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TABLA DE CONTENIDO

ÍNDICE DE FIGURAS.............................................................................................VII

ÍNDICE DE TABLAS ..............................................................................................VIII

ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ....................................................................................IX

RESUMEN ...............................................................................................................XI

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.....................................................................

1.1. Planteamiento del problema........................................................................

1.2. Antecedentes de investigación............................................................................

1.2.1. Antecedentes nacionales

1.2.2. Antecedentes internacionales

1.3. Objetivos .........................................................................................................

1.3.1. Objetivo general............................................................................................

1.3.2. Objetivos específicos ....................................................................................

1.4. Justificación ....................................................................................................

1.5. Límites

2. MARCO REFERENCIAL .....................................................................................

2.1. Marco Teórico ..........................................

2.1.1. Educación Inicial

2.1.2. Educación inicial y Tic

2.1.3. Referente matemático

2.1.3.1. Pensamiento lógico-matemático

2.1.3.2. Concepto de número

2.1.3.3. Adquisición del número en los niños

2.2. Marco Conceptual .....................................................................................

2.3. Marco Normativo .........................................................................

2.3.1. Derechos básicos de Aprendizaje


3. DISEÑO MÉTODOLOGICO .......................................................................................

3.1. Enfoque y Alcance .................................................................................

3.2. Diseño del proceso de investigación

3.3. Descripción del contexto

3.3.1. Institución

3.3.2. Estudiantes

3.3.3. Docentes

3.3.4. Recursos

3.4. Procedimiento ..................................................................................................

3.5. Instrumentos.....................................................................................................

3.6. Análisis de contenido .......................................................................................

4. RESULTADOS ..........................................................................................................

4.1. Apuntes sobre la actitud de los niños frente al REDA................................

4.2. Docentes ..........................................................................................................

4.3. La integración curricular de las TIC en preescolar........................................

5. CONCLUSIONES .......................................................................

REFERENCIAS.......................................................................................................

ANEXOS ...............................................................................................................

Anexo 1. Guías con actividades de impresas de Arkis Números

Anexo 2. Registro de observación fase 1 y 4

Anexo 3. Registro de observación fase 2 y 3

Anexo 4. Formato de Entrevista a Estudiantes

Anexo 5. Formato para el registro de respuestas a la entrevista

Anexo 6. Valoración Tecno-pedagógica del Reda

Anexo 7. Formato de consentimiento informado para la toma de fotografías

Anexo 8. Fotografías

Anexo 9: Propuesta a la rectoría del colegio


RESUMEN
A través de este trabajo se busca revisar una propuesta pedagógica que utilice y analice
la utilidad de la aplicación REDA- ARKIS en el proceso de desarrollo del pensamiento
numérico de los niños y niñas del grado Transición en el colegio Carlos Arturo Torres en
Bogotá.

ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
El aumento del uso de la tecnología a través de dispositivos celulares y equipos digitales
en general, así como su necesidad de utilización en el aula escolar permite realizar un
análisis sobre la importancia de integrarlos en las didácticas pedagógicas de cada día(
Gómez, García & Cordón, 2015). Los dispositivos móviles hacen parte de la vida de los
niños y las familias, en la actualidad personas de todas las edades y en especial los niños
desde muy temprana edad, dedican gran parte del tiempo del día para explorar y utilizar
herramientas y aplicaciones de tabletas y teléfonos inteligentes. (Tavera, 2016)

A nivel internacional y nacional existe interés por implementar programas de integración


de nuevas tecnologías, especialmente dispositivos móviles, es así como compañías como
Telefónica, Nokia y Apple evidencian su respaldo a iniciativas en diversos países para su
utilización en educación según los estudios y registros citados por Tavera al respecto.

En el marco de la educación en Colombia, cada día hay más instituciones educativas que
buscan integrar la tecnología en sus ambientes de aprendizaje de acuerdo con las
necesidades actuales. Con relación al desarrollo del Pensamiento numérico, el lineamiento
curricular Nacional de Colombia, busca desarrollar habilidades para la comprensión de los
números y de sus usos, proceso que se realiza de manera continua y progresiva, debido a
que integra aspectos conceptuales matemáticos, así procesos mentales de tipo cognitivo.
(Pinto, 2016).

1.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se fortalece la construcción del concepto de número con el uso de Reda Arkis
números, en los estudiantes del grado Transición del Colegio Carlos Arturo Torres? Y
¿Cómo impacta su aplicación en esta población?
1.1. Planteamiento del problema
Teniendo en cuenta que a la institución llegó una dotación de elementos tecnológicos desde

hace algún tiempo, como televisores, computadores portátiles, video beam, tableros

inteligentes y tablets. Surgen los interrogantes ¿cómo integrar estos elementos al currículo

de educación inicial? y ¿Cómo favorecer a los niños en los procesos de enseñanza

aprendizaje, empleando de manera adecuada y asertiva, estas herramientas tecnológicas?

Se realizó una revisión de los lineamientos de preescolar en Colombia y las políticas para

la integración de las tecnologías en la I. E.D. Carlos Arturo Torres y se encontró lo siguiente:

En la actualidad no existen lineamientos, ni políticas específicas para la integración de

tecnología en las aulas de educación inicial en Colombia.

Sin embargo, se encontró un documento del ministerio de Educación en el cual se denominó

Estrategia de Innovación Educativa y Uso de las TIC para el Aprendizaje, reconocido con

la sigla ETIC@, como propuesta del Ministerio de Educación Nacional junto con el Ministerio

de Tecnologías la Información y las Comunicaciones (TIC) y Computadores para Educar,

con el fin de mejorar la calidad educativa de los colombianos, por medio del uso de estas

herramientas con fines pedagógicos.

El documento es una estrategia de formación que busca orientar a docentes, directivos

docentes y padres de familia, fortaleciéndolos en el conocimiento y utilización de las TIC,

para promover su uso adecuado y obtener mejores resultados en las pruebas Saber.

Además con el objetivo de dinamizar su uso en actividades y proyectos pedagógicos de

manera intencional con dichas herramientas. (Carlos Lugo Silva, John Jairo Briceño

Martínez y María Fernanda González Velasco, 2015).

Esta estrategia Etic@ se propuso realizar cuatro diplomados de 120 horas cada uno,

respondiendo a las necesidades de docentes y directivos docentes, haciendo énfasis en


fortalecer el uso pedagógico de las TIC, reforzando los conocimientos, la dinamización de

proyectos y semilleros en las instituciones educativas, en los directivos docentes, enfocado

a la gestión escolar, coordinar proyectos educativos institucionales y de la comunidad.

Además, contempla la formación para la familia de manera que los padres puedan apoyar

el aprendizaje en casa de sus hijos de manera que puedan desarrollar sus competencias

en TIC.

La Unesco (2012) publicó un documento sobre las políticas de TIC para la educación en la

primera infancia, en dicho documentos se reconocen cinco áreas en las que su uso puede

fortalecer el aprendizaje: comunicación y colaboración, desarrollo cognitivo, creatividad,

juego de rol y aprender a aprender, de ahí que se aclare la necesidad de aprovechar el uso

de las TIC desde los primeros años para apoyar el desarrollo de habilidades en los niños.

A pesar de los adelantos mencionados en los documentos citados, se evidencia que, aunque

el colegio cuenta con recursos tecnológicos, actualmente no se han establecido formas de

integración de estas tecnologías en los ambientes de aprendizaje de los niños en educación inicial.

Las docentes utilizan con frecuencia el computador, tablets, video beam y tableros inteligentes para

proyectar ejercicios, cuentos o videos y reforzar diferentes contenidos o conceptos a nivel grupal,

pero es poco frecuente que en el colegio, los niños manipulen individualmente o en grupos las

tabletas para jugar, explorar, ejercitar o descubrir conceptos o se integren las TIC de manera acorde

en los diferentes ambientes de aprendizaje.

Otro aspecto que se encontró es que, a pesar del modelo pedagógico de la institución, Social

cognitivo, se trabaja por fortalecer los procesos cognitivos de los niños de manera integral, a través

de un aprendizaje cooperativo, importante en el uso actual de las TIC, no se encuentran ambientes

de aprendizaje en Educación Inicial que permitan fortalecer la formación de los niños, de acuerdo

con los avances y necesidades del mundo actual.


