El Uso de Las Redes Sociales e Internet

EL USO DE LAS REDES SOCIALES E INTERNET CON RELACIÓN A LA
ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y
FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
KIMBERLY HINCAPIÉ UJUETA
JUAN SEBASTIÁN ROMERO BAQUERO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D. C, OCTUBRE DE 2015

EL USO DE LAS REDES SOCIALES E INTERNET CON RELACIÓN A LA
ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y
FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
KIMBERLY HINCAPIÉ UJUETA
JUAN SEBASTIÁN ROMERO BAQUERO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de:
Lic. Lengua Castellana, inglés y francés
Tutor:
JAIRO ALBERTO GALINDO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D. C, OCTUBRE DE 2015

RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO, FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA, FSC.
DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN:
DANIEL LOZANO FLOREZ PhD
DIRECTOR DEL PROGRAMA:
VICTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:
JAIRO ALBERTO GALINDO

Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá, D.C., Octubre de 2015

Dedicatorias
Este trabajo va dedicado a todas esas noches que pasaron
Sin poder dormir, con el conocimiento de antemano de que todo se estaba
Haciendo bien. A mi familia, mi compañero de tesis, a Dios y la experiencia que dio este gran
paso.
Kimberly Hincapié Ujueta.
Agradezco a mis padres y a mi hermana por su apoyo incondicional en estos cinco años de
formación profesional, a mi compañera de tesis por hacer de este trabajo una realidad.
Juan Sebastián Romero Baquero

Agradecimientos
Agradecemos a La Universidad de La Salle y a sus docentes quienes ayudaron a nuestra
formación académica en cada uno de las áreas de lenguas, educación e investigación.

Resumen
El presente trabajo de grado tiene como propósito presentar una aproximación a la relación
del uso de las redes sociales e internet con la ortografía de los estudiantes de la Licenciatura. Para
el desarrollo de este tema se partió desde la siguiente pregunta problema: ¿Es posible que el uso de
las redes sociales e Internet influyan en la ortografía de los estudiantes de Lic. Lengua castellana,
inglés y francés de la universidad de La Salle?
La metodología planteada y desarrollada en este proyecto de grado está basada en un diseño
cuantitativo sobre rasgos cualitativos. El instrumento escogido para llevar a cabo en la metodología
fue una encuesta virtual dividida en dos partes: preguntas sobre redes sociales y cien preguntas
que estaban asignadas a cinco diferentes grupos fonéticos para así conocer debilidades y fortalezas
de los estudiantes con relación a la ortografía.
Finalmente, los resultados de este trabajo de grado mostraron que el uso de las redes sociales en
los estudiantes es frecuente y su preferencia se inclina a aquellas en las cuales pueden comunicarse
con otros. En relación con la ortografía, este trabajo de grado caracteriza la relación de la ortografía
y las redes sociales para mostrar cuáles son los grupos fonéticos que presentan mayor dificultad a
los estudiantes
Palabras claves: Ortografía, proceso de comunicación, internet, redes sociales (en línea), Español.
Abstract
The following thesis has the main porpouse of the social networks and internet use and relationship
with students’ orthography’s approximation. For develop this topic, we create a question to guide
this whole investigation, and it’s the following: is it possible that the usage of social networks and
internet affect the students’ orthography?
The suggest and developed methodology of this project is based on a quantitative design about
qualitative features. The chosen instrument to do the methodology was a virtual poll divided in two
sections: first, questions about social networks and, second, a hundred questionnaire poll with five
main phonetic group to know students’ weakness and strengths related with orthography.
Finally, this job’s results show that students use social networks with frequency and their like is
most to the ones in which you can communicate with others. In orthography’s relationship, this
thesis hopes to characterize the orthography and social networks union to show what the most
troubled phonetic groups are to students.
Key words: Orthography, communicative process, internet, social networks (online), Spanish.
Tabla de Contenido
Capítulo I............................................................................................................................................. 1
Introducción ........................................................................................................................................ 1
1.1 Introducción .................................................................................................................................. 1
1.2 Justificación................................................................................................................................... 2
Capítulo II ........................................................................................................................................... 5
Revisión de la literatura....................................................................................................................... 5
2.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 5
2.2 Marco Referencial ......................................................................................................................... 9
Capítulo III ........................................................................................................................................ 24
Diseño De La Investigación .............................................................................................................. 24
3.1 Metodología ................................................................................................................................ 24
3.2 Instrumentos ................................................................................................................................ 26
Capítulo IV ........................................................................................................................................ 31
Análisis De Datos .............................................................................................................................. 31
4.1 Análisis de datos ......................................................................................................................... 31
4.2 Interpretación de resultados ...................................................................................................... 119
Capítulo V ....................................................................................................................................... 121
Conclusiones Y Sugerencias ........................................................................................................... 121
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 124

Lista de tablas
Tabla 1: Porcentajes de las palabras del primer grupo (H)…………………………………41
Tabla 2: Porcentajes de las palabras del segundo grupo (B/V) …………………………....42
Tabla 3: Porcentajes de las palabras del tercer grupo (C/S/Z)...…………………………….43
Tabla 4: Porcentajes de las palabras del cuarto grupo (Y/LL)………………………………44
Tabla 5: Porcentajes de las palabras del quinto grupo (G/J)………………………………...45
Tabla 6: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del primer grupo (H)……………….46
Tabla 7: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del segundo grupo (B/V)……………47
Tabla 8: Porcentajes menores de 50% de las palabras del segundo grupo (B/V)……………48
Tabla 9: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del tercer grupo (C/S/Z)……………48
Tabla 10: Porcentajes menores de 50% de las palabras del tercer grupo (C/S/Z)…………..49
Tabla 11: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del cuarto grupo (Y/LL)…………..50
Tabla 12: Porcentajes menores de 50% de las palabras del cuarto grupo (Y/LL)………….50
Tabla 13: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del quinto grupo (G/J)…………….51
Tabla 14: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del primer grupo
(H)………………………………………………………………………………………….52
Tabla 15: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del primer grupo
(H)………………………………………………………………………………………….52
Tabla 16: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del segundo grupo
(B/V)……………………………………………………………………………………….53
Tabla 17: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del segundo grupo
(B/V)……………………………………………………………………………………….53
Tabla 18: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del tercer grupo
(C/S/Z)..…………………………………………………………………………………….54
Tabla 19: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del cuarto grupo
(Y/LL)…...…………………………………………………………………………………55
Tabla 20: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del cuarto grupo
(Y/LL)……………………………………………………………………………………...55
Tabla 21: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del quinto grupo
(G/J)………………………………………………………………………………………...56
Tabla 22: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del quinto grupo
(G/J)………………………………………………………………………………………...56
Tabla 23: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del primer grupo (H)…………57
Tabla 24: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del segundo grupo (B/V)…...58
Tabla 25: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del tercer grupo (C/S/Z)……..59
Tabla 26: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del cuarto grupo (Y/LL)……...60
Tabla 27: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del quinto grupo (H)…………60
Tabla 28: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del primer grupo
(H)........................................................................................................................................61
Tabla 29: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del segundo grupo
(B/V)....................................................................................................................................62
Tabla 30: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del tercer grupo
(C/S/Z)..................................................................................................................................63
Tabla 31: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del cuarto grupo
(Y/LL)...................................................................................................................................64
Tabla 32: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del quinto grupo
(G/J).......................................................................................................................................65
Running head: USO DE REDES SOCIALES E INTERNET CON
RELACIÓN A LA ORTOGRAFÍA. |1
Capítulo I
Introducción
1.1 Introducción
Este trabajo de grado tiene como fin caracterizar factores relevantes del uso de las
redes sociales e Internet con relación a los procesos ortográficos de escritura. Por una parte,
es importante reconocer que “La ortografía contribuye al fortalecimiento de la unidad de un
idioma, (…) permite comprender con exactitud lo que se lee y facilita la exposición de lo que
nosotros queremos expresar.” (García, 2011) Por otra parte, para (School, 2003) la ortografía
se encuentra dentro de los procesos de escritura, específicamente dentro de la parte de
corrección y edición en la cual está contribuye a un proceso satisfactorio final.
Esta investigación estuvo enfocada en primer lugar en el tema de los problemas de
lectura y escritura en la lengua castellana que se encontraban en nuestra comunidad
educativa, específicamente en la materia de producción y comprensión de textos, la cual hace
parte del segundo semestre de la Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la
Universidad de La Salle. Para abordar dicha temática, se optó por la metodología cuantitativa
exploratoria y dos instrumentos los cuales fueron entrevistas semiestructuradas para
profesores y encuestas para alumnos para así poder obtener la recolección de datos.
Al finalizar dicho proceso de recolección de datos y analizar los resultados, se
encontró que abordar temáticas como la lectura y la escritura al tiempo presentaba una grado
de dificultad que podría ser un problema para la investigación. Además, dentro del plan de
USO DE REDES SOCIALES E INTERNET CON RELACIÓN A LA
ORTOGRAFÍA.|2
estudios no se encontró que se hiciera un énfasis estricto a la escritura, ya que la lectura es el
eje de formación de varias materias. Finalmente, se escogió el tema de escritura ya que dentro
de las encuestas la escritura era fundamental para los estudiantes en sus procesos académicos
y como futuros profesionales.
Basado en los resultados anteriores, esta investigación quiso dedicarse
específicamente a la ortografía contemplando la misma población; a partir de una
herramienta didáctica con caricaturista virtual, la cual fuera útil para la problemática que se
quería evidenciar y de la misma manera que esta investigación fuese útil para la facultad.
En consecuencia se recurrió a analizar la relación de la ortografía con las redes sociales y el
internet. Para lograr este nuevo enfoque, la investigación en primer lugar buscó, identificó y
analizó cuáles serían las formas adecuada para enseñar y evaluar la ortografía, después de
esto se decidió crear una encuesta virtual en la cual se obtuviera información sobre los
estudiantes y el uso con las redes sociales, y en segunda instancia obtener información sobre
su ortografía a través de palabras utilizadas frecuentemente en su vocabulario.
Finalmente, se adelantó el proceso de análisis e interpretación. Y así de esta forma se
llegó a las conclusiones donde se encontraron características como el uso de redes sociales,
edad y género influían dentro de la ortografía de los estudiantes, además generar espacios
donde los estudiantes puedan mejorar su ortografía deben ser tenidos en cuenta.
1.2 Justificación
El aprendizaje es algo indispensable en la Universidad de La Salle; como lo refleja
en su en su misión, la Universidad de La Salle busca que la educación integral y la generación

ORTOGRAFÍA.|3
de conocimiento aporte a la transformación social y productiva del país (Salle, PEUL). Así
que como estudiantes de licenciatura en lengua castellana, inglés y francés realizar una
investigación la cual hable sobre la relevancia de la ortografía y como las nuevas tecnologías
influyen en ella es un elemento relevante para aquellas personas dentro de la comunidad
académica que se encuentran interesados en todo lo que puede abordar la lengua castellana
y las TIC, ya que no existen investigaciones al respecto.
La línea de investigación “Educación lenguaje y comunicación” (Salle, Sistema de
gestión de la investigación, 2013) propone desarrollar investigaciones que reflejen la
evolución y den características frente al uso del lenguaje en contextos comunicativos
formales y no formales. Dentro de sus temas de investigación se encuentra lectura y escritura,
es por esta razón que la investigación se centrara en problemas que se presentan dentro de
nuestra comunidad educativa específicamente en nuestra lengua materna.
En relación con la escritura, la agencia de noticias de la Universidad Nacional
(Nacional, 2012), muestra que existe una preocupación por parte del Ministerio de
Educación, el Ministerio de Cultura y las universidades frente a las competencias de los
estudiantes en el momento de leer y escribir, ya que los exámenes de Estado (Saber Pro)
mostraron que los estudiantes tienen deficiencias en sus competencias lingüísticas y esto
involucra a los futuros licenciados quienes enseñaran el desarrollo de competencias a otros.
De igual manera, se evidencia el testimonio de, Jorge Hernán Arbeláez (2012)
docente de la Universidad Nacional en la sede de Manizales. Quien afirmó que en las
universidades los problemas de lectura y escritura son un problema que sucede a lo largo de
ORTOGRAFÍA.|4
todas las carreras y de todos los semestres; la mala redacción, ideas inconexas y poca
argumentación mostraron que existe una dificultad en el momento de escribir.
Es por esta razón que realizar una investigación la cual aborde este tipo de dificultades
como la ortografía que se encuentra dentro de la escritura, ayudaría a analizar las razones
principales que tienen los alumnos en el momento de no saber escribir de manera correcta
una palabra y de la misma manera reconocer que factores dentro de su ambiente, en este caso
el internet influyen en su proceso de aprendizaje.
Así que la importancia de esta investigación nace en conocer la relación que existe
entre la ortografía y las redes sociales e internet. Como lo señala Fernando Rodríguez (El
economista, 2015) las redes sociales actualmente generan errores ortográficos en los
estudiantes a causa de querer simplificar mensajes para así expresarse más rápido; esto
produce que nuevas palabras nazcan y su forma correcta de escritura se cambie.
Por lo anterior, es importante conocer cuáles son los errores más frecuentes en la
ortografía de los estudiantes y sus razones para finalmente caracterizar toda la información
correspondiente al tema, ya que dentro del medio local no se encuentran muchos estudios al
respecto y ninguno de ellos en un contexto como la universidad y una población como
estudiantes de educación profesional, en este caso pregrado.
De acuerdo a lo anterior, esta investigación cumple una relevancia ya que aportará
elementos sobre el fenómeno de las redes sociales frente a la ortografía.

ORTOGRAFÍA.|5
1.3 Objetivos
Objetivo General
 Caracterizar las relaciones que existen entre la ortografía y el uso de redes sociales e
internet de los estudiantes de Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la
Universidad de la Salle.
Objetivos Específicos
 Identificar un conjunto de características para la enseñanza, corrección y evaluación
de la ortografía en educación superior.
 Analizar el uso que los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, inglés y
francés le dan a las redes sociales e internet.
 Reconocer si la influencia de las redes sociales e internet es positiva o negativa en la
ortografía de los estudiantes de Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés.
Capítulo II
Revisión de la literatura
2.1 Antecedentes
Los antecedentes que se presentan a continuación describen diferentes puntos de
vista que de manera útil explican los contenidos generales de éste trabajo de investigación.
Complementan de manera directa a nuestro proceso educativo, porque exponen
problemáticas referidas al uso de redes sociales, internet y uso de TIC.

ORTOGRAFÍA.|6
En la tesis de Castiblanco, Herrera & Ruiz (2012) titulada “El uso del blog como
estrategia didáctica para el acompañamiento de la escritura de ensayos” Universidad de la
Salle Maestría en Docencia, tiene como punto de partida y como gran reto utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para unirlas en el ámbito académico
en la revisión y la enseñanza de la estructura del ensayo, con el fin de establecer una relación
amiga con las nuevas tecnologías y ampliar el vocabulario técnico de su área específica.
Decidiendo así, que la mejor aproximación a las tecnologías de la información y la
comunicación es el blog, porque da pie para actualizar la información más frecuentemente y
marca la personalidad de su autor por medio de la escritura que imprime en cada fragmento
que constituye éste portal. La característica más importante que ofrece el blog es su
visibilidad que le brinda un nivel mayor al proceso escrito, porque cualquier persona puede
visitar y, algunas veces, comentar en la entrada del blog. Por lo tanto, el estudiante como
escritor está comprometido con su escritura, está destinado a dar lo mejor de sí para los
demás, para que su texto pueda entenderse fácilmente y pueda recibir todo tipo de
comentarios.
La metodología de este trabajo fue basada en la investigación-acción de Carr y Kemis
(1986, p. 197), desarrollando los pasos de planificación (cómo diagnosticar la situación
problema), acción (formulación de estrategias de acción para resolver el problema),
observación (poner en práctica y evaluar las estrategias de acción) y por último, la reflexión
(a partir del resultado conducir a una nueva aclaración y diagnóstico de la situación problema,
volviendo a empezar el ciclo para elegir los lineamientos más adecuados para la formulación
de la solución. Se realizó este trabajo en tres fases, respectivamente Diagnóstico, Ejecución
y Evaluación, resaltando la autoevaluación del estudiante y la relación que tiene con el

ORTOGRAFÍA.|7
profesor. Insistieron en un trabajo acompañado, porque es aprendizaje para ambas partes
de la investigación, los estudiantes crecen potencialmente con los profesores y viceversa.
Presentan a manera de conclusión que la incorporación de las TIC al aula de clase es
algo que debe tenerse en cuenta para capacitar al maestro para ejecutar su uso y su adecuado
manejo entre los estudiantes. Resaltan de una manera especial el vínculo que se da entre los
estudiantes y el profesor, porque el profesor por medio del blog puede conectarse y acercarse
un poco más a sus estudiantes sin la presencia física dentro de la institución. También
exponen cómo el uso del blog ayuda de una manera efectiva la escritura de ensayos, porque
les da las herramientas necesarias y suficientes para la elaboración de estos.
En la tesis de Pazmiño (2010) “El impacto de las redes sociales y el internet en la
formación de los jóvenes de la Universidad Politécnica Salesiana” Universidad Politécnica
Salesiana, Tesis para optar por el título Licenciatura en comunicación social, la autora
muestra como las redes sociales se han convertido en nuevas formas de comunicación entre
los jóvenes y como ellas deberías ser analizadas para entender como contribuyen o afectan
a la vida cotidiana de cada individuo. La autora buscó con su investigación demostrar y
exponer el impacto que tienen las redes sociales en la formación de los estudiantes.
La metodología utilizada fue cuantitativa y cualitativa, y sus instrumentos fueron
entrevistas y encuestas para lograr conocer el porcentaje de tiempo dedicado al internet y
conocer que se pensaba sobre dicha herramienta virtual, además se utilizó un método llamado
FODA el cual funcionaba para analizar los resultados de las entrevistas y encuestas. Dicha
herramienta de análisis permitió analizar elementos internos o externos tanto factores
positivos y los negativos y el grupo focal.

