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TOMO II

2 º
Guía didáctica del docente

BIOLOGÍA
Cecilia Rojas Olguín
MEDIO

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL


MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía didáctica del docente • TOMO II

BIOLOGÍA 2 º
MEDIO

Cecilia Rojas Olguín


Profesora de Biología
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Magíster en Docencia para la Educación superior
Universidad Andrés Bello – Viña del Mar
La Guía Didáctica del Docente de Biología 2° Medio, es una creación
del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile

Dirección editorial Diseño de portada


Arlette Sandoval Espinoza Estudio SM
Coordinación editorial Ilustración de portada
María José Martínez Cornejo Estevan Silveira
Coordinación área Ciencias Naturales Diseño y diagramación
Andrea Tenreiro Bustamante Macarena Balladares Maluje
Edith Parra Parra
Edición
Alicia Manonellas Balladares Fotografía
Archivo fotográfico SM
Autoría Pixabay
Cecilia Rojas Olguín
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Corrección de estilo y pruebas
Karen Caimi Körbler
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias

Esta guía corresponde al Segundo año de Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto
Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2018 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-306-1 / Depósito legal: 280484
Se terminó de imprimir esta edición de 3.652 ejemplares en el mes de febrero del año 2018.
Impreso por A impresores.
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las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Índice

Guía Didáctica del Docente


Tomo I Tomo II
Índice................................................................................3 Índice............................................................................ 115
Articulación de la propuesta...........................................4 Visión global del tomo II............................................. 116
Visión global del Tomo I..................................................6 Unidad 3: ADN y reproducción celular................118
Visión global del Tomo II................................................8 Planificación de la unidad..........................................120
Reproducción del Texto del estudiante 1 Organización de la unidad.......................................... 122
Inicio de la unidad.......................................................124
Unidad 1: Coordinación y regulación
corporal..............................................................10 Desarrollo de la unidad...............................................126
Planificación de la unidad............................................ 12 Cierre de la unidad......................................................150
Organización de la unidad............................................14 Actividad complementaria 1....................................... 151
Inicio de la unidad.........................................................16 Pautas de evaluación................................................... 161
Desarrollo de la unidad.................................................18 Evaluación de la unidad..............................................163
Cierre de la unidad........................................................34 Solucionario.................................................................170
Actividad complementaria 1.........................................35 Reproducción del Texto del estudiante 128
Pautas de evaluación.....................................................38 115
Unidad 4: Herencia genética…...........................174
Evaluación de la unidad................................................39
Planificación de la unidad.......................................... 176
Solucionario...................................................................41
Organización de la unidad..........................................178
Reproducción del Texto del estudiante 18
Inicio de la unidad...................................................... 180
Unidad 2: Sexualidad y Desarrollo de la unidad...............................................182
reproducción.......…….........................................44
Cierre de la unidad..................................................... 205
Planificación de la unidad........................................... 46
Actividad complementaria 1...................................... 206
Organización de la unidad........................................... 48
Pautas de evaluación................................................... 211
Inicio de la unidad........................................................ 50
Evaluación diagnóstica...............................................214
Desarrollo de la unidad.................................................52
Evaluación de la unidad.............................................. 215
Cierre de la unidad........................................................79
Solucionario.................................................................225
Actividad complementaria 2........................................ 80
Reproducción del Texto del estudiante 184
Pautas de evaluación.................................................... 84
Anexos……………………………………………………..............230
Evaluación diagnóstica.................................................91
Bibliografía……………………………………………….............238
Evaluación de la unidad................................................92 Guía Didáctica del Docente
Solucionario.................................................................. 98
Reproducción del Texto del estudiante 76

Anexos..........................................................................102

Biología • 2.º medio


Visión global del Tomo II
Unidad 3 ADN y reproducción celular
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas

5 ¿Cómo se 10 Esforzarse y perseverar en el trabajo Dimensión • Redactan conclusiones y evalúan una


organiza y personal entendiendo que los logros cognitiva- investigación.
duplica el se obtienen solo después de un trabajo intelectual • Explican los resultados de una
ADN? riguroso, y que los datos rigurosos y investigación utilizando un lenguaje
empíricamente confiables se obtienen si científico apropiado y pertinente.
se trabaja con precisión y orden. • Formulan inferencias e
Demostrar valoración y cuidado por la interpretaciones.
salud y la integridad de las personas, • Examinan informaciones identifi-
evitando conductas de riesgos, cando una investigación científica de
considerando medidas de seguridad y carácter no experimental.
tomando conciencia de las implicancias • Seleccionan un plan de acción para
éticas de los avances científicos y diseñar una investigación científica
tecnológicos. no experimental.
• Utilizan procedimientos, software y
6 ¿Cómo se 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión plataformas de análisis para la bús-
transmite el crítico, buscando rigurosidad y cognitiva queda de información en una investi-
ADN durante replicabilidad de las evidencias para -intelectual gación científica.
la división sustentar las respuestas, las soluciones o • Examinan informaciones para iden-
celular? las hipótesis. tificar las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
116 experimental.
• Examinan documentos e identi-
fican y seleccionan evidencias no
experimentales.

Indicadores de Evaluación
• Explican las etapas del ciclo celular identificando la presencia de cromosomas homólogos.
• Investigan y describen la secuencia de eventos del ciclo celular mitótico.
• Crean un modelo que explique la relación entre cromosomas, ADN y genes.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis y utilizan modelos para explicar fenómenos frecuentes y regulares.
• Describen la meiosis como un proceso que conduce a la formación de células haploides y a la generación de diversidad genética en
plantas y animales.
• Investigan y explican características de anomalías cromosómicas.
• Utilizan conocimientos científicos para proponer una hipótesis.
• Aplican las leyes de Mendel para la resolución de problemas de genética simples (mono y dihibridismo).
• Investigan y explican la transmisión de enfermedades hereditarias en árboles genealógicos en plantas y
• animales y predicen la aparición de enfermedades en la descendencia por medio de la creación de modelos.
• Crean un modelo, diagrama o mapa conceptual que represente la información, los conceptos y las ideas más significativas acerca de
un contenido en estudio.
Guía Didáctica del Docente
Unidad 4 Herencia genética
Objetivo de aprendizaje: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación
en generación en organismos como plantas y animales, considerando: la comparación de la mitosis y la meiosis y las causas y
consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros).
Lección Tiempo Actitud OFT Habilidades científicas

7 ¿Cómo 10 Usar de manera responsable y efectiva Tecnología de • Usan modelos para apoyar la aplica-
heredamos las las tecnologías de la comunicación para información y ción de un conocimiento y el trata-
características favorecer las explicaciones científicas y comunica-ción miento de datos.
genéticas? el procesamiento de evidencias, dando (TIC) • Formulan inferencias e interpreta-
crédito al trabajo de otros y respetando la Proactividad y ciones y usan modelos para apoyar la
propiedad y la privacidad. trabajo explicación de un conocimiento y el
tratamiento de datos.
8 ¿Qué efectos 6 Manifestar una actitud de pensamiento Dimensión • Formulan inferencias e
produce la crítico, buscando rigurosidad y cognitiva interpretaciones.
manipulación replicabilidad de las evidencias para -intelectual • Explican los resultados de una investi-
genética? sustentar las respuestas, las soluciones o gación utilizando un lenguaje científi-
las hipótesis. co apropiado y pertinente e identifican
preguntas o problemas que pueden ser
solucionados con una investigación
científica no experimental.
• Examinan informaciones identifi-
cando las que pueden originar una
investigación científica de carácter no
experimental.
• Utilizan procedimientos, softwa-
re y plataformas de análisis de 117
información.
• Explican resultados e informan sobre
una investigación científica con
los recursos comunicacionales más
adecuados.
• Presentan una investigación completa.
• Seleccionan un plan de acción para di-
señar una investigación científica no
experimental que permita solucionar
una pregunta o un problema.

Indicadores de Evaluación
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología y observan fenómenos del mundo natural y/o tecnológico usando sus sentidos.
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología.
• Diseñan una investigación científica en función de una hipótesis formulada para explicar un problema.
• Seleccionan materiales e instrumentos necesarios para la ejecución de una investigación experimental.
• Formulan inferencias y conclusiones, integrando evidencias, teorías, procedimientos y conceptos científicos en estudio e inter-
pretan datos con herramientas conceptuales y tecnológicas apropiadas, relacionándolos con las teorías y conceptos científicos del
nivel.
• Utilizan un vocabulario pertinente a la naturaleza científica del problema con que trabajan.
• Describen el impacto social de innovaciones biotecnológicas como insulina, fármacos y vacunas. Guía Didáctica del Docente
• Explican, utilizando ejemplos concretos, los términos de ingeniería genética, manipulación genética, terapia génica, organismos
transgénicos y biotecnología.
• Intercambian ideas y opiniones para plantear teorías, predicciones o conclusiones.

Biología • 2.º medio


ADN y reproducción celular
Hilo conductor de la unidad de tejidos, reproducción y crecimiento de células somáticas
y gaméticas. Lo anterior, evidenciará la diferenciación entre
La unidad tiene como hilo conductor el Aprendizaje basa- los procesos de mitosis y meiosis.
do en proyectos (ABP), cuya finalidad principal es trabajar
de manera articulada las etapas de la investigación y ac- Todo ello se desprende del objetivo de aprendizaje 6 de las
titudes científicas, junto a los Objetivos transversales y bases curriculares propuestas por el Mineduc: Investigar y
los OA curriculares. En esta ocasión se solicita a los estu- argumentar, basándose en evidencias, que el material gené-
diantes confeccionar un boletín relativo a la enfermedad tico se transmite de generación en generación en organismos
del cáncer y su posterior publicación y comunicación a la como plantas y animales, considerando: - La comparación
comunidad educativa. Este trabajo se va desarrollando a lo de la mitosis y la meiosis. - Las causas y consecuencias de
118 anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor,
largo de la unidad (en sus dos subunidades) e involucra de
manera consistente numerosas habilidades de investigación cáncer, trisomía, entre otros).
científica. Los estudiantes deberán realizar observaciones, Es así como la unidad se divide en dos lecciones, cuyos
elaborar preguntas, examinar fuentes de información actua- nombres abordan una gran incógnita: la Lección 5 ¿Cómo se
lizada, planear investigaciones, revisar lo que se conoce en organiza y duplica el ADN?, que trabaja los contenidos rela-
función de la evidencia experimental, y utilizar herramien- cionados con el material genético, su localización dentro de
tas de análisis e interpretación para proponer respuestas y la célula y su función, y la Lección 6 ¿Cómo se transmite el
explicaciones, aplicando el pensamiento crítico y la comu- ADN durante la división celular?, que desarrolla el estudio
nicación de resultados (National Research Council, 1996, de la división celular y propone a los estudiantes el análisis
p. 23). de un modelo que permita evidenciar que el material gené-
tico se transmite de generación en generación. También se
Enfoque y fundamentos de la experiencia de abordan las consecuencias que puede tener una transmisión
errónea del ADN en el control de la división celular.
aprendizaje
Ambas lecciones también sugieren el desarrollo integrado
Desde el punto de vista curricular, la unidad está estruc-
de actividades procedimentales, en el caso de la Lección 5
turada en torno a la Gran idea de la Ciencia número 1:
se trabaja el análisis de modelo y la elaboración de una es-
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
trategia de síntesis. En la Lección 6 se profundiza el trabajo
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente, y
de modelo; además motiva a la investigación científica y sus
la Gran idea de la Ciencia número 3: La información ge-
habilidades asociadas, para investigaciones experimentales
nética se transmite de una generación de organismos a la
y no experimentales. Este tránsito de los procesos más sim-
siguiente. Estas grandes ideas se presentan integradas a los
Guía Didáctica del Docente

ples a los más complejos, va sentando en los estudiantes las


contenidos, habilidades y actitudes, posibilitando la for-
bases de la alfabetización científica, la que propenderá a
mulación de preguntas. En ese contexto, es posible describir
que adquieran conceptos e ideas básicas sobre las ciencias y
cómo está organizado el material genético en las distintas
a que vinculen su utilidad con la mejora en la calidad de vida
etapas del ciclo celular, como también la argumentación de
de las personas. De igual forma, serán capaces de reconocer
evidencias que posibiliten la transmisión génica en organis-
el aporte de científicos, hombres y mujeres, en el desarrollo
mos animales y vegetales, estableciendo relaciones entre el
de las ciencias.
material genético (ADN) y su participación en la reparación

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Diseño instruccional Articulados al diseño instruccional, los Objetivos de apren-
dizaje se presentan acordes con el hilo conductor sustentado
Como ya hemos visto, el modelo constructivista favorece en el Aprendizaje basado en problemas (ABP), de manera
en los estudiantes el pensamiento autónomo y el entendi- integrada al trabajo de las actitudes científicas y objetivos
miento significativo del mundo. En ese contexto, se espera transversales en desarrollo permanentemente con las habi-
que los establecimientos cumplan la función de promover el lidades de investigación científica y los OA curriculares.
desarrollo cognoscitivo de sus estudiantes, en concordancia
con sus intereses y necesidades; en tanto el docente es el Las evaluaciones están desarrolladas en la unidad como
encargado de estructurar y/o mediar en las experiencias más instancias que permiten regular el proceso de enseñan-
interesantes y significativas posibles, que favorezcan dicho za-aprendizaje, obtener evidencias del aprendizaje de los
desarrollo. El texto escolar por su parte, es un eslabón más estudiantes y revisar si se cumple el logro de las metas
en esta cadena, donde lo más importante es el desarrollo y planteadas. También se propone espacios metacogniti-
afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del vos, a través de la sección ¿Cómo has aprendido?, la cual
mantiene una interrelación entre creencias y metas (Csi- 119
aprender. Es así como, a través de las actividades y experien-
cias didácticas propuestas, se promueve el involucramiento kszentmihalyi, 1990; Harter, 1980; Markus y Ruvulo, 1990;
en una secuencia activa de conocimiento que apuntará al en Marzano y Kendall, 2007).
desarrollo de destrezas cognoscitivas, a través de la meto-
dología de proyectos, solución de problemas y modelos de
descubrimiento.
Además de los fundamentos constructivista y de siste-
mas, se apunta a promover el conectivismo (Siemens,
2004), modelos necesarios para el aprendizaje significativo,
que se aborda en etapas como la motivación de la unidad,
preguntas esenciales, desafíos, y secciones como Activa tu
aprendizaje, Talleres de estrategia e investigación, Ahora tú
y Portafolio.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Planificación de la unidad Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas

La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Indicadores de
Evaluación (IE) asociados para cada uno de ellos, las Habilidades y los Objetivos de aprendizaje Trans-
versales (OAT) para cada lección de la unidad.

Lección 5: ¿Cómo se organiza Tiempo: 10 horas pedagógicas


y duplica el ADN?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 6. Investigar y argu- OAT Dimensión socio- cultu- Analizar y explicar los
mentar, basándose en ral y ciudadana resultados de una inves-
Favorecer el desarrollo
evidencias, que el mate- tigación científica.
físico personal y el auto- OA H.
rial genético se transmite
cuidado, en el contexto Usar modelos para
de generación en gene- Manifestar interés y va-
de la valoración de la describir fenómenos y
ración en organismos loración por los aportes
vida y el propio cuerpo, apoyar explicaciones.
como plantas y animales, de mujeres y hombres al
mediante hábitos de vida
considerando: conocimiento científico. Planificar una inves-
saludable.
• La comparación de la tigación científica no
mitosis y la meiosis. Trabajar en equipo de experimental.
• Las causas y conse- manera responsable, Dimensión física-moral
Identificar y resolver
cuencias de anomalías construyendo relaciones
OA F. preguntas mediante una
y pérdida de control de de cooperación basadas
investigación científica
la división celular (tu- en la confianza mutua, Disfrutar del crecimiento
no experimental.
mor, cáncer, trisomía, y resolviendo adecuada- intelectual que otorga
entre otros). mente los conflictos. la ciencia y valorar su
importancia.
Demostrar interés por
120
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Dimensión proactividad
Utilizar TIC que resuel- y trabajo
van las necesidades
OA B.
de información, comu-
nicación, expresión y Demostrar la persis-
creación dentro del en- tencia y rigurosidad al
torno educativo y social trabajar.
inmediato.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Lección 6: ¿Cómo se transmite el ADN Tiempo: 6 horas pedagógicas
durante la división celular?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 6. Investigar y argu- OAT Dimensión socio- cultu- Analizar y explicar los
mentar, basándose en ral y ciudadana resultados de una inves-
Favorecer el desarrollo
evidencias, que el mate- tigación científica.
físico personal y el auto- OA H.
rial genético se transmite
cuidado, en el contexto Usar modelos para
de generación en gene- Manifestar interés y va-
de la valoración de la describir fenómenos y
ración en organismos loración por los aportes
vida y el propio cuerpo, apoyar explicaciones.
como plantas y animales, de mujeres y hombres al
mediante hábitos de vida
considerando: conocimiento científico. Identificar y resolver
saludable.
• La comparación de la Dimensión física Di-
preguntas mediante una
mitosis y la meiosis. Trabajar en equipo de investigación científica
mensión moral
• Las causas y conse- manera responsable, no experimental.
cuencias de anomalías construyendo relaciones OA F.
y pérdida de control de de cooperación basadas
Promover el interés por
la división celular (tu- en la confianza mutua,
el cuidado de la salud
mor, cáncer, trisomía, y resolviendo adecuada-
y la integridad de las
entre otros). mente los conflictos.
personas.
Demostrar interés por
Dimensión proactividad
conocer la realidad y
y trabajo
utilizar el conocimiento.
OA B.
Utilizar TIC que resuel-
van las necesidades Demostrar la persis-
de información, comu- tencia y rigurosidad al 121
nicación, expresión y trabajar.
creación dentro del en-
torno educativo y social
inmediato.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Niveles de organización de los seres vivos desde los requerimientos unice-
lulares hasta los organismos pluricelulares.
• Descripción de la estructura y función global de la célula, incluyendo su
función como portadora de material genético.
• Modalidades básicas de reproducción asexual.

Unidad 3: ADN y
reproducción celular

Lección 5: ¿Cómo se Lección 6: ¿Cómo se transmite el


organiza y duplica el ADN? ADN durante la división celular?

Tema 1: Localizando Tema 2: Caracterizando Tema 1: El ciclo de una Tema 2: Cuando falla
el material genético. el ADN. célula. el ciclo celular.