Con base en estas observaciones, y considerando que el colegio cuenta con elementos tecnológicos

como las tablets, es posible preguntarse si a través del uso de la aplicación Arkis, se pueden

favorecer habilidades de observación, clasificación y conteo para la adquisición del concepto de

número en los niños de grado transición de ser así, ¿cómo se podría diseñar un ambiente de

aprendizaje mediado por tablets que favorezca el proceso de adquisición del número?.

1.2. Antecedentes

1.2.1. Nacionales

A continuación una breve exposición de literatura académica de diversas investigaciones


desarrolladas en el campo de la información y comunicación TIC en educación,
permitiendo la introducción de su uso, el cual ha aumentado potencialmente al interior de
la vida escolar, con el fin de valorar sus posibilidades dentro de los lineamientos
curriculares en la primera infancia y en este caso para la adquisición del código alfabético.

El reconocimiento y apreciación de las investigaciones en tecnologías digitales ha permitido


fortalecer y potenciar progresivamente su avanzado empleo, argumentando la necesidad
de sus uso al interior del aula para no descontextualizar a los niños y niñas del mundo en
el cual han crecido, un mundo de conocimiento en el cual se requiere de la renovación de
prácticas pedagógicas así como la determinación de las políticas públicas que regulen y
orienten su utilización desde la primera infancia.

Alrededor del mundo muchos colegios están implementando programas de integración de


nuevas tecnologías para el aprendizaje, compañías como Telefónica, Nokia y Apple han
apoyado iniciativas en diversos países para el uso de dispositivos móviles en educación,
según los reportes de la Fundación telefónica en 2014 y el estudio realizado para la OEI
por Mares en el 2012, de igual forma las experiencias pedagógicas registradas en la página
web de la compañía Apple, mencionadas por Tavera (2016).

En Colombia, cada vez más instituciones públicas como privadas están incorporando el
uso de TIC a sus planes curriculares, de ahí que El Ministerio de Tecnologías de la
Información y Comunicación MINTIC ha creado políticas para posibilitar este proceso, no
obstante aún no se han delimitado los lineamientos con relación a la integración de nuevas
tecnologías en educación inicial (Tavera 2016).
Continuando con el rastreo literario a nivel Nacional, la investigación denominada: “Usos de
las TIC en preescolar: hacia la integración curricular” realizada por Bertha Lilia Briceño Pira
en la Universidad Nacional, cuyo propósito fue comprender el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en el grado transición en una institución educativa distrital,
a través de la identificación de los saberes y prácticas de las docentes, los intereses de los
niños y las expectativas de sus familias. Se comprobó que las docentes de preescolar
emplean en sus prácticas pedagógicas Tecnologías de Información y Comunicación, las
consideran herramientas didácticas que pueden apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje, favorecen la interacción entre docentes y estudiantes. Se nota interés por
enriquecer la experiencia de los estudiantes y contribuir al desarrollo de sus habilidades.

En el núcleo familiar se encontró el reconocimiento del aporte que hace el uso del
computador, la tableta, la televisión, entre otros dispositivos, al aprendizaje y desarrollo de
diferentes habilidades en los niños, además en las familias se procuran la orientación y el
acompañamiento como prevención a acceso a contenidos no adecuados y para asegurar
la elección de juegos y aplicaciones que influyan de manera positiva en su proceso
educativo, sin embargo es importante generar su participación en los procesos curriculares
de la formación de sus hijos.

Las actividades que realizan las docentes con TIC se encuentran limitadas por los
programas la disposición y/o la conectividad. De igual forma se encuentra la investigación
realizada por Nayibe Pinto, denominada: “Uso de software educativo de matemáticas en la
escuela para el desarrollo del pensamiento numérico en niños y niñas del grado transición
del colegio distrital Estrella del Sur”, se plantea la intención de implementar y evaluar la
utilización de un software educativo de matemáticas que se encuentra en el mercado, en
cuanto a su contribución al desarrollo del Pensamiento Numérico de los niños y niñas del
grado Transición 1, de una Institución Educativa Distrital de Bogotá. Se concluyó entre otros
resultados, que el uso de las herramientas tecnológicas son motivantes para los niños,
proporcionan nuevos retos dependiendo de la forma en que se presenten al estudiante,
con una finalidad específica de aprendizaje e innovación, contribuyendo al desarrollo de
habilidades de pensamiento matemático así como en otras áreas, sin embargo siguen
siendo valiosas las actividades didácticas como la pintura, el juego y el uso de material
concreto.

Con relación al software se mencionó la imposibilidad de acceder a uno que respondiera


de manera eficaz a los propósitos trazados, con actividades que pudieran potenciar el
Pensamiento Numérico en niños y niñas del grado Transición, debido a características
complejas de instalación con las que los computadores de la institución no contaban,
además exigían una serie de permisos de instalación que se encuentran bloqueados de
acuerdo con las políticas del programa de la Secretaría de Educación Computadores para
educar.

Los programas utilizados resultaron entretenidos y llaman la atención por su presentación


visual, sin embargo, presentan fallas, a pesar de ser valiosos, sino se utilizan de manera
adecuada, seguirán siendo únicamente segmentos pedagógicos insertados a las
actividades de aprendizaje.

En lo que respecta al conocimiento Matemático específicamente que los niños y las niñas
pudieron construir, fue significativo, debido al simple hecho de estimular y promover
constantemente este tipo de pensamiento, desarrollando habilidades para la creación de
relaciones matemáticas, desarrollando un mejor desempeño.

Internacionales

En el año 2012 se publica en España la tesis doctoral “Infancia y tecnología móvil:


practicidad, usos y significados”, realizada por Merchán, en un colegio privado del Noreste
de Madrid. En esta se contempla desde una triple perspectiva: funcional, social y simbólica
entre niños y adolescentes.

Dentro de sus objetivos específicos se planteó el estudio de Aspectos como: uso y formas
de acceso a las tecnologías móviles, motivaciones por parte de los padres y los menores,
oposición por temores de los padres al uso del dispositivo móvil, las normas, conflictos por
causa de usos de valor funcional, los significados generados y el valor simbólico del teléfono
móvil.

A través de la investigación se concluyó que la motivación en los niños y niñas ante el


teléfono móvil, su función, es de carácter lúdico mientras que para los adolescentes es más
comunicativa y social.

Siguiendo con la consulta de experiencias que orientan el que hacer de esta propuesta, en
el año 2010 los autores Miranda, Pinto & Osorio presentan en Portugal, en su artículo: “Las
TIC en la primera infancia: valoración e integración en la educación inicial a través del
enlace @recacomum” ,los mismos autores desarrollaron un proyecto de investigación
conocido como “Colaboración y aprendizaje en el ciberespacio”, con el propósito de
encontrar nuevas formas de integración en el uso de las TIC, para de esta manera contribuir
con la autoformación de profesionales de la educación de infancia y su incorporación en
las prácticas pedagógicas en los grados de preescolar.

Los objetivos propuestos contemplaron crear una plataforma virtual iberoamericana, a


través de la cual participarán profesionales de la educación, apoyar el desarrollo de trabajo
colaborativo para potenciar la interacción entre ellos para fortalecer el uso de las T.I.C con
estudiantes de primera infancia principalmente.

Como conclusión general la plataforma se constituye como una forma de permitir el acceso
a las TIC desde la primera infancia a través de los docentes, permitiendo la diversificación,
participación, comunicación, promoción y colaboración para lograr cambios en los procesos
académicos sustentando el uso de las T.I.C.

En Perú hacia el año 2011, Martínez presentó en su ejercicio investigativo: ¿Cómo integrar
las nuevas tecnologías en educación inicial?, en este propuesta se buscó determinar la
formación de las habilidades necesarias para los niños y niñas para que su desempeño
escolar sea adecuado dentro del contexto cultural actual como nativos digitales.

Las conclusiones del proyecto fueron relacionadas con necesidad de proveer un contexto
y de cuidado y de seguridad afectiva, en el acercamiento a las nuevas formas de aprender
a través del avance tecnológico actual permitiendo, el descubrimiento, la invención, la
autonomía, la libertad entre otros.

Además se concluyó en los educadores una valoración nueva al rol del docente que permita
dejar de valorar que todo puede ser previsto y anticipado dando espacio para trabajar con
la duda en relación con los tiempos, a los espacios y logros.

