Está en la página 1de 15

Programaciones didácticas para el aula

CAPITULO 5: EJEMPLIFICACIÓN DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE TECNOLOGÍA DE 3º DE LA ESO
5.0 Presentación e introducción de la programación didáctica
Esta programación didáctica además de ser un requisito formal para participar en las oposicio-
nes de Educación Secundaria, pretende recoger los conocimientos y experiencias profesionales
que he podido adquirir en estos últimos años. Las mismas son el resultado de numerosas contri-
buciones de lecturas científicas y didácticas así como de reflexiones individuales y colectivas,
habiéndose mostrado la reflexión sobre la práctica, el contraste de ideas, el intercambio de expe-
riencias y el trabajo en equipo como una potente herramienta de formación.

Esta programación didáctica intenta responder en el contexto de un centro educativo y de un


alumnado determinado, desde un curso del área de Tecnología de la ESO, a las preguntas cen-
trales del proceso educativo: ¿Qué, cómo y cuando enseñar? y ¿qué cómo y cuándo evaluar?
Estas respuestas, relacionadas entre si, nos ayudaran a realizar una propuesta coherente de
objetivos, contenidos y su organización en unidades didácticas, proponer orientaciones sobre la
metodología, estrategias didácticas y sobre la evaluación, con la utilización de unos criterios e
instrumentos de evaluación, que nos permitan orientar el proceso y mejorar los resultados obte-
nidos al aplicar nuestra propuesta en un aula concreta.

Nuestro enfoque para la Tecnología de 3º de la ESO será un enfoque procedimental, que


parte de los conocimientos del alumnado para adquirir nuevos conocimientos, por medio de un
programa de actividades secuenciadas en cada una de las Unidades de trabajo. Nos basaremos
en el modelo de enseñanza aprendizaje por Investigación orientada de problemas relevantes,
donde ocupará un papel central los proyectos tecnológicos, como contenido de enseñanza y co-
mo metodología de trabajo, para ayudar al alumnado a adquirir los principales conocimientos de
nuestra asignatura.

En la primera parte de la programación, después de introducir la contextualización necesaria


de nuestro centro y de nuestro alumnado, de justificar nuestra propuesta e indicar las aportacio-
nes de la enseñanza de la Tecnología a la formación del alumnado así como su contribución a
los objetivos generales de la etapa, realizaremos el diseño o planificación de la misma, abordan-
do los objetivos didácticos, los contenidos específicos, su organización en unidades didácticas y
su temporalización, realizaremos unas breves orientaciones metodológicas y para la evaluación.
En la segunda parte orientaremos sobre la aplicación de las diferentes unidades didácticas utili-
zando unos cuadros de programación, donde orientamos sobre el diseño y aplicación de la
misma.

80
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

I. PARTE: DISEÑO O PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ELEGIDA


5.1 Contextualización del centro y del alumnado en el curso y la etapa
El tipo de centro donde se realizará esta propuesta es un IES urbano capitalino de tamaño
medio con 2 turnos de mañana y tarde. Se imparte docencia de los niveles educativos de Educa-
ción Secundaria: 1º y 2º Ciclo ESO y de Bachillerato:1º y 2º de bachillerato.

Se cuenta con recursos suficientes y variados: aula Medusa de informática, biblioteca de cen-
tro y aulas de materia, laboratorios de Ciencias y taller de Tecnología, con el material necesario
para realizar trabajos prácticos y poder realizar los proyectos tecnológicos

Hay facilidad y predisposición para realizar salidas (visitas) exteriores, que se encuentran pro-
gramadas en el Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.

En el centro se realizan algunos proyectos de innovación educativa.

Hay coordinación para la interdisciplinariedad en las diferentes coordinaciones de ámbito.


Existen como medida extraordinaria de atender a la diversidad grupos flexibles en Lengua y Ma-
temáticas, un taller de fomento y autonomía de aprendizaje y un curso de 4º de la ESO de diversi-
ficación curricular, que se encuentran en el plan de atención a la diversidad (PAD).

Debemos tener en cuenta los acuerdos comunes priorizados por el centro:

…”Desarrollar el interés del alumnado por el medio ambiente y su entorno más inmediato”

… “Expresarse por escrito y oralmente con propiedad”

… “Relacionarse y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes

… Aumentar su razonamiento lógico, seleccionar información y aplicar sus conocimientos al de-


sarrollo de estrategias de resolución de problemas.

…. Contribuir a aumentar su responsabilidad, sus hábitos de trabajo, el esfuerzo por su supera-


ción y las relaciones solidarias y de respeto con los demás.

