indica lo que se logrará: organizar el boletín redactando notas
informativas breves.
DESARROLLO (110 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa.)


 El docente invita a dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas y se anotarán en un
papelote: ¿Qué titulares de periódicos han leído últimamente? ¿De qué creen que tratan esas noticias?
¿Qué es lo que más les llamó la atención? ¿Cómo era el lenguaje utilizado? ¿Para qué lo leyeron? ¿Se
sintieron motivados a seguir leyendo? ¿Por qué?
 El docente inicia con una pregunta: ¿Por qué será que la mayoría de las noticias son sobre catástrofes,
accidentes, problemas? ¿Creen que las “malas noticias” son más atractivas que las buenas? ¿Cuál es
el propósito? ¿Con qué intención se redactan? ¿Qué les gustaría redactar?
 Se invita a los estudiantes a participar de manera voluntaria y el docente consolidará a partir de los aportes.
Estimado docente: precisar a los estudiantes que no hay que olvidar que la nota informativa es el relato
objetivo de un suceso, cuyo conocimiento importa al público oportunamente (considerar anexo 1 para apoyar
la explicación sobre el tema) y que siempre debe responder las siguientes preguntas:

CARACTERÍSTICAS DE LA NOTA INFORMATIVA

¿CUÁNDO?
¿QUÉ?

 El docente les indica a los estudiantes que retomen los equipos para empezar la redacción de las notas
informativas de acuerdo con las recomendaciones que se darán a continuación:
Mediante la técnica “Los embajadores”, los estudiantes, una vez formados en equipos, tendrán asignado un
número (del 1 al 4 o 5) dependiendo de la cantidad de los integrantes. Luego, formarán otro equipo (nuevo)
en el que participa un integrante de cada uno de estos (equipos anteriores). De esta manera se trabajará de
manera colaborativa y todos aprenderán la redacción de un tipo de nota informativa.
 El docente anotará en la pizarra el tema de la juventud. Para ello, indicará que las notas informativas que
redactarán girarán en torno a esto. Además, se proponen subtemas como salud, cultura, deporte, notica local,
etc.
 Se asignarán 20 minutos de trabajo, luego regresarán a sus equipos iniciales y dialogarán con sus
compañeros.
 El docente acompaña constantemente, observa y pregunta sobre algunas dificultades que se puedan
presentar en los equipos.
 Se aplica una reflexión (planificación).

¿A quién voy a dirigir el texto?

¿Cuál es mi relación con el destinatario o la audiencia a


quien yo he dirigido mi texto?

¿En calidad de qué escribo mi texto? ¿A título personal?


¿En representación de alguien o de un grupo?

¿Con qué propósito escribo o para qué escribo el texto?

¿Qué tipo de texto es el que elaboraré?

¿Cuál será su aspecto general? (La silueta del texto)

¿Qué material utilizaré? (textura, tamaño de la hoja)

¿Qué instrumento utilizaré para escribir? (Lapicero,


plumón, computadora)

 Les pedimos a los estudiantes que recuerden algún hecho importante. Asimismo, que traten de recrear una
nota informativa. Anotarán sus ideas en una hoja en blanco (a manera de ejercitación).
 Se plantea la siguiente estructura. (anexo 2)

TÍTULO: POBLADORES PIERDEN TODAS SUS COSAS POR VORAZ INCENDIO


(INCENDIO DEJA EN LA CALLE A POBLADORES)
Pésima instalación eléctrica provocó la tragedia
(Cortocircuito desató el infierno)
¿A quién o a ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo ¿Por qué sucedió?
¿Qué sucedió? quiénes les sucedió?
sucedió?
A unos humildes En el asentamiento La noche de ayer. El incendio se produjo
Un pavoroso pobladores. humano “Niño por un cortocircuito en
incendio. Jesús”, de Huaycán. una de las viviendas
de madera.

 En la etapa de la textualización, el docente dialogará con los equipos: ¿Cuál es el propósito de cada
redacción? Se acompaña en todo momento este proceso, dando a conocer que cada integrante de los
grupos tiene otras secciones. Recordemos que fueron equipos combinados (un integrante por equipo).

Salud Local Actividades Cultural


Deporte
4o5 4o5 4o5 4o5 4o5

 Los estudiantes concluyen sus notas informativas y regresan a sus equipos iniciales para dialogar sobre la
experiencia. ¿Se cumplió el propósito? ¿La dinámica fue importante? ¿Qué fortalezas y debilidades se
encontraron?
 El docente acompaña la actividad resolviendo y aclarando algunas dudas. De ser necesario se puede hacer
un alto para que relean lo avanzado y no se pierda el hilo temático. Los estudiantes plantean su plan de
escritura para ir reformulando y mejorando la nota informativa. (anexo 3)
 El docente indica: ¿Cómo deben ser las notas informativas? (Deberán ser breves y concisas)
 Se revisarán las notas informativas empleando una lista de cotejo.

INDICADORES SÍ NO
Las notas informativas brindan información actualizada y se relacionan con el
tema de la juventud.
Las notas informativas se ajustan al propósito del boletín propuesto.
Las notas informativas tienen en cuenta la concisión y la brevedad.
Los textos están escritos correctamente.
Se ha empleado un registro formal.