ORTOGRAFÍA.|8
Finalmente, la autora concluye que las redes sociales pueden afectar los signos
lingüísticos ya que muchas veces no son respetados, así mismo un efecto negativo de las
redes sociales es la demanda del tiempo porque muchas veces la persona no se da cuenta de
cuánto tiempo ha pasado en ellas y se olvida de su alrededor. Sin embargo, no todo es
negativo, actualmente la educación promueve plataformas on-line, en las cuales el estudiante
puede consultar, buscar, ser parte de la universidad y aprender, además de la opción de
educarse a distancia. Mientras tanto las TIC buscan favorecer el flujo de información y para
lograr un buen uso de ella, la autora recomienda crear espacios de enseñanza-aprendizaje en
los que el trabajo en grupo trabaje a partir de la vida y el contexto social en el cual se
encuentra la escuela.
En el artículo La influencia de internet en la ortografía, (Fernández, 2008) muestra
la aparición de las nuevas tecnologías ha afectado todos los ámbitos de la vida; Afirma que
en los últimos años se ha visto que las faltas de ortografía han aumentado y el internet ha
tenido que ver en dicha situación ya que en el internet se descuida la comunicación.
Muestra que en esta forma de comunicarse se busca una economía y fluidez para
cada una de las frases o mensajes que se quieren transmitir, es por eso que en la transcripción
fonética se encuentras apocopes o sintéticas. Además de falta de puntuación o de palabras
mal escritas hace que todo lo anterior sea un ejercicio arduo en el momento de la
comprensión.
Dentro del texto se muestra que los estudiantes obvian las tildes y la puntuación, pero
se genera confusiones entre «b» y «v», y «j» y «g», además de «k» por «q» y de «y» por «ll»,
y a la omisión de la «h» o su aplicación cuando no es o en lugares en los que no es incluida.

ORTOGRAFÍA.|9
Los “analfabetos funcionales” como la autora los llama son esos alumnos que han
comenzado a tener problemas en el momento de redacción y expresión ya que no conocen
conceptos básicos de comunicación en su lengua materna Los problemas de ortografía, como
del habla, no son únicos de carácter educativo ya que dentro de la sociedad existe un descuido
total por escribir de una manera adecuada y presentable y es por eso que en cualquier lugar
hay una falta de ortografía escrita.
Finalmente, la autora concluye que ahorrar caracteres para lograr comunicarse se
convierte en una mala práctica porque agudiza cada uno de los problemas previamente
enunciados. Invita a hacer un esfuerzo por utilizar correctamente la lengua castellana, y así
evitar una degeneración y sucesión de errores ortográficos, ya que actualmente los
estudiantes aprenden más por medio de la Red.
Los anteriores antecedentes muestran las ventajas de un trabajo acompañado en
diferentes sitios de internet, el uso adecuado de la información requerida de diferentes fuentes
para un uso específico, como lo es en el caso de El uso del blog como estrategia didáctica, la
comunicación dentro de las redes sociales, los diferentes tipos de lenguaje que se manejan
dentro de ellas; todas vinculando al profesor al uso de TIC dentro del aula de clase, para ser
parte de la nueva generación en la comunicación.
2.2 Marco Referencial
2.2.1 Marco Teórico

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Dentro del siguiente marco teórico, se encuentran las ideas que guiaron este trabajo a
partir de investigaciones ya realizadas sobre los conceptos relacionados a la ortografía y a los
recursos digitales.
En la parte de la ortografía se exponen las ideas de varios autores que muestran las
posibles relaciones entre los errores de ortografía y como mejorarla, como es el caso de la
guía de trabajo para mejorar la ortografía. Además, conceptos como la conciencia
lingüística, la memoria visual y ortográfica, conciencia ortográfica buscan mostrar una
explicación más allá de la gramatica que explique como la ortografía se puede aprender.
Finalmente, la inferencia lingüística, inducción semántica y lexical, similitud fonética
pueden ser relacionados con los procesos ortográficos de cada una de las personas.
Mientras que en los recursos digitales se encuentran ideas como competencias
digitales, redes sociales e Internet las cuales buscan guiar una relación entre ellas y los
conceptos de la ortografía y de esta manera crear un perfil determinado para la población de
ésta investigación
GUÍA DE TRABAJO PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA
Según, Silvia D’Imperio (s.f) para trabajar la ortografía hay que tener en cuenta que
el objetivo de ella es ofrecer al individuo un oso adecuado y correcto para el hablante en la
lengua escrita, recalca que errores frecuentes vienen por cambio de mismos consonantes,
omisión de la h, mala puntuación y uso incorrecto de las mayúsculas.
D’Imperio propone una cierta cantidad de fichas para el trabajo de cada una de los errores
comunes, la primera ficha de trabajo hace referente a vocales, consonantes y silabas. En esta
O R T O G R A F Í A . | 11
primera ficha la autora recalca la importancia de conocer el abecedario y la cantidad silábica
que puede tener una palabra o una oración.
La segunda ficha, sigue teniendo en cuenta el trabajo con las silabas, busca que el
estudiante o la persona que desea mejorar su ortografía comprendan como se componen las
palabras desde la parte fonética tanto gramática ya que cada palabra tiene un sonido que la
caracteriza. Además muestra caso de diptongos y como separar cada una de las silabas.
La ficha número tres hace referencia a las letras mayúsculas, en concreto el caso de
la B-V, dentro de esta misma ficha se muestra cuando utilizar cada una de las dos consonantes
en estudio. La ficha número cuatro, muestra el caso de la LL y Y, al igual que el grupo
anterior se muestran casos y se especifica cuando utilizar cada una de ellas.
La ficha número cinco, habla de la S, C y Z y la seis de J y G, estos dos grupos como
los don anteriores dan una información de cuando cada consonante debe ser utilizada
acompañados de una ejemplo y una lectura donde se evidencia su uso adecuado. Finalmente,
el uso de la consonante H, en esta parte aparte de mostrar cuando utilizarla y no, recalca una
serie de ejercicios donde se explica cuándo y cuando no debe ser escrita.
Por último, la última ficha de trabajo hace referencia a la acentuación, además de
mostrar cuando la palabra debe ser tildada a causa de su pertenencia a un grupo de palabras,
muestra casos como lo son los pasados o el uso de verbos reflexivos donde la tilde debe ser
marcada.
O R T O G R A F Í A . | 12
COMPETENCIAS DIGITALES:
Según Jordi Martí (2014) cuando se habla de competencia digital, “hay grados de
supuesta competencia digital pero, como siempre, los mismos vienen muy marcados por el
conocimiento de determinadas herramientas tecnológicas que facilitan una determinada
función. Herramientas en las que se puede ser experto en su uso pero que garantizan muy
poco de ser competente digitalmente.”
Competencia digital abarca más de lo que se cree, ya que no solamente es la capacidad
de saber utilizar bien algún dispositivo, sino “Usar según las necesidades de uno lo que tenga
disponible y tener capacidad para elegir entre una variedad de opciones (entre las que pueden
existir aparatos o herramientas tecnológicos) creo que sí que garantiza la competencia
anterior.”
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
El Centro Virtual Cervantes (Instituto Cervantes) plantea que la conciencia lingüística
consiste en el conocimiento explícito de acerca de la lengua y la percepción y la sensibilidad
conscientes al aprender la lengua, al enseñarla y al usarla. Relacionado con el particular
propósito de aprender, la conciencia lingüística permite percibir aspectos de la lengua que de
otro modo pasarían inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene sobre
el propio conocimiento de la lengua, y se distancia de los planteamientos conductistas en la
enseñanza de lenguas. Éste concepto fue tomado de la expresión inglesa Language
Awareness de la ALA (Association for Language Awareness).
Leo Van Lier (2000) sistematiza en 5 dimensiones la conciencia lingüística (CL) que se
presentarán a continuación:
O R T O G R A F Í A . | 13
 En la dimensión afectiva, la CL afecta a la formación de actitudes al despertar de la
atención y a su fortalecimiento, a la sensibilidad, a la curiosidad o el interés, a la
relación entre lo racional y lo emotivo, a la disminución de los efectos del filtro
afectivo.
 En la dimensión social, un desarrollo de la CL redunda en una mayor tolerancia y
respeto por otras lenguas y otras variedades, en una mejora de las relaciones entre
grupos étnicos y en el incremento del plurilingüismo y la pluriculturalidad.
 En cuanto a las relaciones de poder, la CL se centra en aquellas prácticas sociales en
las que se producen casos de manipulación y opresión mediante el lenguaje, y
contribuye a la formación de ciudadanos capaces de enfrentarse a ellas.
 A la dimensión cognitiva atañen tanto las relaciones que se dan entre pensamiento y
lenguaje como el desarrollo de la capacidad de análisis de los aprendientes; dicha
capacidad se estimula en el estudio de la lengua y es fácilmente extrapolable a otras
áreas de conocimiento.
 En la dimensión performativa, el conocimiento adquirido mediante CL puede
conducir a una mejora en el aprendizaje y el uso de la lengua, y en un estrechamiento
de la relación entre el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental.
Gracias a esta teoría, la conciencia lingüística se forma en los aprendientes como un
interés a las diversas funciones de la lengua, a los estereotipos sociales y a los géneros
discursivos, se dará eficazmente en un contexto determinado de aprendizaje.

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En este punto del proceso, cada estudiante es consciente de todos los campos de acción
que posee la lengua, la conciencia lingüística es animar a los estudiantes a que se pregunten
por el lenguaje, a que vayan más allá de lo que se conoce, que la curiosidad sea la que guíe
el proceso de aprendizaje en aspectos que no habían reflexionado antes, como es el origen
del lenguaje, el cambio lingüístico, los préstamos dialectales, etc. Para que esta conciencia
lingüística se dé plenamente dentro del aula de clase, el profesor debe estar capacitado y
completamente seguro de esta herramienta que se puede desarrollar con los estudiantes, en
una relación de armonía y reto al conocimiento.
MEMORIA VISUAL Y ORTOGRAFÍA
Para Vidal (2012) La ortografía visual se basa en la estrategia de la memoria visual,
lo que quiere decir que la ortografía visual reacciona a estímulos visuales; entonces dentro
de las imágenes mentales aparecen las palabras escritas de una manera correcta y para
consolidar dicha información se utiliza la repetición a esos estímulos. “La repetición es una
estrategia la cual se utiliza para que un recuerdo temporal, a corto plazo, se consolide y pueda
almacenarse a largo plazo, de esta manera se automatiza la escritura correcta en las palabras
que con más frecuencia se cometen errores” (Vidal, 2012).
La autora expone que estudios realizados han demostrado que personas con buena
ortografía recurren a una imagen visual, dicha situación ocurre en un proceso involuntario en
el cual funcionan los esquemas ortográficos de recuerdo visual los cuales son palabra y la
imagen de la palabra escrita. Es necesario para el funcionamiento de estos esquemas que
exista una asociación entre imágenes y los sonidos de la palabra; un ejemplo a esta situación
O R T O G R A F Í A . | 15
sería que en el momento en el que la persona va a escribir agua su estimulo sea el sonido del
agua y no dibujos de ríos, vasos de agua, grifos, etc.
La ventaja de la estrategia de la memoria visual es que funciona como una técnica de
entrenamiento para la buena ortografía, ya que no se basa en enseñar reglas ortográficas, sino
por el contrario busca automatizar la ortografía. Por ejemplo, las personas con buena
ortografía y los alumnos que inician su aprendizaje no piensan en reglas ortográficas y
cuando presentan una confusión sólo dudan.
LA CONCIENCIA ORTOGRÁFICA:
El objetivo de la conciencia ortográfica es que el alumno a medida que va aprendiendo
la escritura en general, va adquiriendo la habilidad de estar atento a la correcta ortografía y a
considerar la importancia de ella en la comunicación escrita. Sin embargo, la escritura es un
proceso escolar de largo aprendizaje, el cual debe durar varios años para aprender a escribir
correctamente.
REDES SOCIALES
Las redes sociales, según Juan José De Haro (s.f) “son estructuras compuestas por
personas u otras entidades humanas las cuales están conectadas por una o varias relaciones
que pueden ser de amistad, laboral, intercambios económicos o cualquier otro interés común.
No deben confundirse con los servicios de redes sociales que son aplicaciones que ponen en
contacto las personas a través de Internet. Los servicios de redes sociales son la
infraestructura tecnológica sobre la que se crean las relaciones y, por tanto, las redes
sociales.”
O R T O G R A F Í A . | 16
INTERNET
“Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas
que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, lo cual garantiza que las redes
físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única de alcance
mundial. Uno de los servicios que más éxito ha tenido en internet ha sido la World Wide
Web (WWW o la Web), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos.
La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota
de archivos de hipertexto. Esta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza internet
como medio de transmisión.” (Internet, s.f)
INTERFERENCIA LINGÜÍSTICA
El Centro Cervantes (s.f) define interferencia como “un término usado en didáctica
de la lengua extranjera y en psicolingüística para referirse a los errores cometidos en la L2,
supuestamente originados por su contacto con la L1; es sinónimo de transferencia
negativa. Cualquier aprendiente recurre a sus conocimientos lingüísticos y generales previos
e intenta aprovecharlos para el aprendizaje de la L2. En ocasiones sus conocimientos previos
le facilitan el nuevo aprendizaje; es lo que se conoce como transferencia positiva. En otras
ocasiones, por el contrario, el proceso de transferencia ocasiona un error; entonces se habla
de transferencia negativa o de interferencia. En estos casos se considera que lo aprendido
dificulta lo que se va a aprender.
Interferencia es un concepto clave en las teorías conductistas. El proceso puede
aparecer cuando los hábitos lingüísticos o culturales difieren entre la L1 y la L2. Dado que
el aprendiente está tan acostumbrado a emplear, por ejemplo, una determinada estructura
O R T O G R A F Í A . | 17
gramatical, tiende a emplearla también en la L2, lo que puede resultar en un error; por
ejemplo, cuando un anglohablante dice [Soy veinte años].”
INDUCCIÓN SEMÁNTICA Y LEXICAL
Según González Pereira & Souto Gómez (2001) inclusión semántica y lexical es “la
inclusión de la función adjetival contribuye también a modificar la propiedades semánticas
del léxico. En líneas generales, puede afirmarse que la configuración semántica del léxico
viene determinada por la influencia de las palabras vecinas y por la dependencia contextual.
Por consiguiente, el contexto o la inducción semántica favorecen sustancialmente la
comprensión del mensaje.”
SIMILITUD FONÉTICA
También denominada distribución complementaria en fonología, se refiere a dos
sonidos que presenten similitud fonética, de manera que dado un contexto, uno puede
aparecer pero el otro no. Cuando se da similitud fonética y distribución complementaria, se
tratan de alófonos del mismo fonema (el representante del fonema se suele elegir
dependiendo de varios factores, como el número de contextos en que aparece un sonido con
respecto a los demás). (Wikipedia, la enciclopedia libre, s.f)
2.2.2 Marco Conceptual
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFIA
Por un lado según Zayas (s.f) la ortografía es un componente del lenguaje escrito
aunque no es el único o el más importante desde un punto de vista lingüístico. Es importante
tomar al aprendizaje en un marco general y para lograr lo anterior propone tres tipos de
O R T O G R A F Í A . | 18
convenciones graficas los cuales puede ayudar a identificar como aprender a escribir con
educación ortográfica.
COMPONENTE GRAFICO: En este componente se destaca el uso de la representación
fonética según determinadas convenciones, los signos gráficos del alfabeto, tildes, signos de
puntuación, mayúsculas, individualización de las palabras; disposición del texto en la página:
sangrados, espacios interlíneas, márgenes, etc.
COMPONENTE GRAMATICAL: En este componente sobresale la composición global de
oraciones, lo que quiere decir que se debe hacer un énfasis implica seleccionar clases de
categorías gramaticales y combinarlas de acuerdo con reglas sintácticas y semánticas;
habilidad para ampliar, reducir y parafrasear grupos sintácticos, para elidir, nominalizar, etc.
COMPONENTE DISCURSIVO: Este componente se refiere a un texto completo y no a
fragmentos aislados. Este nivel incluye los siguientes planos:
a. Adecuación del texto a los factores del contexto (papel del emisor, representación del
destinatario, finalidad...).
b. Adscripción del texto a una determinada clase de escrito (género). Con lo cual se busca
conocimiento de determinadas estructuras que hagan referencia a la organización de un texto.
c. Dominio de los procedimientos para asegurar la cohesión entre las oraciones que forman
la secuencia: procedimientos anafóricos (recurrencias léxicas, pronominalizaciones...),
conectores lógicos, etc.
ACTIVIDAD COGNITIVA:
O R T O G R A F Í A . | 19
Por otro lado, Urueta & Urueña (2012) muestran la importancia de la actividad
cognitiva en el lenguaje ya que se puede comprender el estudio de la ortografía desde la
psicología. En primer lugar, porque la psicolingüística frente a los procesos de lectura y la
escritura ha tenido como resultado que se consideraran como principales los aspectos
neurológicos, motores y de la memoria perceptiva, la cual los componen lo afectivo
emocional (personalidad y ambiental) los del pensamiento lógico (inteligencia y la memoria
en general).
Estos citan en su trabajo a Rico Martín el cual explican que los anteriores procesos
lingüísticos intervienen en el procesamiento de la forma gráfica y fonológica de la palabra,
lo que quiere decir que dichos factores intervienen en la enseñanza de la práctica ortográfica.
Finalmente, lo anterior desea explicar que el procesamiento fonológico de la lengua y la
discriminación auditiva, la capacidad de recuperación léxica están involucrados en la
enseñanza de la ortografía.
En segundo lugar, la actividad cognitiva se basa en que para que el sujeto lleve a cabo
una buen proceso con el sistema grafico de la lengua y poder hacer un buen uso ortográfico
de las palabras es necesario conocer los procesos mentales que el sujeto lleva a cabo. Se
conocen dos rutas de procesamiento de las unidades gráficas, las cuales son la ruta fonológica
y la ortográfica, consecuencia de las interferencias que se produzcan en estas rutas, será la
aparición del error ortográfico en el texto escrito
Además, recalcan las ideas de Llop (1999: 70) el cual afirma que la ruta fonológica
permite que el individuo al identificar el fonema y al aplicarlo con efectividad dentro de las
reglas de conversión fono-ortográficos encuentre en la escritura una forma correcta de