Dentro de los contenidos transversales el centro ha priorizado la Educación Ambiental y la Edu-


cación Moral y Cívica. Dentro del plan de acción tutorial (PAT) se trabaja coordinadamente la
orientación del alumnado es los ámbitos, personal, académico o educativo y profesional.

El perfil del alumnado desde el punto de vista cultural y socio-económico, es medio-bajo.

Los grupos de alumnos son muy heterogéneos, con muy diferentes conocimientos y capacida-
des, poco problemáticos y bastante participativos, por lo que hay que dar una respuesta educati-
va adecuada a la diversidad del alumnado.

Presentan una actitud poco crítica ante problemas ambientales y los temas sociales de actua-
lidad.

81
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

Tienen las dificultades típicas de aprendizaje: falta de comprensión y expresión, razonamiento


lógico, escasos hábitos de trabajo, etc., corregibles mediante actividades de refuerzo y atención a
la diversidad.

Se hace necesario el desarrollo de tareas de simples a más complejas, acordes con su nivel
cognitivo
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición de la adoles-
cencia hacia el mundo de los adultos, en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo,
tanto a nivel fisiológico como cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como etapa, en un sis-
tema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y
cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este
tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en su desarrollo.
El alumnado de 3º de la ESO se encuentra, según la teoría de los estadios psicoevolutivos de
Piaget, en una etapa de transición entre el pensamiento concreto avanzado y el pensamiento
formal, con dificultades para realizar el pensamiento hipotético deductivo, que le permita ante un
problema emitir hipótesis y controlar diferentes variables para su contrastación.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará para transmitir a todos los alumnos los ele-
mentos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y pre-
pararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específi-
ca de grado medio o al bachillerato.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñan-
za comprensiva y, por otro, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios de-
berá encontrarse un equilibrio.
El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de
la etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no
podemos olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas
edades. Ello, junto a su carácter terminal al tiempo que preparatorio para otros tramos educativos,
requiere un margen de diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo, agru-
pamientos también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo largo de
la etapa.
A partir del Proyecto de Centro, se recoge el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de cada etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, acuerdos
acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la co-
herencia de su práctica docente.
En el Proyecto de Centro se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración
educativa, teniendo en cuenta las peculiaridades del centro. Sus elementos básicos son:
82
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

• Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de


la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter transversal y cri-
terios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
• El plan de orientación y de acción tutorial.
• Las programaciones didácticas de los departamentos, que incluyen:
• Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
• La forma en que se incorporan los temas transversales.
• La metodología didáctica que se va a aplicar.
• Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso de los alumnos.
• Las medidas de atención a la diversidad.

5.2 Justificación de la programación didáctica de Tecnología de 3º de la ESO


Se trata de realizar una fundamentación de la propuesta, de señalar las grandes finalidades
de la programación didáctica, de señalar el valor formativo del área.
Entendemos por Tecnología la disciplina que se ocupa del estudio de las técnicas, las má-
quinas, los procesos y las relaciones sociales y económicas mediante las cuales las personas
han modificado y modifican su entorno para satisfacer sus necesidades.

En esencia, la Tecnología proporciona un modo ordenado y metódico de operar e intervenir


en el mundo material a partir de los
conocimientos más diversos.

La Tecnología recibe por tanto apor-


taciones de las ciencias experimenta-
les, la Ingeniería, la Economía, las artes
y los oficios y las humanidades. Es de-
cir, la Tecnología no es exclusivamente
ciencia aplicada, sino que constituye un
punto de encuentro de saberes de muy
distinta naturaleza.

Estas características proporcionan


al área de Tecnología un extraordinario
valor formativo, aglutinador y equilibra-
dor del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, un carácter práctico y un perfil de disci-
plina intelectual abierta y creativa.

83
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

La tecnología va a contribuir a desarrollar los principales objetivos de etapa y va permitir al


alumnado la necesaria alfabetización tecnológica que le permita ser un ciudadano informado y
formado tecnológicamente para poder comprender la compleja Sociedad actual que se encuentra
totalmente dependiente del desarrollo científico y tecnológico.
El área de Tecnología en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de
conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos téc-
nicos como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas tecnologías de la in-
formación y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como un fin en sí mismo.
Esta es la razón por la que se incorporan en el currículo contenidos relativos a las Tecnologías de
la Información, Tecnologías de la Comunicación, Control y Robótica, y Electricidad y Electrónica.