Lo cual significa aceptar que se sabe menos que los alumnos, sin embargo se confirmó la
importancia de la función docente en cuanto a poseer un saber pedagógico propio y
poderoso, para lograr resolver situaciones y conflictos en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Por último se expone la importancia de la contribución a formar nuevas formas
de pensamiento a través de proceso cognitivos que involucren el uso de tecnologías
digitales de una forma integral para sus vidas.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General:
Evidenciar si el uso del REDA: “ARKIS Números” (Gómez, 2013) diseñado para enseñar
los números de 0 a nueve, fortalece o no el proceso de construcción del concepto de
número en el grado Transición en la Institución Educativa Distrital Carlos Arturo Torres.

1.3.2. Objetivos Específicos:


1. Identificar el nivel de desarrollo que presentan en los procesos de relaciones lógico –
matemáticas los estudiantes de grado transición de acuerdo con los lineamientos
planteados para la educación Inicial.
2. Implementar el REDA Arkis números, para el fortalecimiento de los procesos de
construcción del concepto de número.

3. Evaluar el proceso utilizado en la implementación del REDA para la adquisición del


concepto de número en los estudiantes del grado transición.

1.4.Justificación:
Estudios longitudinales indican que las habilidades de conteo, discriminación de cantidades,
reconocimiento de números, se relacionan positivamente con el nivel y ritmos de
aprendizaje durante el inicio del itinerario escolar formal (Aubrey, 1993; Aunio, Hautamäki,
Sajaniemi y van Luit, 2009; byrnes y Wasik, 2009; Clarke y Shinn, 2004; krajewski y
Scheneider, 2009; Lembke y Foegen, 2009; Methe, Hintze y Floyd, 2008) (Gamal Cerda,
2011)
Para la construcción y adquisición del concepto de número en un niño en Educación Inicial
en Bogotá Colombia, se tienen en cuenta aspectos fundamentales, determinados en el
lineamiento pedagógico de la Secretaría de Educación de Bogotá, (Fandiño...., 2010) en
un primer momento se analiza específicamente desde la dimensión cognitiva. (Brunner,
2004)

Dicho lineamiento plantea que se debe llevar a los estudiantes a la resolución de problemas
de la vida cotidiana, puesto que la matemática es una práctica social. “Los niños y niñas
viven dinámicas culturales en la cuales los adultos utilizan el conocimiento lógico-
matemático en su hacer cotidiano como elemento para comprender, pensar actuar y
representar el mundo” (lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el
distrito)

En la Institución este proceso es claro, sin embargo, a pesar del avance tecnológico de la
época en que nos encontramos, los niños de educación inicial de la institución, no tenían
acceso a computadores o tabletas para desarrollar potencialmente sus aprendizajes al
interior del aula.

A partir de abril de 2016 en el marco del programa “Computadores para Educar” (Cubides,
2013)fueron entregadas 30 tabletas para la disposición en el aula de transición, por lo que
es apropiado y asertivo aprovechar la funcionalidad de estas para desarrollar didácticas a
través de las cuales varios procesos, entre ellos el lógico-matemático, se desarrollen de
acuerdo con las exigencias actuales y utilizar apps que motiven e inspiren la construcción
del concepto de número (Baroody, 1988) por parte de los niños y niñas contribuyendo a la
creatividad, motivación, concentración, interés, atención, compromiso y rendimiento del
trabajo educativo, facilitando el desarrollo de los sentidos, habilidades, destrezas,
emociones, actitudes y valores en los niños en esta etapa (Cushicondor, 2015) .

Este esfuerzo, será ejemplo para los demás docentes de la institución sobre la importancia
de actualizarse en el avance tecnológico actual para aprovechar sus ventajas. Así mismo,
se podrá crear un puente con los padres de familia para involucrarnos en el proceso para
emplear las aplicaciones que se utilicen en el aula y comprendan la importancia de definir
límites y ventajas respecto al uso de dispositivos con los niños y niñas.

Límites

Durante los últimos veinte años, el interés por conocer el uso de las llamadas nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C) en educación ha creado la
necesidad de realizar nuevas investigaciones sobre la introducción de nuevos
equipamientos tecnológicos en el aula y las posibilidades que aportan a la didáctica actual.
Ya que han presentado una evolución y avance en todos los campos de la sociedad
contemporánea, llevando a las industrias a consolidar su carácter precursor, para ofertar
continuas actualizaciones de aplicación digital, lo cual ha permitido, desde una mirada
científica: “comprender las hipermediaciones como los espacios participativos de
comunicación que están transformando desde las pantallas la realidad social, cultural y de
aprendizaje para los seres humanos” (Quiroga y Martínez, 2015, p 9).

De igual manera, la mirada al panorama actual de cada uno de los protagonistas dentro de
la educación,, los estudiantes que al nacer en el mundo de la tecnología digital, son
considerados “nativos digitales, los padres y docentes han tenido que adaptarse como
“inmigrantes digitales” como los llama Prensky, para aprender el nuevo idioma. Éste es uno
de los grandes problemas que enfrenta la educación actual, los profesores Inmigrantes
Digitales, que en su discurso manifiestan un lenguaje anticuado (de antes de la era digital),
se encuentran luchando para enseñar a una población que habla un idioma completamente
nuevo. (Prensky 2001).

Los “Nativos Digitales” están familiarizados con recibir la información rápidamente, les
agrada procesar en paralelo y multitarea, prefieren los gráficos antes que el texto y no lo
contrario, el acceso simultáneo, permanecen conectados, prefieren los juegos, están
acostumbrados a la música descargada, los teléfonos en el bolsillo, la biblioteca al instante,
los mensajes instantáneos, los emoticones porque han nacido y vivido en ella. Eso requiere
de un cambio en la forma de enseñar en la que los docentes deben adaptarse a éste nuevo
lenguaje, reconsiderando nuevas metodologías y contenidos. Lo cual significa ir más rápido,
repensarse, en el caso de esta investigación, para que el proceso de la lectoescritura sea
potenciado de acuerdo con las exigencias actuales, no como repetición, sino de una manera
significativa y práctica.

Igualmente en el ámbito pedagógico, las limitaciones estarían dadas por la carencia de


contenidos educativos aunque ya existen avances al respecto, la dependencia a
dispositivos pueden traer alteraciones en la actividades al interior del aula por daños,
agotamiento de la batería, falta de actualización de las aplicaciones, la falta de actualización
de los docentes para encontrar y desarrollar nuevos recursos, falta de atención por otras
aplicaciones, juegos y redes sociales.

Hay que considerar también que no todas las instituciones cuentan con los mismos recursos
e infraestructura para implementar el uso adecuado de tabletas y dispositivos.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. Marco Teórico

Para la presente investigación y de acuerdo con el problema de estudio, luego de la


revisión de diferentes fuentes de información, se exponen tres ejes fundamentales:

 la Educación Inicial conceptuales principales, los cuales describen las


características de la Educación Inicial en Colombia de acuerdo con el Ministerio
de de Educación Nacional, sus lineamientos,
 la relación entre las TIC y su integración en la Educación Inicial,
 los conceptos matemáticos y la aplicación, motivo de la presente investigación

2.1.1. . Educación Inicial

Se reconoce como la Educación Inicial dirigida a niños y niñas en la primera infancia, hace
énfasis en garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de los infantes a través de
objetivos fundamentales como el reconocimiento de sus características y potencialidades,
atendiéndolos de manera integral, proporcionando una educación de calidad, así como la
promoción de su desarrollo armónico e integral, valorando la responsabilidad de docentes
y de la familia.(Secretaría de Integración Social, 2010).

De acuerdo con lo anterior es importante hacer claridad respecto a las dimensiones que se
potenciarán en la primera infancia. Según la Secretaría de integración social (2010), se
tienen en cuenta cinco dimensiones del desarrollo infantil que se fortalecen: personal-social,
cognitiva, comunicativa, corporal y artística; y a través de las cuales se enmarca la
comprensión del desarrollo infantil y que necesitan de procesos de formación para favorecer
su consecución.

