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Francisco Martínez Navarro
Programaciones didácticas para el aula
Se cuenta con recursos suficientes y variados: aula Medusa de informática, biblioteca de cen-
tro y aulas de materia, laboratorios de Ciencias y taller de Tecnología, con el material necesario
para realizar trabajos prácticos y poder realizar los proyectos tecnológicos
Hay facilidad y predisposición para realizar salidas (visitas) exteriores, que se encuentran pro-
gramadas en el Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.
…”Desarrollar el interés del alumnado por el medio ambiente y su entorno más inmediato”
Los grupos de alumnos son muy heterogéneos, con muy diferentes conocimientos y capacida-
des, poco problemáticos y bastante participativos, por lo que hay que dar una respuesta educati-
va adecuada a la diversidad del alumnado.
Presentan una actitud poco crítica ante problemas ambientales y los temas sociales de actua-
lidad.
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Programaciones didácticas para el aula
Se hace necesario el desarrollo de tareas de simples a más complejas, acordes con su nivel
cognitivo
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición de la adoles-
cencia hacia el mundo de los adultos, en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo,
tanto a nivel fisiológico como cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como etapa, en un sis-
tema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y
cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este
tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en su desarrollo.
El alumnado de 3º de la ESO se encuentra, según la teoría de los estadios psicoevolutivos de
Piaget, en una etapa de transición entre el pensamiento concreto avanzado y el pensamiento
formal, con dificultades para realizar el pensamiento hipotético deductivo, que le permita ante un
problema emitir hipótesis y controlar diferentes variables para su contrastación.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará para transmitir a todos los alumnos los ele-
mentos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y pre-
pararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específi-
ca de grado medio o al bachillerato.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñan-
za comprensiva y, por otro, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios de-
berá encontrarse un equilibrio.
El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de
la etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no
podemos olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas
edades. Ello, junto a su carácter terminal al tiempo que preparatorio para otros tramos educativos,
requiere un margen de diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo, agru-
pamientos también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo largo de
la etapa.
A partir del Proyecto de Centro, se recoge el proceso de toma de decisiones por el cual el
profesorado de cada etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, acuerdos
acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la co-
herencia de su práctica docente.
En el Proyecto de Centro se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administración
educativa, teniendo en cuenta las peculiaridades del centro. Sus elementos básicos son:
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Los cambios que se han producido en el desarrollo tecnológico justifican la necesidad formativa.
La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agen-
te activo en este proceso. También la tecnología debe abordar las implicaciones sociales del desa-
rrollo tecnológico y debe contribuir a la toma de decisiones fundamentadas sobre los grandes pro-
blemas de nuestro tiempo relacionados con el desarrollo tecnológico.
La concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:
• Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la
adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.
• Estéticas y creativas, resolviendo y construyendo objetos o sistemas que contribuyan también a
la consecución de un entorno agradable.
• Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión
y resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.
• De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de
realización de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al
acabar cada una de las fases.
• Valorativas, de análisis del impacto ambiental del desarrollo tecnológico y de las implicaciones
sociales del mismo, contribuyendo a la mejora del medio natural y social.
En suma, la educación tecnológica:
• Permite el desarrollo de actitudes y hábitos de análisis y reflexión.
• Proporciona técnicas útiles para enfrentarse a situaciones diversas.
• Fomenta el espíritu crítico y la creatividad.
• Posibilita la adquisición de destrezas vinculadas al orden, seguridad y cuidado en los procesos
de elaboración de proyectos.
• Contribuye a comprender la sociedad actual y a establecer las relaciones entre la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el medio ambiente.
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RELACIÓN ENTRE LOS GRANDES BLOQUES DE CAPACIDADES Y LOS OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGÍA
BLOQUES DE OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DEL ÁREA DE
CAPACIDAD TECNOLOGÍA
ES
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad en castellano y reflexionar sobre los procesos 5. Utilizar las tecnologías de la información y
1. la comunicación para localizar y seleccio-
Comprensión implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la nar información contenida en diversas
y expresión organización de los propios pensamientos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras fuentes y soportes, organizarla con un fin
de lenguajes objeto de estudio. predeterminado y presentarla correctamente,
c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen así como para intercambiar y transmitir
códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de mensajes e ideas.
comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas
disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad 1. Abordar con autonomía y creatividad
2. Resolución problemas tecnológicos sencillos, traba-
de problemas previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los jando de forma ordenada y metódica para
y tratamiento estudiarlos, para seleccionar y elaborar la
diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
de la procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y documentación pertinente, para diseñar y
información. reflexionando sobre el proceso seguido. construir objetos y mecanismos válidos para
su resolución, y evaluar su idoneidad desde
diversos puntos de vista, utilizando para todo
ello conocimientos y habilidades adquiridos
en ésta y otras áreas.