Los cambios que se han producido en el desarrollo tecnológico justifican la necesidad formativa.
La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agen-
te activo en este proceso. También la tecnología debe abordar las implicaciones sociales del desa-
rrollo tecnológico y debe contribuir a la toma de decisiones fundamentadas sobre los grandes pro-
blemas de nuestro tiempo relacionados con el desarrollo tecnológico.
La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
• Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la
adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.
• Estéticas y creativas, resolviendo y construyendo objetos o sistemas que contribuyan también a
la consecución de un entorno agradable.
• Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión
y resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.
• De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de
realización de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al
acabar cada una de las fases.
• Valorativas, de análisis del impacto ambiental del desarrollo tecnológico y de las implicaciones
sociales del mismo, contribuyendo a la mejora del medio natural y social.
En suma, la educación tecnológica:
• Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.
• Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.
• Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.
• Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos
de elaboración de proyectos.
• Contribuye a comprender la sociedad actual y a establecer las relaciones entre la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el medio ambiente.

84
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

5.3 Objetivos generales de la tecnología para el 3º de la ESO


De acuerdo con los objetivos priorizados en el Plan de centro se deben relacionar con
los objetivos del currículo, se deben analizar priorizar y graduar, señalando los básicos y
los complementarios.
OBJETIVOS DE NUESTRO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1.Reconocer necesidades prácticas y problemas susceptibles de ser satisfechos o resueltos
por la tecnología, así como sus limitaciones.
2.Obtener información de fuentes diversas valorando su utilidad para el desarrollo de un pro-
yecto y evaluando sus resultados y repercusiones sociales y medioambientales.
3.Elaborar documentos sistemáticos en respuesta a necesidades surgidas en el diseño y reali-
zación de proyectos técnicos.
4.Planificar procesos de trabajo mediante la elaboración de un plan, reparto de tareas y distri-
bución temporal de las mismas.
5. Manipular herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo un proceso ordenado y
planificado, desarrollando hábitos que contribuyan activamente a la consecución de un entorno
agradable y seguro. (Desarrollar una disposición de responsabilidad y colaboración hacia el
trabajo en equipo.
6.Manifestar, en las acciones desarrolladas, una actitud de respeto, apertura y flexibilidad en la
búsqueda de soluciones.
7. Evaluar las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo tec-
nológico.
8. Plantear y resolver interrogantes relacionados con la actividad tecnológica mostrando inicia-
tiva y capacidad de resolución para afrontar problemas técnicos.
9. Integrar información de diversas áreas de conocimiento de la etapa para analizar las rela-
ciones entre desarrollo tecnológico, sociedad y medio ambiente.
10. Conocer diferentes tipos de materiales en especial los plásticos y los materiales de la cons-
trucción, diferenciando sus propiedades, reconociéndolos en diferentes objetos y compren-
diendo sus aplicaciones.
11. Comprender la importancia de la energía, su producción, transporte y transformaciones y
su importancia en la sociedad actual.
12. Valorar la importancia de las energías renovables, conocer sus utilización en Canarias y sus
perspectivas de desarrollo
13.Conocer cuáles son los distintos elementos que permiten disfrutar de instalaciones de agua,
gas, calefacción, electricidad y comunicaciones en las viviendas.
14. Analizar y utilizar con soltura los programas informáticos básicos, así como un programa de
correo electrónico y utilizarlo para enviar, recibir o responder mensajes.
15.Utilizar Internet para localizar información en diversos tipos y soportes de interés para resol-
ver tareas de búsqueda de diferentes áreas de conocimiento y experiencia.
16.Aportar y recibir información apoyándose en las diversas posibilidades de Internet
17.Desarrollar trabajos en los que se manifieste la capacidad de búsqueda, selección, análisis,
síntesis y valoración crítica en diversos medios y fuentes.
Estos objetivos se pueden relacionar fácilmente con los de etapa y de área a través de su clasifi-
cación dentro de los cuatro grandes bloques de capacidades, de los aprendizajes básicos (1.
Comprensión y expresión de lenguajes. 2. Selección de información y resolución de problemas. 3.
Conocimiento, análisis y valoración del medio natural, social y cultural. 4. Hábitos de trabajo y
relaciones con los demás)