Habilidades Actitudes
122
• Analizar y explicar los resultados de una investi- • Manifestar interés y valoración por los aportes
gación científica. Diario científico (pág. 134); Taller de mujeres y hombres al conocimiento científi-
de investigación (pág. 138); Ciencia sin fronteras co. Diario científico (pág. 134); Desafío (pág. 136);
(pág.145); Diario científico (pág. 152); Analiza Taller de investigación (pág. 138); Desafío (pág.
evidencias y concluye (pág. 154); Analiza, procesa 142); Ciencia sin fronteras (pág. 145); Portafolio
información y crea (pág. 158). (pág. 149); Investiga (pág. 169); Científicas chilenas
• Usar modelos para describir fenómenos y apoyar (pág. 170).
explicaciones. Desafío (pág.142); Modela (pág.143); • Disfrutar del crecimiento intelectual que otorga
Desafío (pág. 154); Compara y modela procesos la ciencia y valorar su importancia. Portafolio
(pág. 163); Portafolio (pág. 163); Argumenta utili- (pág. 141); Explica mediante un modelo (pág. 148);
zando vocabulario científico (pág. 166). Portafolio (pág. 149).
• Planificar una investigación científica no expe- • Demostrar la persistencia y rigurosidad al traba-
rimental. Taller de estrategias (pág.146); Ahora tú jar. Diario científcio (pág. 134); Desafío (pág.154);
(pág. 147). Ciencia de alto impacto (pág. 168); La ciencia es
• Identificar y resolver preguntas mediante una dinámica (pág. 170).
investigación científica no experimental. Ahora • Promover el interés por el cuidado de la salud y
tú (pág. 139); Portafolio (pág. 149); Ciencia sin la integridad de las personas. Desafío (pág. 164);
fronteras (pág. 159); Compara modelos (Pág. 160); Una nueva actitud (pág. 169); Investiga y argumenta
Observa e infiere a partir de un modelo (pág. 161); (pág. 169).
Investiga y comunica (pág. 165).
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Bibliografía comentada • https://www.youtube.com/watch?v=TEmoSRzdlsIY.
Este video se sugiere para ser utilizado como síntesis o
• Curtis, H. (2008). Biología. Madrid: Médica cierre cuando aborde el tema del ADN y su compacta-
Panamericana. ción hasta el nivel de cromosoma y sus tipos, propues-
tos en la Lección 5.
El capítulo 9 de este libro complementa el trabajo sobre • •www.lourdes-luengo.org/animaciones/unidad11/
el material genético y su replicación. El capítulo 11 podrá cariotipoejercicio.swf. La actividad propuesta en esta
ser utilizado para ampliar el contenido sobre el ADN en animación sirve para trabajar y reforzar de manera
función de la regulación de su expresión. interactiva la forma en cómo está estructurado y cómo
El capítulo 14 complementa la información referida a la se forma un cariotipo humano. Contenidos trabajados
clonación de los seres vivos, apoyando diferentes técnicas en la Lección 5.
y aplicaciones. Material que podrá ser utilizado para am- • https://www.youtube.com/watch?v=d1r4swgfUwo. Este
pliar los conocimientos de la Lección 6. video permite trabajar como evaluación final un debate
• Monje-Nájera, J. y Gómez, P. (2005). Biología general. bioético sobre la clonación, contenido que se presenta
EUNED: Editorial universidad estatal a distancia. en la Lección 6.
El tema 2 de este libro sirve para complementar la Lección
6 sobre la reproducción celular (mitosis y meiosis).
• De Robertis, E. (2004). Fundamentos de Biología celular Centros de investigación
y molecular de De Robertis. (4 edición). Buenos Aires:
Editorial el Ateneo. • Centro de investigación y tratamiento del cáncer
El capítulo 1 de este libro complementa el trabajo de Perteneciente a la facultada de Medicina de la Universidad
evaluación diagnóstica donde menciona las células de Chile, apunta a investigar esta patología y permitir o
eucariontes. posibilitar el desarrollo de medicina personalizada para
123
El capítulo 12 permite desarrollar la descripción del nú- sus pacientes.
cleo, trabajado en la Lección 5. En el capítulo 13 se encuen- • Centro de Genómica y Bioinformática
tran contenidos que permiten abordar con mayor énfasis
Este centro, perteneciente a la Universidad Mayor, se de-
el tema referido a los genes.
dica a la investigación del genoma en microorganismos.
El capítulo 17 de este libro entrega información sobre la
www.umayor.cl/genomica/noticia.php
replicación del ADN, tema abordado en la Lección 6.
• Centro de investigación y clonación en Chile
Los capítulos 18 y 19 de este libro permiten complemen-
tar el contenido referido a los procesos de reproducción El centro de investigación agropecuaria, junto a la Univer-
celular. sidad Austral de Chile, está trabajando en la investigación
y clonación bobina con fines reproductivos, mejoramiento
El capítulo 22 desarrolla el tema referido a la muerte celu- de la calidad de embriones clonados y muestras genéticas
lar que se aborda en la Lección 6. de especies endémicas para evitar la extinción de especies.
Es un programa de la Comisión Nacional de Investigación
Científica y Tecnológica de Chile.
Webgrafía comentada
• www.bionova.org.es/animbio/anim/cellinteract.swf.
Con el material de esta página podrá trabajar de forma
lúdica el nivel de organización de la célula y sus com-
ponentes, lo que le permitirá abordar y complementar Guía Didáctica del Docente
la evaluación diagnóstica.
• www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/cine/
inicio.htm?InitComplx_Cam. Este link le permitirá
mostrar y reforzar la compactación del material génico
ayudado por las proteínas histónicas abordado en la
Lección 6.

Biología • 2.º medio


Inicio de la unidad (págs. 128-133)

Orientaciones al docente
Ventana de profundización didáctica
Sobre la base de las múltiples metas y objetivos que tiene la Aprendizaje basado en problemas (ABP)
educación en ciencias, entre ellas, capacitar a los individuos
para que, informadamente, tomen parte en las decisiones El ABP es una estrategia de enseñanza en la que se invierte
y participen en acciones que afectan su bienestar personal, la organización tradicional de los procesos de aprendiza-
el de la sociedad y el medio ambiente1, es que Las Grandes je. Existen marcadas diferencias respecto del sistema de
ideas de la ciencia que sustentan esta unidad son: Gran idea aprendizaje tradicional, como por ejemplo:
de la Ciencia número 1: Los organismos tienen estructuras y
- Exposición de los objetivos versus - Planteamiento del
realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder
problema; - Introducción del marco conceptual, activi-
al medio ambiente, y la Gran idea de la Ciencia número 3:
dades de aprendizaje, explicaciones, lecturas, ejercicios,
La información genética se transmite de una generación de
trabajos prácticos versus
organismos a la siguiente, las que se presentan integradas a
los contenidos, habilidades y actitudes. En ese contexto, y - Identificación de los conocimientos previos, necesi-
buscando respuesta a la gran incógnita: “¿Cómo se dividen dades, recursos y acciones necesarias para resolver el
nuestras células y nuestro material genético?”, es que se problema. Organización del proceso. Planificación de
sugiere guiar en todo momento a sus estudiantes de manera las fases y secuenciación de las acciones;
que, a través de la secuencia de experiencias de aprendiza- - Resolución de problemas (uso de la información, aplica-
je, logren relacionar el ADN, la división celular y describir ción del conocimiento). Fase no siempre presente ver-
cómo está organizado el material genético en las distintas sus - Desarrollo y regulación del proceso para encontrar
etapas del ciclo celular. De igual forma, la argumentación de respuestas o explicaciones (realización de las acciones,
evidencias que posibiliten la transmisión génica en organis- localización y selección de la información); - Formula-
mos animales y vegetales, estableciendo relaciones entre el ción de una respuesta. Justificación (uso de la informa-
material genético (ADN) y su participación en la reparación ción, aplicación del conocimiento) Fase imprescindible.
de tejidos, reproducción y crecimiento de células somáticas
124 y gaméticas. Lo anterior, evidenciará la diferenciación entre El valor de esta estrategia proviene de que se reproducen
los procesos de mitosis y meiosis. con bastante fidelidad los pasos que se siguen en los pro-
cesos de aprendizaje informal, aquellos que se aprenden
La unidad provee de numerosas instancias para que sus de forma autónoma, habitualmente al margen del entor-
estudiantes vayan dando cuerpo a la comprensión de es- no académico. En consecuencia, el estudiante se adies-
tas Grandes ideas. Preguntas indagatorias, exploración, tra, aprende y desarrolla un conjunto de habilidades que
propuestas de trabajo colaborativo, llamados a la reflexión, pueden ser de especial importancia en la autoformación
talleres de investigación y estrategias y análisis de documen- necesaria a lo largo de la vida. También se utiliza como
tos, son algunas de las instancias en las que se propicia la alternativa a situaciones de enseñanza caracterizadas por
paulatina apropiación conceptual que irá conformando la la desmotivación o para combatir la pasividad en los pro-
alfabetización científica de sus estudiantes. Procure en cesos de enseñanza-aprendizaje.
todo momento que estos hagan consciente esta conceptuali-
zación, al igual que la incorporación de la misma al lenguaje Fuente: Planella, J., Escoda, L., Suñol, J. (2009). Análisis de una
científico. experiencia de aprendizaje basada en problemas en la asignatura de
Fundamentos de Física. Revista de docencia universitaria, 3.
http://revistas.um.es/redu/article/view/69971/67441
Guía Didáctica del Docente

1
Principios y grandes ideas de la educación en ciencias, Assiciation
ofr Science Education College Lane, Wynne Harlen, 2010, Gran
Bretaña.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Actividad complementaria 1 Sugerencias de evaluación
Motivación y activación de conocimientos previos
En las páginas 130 y 131 se trabaja la evaluación diagnósti-
Para activar conocimientos previos sobre material genético,
ca, que rescatará los conocimientos previos que presentan
se propone trabajar la Actividad complementaria 1, que
los estudiantes. Para formalizar el diagnóstico, solicite a
encontrará en los Anexos de la Unidad 3 en la página 151:
sus estudiantes responder las preguntas en su cuaderno, de
Otórgueles tiempo para realizar la actividad y deje espacio manera individual, luego, incentívelos a compartir sus res-
para que compartan sus respuestas en forma voluntaria. puestas, de esta manera usted conocerá si los estudiantes
Este trabajo promoverá en sus estudiantes relaciones sus- poseen conductas de entrada para enfrentar la unidad. Una
tantivas con sus conocimientos previos y una posterior forma de evaluar las conductas de entrada es a través de la
interacción con la nueva información. siguiente tabla de lista de cotejo.

Otra forma de generar diálogo e indagar acerca de cuánto Tabla de lista de cotejo. Evaluación diagnóstica.
conocen sus estudiantes sobre el tema es a través de las
siguientes preguntas: Indicadores Sí No
◾◾ ¿Cómo puedo relacionar la actividad con el Describe temática del cáncer
concepto de “material genético”? Distingue células eucariontes vegetales
◾◾ ¿Qué tipo de dificultad tuve para desarrollar las Describe mecanismo de reproducción celular
preguntas de la actividad?
Identifica el ADN como molécula que partici-
◾◾ ¿Cuán constante fui al resolver las preguntas? pa en la división celular
Es fundamental que los estudiantes localicen en la célula Total:
dónde se ubica el material genético y, además, puedan re- Observaciones:
lacionar cómo este material tiene estrecha relación con el
crecimiento de los tejidos y su variabilidad. Si consideró dentro de la evaluación diagnóstica preguntas
125
para conocer desde ya cuánto saben y/o manejan del tema,
Si el nivel de logro no es el adecuado para dar inicio a la
puede incorporar a la tabla los siguientes indicadores:
unidad, se propone realizar la Actividad complementaria
2 de nivelación que puede encontrar en los Anexos de la • Identifica el cáncer como una enfermedad hereditaria
Unidad 3 en la página 152. • Relaciona el cáncer con la división celular
• Identifica el ADN como molécula que participa en la
producción del cáncer
A lo largo de la unidad, procure incentivar en sus estudian-
tes la autoevaluación, para lo que le proporcionaremos algu-
nas herramientas en distintos momentos.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad (págs. 134-177)

LECCIÓN 5: ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?

Integración de las experiencias de aprendizaje Las principales características del modelo constructivista
favorables a la enseñanza de las ciencias en general, y de la
Según la propuesta didáctica declarada, cada una de las genética en particular, son :
experiencias de aprendizaje y las respectivas actividades
y recursos presentes en los tres componentes del proyecto, 1. Exploración de ideas previas de los estudiantes y
Texto del estudiante, Guía didáctica y RDC, se presentan y discusión en el aula.
organizan en la secuencia requerida, de manera de cum- 2. Propuesta de actividades que generen un conflicto
plir los principios y características que sustentan el modelo cognitivo en los estudiantes.
constructivista. De esta forma sus estudiantes se encontra- 3. Uso y/o elaboración de modelos tridimensionales.
rán con secciones como ¿Qué piensas tú?, ¿Qué voy a hacer?, 4. Uso de referencias significativas para los estudiantes.
Activa tu aprendizaje, Mi proyecto, Diario científico, Explora,
5. Presentación de estudios formales una vez que los
Desafío, entre otras, en las que se albergan las experiencias
estudiantes tienen suficiente conocimiento.
de aprendizaje en su completitud.
6. Estudio de mitosis y meiosis como procesos integra-
Propuesta didáctica dos en la transmisión de la información hereditaria.
7. Integración de la resolución de problemas.
La enseñanza de la genética es una de las temáticas de la
biología más difíciles de entender y de las que poseen mayor 8. Planteamientos didácticos que tengan en cuenta los
dificultad conceptual (Iñiguez, 2005), sin embargo, también aspectos actitudinales.
puede llegar a motivar a los estudiantes por las variadas Es así como se establecen las bases para que los estudiantes
aplicaciones en la vida real, en aspectos como la obtención logren cimentar un aprendizaje significativo a partir de sus
de alimentos transgénicos o test genéticos, entre otros. Por conocimientos previos, los que actúan como subsumidores
esta razón mantenemos la metodología de proyecto (Crear existentes en su estructura cognitiva, y de la motivación,
126
y distribuir un boletín informativo sobre el cáncer), la que, como uno de los motores esenciales para lograr los aprendi-
integrada al modelo constructivista y de sistemas, y al co- zajes propuestos.
nectivismo (Siemens, 2004), viene a completar la imple-
mentación de los recursos y herramientas necesarias para Actividades y recursos
el aprendizaje.
Coherentemente con lo ya dicho, la lección posee la plata-
forma de recursos y actividades necesarias en la secuencia
correcta y perfectamente gradudada, que se articula con el
proceso y los objetivos de aprendizaje.
El trabajo consciente y sistemático con los recursos presen-
tados, en concordancia con la propuesta didáctica proveen
de la experiencias de aprendizaje necesarias para abordar
los indicadores de evaluación respectivos.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Tabla organización lección 5: ¿Cómo se organiza y duplica el ADN?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
6 OA D IE. • Redactan con- • Identifican grandes • Modela la compac- • Actividad com-
clusiones de una preguntas plantea- tación del ADN. plementaria 3:
Describen el modelo
investigación en das por mujeres y (Pág . 143). Profundización.
del material genético
consistencia con hombres a lo largo (Pág. 153).
considerando las dife-
rencias entre cromo-
la hipótesis del de la historia en • Actividad comple-
trabajo. relación al mundo. mentaria 4 Refuer-
somas, ADN y genes y
sus características en
• Evalúan la conclu- • Describen los zo. (Pág. 155).
sión de una investi- aportes de cien-
las distintas etapas
gación verificando tíficos (mujeres
del ciclo celular.
que da cuenta de la y hombres) en
hipótesis de trabajo diversas épocas,
y los objetivos de sobre un determi-
una investigación. nado conocimiento
científico.
• Argumentan la
importancia de los
aportes realizados
por científicos en
127
la evolución del
conocimiento y
comprensión del
mundo.
IE. • Explican los • Utilizan conoci- • Analiza eviden- • Actividad com-
resultados de una mientos científicos cias: ¿Dónde está plementaria 5:
Argumentan basán-
investigación utili- en soluciones de y qué función cum- Profundización.
dose en evidencias
zando un lenguaje problemas. ple el ADN? (Págs. (Pág. 131).
que la información
genética se trasmite
científico apropia- • Argumentan la 136-137). • Actividad comple-
de generación en ge-
do y pertinente. importancia de • Analiza eviden- mentaria 6: Diver-
las habilidades y cias: Experimento sidad de estilos de
neración en plantas,
conocimientos para de Gurdon. (Págs. aprendizajes (estilo
animales y en todos
resolver diferentes 138-139). visual). (Pág. 133).
los seres vivos.
problemas.
IE. • Formulan inferen- • Argumentan la • Ciencia de alto im- • Preguntas
cias e interpreta- importancia de pacto. (Pág. 149). complementarias.
Debaten en torno
ciones consistentes las habilidades y (Pág .136).
a enfermedades
con el comporta- conocimientos para
genéticas mediante
miento de las varia- resolver diferentes
la investigación de
bles de estudio. problemas.
anomalías cromo-
sómicas, su origen e Guía Didáctica del Docente
implicancias sociales
y económicas.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Luego, invite a sus estudiantes a realizar la lectura propuesta
Diario científico y deje espacio para que respondan las preguntas. Para com-
(págs. 134-135) plementar, se sugieren las siguientes interrogantes:

Orientaciones al docente
• ¿Qué importancia tuvo para la genética el descubri-
miento de la molécula de ADN, por la técnica de difrac-
La lección se inicia con una analogía entre los dispositivos ción de rayos X?
electrónicos y el funcionamiento del ADN, a través de la sec- • ¿Qué motivó a Rosalind a estudiar, mediante esta técni-
ción Explora, cuyo propósito es acercar los nuevos conoci- ca, la molécula de ADN?
mientos a la realidad próxima de los y las estudiantes.
• ¿Cómo crees que Rosalind resolvió sus temores, frente
Enfoque de las Ciencias Naturales a la presión social de la época?
Como hemos dicho, uno de los principios que sustenta la Para finalizar la actividad, pida al azar a un par de estudian-
educación en ciencias, dice relación con las múltiples metas tes que comenten sus trabajos y expongan sus impresiones
que esta debiera estar orientada a desarrollar, como son: sobre el aporte de la mujer en la ciencia y su valoración en
• la comprensión de un conjunto de “grandes ideas” que la época.
incluyan ideas de la ciencia e ideas acerca de la ciencia
y su rol en la sociedad, Actividad complementaria 3
• las capacidades científicas relacionadas con la obten- Profundización
ción y el uso de evidencias, Para trabajar esta actividad, multicopie el material de lec-
• las actitudes científica tura titulado “Friedrich Miescher: Aisló por primera vez la
molécula de ADN”, que se encuentra en la página 153 de
Lo anterior articulado con las Grandes ideas de la ciencia, los anexos. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura,
que, tanto en esta lección como en la siguiente, coadyuvan deje espacio para la resolución de las actividades propues-
a sustentar el modelo propuesto. En este caso, se relevan tas y finalice con una puesta en común.
128
Gran idea de la Ciencia número 1: Los organismos tienen
estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades Hacer esta actividad permite acercar a los y las estudiantes
y responder al medio ambiente, y la Gran idea de la Ciencia al trabajo histórico-científico, y a que puedan deducir la
número 3: La información genética se transmite de una ge- importancia del trabajo de un científico para el desarrollo
neración de organismos a la siguiente. Estas grandes ideas se de otro, lo cual da la antesala a la evolución de la ciencias.
presentan integradas a los contenidos, habilidades y acti- En la página 161 hay una Pauta de cotejo por si quiere eva-
tudes, posibilitando la formulación de preguntas. luar la actividad.

Naturaleza de las ciencias


El trabajo con el Diario científico (pág. 134-135), denota el
desarrollo de las ciencias con el aporte de la científica Ro-
salind Franklin, cuyo trabajo se basó en evidenciar la molé-
cula de ADN, mediante una técnica de difracción de rayos X.
Inicie la actividad comentando la importancia de la mujer en
las distintas áreas, para ello mencione por ejemplo a Marie
Curie, quien aportó al desarrollo de la radiactividad y per-
mitió otros avances tecnológicos que fueron aprovechados
por otros científicos; o en la actualidad, a nuestra connotada
astrónoma María Teresa Ruiz, quien recibió un premio de
L‘Oreal-UNESCO por su descubrimiento de la primera enana
café y su trabajo seminal en la comprensión de estrellas te-
Guía Didáctica del Docente

nues, incluyendo estrellas en la etapa final de su evolución


(enanas blancas).

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
¿Dónde está y qué función cumple el ADN? Ventana disciplinar
(págs. 136-137) ¿Cómo formular una hipótesis?