O R T O G R A F Í A . | 20
palabras que aparecen por primera vez, es decir que si existe un problema en el conocimiento
fonológico existirán problemas gráficos tanto en la lectura como en la escritura.
Dentro de la ortográfica los sujetos cuando utilizan el código oral para llegar al código
escrito los conduce a errores al ver que los grafemas que desean utilizar al momento de la
transcripción están fuera del sistema de reglas fono ortográficas. Entonces, se hace necesario
que el sujeto conozca el sistema grafemático y el fonemático para saber aplicar estas reglas
ortográficas.
Finalmente Urueta & Urueña, (2012) en su trabajo concluyen que la enseñanza de la
ortografía debe:
• Estar ligada a las actividades lingüísticas de la lengua materna y no ser una materia
aparte.
• La enseñanza debe ser permanente.
• La responsabilidad de su enseñanza no recae sólo en el docente de castellano.
• Tener actividades en las cuales el estudiante identifique y proceda a solucionar el
problema ortográfico, visual, gráfico, auditivo y oral.
PLATAFORMAS TIC
Estamos en plena era de la información, así como una vez estuvimos en la era de la
revolución industrial, e incluso en la era del fuego o del hielo. Las futuras generaciones se
están educando a través de múltiples, casi incontables, fuentes de información inmediata. Así
O R T O G R A F Í A . | 21
mismo la educación debe tener la dinámica de la misma sociedad actual, muchas fuentes de
información renovadas constantemente, incluso algunas cada minuto.
Por esta razón, las TIC deben ser estudiadas y aplicadas inevitablemente en los
modelos pedagógicos de la educación media y superior. Ninguna institución educativa y
ningún docente pueden estar al margen de esta coyuntura.
La educación debe ir en el camino constante de la evolución. Las tecnologías de la
comunicación y la información, como líderes del nuevo desarrollo, marcan el derrotero por
el cual la educación debe seguir su sendero. Actualmente las entidades educativas están
implementando estas tecnologías en el quehacer académico, dado que, no sólo apoyan el
trabajo del aula sino que ayudan en la construcción del conocimiento que hace el estudiante
junto con el maestro guía o tutor.
La primer corriente estratégica, la más conocida y extendida, consiste en aplicar las
nuevas tecnologías a cursos y programas de formación y capacitación para estudiantes
remotos o a distancia. En esta vertiente, del conjunto de tecnologías de información y
comunicación – NTCIs ( NTIC´s – en español, también denominadas “telemática” por la
conjunción de los términos telecomunicaciones e informática), se privilegian las tecnologías
de comunicación, que son utilizadas como nuevos medios de entrega de contenidos, como
mecanismos para facilitar y ampliar la cobertura, preferentemente a estudiantes remotos.
La segunda aplica las NTCIs a la investigación y desarrollo de virtualidad en aspectos
como la administración y servicios académicos y, por supuesto también, la docencia
(presencial y remota), privilegiando la tecnología informática. Aunque en algunas de ellas se
experimenta igualmente con programas a distancia/virtuales, como los desarrollos se han

O R T O G R A F Í A . | 22
dado generalmente en las facultades de ingeniería de sistemas o en instituciones donde no
existía mayor interés por la modalidad a distancia, las aplicaciones virtuales se dan, por lo
menos en buena parte de los casos, dentro de una reafirmación de la vocación presencial,
es decir, como mecanismos de apoyo de los procesos de aprendizaje presénciales y como
formas de agregar valor o de facilitar la interacción entre alumnos y docentes, en el aula de
clase.
La Educación Virtual, conocida también como e-learning, educación on-line o
teleeducación es el tema más frecuentemente debatido hoy en día por la comunidad
académica internacional. La UNESCO, la define como entornos de aprendizajes que
constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un
programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada. Es una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia
de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los
últimos diez años. La Educación Virtual, es una realidad en Latinoamérica y en todo el
mundo y se predice que su crecimiento será colosal en los próximos años. Sin embargo,
todavía existen grandes interrogantes tales como su eficiencia, sus verdaderos costos, su
aplicación a áreas complejas del conocimiento, a programas de varios años, a profesiones
como la medicina y otras del área de la salud y la limitación en cuanto al tipo y edad del
estudiante. (Rodríguez Ruiz, s. f)
Las TIC han irrumpido en el ámbito educativo de tal manera que sea han llegado a
considerar como una necesidad ineludible que forma parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir; además amplían nuestras capacidades físicas y
mentales y, las posibilidades de desarrollo social, como lo afirma Marqués (2012).

O R T O G R A F Í A . | 23
Con base en lo anterior, es preciso anotar que los aportes de las TIC al fortalecimiento
y dinamización de la calidad educativa tiene en cuenta la reformulación de prácticas
prevalecientes y cambios en las formas de enseñanza, las prácticas pedagógicas, la
planeación e innovación curricular, la forma de acceder y adquirir la información para
construir de manera social y colaborativa el conocimiento y las herramientas utilizadas para
tal fin, entre otros.
La aparición de las nuevas tecnologías impacta, por una parte a la educación a
distancia y presencial, de otra manera, da lugar a la educación virtual, ofreciéndoles una
oportunidad de transformación. La educación virtual se enmarca en el contexto de los nuevos
ambientes telemáticos que hacen posible la comunicación humana mediada por el
computador en medio de una serie de redes que lo interconectan, estos nuevos recursos le
permiten acceder a cantidades de información, hasta hace pocos años inimaginables, lo cual
acorta la distancia entre la enseñanza y el aprendizaje, ya que gracias a este nuevo sistema de
interacción global, profesores y estudiantes pueden compartir todo tipo de mensajes
educativos en tiempo real o en forma asincrónica. Se ubica en el ciberespacio generado por
Internet o en prolongaciones de ésta como el trabajo adelantado en computadores con unidad
de multimedia, no necesariamente conectados a internet en ese instante.
Es así como esta mediación vía Internet se aplica tanto al proceso de enseñanza-
aprendizaje en el sistema presencial escolarizado, aun contando con la relación directa del
profesor con sus discípulos, en el aula de clase, como al proceso de enseñanza-aprendizaje
adelantado a distancia. Caracterizándose por tres rasgos: la personalización, la interactividad
y la conectividad.
O R T O G R A F Í A . | 24
Los nuevos estilos de aprender y enseñar, y las estrategias metodológicas implícitas
en la educación virtual que son aplicables a la educación presencial, semipresencial y a
distancia, representan un gran potencial para diversificar la oferta y ampliar la cobertura del
servicio educativo garantizando la calidad y excelencia académica. El cambio, vale la pena
mencionarlo, lo hace el docente y la tecnología sólo lo potencia y lo posibilita. (García
Bejarano, Angarita, & Velandia, 2013)
Capítulo III
Diseño De La Investigación
3.1 Metodología
En primer lugar, el tipo de investigación que se utilizará en este presente estudio será
descriptivo según Frank Morales (2015), ya que esta no busca precisar ni acotar el problema
o fenómeno de estudio al comenzar el proceso, tales elementos del planteamiento son más
bien enunciativos y constituyen un punto de partida en la investigación buscando especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno,
además surge el diagnóstico de rasgos diferenciadores indicando las diferentes situaciones,
costumbres y actitudes predominantes de los objetos, actividades, procesos y/o personas de
determinado contexto social, o en este caso, educativo.
Se determinarán diferentes etapas dentro de esta investigación, en pro del proceso
investigativo y la organización de la recopilación de datos; la primera parte será la
examinación de las características del problema escogido con base en la población, segundo
la creación de hipótesis para definir concretamente la problemática de acción para el trabajo,

O R T O G R A F Í A . | 25
tercero se hace la enunciación de los supuestos y los procesos adoptados para la recolección
de datos, cuarto se destacan los temas y fuentes apropiados de los procesos, quinto selección
de técnicas para la elaboración y recolección de datos, que en esta investigación se ven
reflejados en una encuesta virtual que se creó bajo ciertos parámetros para responder a las
necesidades del grupo, las relaciones de los estudiantes con la ortografía y cómo el uso de las
redes sociales, sexto es la categorización con base al propósito de estudio para después
realizar las relaciones significativas de la investigación; siguiendo con este proceso, el
séptimo paso es verificar la validez del cuestionario y la técnica que se escogió (encuesta)
para la recolección de datos, el octavo es la realización de observaciones objetivas del
proceso y por último la descripción, interpretación y análisis de los datos obtenidos en
términos relacionados a la investigación.
En segundo lugar, el enfoque investigativo será cualitativo basado en elementos
cuantitativos, es decir, con base a la información recolectada en la encuesta se describen y se
interpretan los datos que se obtuvieron desde el enfoque cualitativo. Hernandez Sampieri &
Collado Fernandez (2003) explica que en estos se dará un tipo de respuesta detallada de
donde, como suceden los hechos y como se manifiestan y permitirá obtener un número de
categorías que expliquen dichos acontecimientos ya que no se ha encontrado una
investigación previa sobre el objeto de estudio y que la presente investigación sirva para
investigaciones posteriores.
Con base a la quinta etapa, mencionada anteriormente, la primera parte de la encuesta
virtual arrojó resultados relacionados a la cantidad de población, género y uso de recursos
digitales, para la creación de los perfiles de los estudiantes y sus necesidades acerca de
O R T O G R A F Í A . | 26
conocimiento y capacitación sobre las redes sociales e internet, desde qué perfiles tiene en
línea hasta la relación entre su uso y el manejo de la ortografía en la academia.
Los resultados que se manejaron en esta parte de la investigación se dieron es de
manera cualitativa, pero el análisis que se le da parte de rasgos cuantitativos, porque así
podemos crear el perfil y resaltar la participación de los estudiantes dentro de su entorno
natural, preguntándoles sobre temáticas que están relacionadas a la carrera y uso general del
idioma.
Éstos resultados ayudaron a crear los diferentes perfiles de los estudiantes, determinar
los gustos lectores y el tipo de textos que escriben los estudiantes, de igual forma, el tiempo
que se dedica en la red, el uso de las redes sociales y el tipo de relaciones que establecen a
través de ella. Posteriormente, se realizó la respectiva triangulación de los instrumentos
(cualitativos y cuantitativos) que aseguraron la credibilidad del trabajo y que permitieron
describir e interpretar el uso de las redes sociales, el idioma y el tipo de información que se
encuentra en la red en la actualidad.
Finalmente con el tipo de muestras recibidas se busca información que aporte o
contradiga a la hipótesis y así de esta forma tener un sentido de entendimiento de la hipótesis
sobre el fenómeno estudiado. Éstos resultados fueron satisfactorios porque comprobaron
varias de las hipótesis que se realizaron en la tercera etapa de la investigación, comprobaron
principalmente que el uso de redes sociales, e incluso de varias aplicaciones, perjudica y
cambia la escritura correcta.
3.2 Instrumentos
O R T O G R A F Í A . | 27
3.2.1 Entrevistas Semiestructuradas.
En esta investigación, la entrevista semiestructurada da paso al conocimiento del
contexto de la investigación: al entrevistado, al entrevistador, al objeto del caso y en general
a las condiciones socio culturales, jurídicas y psicológicas.
Sirve para identificar patrones culturales que permitan al investigador corroborar,
descartar o descubrir elementos relacionales de su entrevistado y así finalmente presentar el
informe que se requiere.
Con la creación previa de un cuestionario (de preguntas abiertas para una mejor
explicación por parte del entrevistado) y el conocimiento del contexto, se da paso a la
entrevista que no salga del tema principal. (Liberato, 2009)
En este caso, se harán entrevistas a varios docentes de la facultad de Ciencias de la
Educación que trabajen en el área de lengua castellana, que nos puedan brindar su
conocimiento y experiencia para nutrir este espacio de investigación. Dichas entrevistas
arrojaron resultados positivos frente a la problemática, porque nos explicaron los docentes la
parte curricular, los ejes principales del trabajo y a importancia que tienen los procesos de
lectura y escritura dentro del plan de estudios de la universidad. Con estas entrevistas se
aseguró que debería hacerse un avance en la capacitación de estudiantes y aumentar la
importancia de la lengua castellana y su capacitación dentro del plan de la licenciatura. En
esta parte de la investigación las entrevistan aportaban un punto de vista que tenían los
profesores sobre el tema a desarrollarse y fue de suma importancia ya que gracias a sus
resultados se pudo forjar nuevos objetivos para continuar con la investigación.