85
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

RELACIÓN ENTRE LOS GRANDES BLOQUES DE CAPACIDADES Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA
BLOQUES DE OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA DE
CAPACIDAD TECNOLOGÍA
ES
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos 5. Utilizar las tecnologías de la información y
1. la comunicación para localizar y seleccio-
Comprensión implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la nar información contenida en diversas
y expresión organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras fuentes y soportes, organizarla con un fin
de lenguajes objeto de estudio. predeterminado y presentarla correctamente,
c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen así como para intercambiar y transmitir
códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de mensajes e ideas.
comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas
disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad 1. Abordar con autonomía y creatividad
2. Resolución problemas tecnológicos sencillos, traba-
de problemas previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los jando de forma ordenada y metódica para
y tratamiento estudiarlos, para seleccionar y elaborar la
diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
de la procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y documentación pertinente, para diseñar y
información. reflexionando sobre el proceso seguido. construir objetos y mecanismos válidos para
su resolución, y evaluar su idoneidad desde
diversos puntos de vista, utilizando para todo
ello conocimientos y habilidades adquiridos
en ésta y otras áreas.
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los 2. Analizar objetos y sistemas técnicos
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. para comprender su funcionamiento y finali-
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y dad, relacionando esto con la mejor forma de
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que usarlos y controlarlos, así como estudiar las
mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. razones de las decisiones tomadas en su
3. Análisis, i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio diseño y construcción.
conocimiento físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades 6. Conocer, analizar y valorar críticamente
y valoración humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del el uso de las tecnologías y su influencia
de la realidad mismo como elemento determinante de la calidad de vida. sobre el medio ambiente y la sociedad cana-
cultural, j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e ria.
social, incidencia en su medio físico y social.
k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
tecnológica y
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
natural. derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio
físico y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción en los procesos de enseñanza-aprendizaje ().
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
()
j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre
ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y
mejora. ()
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus 3. Desarrollar habilidades necesarias para
capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando manipular herramientas, materiales, obje-
4. Hábitos el esfuerzo necesario para superar las dificultades. tos y sistemas tecnológicos, analizar y valo-
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición rar los efectos de actitudes como la obser-
personales y
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarro- vación y el respeto de las normas de
relaciones llar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religio- seguridad e higiene sobre la salud y seguri-
con los sas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y dad personal y colectiva, contribuyendo
demás. democrático. activamente al orden en el lugar de traba-
m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y com- jo.
prender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio 7. Valorar la importancia de trabajar como
físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud, valorándo- miembro de un equipo en la resolución de
las debidamente. problemas tecnológicos, asumiendo sus
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su responsabilidades individuales en la
conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto ejecución de las tareas encomendadas, con
hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un dere- actitud de cooperación y tolerancia.
cho de los pueblos y de los individuos. () 8. Potenciar actitudes de flexibilidad,
n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográ- responsabilidad, cooperación y tolerancia,
ficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Cana- así como la curiosidad hacia la actividad
ria, y contribuir activamente a su conservación y mejora. () tecnológica, generando iniciativas de
investigación, así como búsqueda y
elaboración de nuevas realizaciones
tecnológicas. ()

86
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE ÁREA Y DE LA


ASIGNATURAS DE ………………………..

En la tabla relacionar los diferentes objetivos y mostrar por un lado como todas las capacidades presentes en
los objetivos de las etapas y de las materias se pueden incluir fundamentalmente en los cuatro grandes bloques de
capacidades propuestas. También podemos concluir, que la misma nos pone de manifiesto como contribuyen los obje-
tivos generales de las materias a los objetivos generales de cada una de las etapas. Asimismo nos pone de manifiesto el
carácter gradual del desarrollo de las mismas capacidades en las diferentes etapas, que se van desarrollando con dife-
rente grado de profundización en cada una de ellas.

APRENDIZAJES Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos


BÁSICOS Generales Generales de Generales de Generales de Generales de Generales
de la etapa la asignatura la etapa Ba- Tecnología Electrotecnia de Mecáni-
ESO (14) Tecnología chillerato (8) Industrial I y (10) ca
(8) II (7) (10)
I. Comprensión y
expresión de
lenguajes (Verba-
les y no Verbales)
II. Búsqueda de
Información y
Estrategias de
Resolución de
Problemas
III. Análisis,
Conocimiento y
Valoración del
Medio Natural,
Social y Cultural
IV. Hábitos per-
sonales y Rela-
ciones con los
demás

Señalar los Objetivos Generales de las etapas más relacionados con la asignatura: …………………
ESO

Bachillerato

87
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE ÁREA Y MATE-


RIAS DE TECNOLOGÍA
APRENDIZAJES Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos
BÁSICOS Generales Generales de Generales Generales de Generales de Generales
de la etapa la asignatura de la etapa Tecnología Electrotecnia de Mecáni-
ESO (14) Tecnología (8) Bachillerato Industrial I y II (10) ca
(8) (7) (10)
I. Comprensión y a 4 a 5 4 8
expresión de b b
lenguajes (Verba- c
les y no Verbales)
II. Búsqueda de d 
1, 3, 5 d 
2 5 3
Información y e i 7 10 
Estrategias de
Resolución de
Problemas
III. Análisis, h 2, 6, 8 c 1 1 1
Conocimiento y k h 2 2 4
Valoración del i f 3 
3 5
Medio Natural, j 4 
4 6
Social y Cultural 7 5 7
10 9
IV. Hábitos per- f 
7, 8 e 6 8 2
sonales y Rela- g g 9 
10
ciones con los m j
demás l k
n