De ahí la importancia de reconocer los aspectos que tiene en cuenta cada una:

Dimensión personal-social: Tiene en cuenta el desarrollo el desarrollo social como sujeto


y en lo que respecta a su bienestar personal, relaciones y aspectos afectivos. Busca
desarrollar en los niños competencias para convivir con otros en el entorno. Sus ejes
esenciales la identidad, autonomía e independencia.

Dimensión cognitiva: se encuentra conectada con la forma como los niños y niñas
organizan la información que reciben por medio de la experiencia y acerca de la
construcción del conocimiento de manera permanente y progresiva para estructurar su
pensamiento. Los ejes fundamentales son: relación con la naturaleza, con grupos humanos
y prácticas culturales, así como las relaciones lógico-matemáticas.

Dimensión artística: Pretende el desarrollo de la expresión, la creatividad y el sentido


estético, comunicativo, socio-emocional y cognitivo a partir del contacto artístico, sus ejes
fundamentales comprenden la sensibilidad, la expresión, creatividad y sentido estético.

Dimensión comunicativa: Se refiere al intercambio de información y la cimentación de


códigos, símbolo y significados. Sus ejes primordiales son: comunicación no verbal,
oralidad escritura.

Dimensión corporal: se apoya en la vivencia corporal, en las relaciones que los individuos
pueden establecer mediante su cuerpo con otros, el medio a través de experiencias
significativas que favorezcan la adaptación y apropiación de la realidad. Por ello se afirma
la interdependencia entre la maduración biológica y las influencias del medio social y
cultural para permitir un desarrollo creciente y autónomo. Sus ejes son el cuerpo, su imagen,
percepción y conocimiento, se contemplan además el desarrollo de habilidades
psicomotrices gruesas y finas.
Las dimensiones del desarrollo se encuentran relacionadas por lo cual se ven influenciadas
entre sí. Según Piaget, el origen del conocimiento depende de las interacciones entre el
niño y los objetos. De esta forma de realizan procesos de asimilación y acomodación que
propician la dimensión cognitiva a través de experiencias realizadas para favorecer las otras
dimensiones. (Tavera, 2016).

Este trabajo busca analizar principalmente en la dimensión cognitiva, el impacto del REDA
Arkis Números y su relación con el proceso lógico- matemático de adquisición del número,
por lo tanto e importante mencionar cómo se percibe desde el lineamiento la dimensión
cognitiva que se encuentra estrechamente relacionada con las demás, debido a que esta
se prioriza en la propuesta pedagógica del presente proyecto.

En el desarrollo cognitivo, el pensamiento se va estructurando de manera gradual, con


singularidad, ya que cada proceso se va reelaborando teniendo en cuenta las experiencias
propias y las que puede ofrecer su entorno (Pinto, 2016).

2.1.2. Educación inicial y Tic

Desde hace más de veinte años, a través de las TIC se han venido realizando una

serie de transformaciones que han influenciado la vida de las personas en todos

los aspectos, su integración en los en los procesos de educación Inicial constituye

un reto y una oportunidad para optimizar la práctica docente, debe permitirse, en un

ambiente de cuidado y de seguridad afectiva para potenciar el desarrollo de los

niños y niñas a través de nuevas maneras de enseñar y aprender, acercándolos al

descubrimiento, a la invención, a la autonomía, a la creación conjunta, a la

libertad.(Martínez, 2011).

Las funcionalidades básicas de las TIC como medio de expresión, son definidas

como canales de comunicación, instrumentos para direccionar información,

herramientas pedagógicas para el diseño de actividades de diagnóstico, didácticas

y lúdicas que permiten el desarrollo de pensamiento cognitivo y accede a nuevos


espacios formativos en la educación. (Marques 2012)

2.1.3. Referente matemático

Los números hacen parte de la cotidianidad de los niños, de forma sistemática en variados
momentos y contextos, de esta manera las matemáticas son un instrumento fundamental
para ordenar, establecer relaciones, y estructurar los objetos que les rodean y constituyen
su entorno, en la educación inicial la adquisición del proceso lógico matemático a través del
concepto de número es muy importante, puesto que los conocimientos que se adquieren
en ésta etapa son fundamentales, son los cimientos para el aprendizaje posterior. Las
etapas de aprendizaje que permiten avanzar de manera progresiva en el conocimiento del
número, van desde la manipulación a la representación simbólica y la abstracción
generalizadora (Figueiras, 2014)

2.1.3.1. Pensamiento lógico-matemático Es el pensamiento que se produce a partir de


las relaciones entre los objetos y surge de la propia transformación del niño por medio de
la armonización de las relaciones que ha creado previamente entre los objetos. La
información que recibe el niño, según Piaget (1978), se organiza en el pensamiento a través
del conocimiento físico o descubrimiento que tiene relación con las características externas
de los objetos (color, forma, tamaño…..), es decir que la información que el niño deduce,
se realiza por observación, luego se dan los procesos de asimilación y acomodación que
propician la dimensión cognitiva como se plantea en la educación inicial (Tavera 2016).

2.1.3.2. Concepto de número

La adquisición del concepto de número requiere de la comprensión previa de las relaciones


de clasificación y de seriación estableciendo semejanzas y diferencias con agrupaciones
de objetos, este proceso se realiza de manera gradual a medida que el niño va
interiorizando diferentes y relacionadas experiencias como:

 Percepción de cantidades generales


 Estableciendo diferencias y comparando cantidades de objetos
 Principio de unidad
 Generalización, comprende que varios objetos pueden recibir el mismo nombre de
acuerdo con su propiedad numérica.
 Acción sumativa
 Captación de cantidades nombradas (series numéricas, conteo, representación
cardinal, comprar cantidades.

2.1.3.3. Adquisición del número en los niños

En la actualidad existen variadas posturas y teorías sobre cómo aprender o cómo enseñar

los números de acuerdo con los autores Fuson y Hall, citados por (Pinto 2016), proponen

que la primera idea que tienen los niños con los números se presentan desde el contacto

con palabras que se usan para nombrar secuencias numéricas convencionales: uno, dos,

tres. Este proceso de adquisición se lleva a cabo por a partir de relaciones de observación,

clasificación y ordenación de colecciones, también cuando se obtiene la numeración hasta

la decena, el cual se va complementando y desarrollando en niveles escolares posteriores.

2.2. Marco Conceptual

El REDA “Arkis Números” fue diseñado por Jóse Martin: “Comunicador Social y periodista
con amplios intereses en el periodismo digital. Editor en
tecnología, negocios, emprendimiento e innovación en Colombia y Latinoamérica”.
“Se trata de un proyecto que desarrolla aplicaciones educativas en plataformas móviles y
web, integrando juegos, retos y destrezas para lograr un aprendizaje por medio de la
diversión” (pulso social.com, 2015)

“la plataforma web que desde el nivel institucional está dirigida a los colegios que cuentan
con preescolar: “Los colegios, por ejemplo, por mucho tienen computadores, pero no los
usan en los niños más pequeños. Arkis también genera una plataforma web para los
colegios que no cuentan con tabletas. No discriminamos estratos sociales y de esa forma
se puede acceder desde cualquier parte”. explica Edson Gómez, Director ejecutivo de
Arkis.

La aplicación apunta a cuatro pilares:

 Aprendizaje autónomo
 Diversión
 Colaboración
 Movilidad

Está disponible en Google play y se exploran también otras temáticas: vocales, colores,
animales, geometría y nociones espaciales.

“Una ventaja que tiene este emprendimiento es que cuenta con el aval del MinTIC y del
Ministerio de Educación en Colombia para estar dentro del programa ‘Tabletas para
Educar’, una iniciativa que busca el mejoramiento de la calidad educativa en los niños de
escuelas públicas del país con el uso de tabletas en las que se incorporan las
aplicaciones de Arkis”

INFORMACIÓN ADICIONAL: Actualizada 26 de agosto de 2013, Instalaciones: De 10,000


a 50,000, Versión actual: 1.0.14, Requiere Android 2.1 y versiones superiores

2.3. Marco Normativo

En el año 2016 el Ministerio de Educación Nacional en convenio con la Universidad de


Antioquia, elaboran un documento en el que sintetizan lo que denominaron los “Derechos
Básicos de Aprendizaje”, en adelante DBA y en lo referente al grado Transición plantean:

“Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a
través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio
de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones
artísticas, la exploración del medio y la literatura”.

“Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a promover
y potenciar: Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el Grado Transición:

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y
valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.

3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo.

Puntualmente en lo que tiene que ver con el pensamiento matemático, se postula que el estudiante
evidencia procesos de aprendizaje cuando:

 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus


conocimientos e imaginación.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar y separar. (Ministerio de Educación Nacional y
Universidad de Antioquia, 2016)

De acuerdo con éste último DBA descrito, con la presente investigación, se enfatiza la necesidad
de aprovechar el recurso tecnológico del Reda Arkis para potenciar el uso de TIC en procesos de
aprendizaje que permitan evidenciar en los niños y niñas: conteo de elementos, enumeración y
relación con el símbolo gráfico, así como comparación de grupos y cantidades, para lograr
interpretar situaciones que requieren agregar, asociar y retirar elementos.
3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque y alcance de la investigación

El enfoque metodológico para esta investigación será cualitativo teniendo en cuenta que
el propósito es “examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los
fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y
significados (Punch, 2014; Lichtman, 2013; Morse, 2012; Encyclopedia of Educational
Psychology, 2008; Lahman y Geist, 2008; Carey, 2007, y DeLyser, 2006)” (Sampieri)

Esta investigación se cataloga como descriptiva, con características de un contexto y


población específicos, donde se relata el perfil y propiedades de los y las estudiantes del
curso Transición.

3.2. Diseño del proceso de la investigación


El diseño de esta propuesta es de Investigación - Acción, la cual pretende dar solución
a una problemática del grupo Transición del IED Carlos Arturo Torres, llevando a cabo el
proceso dado por ciclos, según Sampieri: (Pavlish y Pharris, 2011; Adams, 2010; Somekh,
2008; Sandín, 2003; y León y Montero, 2002),donde se plantea el trabajo desarrollando
cuatro etapas o ciclos:
➢ Primer ciclo: inmersión en el aula y planteamiento del problema
➢ Segundo ciclo: elaboración del plan: Planteamiento de objetivos, estrategias,
recursos, acciones, programación de tiempos.
➢ Tercer ciclo: implementar y evaluar el plan: poner en marcha el plan, ajustes y
volver a implementar, redefinir el problema, revisar la implantación y sus efectos,
comunicar plan y acciones a la comunidad, recolectar datos para evaluar la
implementación.
➢ Cuarto ciclo: realimentación: nuevos ajustes, decisiones, redefiniciones; recolectar
datos y volver a implementar con ajustes, informe de resultados a la comunidad.

3.3. Descripción del contexto


3.3.1. Institución

El colegio Carlos Arturo Torres es una institución educativa distrital, que tiene dos sedes; la
sede A que atiende tres jornadas, mañana, tarde y noche; en la jornada mañana y tarde se
atiende preescolar, primaria y bachillerato de educación regular con inclusión educativa; en
la jornada nocturna se atienden jóvenes adultos en educación por ciclos propedéuticos.
Horizonte Institucional: El Horizonte Institucional es uno de los aspectos que se pueden
tener en cuenta para revisar el contexto académico y pedagógico de la institución, con miras
a conocer lo que se quiere alcanzar de acuerdo con la visión comunitaria de la institución;
por lo cual se hace necesario revisar si el enfoque de este trabajo apunta a las expectativas
que la institución escolar requiere.
Es así que; el documento original PEI (En adelante Proyecto Educativo Institucional)
“Conviviendo y aprendiendo construimos calidad de vida” (PEI Proyecto Educativo
Institucional Colegio Carlos Arturo Torres, 2014) sustenta su horizonte institucional así
Lema: “Se enseña para conocer y se aprende para vivir”.
Misión: El colegio Carlos Arturo Torres forma integralmente a sus estudiantes incluyendo
población con necesidades educativas especiales, mediante el enfoque pedagógico social –
cognitivo promoviendo el desarrollo humano en las dimensiones cognitiva, socioafectiva y
fisicocreativa para la apropiación de competencias ciudadanas y competencias laborales que
le permitan ser útil en el entorno social. (PEI Proyecto Educativo Institucional Colegio Carlos
Arturo Torres, 2014)
Visión: Al año 2020 la institución educativa Carlos Arturo Torres (C.A.T. en adelante), será
reconocido en la localidad de Kennedy por el desarrollo de una cultura de la inclusión
favoreciendo los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones cognitiva, socioafectiva
y fisicocreativa partiendo de la diversidad y promoviendo el desarrollo de competencias
ciudadanas y laborales que permitan fortalecer la utilidad y productividad de los individuos
en los distintos entornos sociales. (PEI, 2014, pg 07)
Los valores institucionales que desde el PEI (2014) se promueven son los siguientes:
Autoestima: comprender la importancia de quererse y valorarse como persona y
considerarse valioso por la sociedad.
Autonomía: Es la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones
externas o internas. Es la forma como se comporta el hombre ante sí mismo y la sociedad,
tomar sus decisiones bajo el concepto de responsabilidad, asumiendo las consecuencias.
Identidad: Es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los
caracterizan frente a los demás. Entre los rasgos, se tienen el valorar, cuidar, promover y
mejorar su entorno familiar, social, étnico y cultural.
Honestidad: Es aquella cualidad humana con la que una persona elige actuar siempre
fundamentada en la verdad y en auténtica justicia. Se refleja en un constante compromiso
con la verdad y la honradez en todos los actos de la vida. La honestidad afianza la credibilidad
de los individuos permitiendo la construcción de entornos donde el respeto y la confianza
son la base para la interacción.
Responsabilidad: capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho
realizado libremente. Significa ser capaz de asumir y respaldar con seriedad y entereza todos
los actos de la existencia. La responsabilidad se manifiesta en el ejercicio continuo y positivo
de los compromisos individuales, sociales, cívicos, escolares, familiares y laborales,
contraídos, y la valoración permanente de los resultados que de ellos puedan derivarse.
Respeto: Es reconocer en sí y en los demás sus derechos y virtudes teniendo en cuenta las
diferencias individuales de pensar, de sentir, de ser o de actuar de los demás, sin distingo
alguno de creencias, formas de vida, origen étnico, habilidades y condición social y
profesional. El respeto se nutre en las relaciones interpersonales, donde estas abren paso 23
al dialogo racional y a la confrontación serena de argumentos, así como el reconocimiento
de que se puede estar errado. Es la actitud positiva para reconocer al otro en su propia
dignidad.” (PEI, 2014, pg. 07)
Antecedentes legales del plantel: De acuerdo al Manual de Convivencia (2015) se dice que
La institución Carlos Arturo Torres se creó en el año de 1948 como una pequeña escuela, la
cual se llamó Escuela Republica de Finlandia donde actualmente funcionan las aulas
exclusivas de Educación Especial; hacia el año de 1968 se crea la educación primaria y en
1996 se amplía a básica secundaria y median vocacional con énfasis en Comercio que
finalmente se aprobó en el año 2002 por Secretaria de Educación, para lo cual la Junta de
Administración Legal quien tenía toda la potestad de decidir incidió en la construcción de un
nuevo edificio que para la época contaba con toda la infraestructura para la atención de los
estudiantes. (PEI, 2014, pg. 08)
Así mismo es importante aclarar que el PEI (2014) propone un modelo pedagógico social cognitivo
de tipo interestructuralista caracterizado por la interacción entre el sujeto y el objeto, en tanto el
estudiante construye saberes en la medida que interactúa con el objeto de conocimiento y con el
maestro estableciendo una relación dialógica que problematiza su visión de mundo y le permite
transformarse a sí mismo. (p.20)

Ciclo Inicial

De acuerdo con la presente investigación, el proceso se desarrolló con estudiantes de ciclo inicial,
por lo cual se hace énfasis en su caracterización:

En el año 2015 se dio inicio formal al ciclo Inicial, determinado por el grado transición.
Actualmente el ciclo se encuentra conformado por los grados Jardín y Transición. Con
relación al grupo focal, los niños oscilan en edades entre de 4 y 7 años, junto con dos
estudiantes de inclusión.