O R T O G R A F Í A . | 28
Las entrevistas tratan de acercar al estudiante investigador al contexto del currículo y
el eje axiomático de trabajo de la facultad de ciencias de la Educación, para comprender el
objetivo principal de cada una de las materias pertenecientes al plan de estudios de la
Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Universidad de la Salle. Las
encuestas tienen preguntas relacionadas al uso de la clase para la escritura, la lectura y qué
tipos de texto se producen en las diferentes clases de la malla curricular en español de la
facultad. Qué tipos de didácticas usa el profesor dentro del aula y qué recursos tiene a su
disposición fueron un punto importante dentro de las encuestas, porque así se pudo demostrar
que la falta de uso tecnológico dentro del aula de clase no es sólo del profesor, sino que los
estudiantes utilizan estos espacios para navegar en la red sin relacionarla al ámbito
académico. El aporte de estas encuestas fue nutritivo, ya que se pudo tener constancia de las
actividades en relación al manejo de TIC con usos principalmente académicos.
3.2.2 Encuesta
Para completar este trabajo investigativo, la encuesta ayuda a recoger información de
una porción de la población de interés, dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito
del estudio. La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes,
por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población.
Las encuestas proveen medios rápidos y económicos de determinar la realidad de
nuestra economía y sobre los conocimientos, actitudes, creencias, expectativas y
comportamientos de las personas.” (Áviles, 2009)
Las encuestas que se van a implementar en este proyecto serán específicas y claves
para el conocimiento de las preferencias y la evaluación de la escritura de los estudiantes.

O R T O G R A F Í A . | 29
Serán preguntas encaminadas a los objetivos de la investigación de manera concreta, y
servirán de seguimiento para el análisis que se realizará posteriormente. Las encuestas serán
evaluadas para la creación del perfil de la encuesta, que ayudarán a especificar más
detalladamente la información obtenida de los estudiantes frente al uso del internet y redes
sociales y la ortografía que surge de la comunicación y uso de dichos recursos digitales.
La encuesta organizada en dos partes, la primera de ella es una encuesta sobre datos
básicos del estudiante como su nombre, edad, sexo, correo electrónico y semestre en el que
cursa. Además de preguntas relacionadas al tiempo que dedica al internet, las redes sociales
y el fin con el que la utilizaban. La segunda parte es una encuesta de cien preguntas con
respecto a la ortografía, son cinco grupos fonéticos que se parecen y cada uno de estos grupos
cuenta con veinte palabras que están escritas de cuatro maneras distintas y que solamente una
de ellas es la respuesta correcta.
La encuesta que se aplicó a los estudiantes de la Lic. Lengua castellana, inglés y
francés de los semestres 2º, 5º y 7º, después se contemplaron más semestres. La encuesta fue
aplicada de manera virtual, en horas de clase, en el laboratorio de lenguas y específicamente
en los horarios de las clases de español de cada semestre. Además, esta encuesta se ejecutó a
todo estudiante de la carrera que quisiera conocer su nivel de ortografía sin importar su
semestre ya que se dio la oportunidad por medio de plataformas de la universidad para que
los estudiantes se acercaran a ella.
Esta encuesta aportó a los objetivos una mira para así conocer la relación entre las
redes sociales e internet con relación a la ortografía de los estudiantes, además arrojó otros
tipos de variables que fueron estudiadas.

O R T O G R A F Í A . | 30
3.3 Descripción Del Instrumento
La encuesta virtual contaba con dos partes. La primera parte eran preguntas generales
sobre el usuario, como su nombre, su rango de edad, su sexo, gustos por la escritura y la
lectura; además de preguntas sobre su tiempo en internet y las redes sociales, cuál era su fin
para utilizarlas, así mismo se les preguntó si tenían dispositivos electrónicos ajenos al
computador como celulares y tablets, de esta forma conocer su fin con ellos.
La segunda parte de la encuesta se enfocó estrictamente en la ortografía. A partir de
las teorías de Felipe Zayas de su texto “Ortografía y aprendizaje de la lengua escrita” y de
Silvia D’imperio en su trabajo “Guía de trabajo para la mejora de ortografía”, de la teoría se
encontró que los dos autores proponían enseñar y corregir ortografía a partir de grupos los
cuales presentaban similitud fonética y otro relacionado a la acentuación. Los grupos eran B
y V; Y y LL; S, C y Z; H; G y J; Por último un grupo destinado a la acentuación. Desde lo
anterior, se optó por crear 100 palabras diferentes las cuales fueron destinadas a cada uno de
los grupos correspondientes, de la misma manera se optó por incluir la acentuación, pero no
en un grupo aparte sino por el contrario dentro de los 5 grupos fonéticos ya establecidos. La
metodología en esta parte de la encuesta, era brindar un significado a la palabra a partir de la
definición y cuatro opciones de respuesta con un grado de similitud entre ellas, pero sólo una
verdadera.
O R T O G R A F Í A . | 31
Capítulo IV
Análisis De Datos
4.1 Análisis de datos
Este proyecto tuvo como primera parte la producción de una prueba escrita, donde
los estudiantes tenían que responder cierta cantidad de preguntas relacionadas al uso de redes
y conexiones virtuales, sus gustos lectores y su participación en procesos de escritura; para
determinar un perfil y tener el conocimiento en el manejo de redes y uso del internet. Después
vendría la parte de ortografía, con ejercicios de aplicación con base en diferentes teorías de
uso de las diferentes consonantes, a partir de la definición de cada palabra y cuatro opciones
de respuesta con un grado de similitud entre ellas.
La prueba fue tomada por una población de 109 personas (100%), 44 hombres
(40.3%) y 65 mujeres (59.7%) mostradas en la figura 4.1, estudiantes de la licenciatura en
lengua castellana, inglés y francés con edades que oscilan entre 18 años (8.41%), los 19 a los
25 años (62.62%), entre los 25 y los 30 (14.02%) y mayores de 30 (14.95%).

O R T O G R A F Í A . | 32
70
60
50
40
Serie 1
30
20
10
0
Hombres Mujeres
Figura 4.1: Género de la población que participó en la encuesta.
Figura 4.2: Edad de los participantes en la encuesta.

O R T O G R A F Í A . | 33
Se preguntó por los gustos lectores, iniciando con la pregunta le gusta leer, con el
88.79% de respuestas positivas, y 11.21% negativas (Ver figura 4.3). En cuestión de
frecuencia e intensidad horaria, la mayoría prefiere leer de 3 a 5 horas semanales (44.86%),
seguido de 6 o más horas semanales (18.69%), lo que nos lleva a la siguiente pregunta que
expresa su preferencia a la hora de leer, indicando que el 39.25% prefieren leer por
entretenimiento, 39.25% por temas relacionados a la universidad, 10.28% por mejorar su
nivel cultural y 4.67% por cuestiones laborales. (Ver figura 4.4)
Figura 4.3: gustos lectores de los participantes en la encuesta.

O R T O G R A F Í A . | 34
Figura 4.4: Preferencias de lectura de los participantes en la encuesta.
Siguiendo con la intención de la encuesta, las siguientes preguntas están relacionadas
con la parte de escritura, si le gusta escribir con 75.70% de respuestas afirmativas (ver figura
4.5), qué tipos de textos le gusta escribir dejando en claro que las ideas propias (61.68%) y
las historias (27.10%) son las destacadas de éste grupo (ver figura 4.6); y cuáles no como
ensayos (36.45%), síntesis (22.43%) y reseñas (21.50%). (Ver figura 4.7)

O R T O G R A F Í A . | 35
Figura 4.5: le gusta escribir.
Figura 4.6: preferencias de escritura.

O R T O G R A F Í A . | 36
Figura 4.7: Que no le gusta escribir.
La siguiente parte trata sobre los recursos digitales, su conocimiento y la relación que
se puede hacer entre la ortografía y el uso de éstos recursos. La mayoría de los encuestados
(85.98%) respondieron que sí sabían que era un recurso digital, y que sí se podría mejorar la
ortografía con el uso de un recurso digital o redes sociales (82.24%), como se muestra en las
siguientes representaciones (ver figura 4.8 y figura 4.9, respectivamente), lo que quiere decir
que los estudiante verían viable la creación de un recurso digital donde se pudieran fortalecer
sus conocimientos sobre ortografía y de esta manera poder conocer sus errores y encontrar
ejercicios en la red que los ayudaran a mejorarlos.

O R T O G R A F Í A . | 37
Figura 4.8: ¿sabe qué es un recurso digital?
Figura 4.9: ¿Cree que los recursos digitales ayudan a mejorar la ortografía?.
O R T O G R A F Í A . | 38
En la figura 4.10, se preguntó si el encuestado tenía cuenta en alguna red social y en
cuáles de ellas tenía una cuenta, se presentó que Facebook (92.08%), Twitter (49.50%) e
Instagram (46.53%) eran las de mayor recurrencia. De lo anterior es importante recalcar que
las dos primeras redes sociales son sitios donde la persona puede escribir y dar su opinión así
que el contacto ortografía y redes sociales está en constante relación. Además, se dio una
posibilidad para que el encuestado diera nombre de otras redes sociales que ellos tuvieran y
se encontró que la red social Tumblr es una de las más frecuentes, en esta red social que
funciona más como un Blog de imágenes también tiene varias opciones y como postear
vídeos y audios, pero lo más llamativo es que tiene tres opciones adicionales, texto, notas y
chat donde su usuario puede escribir, comentar y dar opiniones frente a cualquier tema.
Figura 4.10: redes sociales donde tienen perfiles los participantes en la encuesta.
Hablando del tiempo que se dedica a las redes sociales es evidente que su uso es
frecuente ya que la respuesta que dedica más de una hora diaria dobla a la segunda que es
menos de una hora, pero las dos hacen referente a un uso de las redes sociales de manera
diaria y constante y son más del 50% frente a las otras alternativas. (Ver figura 4.11)
O R T O G R A F Í A . | 39
Figura 4.11: Tiempo en redes sociales.
En la pregunta ¿Usa usted las redes sociales con fines educativos? (ver figura 4.12)
se encontró que sí se hace, que los estudiantes recurren a varios sitios para consultar o
simplemente aprender, pero lo hacen de una manera no tan frecuente. A la anterior pregunta
se le puede agregar que en la pregunta si el estudiante utilizaba su teléfono y las aplicaciones
que encuentra en internet las utiliza para leer y escribir el 49.40% lo utilizaba con ese fin,
además, los que poseen una tablet también la utilizan con un mismo fin. (ver figura 4.13)
O R T O G R A F Í A . | 40
Figura 4.12: ¿Usa usted las redes sociales con fines educativos?
Figura 4.13: Usa su teléfono para navegar, chatear, o "solo para hablar.
ANALISIS DE RESULTADOS ORTOGRAFÍA
En la parte de la ortografía, los siguientes resultados se realizaron a partir de la
descripción del instrumento dentro de la metodología con 5 grupos distintos para un total de
100 palabras. Se tomó por referencia para éste análisis la cantidad de personas que tomaron
la prueba confrontadas con el resultado acertado en cada una de las palabras. A continuación
se presentará cada grupo de palabras con sus respectivos porcentajes para un mejor análisis:
PRIMERA PARTE
GRUPOS CONSONÁNTICOS
RESULTADOS GENERALES
Tabla 1: Porcentajes de las palabras del primer grupo (H).

O R T O G R A F Í A . | 41
PALABRA % PALABRA %
Aprehensión 53.2% Argüir 48.5%
Arpía 78.5% Hucha 37.3%
Ampolla 82.2% Echar 60.7%
Abedul 73.8% Desechable 91.5%
Higo 32.7% Idilio 36.4%
Índole 86.9% Omnívoro 82.2%
Hacinar 32.7% Habichuela 73.8%
Oboe 64.4% Ha 80.3%
Hebreo 97.1% Haba 69.1%
Ahínco 63.5% Ojeriza 65.3%
En este primer grupo, vemos que las palabras Argüir, Hucha, Higo, Idilio y Hacinar
presentaron porcentajes bajos, ya que éstas palabras no son comúnmente utilizadas y
fonéticamente pueden llevar alguna entonación (Idílio, hígo; que eran posibles respuestas
dentro del cuestionario). Estas palabras fueron escogidas por su complejidad en el momento
de escribir y posibles confusiones que pueden presentar al momento de ejecutarse.

O R T O G R A F Í A . | 42
Tabla 2: Porcentajes de las palabras del segundo grupo (B/V).
B/V
PALABRA % PALABRA %
Revelar 88.7% Vajilla 98.1%
Vahído 29. 9% Recebo 65.4%
Acervo 45.7% Envase 59.8%
Convulsión 62.6% Vástago 46.7%
Recibir 95.3% Vehemencia 86.9%
Ébano 61.6% Dádiva 65.4%
Evasiva 76.6% Hervor 57%
Garbanzo 82.2% Rebasar 42%
Cavidad 79.4% Arribo 28.9%
Frívolo 63.5% Bálsamo 76.6%
En este segundo grupo, se puede analizar que las palabras de porcentaje menor al 50%
son menos que en el grupo anterior, pero, tienen la similitud por desconocer el significado de
cada palabra (como Vahído).

O R T O G R A F Í A . | 43
Al momento de leer la pregunta dentro del cuestionario y no saber cómo se escribe,
se toma la repuesta más conveniente de las cuatro opciones de respuesta, que eran similares
entre todas.
Tabla 3: Porcentajes de las palabras del tercer grupo (C/S/Z).
C/S/Z
PALABRA % PALABRA %
Acezar 28% Asesinar 93.4%
Usar 100% Triza 52.3%
Comprensión 96.3% Sosiego 33.6%
Rebasar 46.7% Nupcias 88.9%
Persuasión 59.8% Exposición 86.9%
Expansión 80.3% Explosión 91.5%
Idiotez 68.2% Avestruz 92.5%
Arcilla 100% Ascenso 83.1%
Haz 58.8% Ves 80.3%
Has 76.6% Vez 82.2%

O R T O G R A F Í A . | 44
Acezar, Sosiego y Rebasar fueron las que tuvieron el porcentaje bajo en este grupo.
Rebasar se repite en este grupo, y se presentó en mayor porcentaje de acierto, al cambiar su
definición por una sinonímica.
Tabla 4: Porcentajes de las palabras del cuarto grupo (Y/LL).
Y/LL
PALABRA % PALABRA %
Hallar 91.5% Yendo 62.6%
Haya 78.5% Llavín 75.7%
Coadyuvar 40.1% Hoyo 91.5%
Apabullar 59.8% Subyugar 93.4%
Yuxtaponer 72.8% Barullo 48.5%
Yacimiento 93.4% Yarda 92.5%
Zapallo 29.9% Yunta 67.2%
Hallazgo 91.5% Boyante 28.9%
Bayoneta 43.9% Centelleante 19.6%
Hollín 64.4% Escollo 34.5%

O R T O G R A F Í A . | 45
En este grupo de palabras, se puede evidenciar que los fonemas de Y y LL son
similares, y que la terminología es de carácter desconocido. Coadyuvar, Barullo, Zapallo,
Boyante, Bayoneta, Centelleante y Escollo conforman el conjunto de los porcentajes más
bajos de este grupo.
Tabla 5: Porcentajes de las palabras del quinto grupo (G/J).
G/J
PALABRA % PALABRA %
Coger 91.5% Rugido 85.9%
Octogenario 83.1% Trajinar 38.3%
Dijeron 71% Coraje 65.4%
Angina 58.8% Fingir 88.7%
Objeción 84.1% Gerundio 69.1%
Extranjero 85.9% Compaginar 84.1%
Ungido 55.1% Forcejear 74.7%
Frugívoro 28.9% Gragea 31.7%
Carruaje 93.4% Negligencia 89.7%
Encorajinar 27.1% Vergel 64.4%

O R T O G R A F Í A . | 46
La mayor dificultad que se nota en este grupo, es fonética, ya que G y J tienen
similitud a la hora de pronunciarlas cuando se juntan con ciertas vocales. Trajinar, Frugívoro,
Gragea y Encorajinar fueron las de menor acierto en este grupo.
A modo de conclusión, los errores de ortografía más frecuentes son por falta de uso
y/o conocimiento de las palabras, y también, la mayoría de estos casos por la similitud
fonética. Otro de los errores más frecuentes que se demostró en la prueba, es que hay poco
conocimiento acerca de las definiciones de las palabras poco usadas,
TIPOS DE PALABRAS
En esta segunda parte del análisis, se analizarán las palabras conocidas y
desconocidas dentro de los grupos consonánticos.
PALABRAS CONOCIDAS
GRUPO H
Tabla 6: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del primer grupo (H)
H +50%
PALABRA % PALABRA %
Aprehensión 53.2% Hebreo 97.1%
Arpía 78.5 Desechable 91.5%
Ampolla 82.2% Echar 60.7%

