Programaciones didácticas para el aula

4.3 Características de la programación didáctica

Las programaciones didácticas que presenten los aspirantes, habrán de cumplir varios re-
quisitos: ir referidas a un área, asignatura o módulo profesional relacionados con la especia-
lidad por la que se participa; tener como referente los currículos vigentes en la Comunidad Autó-
noma de Canarias, y contener la justificación teórica, la contextualización de la propuesta al en-
torno de aprendizaje, los objetivos o las capacidades, los contenidos, los criterios e instrumentos
de evaluación y la metodología (principios, estrategias, medios y recursos, agrupamientos…), así
como, por último, la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. En el
caso de que se haya elegido un módulo profesional, deberá incluirse, además, la relación con
otros módulos del ciclo formativo.
Los contenidos de la programación didáctica incluirán la totalidad de los contenidos de un
curso establecidos por el currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias, del área, asignatura
o módulo profesional elegido, y se presentarán organizados y debidamente temporalizados en un
mínimo de seis y un máximo de doce unidades didácticas. Para los aspirantes a ingresar en el
Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Profesores Técnicos de Formación Profe-
sional, la programación se ajustará a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, al Bachille-
rato o a los Ciclos Formativos de Formación Profesional. Para los aspirantes al Cuerpo de Profe-
sores de Escuelas Oficiales de Idiomas, la programación podrá ajustarse a cualquier curso del
ciclo elemental o del ciclo superior.
En la especialidad de Psicología y Pedagogía del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secunda-
ria, el aspirante elegirá entre presentar la programación de un Departamento de orientación en un
IES o el Plan General de Actuación de un EOEP.
La elaboración de la programación deberá llevarse a cabo individualmente y, en el caso
de las especialidades de lenguas extranjeras, se redactará en el idioma correspondiente. Tendrá
una extensión entre 25 y 50 folios, con el texto a doble espacio por una sola cara, y con tamaño
de fuente 12 y tipo de fuente Times New Roman.

Las orientaciones para la realización de la programación didáctica y para la realización o

diseño de las unidades didácticas y sus actividades se encuentran respectivamente en los capítu-
los tres y cuatro de este libro y se ejemplifica con el desarrollo de algunos aspectos de una pro-
gramación didáctica, para la asignatura e tecnología, en el capítulo cinco.

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4.4 Criterios de valoración de una programación didáctica de su secuenciación de

contenidos y la metodología de una materia del currículo de la especialidad del
opositor

Estos criterios hay que contemplarlos en cada una de las convocatorias específicas.
Aunque existen pequeñas variaciones en cada tribunal y se adaptan a las características
de las diferentes disciplinas, suelen ser los indicadores siguientes los que valoran los di-
ferentes tribunales para la valoración de las propuestas didácticas presentadas y defen-
didas por los opositores:

Indicadores Puntuación
1. Contextualización de la programación didáctica
2. Justificación de la programación didáctica elegida
3. Objetivos didácticos del curso y asignatura elegida.
4. Contenidos específicos del curso y asignatura elegida.
5. Definición y fundamentación de los criterios que orienten la forma de
presentar y progresar en el tratamiento de los contenidos.
6. Presentación y fundamentación de la propuesta.
7. Organización de contenidos: enfoque o estructura elegida y secuencia-
ción u orden propuesto.
8. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes (contenido
organizador de la secuencia y contenidos soporte)
9. Relación de los contenidos secuenciados con los objetivos de la asig-
natura.
10. Integración en la secuencia propuesta de los contenidos conceptuales
con los procedimientos de resolución de problemas y los trabajos prác-
ticos.
11. Integración en la secuencia propuesta de los aspectos fundamentales
de la metodología científica y las relaciones entre la Ciencia, la Tecno-
logía y la Sociedad.
12. Propuesta de unidades didácticas de la asignatura para el curso elegi-
do. Secuenciación de las unidades y temporalización.
13. Orientaciones metodológicas en la etapa. Materiales, recursos, agru-
pamientos, espacios y tiempos necesarios para el desarrollo de la or-
ganización de contenidos planteada. Atención a la diversidad desde la
propuesta de secuenciación. Respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas específicas. Dificultades de aprendizaje de los
contenidos propuestos y estrategias didácticas para abordarlas
14. Orientaciones y criterios para la selección de actividades. Tipos de ac-
tividades, diseño o adaptación de las mismas y su dinamización en el
aula.
15. Breves orientaciones para la evaluación. Criterios e instrumentos de
evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje,
relacionados con la secuenciación propuesta.
16. Análisis de materiales, recursos utilizados y bibliografía comentada so-
bre la secuenciación propuesta