Orientaciones al docente El primer aspecto a tener presente para formular una hipó-
tesis es conocer el objetivo de lo que se está investigando,
A continuación, invite a sus estudiantes a realizar el desa-
es decir, cuál es la problemática de investigación. Por lo
fío Elaborar una estrategia de síntesis, que les permitirá
tanto, una hipótesis no necesariamente va a ser correcta
iniciar la indagación respecto de la ubicación y función del
o verdadera, sino que es el punto de partida para el inicio
ADN. Esta actividad favorece además la valoración e interés
de la investigación.
por la ciencia y el aporte de hombres y mujeres.
Características que debe tener una hipótesis:
Luego, invite a sus estudiantes a analizar el trabajo realizado
por Hummerling, pero previamente, guíelos para recordar la a. Debe ser coherente en sí misma, no incluir
estructura celular, respondiendo las preguntas de la sección contradicciones.
Antes de continuar, a fin de que activen sus conocimientos b. Debe ser coherente con el conocimiento que ya se
previos. posee sobre el tema, ya que en ciencias se avanza
Enfoque de las Ciencias Naturales sobre lo que ya se ha elaborado.
Según la teoría de aprendizaje significativo de David Au- c. Debe aportar una explicación de cuestiones
subel, es de gran relevancia que el docente parta siempre de observadas.
los conocimientos previos existentes en la estructura cogni- d. Debe ser lo más sencilla posible.
tiva de sus estudiantes, pues esto permitirá una mediación
y la transformación de un concepto existente en uno más En la siguiente página de la Universidad Andrés Bello en-
elaborado (Moreira, 2011). contrará un documento con más información acerca de
este tema.
Cierre esta parte del trabajo con la sección Formula un pro-
Este documento menciona que una vez establecida la pro- 129
blema y plantea una hipótesis, que permite a sus estudian-
tes reforzar sus habilidades de investigación científicas y blemática de estudio se debe de formular una hipótesis.
que además reviste importancia para familiarizarlos con la Además, en él se describe qué es una hipótesis y cómo se
alfabetización científica. deben formular para poder medir variables establecidas.
En ciencias, las hipótesis son enunciados teóricos supues- Menciona que existen tipos de hipótesis que pueden ser
tos, que aún no han sido verificados, sin embargo son solu- conceptuales, de investigación, estadísticas, nula, de al-
ciones probables a un problema planteado, que el científico ternativa, casual y correlacional.
propone para ver a lo largo del proceso de investigación, si
estas son confirmadas por los hechos. Es decir, existe una es- http://mey.cl/apuntes/hipotesisunab.pdf
trecha relación entre el problema a investigar y las hipótesis.
Para complementar las preguntas propuestas en el Texto,
puede realizar las siguientes:
• ¿Por qué el científico utilizó este tipo de alga
unicelular?
• ¿Qué mecanismo de reproducción experimenta el alga,
que permite este tipo de experimento?
• ¿Cuál crees que es la idea central de este experimento?
• ¿Qué estrategias te permitieron responder estas
preguntas? Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Luego, invítelos a leer el texto y a responder la pregunta
Taller de investigación planteada.
Analizar evidencias: experimento de Gurdon
(págs. 138-139)
Si dispone de tiempo, puede utilizar esta actividad y la infor-
mación de la Ventana disciplinar para generar un diálogo
respecto de la dimensión bioética de la clonación de seres vi-
Orientaciones al docente
vos y su aplicación en la eventual clonación de seres huma-
Antes de realizar el Taller de investigación, invite a sus es- nos. Con ello abordamos una importante arista del impacto
tudiantes a leer el paso 1, lo que les permitirá relacionar el del desarrollo tecnológico en el ámbito social y ético, que
trabajo de Hammerling con el de Gurdon. vale la pena abordar con sus estudiantes.
Guíe a sus estudiantes a elaborar y compartir sus preguntas
de investigación.
Ventana disciplinar
Con respecto al paso 2, para que sus estudiantes realicen Un paso más hacia la clonación humana
un marco conceptual adecuado (conceptos claves), puede
plantear las siguientes preguntas guías, a partir de los códi- Según afirman científicos estadounidenses, la clonación
gos que se indican: humana ha sido utilizada para producir embriones en su
fase temprana, estableciendo con ello un paso significativo
18TB2M138a: ¿Cómo está estructurada una célula eucarion- para la medicina.
te?¿Qué funciones cumplen sus estructuras?
Los embriones clonados se utilizaron como fuente de cé-
18TB2M138b: ¿Cómo está formado el núcleo? ¿Qué labor lulas madre, que pueden producir nuevos músculos del
cumple dentro de la célula? ¿Cómo se relaciona el núcleo corazón, huesos, tejido cerebral o cualquier otra clase de
con el ADN? célula del cuerpo.
En el paso 3, para que sus estudiantes puedan extraer del El estudio, publicado en la revista especializada Cell, usó
texto conclusiones que les permitan complementar el traba- métodos como aquellos que desembocaron en la creación
130 jo de Gurdon, pregúnteles qué es un procedimiento, qué es de la oveja Dolly en Reino Unido. Sin embargo, los investi-
un resultado y qué es una conclusión. Luego, vaya guiándo- gadores dicen que otras fuentes de células madre podrían
los con las siguientes preguntas: ser más fáciles, más baratas y menos polémicas, sin esta-
• ¿Cómo utilizó Gurdon los materiales para su blecer de momento cuáles.
experimentación?
Las células madre son una de las grandes esperanzas pa-
• ¿Qué observó en las ranas luego de realizar el ra la medicina. La capacidad de crear tejido nuevo podría
experimento? facilitar la curación del daño causado por un ataque al co-
• ¿A qué solución llegó el científico una vez que obtuvo razón o reparar una espina dorsal cercenada.
una descendencia de rana albina?
Fuente: http://www.bbc.com/mundo/
En el paso 4, si no cuenta con recursos digitales, solicite a noticias/2013/05/130515_clonacion_humana_avance_jgc
sus estudiantes realizar el esquema en cartulina, utilizando
Otro interesante artículo acerca de este tema lo encuentra
lápices de colores.
en el siguiente código web: 18GB2M138c.
Enfoque de las ciencias naturales
Para comunicar sus resultados, pueden publicar sus esque-
mas fuera de la sala de clases o solicitar autorización para
ponerlos en paneles a la entrada del colegio.
Como profundización de este trabajo, invite a sus estudiantes
a realizar la actividad Ahora tú, relacionada con la clonación,
y que les permitirá reforzar las habilidades científicas.
Guía Didáctica del Docente

A modo de guía puede realizar las siguientes preguntas:


• ¿Qué entiendes por clonación?
• ¿Qué procedimientos se utilizan para clonar a un
individuo?
• ¿Sabes si existen tipos de clonación y si estas son utili-
zadas para clonar distintos seres vivos?

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Observar y describir el núcleo celular Ventana didáctica
(págs. 140-141) Elaboración de mapas conceptuales

Orientaciones al docente os mapas conceptuales pueden ser utilizados antes de la


instrucción, después de ella, en un laboratorio, etc. Para
Para el éxito de la actividad, asegúrese de contar con todos
lograr que se usen como instrumentos previos a la instruc-
los materiales y repase previamente con sus estudiantes las
ción se sugiere:
medidas de seguridad y forma de trabajo en el laboratorio.
1. Elegir cuidadosamente los signos conceptuales claves
Naturaleza de la ciencia que serán base del mapa;
En estas páginas se muestra el trabajo del científico Robert 2. Ayudar a los estudiantes a buscar conceptos
Brown y cómo sus aportes han permitido conocer y profun- relevantes en sus estructuras cognitivas;
dizar el conocimiento sobre la célula, específicamente sobre
el núcleo. instancia en la que se evidencia el carácter diná- 3. Ayudarlos a construir proposiciones entre los
mico de la ciencia. conceptos que se proporcionan y los que ellos ya
conocen, facilitando la elección de palabras de
Desarrollo de las actividades enlace,
Esta actividad le permitirá trabajar con sus estudiantes ha- 4. Ayudarlos a que distingan entre los objetos o los
bilidades de investigación científicas (g – j), en este caso, acontecimientos concretos y los conceptos más
orientadas a la observación directa del núcleo de las células inclusivos que representan estos acontecimientos u
de la mucosa bucal. No olvide reiterar las precauciones y objetos.
conductas del trabajo experimental.
También es necesario tener en cuenta que en un mapa
Si no cuenta con la posibilidad de realizar esta experi- conceptual solo aparece una vez el mismo concepto y que
mentación, muestre el video que se indica con el código constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
18TB2M140a, recurso aula digital, donde se puede observar importante o significativo de un mensaje, tema o texto. 131
las células bucales con sus respectivos núcleos y luego el Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los
paso 7, donde deben dibujar y describir. términos que hagan referencia a los conceptos en los que
Para complementar las preguntas propuestas en el Texto, conviene centrar la atención.
puede realizar las siguientes: Respecto del impacto visual, en palabras de Novak “Un
• ¿Qué impacto tiene observar tus células? buen mapa conceptual es conciso y muestra las relacio-
• ¿Puedes identificar las partes de una célula? nes entre las ideas principales de un modo simple y vis-
• ¿Puedes relacionar el video con temas antes toso, aprovechando la notable capacidad humana para
estudiados? la representación visual” (Novak, P. 106) se aconseja no
dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado,
En la página 141 se inicia el estudio del núcleo. Haga hinca- si no tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su
pié en la imagen para que relacionen lo experimentado con presentación.
el modelo, además del lateral ¡Ojo!, el cual complementa en
qué otros organelos ubicamos el material genético. En la siguiente página encontrará herramientas gratuitas
para elaborar mapas conceptuales: 18GB2M131b.
Enfoque de las ciencias naturales
Con la sección Portafolio (pág.141), se cierra el tema Loca- Actividades complementarias 4 y 5
lizando el material genético. No olvide solicitar a sus estu- Profundización
diantes contrastar la síntesis realizada al inicio (pág. 136) Para complementar los contenidos referidos al núcleo ce-
con lo abordado a lo largo del tema. Recuerde a sus estudian- lular, se propone el uso de la Actividad complementaria
tes que este material será parte del boletín que presentarán 4 de refuerzo, que puede encontrar en la página 155 de los Guía Didáctica del Docente
al final de la unidad. anexos de la unidad, cuyo objetivo es consolidar la ubica-
Sugiera a sus estudiantes realizar una estrategia de síntesis ción del núcleo y su estructura en una célula eucarionte.
basada en el trabajo de mapas conceptuales, ya que estos La Actividad complementaria 5, de Profundización tie-
permiten representar los conocimientos de manera organi- ne como propósito conocer los componentes básicos de
zada, lo que favorece aprendizajes efectivos y eficaces. (No- la macromolécula de ADN. Esto les permitirá entender la
vak, 1984). estructura y organización del ADN.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Para ello, invite a sus estudiantes a observar el video que Enfoque de las ciencias naturales
se encuentra en la dirección 18GB2M132a https://youtu.
Como lo plantea Rosária (2006), “el significado de mode-
be/AhcQGL401YI donde se observa los componentes quí-
lo ha sido discutido por científicos, filósofos de la ciencia,
micos del ADN y su organización en la molécula.
psicólogos, lingüistas y educadores. Actualmente, el punto
Complemente el video con las siguientes preguntas: de vista más aceptado es que un modelo es una representa-
◾◾ ¿Cuáles son las moléculas que estructuran el ADN? ción de una idea, objeto, acontecimiento, proceso o sistema,
creado con un objetivo específico (Gilbert, Boulter y Elmer,
◾◾ ¿Qué es un nucleótido?
2000).
◾◾ ¿Cómo está formada la molécula de ADN?
Como han destacado Morrison y Morgan (1999), la palabra
Finalmente, solicite a sus estudiantes que preparen un in- representación no se usa solamente en aquellos casos en los
forme con sus respuestas y lo completen con el dibujo de que exista un tipo de exhibición de aspectos visuales de la
la molécula de ADN, a partir del video observado. entidad modelada, sino también como una representación
parcial, que al mismo tiempo «abstrae de» y «traduce de otra
forma» la naturaleza de esa entidad”.
Estructura y organización del ADN
(págs. 142-144) Esta modelización es importante ya que los estudiantes pue-
den desarrollar una comprensión mucho más amplia de los
Orientaciones al docente temas, en particular de biología, que es una asignatura en la
que generalmente no vemos lo que estudiamos, sino sola-
Este tema desafía a los estudiantes a realizar un modelo que mente podemos sacar conclusiones a partir de información
les permita explicar la estructura y organización del ADN. indirecta.
Se espera además que esta actividad estimule el asombro,
interés y curiosidad de los estudiantes por el conocimiento Todas las investigaciones científicas parten con un modelo,
científico. por lo que es fundamental para la construcción de conoci-
miento, pero como todos tenemos un proceso de pensamien-
132 Antes de iniciar este estudio, se recomienda que invite a sus to y aprendizaje distinto, no hay una regla para construir
estudiantes a pensar qué es un modelo y qué características modelos.
debiera tener; deje un espacio para escuchar sus plantea-
mientos y opiniones.
Luego, invítelos a que desarrollen una propuesta de modelo Ventana didáctica
para la molécula de ADN, que podrán contrastar al finalizar El rol del docente en la construcción de modelos
estos nuevos aprendizajes.
La construcción de modelos es relevante porque involucra
Explicar, mediante modelos, la estructura y organización a los y las estudiantes cognitiva y emocionalmente, lo que
del ADN. Inicie el trabajo con el texto motivando el estudio también ayuda en la metacognición, ya que los estudiantes
de estos contenidos mediante la siguiente analogía: conocen y pueden reflexionar respecto de cada etapa del
proceso a cabalidad.
Invite a sus estudiantes a que imaginen que van subiendo
por una escala de caracol y al sujetarse de las barandas van El papel del profesor es fundamental ya que según Rosária
tocando el fosfato y el azúcar y, para seguir avanzando, de- (2006) el docente puede:
ben subir los peldaños pisando la citosina, la guanina, ti- • Favorecer la discusión acerca de los códigos de re-
mina y adenina. Luego, invite a sus estudiantes a formar presentación utilizados por cada grupo. Esto ayudará
grupos para realizar un modelo de la estructura del ADN. a que los estudiantes comprendan la importancia
Asigne una molécula a cada grupo. A unos les pedirá la de escoger la forma de expresión adecuada para sus
desoxirribosa, a otros un grupo fosfato y a otros las bases modelos, y a la vez favorecerá la comprensión de cada
nitrogenadas. Incentívelos a que armen la molécula a partir modelo por parte del resto del aula.
de lo imaginado en los párrafos anteriores.
• Favorecer la negociación de ideas entre los estudian-
Guía Didáctica del Docente

Una vez realizada la actividad anterior, solicite al grupo tes, creando las condiciones necesarias para que las
curso que dibujen en sus cuadernos las macromoléculas re- ideas interesantes se desarrollen (Halloun, 2004). Esto
presentadas por sus compañeros. Luego, léales la pregunta se puede hacer, por ejemplo, mediante la aceptación
planteada en el lateral y solicite que lo apliquen en la cons- de una determinada idea, la introducción de pregun-
trucción de los peldaños de la molécula. Para complementar tas sobre tal idea o mediante el refuerzo positivo a las
este contenido, lea el lateral ¡Ojo!,que señala la contribución preguntas presentadas por otros estudiantes.
de Watson y Crick en la construcción de la doble hélice. • Favorecer situaciones en las que las y los estudiantes

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
prueben sus modelos. Se puede provocar haciendo ex-
plícito el estado de desequilibrio cognitivo que experi- Modela la compactación del ADN
mentan aquellos estudiantes cuyos modelos presentan (pág. 143)
incoherencias. De esta forma los estudiantes tratarán
de solventar tales aspectos incoherentes. Orientaciones al docente
La proposición de preguntas generadoras –aquellas que, Esta actividad ayudará a sus estudiantes a entender y visua-
por ser nuevas para los estudiantes, no se pueden res- lizar la compactación del material genético.
ponder apelando a informaciones acumuladas, que para No olvide hacer un llamado de atención con el lateral Avan-
ser respondidas precisan la creación de una represen- za en tu proyecto, el que hace referencia a que investiguen
tación mental de la entidad modelada– puede ayudar, sobre los genes que están involucrados en el cáncer. Para
puesto que promueve el desarrollo de las ideas de los guiar la investigación puede realizar la siguiente pregunta:
estudiantes acerca de sus modelos en otros contextos o, • ¿Cómo relacionas el ADN con la expresión del cáncer?
simplemente, hace evidente el problema en cuestión a
aquellos estudiantes que todavía no lo hayan percibido Cabe mencionar que los contenidos relacionados con el cro-
(Vosniadou, 1999). mosoma y cariotipo solo indican la estructura y organización
del ADN, lo referido a la división celular será trabajado en la
Fuente y texto completo en: http://www.raco.cat/index.php/ Lección 6.
Ensenanza/article/view/75824/96328
No olvide mostrarles a sus estudiantes imágenes de células
Actividad complementaria 6 somáticas y células gaméticas, para poder explicar la cla-
Diversidad de estilos de aprendizaje (estilo visual) sificación de estas en cuanto al número cromosómico que
poseen y de esta manera distinguir células haploides o di-
Para realizar esta actividad, utilice el recurso de la página
ploides. Recuerde trabajar la pregunta del lateral.
18GB2M133a
Debe tener en consideración que al abordar el contenido
A partir de la primera pantalla, donde se establecen los
referido a cromosoma y cariotipo, es frecuente que los estu-
objetivos y se inicia con un ejercicio, los estudiantes pue- 133
diantes cometan el siguiente error:
den ir avanzando hacia la Composición y estructura del
ADN, sus propiedades, la valoración y significado del co-
nocimiento del ADN, hasta llegar a las leyes de Mendel. Error frecuente
Revise previamente el material, de manera de guiar a sus Los estudiantes confunden un brazo del cromosoma con la
estudiantes en la exploración de la página. cromátida, como se muestra en la imagen:
Este recurso será de gran utilidad para sus estudiantes, so-
Confundir la parte del
bre todo para aquellos que presentan estilo de aprendizaje
brazo del cromosoma
visual, ya que les será más fácil integrar los contenidos a
con la cromatida.
través de imágenes.

¿Cómo remediar el error?


Para cambiar este preconcepto, se sugiere mostrar la imagen
donde se indiquen correctamente las partes del cromosoma,
como se señala en la imagen adjunta:

Guía Didáctica del Docente

Lo señalado en la ima-
gen corresponde a una
cromatida.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Se sugiere además pedir a los y las estudiantes que dibujen Incluso podría organizar al curso en grupos de trabajo, y en
y/o modelen en plasticina, indicando la extensión exacta de cada uno relevar aspectos diferentes, si así lo quiere. Final-
la cromátida. mente, cabe decir que esta es además una instancia propicia
para que sus estudiantes puedan deducir que las ciencias y
el conocimiento científico permiten complementar el cono-
Sugerencias de evaluación cimiento de otras áreas del saber.
En el anexo de la unidad, página 161 encontrará Indicadores Naturaleza de las ciencias
de evaluación asociados a esta actividad, por si considera
pertinente utilizarla como evaluación intermedia. Guíe a sus estudiantes en la sección ¡Manos a la obra!, don-
de deberán ingresar el código 18TB2M145a. Aquí se profun-
dizará y se ofrecerá evidencia sobre la edad de la molécula
Ciencia sin fronteras de ADN, y se integran además las actitudes científicas que
Analizar una fuente: descubriendo las huellas apuntan al uso responsable de las tecnologías de la infor-
mación, en este caso para comunicar los resultados de su
del pasado
trabajo.
(pág. 145)