O R T O G R A F Í A . | 47
Habichuela 73.8% Omnívoro 82.2%
Ha 80.3% Haba 69.1%
En este primer grupo las palabras escogidas fueron aprehensión, arpía, ampolla,
hebreo, echar, desechable, omnívoro, habichuela, ha del verbo haber y haba. Estas diez
palabras fueron escogidas como conocidas ya que su significado no es desconocido y se
utilizan frecuentemente en la parte oral y escrita.
En este grupo de palabras con y sin la consonante H se encontró que todas las palabras
conocidas dentro del grupo contaban con +50%, así que en este grupo existió conocimiento
total de ellas.
GRUPO B/V
Tabla 7: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del segundo grupo (B/V).
B/V +50%
PALABRA % PALABRA %
Revelar 88.7% Vajilla 98.1%
Envase 59.8% Convulsión 62.6%
Recibir 95.3% Vehemencia 86.9%
Garbanzo 82.2% Cavidad 79.4%

O R T O G R A F Í A . | 48
Evasiva 76.6% Bálsamo 76.6%
Tabla 8: Porcentajes menores de 50% de las palabras del segundo grupo (B/V).
B/V -50%
PALABRA % PALABRA %
Arribo 28.9% Rebasar 42%
En este segundo grupo las palabras escogidas fueron revelar, vajilla, envase,
convulsión, recibir, vehemencia, garbanzo, rebasar, evasiva, cavidad, arribo y bálsamo para
un total de 12 palabras. En este grupo de palabras se encontró que solamente 1 de las 12
palabras tuvieron menos del 50%, las cuales son las palabras arribo y rebasar.
GRUPO C/S/Z
Tabla 9: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del tercer grupo (C/S/Z).
C/S/Z +50%
PALABRA % PALABRA %
Asesinar 93.4% Expansión 80.3%
Usar 100% Explosión 91.5%

O R T O G R A F Í A . | 49
Triza 52.3% Persuasión 59.8%
Idiotez 68.2% Exposición 86.9%
Avestruz 92.5% Ves 82.2%
Arcilla 100% Vez 80.3%
Haz 58.8% Has 76.6%
Asenso 83.1% Comprensión 96.3
Nupcias 88.9%
Tabla 10: Porcentajes menores de 50% de las palabras del tercer grupo (C/S/Z).
C/S/Z -50%
PALABRA %
Rebasar 46.7%
En este tercer grupo las palabras escogidas fueron asesinar, usar, triza, idiotez,
avestruz, arcilla, expansión, explosión, persuasión, exposición, ves, vez, haz, has, ascenso,
nupcias, comprensión y rebasar para un total de 20 palabras. En este grupo de palabras se
encontró palabras como usar y arcilla tuvieron 100% lo que quiere decir que todas las
O R T O G R A F Í A . | 50
personas las contestaron de manera correcta. El único caso distinto fue rebasar que tuvo
menos del 50%.
GRUPO Y/LL
Tabla 11: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del cuarto grupo (Y/LL).
Y/LL +50%
PALABRA % PALABRA %
Yacimiento 93.4% Yendo 62.6%
Yarda 92.5% Haya 78.5%
Hallazgo 91.5 Hoyo 91.5%
Hallar 91.5% Subyugar 93.4%
Tabla 12: Porcentajes menores de 50% de las palabras del cuarto grupo (Y/LL).
Y/LL -50%
PALABRA % PALABRA %
Bayoneta 43.9% Centelleante 19.6%
En este cuarto grupo las palabras conocidas fueron yacimiento, yarda, hallazgo,
bayoneta, hallar, yendo, haya, hoyo, subyugar y centelleante para un total de 10 palabras. En
O R T O G R A F Í A . | 51
este grupo de palabras se encontró que el porcentaje que tiene la palabra centelleante fue muy
bajo, lo que quiere decir que aunque los estudiantes conocen su significado la forma en la
que estas se escriben no es claro para ellos.
GRUPO G/J
Tabla 13: Porcentajes mayores de 50% de las palabras del quinto grupo (G/J).
G/J +50%
PALABRA % PALABRA %
Coger 91.5% Rugido 85.9%
Coraje 65.4% Dijeron 71%
Fingir 88.7% Angina 58.8%
Gerundio 69.1% Objeción 84.1%
Forcejar 74.7% Extranjero 85.9%
Negligencia 89.7% Carruaje 91.4%
En este quinto grupo las palabras conocidas fueron coger, coraje, fingir, gerundio,
forcejar, negligencia, rugido, dijeron, angina, objeción, extranjero y carruaje para un total de
12 palabras. En este grupo de palabras todas cumplieron con un porcentaje mayor del 50%,
lo que quiere decir que en este grupo de palabras conocidas la mayoría de los estudiantes
reconoce su forma escrita.

O R T O G R A F Í A . | 52
PALABRAS DESCONOCIDAS
GRUPO H
Tabla 14: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del primer grupo (H).
H +50%
PALABRA % PALABRA %
Abedul 73.8 Índole 86.9
Oboe 64.4 Ahínco 63.5%
Ojeriza 65.3
Tabla 15: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del primer grupo (H).
H-50%
PALABRA % PALABRA %
Argüir 48.5% Hucha 37.3%
Higo 32.7% Idilio 36.4%
Hacinar 37.3
O R T O G R A F Í A . | 53
De este grupo de 10 palabras desconocidas se puede evidenciar que la mitad de ellas
tienen un porcentaje inferior al 50%. Palabras como hucha, higo, idilio y hacinar no llegan
ni al 40% lo que quiere decir que su porcentaje frente a contestadas correctamente fue mínimo
GRUPO B/V
Tabla 16: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del segundo grupo
(B/V).
B/V +50%
PALABRA % PALABRA %
Recebo 65.4% Hervor 57%
Ébano 61.4% Frívolo 63.5%
Dádiva 65.4%
Tabla 17: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del segundo grupo
(B/V).
B/V -50%
PALABRA % PALABRA %
Vahído 29.9% Acervo 45.7%

O R T O G R A F Í A . | 54
Vástago 46.7
En este segundo grupo con un total de 8 palabras desconocidas se encuentra que
recebo tiene el mayor porcentaje, mientras que vahído tiene un porcentaje inferior al 30%.
GRUPO C/S/Z
Tabla 18: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del tercer grupo
(C/S/Z).
C/S/Z -50%
PALABRA %
Acezar 28%
Sosiego 33.6%
Este tercer grupo se destacó por ser más corto, ya que dentro de las palabras
desconocidas que se incluyeron sólo había 2 de ellas y su porcentaje tuvo un puntaje inferior
al 35%lo que se puede evidenciar es que hay un desconocimiento total de esta palabra tanto
en su significado y forma de escribir.
GRUPO Y/LL
Tabla 19: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del cuarto grupo
(Y/LL).
O R T O G R A F Í A . | 55
Y/LL +50%
PALABRA % PALABRA %
Llavín 75.7% Apabullar 59.8%
Yuxtaponer 72.8% Yunta 67.2%
Hollín 64.4%
Tabla 20: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del cuarto grupo
(Y/LL).
Y/LL -50%
PALABRA % PALABRA %
Coadyuvar 40.1% Barullo 48.5%
Zapallo 29.9 Boyante 28.9%
Escollo 34.5%
Este grupo de palabras desconocidas contaba con 10 palabras en total, se dividen las
10 dentro de un porcentaje mayor y menor al 50% con un número igual en cada grupo. El
porcentaje más alto es llavín mientras que su opuesto es boyante.
GRUPO G/J
O R T O G R A F Í A . | 56
Tabla 21: Porcentajes mayores de 50% de las palabras desconocidas del quinto grupo (G/J).
G/J +50%
PALABRA % PALABRA %
Octogenario 83.1% Compaginar 84.1%
Ungido 55.1% Vergel 64.4%
Tabla 22: Porcentajes menores de 50% de las palabras desconocidas del quinto grupo
(Y/LL).
G/J -50%
PALABRA % PALABRA %
Trajinar 38.3% Frugívoro 28.9%
Gragea 31.7% Encorajinar 27.1%
En este grupo final de palabras desconocidas, se evaluaron 8 palabras en total.
Nuevamente, en mitades iguales van a los dos grupos, algo que cave recalcar es que la palabra
compaginar sin ser de uso frecuente logró un porcentaje más del 80%, mientras que la palabra
encorajinar tuvo el porcentaje más bajo.
PALABRAS RELACIONADAS AL ÁMBITO ACADÉMICO

O R T O G R A F Í A . | 57
A continuación se presentarán las palabras por grupos consonánticos, las que tienen un uso
destacado en la academia estarán reunidas dentro de una tabla, organizadas de mayor a menor
porcentaje. Las palabras restantes estarán dentro de otra tabla, organizadas de la misma
forma, en un apartado siguiente al que se presenta a continuación.
GRUPO H:
Tabla 23: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del primer grupo (H).
PALABRA %
Ha 80,3%
Ahínco 63,5%
Echar 60.7%
Aprehensión 53,2%
Argüir 48,5%
Hacinar 32,7%
En este primer grupo, se escogieron las palabras Ha, ahínco, echar, aprehensión argüir
y hacinar, que representa el uso de la H en verbos, conjugaciones de verbos y casos de H
inicial o intermedia.
O R T O G R A F Í A . | 58
En este primer grupo, se puede evidenciar que las palabras argüir y hacinar no son
muy conocidas dentro del ámbito académico, ya que son sinónimos de las palabras
argumentar y agrupar, respectivamente.
GRUPO B/V
Tabla 24: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del segundo grupo (B/V).
B/V
PALABRA %
Recibir 95,3%
Evasiva 76,6%
Dádiva 65,4%
Vástago 46,7%
Acervo 45,7%
Arribo 28,9%
En este segundo grupo, se agregaron las palabras recibir, evasiva, dádiva, vástago,
acervo y arribo, con sus respectivos porcentajes organizados de mayor a menor, por el uso
que se da en el campo académico, radicando así el uso de la B y V con relación a la definición
de cada palabra, cómo se dio en la encuesta.

O R T O G R A F Í A . | 59
GRUPO C/S/Z
Tabla 25: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del tercer grupo (C/S/Z).
C/S/Z
PALABRA %
Usar 100%
Exposición 86,9%
Vez 82,2%
Ves 80,3%
Has 76,6%
Haz 58,8%
Acezar 28%
Abriendo el tercer grupo, se encuentran las palabras pertenecientes a los usos de la C,
S y Z, por su similitud fonética pueden ser confundidas en varios casos. Se puede apreciar
que las palabras Vez, ves, has y haz son representativas, porque dependen de su definición
para poder diferenciarlas. Usar, exposición y acezar también conforman el grupo.
GRUPO Y/LL
Tabla 26: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del cuarto grupo (Y/LL).
O R T O G R A F Í A . | 60
Y/LL
PALABRA %
Hallar 91,5%
Hallazgo 91,5%
Haya 78,5%
Yuxtaponer 72,8%
Yendo 62,6%
Dentro de este grupo, están las palabras que pertenecen a un vasto grupo de palabras
por su composición semántica. Hallar y hallazgo encabezan la lista, seguidas de haya,
yuxtaponer y yendo. Todas estas palabras lograron un porcentaje mayor al 50%.
GRUPO G/J
Tabla 27: Porcentajes de las palabras del ámbito académico del quinto grupo (G/J).
G/J
PALABRA %
Extranjero 85,2%
Objeción 84,1%
O R T O G R A F Í A . | 61
Compaginar 84,1%
Forcejear 74,7%
Dijeron 71%
Gerundio 69,1%
Por último, se presentan las palabras del quinto grupo, que resaltan el uso y
diferenciación de la G y la J, con porcentajes mayores al 50% en todos los casos.
PALABRAS QUE NO ESTÁN RELACIONADAS AL ÁMBITO ACADÉMICO
En este apartado se presentarán las palabras restantes de los grupos consonánticos de la
encuesta. Todas organizadas de mayor a menor porcentaje.
GRUPO H
Tabla 28: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del primer grupo (H).
PALABRA % PALABRA %
Hebreo 97,1% Desechable 91,5%
Índole 86,9% Ampolla 82,2%
Omnívoro 82,2% Arpía 78,5%

O R T O G R A F Í A . | 62
Abedul 73,8% Habichuela 73,8%
Haba 69,1% Oboe 64,4%
Ojeriza 63,5% Higo 32,7%
Hucha 37,3% Idilio 36,4%
En este primer grupo, se puede ver que las palabras con mayor porcentaje son palabras
que son conocidas (hebreo, desechable, índole, ampolla y omnívoro); el grado de dificultad
aparece cuando las palabras presentan una definición muy complicada, diferente para los
participantes de la encuesta.
GRUPO B/V
Tabla 29: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del segundo grupo
(B/V).
B/V
PALABRA % PALABRA %
Vajilla 98,1% Revelar 88,7%
Vehemencia 86,9% Garbanzo 82,2%
Cavidad 79,4% Bálsamo 76,6%
Recebo 65,4% Frívolo 63,5%

O R T O G R A F Í A . | 63
Convulsión 62,6% Ébano 61,6%
Envase 59,8% Hervor 57%
Rebasar 42% Vahído 29,9%
En el grupo B/V se presenta lo mismo que en el grupo anterior, la dificultad se ve
reflejada en los porcentajes de palabras como rebasar y vahído, por confusión con las demás
opciones de respuesta que se presentaron en estos casos.
GRUPO C/S/Z
Tabla 30: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del tercer grupo
(C/S/Z).
C/S/Z
PALABRA % PALABRA %
Arcilla 100% Asesinar 93,4%
Avestruz 92,5% Explosión 91,5%
Ascenso 83,1% Expansión 80,3%
Idiotez 68,2% Persuasión 59,8%
Triza 52,3% Comprensión 97%

O R T O G R A F Í A . | 64
Nupcias 88,9% Rebasar 46,7%
Sosiego 33,6%
Palabras como sosiego y rebasar, presentan menos de 50% en respuestas correctas en
referencia a las palabras usadas en la academia. La mayor, con el 100% de acierto fue arcilla,
encontrando el primer punto alto de esta encuesta, y da paso a otros casos en los diferentes
grupos consonánticos.
GRUPO Y/LL
Tabla 31: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del cuarto grupo
(Y/LL).
Y/LL
PALABRA % PALABRA %
Subyugar 93,4% Yacimiento 93,4%
Yarda 92,5% Hoyo 91,5%
Llavín 75,7% Yunta 67,2%|
Hollín 64,4% Apabullar 59,8%
Barullo 48,5% Bayoneta 43,9%
Coadyuvar 40,1% Escollo 34,5%

O R T O G R A F Í A . | 65
Zapallo 29,9% Boyante 28,9%
Centelleante 19,6%
Este grupo, fue el que más faltas presentó debido a la confusión entre los fonemas de
las palabras que se presentaron en la prueba. Muchas de las respuestas fueron positivas, pero
a comparación del grupo anterior, ninguna alcanzó el nivel máximo del 100%.
Subyugar lideró el porcentaje de los encuestados, con 93,4% al igual que yacimiento, como
se refleja en la figura 4.30.
GRUPO G/J
Tabla 32: Porcentajes de las palabras restantes al ámbito académico del quinto grupo (G/J).
G/J
PALABRA % PALABRA %
Carruaje 93,4% Coger 91,5%
Negligencia 89,7% Fingir 88,7%
Rugido 85,9% Octogenario 83,1%
Coraje 65,4% Vergel 64,4%
Angina 58,8% Ungido 55,1%

O R T O G R A F Í A . | 66
Trajinar 38,3% Gragea 31,7%
Frugívoro 28,9% Encorajinar 27,1%
En el último grupo consonántico, se presentaron casos de palabras conocidas con
definiciones pertinentes, como carruaje, que presenta el mayor porcentaje de las respuestas
correctas. Las palabras con menor porcentaje de respuestas correctas de este grupo fueron
trajinar (38,3%), gragea (31,7%), frugívoro (28,9%) y encorajinar (27,1%).
SEGUNDA PARTE
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ORTOGRAFICOS MENORES AL 50%
Se escogieron las palabras que tuvieron menos del 50% ya que se quería estudiar la
razón y saber por qué estas no habían alcanzado por lo menos la mitad de respuestas
correctas.
RESULTADOS HOMBRES FRENTE A ORTOGRAFÍA
A continuación se presentará el análisis de los resultados de 44 hombres que
presentaron la encuesta virtual. Estos resultados hablaran de las 24 palabras que tuvieron un
puntaje general inferior al 50%. El análisis de cada resultado se basará en cada una de las
palabras y sus porcentajes frente a cada una de las opciones.
La primera tabla muestra el rango de edad que tuvieron los participantes en la
encuesta virtual. En esta tabla, se puede evidenciar que los mayores participantes en este
proceso fueron jóvenes entre los 19 y 25 años.