3.3.2. Estudiantes
Los niños y niñas del grado Transición, jornada mañana se encuentra conformada por 25
estudiantes, en edades entre 5 y 6 años, cuyo diseño curricular está basado en el
“Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito” planteado
por la Secretaría de Educación, quienes proponen unos pilares de la educación (juego,
arte, literatura y exploración del medio) apuntando siempre a favorecer los ejes de
desarrollo de cada una de las dimensiones ( personal-social, corporal, comunicativa,
artística y cognitiva).

3.3.3. Docente
La maestra de educación inicial en el CAT se caracteriza por ser creativa, receptiva, respetuosa,
demuestra empatía, amor y gusto por lo que hace; refleja sentido de pertenencia, entiende su
rol en el desarrollo integral de niños y niñas, vive y transmite valores y principios siendo un
ejemplo de servicio para la comunidad, tiene habilidad de negociar y promover acuerdos dentro
y fuera del aula. Trabaja en equipo, reconoce las diversidades y particularidades de sus
estudiantes, promoviendo e innovando estrategias pedagógicas y didácticas en el aula. (Colegio
Carlos Arturo Torres IED, 2016)

3.3.4. Recursos
Humanos: Docente y estudiantes del curso Transición del IED Carlos Arturo Torres,
localidad Kennedy, Bogotá
Lógicos: REDA: “ARKIS Números”
Físicos: en el marco del programa “Computadores para Educar” llegan a nuestra
institución y específicamente a este curso 30 tabletas para que sean usadas en los grados
de Jardin ,Transición, Primero y Segundo. (Cada grado tiene 2 cursos). Los estudiantes
de Transición las usan una vez a la semana durante 50 minutos, dentro de su aula
Tablet ZTE-K97.
Económicos:
3.4. PROCEDIMIENTO
Esta parte de la investigación se realizó en 4 fases:
FASE 1: previo acercamiento al tema de los números y su relación con la cantidad, se da
a los estudiantes una guía impresa para que la desarrolle, sin darles ninguna indicación, y
se va registrando las dudas que tengan, o las dificultades que presenten, pero sin darles
solución.
Registro de observación:

OBSERVACIÓN
1 Muestra interés y agrado por Los estudiantes reciben la hoja, la miran por
realizar la actividad en la hoja todo lado y esperan que se les dé alguna
indicación.

2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?” Todos quieren que se les diga qué hacer.
“Profe debo colorear”, “profe no sé leer”,
“para qué es esto”

3 Necesita indicación para realizar la Se les dice que no hay indicación, que ellos
guía deben hacer lo que crean conveniente

4 Inicia a desarrollar la guía sin recibir Cuando algunos empiezan a colorear, otros
indicación los imitan

5 Relaciona correctamente los Algunos cuentan elementos, y muy pocos


números con las cantidades unen números con líneas hasta las
indicadas cantidades correspondientes.

6 Realiza correctamente el trazo de Algunos no siguieron el trazo, solo


los números siguiendo las líneas colorearon
punteadas
7 Señala y nombra los números Unos niños decían varios números,
independientemente de que estuvieran o no
en la imagen

8 Desarrolla y termina la guía en el La mayoría empezó a entregar la hoja como


tiempo indicado a los 10 minutos de haber iniciado

9 ¿Qué hicieron? Se les pregunta Unos niños colorearon, otros pensaron que
mientras van entregando tocaba usar solo los colores que aparecen
en la guía,
10 Entrega la guía sin desarrollar los Los que esperaban que se indicara algo,
ejercicios entregaron la guía sin hacer nada
FASE 2: a la siguiente semana se presenta la aplicación en la tablet y se le da a cada
niñ@ un dispositivo para que interactúe.
Registro de observación:

OBSERVACIÓN
1 Muestra interés y agrado por Todos quieren recibir la Tablet de primeras.
realizar la actividad en la tableta Ya la saben encender

2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?” Se les había mostrado el icono de Arkis,


empiezan a buscarlo

Busca y reconoce entre varios El que lo encuentra le dice a los demás


iconos, el que representa a la dónde está
aplicación “Arkis”

3 Necesita indicación para interactuar No hacen preguntas, solo escuchan el


con el REDA sonido de la aplicación.

4 Inicia el trabajo en la aplicación sin La mayoría inician el trabajo por sí solos


recibir indicación

5 Relaciona los números con las Algunos lo hacen por ensayo y error y otros
cantidades indicadas si cuentan los elementos

6 Sigue con su dedo el trazo de los Unos niños pretenden iniciar el trazo al
números siguiendo la dirección de contrario, y no les funciona
la flecha

7 Señala y nombra los números La mayoría señala los números que


aparecen en pantalla

8 Desarrolla y termina el ejercicio en Algunos niños con dificultades motoras les


el tiempo indicado cuesta trabajo realizar todas las actividades
que propone el REDA

9 Sale de la aplicación para buscar Mientras la están ejecutando no


juegos

10 Entrega la Tablet porque no quiere Ningún estudiante manifiesta no querer


esa aplicación realizar la actividad
FASE 3: una semana después se presenta la misma aplicación en la Tablet y no se dan
indicaciones para el manejo
Registro de observación:

OBSERVACIÓN
1 Muestra interés y agrado por Felices, se muestran emocionados por
realizar la actividad en la tableta recibir la Tablet

2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?” Se les explica que vamos a trabajar en el


REDA Arkis Números.

Busca y reconoce entre varios La mayoría encuentra rápidamente el icono


iconos, el que representa a la representativo del REDA
aplicación “Arkis”

3 Necesita indicación para interactuar Sigue la indicación que le da el sonido de la


con la aplicación aplicación

4 Inicia el trabajo en la aplicación sin Desarrollan paso a paso según lo que van
recibir indicación escuchando

5 Relaciona los números con las Ya no hay ensayo y error. Hacen conteo de
cantidades indicadas elementos.

6 Sigue con su dedo el trazo de los Inician el trazo donde indica la flecha.
números siguiendo la dirección de Algunos niños de inclusión requieren ayuda
la flecha para esta actividad.

7 Señala y nombra los números Unos niños reconocen los números, otros
aún los confunden.

8 Desarrolla y termina el ejercicio en Se notó más agilidad en esta clase.


el tiempo indicado

9 Sale de la aplicación para buscar Sólo cuando han superado todos los niveles
juegos

10 Entrega la Tablet porque no quiere Ningún estudiante manifiesta no querer


esa aplicación realizar la actividad
FASE 4: en la siguiente semana se entrega otro ejemplar de la guía inicial para que la
desarrollen como ellos prefieran:
Registro de observación:

OBSERVACIÓN
1 Muestra interés y agrado por Dicen “profe esto ya lo hicimos”. Alguien se
realizar la actividad en la hoja dá cuenta que son las mismas imágenes de
la Tablet, y lo comenta. También
preguntan: “osea que ahorita vamos a
trabajar en la Tablet?”

2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?” Unos preguntan: “¿Hacemos lo mismo que


en la Tablet?”

3 Necesita indicación para realizar la La mayoría dijo “ya sé lo que tengo que
guía hacer”

4 Inicia a desarrollar la guía sin recibir Sacan su cartuchera e inician a trazar y


indicación colorear donde se requiere

5 Relaciona correctamente los Algunos recuerdan que deben contar para


números con las cantidades relacionar, otros se recuerdan que tal
indicadas número correspondía a tal elemento

6 Realiza correctamente el trazo de Realizan el trazo del número, siguiendo el


los números siguiendo las líneas sentido correcto
punteadas
7 Señala y nombra los números La mayoría reconoce algunos números, y
cuando tienen duda, cuentan los elementos.