Orientaciones al docente Taller de estrategias


Para iniciar la actividad puede proponer que distintos es- (págs. 146-147)
tudiantes vayan leyendo por párrafos, dando espacio para
comentarios, si así se requiere. Releve el aporte de Svante Orientaciones al docente
Pääbo y las evidencias que han demostrado que el genoma El propósito de la actividad es acercar el trabajo cientí-
perdura en el tiempo, a diferencia de lo que se pensó en al- fico a los estudiantes y obtener con elementos sencillos
gún momento. una muestra de ADN. Están presentes todas las habilidades,
134 Si lo considera pertinente, proporcióneles ayuda en la lectu- técnicas y procedimientos utilizados en el trabajo científico.
ra del texto y en la extracción de la información solicitada. Desarrollo de las actividades
Para motivar la lectura puede complementar las preguntas
del texto con las siguientes: No olvide solicitar con anticipación los materiales reque-
• ¿Te imaginas si pudiéramos expresar el ADN de un ridos para esta actividad; si no cuenta con plátano puede
Homo neanderthalensis?, ¿qué harías si este comparte reemplazarlo por cebolla, coliflor, brócoli, hígado de pollo,
tu sala de clases? tomate, entre otros.
• ¿Cómo podrías comunicarte con él? Para que el experimento resulte sin dificultad, se recomien-
• ¿Qué importancia científica puede tener conocer la da dejar el alcohol en el congelador del refrigerador duran-
duración del material genético? te la noche anterior.
• ¿Qué argumentarías desde el punto de vista bioético, Recomiende a sus estudiantes agitar de manera suave para
en cuanto a la manipulación del ADN de períodos no producir espuma y así evitar romper la hebra de ADN.
geológicos anteriores? Al momento de agregar el alcohol a la solución, explíqueles
Finalmente, sugiera a sus estudiantes que una vez que hayan que lo deben realizar con precaución, derramándolo lenta-
decidido qué recursos utilizarán para su presentación, divi- mente por el borde del recipiente, a fin de evitar la forma-
dan el trabajo entre los integrantes del grupo aprovechando ción de una sola fase.
los intereses y habilidades individuales. Se espera que sus estudiantes observen un manojo de fibras,
Enfoque de las ciencias naturales semejantes a un ovillo de lana.
Esta sección tiene como objetivo realizar un trabajo transver- Es fundamental observar qué fortalezas y debilidades pre-
Guía Didáctica del Docente

sal, integrando, por una parte, Objetivos de aprendizaje, sentan sus estudiantes en el trabajo realizado, a fin de deter-
habilidades de investigación y actitudes asociadas a otras minar los aciertos que favorecieron el éxito, como también
diciplinas, en este caso a la asignatura de Historia y geogra- los posibles errores.
fía. Por lo tanto, estamos frente a una actividad de la que
se puede obtener mucho y en la que usted puede enfatizar
los aspectos que considere más relevantes o necesarios, de
acuerdo a la realidad de su grupo curso.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Terminada la etapa anterior, invite a los estudiantes a rea-
lizar la sección Ahora tú, donde se los desafía a obtener la Explicar, mediante un modelo,
molécula de ADN a partir de su propio cuerpo. Para guiar la duplicación del ADN
esta actividad en sus estudiantes, ingrese el siguiente códi- (pág. 148)
go: 18GB2M135a.
Orientaciones al docente
Complemente la actividad con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo creen ustedes que sería su molécula de ADN? En esta actividad es importante que trabaje las interrogantes
planteadas en el texto, dejando espacio para su resolución.
• ¿Qué hipótesis se plantearon antes de realizar la Con ello guiará el estudio sobre la replicación del ADN.
actividad?
• ¿Qué conclusiones pueden obtener de lo Enfoque de las ciencias naturales
experimentado? Para cerrar esta actividad, pida a sus estudiantes armar la
• ¿Qué dificultad encontraron al realizar el experimento estructura de la molécula en 3D. Para ello, invítelos a visi-
y cómo la resolvieron? tar esta dirección en internet, que los guiará en el trabajo.
18GB2M135b.
Para comunicar los resultados, solicite a sus estudiantes que
dibujen lo observado en la experimentación y lo comparen Los materiales requeridos son:
con las observaciones de sus compañeros y con lo obtenido • 18 pelotitas de espuma grandes
con el plátano. • 18 pelotitas de espuma más pequeñas
• témperas
Sugerencias de evaluación • palos de helado pintados (amarillos, azules, rojos,
verdes)
Complemente la actividad del Taller de estrategias entre-
gando a sus estudiantes la siguiente tabla de autoevaluación. • 2 metros de alambre
Para ello considere como indicadores de evaluación la si-
• 1 pincel
135
guiente simbología:
Recurso digital
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
Pág. 148, referido a ¿cómo se organiza y duplica el ADN?
Indicadores de logro
Criterios de evaluación L ML PL
Puedo observar la fibra de ADN.
Puedo aplicar correctamente la técnica
para evidenciar la fibra de ADN.
Puedo explicar la técnica utilizada y
reconocer su importancia para el trabajo
científico.
Pude aplicar esta técnica para evidenciar
mi ADN.
Identifico los aspectos que debo reforzar
sobre los procedimientos de la técnica
utilizada.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad

Ciencia de alto impacto. Congreso del futuro y ¿Cómo voy?


el “hackeo” al genoma humano (págs. 150-151)
(pág. 149)
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente En esta sección de cierre los estudiantes continúan practi-
La siguiente actividad entrega a sus estudiantes valiosa in- cando sus habilidades científicas, a través de preguntas de
formación respecto del VI Congreso del Futuro, realizado el investigación, formulación de hipótesis, análisis de procesos
2017 en nuestro país. En la ocasión se dio a conocer el traba- y síntesis, a partir del tema clonación, poniendo en juego
jo que se está realizando en nuestro país y en el mundo res- todas sus habilidades.
pecto del avance científico, relacionado con el ADN y el tema La pregunta 2 evalúa la compactación del ADN, a través de
bioético, además de promover el trabajo científico nacional. una situación relacionada con la longitud de la molécula de
Puede complementar las preguntas del texto con las que ADN presente en un individuo.
siguen: La última pregunta evalúa los conocimientos referidos a cé-
• ¿Qué crees que podría pasar si el ADN no fuera patri- lulas haploides y diploides, a través de las habilidades de
monio de la humanidad? investigación bibliográfica y la interpretación de datos.
• ¿Qué harías si manejaras esta información y pudieras ¿Cómo has aprendido?
utilizarla con fines propios?
Esta sección es muy importante, ya que invita a retomar la
• ¿Qué crees que sucedería a nivel mundial si se pudie-
pregunta esencial para esta lección, ahora que ya han desa-
ran corregir todos los genes defectuosos?
rrollado las experiencias de aprendizajes. Es importante que
Desarrollo de las actividades respondan individualmente y luego compartan sus respues-
En el desarrollo de esta actividad releve cómo los avances tas con el curso a fin de evidenciar los aprendizajes logrados.
136 de la tecnología pueden impactar en el ámbito social y Incentívelos a completar la tabla donde miden su nivel de
ético. Incentive a sus estudiantes para que expresen sus opi- desempeño. Si este no es apropiado, invítelos a retomar los
niones libremente respecto de este tema. temas y actividades propuestas para la lección, utilizando
No olvide trabajar la sección Portafolio. Guíe a los y las es- estrategias como confeccionar pequeños resúmenes, esque-
tudiantes en la selección del material y particularmente en mas o lectura comprensiva. Todo ello permite rescatar las
la decisión respecto del formato que tendrá el boletín. Esta ideas centrales.
decisión es fundamental, ya que de ello dependerá el diseño Complemente la tabla anterior, trabajando las preguntas de
y la estructura del mismo, como también las características autoevaluación del punto 3, que propenden al aprendizaje
de los documentos que lo compondrán. Por ejemplo, si optan significativo y a verificar el avance en la preparación de su
por un formato interactivo o digital, tendrán que preparar la proyecto.
información que presentarán en el boletín con herramien-
La autoevaluación se convierte en un instrumento muy va-
tas como Word, Excel, MathGraphic, videos, etc. Pídales que
lioso cuando se trabaja como herramienta de aprendizaje, ya
enuncien las ideas centrales y las articulen en torno a la re-
que es uno de los procesos claves en la autorregulación del
lación que existe entre los temas abordados.
aprendizaje de los estudiantes (Zimmerman, 2002).
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


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3
LECCIÓN 6: ¿Cómo se transmite el ADN durante la división celular?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos


Para lograr los objetivos de aprendizaje propuestos hay va- A lo largo de la lección se invita a los estudiantes a desa-
rios elementos a considerar; entre ellos, rescatar los precon- rrollar diversas actividades, en las que analizan evidencias,
ceptos de los y las estudiantes y captar su interés desde un observan y explican modelos, resuelven distintas problemá-
comienzo, acercando el estudio de la ciencia a situaciones ticas y ponen en juego habilidades que les permiten relacio-
cotidianas. nar e inferir información, debatir y argumentar respecto de
distintas temáticas, posibilitando con ello la apropiación de
Tanto las experiencias de aprendizaje presentes en el Texto
la construcción de sus conocimientos para el abordaje de los
del estudiante, como las complementarias que se sugieren
indicadores de logro.
en la Guía didáctica y los RDC se articulan e integran en tor-
no a los objetivos propuestos. Por otro lado, hay actividades diseñadas para desarrollar un
trabajo interdisciplinario, en este caso con la asignatura de
Previo al desarrollo de la lección se plantea una serie de
Matemática, la que se coloca al servicio de las ciencias, dan-
interrogantes que en algún momento los y las estudiantes
do la posibilidad de observar y aplicar modelos matemáticos.
podrían haber experimentado y que en el transcurso de la
lección podrán responder. Las actividades implementadas también permiten trabajar
habilidades cognitivas, las cuales posibilitan la comprensión
Propuesta didáctica y aplicación de los conceptos abordados y desarrollados en
la lección, como por ejemplo la actividad de Portafolio; ade-
Atendiendo a la dificultad que se observa en la enseñanza más de promover habilidades de investigación científica
de esta temática, en esta segunda lección de la unidad se donde investigan y argumentan en temas como la proble-
mantiene la metodología de proyecto (Crear y distribuir un mática del cáncer.
boletín informativo sobre el cáncer), el que los y las estu-
diantes irán elaborando con distintos productos a lo largo 137
de esta unidad. La propuesta didáctica releva el rol activo
del estudiante (constructivismo), razón por la que las expe-
riencias formativas se centran en el proceso de aprendizaje,
desafiando la creatividad y no los contenidos.
El diseño instruccional está guiado por las siguientes
premisas:
• El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
• El aprendizaje es una interpretación personal del
mundo.
• El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado
en la realidad, de manera de producir integración entre
las tareas.
Por tanto, la selección de actividades y procedimientos se
articula de manera constante con los objetivos de apren-
dizaje, tanto curriculares como de habilidades y actitudes
científicas.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Tabla organización lección 6: ¿Cómo se trasmite el ADN durante la división
celular?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto Escolar y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
6 OA A IE. • Examinan informa- • Realizan acciones • Diario científico. • Preguntas comple-
ción identificando y practican hábitos (Págs. 152-153). mentarias.
Establecen la relación
entre ADN, cromo-
preguntas o proble- que demuestren • Analiza eviden- (Pág. 139).
somas, ciclo prolife-
mas que puedan persistencia en las cias. (Pág. 158). • Preguntas comple-
originar una inves- actividades, elabo- mentarias.
rativo y crecimiento,
tigación científica rando y ejecutando (Pág. 141).
reparación de heridas
no experimental. un plan de trabajo.
y regeneración de
tejidos, mediante la
investigación y la ela-
boración de modelos.
IE. • Examinan informa- • Ejecutan una activi- • ¿Cuál es la impor- • Animación y pre-
ciones identifican- dad de aprendizaje tancia de la meio- guntas complemen-
Infieren que la
do las que pueden hasta lograr exito- sis? (Pág. 162). tarias. (Pág. 142).
meiosis es un proceso
que forma células
originar una samente el apren- • Tabla con criterios
investigación cien- dizaje de conceptos para evaluar mode-
138 haploides que permi-
tífica de carácter no y procedimientos. lo. (Pág. 161).
ten la reproducción
de individuos y la
experimental. • Manipulan ma- • Actividad comple-
teriales en forma mentaria 9.
generación de plantas
precisa, ordenada y (Pág. 157).
y animales sexuados,
segura.
mediante el análisis
de modelos y tablas
de datos.
IE. • Seleccionan un • Describen algu- • Compara y modela • Actividad com-
plan de acción para nas regulaciones procesos: Meiosis plementaria 9:
Analizan y comparan
hacer una inves- legales, sociales y versus mitosis. Diversidad de estilo
la mitosis y la meiosis
tigación científica valóricas existentes (Pág. 163). de aprendizaje.
en plantas y anima-
no experimental sobre el desarrollo (Pág. 157).
les, considerando
para solucionar un científico.
el mecanismo de
problema, utilizan-
transmisión genético
do procedimientos,
de generación en
software y platafor-
generación.
mas de análisis.
IE. • Examinan infor- • Identifican con- • Investiga y argu- • Actividad comple-
maciones iden- ductas que pueden menta: origen y mentaria 10: TIC.
Argumentan sobre
tificando las que poner en riesgo características del (Pág. 159).
la importancia de
la regulación de la
pueden originar el cuidado de la cáncer. • Preguntas comple-
Guía Didáctica del Docente

una investigación salud; describen al- (Págs. 166-167). mentarias.


proliferación celular
y su descontrol en
científica no expe- gunas regulaciones • Ciencia de alto im- (Pág. 144).
rimental; seleccio- valóricas en ciencia pacto. Una impor-
procesos patológi-
nan evidencias en y tecnología. tante revelación
cos como tumores y
documentos. para el tratamiento
cáncer.
del cáncer.
(Pág. 168).

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


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3
Diario científico ¿Cómo es el ciclo celular?
(págs. 152-153) (pág. 154)

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


La lección comienza con la sección Explora, en la que se Plantee a sus estudiantes el desafío Crear un modelo, cuyo
hace una analogía referida a los ciclos que se encuentran objetivo es que, a partir del modelado, los y las estudiantes
presentes en la naturaleza, en los procesos industriales y en describan y comparen la transmisión del ADN en el ciclo
situaciones cotidianas, con los ciclos celulares que permiten celular.
el desarrollo y crecimiento celular.
Antes de desarrollar los contenidos sobre Analizar eviden-
Dirija a sus estudiantes a la pregunta relativa a la cicatriza- cias y modelos: el ciclo celular, se recomienda motivar a
ción de una herida. Permítales que expresen libremente sus través de la contextualización. Para ello muestre a sus estu-
ideas, las que podrán retomar luego de haber trabajado los diantes imágenes donde aparezcan diferentes momentos del
contenidos. desarrollo de un ser vivo y pídales que identifiquen cuáles
son los procesos generales de cada desarrollo.
Naturaleza de las ciencias
El objetivo de esta actividad es llevar luego a los y las es-
En esta ocasión, el Diario científico describe el trabajo del
tudiantes a un nivel celular, mencionándoles que estos
doctor Otto Gey, que le permitió desarrollar una técnica que
procesos a nivel micro también suceden. Esto permitirá
hoy en día es utilizada en investigaciones científicas y tra-
complementar la introducción que propone el Texto escolar.
tamientos médicos para combatir distintas enfermedades.
Enfoque de las ciencias naturales
Esta actividad permite acercar a los y las estudiantes al aná-
lisis histórico - científico, por tanto, oriéntelos para que pue- Haga mención a la importancia del trabajo de modelación.
dan deducir la importancia del trabajo de un científico para Para ello apóyese en la ventana de profundización disci-
el desarrollo de investigaciones posteriores. De esta manera, plinar El rol del docente en la construcción de modelos,
139
se evidencia el sentido evolutivo de la investigación en las trabajada en la lección anterior, donde queda de manifiesto
distintas áreas de la ciencia. el valor pedagógico de esta estrategia. La idea es ayudar a
promover el desarrollo de las ideas de los y las estudiantes
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a responder las
respecto de sus modelos en otros contextos o, simplemente,
preguntas que se presentan en el Texto. Si lo considera per-
hacer evidente el problema en cuestión a aquellos estudian-
tinente, puede ampliar el ámbito de reflexión de los y las
tes que todavía no lo hayan percibido.
estudiantes con las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué las células HeLa son inmortales? Explica. Esta actividad le permitirá trabajar simultáneamente en sus
estudiantes actitudes tales como: responsabilidad, precisión
• ¿Qué procedimientos utilizó el científico para investi-
y la necesidad de obtener buenos resultados.
gar las células HeLa?
• ¿Qué impacto tienen las células HeLa en la medicina? Para acercar el desafío a los y las estudiantes, se sugiere rea-
lizar la actividad que se presenta a continuación.
• ¿Qué importancia tiene para la vida el conocimiento de
las células HeLa? Naturaleza de las ciencias
Para trabajar la actividad colaborativa Analiza evidencias
y concluye: transmisión del ADN, sitúe a los y las estu-
diantes en el estudio del ciclo celular, que además permite
trabajar las habilidades de análisis de evidencias.
Para apoyar el trabajo de la imagen y las preguntas plantea-
das, realice las siguientes interrogantes:
• ¿Qué color posee el parental de las ratas hijas? Guía Didáctica del Docente
• En relación al color de las ratas hijas y el del parental,
¿qué puedes deducir de esto?
• ¿Podrías explicar cómo ocurre la transmisión de esta
característica?
• ¿Podrías afirmar en qué estructura genética hereditaria
se encuentra la característica analizada de estas ratas?

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
• ¿Qué importancia tendrá este proceso para la ¿Cómo remediar el error?
descendencia?
Este error se puede remediar pidiendo a los y las estudiantes
• Según el análisis realizado, ¿qué características heredi- que dibujen un esquema del ciclo celular, señalando cada
tarias posees de tus padres? etapa con diferentes colores y destacando cada una de ellas
con su función principal.
Actividad complementaria 7
Meiosis
Profundización
Ocurre en las células germinales a partir de las cuales se origi-
Para trabajar esta actividad, pida a sus estudiantes visitar
narán los gametos.
la siguiente página web y realizar la lectura del documento
que allí se presenta. Se sugiere efectuar una lectura colec- Se producen dos divisiones nucleares consecutivas y una sola
tiva, en la que los y las estudiantes van relevándose párra- duplicación del material genético.
fo a párrafo. Inserte el código 18GB2M140a. Se producen cuatro células hijas haploides.

Si lo considera necesario, vaya guiando la lectura o dando Las células hijas son genéticamente diferentes entre sí y en
espacio a interrogantes de parte de sus estudiantes. Lue- comparación con la célula madre.
go,trabaje las siguientes preguntas (puede hacerlo en for-
ma de diálogo con todo el grupo):
◾◾ Describe las etapas del ciclo celular. Durante la profase I, se
◾◾ ¿En qué se diferencian y en qué se asemejan las produce la sinapsis y el
entrecruzamiento de los
etapas de mitosis y meiosis?
cromosomas homólogos.
◾◾ Ahora que conoces sobre las etapas del ciclo
celular, ¿cómo confeccionarías este modelo?
En la metafase I
Si opta por el trabajo individual, deje un tiempo para la se produce la
140
resolución de las preguntas propuestas y finalice con una permutación
puesta en común. cromosómica.

Una vez que sus estudiantes hayan creado sus modelos, En la anafase I se
seleccione algunos al azar para evaluar formativamente separan los cromoso-
esta primera etapa. mas homólogos. Las
cromátidas hermanas se
mantienen unidas.
Interfase y división celular
(pág. 155)

Para complementar el trabajo de análisis de modelo, invi-


te a sus estudiantes a leer comprensivamente el contenido
referido a Interfase y División celular. Dé relevancia a los
procesos que aparecen explicados y reforzados con micro-
grafías y complementados con preguntas que rescatan la
aplicación de estos procesos en organismos unicelulares y
pluricelulares.
Desarrollo de las actividades

Error frecuente
Guía Didáctica del Docente

Los y las estudiantes tienden a confundir las etapas del ciclo


celular.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


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3
Mitosis ¿Cómo se dividen las células?
Ocurre en las células somáticas. (págs. 156-157)
Se lleva a cabo una división del núcleo celular posterior a la
duplicación del material genético. Orientaciones al docente
Se producen dos células hijas diploides. Aborde el desarrollo de estos contenidos apoyándose en el
Las células hijas son genéticamente idénticas entre sí y en esquema propuesto en el Texto escolar, así como en el lateral
comparación con la célula madre. ¡Ojo!, para entender qué estructuras participan en la división
celular.
Enfoque de las ciencias
Se sugiere explicar que el proceso que se visualiza en la ima-
En la mitosis, están
gen corresponde a una célula eucarionte animal, por lo cual
ausentes eventos puede reforzar aprendizajes previos sobre estructura celular,
como la sinapsis, el resaltando en ella las estructuras que permiten los procesos.
entrecruzamiento y la
permutación cromosó-
Para ello puede realizar preguntas como:
mica. • ¿Cómo está formada una célula eucarionte animal?
• ¿Qué organelos y estructuras permiten la división del
núcleo y la división del citoplasma?
• ¿Qué sucedería si se divide primero el citoplasma y
luego el núcleo? Explica.
Desarrollo de las actividades
Para trabajar la actividad Establecer explicaciones relacio-
141
nadas con la división celular, se sugiere que invite a sus
estudiantes a volver a la página 156 del Texto escolar, de
manera que establezcan semejanzas y diferencias con los
pasos 1 y 5, presentados en el esquema. Esto facilitará las
respuestas a las preguntas planteadas en esta actividad.

Importancia de la división celular


(pág. 158)

El proceso de mitosis es similar a la Orientaciones al docente


segunda división meiótica, ya que en ella
se produce la separación de las cromátidas Invite a sus estudiantes a leer la página 158 del Texto, para
hermanas, de tal manera que cada una de que, posteriormente, puedan desarrollar la actividad Anali-
ellas constituye a un cromosoma. zar evidencias: ciclo de vida y división celular, que tiene
como uno de sus propósitos trabajar la habilidad de análisis,
a partir de información tabulada.
Puede complementar las preguntas del Texto con las
siguientes:
• ¿Para qué sirve conocer el tiempo de vida aproximado
de distintos tipos celulares de nuestro cuerpo? Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué relación puedes establecer con el tiempo de vida
aproximada de las células y los órganos que forman?