O R T O G R A F Í A . | 67
¿Cuál es su edad?
Entre 19-25 años Entre 25-30 años
Mayor de 30 años Menor de 18 años
7%
25%
59%
9%
Figura 4.14: Porcentajes de las edades de los participantes en la encuesta.
CINCO GRUPOS DE PALABRAS
GRUPO H
En el grupo de las palabras con la letra H, las palabras argüir, hucha, higo, idilio y
hacinar fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
En los casos de la palabra argüir e higo, se puede evidencia que la mayoría de los
participantes lograron contestar a lo que se les preguntaba de la manera correcta, sin embargo
las opciones restantes que estaban escritas de manera incorrecta están muy cerca al porcentaje
de palabras correctas, lo que quiere decir que la mitad de ellos conocía su forma escrita y el
restante no.
O R T O G R A F Í A . | 68
Sacar en claro, deducir como

consecuencia natural:
Argüir Arguir Harguir Hargüír
7% 4%
45%
44%
Figura 4.15: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra argüir.
Fruto de la chumbera:
Higo Hígo Igo
7%
41% 52%
Figura 4.16: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra higo.
Ahora en el caso de las 3 palabras restantes es evidente que las formas incorrectas de
escribir la palabra ganaron, sin embargo en el caso de “Idilio” triunfó el error que tenía tilde,
es decir en este caso no hubo problema de saber si la palabra se escribía con o sin H sino fue
un problema de acentuación, caso contrario se presentó en “Hucha” y “Hacinar”, aunque en
esta última también ganó el error que venía con la letra S.

O R T O G R A F Í A . | 69
Una relación amorosa,

romántica y apasionada es:
Idilio Hidilio Hidílio Idílio
32%
61%
2%
5%
Figura 4.17: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra idilio.
Alcancía de barro o caja de

madera o de metal con una sola
hendidura, que sirve para
guardar dinero:
Hucha Húcha Ucha Usha
5%
32%
36%
27%
Figura 4.18: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra hucha.

O R T O G R A F Í A . | 70
Sinonimo de amontar:
Hacinar Acinar Asinar Hasinar
2%
32%
34%
32%
Figura 4.19: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra hacinar.
GRUPO B/V
En el grupo de las palabras con las letras B y V, las palabras vahído, acervo, vástago,
rebasar y arribo fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
En el caso de la palabra “acerbo” se presentó que la mayoría de los participantes
contesto de la manera correcta, sin embargo sucede el mismo problema que en el grupo de la
H y es que el porcentaje de las palabras mal contestadas está muy cerca al porcentaje de
contestadas correctamente.
O R T O G R A F Í A . | 71
¿Cuál es el conjunto de bienes

morales, culturales o
materiales de una
colectividad?
Acervo Acerbo Aservo Hacervo
14% 3%
30% 53%
Figura 4.20: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra acervo.
En el caso de las 4 palabras restantes donde prima las palabras incorrectas, solamente
dos de ellas las cuales son “Vástago” y “Arribo” evidencian un problema con el uso de la B
y la V. En el caso de Vástago el 41% contestó de manera correcta, pero la respuesta que lo
precede obtiene un 32%, la cual es un error acentuado como la palabra correcta, pero con la
letra B y no con la V.
Es el renuevo, rama tierna de

un árbol o planta
Vástago Bastago Bástago Vastago
9%
41%
32%
18%
Figura 4.21: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra vástago.

O R T O G R A F Í A . | 72
Mientras tanto, en el caso de arribo, el error con V tomó el 52% de las respuestas, es
decir más de la mitad; mientras que la palabra correcta tan sólo el 30%.
Sinónimo de llegada:
Arribo Arivo Arríbo Arrivo
30%
52%
16% 2%
Figura 4.22: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra arribo.
En el caso de “Vahído”, se evidencia un problema con el uso de la H, ya que el error
que ganó fue el error que excluía a la letra H, pero sí escribía con la letra consonante (V)
correcta. Mientras que en el caso de “Rebasar” ganó un problema con la S y Z.
Desvanecimiento o mareo
momentáneo:
Vahído Bahído Baído Vaído
38% 32%
14%
16%
O R T O G R A F Í A . | 73
Figura 4.23: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra vahído.
Pasar o exceder de cierto límite:

Rebasar Rebazar Reebasar Revasar
20%
2% 44%
34%
Figura 4.24: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra rebasar.
GRUPO C/S/Z
En el grupo de las palabras con las letras C, S y Z, las palabras sosiego, rebasar,
nupcias y acezar fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
En el caso de “Rebasar” el 48% fue el porcentaje mayor que contestó de manera correcta, sin
embargo las tres opciones restantes e incorrectas lo superan al sumar las tres.
O R T O G R A F Í A . | 74
Exceder de cierto límite:

Rebasar Rebazar Revasar Revazar
16%
11% 48%
25%
Para las palabras “Sosiego” y “Acezar” fueron las que tuvieron mayor porcentaje las
respuestas incorrectas dentro de este grupo, en estas se evidenciaron que hubo una debilidad
con la letra S con C y Z con S respectivamente.
Quietud, tranquilidad, serenidad:

Sosiego Sociego Soziego
3%
36%
61%
Figura 4.28: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra sosiego.

O R T O G R A F Í A . | 75
Sentir anhelo, deseo vehemente o

codicia de algo:
Acezar Acesar Asesar Hacezar
2%
21% 25%
52%
Figura 4.29: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra acezar.
GRUPO Y y LL
En el grupo de las palabras con las letras Y y LL, las palabras coadyuvar, barullo,
zapallo, boyante, bayoneta, centelleante, y escollo fueron las que presentaron un nivel
inferior al 50%, cabe recalcar que este fue el grupo que más presentó palabras inferiores al
porcentaje previamente nombrado.
Las palabras “Barullo”, “Bayoneta” y “Escollo” fueron contestadas de manera
correcta, en el caso de las dos primeras con un porcentaje mayor a las incorrectas, en el caso
de la última su porcentaje fue similar a comparación total de las respuestas incorrectas.

O R T O G R A F Í A . | 76
Mezcla de gentes o cosas de

varias clases:
Barullo Baruyo Varullo
4%
21%
75%
Figura 4.30: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra barullo.
Arma blanca que usan los

soldados de infantería
Bayoneta Balloneta Valloneta Vayoneta
7%
11%
27% 55%
Figura 4.31: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra bayoneta.

O R T O G R A F Í A . | 77
Peligro, dificultad, obstáculo

Escollo Escóllo Escoyo Escóyo
20% 30%
25%
25%
Figura 4.32: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra escollo.
Ahora, las palabras que su porcentaje mayor fueron las respuestas incorrectas se
puede evidenciar que el único caso de error entre Y y LL fue la palabra “Zapallo”.
Calabaza comestible:
Zapallo Sapallo Sapayo Zapayo
21%
10%
56%
13%
Figura 4.33: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra zapallo.
En el caso de “Coadyuvar”, la palabra correcta empató con la palabra incorrecta que
estaba escrita con B, así que en este caso el problema pasó a ser uno de B y V. Misma
O R T O G R A F Í A . | 78
situación pasó con “Boyante” la palabra que ganó fue la que estaba escrita de manera errónea
con la V.
Contribuir, asistir o ayudar a la

consecución de algo:
Coadyuvar Coadllubar Coadlluvar Coadyubar
25%
3%
57%
15%
Figura 4.34: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra coadyuvar.
Que tiene fortuna o felicidad

creciente:
Boyante Bollante Vollante Voyante
19%
10%
57%
14%
Figura 4.35: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra boyante.
En el caso de “Centelleante” el error que ganó fue el que se encontraba escrita sin la
tercera e, así que en este caso no hubo problema de consonantes sino de presencia de vocales.
O R T O G R A F Í A . | 79
Que despide destellos rápidos y

vivos:
Centelleante Centellante Centeyante
14% 18%
68%
Figura 4.36: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra centelleante.
GRUPO G/J
En el grupo de las palabras con las letras G y J, las palabras trajinar, frugívoro, gragea
y encorajinar fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
En este grupo se evidenciaron tres problemas distintos relacionados a las palabras
anteriores. Por ejemplo, la palabra “Encorajinar” se evidencia la confusión entre J y G ya que
la respuesta que gana es la incorrecta que se escribió con G.

O R T O G R A F Í A . | 80
Encolerizar a alguien:
Encorajinar Encoráginar Encoraginar Encoráginar
14%
25%
9%
52%
Figura 4.37: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra encorajinar.
En el caso de “Trajinar” y “Gragea” se evidenciaron problemas con las consonantes
a evaluar en este grupo, en el caso de la primera palabra, ésta tuvo un empate con una
incorrecta que se escribía con su similar fonético, pero de manera errónea. En el caso de la
segunda, su similar fonético, pero mal escrito fue la que tuvo mayor porcentaje.
Llevar mercancías de un lugar a

otro:
Trajinar Traginar Tragínar Trajínar
14%
36%
14%
36%
O R T O G R A F Í A . | 81
Figura 4.38: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra trajinar.
Confite muy menudo de varios

colores:
Gragea Gragéa Grajea Grájea
8%
21%
42%
29%
Figura 4.39: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra gragea.
Finalmente, el caso de “Frugívoro” se presenta más como un error de conocimiento
de la palabra ya que el participante se centró en la raíz de la palabra.
Que se alimenta de frutos:

Frugívoro Frujívoro Frutívoro
27%
57%
16%
Figura 4.40: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra frugívoro

O R T O G R A F Í A . | 82
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ORTOGRÁFICOS MENORES AL 50%
RESULTADOS MUJERES FRENTE A ORTOGRAFÍA
En el siguiente análisis se presentarán los resultados de 65 mujeres que presentaron
la encuesta virtual. En éstos se verán reflejadas las 26 palabras que tuvieron un puntaje
general inferior al 50%. El análisis de cada resultado se basará en cada una de las palabras y
sus porcentajes frente a cada una de las opciones.
La primera figura muestra el rango de edad que tuvieron las participantes en la
encuesta virtual, en la figura, se puede evidenciar que el porcentaje más alto son los que
representan los jóvenes de 19 a 25 años.
Género Femenino
Menos de 18 años Entre 19 y 25 Entre 25 y 30 Más de 30
7% 9%
17%
65%
Figura 4.41: Porcentaje de las edades de las participantes en la encuesta.
CINCO GRUPOS DE PALABRAS
GRUPO H:
O R T O G R A F Í A . | 83
En el grupo de las palabras con la letra H las palabras argüir, hucha, idilio, y hacinar
fueron las que representaron un nivel inferior al 50%.
En los casos de las palabras argüir, hucha e higo presentaron el mayor porcentaje de
aciertos. Sin embargo las opciones restantes en cada palabra, que tienen la escritura muy
similar a la correcta, obtuvieron un porcentaje considerable respecto al de la respuesta
correcta.
Sacar en claro, deducir como consecuencia

natural.
Argüir Argüir Hargüir Harguir
6% 6%
45%
42%
Figura 4.42: Porcentajes de las opciones de respuestas de la palabra argüir.
Alcancía de barro o caja de madera o de metal

con una sola hendidura, que sirve para guardar
dinero.
Hucha Ucha Usha Húcha
28%
42%
6%
23%
O R T O G R A F Í A . | 84
Figura 4.43: Porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra hucha.
Fruto de la chumbera.
Higo Hígo Igo
6%
46%
46%
Figura 4.44: Porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra higo.
En idilio se puede observar que la opción de mayor porcentaje es la que lleva tilde, lo
que se puede deducir de esto es que la mayoría de las participantes lo leyó y marcó la
entonación.
Una relación amorosa, romántica y

apasionada:
Idilio Idílio Hidilio Hidílio
1%
6%
40%
51%
Figura 4.45: Porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra idilio.

O R T O G R A F Í A . | 85
Por último, la palabra hacinar tiene un porcentaje mínimo de diferencia entre la
respuesta correcta y la opción con mayor número de respuestas. Es posible que las
participantes no conozcan la grafía de la palabra de manera correcta.
Amontonar, acumular, juntar sin orden.

Hacinar Acinar Hasinar Asinar
31% 32%
34%
1%
Figura 4.46: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra hacinar.
GRUPO B/V
En el grupo de las palabras con B y V, las palabras vahído, acervo, vástago, rebasar
y arribo fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
En el caso de este grupo de palabras vahído, acervo y rebasar tuvieron un porcentaje
similar, pero sigue menor a 50%.

O R T O G R A F Í A . | 86
Desvanecimiento, turbación breve del

sentido por alguna indisposición
Vahído Baído Vaído Bahído
29%
40%
25% 15%
Figura 4.47: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra vahído.
Conjunto de bienes morales o culturales

acumulados por tradición o herencia.
Acervo Acerbo Hacervo Aservo
23%
40%
4%
31%
Figura 4.48: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra acervo.

O R T O G R A F Í A . | 87
Pasar o exceder de cierto límite

Rebasar Rebazar Reebasar Revasar
23%
42%
3%
31%
Vástago fue la palabra de este grupo que alcanzó la mayoría de respuestas correctas,
con un 51% fue la que sobresalió en este grupo.
Renuevo o ramo tierno que brota del árbol o de

otra planta.
Vástago Bástago Vastago Bastago
12%
9%
51%
26%
Figura 4.50: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra vástago.
Arribo cayó al fondo de los porcentajes (ver figura 4), dejando de última su posición,
es entendible, porque esto evidencia que el uso de la B y V, fonéticamente, puede ser muy
difícil de descifrar.
O R T O G R A F Í A . | 88
Llegada
Arribo Arrivo Arivo Arríbo
21% 28%
1%
48%
Figura 4.51: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra arribo.
GRUPO C/S/Z
En el grupo de las palabras con las letras C, S y Z, las palabras acezar, sosiego y
rebasar fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
Rebasar, que en este grupo cumplía la función fonética /s/, tuvo un aumento en
porcentaje de respuestas correctas, pero aún queda por debajo de la mitad, con un 45%
todavía se nota una confusión clara entre S y Z.
Pasar o exceder de cierto límite

Rebasar Revazar Revasar Rebazar
25%
45%
18%
10%

O R T O G R A F Í A . | 89
Sosiego fue la palabra dentro de este grupo que mostró una debilidad en el uso
correcto de la letra S y C. (Ver figura 4)
Quietud, tranquilidad, serenidad.

Sosiego Sociego Zoziego Soziego
1%
6%
32%
59%
Figura 4.55: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra sosiego.
Por último, la palabra acezar fue la que menor cantidad de aciertos tuvo, con un 29%
queda en el último lugar de éste grupo. Se puede percibir que por falta de conocimiento en
vocabulario sinonímico ésta palabra no tuvo la oportunidad de ser un acierto.
Sentir anhelo, deseo vehemente o codicia de

algo.
Acezar Asesar Acesar Hacezar
7%
29%
32%
29%
Figura 4.56: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra acezar.

O R T O G R A F Í A . | 90
GRUPO Y/LL
En el grupo de las palabras con las letras Y y LL, las palabras coadyuvar, barullo,
zapallo, boyante, bayoneta, centelleante y escollo fueron las que presentaron un nivel inferior
al 50%.
Este fue el grupo donde ninguna de sus opciones logró el 50% de respuestas acertadas.
Barullo obtuvo un 43% de respuestas acertadas (ver figura 4), quedándose así en el primer
lugar. Escollo, coadyuvar, bayoneta y boyante (ver figura 4, 4, 4, 4, respectivamente) se
quedan en los porcentajes 30%-40%, y por último, zapallo y centelleante con los menores
porcentajes del grupo (ver figura 4 y 4, respectivamente).
Confusión, desorden, mezcla de gentes o

cosas de varias clases
Barullo Baruyo Varullo
37%
43%
18%
Figura 4.57: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra barullo.

O R T O G R A F Í A . | 91
Peligro, dificultad, obstáculo

Escollo Escóllo Escoyo Escóyo
23%
39%
23%
14%
Figura 4.58: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra escollo.
Contribuir, asistir o ayudar a la

consecución de algo.
Coadyuvar Coadllubar Coadlluvar Coadyubar
37%
46%
14%
1%
Figura 4.59: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra coadyuvar.
Arma blanca que usan los soldados de

infantería.
Bayoneta Balloneta Valloneta Vayoneta
21%
35%
15%
26%
O R T O G R A F Í A . | 92
Figura 4.60: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra bayoneta.
Que tiene fortuna o felicidad creciente

Boyante Bollante Vollante Voyante
32%
51%
6%
9%
Figura 4.61: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra boyante.
Calabaza comestible
Zapallo Sapallo Sapayo Zapayo
29%
43%
9%
17%
Figura 4.62: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra zapallo.