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4.5 Ficha de valoración de una programación didáctica de una materia o asignatura

de un departamento de la especialidad del aspirante

Estas fichas de valoración que suelen usar los tribunales para calificar las propuestas
de los opositores las debemos comparar con las orientaciones de evaluación que concre-
te cada tribunal, normalmente en el momento de la presentación. Nos orientan sobre
cómo debemos realizar la programación didáctica y sus diferentes unidades y acti-
vidades. También nos indican los diferentes apartados que esperan que tratemos y que
debemos incluir en el guión, que va a ser la base de la exposición y defensa oral de
nuestra propuesta didáctica.
Valoración
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE UNA MATERIA DE UN DEPARTAMENTO
1. Contextualización del centro, del alumnado y de la etapa elegida.
Presentación y fundamentación teórica de la propuesta
Temporalización: previsión de sesiones de clase necesarias para su aplicación.
2. Justificación de la programación didáctica
Da razones de su elección. Interés didáctico de la misma. Importancia de la asignatura
dentro de la etapa. Aportaciones a los objetivos generales de etapa.
Establece relaciones con el currículo oficial. Relación con otros cursos de la etapa y
otras asignaturas del mismo curso. ( O con otros módulos del ciclo formativo en el caso
de la FP)
3. Objetivos didácticos de la programación de la asignatura y curso elegido
Relación con los objetivos de etapa y del área del currículo oficial y con los objetivos
prioritarios del centro y del departamento
4. Contenidos específicos de la programación didáctica
Relación con los contenidos del área del currículo oficial y con los contenidos priorita-
rios del departamento.
5. Criterios de organización de contenidos (epistemológicos o científicos, sociológicos,
psicopedagógicos, normativos, etc..)
6. Tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) contenido organizador y
contenidos soporte) Contenidos transversales.
7. Organización de contenidos (enfoque o estructura + secuencia u orden)
4. Relación de los contenidos con los objetivos de la asignatura
8. Integración de la secuencia propuesta de los contenidos conceptuales con resolución
de problemas y trabajos prácticos.
9. Integración de la secuencia propuesta con metodología científica y las relaciones CTS
10. Propuesta de Unidades Didácticas (De 6 a 12) Su secuenciación y temporalización
11. Orientaciones metodológicas. Materiales, recursos, agrupamientos. Dificultades de
aprendizaje y estrategias didácticas para abordarlas. Respuesta educativa a la diversi-
dad y atención al alumnado con necesidades educativas específicas.
12. Criterios para la selección de las actividades de cada unidad. Tipos de activida-
des. Adaptación de actividades y su dinamización en el aula.
13. Orientaciones para la evaluación. Criterios e instrumentos de evaluación del alum-
nado y del proceso de enseñanza
14. Análisis de materiales, recursos y bibliografía comentada sobre la secuenciación.
15. Valoración global
Coherencia de los diferentes elementos
Claridad, originalidad, creatividad

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4.6 CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Estos criterios de valoración hay que contemplarlos en cada una de las convocatorias específi-
cas. Aunque existen pequeñas variaciones en cada tribunal, los que proponemos se adaptan a
las características de las diferentes disciplinas, pueden servirnos de orientación para realizar
nuestras propias propuestas. Suelen ser los siguientes:

1. Justificación de la Unidad Didáctica y su contextualización

Justificar la Unidad Didáctica elegida en base a su interés, importancia y su relación con otras
disciplinas y con la sociedad, estableciendo las relaciones oportunas con el Decreto del currículo
básico u oficial.
La justificación se realizará en el contexto adecuado del centro, del alumnado y de la programa-
ción de aula, con la temporalización adecuada.

2. Diseño o planificación de la unidad didáctica

Se trata de describir la planificación de la unidad didáctica, indicando el modelo utilizado, las difi-
cultades encontradas en su elaboración y los materiales y recursos empleados.
Se debe planificar la unidad especificando sus diferentes elementos tales como: objetivos didác-
ticos, contenidos específicos, metodología empleada (diferentes estrategias didácticas), tipos y
secuencias de actividades y su evaluación (criterios e instrumentos de evaluación y de califica-
ción), así como indicar la forma de abordar la recuperación del alumnado con dificultades de
aprendizaje.

3. Desarrollo o aplicación de la unidad didáctica en el aula

Se debe describir la puesta en práctica de la unidad con el alumnado, comentando las diferentes
sesiones, tipos de actividades realizadas y su temporalización, los materiales y recursos utili-
zados, indicando las principales dificultades de aprendizaje en los diferentes tipos de contenidos,
así como las propuestas didácticas para abordarlas, contemplando las diferentes ideas iniciales y
la necesaria respuesta educativa a la diversidad del alumnado, analizando los resultados obteni-
dos. Es importante describir la forma de integrar la introducción de los conceptos del tema con la
resolución de problemas y los trabajos prácticos. Así mismo, debemos tener en cuenta la impor-
tancia de la metodología científica y de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnología y la Socie-
dad. Se deben analizar y comentar con más detalle unas cuatro actividades de la unidad didácti-
ca elegida.

4. Evaluación de la unidad didáctica

Se deben describir: los criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación emplea-
dos, la evaluación del proceso seguido, la planificación de los diferentes elementos de la
unidad y su puesta en práctica. Así mismo, se evaluarán los resultados obtenidos y las
propuestas de mejora para el aprendizaje del alumnado.