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Actividad complementaria 8
Ciencias sin fronteras
Diversidad de estilos de aprendizaje (estilo visual)
Observar y aplicar modelos matemáticos
(pág. 159) Se propone mostrar el siguiente video en el cual se pre-
senta una actividad experimental guiada, de microscopía,
Orientaciones al docente para la observación mitótica en célula vegetal, a fin de
complementar la actividad propuesta en el Texto. El código
Antes de trabajar la microfotografía, se recomienda mostrar que debe ingresar es: 18GB2M142b.
el video que aparece en con el código 18GB2M142a, a fin de
practicar y reforzar la identificación de las fases de la mi-
tosis. Esto les facilitará la identificación de dichas fases en Usar modelos: ¿qué es y qué ocurre
la microfotografía propuesta en el Texto escolar y además durante la meiosis?
reforzar los aprendizajes sobre ciclo celular. (págs. 160-163)
Si no cuenta con acceso a internet para ver el video, dibuje
en la pizarra imágenes que muestren las etapas de división Orientaciones al docente
celular. Se sugiere iniciar los aprendizajes de este nuevo tema pi-
Enfoque de las ciencias diendo a sus estudiantes que lean comprensivamente las
páginas 160 y 161, de manera que analicen la meiosis I y II.
Este apartado trabaja una actividad colaborativa, que en es- Guíelos para que recuerden las etapas de la meiosis; acom-
ta ocasión relaciona las matemáticas con la biología, lo que pañe la lectura y dé la posibilidad de que sus estudiantes
posibilita que sus estudiantes comprendan la interdiscipli- aclaren las dudas que les puedan surgir.
naridad del conocimiento, y a usted enfatizar los aspectos
que considere necesarios en función de las características Desarrollo de las actividades
de su grupo curso. En el siguiente sitio podrá exponer a sus estudiantes a una
Para desarrollar esta sección, los y las estudiantes deben animación de la Meiosis I y II, que facilitará la comprensión
142
realizar la actividad del apartado ¡Manos a la obra!, en el de los procesos a los estudiantes que tienen una compren-
cual tendrán la posibilidad de trabajar las habilidades cien- sión más visual. Utilice el código 18GB2M142c.
tíficas relacionadas con la formulación de preguntas de Enfoque de las ciencias
investigación y planteamiento de hipótesis, además de
observar y deducir. Con respecto al tema ¿Cuál es la importancia de la meiosis?,
se sugiere que solicite a sus estudiantes leer y analizar las
Finalmente, la práctica del reconocimiento de las fases per- imágenes aquí desarrolladas.
mitirá determinar la duración de las mismas, utilizando re-
cursos matemáticos. Para guiar este análisis, se ofrecen las siguientes preguntas:
Para finalizar el tema del ciclo celular, recuerde retomar el
• ¿En qué tipo celular ocurre la meiosis? Dibújalo.
primer modelo realizado por sus estudiantes y comparar- • ¿Cuántos cromosomas poseen los ovocitos y los
lo con el nuevo, en el cual han empleado los aprendizajes espermatozoides?
estudiados. • ¿Qué impicancias tiene que las células gaméticas se
produzcan a través de la meiosis?
Para guiar esta comparación, puede utilizar las siguientes
preguntas: • ¿Qué procesos permiten la mantención cromosómica
de la especie?
• ¿En qué consiste el ciclo celular?
• ¿Cuáles son las etapas del ciclo celular?¿Qué importan- • ¿Qué procesos permiten la variabilidad de información
génica?
cia tiene la etapa M y S en el ciclo celular?
• ¿Qué diferencias o similitudes encontrastemera pro- Recurso digital
puesta de modelo sobre el ciclo celular?
Guía Didáctica del Docente

Pág. 162, Tipos de reproducción celular.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


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unid
3
Su experiencia le indica que a todo el mundo le gusta que
Comparar y modelar procesos: le cuenten cuentos, ya que ven en ellos algo que ya saben,
meiosis versus mitosis que hace que trascienda más allá. Pero también, al visua-
(pág. 163) lizar la cercanía de las historias con vivencias propias o
cercanas, se produce mayor motivación y un sentido de
Orientaciones al docente utilidad para la vida de la ciencia.
Para abordar el tema invite a sus estudiantes a pasar al piza- Adaptado de: http://www.aragoninvestiga.org/La-ciencia-de-lo-
rrón para confeccionar un cuadro comparativo entre mitosis cotidiano-sirve-para-ensenar-lo-cientifico-a-los-alumnos/
y meiosis. Con esto recuerdan y refuerzan los aprendizajes
vistos y les facilitará la completación y organización de las Criterio Meiosis Mitosis
ideas a presentar en la tabla de la actividad del Texto del Número de divisio- Dos Uno
estudiante, que aquí se presenta. nes nucleares.
Cantidad de células Cuatro Dos
Enfoque de las ciencias que se producen.
En esta ocasión, la sección Portafolio ofrece a los y las estu- Dotación cromosó- Diploides 2n Haploides n
diantes la posibilidad de cerrar el tratamiento de este tema, mica de las células
recapitulando el contenido relativo a los cambios que expe- hijas (diploides/
rimenta el ADN durante la división celular y cómo este se haploides)
transmite desde los progenitores hacia la descendencia. Pero Tipo de células Gametos Somáticas
además, generarán un producto para incluir en el proyecto. que producen
(somáticas/
Si sus estudiantes muestran habilidades en la tecnología, gametos)
incentívelos a desarrollar su modelo en formato digital. Esta
puede ser una excelente oportunidad para evaluar los apren- Etapas del proceso Profase I son 5 Profase y ocu-
dizajes de sus estudiantes, por lo que a continuación de la etapas y existen rre en una sola
actividad, en los anexos de la unidad, página 161 hemos un- combinación etapa. No existe 143
cluido una tabla con criterios de evaluación, misma que genética. recombinación
servirá para la Actividad complementaria 9. genética.

Luego de compartir las respuestas, vincule estos ejemplos


con el control de la mitosis. Este acercamiento permitirá que Actividad complementaria 9
sus estudiantes se interesen en el tema y valoren la impor- Diversidad de estilo de aprendizaje (estilo kinestésico)
tancia de este proceso celular en los seres vivos. Si dentro de su sala de clases hay estudiantes que presen-
Para informarse más acerca de la ciencia de lo cotidiano, lo tan mucha energía, son analíticos, se conectan con sus
invitamos a leer la siguiente ventana didáctica. emociones y son muy expresivos, se encuentra frente a
estudiantes con un estilo de aprendizaje kinestésico.
La actividad Modelando la mitosis versus la meiosis, que
Ventana didáctica se encuentra en el anexo de la unidad, en la página 157,
La ciencia de lo cotidiano para enseñar lo científico está pensada para trabajar con estudiantes que presenten
estas características. Además, permite reforzar de manera
Para el aprendizaje de cualquier ciencia la motivación es
lúdica los procesos de mitosis y meiosis, y las diferencias
fundamental, y en el caso de adolescentes, no se debe dar
entre ellos.
tanta importancia a su futuro profesional, sino centrarlos
en su presente, mostrarles que la ciencia permite explicar
el porqué de las cosas cotidianas, desde la preparación de
alimentos al funcionamiento de vehículos de automoción.
En la actualidad, muchas noticias tienen que ver con la Guía Didáctica del Docente
ciencia, es importante que el alumno tenga capacidad de
análisis, entienda la energía eólica, la nuclear, el trasvase
de agua, …", asegura Claudi Mans, director del Departa-
mento de Ingeniería Química de la Universidad de Bar-
celona y docente que se ha dedicado a la difusión de la
ciencia en educación secundaria.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Los Factores externos e internos pueden ser abordados
El control del ciclo celular solicitando a sus estudiantes que dibujen el ciclo celular y
(págs. 164-167) que indiquen cómo intervienen los factores estudiados en
este proceso. En este punto, no olvide retomar la función de
Orientaciones al docente la hormona de crecimiento y la incidencia en la regulación
Este nuevo aprendizaje se inicia desafiando a los y las estu- del ciclo celular, para ello plantee las siguientes preguntas:
diantes a elaborar un documento sobre las consecuencias • ¿Qué pasaría si tú quisieras aumentar tu altura y deci-
que pueden producir las anomalías en la transmisión del des inyectarte hormona del crecimiento?
ADN y en el control de la división celular, lo que le permitirá • ¿Qué consecuencias podrías enfrentar a nivel del con-
trabajar articuladamente los OA disciplinares con las actitu- trol del ciclo celular?
des relacionadas con el cuidado de la salud e integridad de
las personas. Desarrollo de las actividades
Enfoque de las ciencias Es importante abordar la actividad Investiga y comunica:
¿qué es la apoptosis?, ya que se complementa con la activi-
Para guiar la elaboración del documento, señale los siguien- dad propuesta en el lateral Avanza en tu proyecto, que les
tes pasos: permite ir avanzando en la creación del material para armar
• Comunicar de manera clara, precisa, concisa y fidedig- el proyecto final de la unidad.
na la información científica.
La actividad relacionada con la apoptosis, viene a com-
• Ocupar los tres principios fundamentales de la redac- plementar el tema del ciclo celular y trabajar además ha-
ción científica: precisión, claridad y brevedad. bilidades científicas relacionadas con la investigación y
(Guía para la publicación de artículos científicos, publicados comunicación de resultados.
por la UNESCO). Para cerrar la sección Investiga y comunica, podría plan-
Complemente lo anterior con las reglas que debe tener un tear las siguientes interrogantes:
144 documento científico. • ¿A qué se debe el proceso de apoptosis?
1. Título: debe quedar expresado en 15 palabras que • ¿Qué factores internos y externos inciden en el proceso
describan el contenido del documento. de la apoptosis?
2. Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y Para una mejor comprensión de la apoptosis invite a sus
300 palabras identifique de forma rápida y exacta el estudiantes a la página que se indica. En ella encontrarán
contenido básico del documento. información clara respecto de este mecanismo celular y un
3. Presentar una descripción breve de la secuencia que video que explica su relación con el cáncer. De acuerdo a
se siguió para la elaboración del documento. las características de su grupo curso, esta actividad puede
4. Establecer las conclusiones que se obtiene a partir servir para motivar la investigación o bien como un trabajo
de la pregunta de investigación planteada en la al cierre. Ingrese el código 18GB2M144a.
introducción.
5. Enumerar las referencias bibliográficas.
Para motivar y trabajar el tema El control del ciclo celu-
lar, se recomienda contextualizar con alguna situación co-
tidiana, como por ejemplo, contando una historia de agún
familiar o conocido que sufre de la caída del cabello o de
descamación de la piel, y preguntando a sus estudiantes si
conocen a alguien que presente alguna de estas situaciones.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
para el proyecto, piensen en la mejor forma de presentar esta
¿Qué es y cómo se produce el cáncer? información. Si su opción es el papel, podrían realizar una
(Págs. 166-167) infografía que contenga lo investigado, ya sea presentando
los tres aspectos o mostrando los tópicos individualmente.
Orientaciones al docente Para quienes hayan optado por el formato digital, una info-
Una forma de motivar a sus estudiantes al inicio de este tema grafía puede fotografiarse para incluirla en el boletín, o bien
es plantearles la siguiente pregunta: ¿Saben que todos somos podrían diseñar otras herramientas (como una presentación
potenciales productores de cáncer? Espere sus impresiones y en PowerPoint o Prezi), para mostrar su trabajo.
luego invítelos a leer los contenidos que se presentan. Ingresando el siguiente código 18GB2M145b encontrará un
Al finalizar puede dedicar un tiempo para escuchar las du- tutorial que enseña a hacer una presentación en Prezzi. En
das o comentarios de sus estudiantes y luego solicitarles que el siguiente link 18GB2M145c encontrará un tutorial que
escriban una conclusión. Se espera que de esta forma logren enseña a hacer una infografía en Word.
identificar a nivel genético qué permite la formación del cán-
cer y la supresión de este.
Ciencia de alto impacto: Una importante
Enfoque de las ciencias revelación para el tratamiento del cáncer
Para considerar otra dimensión de la enfermedad, invítelos (págs. 168)
a analizar la lectura del lateral Una nueva actitud, donde
se plantean efectos secundarios en quienes padecen cáncer. Orientaciones al docente
Con la finalidad de que sus estudiantes vayan incorporando En esta oportunidad Ciencia de alto impacto da a conocer
los conceptos relacionados a la enfermedad del cáncer y sus el trabajo que está efectuando en nuestro país un equipo de
características, solicíteles que confeccionen un glosario con investigadores nacionales de la Universidad de Chile, una
lo términos; de esta forma se estará apoyando la alfabetiza- vez que observaron la alta relación que existe entre la tasa
cicón científica respecto de este padecimiento. de mortalidad por cáncer asociada a la metástasis, lo que los
llevó a buscar respuesta a esta problemática. 145
Para complementar la información del lateral, señale que
existen instituciones que entregan apoyo médico, moral y Naturaleza de la ciencia
psicológico a los pacientes y a sus familiares. Enfatice a sus estudiantes la importancia del trabajo cien-
Encontrarán en ellas información seria respecto de los trans- tífico en nuestro país. Pregúnteles si conocen a otros profe-
tornos que pueden sufrir los pacientes y cómo enfrentarlos sionales destacados en algún ámbito de la ciencia, como por
junto a sus familias y/o red de apoyo. ejemplo, la joven astrónoma Maritza Soto, estudiante de doc-
• www.conac.cl torado en Astronomía en la Universidad de Chile, que con
solo 25 años descubrió un enorme planeta. En la siguiente
• www.cancerchile.cl página web se puede acceder a una entrevista que le hace
• www.fnh.cl BBC Mundo a la joven científica. El código es 18GB2M145d.
Si lo considera pertinente, sus estudiantes podrían investi- Trabaje con sus estudiantes el carácter dinámico que tiene
gar más sobre el tema ingresando el código 18GB2M145a. la ciencia, que está en permanente búsqueda de respuestas
La actividad Argumentar utilizando vocabulario científi- a los desafíos en los distintos ámbitos del quehacer científi-
co, apunta a apoyar el desarrollo de la alfabetización cien- co, y la importancia que esto tiene para la sociedad.
tífica, además de informar del avance en cuanto a nuevas
tecnologías asociadas a los medicamentos contra el cáncer.
Esta actividad es importante porque vincula Ciencia, Tecno-
logía y Sociedad con un beneficio indudable para quienes
padecen de la enfermedad. Incentive a sus estudiantes para
que busquen una forma atractiva de presentar la informa- Guía Didáctica del Docente
ción. Podrían optar por un cartel, un folleto o también algún
recurso digital.
Para trabajar la información de la página 167, sugiera a sus
estudiantes que, de acuerdo al formato que hayan elegido

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Para ahondar en este tema, se propone la siguiente actividad: • Clasificar la información y definir la selección de la
misma.
Actividad complementaria 10 • Realizar el informe final o la presentación de la
Uso de TIC información.
Esta actividad se encuentra desarrollada en los anexos, Cuando hayan finalizado el proceso de investigación, solicí-
página 159. teles la confección de un resumen, que luego podrán incluir
Además de las habilidades de investigación científica, en el proyecto, y trabajar en la divulgación de su trabajo.
en este caso respecto del trabajo de científicos chilenos Para comunicar los resultados de la investigación en esta
en relación al cáncer, la actividad propuesta tiene como instancia, sugiera la confección de trípticos, ya que estos son
objetivo desarrollar habilidades TIC. Estas habilidades un medio rápido y eficaz para socializar sus resultados. En
contribuyen a motivar el interés por el aprendizaje de las esta actividad, al igual que en la mayoría de las propues-
ciencias y su ampliación de conocimientos. Para más in- tas, los y las estudiantes asumen la responsabilidad de su
formación sobre el tema, puede leer el documento “Uso aprendizaje y participan activamente en el proceso, en tanto
de las TIC para el aprendizaje de las ciencias naturales” el el docente cumple un rol de guía y facilitador.
siguiente código: 18GB2M146a. En los siguientes códigos pueden seguir dos tutoriales para
elaborar un tríptico en Publisher.
¿Cómo son los principales tratamientos contra 18GB2M146b.
el cáncer? 18GB2M146c.
(pág. 169)

Orientaciones al docente La ciencia es dinámica:


Para trabajar esta sección, motive a sus estudiantes a leer
Algo de historia sobre el cáncer
la información de la parte superior del Texto. Ínstelos a que (págs. 170-171)
146
vayan tomando notas o subrayando en el texto las ideas o
aspectos que consideren importantes. Orientaciones al docente

Luego, invítelos a realizar rápidamente un esquema gráfico, Aborde esta sección con sus estudiantes y vaya guiándolos
donde nombren los principales tratamientos y en qué con- en su lectura.
sisten. Pídales luego, al azar, que lo compartan con la clase a Dé espacio para que comenten y aporten información que a
fin de que pueda darse cuenta del nivel de comprensión que estas alturas de la lección podrían manejar.
han tenido de la lectura.
Naturaleza de las ciencias
Desarrollo de las actividades
El propósito de esta sección es mostrar el desarrollo que
Para trabajar la actividad colaborativa solicite a sus estu- ha tenido la ciencia en el estudio del cáncer a través de la
diantes que formen parejas de trabajo y accedan a las fuen- historia. Complemente esta sección con el lateral Científicas
tes propuestas para recabar la información solicitada en los chilenas, donde se destaca el trabajo de la doctora Verónica
puntos 1 y 2. Burzio y un eficaz tratamiento que elimina células cancero-
Enfatice con sus estudiantes la importancia de los trabajos sas sin dañar otros tejidos.
de investigación, en el sentido de que obedecen a una meto- Esta es una nueva oportunidad para enfatizar en sus estu-
dología que integra las experiencias y los objetivos de apren- diantes la comprensión del carácter dinámico y permanente
dizaje, promoviendo el trabajo autónomo. evolución que tiene la ciencia.
Para el éxito de un trabajo de investigación es preciso seguir Trabaje la actividad ¿Qué piensas tú?, que tiene como obje-
algunos pasos clave: tivo rescatar las reflexiones de sus estudiantes respecto del
Guía Didáctica del Docente

• Definir claramente el problema o tema de investiga- avance científico relativo a esta enfermedad. Puede profun-
ción y sus aristas. dizar pidiendo a sus estudiantes que utilicen los códigos que
• Elegir posibles fuentes de investigación, tanto de acce- se ofrecen, a fin de conocer más información sobre el trabajo
so bibliográfico como a través de Internet. pionero de Verónica Burzio. Solicíteles que confeccionen una
ficha temática con la información, ya que este material les
• Buscar datos, comprobar, comparar, etc. servirá para complementar la información para el boletín.
• Analizar los datos obtenidos.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Analiza evidencia e investiga: Taller de investigación
anomalías en los cromosomas Diagnóstico genético preimplantacional
(págs. 172-173) (págs. 174-175)

Orientaciones al docente Orientaciones al docente


Se sugiere abordar este tema desde la perspectiva de lo coti- Esta actividad colaborativa puede utilizarse con numerosos
diano a través de las siguientes preguntas: propósitos, por lo pronto, trabajar las habilidades cientí-
• ¿Conocen personas qué presenten enfermedades ficas tales como identificar, confeccionar, examinar y
genéticas? comunicar. También podría aplicarla como herramienta de
evaluación a fin de obtener evidencia del nivel de avance
• ¿Qué características observables de la enfermedad
que han logrado sus estudiantes.
identificas en estas personas?
A partir de los comentarios de sus estudiantes, usted podrá Desarrollo de las actividades
formarse una idea respecto de cuánto saben sobre este tema. El primer principio en que se sustenta la educación esen-
cial en ciencias dice: “A través de los años de escolaridad
Enfoque de las ciencias
obligatoria, las escuelas deberían aspirar sistemáticamen-
Una vez que hayan leído y trabajado el texto central, invíte- te, por medio de sus programas de ciencias, a desarrollar y
los a leer la actividad Investiga y comunica sobre aneuploi- mantener viva la curiosidad acerca del mundo, el gusto por
días, que les permitirá profundizar sobre las características la actividad científica y la comprensión sobre cómo pueden
de las trisomías de manera integrada al desarrollo de las explicarse los fenómenos naturales”.
habilidades científicas relacionadas con la investigación
Apuntando a ello es que se ofrece a los estudiantes nu-
y comunicación de resultados.
merosas oportunidades de investigar respecto de diversos
Esta investigación releve la idea de la ciencia en cuanto a aspectos.
que la información genética es transmitida de una genera- 147
En esta ocasión, y antes de desarrollar las preguntas del Tex-
ción de organismos a la siguiente generación. Además, es
to, solicite a sus estudiantes leer el párrafo relacionados al
importante tener presente que la aproximación a la ciencia
DGP, y luego pídales que formulen preguntas que les permi-
basada en la indagación, ha sido ampliamente impulsada
tan plantear problemas de estudio a partir de esta temática.
y está siendo implementada en muchos países a través del
Con ello estará guiando el paso 1 de este taller.
mundo. La indagación, bien ejecutada, lleva a la compren-
sión y deja espacio para la reflexión sobre lo que se ha apren- Para trabajar el marco conceptual, invite a sus estudiantes a
dido, de manera que las nuevas ideas resulten del desarrollo ingresar los códigos 18TB2M174a y 18TB2M174b, donde se
de ideas más tempranas1. encontrarán con dos interesantes videos con los que podrán
mejorar su comprensión del tema y extraer mayor informa-
Incentívelos a que muestren el resultado de su trabajo de
ción relativa al DGP.
manera creativa y haciendo uso de la tecnología.
Complemente la información con el texto indicado en la pá-
Recurso digital gina 175, del que se espera que sus estudiantes rescaten las
siguientes ideas principales:
Pág. 173, Mutaciones y anomalías genéticas.
• El DGP permite identificar embriones sanos y embrio-
nes con alteraciones cromosómicas in vitro.
• Se utiliza el DGP a partir de embriones que posean
aproximadamente ocho células.