O R T O G R A F Í A . | 93
Que despide destellos rápidos y vivos

Centelleante Centellante Centeyante Centeyeante
6%
20%
20%
53%
Figura 4.63: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra centelleante.
GRUPO G/J
En el grupo de las palabras con las letras G y J, las palabras trajinar, frugívoro, gragea
y encorajinar fueron las que presentaron un nivel inferior al 50%.
Este fue el grupo con el menor número de respuestas acertadas de todos los cinco
grupos, ya que la complejidad de los fonemas de este grupo es mayor por su similitud.
Trajinar con 40% de respuestas acertadas, siguiendo gragea con 31%, frugívoro y
encorajinar son los últimos de la lista, con 29% y 28% respectivamente.

O R T O G R A F Í A . | 94
Andar y tornar de un sitio a otro con cualquier

diligencia u ocupación.
Trajinar Traginar Tragínar Trajínar
15%
14% 40%
29%
Figura 4.64: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra trajinar
Confite muy menudo de varios colores

Gragea Gragéa Grajea Grájea
21%
31%
25%
21%
Figura 4.65: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra gragea.

O R T O G R A F Í A . | 95
Que se alimenta de frutos

Frugívoro Frujívoro Frutívoro Fujivoro
3%
29%
48%
18%
Figura 4.66: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra frugívoro.
Encolerizar a alguien
Encorajinar Encoraginar Encoráginar Encorajínar
7%
28%
23%
40%
Figura 4.67: porcentajes de las opciones de respuesta de la palabra encorajinar.
TERCERA PARTE
En esta parte del análisis se quiere analizar la variable de edad tanto de hombres y
mujeres con relación a esas palabras que tuvieron menos del 50% total de respuestas
correctas.
EDAD HOMBRES
O R T O G R A F Í A . | 96
A continuación se presentará el análisis de los resultados de 44 hombres que
puntaje general inferior al 50% con relación a su edad. La edad de los 44 participantes están
divididas en cuatro grupos, los cuales son: entre 19 a 25 (26 participantes), entre 25 a 30 (4
participantes), más de 30 (11 participantes) y menor de 18 (3 participantes).
Este análisis se hará a partir del porcentaje por edad que contestó la palabra de manera
correcta, utilizando los grupos consonánticos y las palabras que fueron inferiores al 50% en
cada grupo.
GRUPO H
16
14
12
10
0
Menos de 18 De 19 a 25 De 25 a 30 Más de 30
Argüir Hucha Higo Idilio Hacinar
Figura 4.68: representación de las respuestas por edad para el primer grupo.
En el caso de la palabra argüir de 44 hombres, sólo 24 de ellos contestaron de manera
correcta. En esta palabra se puede evidenciar que el mayor porcentaje de hombres que
O R T O G R A F Í A . | 97
contesto de manera correcta fueron los que tienen una edad entre 19 a 25 años, sin embargo
solamente fueron 15 de 26 totales los que acertaron en la respuesta.
La palabra hucha presentó que ninguno de los hombres de 25 a 30 años contestó la
palabra de manera correcta, mientras que de los 3 jóvenes menores a 18 fueron 2 de ellos los
que contestaron de manera adecuada. En esta palabra de 44 hombres solamente 14 de ellos
contesto de manera correcta.
De 44 hombres sólo 23 de ellos contestaron de manera correcta la palabra higo. Se
puede evidenciar que entre 25 a 30 años y menores a 18 tuvieron el mismo porcentaje, sin
embargo, el primer grupo contaba con un total de 4 personas, mientras que el segundo tenía
3 personas totales.
En las palabras idilio y hacinar se presentó un caso similar, ya que el porcentaje de
ambas palabras es bajo porque la cantidad de personas que contestaron correctamente fueron
solo 14 de 44 hombres totales. También se puede evidenciar que el grupo de menores a 18
años contestó de manera incorrecta en las dos palabras ya que tuvo un 0% en las dos.
GRUPO B/V
O R T O G R A F Í A . | 98
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Vahído Acervo Vástago Rebasar Arribo
Figura 4.69: representación de las respuestas por edad para el segundo grupo.
El caso de la palabra vahído muestra que su porcentaje total fue de 14 personas que
contestaron de manera correcta, porcentaje corto teniendo en cuenta que fue un total de 44
participantes. Muestra una similitud entre dos grupos, los cuales son entre 25 a 30 años y
menores a 18, los dos cuentan con sólo una persona que contestó de manera correcta.
El caso de la palabra acervo presentó un porcentaje mayor dentro de este grupo con
respecto a las palabras contestadas correctamente, ya que fueron 23 personas las que
contestaron de manera correcta, aunque es poco teniendo en cuenta que su total es de 44
hombres.
En el caso de las palabras vástago y rebasar se presenta un similitud ya que las dos
cumplen con tres factores en común, el primero de ellos fueron contestadas correctamente
únicamente por 18 personas de 44, el segundo es que el grupo de edad entre 19 a 25 años en
ambos casos cuenta con 12 aciertos y en el caso de 25 a 30 años solamente con un acierto de
4 totales.
O R T O G R A F Í A . | 99
Dentro de este grupo, la palabra arribo fue la que tuvo el menor porcentaje de personas
que acertaron a su manera adecuada escribirla, con sólo 13 de 44 personas. Además, se
presentó que ninguno de los participantes menores de 18 años logró responder de manera
correcta.
GRUPO C/S/Z
14
12
10
0
Acezar Sosiego Rebasar
Figura 4.70: representación de las respuestas por edad para el tercer grupo.
En el caso de la palabra sosiego se encuentra que es una palabra a la cual solamente
18 hombres de 44 contestaron de manera correcta, y el grupo de entre 25 a 30 y menores de
18 años presentan el porcentaje más bajo al encontrar que solo 1 persona contestó bien.
El caso de la palabra rebasar presenta que nuevamente el grupo de entre 25 a 30 años
obtiene el porcentaje más bajo.

O R T O G R A F Í A . | 100
Acezar fue la palabra dentro de este grupo que tuvo solo un total de 11 aciertos de 44
hombres que contestaron esta pregunta, se puede evidenciar que el grupo de mayores de 30
y menores a 18 cuentan con la misma cantidad de personas que contestaron de manera
correcta, solamente uno; mientras que el grupo entre 25 y 30 años ninguno contestó de
manera correcta.
GRUPO Y/LL
14
12
10
0
Coadyuvar Barullo Zapallo Boyante Bayoneta Centelleante Escollo
Figura 4.71: representación de las respuestas por edad para el cuarto grupo.
En el caso de la palabra coadyuvar, se presentaron 19 casos de respuesta correcta, el
porcentaje de hombre entre 19 a 25 años es bajo ya que sólo 10 respondieron a la respuesta
de manera correcta cuando era un total de 26 hombres en este grupo.

O R T O G R A F Í A . | 101
La palabra barullo fue la que más tuvo respuestas correctas dentro de este grupo al
contar con 25, aunque el grupo de menor de 18 sólo cuenta con 2 personas el grupo estaba
compuesto por 3.
El grupo de entre 25 a 30 años tuvo un porcentaje de 0% en la palabra zapallo al no
tener ninguno que la contestara de manera correcta. Además, la palabra zapallo tuvo un
porcentaje muy bajo al sólo haber sido contestada correctamente por 13 hombres sobre 44
que era su totalidad.
En el caso de la palabra boyante y bayoneta se presentan que en sus porcentajes de
respuestas correctas, mientras que bayoneta tuvo 24 acierto, boyante solo conto con 10
aciertos. Aunque las dos tienen en común que el grupo de 25 a 30 y menores a 18 sólo
tuvieron 1 persona que contesto de manera correcta dicha situación aplica para los dos casos.
En el caso de centelleante y de escollo se presenta que las dos tuvieron un porcentaje
de aciertos muy bajo, la primera de ellas sólo tuvo 8 aciertos, mientras que la segunda 13;
pero, las dos comparten algo en común y es que el grupo de 25 a 30 años y el menor a 18
cuentan con un mismo total en las dos palabras, el primero de ellos con 0 personas que
contestaron de manera correcta y el segundo de ellos con solamente 1.
GRUPO G/J
En este grupo las 4 palabras comparten que ninguna de ellas logro tener más de 17
aciertos correctos, sin embargo cada una presenta un caso distintito a las otras.
O R T O G R A F Í A . | 102
Grupo G/J
12
10
8
6
4
2
0
Trajinar Frugívoro Gragea Encorajinar
Figura 4.72: representación de las respuestas por edad para el quinto grupo.
En el caso de trajinar, el mayor porcentaje lo lleva el grupo de entre 19 a 25 años con
10 personas, sin embargo es muy poco si se compara que su total era de 26. En esta palabra
el grupo de menores a 18 ninguno contesto de manera correcta.
En el caso de frugívoro, tiene tres grupos con solo 1 persona que contesto de manera
correcta. Los grupos son entre 25 a 30 años, más de 30 y menores a 18, aquí se puede
evidenciar por qué esta palabra fue una de las más bajas en general con solo 12 aciertos
respondidos de manera correcta.
Para la palabra gragea se presentó el caso de que el grupo de entre 25 a 30 años
ninguno contestó de manera correcta, mientras que el porcentaje de los demás sigue siendo
muy bajo comparando con su total.
La palabra encorajinar presenta un caso único, ya que dentro de esta palabra hay 2
grupos de los cuales ninguno de sus integrantes contestó de manera correcta, es el caso de
O R T O G R A F Í A . | 103
entre 25 a 30 años y menores a 18. Además el grupo que más tuvo aciertos fue de entre 19 a
25 años con solamente 6, lo que quiere decir que 20 de ellos contestaron de manera errónea.
EDAD MUJERES
A continuación se presentará el análisis de los resultados de 65 mujeres que
puntaje general inferior al 50% con relación a su edad. La edad de las 65 participantes están
divididas en cuatro grupos, los cuales son: menos de 18 años (6 participantes), de 19 a 25
años (42 participantes), de 25 a 30 años (12 participantes) y más de 30 años (5 participantes).
Este análisis se hará a partir del porcentaje por edad que contestó la palabra de manera
correcta, utilizando los grupos consonánticos y las palabras que fueron inferiores al 50% en
cada grupo.
GRUPO H
18
16
14
12
10
0

O R T O G R A F Í A . | 104
Figura 4.73: representación de las respuestas por edad para el primer grupo.
En la figura 4.73 se encuentran las representaciones de las últimas palabras que
conforman éste grupo. La primera palabra de este grupo fue Argüir, con 30 respuestas
correctas, representando así el 46,1% de la población. La mayor cantidad de personas que
contestaron correctamente pertenece al grupo de los19 a 25 años, seguidos de las
participantes de 25 a 30 años, menos de 18 años y más de 30 años respectivamente.
Hucha, contó con 28 respuestas correctas, de las cuales 17 fueron del grupo de 19 a
25 años, seguidas de las menores de 18 años y más de 30 años, dejando en el último lugar al
grupo de las de 25 a 30 años, con 3 participantes.
Higo, tuvo 30 respuestas correctas, seguido de idilio, con 27 y finalmente hacinar con
22. Se puede evidenciar que el mayor grupo de participantes que obtuvieron las respuestas
correctas fue el de 19 a 25 años.
GRUPO B/V
25
20
15
10
0
Menos de 18 años De 19 a 25 De 25 a 30 Más de 30
Vástago Rebasar Vahído Arribo Acervo

O R T O G R A F Í A . | 105
Figura 4.74: representación de las respuestas por edad para el segundo grupo.
El segundo grupo, representado en la figura 4.74, muestra que la mayor participación
es del grupo de los 19 a los 25 años, igual que en el grupo anterior. Aunque, este grupo contó
con un mayor acierto en las palabras correctas, en casos como vástago con 34 respuestas
correctas, seguido de rebasar con 27, vahído con 20, arribo con 18 y acervo con 10.
GRUPO C/S/Z
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Figura 4.75: representación de las respuestas por edad para el tercer grupo.
El grupo de la C/S/Z, graficado en la figura 4.75, muestra que la palabra Acezar contó
con una participación acertada de 19 personas, seguida de sosiego con 21 y rebasar con 30.
A comparación del grupo anterior, las palabras de este grupo fueron presentaron más
dificultad ya que la similitud fonética estuvo presente en las diferentes opciones de respuesta.
O R T O G R A F Í A . | 106
GRUPO Y/LL
18
16
14
12
10
0
Figura 4.76: representación de las respuestas por edad para el cuarto grupo.
En la figura 4.76, están representadas las participaciones correctas de las palabras
barullo, coadyuvar y escollo, que tuvieron las respuestas acertadas en mayor cantidad (29,
25 y 25, respectivamente).
Se sigue el patrón de mayoría de respuestas acertadas dentro del grupo de 19 a 25
años, porque es el grupo con mayor número de participantes.
En la segunda parte de este grupo, como muestra la figura 4.97, están las palabras con
menor número de respuestas correctas, con 24 para bayoneta, 21 para boyante, 20 para
zapallo y 13 para centelleante.

O R T O G R A F Í A . | 107
GRUPO G/J
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Figura 4.77: representación de las respuestas por edad para el quinto grupo.
Por último se muestran los resultados del quinto grupo, en la figura 4.77, sobresale
que en este grupo es el que menor participación positiva tiene, ya que las palabras y las
definiciones de las mismas presentan un grado de dificultad. En el grupo de G/J, trajinar
contó con 27 respuestas correctas, frugívoro con 20, gragea con 20 y encorajinar con 18.
Como se pudo evidenciar el grupo con el mayor porcentaje de respuestas correctas es
de 19 a 25 años, porque es el grupo más grande de los encuestados.
USO DE TECNOLOGIAS CON RELACIÓN A LA ORTOGRAFÍA
Esta relación se hizo a partir de conocer si el estudiante poseía una cuenta en Twitter
y/o Facebook ya que estas dos redes sociales fueron las que dentro de la encuesta mostraban
mayor cantidad de usuarios; de esta forma establecer una relación de ellas con respecto a la
ortografía de los encuestados y a esas palabras que tuvieron un menos del 50% total de
respuestas correctas.
O R T O G R A F Í A . | 108
En esta parte del análisis, en primer lugar se mostrarán las preguntas relacionadas al
uso de tecnologías. En segundo lugar, las personas con redes sociales, en este caso Facebook
y Twitter ya que estas dos fueron las redes que tuvieron más usuarios. La información
anterior se presentará en relación frente a las opciones correctas de las palabras que tuvieron
menos del 50%
PRIMERA PARTE ENCUESTA
¿Tiene perfil o cuenta en alguna

red social?
Sí No
6%
94%
Figura 4.99: representación de la población que tiene perfiles en redes sociales.
En esta primera pregunta se puede evidenciar que de las 109 personas que realizaron
la encuesta solamente 6 de ellos no tienen alguna red social con la que convivan a diario.
O R T O G R A F Í A . | 109
Facebook
Sí No
9%
91%
Figura 4.100: representación de población que tiene perfil en Facebook.
Dentro de la opción de Facebook se muestra que de su total de 103 personas el 91%
(94 personas) de ellas cuentan con un perfil creado.
Twitter
Sí No
50% 50%
Figura 4.101: representación de la población que tiene perfil en Twitter.

O R T O G R A F Í A . | 110
En esta opción de contar con la red social Twitter, se puede ver que la mitad de ellos
cuenta y no cuenta con esta red social.
SEGUNDA PARTE
En esta parte se mostrará la relación de tener las anteriores dos redes sociales frente
a las opciones correctas que se presentaban en cada una de las palabras dentro de la encuesta.
La primera relación será Facebook, con un total de 94 personas y su resultado frente a las
respuestas correctas de las palabras con menos de 50%. La segunda será Twitter, con un total
de 51 personas y su resultado frente a las respuestas correctas de las palabras menores al
50%. Para realizar el proceso previamente mencionado, se dividirá en cada uno de los cinco
grupos a las cuales cada palabra pertenecía.
FACEBOOK
GRUPO H
En el caso de las palabras Argüir y Hucha se puede ver que el porcentaje mayor de
respuesta se los lleva la opción incorrecta, aunque el porcentaje de diferencia de respuesta
correcta a incorrecta es poco, estos dos grupos en total cumplen con un 45.7% y 41.4% en
aciertos cada uno respectivamente.