5. Valoración global
Se valorara especialmente la coherencia entre los diferentes elementos de la unidad di-
dáctica, la claridad en la exposición, la originalidad, creatividad, la estructura del tema,
la capacidad docente y la utilización de forma equilibrada de los materiales y recursos
didácticos que se consideren necesarios. Se debe indicar la bibliografía científica y di-
dáctica propuesta tanto para el profesorado como para el alumnado.

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Indicadores para la valoración de la unidad didáctica. Aspirante: ………………………………

Titulo de la Unidad: ………………………………..……………………Curso: ……… Valoración
1. Justificación de la unidad y su contextualización 0-1
Da razones de su elección. Interés didáctico de la misma. Importancia del tema dentro y fuera de la disciplina
Establece relaciones con el currículo oficial. Relación con el resto de la programación etapa/nivel, área /materia
Contextualización del centro del alumnado y del tema. Características de la clase o grupo.
Temporalización: previsión de sesiones de clase necesarias para su aplicación.
2. Diseño o planificación de la unidad 0-3
Describe los materiales y recursos didácticos utilizados para su elaboración. Fundamenta sus propuestas
Explica cómo se realizo la planificación de la Unidad. Modelo de planificación utilizado.
Indica las dificultades en su elaboración y las propuestas y recursos utilizados para resolverlas.
Indica y relaciona los diferentes niveles de concreción curricular y las fuentes del currículo.
Planificación de los diferentes elementos de la unidad:
Objetivos didácticos: Están expresados como desarrollo de capacidades (en infinitivo).Variados y equili-
brados (conocer, comprender, aplicar, analizar y valorar, manipular, experimentar, comunicar, disfrutar....
Los relaciona con los objetivos generales de la etapa y del área o asignatura. Prioriza objetivos
Contenidos específicos: Parte de conocimientos previos necesarios (prerrequisitos) Equilibrados y varia-
dos Conceptuales (Datos, hechos, conceptos, principio leyes y teorías) procedimentales ( habilidades, destrezas y
estrategias) de actitud (valores, actitudes y normas). Prioriza contenidos.
Organización de contenidos: enfoque o estructura y secuenciación u orden.
Relación con los bloques de contenido del currículo y con los objetivos didácticos.
Metodología: Parte de los principios de intervención educativa (partir del nivel de desarrollo del alumnado,
asegurar la construcción de aprendizajes significativos y promover una participación activa del alumnado). Parte de
los principales interrogantes a abordar. Define tareas y estrategias de enseñanza variadas. Modelo de enseñanza y
aprendizaje que orienta la propuesta. Señala los materiales y recursos a utilizar. Contempla diferentes agrupamien-
tos del alumnado. Propone una respuesta educativa a la diversidad.
Tipos de actividades: Coherentes con los elementos anteriores. Atienden a la variedad de las capacida-
des y de los contenidos y del tipo de alumnado, dificultad creciente, capacidades, motivación, etc. Secuencia básica
(actividades iniciales, de desarrollo y finales) secuencia complementaria (refuerzo y ampliación)
Evaluación: Criterios e instrumentos e evaluación. Evaluación inicial, formativa y sumativa.
Autoevaluación y coevaluación. Evaluación del proceso y de los resultados. Calificación diferenciada de la evalua-
ción.
3. Desarrollo o aplicación en el aula de la unidad 0-3
Describe el desarrollo de la unidad con el alumnado, comentando las diferentes sesiones
Describe la clase y su alumnado, su organización y agrupamientos
La distribución del tiempo
Señala dificultades de aprendizaje en los diferentes contenidos y realiza propuestas didáctica para abordarlas
Explica el clima de aula. Relaciones entre alumnado y entre alumnado y profesor/a.
Analiza las diferentes estrategias para dar respuesta educativa a la diversidad
Indica los diferentes materiales y agrupamientos utilizados. Analiza didácticamente algunas de las actividades
Realiza la integración de los conceptos con la resolución de problemas y los trabajos prácticos.
Tiene en cuenta a lo largo del tema la familiarización con la metodología científica (emisión de hipótesis, diseños
experimentales, etc). Tiene presente transmitir una imagen correcta de la Ciencia y del trabajo científico
4. Evaluación de la Unidad: del proceso y de los resultados. Criterios de calificación 0-2
Aprendizajes evaluados. Momentos en que se realiza, diferentes medios o instrumentos utilizados.
Evaluación del proceso de elaboración de la unidad, la planificación realizada
Evaluación integrada en el proceso de aprendizaje y criterios de calificación y recuperación del alumnado
Evaluación como instrumento de ayuda al aprendizaje y revisión de la enseñanza (autoevaluación y coevaluación)
Resultados obtenidos. Conclusiones y propuestas de mejora.
5. Valoración global 0-1
Claridad de la exposición. Buena estructura del tema. Coherencia, originalidad y creatividad. Uso equilibrado e
inteligente de materiales y recursos didácticos en su exposición. Ameno, motivador, capacidad didáctica y docente.
Coherencia entre los elementos de la unidad: objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.
Bibliografía y materiales empleados; científicos y didácticos para el profesorado, para el alumnado.

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