g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los 2. Analizar objetos y sistemas técnicos
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. para comprender su funcionamiento y finali-
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y dad, relacionando esto con la mejor forma de
patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que usarlos y controlarlos, así como estudiar las
mejor favorezcan su desarrollo integral como personas. razones de las decisiones tomadas en su
3. Análisis, i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio diseño y construcción.
conocimiento físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades 6. Conocer, analizar y valorar críticamente
y valoración humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del el uso de las tecnologías y su influencia
de la realidad mismo como elemento determinante de la calidad de vida. sobre el medio ambiente y la sociedad cana-
cultural, j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e ria.
social, incidencia en su medio físico y social.
k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su
tecnológica y
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un
natural. derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio
físico y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunica-
ción en los procesos de enseñanza-aprendizaje ().
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
()
j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de
la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre
ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y
mejora. ()
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus 3. Desarrollar habilidades necesarias para
capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando manipular herramientas, materiales, obje-
4. Hábitos el esfuerzo necesario para superar las dificultades. tos y sistemas tecnológicos, analizar y valo-
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición rar los efectos de actitudes como la obser-
personales y
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarro- vación y el respeto de las normas de
relaciones llar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religio- seguridad e higiene sobre la salud y seguri-
con los sas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y dad personal y colectiva, contribuyendo
demás. democrático. activamente al orden en el lugar de traba-
m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y com- jo.
prender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio 7. Valorar la importancia de trabajar como
físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud, valorándo- miembro de un equipo en la resolución de
las debidamente. problemas tecnológicos, asumiendo sus
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su responsabilidades individuales en la
conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto ejecución de las tareas encomendadas, con
hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un dere- actitud de cooperación y tolerancia.
cho de los pueblos y de los individuos. () 8. Potenciar actitudes de flexibilidad,
n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográ- responsabilidad, cooperación y tolerancia,
ficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Cana- así como la curiosidad hacia la actividad
ria, y contribuir activamente a su conservación y mejora. () tecnológica, generando iniciativas de
investigación, así como búsqueda y
elaboración de nuevas realizaciones
tecnológicas. ()
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En la tabla relacionar los diferentes objetivos y mostrar por un lado como todas las capacidades presentes en
los objetivos de las etapas y de las materias se pueden incluir fundamentalmente en los cuatro grandes bloques de
capacidades propuestas. También podemos concluir, que la misma nos pone de manifiesto como contribuyen los obje-
tivos generales de las materias a los objetivos generales de cada una de las etapas. Asimismo nos pone de manifiesto el
carácter gradual del desarrollo de las mismas capacidades en las diferentes etapas, que se van desarrollando con dife-
rente grado de profundización en cada una de ellas.
Señalar los Objetivos Generales de las etapas más relacionados con la asignatura: …………………
ESO
Bachillerato
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Programaciones didácticas para el aula
Esta tabla nos muestra por un lado como todas las capacidades presentes en los objetivos de las etapas y de
las materias se pueden incluir fundamentalmente en los cuatro grandes bloques de capacidades propuestas. También
podemos concluir, que la misma nos pone de manifiesto como contribuyen los objetivos generales de las materias a
los objetivos generales de cada una de las etapas. Asimismo nos pone de manifiesto el carácter gradual del desarrollo
de las mismas capacidades en las diferentes etapas, que se van desarrollando con diferente grado de profundización
en cada una de ellas.
Objetivos Generales de las etapas más relacionados con la Tecnología a los que contribuye
ESO c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los proce-
sos implicados en su uso.
e. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el procedimiento seguido.
j. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su
conservación y mejora.
k. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
f. Formarse una imagen ajustada de si mismo , teniendo en cuenta sus capacidades …
Bachillerato a. Dominar la lengua castellana.
c. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores
que influyen en él.
d. Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
h. Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas pro-
pias de la modalidad escogida.
i. Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecuadas a los
distintos procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Programaciones didácticas para el aula
Puede resultar sugerente intercalar las cuatro unidades sobre los sistemas informáticos a lo largo
de todo el curso, como forma de utilizar dichos conocimientos en el aprendizaje de la materia..
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Tecnología 3º ESO
Unidades Didácticas Contenidos conceptuales temporal
UNIDAD 8. CIRCUITOS • Aplicaciones de la electrónica.
4 sesiones
ELECTRÓNICOS Y AUTO- • Circuitos electrónicos: elementos, diseño y montaje.
MATIZACIÓN • Automatización de máquinas y aparatos.
• Circuitos integrados y microelectrónica.
• La automatización y los sistemas de control
• Dispositivos de entrada, de salida y de control.
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