O R T O G R A F Í A . | 111
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Correcto Incorrecto
Figura 4.102: representación de las respuestas correctas e incorrectas del grupo 1
Los casos de la palabra Idilio y Hacinar son los que muestran una gran diferencia
entre respuesta incorrecta a respuesta correcta. En estas dos palabras se ve que el porcentaje
de incorrecto cumple con más del 60%, para la palabra Hacinar solamente 29 de 94
estudiantes contestaron de manera adecuada.
La palabra Higo mostró un caso único dentro de este grupo y es que la respuesta
correcta comparte el mismo porcentaje, lo que quiere decir que la mitad de los participantes
contestaron de manera incorrecta.
GRUPO B/V
O R T O G R A F Í A . | 112
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Correcto Incorrecto
Vahído Acervo Vástago Rebasar Arribo
Figura 4.103: representación de las respuestas correctas e incorrectas del grupo 2
En los casos de las palabras Acervo, Vástago y Rebasar se presentó un factor común
y es que en estas tres palabras su porcentaje de alumnos que contestaron de manera correcta
fue entre 40-14 de 94. Lo que las hace tener un promedio de 43.6% para los casos de Acervo
y Rebasar; y 42.5% para vástago.
A diferencia de las tres palabras anteriores, Arribo y Vahído tuvieron el porcentaje
más bajo dentro de este grupo al tener 27 y 29 respectivamente de alumnos que contestaron
de manera correcta.
O R T O G R A F Í A . | 113
GRUPO C/S/Z
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Correcto Incorrecto
Figura 4.104: representación de las respuestas correctas e incorrectas del grupo 3.
Las tres palabras de este grupo muestran que cada una de ellas tiene una desventaja
frente a la respuesta incorrecta, sin embargo la palabra Acezar es la que se muestra en mayor
desventaja al solo tener 25 alumnos que contestaron de manera acertada.
GRUPO Y/LL
O R T O G R A F Í A . | 114
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Correcto Incorrecto
Este grupo se puede dividir en tres partes, la primera parte muestra que la palabra
Barullo es la que tiene el porcentaje más alto contando con 42 personas que contestaron de
manera correcta, sin embargo sigue estando por debajo de las respuestas incorrectas.
La segunda parte para las palabras Coadyuvar, Bayoneta y Escollo, se evidencia que
las tres comparten un número de aciertos que va entre 33 a 37.
La tercera parte muestra que las palabras Zapallo, Boyante y Centelleante no superan
los 26 aciertos, pero es la palabra Centelleante la que presenta el nivel más bajo al contar con
sólo 17 acierto, lo que le da un porcentaje de 17% sobre el 100% total que representan los 94
usuarios que tienen Facebook.
GRUPO G/J
En este grupo se presentan dos casos, el primero de ellos y más evidente es que los
porcentajes más bajos son los de las palabras Frugívoro, Gragea y Encorajinar. Los tres
O R T O G R A F Í A . | 115
comparten un número de aciertos que va entre 22 a 25. Mientras que la palabra Trajinar
representa el número más alto de este grupo con 34, que le da un 36.1%, sin embargo sigue
siendo un porcentaje bajo frente a la opción incorrecta.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Correcto Incorrecto
TWITTER
GRUPO H
Grupo H
40
30
20
10
0
Correcta Incorrecta
O R T O G R A F Í A . | 116
En este grupo, se puede notar que los resultados se dan de manera pareja, los usuarios
de twitter presentan en estos resultados que el uso de la H en diferentes palabras, en este caso
las de menor puntaje son las que presentan una definición desconocida que llevan a una
elección errónea de las posibles respuestas.
Grupo B/V
40
35
30
25
20
15
10
0
Vahído Acerbo Vástago Rebasar Arribo
Correcto Incorrecto
En este grupo, se ve que los resultados son variados, pero abundan más los resultados
incorrectos de las diferentes opciones de respuesta. En algunas palabras, como acerbo,
vástago y rebasar, las respuestas correctas frente a las incorrectas son de números similares,
aproximándose a un 50%, pero después presenta un crecimiento de 5% a 8% en las respuestas
incorrectas hasta alcanzar un 12% de incremento en las diferentes opciones de respuesta del
segundo grupo consonántico.

O R T O G R A F Í A . | 117
GRUPO C/S/Z
Grupo C/S/Z
45
40
35
30
25
20
15
10
0
Correcto Incorrecto
En el tercer grupo consonántico presenta que las respuestas incorrectas son mayores
con relación a las respuestas correctas. Acezar presenta el mayor porcentaje de respuestas
incorrecta (79%), seguido de sosiego (75%), y por último rebasar con un 55%.
GRUPO Y/LL
O R T O G R A F Í A . | 118
Grupo Y/LL
40
35
30
25
20
15
10
0
Correcto Incorrecto
Este grupo consonántico es el que más palabras contiene. La mayoría de palabras
tienen un alto porcentaje en las respuestas incorrectas, salvo barullo, que tiene los porcentajes
similares entre respuestas correctas e incorrectas. Boyante es la palabra que tiene menor
cantidad de respuestas correctas, porque es una palabra desconocida en el español actual.
GRUPO G/J
O R T O G R A F Í A . | 119
Grupo G/J
45
40
35
30
25
20
15
10
0
Correcto Incorrecto
En este grupo, los porcentajes de las palabras presentan una disminución de los
porcentajes de respuestas correctas en cada palabra. La mayoría de respuestas de este grupo
presentaron que la palabra que se escogía, era con la consonante diferente, es decir, en el caso
de las palabras con g, las personas escogían respuestas con j u otros errores ortográficos. En
los casos frugívoro y gragea, que contaban con definiciones diversas, fueron escritas de
manera errónea, como se ve reflejado en la figura.
4.2 Interpretación de resultados
El gusto por las redes sociales y el uso del internet es frecuente, suelen gastar más de
una hora en cada una de ellas, aunque algunas a veces las utilizan con fines pedagógicos
relaciones a sus deberes, no se puede negar que su mayor uso tiende a ser con el fin de pasar
un rato y saber que sucede a su alrededor. Dentro de las redes sociales se encontró que los
O R T O G R A F Í A . | 120
encuestados no suelen debatir mucho con otros a través de este medio, sin embargo las redes
sociales que más utilizan el caso de Facebook y Twitter son redes sociales donde pueden
escribir sus pensamientos y también pueden entablar conversaciones con sus conocidos o
nuevas personas, lo que quiere decir que aunque no suelan generar debates el uso de su
escritura para lograr una comunicación está implícita.
Dentro de la variable, género masculino los errores de ortografía más frecuentes son
por un lado, falta de uso y/o conocimiento de las palabras, por otro lado, las palabras
pertenecientes al grupo del uso de la B/V y Y/LL encabezaron los resultados más bajos, la
mayoría de estos casos por la similitud fonética. Aunque, dentro de la mayoría de los grupos
se presentaron errores que pertenecían a otros grupos, es decir, en el grupo de H se
encontraron errores de acentuación y de S-C. En el grupo de la B y V, igualmente problemas
con acentuación y S-Z. En el grupo Y y LL problemas con vocales y problemas de B-V. El
caso del grupo J y G se presentaron problemas con el conocimiento de las palabras, no
conocían su definición. Mientras que en el grupo C, S y Z no se encontraron errores ajenos a
él.
El caso de la palabra “Arribo”, la cual es un sinónimo de llegada, mostró que había
una confusión con la palabra escrita con la consonante V, esta confusión se puede interpretar
a que en el inglés como en el francés existe una palabra similar que se escribe de esa manera
y con esa consonante. En el caso del inglés “Arrive” que significa llegar, y en el caso del
francés el verbo “Arriver” que significa lo mismo que en inglés; así que puede que en el caso
de esta palabra exista una confusión entre las consonantes ya que en las otras lenguas que se
estudian dentro de la universidad las tres significan lo mismo.

O R T O G R A F Í A . | 121
Capítulo V
Conclusiones Y Sugerencias
Al culminar este trabajo se establece que existen varias aproximaciones entre las redes
sociales e internet con la ortografía de los estudiantes de la Universidad de La Salle, además
de una relación de la ortografía con el internet, se encontraron relaciones con la edad, y el
género. Así mismo características con las cuales se puede evaluar, enseñar y corregir la
ortografía. En relación al objetivo general, se puede concluir que:
 La relación entre redes sociales e internet interviene de manera directa sobre la
ortografía y radica en dos factores: tiempo y cantidad de cuentas o perfiles que dedica
y posee en redes sociales e internet. El 58% del total de la población tiene una
participación activa y sus funciones varían dependiendo la hora de buscar
información, realizar tareas o simplemente tener tiempo de ocio. El segundo, la
finalidad que se le da es la comunicación que involucra a la escritura, entonces la
incidencia en la ortografía. El fin de estas plataformas es lograr comunicarse de
manera escrita, entonces si se escribe mal o se simplifican las palabras, no es de
importancia ya que se busca es hacerse entender el mensaje que se quiere expresar.
Redes sociales como Twitter y Facebook son las que tienen una mayor acogida, y fue
en ella donde se encontró que los estudiantes suelen tener problemas con la mitad de
las palabras propuestas por cada grupo y el margen de error fue siempre superior a la
respuesta correcta, como se puede evidenciar en los resultados evidenciados desde la
figura 4.102 a la figura 4.111, que presentaron los porcentajes por grupos
O R T O G R A F Í A . | 122
consonánticos. Además, el desconocimiento de ciertas palabras y desconocimiento
entre la manera escrita y la similitud fonética inciden en el uso correcto de la
ortografía.
 Los estudiantes demostraron que usan frecuentemente las redes sociales con el fin de
comunicarse con otros. Partiendo de esta idea, no se evidencia una corrección de la
ortografía cuando la intención comunicativa de este uso es básicamente enviar y
recibir mensajes por medio de una red social y diferentes páginas de internet.
 Además de la variable principal de redes sociales e internet se encontraron variables
como sexo, sexo edad, rango de palabras conocidas y desconocidas las cuales
muestran que también influyen de una manera directa dentro de la ortografía y el uso
del internet y redes sociales, como por ejemplo, el rango de palabras conocidas tenía
una cantidad menor de palabras a comparación del rango de palabras desconocidas.
 Los estudiantes presentaron dificultades en cada uno de los grupos de similitud de
consonantes, los grupos que presentaron un mayor nivel de dificultad para ellos
fueron B-V, Y-LL y C-S-Z. Dentro de la mayoría de los grupos, se encontró que
también existían debilidades con las palabras que llevaban acentuación.
En cuanto a los objetivos específicos:
 Las características adecuadas para la enseñanza, evaluación y corrección de la
ortografía son las utilizadas por Felipe Zayas (s. f) y Silvia D’Imperio (s. f) en las
cuales hacer grupos de similitud fonética como H, B-V, Y-LL, C-S-Z, G-J y un grupo
acentuación hacen mucho más sencilla la manera de aprender este tema que para
algunos es muy importante y que a otros les cuesta tanto.

O R T O G R A F Í A . | 123
 El uso que le dan al internet los estudiantes frente a la ortografía como norma de
corrección idiomática, no es del todo adecuado, ya que en la encuesta se puede
evidenciar que la mayoría de ellos “navega” con fines recreativos; es decir, no presta
atención a una norma de corrección, y mucho menos, está pendiente de la ortografía
que usa en las diferentes redes sociales. Es por falta de capacitación y aplicación de
las competencias digitales que se enuncian en este trabajo.
 El uso del internet y las redes sociales influye de manera positiva, el encontrar sitios
web donde se presenten ejercicios para mejorar la ortografía, o publicaciones en redes
sociales donde hagan más claro y sencillo el uso de ciertas palabras puede ayudar a
los estudiantes es su constante conocimiento y mejorar en su habilidad escrita. De
igual manera, influye de manera negativa al hacer contracciones de ciertas palabras,
omitir comas y tildes que provocan además confusiones con fonemas similares.
SUGERENCIAS:
 La escritura, en este caso la ortografía es un proceso el cual requiere de tiempo y
dedicación para ser mejorado, así que dar espacios a los estudiantes donde ellos
puedan participar en momentos ajenos a los académicos con el fin de mejorar en esta
habilidad deben ser tenidos en cuenta estrategias como la memoria visual pueden
ayudar a cada individuo que no se siente a gusto con las reglas ortográfica o que
simplemente le ha costado entenderlas y que está interesado en mejorarla, ya que
esta estrategia se basa en olvidar las reglas ortográficas y concentrarse en
automatizarla.
O R T O G R A F Í A . | 124
 La ortografía es sumamente importante para todos nosotros, como profesores
nuestra ortografía debe ser perfecta ya que nosotros seremos quienes eduquemos a
las siguientes generaciones. Además, como licenciados en lenguas tanto materna
como extranjeras debemos ser partícipes activos en ellas para su cuidado.
 Con el fin de servir a nuestra comunidad educativa y seguir siendo parte de la
universidad de La Salle, esperamos que nuestra investigación sirva a futuras
investigaciones interesadas en la ortografía y las redes sociales. Así mismo,
esperamos que la base de datos utilizada en esta investigación sirva como base de
datos para los concursos de ortografía realizados en la universidad.
REFERENCIAS
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MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/
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El Uso de Las Redes Sociales e Internet

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EL USO DE LAS REDES SOCIALES E INTERNET CON RELACIÓN A LA

ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y

FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

KIMBERLY HINCAPIÉ UJUETA

JUAN SEBASTIÁN ROMERO BAQUERO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D. C, OCTUBRE DE 2015

ORTOGRAFÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y

FRANCÉS DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

KIMBERLY HINCAPIÉ UJUETA

JUAN SEBASTIÁN ROMERO BAQUERO

Lic. Lengua Castellana, inglés y francés

JAIRO ALBERTO GALINDO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D. C, OCTUBRE DE 2015

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO, FSC.

CARLOS ENRIQUE CARVAJAL COSTA, FSC.

DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN:

DANIEL LOZANO FLOREZ PhD

DIRECTOR DEL PROGRAMA:

VICTOR ELÍAS LUGO VÁSQUEZ

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TUTOR DE TRABAJO DE GRADO:

JAIRO ALBERTO GALINDO

Presidente del Jurado

Bogotá, D.C., Octubre de 2015

Este trabajo va dedicado a todas esas noches que pasaron

Sin poder dormir, con el conocimiento de antemano de que todo se estaba

Kimberly Hincapié Ujueta.

Juan Sebastián Romero Baquero

Agradecemos a La Universidad de La Salle y a sus docentes quienes ayudaron a nuestra

formación académica en cada uno de las áreas de lenguas, educación e investigación.

inglés y francés de la universidad de La Salle?

La metodología planteada y desarrollada en este proyecto de grado está basada en un diseño

de los estudiantes con relación a la ortografía.

internet affect the students’ orthography?

troubled phonetic groups are to students.

1.1 Introducción .................................................................................................................................. 1

2.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 5

2.2 Marco Referencial ......................................................................................................................... 9

Capítulo III ........................................................................................................................................ 24

Diseño De La Investigación .............................................................................................................. 24

3.1 Metodología ................................................................................................................................ 24

3.2 Instrumentos ................................................................................................................................ 26

Análisis De Datos .............................................................................................................................. 31

4.1 Análisis de datos ......................................................................................................................... 31

4.2 Interpretación de resultados ...................................................................................................... 119

Capítulo V ....................................................................................................................................... 121

Conclusiones Y Sugerencias ........................................................................................................... 121

REFERENCIAS .............................................................................................................................. 124

Tabla 1: Porcentajes de las palabras del primer grupo (H)…………………………………41

Tabla 2: Porcentajes de las palabras del segundo grupo (B/V) …………………………....42

Tabla 3: Porcentajes de las palabras del tercer grupo (C/S/Z)...…………………………….43

Tabla 4: Porcentajes de las palabras del cuarto grupo (Y/LL)………………………………44

Tabla 5: Porcentajes de las palabras del quinto grupo (G/J)………………………………...45

es importante reconocer que “La ortografía contribuye al fortalecimiento de la unidad de un

se encuentra dentro de los procesos de escritura, específicamente dentro de la parte de

corrección y edición en la cual está contribuye a un proceso satisfactorio final.

Esta investigación estuvo enfocada en primer lugar en el tema de los problemas de

lectura y escritura en la lengua castellana que se encontraban en nuestra comunidad

educativa, específicamente en la materia de producción y comprensión de textos, la cual hace

parte del segundo semestre de la Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la