Guía Didáctica del Docente

1
Principios y grandes ideas de la educación en ciencias, Assiciation
ofr Science Education College Lane, Wynne Harlen, 2010, Gran
Bretaña.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Antes de comunicar los resultados de este taller, se sugiere Argumentación: cada exponente previamente designado
trabajar la actividad Ahora tú, ya que permitirá ampliar los por el grupo presenta los argumentos que defienden su
conocimientos de sus estudiantes sobre los métodos de diag- postura. Incluye al menos un contraargumento posible y
nóstico prenatales y enriquecer el debate, que es la forma de lo rebate fundamentadamente.
comunicar lo investigado (paso 4).
Discusión y preguntas: el moderador da la palabra para
Para guiar el debate, solicite a sus estudiantes que resuelvan preguntas del público. Cada exponente debe responder a
lo siguiente: las preguntas en dos minutos, utilizando argumentos que
• Describan el tema del debate en uno a dos párrafos. contribuyan a defender su postura.
• Expliquen cuál es su postura controversial sobre el tema. Veredicto: el jurado evalúa los argumentos de cada parte
• Identifiquen las situaciones que provocaron la y da el veredicto final.
controversia. Para más pautas sobre cómo desarrollar un debate, puede
• Describan los argumentos de su posición controversial visitar el siguiente código 18GB2M148a.
(a favor o en contra).
Enfoque de las ciencias
Luego, guíelos para que tengan presente una organización
Con la sección Portafolio se cierra la lección. Sugiera a sus
de secuencias para presentar el debate.
estudiantes realizar una estrategia de síntesis basada en el
Por ejemplo: trabajo de mapas conceptuales, ya que estos permiten re-
1. Identificación de cada grupo (grupo 1 a favor y grupo presentar los conocimientos organizados, ayudando a de-
2 en contra). sarrollar aprendizajes efectivos y eficaces (Novak, 1984).
2. Explicación de las posturas. Además, pueden recopilar un set de imágenes que permitan
complementar y reforzar sus aprendizajes y preparar un me-
3. Argumentos de cada grupo. jor material. Puede ampliar los temas incorporando algunos
Además, hay que indicarles que se requiere de un jurado y síndromes, como lo sugieren en esta actividad de portafolio,
148 un moderador. y proponerles que comenten cuál es su visión en cuanto a
tener compañeros con características diferentes.
Es muy probable que sus estudiantes estén familiarizados
con esta herramienta, ya que en la asignatura de Lenguaje Este material también puede ser incluido en el boletín a fin
y comunicación es muy utilizada y se trabaja ampliamente. de que despierte la reflexión de otros integrantes de la co-
También es recomendable que los grupos mantengan un re- munidad escolar.
gistro de las fuentes que utilizaron en su investigación, ya Además, ha llegado el momento en que sus estudiantes deben
que podrían ser necesarias para validar alguna postura. seleccionar, revisar, editar, corregir o mejorar y estructurar el
Si necesita más información sobre el tema, lo invitamos a producto de todo el trabajo realizado durante la unidad, que
leer la ventana didáctica sobre el tema. incluirán en el boletín. Finalmente, recuerde solicitar a sus
estudiantes contrastar la síntesis realizada al inicio con las
ideas que poseen ahora que ya dieron por terminada la lección.
Ventana de profundización didáctica
Puede promover la publicación de lo investigado y pedirles que
Pautas para realizar un debate
realicen afiches informativos o de prevención sobre el cáncer.
• El debate es una técnica de discusión dirigida que Para informarse de cómo confeccionar un afiche le invita-
implica controversia, disputa y diferencia de puntos de
mos a leer la ventana didáctica.
vista acerca de algún asunto polémico.
• En el debate, dos expertos o equipos de expertos discu-
ten sobre un tema y defienden posturas contrapuestas. Ventana de profundización didáctica
• Cuando el debate se realiza por equipos, se elige un Pautas para realizar un afiche
jurado para evaluar las participaciones. La discusión
Guía Didáctica del Docente

es guiada por un moderador que da la palabra a los El afiche es un tipo de texto que permite informar y publi-
exponentes para que presenten los argumentos que citar una campaña. Desde el punto de vista educativo tiene
han preparado previamente. como propósito informar el tema a tratar a través del texto
y de las imágenes utilizadas. Debido a esta estructura, a los
• Una manera de organizar el debate es la siguiente: colores, al tamaño del texto y a las imágenes atractivas que
Introducción: el moderador o un experto invitado, pre- presenta este producto, resulta atractivo para los jóvenes.
senta el tema de manera general para informar al público.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


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unid
3
La estructura del afiche posee tres partes importantes: que reforzaron se sientan seguros de la adquisición de los
aprendizajes, pídales que vuelvan a responder las preguntas
1. Imagen o gráfica significativa.
y a registrar su nivel de desempeño.
2. Texto o frase breve que llame la atención del lector.
Complemente la tabla anterior, trabajando las preguntas que
3. Datos del producto o de la información a tratar. aparecen en Reflexiona en torno a estas preguntas, que
Para conocer más sobre este tema, utilice el siguiente có- apunta a la metacognición y además cumple la función de
digo. 18GB2M149a. autoevaluar el aprendizaje y evaluar la efectividad de la es-
trategia de estudio propuesta al inicio de la unidad.
La autoevaluación es la estrategia por excelencia para edu-
¿Cómo voy? car en responsabilidad y para aprender a valorar, analizar y
(págs. 176-177) llevar a cabo una reflexión sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje individual (Calatayud, 2002; 1999).
Orientaciones al docente
Para finalizar esta lección se presenta la sección ¿Cómo voy?, Sugerencias de evaluación
la que tiene como propósito trabajar una evaluación de pro-
ceso. Las dos primeras preguntas se trabajan a partir de in- ¿Cómo voy? (págs. 176-177)
terrogantes contextualizadas sobre el tema del ciclo celular,
Indicadores: L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por
en especial el proceso de división nuclear y la alteración del
lograr.
ciclo celular debido a la acción de una sustancia carcinógena.
Además, invitan a los y las estudiantes a que conduzcan un Indicadores de logro
diseño experimental para corroborar su hipótesis. Estas pre- Criterios de evaluación L ML PL
guntas están enfocadas en desarrollar habilidades científi- Demuestra que es capaz de reconocer en la
cas como: analizar, plantear preguntas de investigación, imagen la etapa del ciclo celular en que se
formular hipótesis y diseñar un experimento. encuentran las células rotuladas. 149

La última pregunta se relaciona con la alteración cromosó- Evidencia que puede estimar el número
de cromosomas en cada una de las etapas
mica. Para ello se presenta un caso en el cual los estudiantes
ilustradas.
deben recordar el concepto de cariotipo, cantidad de cromo-
somas que poseen las células somáticas y células sexuales, Muestra que es capaz de identificar que se
por lo que sugiérales retomar los contenidos vistos para luego trata de una raíz en crecimiento, puesto que el
tejido observado está en proliferación y es el
resolver esta interrogante. Haga hincapié en el análisis de
proceso que permite el crecimiento de la raíz.
los cariotipos de las células sexuales presentadas, para que
luego puedan resolver sin mayor dificultad la pregunta. En la Demuestra que relaciona los esquemas con
sus respectivas etapas y fundamenta cada
sección Sugerencias de evaluación, encontrará una tabla para
relación.
evaluar el desempeño de sus estudiantes.
Evidencia que reconoce que en todos los
En la sección ¿Cómo has aprendido?, invite a sus estu- esquemas incluyen cromosomas recombina-
diantes a retomar la pregunta esencial para esta lección y dos, ya que la recombinación se produce en
a contrastar sus ideas. Es fundamental que compartan estas profase I.
preguntas a nivel de curso, para evidenciar los aprendizajes Demuestra que escapas de identificar que el
logrados. Pídales que registren su nivel de desempeño res- proceso meiotico en células humanas da ori-
pecto de los aprendizajes. Si estos no se logran en un nivel gen a los gametos: espermatozoides y ovocitos
adecuado, invítelos a retomar los temas y actividades pro- II.
puestas y a rescatar los conceptos clave. Demuestra que puede reconocer que la altera-
ción en el número de cromosomas, puede de-
Desarrollo de las actividades Guía Didáctica del Docente
terminar la no viabilidad del producto y llevar
En este sentido, una estrategia diferente sería confeccionar a la existencia de patologías como trisomía 21,
un glosario o bien un mapa conceptual o un diagrama con síndrome de Klinefelter, entre otros.
los conceptos asociados a los aprendizajes. Cualquiera de es- Reconoce la importancia del ciclo celular para
tas herramientas será una buena manera de incorporar los la existencia de los seres humanos.
conceptos, a modo de reforzamiento. Cuando los estudiantes

Biología • 2.º medio


Cierre de la unidad (págs. 178-183

El trabajo con proyectos implica dejar de lado la enseñanza


Síntesis activa mecánica y memorística, para enfocarse en un trabajo más
(págs. 178-179) pausado y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo
Orientaciones al docente cooperativo (Anderman y Midgley, 1998; Lunsden, 1994).
Esta sección tiene como propósito retomar las nociones Para evaluar el trabajo de este proyecto entregamos una
esenciales de los contenidos abordados en la unidad, así rúbrica, que puede encontrar en la página 162, orientada a la
como las habilidades y actitudes científicas integradas al presentación de un trabajo en formato digital, la cual puede
aprendizaje de estas. ser adaptada de acuerdo a sus necesidades.
Lo anterior se complementa con preguntas que apuntan a La segunda etapa de la evaluación es fundamental y permite
la metacognición, guiando y motivando la reflexión sobre el recoger evidencias de los aprendizajes conceptuales, proce-
aprendizaje. Las habilidades de pensamiento, como aplicar dimentales y actitudinales alcanzados en la unidad.
y sintetizar, que se utilizan en la sección ¿Cómo podrías sin-
tetizar lo que descubriste?, complementan este recuento, Actividad complementaria 11
en el que las estrategias planteadas al inicio de la unidad Profundización
permitirán construir un cuadro sinóptico en el que los y las
Con la finalidad de que los y las estudiantes sinteticen la
estudiantes deberán identificar las ideas principales traba-
información aprendida en la unidad, pídales que, a par-
jadas en las dos lecciones de la unidad.
tir de una de las lecciones, creen una infografía sobre los
Destaque que en el proceso de aprendizaje es importante principales contenidos trabajados en ella, como por ejem-
diferenciar el conocimiento central del complementario. El plo, ciclo celular, meiosis, mitosis y cáncer.
conocimiento central es aquel que permanece en nuestra
Una vez seleccionados los conceptos clave de la lección
memoria de largo plazo y puede ser aplicado en situaciones
elegida, sus estudiantes deberán aplicarlos en forma co-
nuevas, a diferencia del conocimiento complementario, que
herente, de tal modo que sean capaces de explicar, a partir
150 puede ser olvidado con el paso del tiempo, pero puede res-
de la infografía, la lección completa.
catarse consultando en diversas fuentes.
Invite a sus estudiantes a desarrollar lo propuesto en la sec-
ción Ahora tú, para la lección 6. Sugerencias de evaluación
Luego, en un plenario, pida a sus estudiantes que muestren Si requiere de otro instrumento de evaluación de la unidad,
el cuadro sinóptico que realizaron, a fin de que reflexionen ponemos a su disposición un instrumento adicional, que
y discutan en torno a este. considera los contenidos trabajados en ambas lecciones. En
el anexo de la unidad, página 163, encontrará la Evaluación
adicional de la Unidad 3. Las respuestas y la respectiva
Consolida tu aprendizaje Pauta de evaluación se encuentran en el Solucionario.
(págs. 180-183)

Orientaciones al docente
Esta sección tiene como finalidad integrar los contenidos,
habilidades y actitudes propuestas para la unidad, a través
de la materialización del boletín sobre el cáncer, cuyos con-
tenidos se han venido construyendo a lo largo de la unidad.
Este proyecto permite, además, realizar un trabajo interdis-
ciplinario con las asignaturas de Lenguaje y comunicación
y Artes visuales.
Guía Didáctica del Docente

Enfoque de las ciencias


La enseñanza basada en proyectos es una valiosa estrate-
gia integradora que permite el trabajo con estudiantes que
presentan diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes
étnicos, culturales y diversos niveles de habilidades, ya que
todos tienen su tiempo y espacio en el proceso.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
Actividad complementaria 1 3
Motivación y activación de conocimientos previos

Objetivo: Observan y relacionan el mate- Actitud: Esforzarse y perseverar en el Tiempo estimado:


rial genético y la división celular con carac- trabajo personal entendiendo que los 15 minutos.
terísticas propias de los seres vivos como el logros se obtienen después de un tra-
crecimiento y la transmisión del material bajo riguroso.
genético. Relacionan la ubicación del mate-
rial genético en la célula y su función.

¿Cuánto conozco sobre el material genético?


Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas que vienen a continuación.

Material fotocopiable
a. ¿Qué relación crees que existe entre la división celular y el crecimiento de un árbol?
Explica.
151

b. ¿Cómo se relaciona el ADN y el color de los ojos?

c. ¿En qué región de la célula se ubica el ADN y cuál es su función? Explica.

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 2 3
Nivelación

Objetivo: Comparan y clasifican la Actitud: Ejecutan una actividad de aprendi- Tiempo estimado:
diferencia que existen en las célu- zaje hasta lograr exitosamente el aprendizaje 15 minutos.
las eucariontes animal y vegetal. de conceptos.

a. Observa las siguientes imágenes y luego completa lo solicitado en la tabla.

Célula animal Célula vegetal


Material fotocopiable

152

Tabla Nº 1. Diferencias y semejanzas en células eucariotas


Indicador/Modelos
Célula animal Célula vegetal
celulares
Semejanzas

Diferencias

Responde las siguientes preguntas:


b. ¿Por qué se clasifican como células eucariotas?

c. ¿Cuáles son las semejanzas generales entre las células eucariotas?

d. ¿Qué estructuras permiten establecer las diferencias entre una célula eucariota animal y
vegetal?

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 3 3
Profundización

Objetivo: Analizan y comparan la Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
mitosis y la meiosis en plantas y ani- gurosa en el análisis y procesamiento de las 90 minutos.
males, considerando el mecanismo evidencias disponibles.
de transmisión del material genético
de generación en generación.

Investigando sobre Frierich Miescher,


el hombre que descubrió el ADN
Paso 1 Investigar y analizar el aporte de Miescher

Material fotocopiable
Muy poco se conoce sobre el verdadero descubridor del ADN, quien
logró aislar la molécula de la vida 75 años antes que Watson y Crick
revelaran su estructura. En las cocinas de un viejo castillo, Johann
Friedrich Miescher descubrió la molécula del ADN, sin saber lo
importante que fue su hallazgo.

a. ¿Qué fue lo que más les interesó sobre lo leído? 153

b. ¿Qué les gustaría conocer sobre este interesante personaje?

c. Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación digital.

Paso 2 Construir una ficha bibliográfica


Para desarrollar esta actividad, formen parejas de trabajo e investiguen acerca de la biografía de
Frierich Miescher. Los siguientes códigos 18GB2M153a, 18GB2M153b pueden ayudarlos con la
investigación.

Nombre:
Recogida la información, realicen una ficha bibliográfica con el siguiente formato:

Situación importante que lo hace sobresalir.

Fechas de trabajos realizados.

Resumen de sus actividades.


Nombre
Fecha de nacimiento y muerte según
corresponda

Vinculación de su trabajo con los contenidos desarrollados

154

Paso 3 Analizar los aportes de Frierich Miescher


Realizada la investigación y la ficha respondan la siguiente pregunta:
◗◗ ¿Cómo relacionarían el trabajo de Miescher y el estudio del ADN? Fundamenten.

Paso 4 Comunicar su investigación


Para comunicar su trabajo, realicen una presentación. Para ello uno de los integrantes del grupo
deberá representar a Miescher y los otros serán los periodistas que realizarán una entrevista a este
importante científico.
La representación deberá realizarse frente a su curso y profesor(a).
Finalmente, escriban en la pizarra lo concluido sobre esta actividad.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 4 3
Refuerzo

Objetivo: Analizan y comparan la Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
mitosis y la meiosis en plantas y ani- gurosa en el análisis y procesamiento de las 45 minutos.
males considerando el mecanismo de evidencias disponibles. Lección 5
transmisión del material genético de
generación en generación.

El perfeccionamiento en el estudio de las células


Robert Brown y el núcleo
Paso 1 Examinar y analizar documento para resolver preguntas de investigación

Material fotocopiable
Lee comprensivamente la información, entregada en la siguiente lectura. Luego, responde las
preguntas y realiza la actividad planteada.

Con el advenimiento de la tecnología en materia de óptica, las célu-


las, unidades de todos los seres vivos, pasaron a ocupar el centro de
atención de los científicos. La palabra “célula” había sido usada por
primera vez con un sentido biológico en 1665 por el científico inglés 155
Robert Hooke (1635-1701), quien había notado que el corcho y otros
tejidos vegetales están constituidos por pequeñas cavidades separa-
das por paredes. El estudio científico de la célula se inicia en el siglo
XIX, en parte, debido a la eliminación de las aberraciones cromáticas
que condujeron al perfeccionamiento del microscopio. Antoni van
Leeuwenhoek (1632-1723) había logrado perfeccionar la técnica del pulido de lentes. Así,
se habían construido microscopios de gran aumento para esa época mediante la combi-
nación de diferentes lentes en cuadriláteros de oro, plata o cobre. Además, se desarrolló
la técnica de realización de preparados, ya que se comenzaron a utilizar colorantes, y se
inventó el micrótomo, con lo que se pudo realizar una gran cantidad de cortes histológi-
cos. Las investigaciones con el uso del microscopio mostraron una diversidad de vege-
tales formados por celdillas y, poco a poco, se empezó a comprender que el contenido
de estas celdillas –o células– tenía tanta o más importancia que sus paredes. En 1831, el
botánico escocés Robert Brown, advirtió la presencia constante de un corpúsculo en el
interior de las células vegetales del cual se desconocía la función: era nada más ni nada
menos que el núcleo. A partir de entonces se comenzaron a describir otras estructuras
internas. Brown se hizo conocido por describir, en 1827, el fenómeno actualmente deno-
minado “movimiento browniano” referido al movimiento irregular de las partículas en
suspensión. Muchos años más tarde, este fenómeno ofreció a los científicos una prueba
para la existencia de los átomos.