Esta tabla nos muestra por un lado como todas las capacidades presentes en los objetivos de las etapas y de
las materias se pueden incluir fundamentalmente en los cuatro grandes bloques de capacidades propuestas. También
podemos concluir, que la misma nos pone de manifiesto como contribuyen los objetivos generales de las materias a
los objetivos generales de cada una de las etapas. Asimismo nos pone de manifiesto el carácter gradual del desarrollo
de las mismas capacidades en las diferentes etapas, que se van desarrollando con diferente grado de profundización
en cada una de ellas.
Objetivos Generales de las etapas más relacionados con la Tecnología a los que contribuye
ESO c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los proce-
sos implicados en su uso.
e. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el procedimiento seguido.
j. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su
conservación y mejora.
k. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
f. Formarse una imagen ajustada de si mismo , teniendo en cuenta sus capacidades …
Bachillerato a. Dominar la lengua castellana.
c. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores
que influyen en él.
d. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
h. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas pro-
pias de la modalidad escogida.
i. Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecuadas a los
distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.

88
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

5. 4. Contenidos propuestos. Adaptación y concreción de contenidos de 3º curso


Clasificación. Obtención. Propiedades características. Aplicaciones industriales y en
viviendas. Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Industria del
plástico. Tipos de plásticos y su funcionalidad. Procesos de fabricación. Nuevos mate-
1. Materiales de riales.
Herramientas y uso seguro de las mismas. Materiales de construcción. Materiales
uso técnico
pétreos naturales y artificiales. Materiales cerámicos. Propiedades características.
Propiedades mecánicas de los materiales. Aislantes e impermeabilizadores. Materia-
les para acabados decorativos.
Formas y usos de la energía. Energía eléctrica. Electricidad y materia. Generación,
transporte y distribución.
2. Energía y su Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamiento de
transformación los residuos. Combustibles fósiles. Energías renovables: sistemas técnicos para el
aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz, diferencias térmicas, bio-
masa. Combustibles alternativos. Otras energías alternativas. Ahorro energético.
Importancia del uso de energías alternativas.
Aplicaciones de la electricidad. Corriente eléctrica. Corriente alterna y corriente conti-
nua. Potencia y energía eléctrica. Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos.
3. Electricidad y Inversor del sentido de giro. Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, po-
electrónica límetro. Características y manejo. Realización de medidas sencillas.
El mundo de la electrónica: aparatos y circuitos. Electrónica básica: el transistor co-
mo interruptor. Descripción de componentes pasivos y activos. Montajes básicos. El
circuito integrado. Aplicación de los elementos eléctricos y técnicas de medida. Fa-
bricación de circuitos electrónicos. Montaje de un circuito electrónico.
Instalaciones en la vivienda. Infraestructuras básicas. Descripción de las instalacio-
4. Instalaciones nes: eléctricas, gas, calefacción, agua y saneamiento. Confort térmico. Instalaciones
técnicas audiovisuales. Automatización de las instalaciones.
El ordenador: estructura y funcionamiento. Componentes internos: descripción y funcio-
nalidad. Transmisión de la información.
5. Tecnologías Sistema operativo. Función del sistema operativo. Instalación de periféricos externos.
de la informa- Ordenadores y programas. Lenguajes de programación. Diseño de programas. Herra-
mientas, técnicas y lenguaje de programación en Logo, Basic o HTML)
ción
Introducción a los procesos de fabricación de productos asistida por ordenador. El
ordenador como organización de la información: gestor de bases de datos. Búsque-
da de información, creación y actualización de una base de datos. Inventario de re-
cursos tecnológicos en el ámbito de la informática.
Imagen y sonido: perspectiva. La magia de las ondas. Comunicación alámbrica e ina-
6. Tecnologías lámbrica: corriente eléctrica y ondas electromagnéticas. Transmisión de señal luminosa.
de la comunica- Conductores de cobre y fibra de vidrio. Telefonía, radio y televisión. Grabación y
ción reproducción del sonido. Registro y producción de imágenes. El espacio radioeléctri-
co.
Internet y las comunicaciones. El ordenador como herramienta de comunicación: co-
7. Internet y munidades y aulas virtuales. Chats y videoconferencia. Grupos de noticias y foros. Co-
comunidades rreo electrónico.
virtuales Creación de un foro tecnológico. Sitios y páginas web. Estructura y diseño de una pági-
na. Herramientas para la edición de una página. Enlaces. Imágenes. Publicación en
páginas web. La web de tecnología.