8 Desarrolla y termina la guía en el Realizan la actividad en menor tiempo que


tiempo indicado la primera vez

9 ¿Qué hicieron? Se les pregunta Los niños señalan con su dedo explicando
mientras van entregando el desarrollo de la actividad. Otros
simplemente dicen “Lo mismo que en la
Tablet”

10 Entrega la guía sin desarrollar los Ningún niño entregó la guía en blanco
ejercicios
FASE 5: Entrevistas:
Se llama uno a uno, cada estudiante para que conteste unas preguntas que la docente ha
formulado para conocer el grado de satisfacción y aprendizaje con respecto al uso de las
tablets, específicamente en el REDA “ARKIS”. la maestra marca las respuestas en el
formato, porque los niñ@s de este nivel no han adquirido el código lectoescritor.
Con base en las respuestas obtenidas por parte de los estudiantes, se puede observar
que:
 Están acostumbrados al desarrollo de actividades en guías impresas, y siendo un
orden instruccional.
 No conocían el REDA Arkis Números.
 Algunos niños tienen en casa acceso a dispositivos móviles que usan para jugar.
 Se mostraron alegres y a la expectativa de lo que se iba a realizar.
 Manifiestan que les gusta la actividad que propone esta aplicación.
 Dicen también que es muy fácil jugar aquí.
 Que les gustaría que aparecieran otras imágenes como héroes, princesas, carros,
animales, robots, monstruos…. Todos estos con sus sonidos.
 Prefieren la actividad en la Tablet y no en la hoja, porque es más divertido, porque
tiene sonido y porque pueden ir cambiando de ejercicio.
 Algunos preguntan: “Por qué no aparecen letras? Para que uno escriba el nombre”

3.5. Instrumentos
Para la recolección de información sobre el desarrollo de las actividades en el tema de los
números se diseñaron estos instrumentos:

Instrumento Descripción

Ficha registro de Apreciación sobre el trabajo en la Guía impresa, donde los


observación 1 niñ@s la desarrollaron sin haber tenido contacto con el
REDA
Ficha registro de Percepción del manejo por primera vez del REDA
observación 2
Ficha registro de Percepción del manejo por segunda vez del REDA
observación 3
Ficha registro de Apreciación sobre el trabajo en la Guía impresa, donde los
observación 4 niñ@s la desarrollaron luego de haber interactuado en dos
oportunidades con el REDA
Entrevista Recepción de comentarios acerca de la actividad de los
números en el REDA

3.6. Análisis de contenido


Este análisis se aborda desde dos puntos: el primero hace referencia a la actitud de los
estudiantes frente al uso del REDA, y el segundo se refiere a la calidad del Material
Educativo Multimedia, tomando las dimensiones, indicadores y pautas para su análisis y
valoración, propuestas por César Coll y Anna Engel.
Durante el proceso de implementación del ambiente de aprendizaje se notaron aspectos
generales del grupo como:
 Están más dispuestos en los primeros momentos de la mañana.
 Logran más atención cuando previamente han tenido un espacio de juego, como
construcción con bloques, rompecabezas, fichas para armar, y otros.
 A pesar de algunas diferencias de edades, los más grandecitos también se
muestran interesados en realizar la actividad.
 Mantienen la atención en el REDA por más tiempo que en otra actividad escolar
 Disminuyeron los niveles de agresividad, están concentrados en la aplicación.
 Se detectó y se remitió a valoración auditiva a dos niños, que en otro tipo de
actividades no se había notado que tuvieran alguna deficiencia auditiva.
 Al terminar el tiempo de trabajo en las tablets y pasar a otra actividad, se les ve más
atentos, autónomos, independientes.
 Los niños que tienen discapacidad cognitiva, lograron mejorar sus niveles de
atención y asimilación. Reconocen por lo menos dos números y es más fluido el
conteo.
 En algunos niños se observó impaciencia, poco tolerantes a la frustración de no
poder superar uno de los niveles.
 Surgieron varias inquietudes por parte de los niños: “profe por qué no usamos las
tablets todos los días?”, “yo pensaba que las tablets solo eran para juegos de
peleas…”, “mi papá dice que las tablets no son para niños…”,
 También algunas por parte de los padres: “profe entonces cuando trabajan en la
Tablet no hacen tareas? ...”, “profe si mi niño daña la Tablet yo no tengo dinero para
pagar...”, “profe muy chévere ese trabajo, mi niña llega feliz...”
 Se motivó a las familias para que en casa utilicen en el celular aplicaciones que
enriquezcan los contenidos que trabajamos en el aula.
 Los compañeros docentes se motivaron y empezaron a implementar en el aula,
inicialmente este REDA, a pesar que es para niños pequeños, manifestaron que
para algunos estudiantes de primero y segundo aún les sirve bastante, sobre todo
aquellos que no han tenido escolaridad, o que llegan victimas del desplazamiento.
 Algunos docentes buscan información para acceder a cursos virtuales donde
puedan fortalecer el uso de las Tablet en aula.
Como parte del trabajo del ambiente de aprendizaje, se diligenció un formulario con un
instrumento propuesto por Coll y Engel, donde se analiza la calidad del diseño tecno-
pedagógico del REDA Arkis Números.
Este material educativo está diseñado para el aprendizaje de los números del 0 al 9. El
trabajo de cada número consta de tres unidades: en la primera se muestra el número para
que sea coloreado en su interior, en la segunda se deben unir los puntos siguiendo la
dirección indicada para formar el trazo del número y en la tercera, se debe contar las
cantidades y trazar una línea relacionándolas con el símbolo.
Se evidenciaron aspectos como:
 Hubo que adecuar multitomas en el aula para lograr la carga eléctrica de las 25
tablet para todos los niños.
 Es fácil acceder al REDA, no requiere conexión a internet, ya que el MEN los trajo
dentro de la configuración del dispositivo.
 La navegación interna en la aplicación es muy amigable, de fácil interacción de los
estudiantes.
 Maneja un lenguaje adecuado que los niños entienden fácilmente.
 El texto escrito, simbología y códigos numéricos son adecuados para la edad de los
niños de este curso.
 Utiliza imágenes apropiadas, coloridas y comunes a todos los niños.
 El sonido es armónico, agradable y entendible.
 No maneja tablas, esquemas ni mapas conceptuales.
 La interacción de imágenes y sonidos son acordes y precisas.
 Las instrucciones son corta, claras y específicas.
 La evaluación es animada y hay motivación para pasar al otro nivel
 La retroalimentación se da ……..
 No muestra ejemplo de cómo realizar la actividad.
 Cumple con los objetivos propuestos por su creador.
 La presentación es organizada y agradable a la vista.
 Los contenidos tienen secuencia lógica.
 La aplicación no cuenta con presentación de elementos sorpresa.
 Tampoco propone otras actividades para reforzar o mejorar resultados.
 No hay la opción de interactuar con un profesor o tutor en línea, en caso de tener
dudas.

4. RESULTADOS
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN
El uso de la herramienta Reda Arkis, por sí sola no logra potenciar el aprendizaje de

los estudiantes, pero, integrada y armonizada dentro de un ambiente contextualizado,

que reconozca los procesos de adquisición del concepto de número, permite que

este proceso de formación se enriquezca y se convierta en un aprendizaje

significativo en la vida de los niños.


Es así como se confirma las conclusiones planteadas sobre el impacto que las TIC

han alcanzado en el desarrollo de las actividades escolares y sus resultados en

cuanto a calidad considerados por (Cristia, Czerwonko, y Garofalo, 2014; Unesco

2011; 2013; 2014Vailant, 2013) sobre su uso en el aula, el cual, “ usadas por si solas

no generan impacto en los proceso educativos, las TIC empleadas por docentes

formados que realizan procesos significativos a partir de su uso potencian los

resultados y logros en el aspecto académico de los estudiantes, mientras que en los

docentes que no se han empoderado de uso de la TIC como herramientas

pedagógicas, no evidencian efectos significativos en sus estudiantes, “así exista

acceso a las TIC_, por último se concluye que las TIC, integradas de manera armónica

dentro de un proceso formativo de excelencia permite que las enseñanzas

trasciendan en la formación de los estudiantes (ETIC@, 2015).

Este esfuerzo, será ejemplo para los demás docentes de la institución sobre la
importancia de actualizarse en el avance tecnológico actual para aprovechar sus
ventajas. Asimismo se podrá crear un puente con los padres de familia para
involucrarnos en el proceso para emplear las aplicaciones que se utilicen en el
aula y comprendan la importancia de definir límites y ventajas respecto al uso de
dispositivos con los niños y niñas.
REFERENCIAS

Revista Electrónica de Investigación EducativaVol. 10, Núm. 1,


2008
Análisis de los usos reales de las TIC en contextos
educativos formales: una aproximación socio-culturalCésar Coll (*)
ccoll@ub.edu

Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades César Coll

Pinto, N (2016) Uso de software educativo de matemáticas en la escuela para el


desarrollo del pensamento numérico en niños y niñas del grado transición del
colegio distrital la estrella del sur. Tesis de grado en Maestría en Educación y
Comunicación. Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Recuperado de

Tavera, C (2016) Diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por ipads para el


desarrollo de habilidades de observación, comparación y clasificación en los niños
de tres y cuatro años del English Nursery. Tesis de grado en Maestría en
Informática Educativa. Universidad de La Sabana Chía

Briceño, L (2015)Usos de las TIC en preescolar: Hacia la integración curricular. Tesis de


grado Maestría en Educación Línea de Comunicación y Educación. Universidad
Nacional ,Bogotá..