Nombre:
Paso 2 Responder preguntas de investigación
Realizada la lectura, responde en tu cuaderno las preguntas presentadas.
1. ¿Cuál fue el aporte de Robert Brown para el desarrollo celular? Explica.
2. ¿Qué importancia tiene el científico, para el estudio del ADN y la comunidad científica?
Explica.
3. ¿Qué trascendencia tuvo la microscopia para el trabajo de Robert Brown? Argumenta.
4. ¿Cómo los descubrimientos de este científico, ayudaron a otras áreas de las ciencias?
Explica.
Paso 3 Crear un cartel digital
Junto a un compañero o compañera, visiten la sala de computación de su establecimiento y
complementen la información analizada sobre Robert Brown con los códigos 18GB2M156a,
18GB2M156b.
Posteriormente, ingresa los códigos 18GB2M156c, 18GB2M156d.
En la primera dirección, encontraran información sobre cómo hacer un cartel digital y en el
segundo link, podrán bajar un programa digital para realizar el cartel.
¿Qué debe llevar el cartel?
1. Foto que identifique al científico y su trabajo.
156
2. Información visual del aporte del trabajo del científico en otras áreas de las ciencias.
3. Informar la vinculación de su trabajo y el estudio celular.
Paso 4 Comunicar tu investigación
A partir de los datos recopilados, analizados y la creación del cartel, preséntenlo al curso para
crear una conclusión respecto de este.
Luego soliciten permiso a la dirección del colegio y expongan sus carteles en el colegio, esto
permitirá mostrar la importancia del trabajo científico a otras personas del establecimiento.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 9 3
kinestésico

Objetivo: Analizan y comparan la Actitud: Siguen procedimientos en forma ri- Tiempo estimado:
mitosis y la meiosis en plantas y ani- gurosa en el análisis y procesamiento de las 90 minutos.
males considerando el mecanismo de evidencias disponibles. Lección 6
transmisión del material genético de
generación en generación.

Modelando la Mitosis versus la Meiosis


Paso 1 Identifica preguntas factibles de resolver
Reúnanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes, y lean la información descrita. Luego,

Material fotocopiable
respondan las preguntas planteadas.
La mitosis y la meiosis son dos procesos que permiten la división del núcleo celular. Posterior a la
división nuclear ocurre la división de los citoplasmas celulares.
La división ocurre a partir de una célula progenitora diploide, es decir, es una célula que presenta el
total de juegos cromosómicos de la especie. Al experimentar la división celular se reparte el material
génico presente en el núcleo celular y el del citoplasma.
◗◗ ¿Qué fue lo que más les llamó la atención sobre lo que acaban de leer?
157

◗◗ ¿Qué les gustaría descubrir acerca del tema propuesto?

◗◗ Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación documental y creación
de modelos que se relacionen con la información presentada.

Paso 2 Construyan un modelo para representar las fases de la división celular: mitosis y meiosis
Construyan un modelo de mitosis y meiosis donde muestren en paralelo las fases de división,
a partir de una célula progenitora que posee 2n = 4cr. Tengan en cuenta además, indicar al lado
izquierdo de la hoja de block el proceso y etapas de mitosis y en el lado derecho el de la meiosis.
Consideren para la elaboración del modelo el siguiente ejemplo de distribución de espacios.
Mitosis Meiosis

Nombre:
Para guiar la construcción del modelo, te entregamos la siguiente tabla:

Etapas/procesos Mitosis Meiosis I Meiosis II

Profase

Metafase

Anafase

Telofase

Citocinesis

Para confeccionar este modelo, pueden utilizar materiales como: hoja de block, cartón piedra,
pegamento, lanas de colores, papeles de colores y diversas texturas, plasticina, alambres,
entre otros.

Paso 3 Analizar las etapas del ciclo celular: meiosis y mitosis


Una vez realizado los modelos y cumplido con sus respectivas etapas, respondan las siguientes
preguntas.
1. Mencionen cada una de las etapas de la mitosis y meiosis modelado y explíquenlo
brevemente.
158
2. Realicen un cuadro comparativo entre la mitosis y meiosis.
3. ¿Cuántas células hijas resultan de la mitosis y de la meiosis?
4. ¿Qué características cromosómicas poseen las células hijas resultantes en la mitosis
y meiosis?
5. ¿Qué estrategias han utilizado para resolver esta actividad? Expliquen.
6. ¿Qué queremos aprender a partir de este trabajo? Expliquen.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 10 3
Profundización Uso de TIC

Objetivo: Investigar y argumentar, Actitud: Valorar el aporte de mujeres y Tiempo estimado:


basándose en evidencias, que el ma- hombres a las ciencias, demostrar cu- 90 minutos.
terial genético se transmite de gene- riosidad e interés por el conocimiento, Lección 6
ración en generación en organismos esforzarse y perseverar en el trabajo, y
como plantas y animales. valorar el cuidado de la salud.

Investigando sobre Aportes de


Científicos chilenos para la cura del cáncer
Paso 1 Investigar y analizar sobre Aportes de Científicos chilenos para la cura del cáncer

Material fotocopiable
Es de relevancia conocer sobre la problemática del cáncer ya que es una enfermedad que puede
aquejar a cualquier persona. Existen algunos científicos que se han dedicado a su estudio, con
ello colaboran con investigar describiendo síntomas, consecuencias y posibles tratamientos.
◗◗ ¿Qué fue lo que más les interesó sobre lo leído?

159

◗◗ Formulen preguntas que puedan responder mediante una investigación digital.

Paso 2 Construir un tríptico


Para desarrollar esta actividad, formen parejas de trabajo e investiguen sobre Aportes
de científicos chilenos para la cura del cáncer. Para ello ingresen los siguientes códigos:
18GB2M159a, 18GB2M159b, 18GB2M159c, 18GB2M159d, 18GB2M159e.

Nombre:
Recogida la información, realicen un tríptico con el siguiente formato:
◗◗ Portada con titulo e imágenes atractivas
◗◗ Desarrollo:
Mencionan a los científicos y sus aportes al mundo científico sobre la cura contra el cáncer.
Recolectan imágenes sobre los trabajos de los científicos
◗◗ Conclusiones sobre el tema y slogan a modo de campaña que promueva la investigación
científica y la importancia de saber sobre el tema del cáncer.
Para el formato del tríptico pídales a los alumnos seleccionan del programa Windows publicher
el formato de trípticos y escogen el que mas les interese y luego ingresen la información
recolectada.

Paso 3 Analizar los de Aportes de Científicos chilenos para la cura del cáncer
Realizada la investigación y el, respondan a la siguiente pregunta:
◗◗ ¿Qué importancia tienen el aporte de los científicos que investigaste para la enfermedad
del cáncer? Fundamenten.

Paso 4 Comunicar su investigación

160
Para comunicar su trabajo, pidan autorización al establecimiento para el uso de ficheros o
pizarras de los pasillos para instalar sus trípticos en algún momento deben exponer ante la
comunidad educativa la investigación realizada.
Deben organizar el grupo donde algunos presentan el tema, otros responden los
cuestionamientos de sus compañeros, al termino de su presentación hablan sobre sus
impresiones y expectativas sobre el tema, permitiendo con esto mostrar la importancia del
trabajo científico a otras personas del establecimiento.
Guía Didáctica del Docente

Nombre:
ad

Pautas de evaluación

unid
3
Pauta de cotejo para evaluar Actividad complementaria 3
Objetivo: Relacionar el aporte de científicos al desarrollo de las ciencias
Criterio: Verificar el trabajo de Miescher y el estudio del ADN.
Indicador Estudiante Estudiante
Reconoce la importancia de la investigación experimen-
tal en el desarrollo científico.
Relaciona la importancia del descubrimiento de Mies-
cher con el funcionamiento de la molécula de ADN.
Demuestra valoración e interés por el aporte de hom-
bres al conocimiento científico.
Reconoce que desde siempre los seres humanos han
intentado comprender el mundo.

Material fotocopiable
Pauta de evaluación sección ¿Cómo va tu aprendizaje? Lección 5
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
Indicadores de logro
Criterios de evaluación Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Demuestra como es el comportamiento de bacterias
frente al nitrógeno pesado y su relación con la replica-
ción del ADN.
Muestra a través de interpretación de resultados expe- 161
rimentales conocimientos sobre las bases nitrogenadas
en especies diferentes.
Evidencia interpretación y explicación de datos cientí-
ficos, mediante lenguaje apropiado para los conceptos
de cáncer e índice mitótico.
Reconoce la importancia del ADN en el desarrollo
celular para los seres vivos.

Pauta de evaluación Actividad complementaria 9


Para ello considere como indicadores de evaluación la siguiente simbología:
L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.

Indicadores de logro
Criterios de evaluación Logrado Medianamente Por lograr
logrado
Demuestran que son capaces de relacionar infor-
mación teórica con la propuesta de un modelo para
explicar las etapas de la mitosis y la meiosis.
Identifican la diferencia y similitud entre el proce- Guía Didáctica del Docente
so de mitosis y de meiosis.
Realizan investigaciones documentales para reco-
pilar información sobre los procesos de división
celular.
Todos los integrantes fueron respetuosos y respon-
sables a lo largo de la actividad.

Biología • 2.º medio


Pautas de evaluación

Rúbrica para evaluar proyecto

4 3 2 1
Criterios Puntos
Excelente Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
Abundante informa- Información suficiente Información insuficien- Información insufi-
ción relacionada con que se relaciona con los te, por no conectarse ciente e incorrecta, no
Búsqueda de los contenidos desarro- contenidos desarrolla- correctamente con los se relaciona con los
información. llados a lo largo de la dos en la unidad. contenidos desarro- contenidos abordados
unidad. llados a lo largo de la en la unidad.
unidad.
Excelente clasifica- Buena clasificación de Bajo manejo y clasifi- No hay una correcta se-
Manejo y orga- ción y discriminación la información, aunque cación de información. lección de información.
nización de la del contenido de la se necesita discriminar La información no se
información. información. y ligar alguna informa- conecta claramente con
ción obtenida. los contenidos.
No existe información, No está el enfoque claro Selección de objetivos Selección de objetivos
y solo se copia lo obte- de los contenidos, poco sobre la información, de la información
Enfoque y nido tanto en conteni- material y no represen- se necesita mejor cone- obtenida, adaptación
creatividad. do como en imágenes tativo de la unidad. xión entre las ideas y el de materiales he infor-
para la unidad. material de la unidad. mación referidos a la
unidad.
Material visualmente Material atractivo Material escaso, poco Solo presentan la
atractivo, contenido aunque no suficiente atractivo y no se conec- información, no existe
Material elabora- completo y reporte para abordar conceptos ta adecuadamente con estructuración.
162 do a partir de los con puntos sugeridos básicos de la unidad. los desafíos.
desafíos. completos. Reporte con puntos
sugeridos completos
pero limitados.
Producto (boletín) Producto (boletín) Producto (boletín), No hay producto (bole-
Producto final
visualmente atractivo e visualmente bueno e poco atractivo visual- tín) o es insuficiente.
“boletín”.
interesante. interesante. mente y escaso.
Clasificación de la actividad
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

Evaluación de la unidad

unid
3
I. Selección múltiple Al respecto, indique cuál de las siguientes
aseveraciones es falsa:
1 ¿Cuál es el nombre de la base complementa- A. El período I corresponde a G1.
ria de la adenina?
B. Durante 2 se replica el ADN.
A. Citosina D. Uracilo
C. En 5 encontraremos 2 células hijas.
B. Timina E. Tiamina
D. Durante 3 se produce la mitosis.
C. Guanina
E. Durante 4 se produce la citodiéresis.
2 Observa las imágenes e indica qué organe-
los presentan su propio ADN.
4 Lee la siguiente información:
Es correcto(s): “El óvulo de una rana se encuentra fecundado y
I. III. es extraído por microinyección para introducir
una célula somática de intestino de una rana adul-

Material fotocopiable
ta. Posteriormente, se observa que la célula sigue
los patrones normales de desarrollo del cigoto”.
II. IV.
¿Qué inferencias se pueden obtener de la
lectura?
A. En el núcleo de cualquier célula está la
A. Solo I. información necesaria para el desarrollo.
B. Solo II. B. Los núcleos son genéticamente
totipotenciales. 163
C. Solo I y II.
C. Los núcleos no son genéticamente
D. Solo I y III. totipotenciales.
E. Solo I y IV. D. El citoplasma del óvulo conservó la
3 El gráfico que se muestra a continuación información dejada por el núcleo del óvulo
representa el contenido de ADN durante el para continuar el desarrollo.
ciclo celular. E. En el núcleo de cualquier célula se
encuentra la información necesaria para el
Gráfico nº1. Contenido de ADN durante desarrollo.
el ciclo celular
5 Agustina posee un cultivo de células sincro-
nizadas en el ciclo celular; a finales de G1 se
3 agrega al medio de cultivo timidina tritura-
4c
da (timidina marcada radioactivamente). Si
2 4 Agustina analiza estas células en metafase
mitótica, ella encontrará marca:

2c 1 A. Solo en los centrómeros de cada


5 cromosoma. Guía Didáctica del Docente
B. A lo largo de todos los cromosomas.
C. En la mitad del juego cromosómico.
D. Solo en un cromosoma de cada par
homólogo.
E. Solo en los telomeros de un cromosoma de
cada par homólogo.

Biología • 2.º medio


Evaluación de la unidad
6 ¿Cuál es el principal objetivo de la compac- 9 La imagen que se muestra representa una
tación del material genético en el núcleo? simplificación del modelo del ADN, propues-
A. Mantener protegido al material genético. to por Watson y Crick en 1953.
B. Permitir su distribución equitativa para la
descendencia en el proceso de la división
celular.
C. Disminuir la capacidad de expresión de los
genes presentes en el material génico.
D. Proteger el material genético de la acción de
enzimas que lo degraden.
E. Favorecer la formación de cromatina.

7 Juan observó al microscopio células euca-


Material fotocopiable

riontes animal y está buscando aquella que



represente a una célula animal en metafase.
¿Cuál de las imágenes representa esa condi- Al respecto, ¿qué conclusiones puede obte-
ción celular? ner de este modelo?
I. Permitió observar la estructura del
A. material genético tal como se observa.
D.
II. Facilitó la comprensión de la estructura
164
del material genético.
III. Permitió explicar algunos
B. fenómenos o situaciones problemas
E. relacionados con el material genético.
Es correcto(s):
A. Solo I.
C.
B. Solo II.
C. Solo III.
8 Se desea extraer el ADN nuclear de una cé- D. Solo I y II.
lula eucarionte vegetal sin romper la célula, E. Solo I y III.
¿cuál es el orden de estructuras, desde el
exterior al interior, que se debe atravesar? 10 A una población celular G2, se le agrega
un inhibidor de la síntesis de ADN, ¿qué se
A. carioteca - pared celular- membrana
puede esperar que ocurra?
plasmática
B. membrana plasmática - carioteca- pared A. La población celular no inicia el proceso
celular. mitótico.
Guía Didáctica del Docente

C. pared celular- membrana plasmática - B. Algunas células se duplican y otras no.


carioteca. C. Las células resultantes son haploides.
D. membrana plasmática - pared celular- D. G2 se hace más largo.
carioteca. E. La población celular continúa hacia el
E. carioteca - membrana plasmática - pared período M.
celular.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
11 El siguiente esquema, representa dos cro- 13 ¿Cómo podemos explicar a María que la
mosomas que se encuentran en la Profase I meiosis es una división reduccional?
de la meiosis. A. Se reduce el número de cromosomas, pero
no el de moléculas de ADN, por lo que a las
P' células hijas les llega la misma información.
p B. Se reduce a la mitad el número de
cromosomas, con el requisito que uno de
ellos lleve la X y el otro la Y para determinar
el sexo del nuevo ser vivo.
C. Se reduce el número de cromosomas que
R pueden llevar los gametos y solo son llevados
r
aquellos cromosomas con la información
imprescindible para el nuevo ser vivo.

Material fotocopiable
D. Se reduce a la mitad el número de
¿Qué se puede deducir de la información de cromosomas, para que al ajustarse con el
esta imagen? otro gameto se vuelva a tener el número
A. Todos los gametos que se forman llevarán diploide propio de la especie.
solo la combinación de alelos originales de E. Se reduce el número de cromosomas que
cada cromosoma. llevan los gametos con la información
B. El alelo P se puede recombinar con imprescindible, para tener un número
el alelo R. diploide propio de la especie. 165
C. Ambos cromosomas son homólogos.
14 Entre las dos divisiones meióticas hay una
D. Se formarán solo dos tipos de gametos. breve interfase, por lo tanto existe una nue-
E. P es alelo de r y R es alelo de p. va duplicación del material genético. Esto
significa que:
12 Observa las siguientes imágenes:
A. No se duplica, cada cromosoma ya tiene dos
II. cromátidas.
B. Las moléculas de ADN se duplican
I.
formando nuevas cromátidas.
C. Solo se duplican aquellas cromátidas que se
habían recombinado.
D. Las moléculas de ADN se triplican formando
una nueva cromátida.
¿En qué fase de la mitosis se encuentran E. Solo se triplican las cromátidas que se
estas células? pueden recombinar consigo mismo.
A. Telofase y anafase. 15 ¿Dónde se alinean los bivalentes en la placa
B. Metafase y G1. ecuatorial durante la meiosis? Guía Didáctica del Docente

C. Profase y metafase. A. En la fase metafase II.


D. Profase tardía y G2. B. En la fase telofase I.
E. G2 y profase tardía. C. En la metafase I.
D. En la anafase II.
E. En la metafase I.

Biología • 2.º medio


Evaluación de la unidad
16 Utiliza los términos correctos de las alterna- 19 María, dice que la meiosis se diferencia de
tivas para completar la siguiente oración: la mitosis porque:

En la fase S de la I. no existe variabilidad genética.


se duplica . II. la profase I es larga con cinco estadios.
A. División – el número de células. III. ocurre la sinapsis en los
cromosomas homólogos.
B. Interfase – el número de cromosomas.
IV. ocurre solo en células somáticas.
C. Cariosinesis – el número de cromosomas.
V. las células hijas son genéticamente
D. Interfase – la cantidad de ADN.
iguales.
E. Interfase – el número de cromatinas.
Para que la respuesta de María sea la
17 La división celular que mantiene el núme- correcta debería escoger las siguientes
ro de cromosomas en la célula, se conoce afirmaciones:
Material fotocopiable

como:
A. I, II y III.
A. Mitosis. B. I, II y IV.
B. Meiosis. C. II y III
C. Amitosis. D. II, III y V.
D. Cariosinesis. E. I, IV y V.
E. Interfase celular.
20 La espermatogénesis en el ser humano
166 18 ¿Cuál de las siguientes aseveraciones es ocurre en el proceso meiótico, esto se debe a
correcta respecto al ciclo celular? que:
I. Las células germinativas no realizan I. la espermatogénesis permite la
interfase. producción de 4 espermatozoides.
II. El proceso de mitosis es asincrónico. II. se origina en los espermatozoides.
III. La duplicación del ADN en células III. se origina en el espermatogonio.
somáticas ocurre durante la interfase. IV. la meiosis finaliza con la formación de
IV. L a maduración celular culmina con el las espermatidas.
periodo de la telofase. V. cuando finaliza la meiosis reduccional,
V. La cromatina inactiva recibe el nombre un espermatocito primario genera dos
de eucromatina. espermatocitos secundarios.
Es correcto(s) Es correcto(s):
A. I y III. A. Solo I, II y III.
B. I y IV. B. Solo I, II y IV.
C. II y III. C. Solo II, III y V.
D. III, IV y V. D. Solo I, IV y V.
Guía Didáctica del Docente

E. I, II y IV. E. Solo II, III y IV.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
II. Desarrollo
Responde las siguientes preguntas de desarrollo.

1 Analiza la información de la tabla 1 y realiza las actividades planteadas a partir


de ella.
Tabla 1. Número de cromosomas y genes en diversas especies

Organismo Números de Números de


cromosomas genes
Ser humano (Homo sapiens) 46 21 000
Planta de trigo (Triticum aestivum) 42 2 637
Mosca de la fruta (Drosophila melanogaster) 8 13 000

Material fotocopiable
a. ¿Qué inferencias se pueden obtener, respecto a la cantidad de genes y la
complejidad de los organismos citados en la tabla? Fundamente.

b. ¿Qué se puede concluir de la siguientes afirmaciones: ”A menor número de


167
cromosomas, menor cantidad de genes” . “A mayor número de cromosomas,
mayor cantidad de genes? Justifique las respuestas.

2 Observa la imagen y responde la pregunta.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Evaluación de la unidad
a. La persona de la imagen padece de cáncer a la piel. ¿Qué tipo de división
celular se debe analizar para explicar esta enfermedad? Para fundamentar esta
respuesta, utiliza los conocimientos que has adquirido sobre ciclo celular.

