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CIIE Arrecifes

Curso: “La enseñanza de ciencias naturales utilizando los materiales de laboratorio y recursos
TIC”

Docente: Bibliotecaria

Secuencia Didáctica
“La ciencia escolar se produce en un escenario particular
que es el aula, donde interactúan maestros/as, alumnos/as y contenidos”

Luz, visión y colores


El estudio del mundo físico muchas veces pareciera alejado de nuestra vida cotidiana, sin
embargo está presente en cada ocasión. En la niñez y en otros momentos también, la oscuridad
puede generarnos miedo o temor, también nos tropezamos con los objetos porque no los vemos, a
lo largo del día el paisaje va cambiando de color, abrimos y cerramos las cortinas cuando en verano
el sol nos es muy fuerte. Algunas de estas situaciones nos permiten preguntarnos y desarrollar
algunas ideas de qué ocurre con nuestra visión y la luz: ¿Cómo es que vemos? ¿De dónde sale la
luz? ¿Por qué vemos en colores?

En el estudio de contenidos de Ciencias Naturales de “La luz y los materiales” abordaremos


La propagación de la luz y La interacción entre la luz y los objetos, con el propósito de explorar los
fenómenos que a partir de la luz o su ausencia nos posibilitan ver los objetos. Teniendo en cuenta
que se trata de contenidos muy afines al proceso perceptivo de las artes visuales trabajaremos
conjuntamente en esta área. Así mismo, la biblioteca escolar nos proveerá de materiales
orientadores y de investigación bibliográfica para profundizar nuestras exploraciones.

La experimentación1 de las pruebas o ideas que tenemos respecto de cómo se producen


los procesos físicos nos permitirá en el Segundo Ciclo de Primaria poder comprobar las hipótesis
formuladas que dan explicación a los fenómenos. Estas propuestas posibilitaran “(…) que los/as
alumnos/as progresivamente aprenden a analizar el conjunto de variables que intervienen en el
experimento (…)” luego podrán tomar decisiones respecto de cuáles investigar o mantener
constantes. Será necesario proponer formas de cómo dejar asentadas cada una de las propuestas a
investigar. Para ello el registro será el instrumento que permita revisar los procesos, explicarlos y
analizar sus conclusiones.

Por último, algunas de la actividades de experimentación serán abordadas desde el trabajo


con los materiales de los Laboratorios escolares, que en vez de alejar acerquen a un modelo donde

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La exploración es un conjunto de comportamientos que le permiten al niño obtener información sobre los
materiales, los objetos y sobre los fenómenos. Se desencadena a partir de una pregunta o problema y se
evidencia a través de una serie más o menos larga de manipulaciones observables organizadas en función de
un fin preciso. DGCyE
“(…) la formulación de un problema” esté centrado en la ciencia escolar y en el enfoque Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Ambiente.

Objetivos2

-Reflexionar y exponer argumentos acerca de la relación entre el recorrido que sigue la luz y la
visión de los objetos.

-Explicar oralmente y elaborar esquemas para apoyar las explicaciones.

-Formular hipótesis acerca de la propagación rectilínea de la luz. Diseñar y realizar experimentos


en los que puedan poner a prueba esas hipótesis.

-Buscar información mediante la lectura de diversos textos y contrastar con los resultados de las
experiencias.

-Realizar exploraciones con objetos diferentes: de diversos colores, objetos opacos, translúcidos y
transparentes, objetos que reflejan la luz

-Elaborar instrumentos de registro de datos.

-Intercambiar ideas sobre los resultados de sus exploraciones. Buscar información mediante la
lectura de diversos textos, para profundizar en el estudio de las interacciones de la luz con los
objetos.

Recursos: Telas oscuras y claras, linternas, fósforos, velas, lámparas, tarros, papeles de distintas
características, tizas, lápiz, lapicera, hojas, proyector, vidrios, cámara de fotos, objetos varios.

Tiempo: dos semanas

Propuestas didácticas

1- ¿Cómo es que vemos los objetos? (dos módulos)

A partir del intercambio de ideas de cómo es que vemos los objetos dentro del aula, el docente
promoverá distintas ambientaciones que permitan introducirnos en la problemática. El docente
podrá comenzar consultando respecto de los miedos que nos provoca la luz apagada, las cosas que
imaginamos, la noche, etc., que quizás encontramos alivio muchas veces al encender la luz (que
distintas fuentes de luz pueden ser). Ahora ¿Por qué ocurrirá esto? Adelantando que vamos a
realizar algunas pruebas y que será necesario que todos prestemos atención se propondrá:

Cubrir las ventanas y entradas de luz en el salón, distinguir bien cuáles podrían ser fuentes de luz
que podríamos utilizar (linterna, fósforo, velas, lámparas, sol, luna, etc). Ir probando con cada una
de las fuentes qué es lo que podemos ver, con qué detalle, qué formas, qué colores, cuánto
tiempo, que extensión de espacio, etc.
2
DGCyE “Ciencias naturales. Segundo ciclo” en: Diseño curricular para la Educación Primaria. DGCyE: La
Plata, 2007. p. 308
Luego de abordadas todas las propuestas, encender la luz e intercambiar lo sucedido. Apuntar
entre todos en el pizarrón qué sucedió en cada momento y con cada elemento.

El docente finalmente formulará preguntas de cómo es que podemos ver los objetos, los alumnos
formularán sus ideas. Existen muchas posibilidades que las ideas que surjan disten de lo que
sucede realmente.

Para continuar, propondremos la siguiente actividad de exploración:

Armar dos cajas en la que la primera esté completamente cerrada y con una perforación, y
comparar luego con una caja idéntica pero con una linterna encendida en su interior.