Figueiras, E (2014) La adquisición del numero en Educación Infantil Tesis de grado en


Educación Infantil. Facultad de letras y De Educación. Universidad de la Riaroja,
España.

Cristia,J., Czerwonko, A., y Garofalo, P. (2014). Does Technology in Schhols


AffecRepetition, Drpout and Enrollment? Evidence from Peru. Ed. BID, USA.

Unesco (2014) Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación e américa latina y el
caribe. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, Francia.
Vaillant , D. (2013) . Programa TIC y Educación Básica. Integración de TIC en los sistemas de
formación docente inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Ed.
UNICEF, Argentina.
ANEXOS

ANEXO 1
Guías con actividades de Arkis Números:
NOMBRE: ____________________________ FECHA: ______________
ANEXO 2

Registro de observación Fase 1y 4

1 Muestra interés y agrado por realizar la actividad


en la hoja
2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?”

3 Necesita indicación para realizar la guía

4 Inicia a desarrollar la guía sin recibir indicación

5 Relaciona correctamente los números con las


cantidades indicadas
6 Realiza correctamente el trazo de los números
siguiendo las líneas punteadas
7 Señala y nombra los números

8 Desarrolla y termina la guía en el tiempo


indicado
9 ¿Qué hicieron? Se les pregunta mientras van
entregando
10 Entrega la guía sin desarrollar los ejercicios
ANEXO 3
Objetivos del Registro de observación Fase 1y 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Obj. Específico No. 1 Muestra interés y agrado por realizar la actividad
Identificar en la hoja
Pregunta: “¿Qué debo hacer?”
Entrega la guía sin desarrollar los ejercicios

Obj. Específico No. 2 Necesita indicación para realizar la guía o Inicia a


desarrollar la guía sin recibir indicación

Relaciona correctamente los números con las


cantidades indicadas.
Señala y nombra los números.

Realiza correctamente el trazo de los números


siguiendo las líneas punteadas.
Desarrolla y termina la guía en el tiempo indicado.

¿Qué hiciste? Se les pregunta mientras van


entregando
ANEXO 4
Registro de observación Fase 2 y 3

1 Muestra interés y agrado por realizar la actividad


en la tableta
2 Pregunta: “¿Qué debo hacer?”

Busca y reconoce entre varios iconos, el que


representa a la aplicación “Arkis”
3 Necesita indicación para interactuar con la
aplicación
4 Inicia el trabajo en la aplicación sin recibir
indicación
5 Relaciona los números con las cantidades
indicadas
6 Sigue con su dedo el trazo de los números
siguiendo la dirección de la flecha
7 Señala y nombra los números

8 Desarrolla y termina el ejercicio en el tiempo


indicado
9 Sale de la aplicación para buscar juegos

10 Entrega la Tablet porque no quiere esa


aplicación
ANEXO 5
Objetivos del Registro de observación Fase 2 y 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Muestra interés y agrado por realizar la actividad
Obj. Específico No. 1 en la tablet
Pregunta: “¿Qué debo hacer?”
Identificar
Entrega la Tablet porque no quiere esa aplicación.
Sale de la aplicación para buscar juegos

Necesita indicación para interactuar con la


Obj. Específico No. 2 aplicación.
Inicia el trabajo en la aplicación sin recibir
indicación.
Busca y reconoce entre varios iconos, el que
representa a la aplicación “Arkis”

Relaciona correctamente los números con las


cantidades indicadas.
Señala y nombra los números.
Realiza correctamente el trazo de los números
siguiendo la dirección de la flecha.
Desarrolla y termina el ejercicio en el tiempo
indicado
ANEXO 6
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Esta entrevista se hace a algunos estudiantes del curso, para conocer su opinión
con respecto a la utilización del REDA: “ARKIS NÚMEROS”

NOMBRE: ____________________________
1. ¿Te gusta desarrollar actividades en hojas? SI NO
2. ¿Conocías Arkis Números? SI NO
3. ¿Prefieres hacer las actividades en la hoja o en
la tableta?
4. ¿Te gustan las actividades de Arkis? SI NO
5. ¿Sabes jugar en Arkis? SI NO
6. ¿Cuál es la actividad que más te gusta de
Arkis?
7. ¿Qué es lo que menos te gusta hacer en Arkis? __________ __________
8. ¿Te gustan las imágenes de Arkis? SI NO
9. ¿Qué otra imagen te gustaría que estuviera? __________ __________
10. ¿Te gustan los colores de Arkis? SI NO
11. ¿Te gustan los sonidos de Arkis? SI NO
12. ¿Qué otro sonido te gustaría que estuviera? __________ __________
13. ¿Reconoces los números que aparecen en SI NO
Arkis?
14. ¿Puedes escribir algunos de los números que SI NO
aparecen en Arkis?

¡GRACIAS!
ANEXO 7
Objetivos del Registro de la Entrevista a Estudiantes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
¿Te gusta desarrollar actividades en hojas?
Obj. Específico No. 1
¿Prefieres hacer las actividades en la hoja o
en la tableta?
¿Conocías Arkis Números?
Obj. Específico No. 2

¿Te gustan las actividades de Arkis?

¿Sabes jugar en Arkis?


¿Cuál es la actividad que más te gusta de
Arkis?
¿Qué es lo que menos te gusta hacer en
Arkis?
¿Te gustan las imágenes de Arkis?
¿Qué otra imagen te gustaría que estuviera?
¿Te gustan los colores de Arkis?
¿Te gustan los sonidos de Arkis?
¿Qué otro sonido te gustaría que estuviera?
¿Reconoces los números que aparecen en
Arkis?
¿Puedes escribir algunos de los números que
aparecen en Arkis?
ANEXO 8
Registro de las respuestas a la entrevista, para su análisis:

PREGUNTA SI NO OTRA RESPUESTA

1. ¿Te gusta desarrollar actividades en hojas?

2. ¿Conocías Arkis Números?

3. ¿Prefieres hacer las actividades en la hoja o


en la tableta?
4. ¿Te gustan las actividades de Arkis?

5. ¿Sabes jugar en Arkis?

6. ¿Cuál es la actividad que más te gusta de


Arkis?
7. ¿Qué es lo que menos te gusta hacer en
Arkis?
8. ¿Te gustan las imágenes de Arkis?

9. ¿Qué otra imagen te gustaría que estuviera?

10. ¿Te gustan los colores de Arkis?

11. ¿Te gustan los sonidos de Arkis?

12. ¿Qué otro sonido te gustaría que estuviera?

13. ¿Reconoces los números que aparecen en


Arkis?
14. ¿Puedes escribir algunos de los números
que aparecen en Arkis?
ANEXO 9

VALORACIÓN TECNO-PEDAGOGICA DEL REDA


ANEXO 10
FORMATO CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA
TOMA DE FOTOGRAFIAS

CICLO INICIAL

MEDIOS AUDIOVISUALES
Durante el transcurso de este año y en el desarrollo de las diferentes
actividades es posible que a los niños y niñas se les tome fotografías o participen
en videos que serán utilizados para: enriquecimiento de las mismas actividades,
para ser observados por ellos mismos, sus padres, acudientes, y para demás fines
pedagógicos.

AUTORIZACION
FECHA: _____________________

YO: ___________________________________________________

IDENTIFICADO CON C.C._________________________ ACTUANDO EN

NOMBRE DE: ____________________________________ MENOR DE

EDAD DEL CURSO __________________________ ESTUDIANTE DEL

IED CARLOS ARTURO TORRES:

SI AUTORIZO _____ NO AUTORIZO _____

LA TOMA DE FOTOGRAFIAS Y/0 VIDEOS PARA SER UTILIZADOS CON

FINES PEDAGÓGICOS.

EN CONSTANCIA FIRMO: _____________________________


ANEXO 11
FOTOGRAFIAS