La automatización. Máquinas automáticas y robots. Sistemas de control. Dispositivos de


8. Control y ro- entrada y salida. Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Ro-
bótica bots y robótica.
Introducción a los sistemas de control y potencia. Aplicaciones.
Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. El ciclo de
9. Tecnología y producción. Extracción de materias primas. Las industrias de transformación. Contami-
sociedad nación. Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías
correctoras. Desarrollo sostenible.

89
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

5.4.1 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS


Se trata de decidir la estructura o enfoque y la secuenciación u orden en que se van a presen-
tar los contenidos.
El enfoque es la forma de presentar los contenidos al alumnado y las relaciones que se
establecen entre los mismos y determina la secuencia u orden de los mismos..
Nuestra propuesta parte de un enfoque disciplinar estructurado, un enfoque procedimental,
basado en abordar la resolución de interrogantes o problemas que tienen en cuenta la perspectiva
histórica y las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología , la Sociedad y el Medio Ambiente (CTSA).
A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, se relacionan diferentes
unidades didácticas agrupándolas en bloques de contenido y se han aplicado una serie de criterios,
de manera que permitan una enseñanza integrada.
Así, las secuencias de aprendizaje se pueden organizar siguiendo los siguientes criterios:
Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos
del alumnado.
Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.
Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos,
una vez asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, abordándolos
con diferentes niveles de profundización, para que sean más fácilmente aprendidos y no sean
olvidados. Unas veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como
procedimientos, se retoman como valores); otras veces se retoman como contenidos
interdisciplinarios en otras áreas.
Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avan-
zar en otras y que los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para
aprender los contenidos de otros ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar
unidad al aprendizaje entre diversas áreas.
Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él,
se van integrando otros contenidos.
Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que
se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equili-
brio en el tratamiento de conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de
trabajar los valores transversales.
Interrelación y globalización. A la hora de programar, se debe tener en cuenta los contenidos
que son comunes a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión
completa. Asimismo, se presentan los contenidos en su aspecto más general, para poder analizar
los aspectos más concretos a lo largo de las unidades didácticas, hasta llegar a obtener una vi-
sión global.
90
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

Con todos estos criterios, la materia de Tecnología de 3º de la ESO se estructura en bloques


de contenidos y en unidades didácticas y también se secuencian los ejes vertebradores de la ma-
teria, de manera que permitan una formación integral, una enseñanza integrada estableciendo
relaciones verticales con otros contenidos y cursos dentro de la misma materia y relaciones hori-
zontales con contenidos de otras disciplinas.
Tienen gran importancia los contenidos transversales, que se abordan desde las diferentes
materias. Para la Tecnología tienen especial importancia: la educación ambiental, la educación
para el consumidor, la educación para la salud y la educación moral y cívica, que es el eje trans-
versal de todos los contenidos transversales.
Las enseñanzas transversales no son un añadido más a las enseñanzas disciplinares sino que
se encuentran integrados en la misma, en todos sus elementos, tanto en los objetivos, como en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Tecnología concretará su
relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula, en diferentes actividades de
las unidades didácticas.
Podemos mostrar la vinculación con la Educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como la tolerancia
intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de los propios, o la
disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo.
También la educación para la salud, para el consumo y ambiental son importantes para la en-
señanza y aprendizaje de la tecnología en las actuaciones a desarrollar en el aula, tales como:
• Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, ordenado,
agradable y saludable.
• Disposición a reflexionar antes de actuar.
• Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y máquinas.
• Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.
• Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
• Utilización de recursos materiales variados, del entorno: convencionales y no convencionales.
• Análisis de las nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida.
• Valoración de la importancia del equilibrio entre medio ambiente y Tecnología.
• Valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en
los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico.
• Valoración de las implicaciones sociales de la Tecnología y sus posibles repercusiones en la
mejora de la calidad de vida de la población.
• Valoración de la importancia de contribuir con la Tecnología a un desarrollo sostenible, evitan-
do el impacto ambiental y el despilfarro y contribuyendo al ahorro energético.