¿Qué sucede en una y en otra? ¿En cuál/es se ve? ¿Por qué?

Por último podremos consultar el material provisto por la biblioteca, respecto de lo que sucede
con nuestra visión. Responder las preguntas y realizar una lectura grupal, comparar las
conclusiones.

2- Las formas de la luz. (un módulo)

Luego de introducirnos en los interrogantes respecto de nuestra visión y lo fundamental de la luz


para saber que tenemos delante de nuestros ojos, continuaremos estudiando el fenómeno de la
luz. Para ello, propondremos nuevas experiencias que nos permita analizar aquello de todos los
días.

Sabemos que los objetos los vemos a razón de la incidencia de la luz sobre ellos , que sin ella no
podríamos ver la forma que tienen, pero y la luz ¿qué forma tiene? El docente incentivará a que se
formulen hipótesis, para ello propondrá una serie de problemas con materiales concretos.

Primero podrá probarse con una linterna, tres rectángulos de cartulinas negras con un orificio en
el medio y un rectángulo de cartulina blanca. Encender la fuente de luz y colocar la cartulina
blanca retirada, luego ir agregando los distintos rectángulos negros e ir alineando las
perforaciones. Comprobar qué sucede, formular explicaciones.

Segundo podrán utilizar linterna, un recipiente opaco donde quepa la linterna un papel oscuro,
perforadora y polvo de tiza. Deberá perforarse el papel, luego introducir la fuente de luz en el
recipiente y cubrir con el papel perforado, si fuera necesario sacudir un poco de polvo al aire. La
experiencia se puede realizar también con el sol ingresando directamente por las ventanas del
salón. Intentar dibujar las formas que toman los rayos.

3- Cuando el sol pasa por mi ventana. (dos módulos)

Cada mañana es muy común decir que el sol atraviesa mi ventana, pero realmente ¿cómo es que
lo hace? ¿De qué material está hecha mi ventana? ¿Y si corriera las cortinas? ¿ o cerrara la persiana
para dormir hasta más tarde?
A partir de estos interrogantes los alumnos irán realizando preguntas y formulando hipótesis de
que sucede cuando los rayos de luz se encuentran con los objetos, y que características tienen los
materiales. En esta oportunidad analizaremos los materiales en general, en otro momento
profundizaremos en otra interesante cualidad de la luz como lo es la reflexión.

Es momento de realizar experiencias con las ventanas del aula, de otros espacios de la escuela,
quizás hasta encontremos vidrios de distintos tipos, telas, persianas de plástico, lona, metal
observemos atentamente qué sucede en cada una de ellas.

También podremos utilizar elementos que nos proveer el Laboratorio escolar, quizás nuestra
escuela sólo tenga vidrios transparentes. Allí deberemos tomar cada uno de los elementos (lentes)
opacos, traslúcidos, transparentes. Luego a medida que experimenten con un foco de luz
determinado podrán ir registrando en un cuadro qué sucede en cada caso, podrán agregarle un
esquema que represente cada caso.

4- ¿De quién es el color? (Un módulo)

Suele sucedernos que tenemos dificultad para decir si un sweter es negro o azul oscuro, que si
durante el día los colores son más vivos que al atardecer, y nos preguntamos a quién le pertenece
el color al objeto o es un efecto de interacción del color. Para ello, empezaremos a investigar, pero
sin antes imaginar un poco.

Veremos la proyección del libro álbum “El libro negro de los colores” en la biblioteca, en el
encontraremos la historia de un niño llamado Tomás que nos explica cómo es que se sienten y ven
los colores.

Luego compartiremos lo que hemos leído pensando ¿Por qué un libro que nos quiere enseñar
sobre colores está en blanco y negro? ¿Qué nos sucede al ver los colores? ¿Y al imaginarlos? ¿Qué
colores se ven en la oscuridad? ¿A dónde se van los colores cuando apagamos la luz?

La docente de plástica nos mostrará una serie de pinturas y nos presentará a un grupo de pintores
de siglo XIX que se llamaron los impresionistas, nombre que se adjudicaron por estar
inquietamente investigando de cómo dominar la luz y el color en sus pinturas y captar las
impresiones del momento, de cada momento del día. También querían entender el proceso que
realiza el ojo humano al descomponer los colores y a unirlos cuando se encuentran bien cerquita.

Luego, experimentaremos con diferentes objetos y según la intensidad o tipo de luz. Ahora sí los
alumnos en grupos deberán seleccionar los objetos y las fuentes de luz, registrar lo que sucede en
cada caso y luego en la puesta en común presentar el ejemplo en el que entiendan que se explica
la variación de color según la incidencia de la luz.

Evaluación
El docente acompañara con sus propios registros (notas, fotografías, videos, datos) de clase las
actividades y propuestas, intervendrá realizando preguntas, ampliando conceptualizaciones
conjuntamente con los alumnos.

- Explicar el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basándose en que la luz sale de
una fuente, se refleja en los objetos y llega a nuestros ojos.

-Argumentar que la luz se propaga en línea recta basándose en los resultados de experiencias.

- Interpretar fenómenos como la producción de sombras, los colores, en términos de interacciones


de los materiales con la luz.

- Explicar los fenómenos relacionados con la propagación de la luz, mediante la elaboración de


esquemas

Bibliografía

-DGCyE “Ciencias naturales. Segundo ciclo” en: Diseño curricular para la Educación Primaria.
DGCyE: La Plata, 2007

-DGCyE Orientaciones para el trabajo en el área de ciencias naturales para escuelas que extienden
la jornada escolar DGCyE, La Plata, [s.f.]

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