 Luego, cada grupo corrige sus notas informativas de acuerdo con lo planificado. El docente los acompaña
para que ellos mismos sean responsables de sus propios escritos: ¿Por qué es importante el primer
borrador? ¿Está claro lo que se quiere transmitir? ¿Los signos de puntuación están usados
correctamente?
 Recordar a los estudiantes que deben ponerse en el lugar de los destinatarios, que piensen en su público y
sus intereses.

 El docente genera el espacio de discusión sobre cada nota informativa, sobre la calidad de los textos, sobre
la fase del proceso de la escritura: ¿Hay una clara distribución de los párrafos en el texto? ¿Se mantiene
la concordancia? ¿El vocabulario es adecuado o existen muchas redundancias?

Orientaciones para la atención diferenciada


 El docente monitorea y acompaña el trabajo de la identificación del contenido de cada nota informativa.
 El docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los equipos. Sugiere la conformación de
equipos mixtos. Les asigna los textos según las características de los equipos.
 De darse alguna dificultad, el docente acompañará motivando títulos de interés juvenil.

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición:


¿Cómo superé mis dificultades? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos
mejorar? ¿Consulté dudas al docente? ¿Respeté las opiniones de mis compañeros?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

El docente solicita que redacten la corrección de las notas informativas y la presenten en la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS

- Comunicación 3 (Bruño)
- Módulo de Comprensión lectora 3 (MINEDU)
- Fichas
- Modelo plan de escritura
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará la elaboración de una nota informativa con una lista de cotejo.

CRITERIOS SÍ NO

Las notas informativas brindan información actualizada y


se relacionan con el tema de la juventud.
Las notas informativas se ajustan al propósito del boletín
propuesto.
Las notas informativas tienen en cuenta la concisión y la
brevedad.
Los textos están escritos correctamente.
Se ha empleado un registro formal y adecuado al tipo de
texto y al destinatario
ANEXOS
Anexo 1
NOTA INFORMATIVA
La nota informativa es el relato objetivo de un suceso, cuyo conocimiento importa al público oportunamente.

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
1. TITULAR: tiene la misión de proporcionar lo esencial de la información, pero tiene también por objetivo
suscitar el interés del lector, invitándolo a leer la noticia. De ahí su importancia.
2. BAJADA: es una síntesis de lo más importante del texto, por lo que debe ser llamativa.
3. LEAD O ENTRADA: es el primer párrafo o unas líneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho
noticioso. Su redacción responde a las cinco preguntas fundamentales: quién, qué, cuándo, dónde y por
qué.
4. CUERPO DE LA NOTICIA: puede ser más o menos largo y agregar más o menos detalles a lo dicho en el
lead. Cuando consta de varios párrafos, es norma que estos se sucedan siguiendo un orden
decreciente de importancia (pirámide invertida); y ello por esta razón: si los límites de espacio lo
exigen, a la hora de componer la página puede prescindirse de uno o más párrafos empezando por el
final, de modo que solo se supriman los datos menos relevantes.

MODELO DE ESTRUCTURA DE UNA NOTA INFORMATIVA


HALLAZGO HISTÓRICO
ANTETÍTULO

Descubren ciudad más antigua de TITULAR

Europa
BAJADA O
Los restos tendrían 2 mil años más que las pirámides de Egipto. SUBTÍTULO

Un grupo de arqueólogos halló los restos de la que consideran la ciudad más


antigua de Europa, de unos 7 mil años de antigüedad, y a los que creen son los LEAD O
vestigios de "los primeros mini-Estados" de ese continente. ENTRADA

Luego de más de tres años de investigaciones, expertos alemanes


desenterraron partes de más de 150 templos construidos con tierra y madera, cuya
fecha data entre los años 4800 y 4600 a. C., los que están esparcidos en una zona que
se expande entre Alemania, Austria y Eslovaquia.
CUERPO DE
Los edificios habrían sido construidos unos 2 mil años antes de las Pirámides de
LA NOTICIA
Egipto y del monumento de Stonehenge en Gran Bretaña, según dijo el diario inglés
“The Independent”.
MODELO SUGERIDO: GENERALMENTE APARECEN LOS CUATRO
ÚLTIMOS EN UNA NOTA PERIODÍSTICA
Anexo 2

TÍTULO: POBLADORES PIERDEN TODAS SUS COSAS POR VORAZ INCENDIO


(INCENDIO DEJA EN LA CALLE A POBLADORES)
Pésima instalación eléctrica provocó la tragedia
(Cortocircuito desató el infierno)
¿A quién o a ¿Dónde sucedió? ¿Cuándo ¿Por qué sucedió?
¿Qué sucedió? quiénes les sucedió?
sucedió?
A unos humildes En el asentamiento La noche de ayer. El incendio se produjo
Un pavoroso pobladores. humano “Niño por un cortocircuito en
incendio. Jesús”, de Huaycán. una de las viviendas
de madera.

Anexo 3

PLAN DE ESCRITURA

ESTRUCTURA CONTENIDO ESTILO, REGISTRO Y


LENGUAJE

Debe responder a las siguientes ¿Se relaciona con el tema de la El estilo debe ser objetivo
preguntas: juventud? ¿Cómo se evidencia?

¿Qué? ___________________________ ____________________________

¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuál será el registro que se


empleará?
¿Cómo? ___________________________
___________________________
¿Dónde?
¿Cómo será el lenguaje?
¿Para qué?
___________________________
¿Por qué?