91
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

5.4.2 Propuesta de secuenciación y temporalización de los contenidos en unidades


didácticas.
Propuesta de organización de contenidos de Tecnología de 3º de la ESO
Bloques de conteni- Bloques de contenidos Sesiones
dos
UNIDAD 0: LA TECNOLOGÍA DE 3º DE LA ESO 2
0. PRESENTACIÓN ¿Qué vamos a estudiar este curso y cómo lo haremos?
DEL CURSO
Unidad 1. NATURALEZA E INDUSTRIA. PRODUCIENDO 4
I. LA PRODUCCIÓN MATERIALES
TECNOLÓGICA E IN- ¿En que consiste la producción industrial de acuerdo con el
DUSTRIAL DE MATE- desarrollo sostenible?
UNIDAD 2. los PLÁSTICOS Y LOS NUEVOS MATERIALES 5
RIALES
¿Qué son los plásticos y cómo gestionamos sus residuos?
UNIDAD 3. LOS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN 5
¿Qué materiales de construcción usamos y cuáles son sus
propiedades?
Un proyecto tecnológico: “utilizando materiales” 1
UNIDAD 4. PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA ENER- 5
II. LOS SISTEMAS GÍA
ENERGÉTICOS ¿Qué es la energía y cómo se produce y transporta?
UNIDAD 5. LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS PARA EL FU- 5
TURO
¿Es posible aumentar la producción de las energías renova-
bles?
UNIDAD 6. INSTALACIONES EN LOS EDIFICIOS 4
¿Qué instalaciones tenemos en casa y cómo funcionan?
Un proyecto tecnológico: “Investigando la energía en casa” 1
UNIDAD 7. EL CONTROL DE LA ELECTRICIDAD 5
III. EL CONTROL ¿Qué componentes tiene un circuito eléctrico y cuáles son
ELÉCTRICO Y ELEC- sus aplicaciones?
TRÓNICO Y AUTO- UNIDAD 8. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS Y AUTOMATIZA- 4
MATIZACIÓN CIÓN
¿Qué componentes tiene un circuito electrónico y cuáles son
sus aplicaciones?
Un proyecto tecnológico: “Construyendo una máquina automática” 1
IV: LOS SISTEMAS UNIDAD 9. ARQUITECTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL 4
INFORMÁTICOS Y ORDENADOR
LAS TECNOLOGÍAS ¿Cuáles son los componentes de un ordenador y cómo fun-
DE LA INFORMACIÓN ciona?
UNIDAD 10. LA PROGRAMACIÓN DE ORDENADORES 5
Y DE LA COMUNICA-
CREACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS BASES DE DATOS.
CIÓN ¿Cuáles son los principales programas, cómo se utilizan y
cómo se organiza la información en una base de datos?
UNIDAD 11. COMUNICACIONES Y SISTEMAS AUDIOVI- 4
SUALES
¿Cuáles son los sistemas audiovisuales y cómo funcionan?
UNIDAD 12. EL ORDENADOR Y LAS COMUNICACIONES. 4
LA ELABORACIÓN DE PÁGINAS Web
¿Qué comunicaciones utilizan en Internet y cómo ges-
tionar y editar las páginas Web?
Un proyecto tecnológico: “realizando nuestra Web de Tecnología” 1
Total de sesiones: 30 semanas = 60 sesiones 60

Puede resultar sugerente intercalar las cuatro unidades sobre los sistemas informáticos a lo largo
de todo el curso, como forma de utilizar dichos conocimientos en el aprendizaje de la materia..
92
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

Propuesta de organización de contenidos conceptuales de Tecnología de 3º de la ESO


Tecnología 3º ESO
Unidades Didácticas Contenidos conceptuales temporal
Unidad 0. LA TECNOLOGÍA Presentación del curso. 2 sesiones
DE 3º DE LA ESO ¿Qué vamos a aprender este curso y cómo lo haremos?
Unidad 1. NATURALEZA E • Las materias primas. Clasificación y aplicaciones. Las materias primas
4 sesiones
INDUSTRIA. PRODUCIEN- en España.
DO MATERIALES • Las industrias de transformación.
• La fabricación industrial.
• El desarrollo sostenible.
UNIDAD 2. • La obtención de los materiales plásticos.
5 sesiones
PLÁSTICOS Y NUEVOS • Tipos, características y aplicaciones de los materiales plásticos.
MATERIALES • Procedimientos de fabricación industrial con materiales plásticos.
• Técnicas básicas para el trabajo con materiales plásticos.
• Cualidades de los nuevos materiales.
• Tipos, características y aplicaciones de los materiales compuestos.
UNIDAD 3.

Clasificación de los materiales de construcción.
5sesiones
MATERIALES DE CONS-
TRUCCIÓN •
Materiales pétreos naturales. Tipos, obtención y principales aplicaciones.
Labrado de la piedra.
• Materiales pétreos artificiales. Tipos, obtención y principales aplicacio-
nes.
• Conglomerantes y derivados. Características, tipos y principales aplica-
ciones.
• Aislantes e impermeabilizantes.
• Acabados.
UN PROYECTO TECNOLÓGICO: “UTILIZANDO MATERIALES” 1 sesión
UNIDAD 4. PRODUCCIÓN Y
• La producción de energía eléctrica. Principios básicos.
5sesiones
DISTRIBUCIÓN DE LA
ENERGÍA • Centrales eléctricas convencionales. Tipos. Principios de funcionamien-
to.
• El transporte de la energía eléctrica. Particularidades.
• Combustibles fósiles. Obtención, transporte y utilización.
UNIDAD 5. LAS ENERGÍAS • Problemas derivados del consumo energético y posibles soluciones.
5sesiones
ALTERNATIVAS • La energía solar. Características. Sistemas de aprovechamiento.
• La energía eólica. Características. Sistemas de aprovechamiento.
• La energía del agua. Características. Sistemas de aprovechamiento.
• Los combustibles alternativos. Tipos y características principales.
• El ahorro energético. Actuaciones de ámbito general y particular.

UNIDAD 6. INSTALACIO- • Finalidad y tipos de instalaciones en los edificios.


4 sesiones
NES EN LOS EDIFICIOS • Abastecimiento e instalación de agua en los edificios. La presión del agua.
• Sistemas de evacuación de aguas sucias. Componentes básicos.
• La red de distribución de electricidad. Instalación eléctrica en los edificios: dispo-
sición y elementos.
• Los combustibles gaseosos. Instalación de gas en los edificios. El agua caliente.
• Calefacción y aire acondicionado en los edificios.
• Instalaciones audiovisuales: telefonía, radio y televisión.
• Automatización de instalaciones.
UN PROYECTO TECNOLÓGICO: “INVESTIGANDO LA ENERGÍA EN CASA” 1 sesión
UNIDAD 7. EL CONTROL • La corriente eléctrica. Tipos y características fundamentales. 5 sesiones
DE LA ELECTRICIDAD • Magnitudes eléctricas.
• Componentes de los circuitos eléctricos.
• Conexión de receptores. Análisis de circuitos.
• Control eléctrico en corriente continua.
• Control mediante relé.

93
Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula

Tecnología 3º ESO
Unidades Didácticas Contenidos conceptuales temporal
UNIDAD 8. CIRCUITOS • Aplicaciones de la electrónica.
4 sesiones
ELECTRÓNICOS Y AUTO- • Circuitos electrónicos: elementos, diseño y montaje.
MATIZACIÓN • Automatización de máquinas y aparatos.
• Circuitos integrados y microelectrónica.
• La automatización y los sistemas de control
• Dispositivos de entrada, de salida y de control.

UN PROYECTO TECNOLOGÍCO: “CONSTRUYENDO UNA MÁQUINA AUTOMÁTICA” 1 sesión


UNIDAD 9. ARQUITECTURA • Funcionamiento del ordenador. Principios básicos. 4 sesiones
Y FUNCIONAMIENTO DEL • El ordenador. Elementos esenciales.
ORDENADOR
• Arquitectura del sistema microprocesador.
• Almacenamiento de la información.
• Conexión de dispositivos.
• Funciones del sistema operativo.
UNIDAD 10. LA PROGRA- • Los lenguajes de programación. 5 sesiones
MACIÓN DE ORDENADO- • El diseño de programas.
RES. CREACIÓN Y UTILI-
ZACIÓN DE LAS BASES DE
• Programación en Logo. Herramientas. Lenguaje. Técnicas de
DATOS programación.
• Posibilidades del gestor de bases de datos Access.
• Las tablas. Registros y campos. Propiedades.
• Utilización de la base de datos. Tablas y formularios.
• La consulta de datos. Registros, filtros y consultas.
• Los informes.

UNIDAD 11. COMUNICA-


• Las ondas. Características. Tipos. El espectro electromagnético. 4 sesiones
CIONES Y SISTEMAS AU-
DIOVISUALES • Comunicación alámbrica e inalámbrica. Características.
• Principios de funcionamiento de las telecomunicaciones.
• La radio. Características fundamentales.
• Grabación y reproducción del sonido.
• Registro y reproducción de imágenes. La fotografía y el cine.
• La televisión. Principios de funcionamiento.
• El vídeo. Tipos de sistemas y soportes.

UNIDAD 12. EL ORDENA- • Las comunicaciones en Internet. Posibilidades y principios de 4 sesiones


DOR Y LAS COMUNICA- funcionamiento.
CIONES. LA ELABORA-
• El correo electrónico.
CIÓN DE PÁGINAS WEB
• Las comunicaciones instantáneas en la red.
• Los grupos de noticias y foros.
• Videoconferencia.
• Aulas virtuales.
• Elementos fundamentales de las páginas web.
• Herramientas para la edición de páginas web. Tipos de editores.
• Enlaces. Hipervínculos y marcadores.
• Tipos de imágenes. Inclusión en las páginas web.
• Fundamentos de la publicación de páginas web.

UN PROYECTO TECNOLOGÍCO: “REALIZANDO NUESTRA WEB DE TECNOLOGÍA” 1 sesión


Total : 30 semanas = 60 sesiones 60

94
Francisco Martínez Navarro

También podría gustarte