3 Un grupo de investigadores determinaron las variaciones en la cantidad de


ADN, a lo largo del tiempo, en las células germinales de testículos y células
del epitelio intestinal de bueyes, y sus resultados fueron representados en los
siguientes gráficos.
Material fotocopiable

Gráfico 1. Células del epitelio intestinal Gráfico 2. Células germinales de testículo

14 14
12 12

(unidades arbitrarias)
(unidades arbitrarias)

Cantidades de ADN
Cantidades de ADN

10 10
8 8
6 6
168 4 4
2 2
0 0
2 4 6 8 10 12 14 16 2 4 6 8 10 12 14 16
Tiempo (horas) Tiempo (horas)

Al respecto responde:
a. ¿Por qué crees que el gráfico 1 corresponde a células del epitelio intestinal y el
gráfico 2 a las células germinales de testículos? ¿Qué información fundamenta
esta respuesta?

4 En la naturaleza se encuentran células que experimentan procesos importantes


de diferenciación y no entran jamás en división, permaneciendo en interfase
durante un período de reposo o quiescencia.
Epitelio
Células de la piel intestinal Neuronas
Guía Didáctica del Docente

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
a. ¿Qué aspectos se deben considerar para reconocer una célula diferenciada?
Menciona ejemplos?

b. ¿Cuáles de los 3 tipos celulares presentan alta diferenciación? Para explicar


utiliza evidencias sobre la división celular para argumentar la respuesta.

c. ¿Podemos decir que existe relación entre el ciclo celular y la diferenciación


celular? Fundamenta, utilizando antecedentes científicos.

Material fotocopiable
5 Mario es un estudiante de biología y realizó un examen de ADN a un grupo de
personas. Al revisar el resultado de su estudio, obtuvo una imagen de cariotipo
como la indicada a continuación:

169

A partir de estos resultados, responde las siguientes preguntas:


a. ¿Cómo se denomina esta organización? Explica.

b. ¿Cuántos cromosomas tiene? Explica tus resultados.

Guía Didáctica del Docente


c. ¿Cuál es el sexo cromosómico? Argumenta.

d. ¿Qué síndrome tiene la persona en estudio? Fundamenta.

Biología • 2.º medio


Solucionario
Páginas163 a 169
GUÍA DIDÁCTICA
Evaluación de la unidad
Página 125 I. Selección múltiple
Actividad complementaria 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
a. b d d a b b c c d e c c
• La división celular es parte del ciclo celular en la que 12 14 15 16 17 18 19 20
una célula inicial llamada madre se divide en dos
d a c d a c c d
para formas dos células hijas. Gracias a este proceso
se produce el crecimiento de los organismos pluri-
celulares como es el crecimiento de los tejidos y la II. Desarrollo
reproducción vegetativa. 1.
• Al producirse la división celular, se forman dos cé- a. ¿Qué inferencias se pueden obtener respecto a la
lulas hijas que permiten el crecimiento de los orga- cantidad de genes y la complejidad de los organis-
nismos pluricelulares, como es el caso de los árboles. mos citados en la tabla? Fundamente.
b. No se podría afirmar que a mayor número de genes
• Existe una relación estrecha entre el ADN y el color o cromosomas mayor complejidad, debido a que
de los ojos, ya que el ADN tiene la función de guardar la mosca de la fruta posee 8 cromosomas y 1300
información que determina la forma y características genes, sin embargo, el trigo posee 42 cromosomas
de los seres vivos. y 2637 genes, lo cual plantea que el número
• La relación que existe entre el ADN y el color de los cromosómico no se condice con mayor número de
ojos, es directa, puesto que el ADN posee genes que genes y consecutivamente con mayor complejidad.
codifican esta información. Solo se infiere que cada especie posee un número
c. El ADN se ubica en el núcleo celular y su función es con- cromosómico y de genes, y que no determinan con
170 tener la información genética hereditaria de la célula. esto la complejidad de cada individuo.
Página 154 b. ¿Qué se puede concluir de la siguientes afirmacio-
nes: ”A menor número de cromosomas, menor can-
Actividad complementaria 2 tidad de genes” . “A mayor número de cromosomas,
a. mayor cantidad de genes? Justifique las respuestas.
Indicador/
Célula animal Célula vegetal No se puede concluir que el número de genes es
Modelos celulares
correspondiente al número de cromosomas que
Semejanzas Membrana celular, mitocondrias, posee la especie, debido a que no hay relación en
ribosomas, citoplasma, núcleo, cuanto a que en cada cromosoma existe un número
retículo endoplasmático y aparato
determinado de genes. Cada especie posee un
de Golgi.
número de cromosomas con un número de genes.
Diferencias centríolo Grandes vacuola,
pared celular y 2. La persona de la imagen padece de cáncer a la piel. ¿Qué
plastidios tipo de división celular se debe analizar para explicar
esta enfermedad? Para fundamentar esta respuesta,
b. Se clasifican como células eucariotas, porque tienen un utilice los conocimientos que ha adquirido sobre ciclo
núcleo. celular.
c. Las células eucariotas presentan organelos, núcleo y a. El tipo de división celular que se debe analizar es la
citoplasma. mitosis, ya que esta se utiliza para reparar tejidos
d. Las células eucariotas animal y vegetal, se diferencian dañados, por lo que permite aumentar el número
porque la primera posee centriolos, en cambio la segun- de células somáticas, en este caso células de la piel.
da cuenta con pared celular, plastidios y vacuola. 3.
Guía Didáctica del Docente

a. ¿Por qué crees que el gráfico 1 corresponde a célu-


las del epitelio intestinal y el gráfico 2 a las células
germinales de testículos? ¿Qué información funda-
menta esta respuesta?
Debido a que el gráfico se puede relacionar con las
fases que experimenta el ciclo celular en células
somáticas y en células de testículos. En el gráfico 1 se

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
explicita las etapas de interfase y periodo de mitosis, b. ¿Cuántos cromosomas tiene? Explica tus resultados.
además de las cantidades de ADN correspondientes El cariotipo humano normalmente presenta 46
a la división de una célula somática, donde se cromosomas, sin embargo este cariotipo presenta
mantienen las cantidades de ADN a la descendencia. 47 cromosomas, al contarlos se encuentra ese
En cambio en el otro gráfico, las cantidades de ADN número, donde en el par 21 hay uno mas.
se reducen a la mitad, por lo que es correspondiente c. ¿Cuál es el sexo cromosómico? Argumenta.
a lo que ocurre en células gaméticas para mantener El sexo cromosómico de este individuo se determina
el número cromosómico de la especie. observando el par número 23 representado en
4. el cariotipo. En este caso es mujer, ya que los
a. ¿Qué aspectos se deben considerar para reconocer cromosomas del par 23 son iguales, es decir, son
una célula diferenciada? Mencione ejemplos. homólogos ya que poseen el mismo tamaño, forma
Los aspectos que se deben considerar están y ubicación del centrómero.
relacionados con la estructura y función que poseen d. ¿Qué síndrome tiene la persona en estudio?
los distintos tipos celulares representados en las Fundamenta.
fotografías. Al especializarse, las células salen del El síndrome representado en este cariotipo es de
ciclo y pierden la potencialidad de división celular; síndrome de Down, ya que en el par número 21 se
solo se regeneran y alcanzan el máximo grado encuentra un cromosoma demás, produciéndose
de especialización, donde su estructura celular trisomía del par 21.
se modifica para realizar la función que va a
desempeñar. Un ejemplo es la neurona, las células
musculares, entre otras. TEXTO DEL ESTUDIANTE
b. ¿Cuáles de los tipos celulares presentados ofrecen
alta diferenciación? Para explicar utilice eviden- Páginas 130 y 131
cias sobre la división celular para argumentar la Activa tu aprendizaje Evaluación inicial
respuesta.
De los tipos celulares presentados se tiene la • ¿Qué estructuras celulares logras distinguir en la imagen 171
neurona. Donde está en el periodo G1se sale del ciclo del tejido?, ¿puedes reconocer el material genético?
para diferenciarse y alcanzar su máximo estado de Se pueden distinguir el núcleo, el citoplasma y el nucléo-
especialización celular. lo. Es posible reconocer el material genético en las células
c. ¿Podemos decir que existe relación entre el ciclo que se encuentran en proceso de división celular.
celular y la diferenciación celular? Fundamente,
utilizando antecedentes científicos. • ¿Puedes describir qué sucede con el material genético
Están relacionados en el sentido de que todas cuando las células se dividen?
las células presentan distintas formas celulares Se condensa formando cromosomas y se reparte equitati-
para poder cumplir su función, solo algunas de vamente entre las células resultantes.
ellas salen del ciclo y pierden la potencialidad de
división, por lo que el número de ellas es limitado, • ¿Qué importancia crees que tendrá este proceso para la
como por ejemplo, el caso de las neuronas. planta?
5. Este proceso permite el crecimiento de la planta, la forma-
a. ¿Cómo se denomina esta organización? Explica. ción de sus estructuras y la reparación sus tejidos.
Está organización se denomina cariotipo, ya que los
• Cuéntanos, mediante esquemas o dibujos, qué crees res-
cromosomas de la especie en este caso de la especie
pecto de las interrogantes que acaban de plantear Camila
humana están ordenados de a pares (cromosomas
y Martín.
homólogos), según el tamaño y la ubicación del
centrómero.
Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Solucionario
• Los estudiantes pueden dibujar un esquema sobre el pro- a. Respuesta variable. Un posible problema de investi-
ceso de división de una ameba, como el que se propone gación podría ser: ¿Qué relación existe entre la pre-
a continuación: sencia de núcleo y el desarrollo de características
hereditarias en organismos eucariontes?
2 b. En organismos eucariontes el material genético se
1
encuentra alojado al interior del núcleo celular,
desde donde participa en el control de las funciones
celulares y en la expresión de sus características.
2. En eucariontes la molécula de ADN está asociada a pro-
teínas llamadas histonas, sobre las cuales se enrolla
4 formando estructuras globulares que se van empaque-
3 tando. Esta compactación del material genético permite
que este se aloje en el interior del núcleo.
3.
a. Por medio de la tabla se puede conocer el número
de cromosomas que poseen los gametos de los or-
ganismos ahí señalados. En dicha tabla se señalan
La ameba es un organismo unicelular que al reproducirse, los pares de cromosomas de las células somáticas
se divide generando dos células idénticas. Previo a ello, de cada especie, cifra que coincide con el número
duplica su material genético y divide su núcleo, de tal for- total de cromosomas que presentan en sus células
ma que su ADN se reparte equitativamente a sus células sexuales. Para conocer el número total de cromo-
hijas. En muchos organismos existen mecanismos mole- somas que estos organismos tienen en sus células
culares que regulan la división celular, que son gatillados somáticas, los valores se pueden multiplicar por dos.
por señales intracelulares y extracelulares. Por ejemplo, si el mosquito posee 3 pares de cromo-
172 somas, sus células somáticas presentan un total de
Páginas 150 y 151
6 cromosomas, mientras que sus gametos tienen 3
Cómo voy?
cromosomas.
Evaluación de proceso b. Una posible estrategia sería un gráfico de barras.
1. Se obtendría una oveja de raza Dorset como esta:
Número de cromosomas de diferentes organismos
45
Número de pares de cromosomas

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Mosquito Planta de Rana Planta de Planta de Caballo
arroz trigo papa
Organismos

Esto se debe a que el núcleo se extrajo de una oveja de


Guía Didáctica del Docente

esta misma raza. El núcleo posee el ADN que porta la


información genética del individuo.

Unidad 3 • ADN y reproducción celular


ad

unid
3
Páginas 176 y 177 5.
¿Cómo voy? a. Se deben dibujar dos células, una con ocho cromoso-
Evaluación de proceso mas duplicados y otra sin cromosomas. Esto debido
1. Corresponde al proceso de mitosis, porque se observa a que los cromosomas al alinearse en el ecuador de
una repartición equitativa del material genético entre los la célula, no separarán sus cromátidas hermanas,
nuevos núcleos que se están formando. Además se ve por lo que todos migrarán hacia uno de los polos
tan solo un proceso de división. de la célula.
b. Se obtendrían cuatro células, dos de ellas tendrán
2.
cuatro cromosomas duplicados cada una, y las otras
a. Ejemplo de problema de investigación: ¿Cómo el dos no presentarán cromosomas. Lo anterior se pro-
consumo de tabaco influye en la aparición de tumo- duce porque en la meiosis I se generan dos células,
res en el organismo? cada una con la mitad de los cromosomas iniciales
b. El humo del tabaco está constituido por una mezcla (cuatro); cuando se lleva a cabo la meiosis II, no se
de gases y partículas que contiene diversos produc- lleva a cabo la separación de las cromátidas herma-
tos químicos carcinógenos. Por lo tanto, su consu- nas durante la anafase II.
mo puede ocasionar la aparición de tumores en el 6. La acción conjunta de los genes permite mantener con-
organismo. trolado el ciclo celular, debido a que las células de la
c. Se puede realizar un esquema de un experimento en Muestra 3, con los genes A y B inalterados, presenta una
el que se utilizan dos muestras de células: Muestra tasa de división normal. El gen encargado de evitar la di-
A, cultivo celular expuesto a los compuestos carci- visión celular descontrolada es el A, pues las células de
nógenos del humo de tabaco; Muestra B, cultivo ce- la Muestra 1, que poseen una versión mutada de dicho
lular, obtenido del mismo tejido que la muestra A, gen, se dividen descontroladamente.
sometido a un medio libre de estas sustancias. Otras
condiciones, como la temperatura, humedad y pre- 7. El paciente padece síndrome de Down, pues presenta
sión, se mantienen constantes en ambas muestras. trisomía 21, es decir, en sus células somáticas posee tres 173
3. Tendrían 47 cromosomas porque uno de los gametos copias del cromosoma 21.
tiene un cromosoma de más, formándose una trisomía
21. Por lo anterior, esta persona presentaría síndrome
de Down.

Páginas 180 y 181


Consolida tu aprendizaje
Evaluación final
2. Timina: 29 %; citosina: 30 %; guanina: 26 %; adenina:
15 %. Esta proporción se puede deducir a partir de la
complementariedad de bases nitrogenadas: A-T y C-G.

3. Sobre la citocinesis. La presencia de dos núcleos por cé-


lula indica que las fases del ciclo celular se desarrolla-
ron: G1, S, G2 y M. Sin embargo, no se produjo la división
del citoplasma.

4. Después de la meiosis I, se formarían dos células, una de


ella con cuatro cromosomas, y la otra sin cromosomas.
Posteriormente, en la meiosis II, se producirían cuatro Guía Didáctica del Docente
células, dos de ellas tendrían cuatro cromosomas sim-
ples (debido a la separación de las cromátidas hermanas
en la anafase II), las otras dos células no presentarían
cromosomas.

Biología • 2.º medio


Mira Martín, hoy es el Día
Mundial contra el Cáncer. Así es, Camila. He escuchado
tanto sobre esta enfermedad,
pero sé muy poco de ella.

ADN y reproducción
celular

La gran incógnita

¿Cómo se dividen nuestras


células y nuestro material
¿Qué sabes tú sobre el cáncer?

genético?
128
Mira, Camila, acá dice que
el cáncer se relaciona
con el proceso de división
celular. O sea, ¿las células
se dividen?

De seguro algo debe


fallar en este proceso
y se gatilla el cáncer.
¿Tendrá algo que ver el
ADN en todo esto?

¿Cómo crees que se produce el cáncer?

Todos los seres vivos experimentamos procesos de división


celular, aunque de distintas maneras y con resultados diferen- Lección 5 Lección 6
tes. Por ejemplo, existen organismos como tú, que crecen, se
desarrollan y reparan tejidos a partir de uno de estos mecanis-
¿Cómo se organiza y ¿Cómo se transmite
mos de división, el cual está estrictamente controlado por el
duplica el ADN? el ADN durante la
ADN. Por otro lado, algunos trastornos y enfermedades, como
división celular?
el cáncer, también están involucrados en este proceso de divi-
sión. Por ello te invitamos, mediante el estudio de esta unidad,
a investigar y argumentar evidencias sobre cómo el ADN se Estas preguntas te ayudarán a resolver
transmite mediante procesos de división celular. Para cumplir La gran incógnita de esta unidad.
este propósito responderás las siguientes preguntas esenciales:

129
Activa tu aprendizaje
Evaluación inicial

Antes de investigar sobre


el cáncer, con Camila Nuestra profesora Biología nos sugirió
queremos aprender más observar células de raíz de cebolla.
sobre la división celular.

¡Fue increíble lo que descubrimos


con Martín! Vimos diferentes
estados de división en células de
una muestra vegetal.
¿Nos ayudarías a interpretar lo
que observamos?

¿Qué estructuras celulares logras distin- ¿Puedes describir qué sucede con el ¿Qué importancia crees que tendrá
guir en la imagen del tejido?, ¿puedes material genético cuando las células este proceso para la planta?
reconocer el material genético? se dividen?

130 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Mira, encontré esta
animación sobre el
proceso de división de
una ameba.

¡Buena observación!
En la animación se Ahora bien, ¿cómo se
ve que el núcleo dividirá una célula?,
celular también se ¿qué parte de la
divide. ¿Por qué célula controlará este
ocurrirá esto? proceso?

Cuéntanos, mediante esquemas


o dibujos, qué crees respecto de
las interrogantes que acaban de
plantear Camila y Martín.

Biología • 2.° Medio 131


Iniciemos nuestro proyecto Así es, creo que es muy
importante que todo el
Estoy muy sorprendido colegio se informe sobre
con toda la información esta enfermedad.
sobre el cáncer que
hemos encontrado.

Por esto, te invitamos,


junto a tu curso, a
realizar el siguiente
proyecto a lo largo de
la unidad.

¿Cuál es el nombre de nuestro


proyecto? Hablemos sobre el cáncer: informar y crear conciencia desde la escuela

La finalidad de este proyecto es informar a la comunidad escolar sobre las causas,


¿Cuál es nuestro objetivo? cuidados, consecuencias y tratamientos asociados al cáncer, mediante un bole-
tín informativo, y así promover actitudes de cuidado y valoración por la salud.

Para llevar a cabo su boletín, involucren a todo el curso. Asignen las tareas que
¿Quiénes participaremos?
van a efectuar, por ejemplo, redacción, diseño, distribución, etc.

Hagan uso de los conocimientos de otras asignaturas. De Educación Tecnológi-


ca: uso de tecnologías de la información para investigar los tópicos y utilización
¿Qué otras asignaturas integraremos?
de software para diseñar y construir su boletín. De Lengua y Literatura: la redac-
ción y el desarrollo de ideas.

Realicen una lluvia de ideas sobre cómo se imaginan su boletín, y definan las
secciones que incluirán y el formato que van a utilizar (digital o impreso). Du-
¿Cómo y cuándo lo realizaremos? rante el estudio de la unidad, recopilarán información, sobre los contenidos que
aborden y las actividades que realicen especialmente en la sección Portafolio,
para ir definiendo y preparando los temas que van a presentar en su publicación.

Al finalizar la unidad, distribuirán el boletín a toda la comunidad escolar. Si la idea


¿Cuándo lo presentaremos? toma fuerza, pueden elaborar más números relacionados con otras enfermeda-
des y la promoción de hábitos de vida saludable.

Recuerden revisar Determinen plazos y


las páginas 251 a 255 fechas de este proyecto
del texto para guiar junto con su profesor o
su trabajo. profesora, y anótenlos en
esta hoja.

132 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Me preparo para aprender

N.°1 Tus desafíos y metas

Lección 5 Lección 6

Desafíos Desafíos
✔ Elaborar una estrategia de síntesis acerca de ✔ Crear un modelo para describir y comparar la
evidencias sobre la ubicación y la función transmisión del ADN durante la mitosis y la meiosis.
del ADN. ✔ Elaborar un documento sobre las consecuencias
✔ Desarrollar un modelo que permita explicar la producidas por anomalías en la transmisión del ADN y
estructura y organización del ADN. en el control de la división celular.

¿Cómo los vas Investigando, analizando ¿Cómo los vas Investigando,


a cumplir? y explicando evidencias, y a cumplir? analizando evidencias
representando mediante y comunicando.
modelos.

¿Qué actitudes vas a trabajar?


Valorar el aporte de mujeres y hombres a la ciencia, demostrar curiosidad e interés por el
conocimiento, esforzarse y perseverar en el trabajo, y valorar el cuidado de la salud.

Tu espacio de reflexión personal


¿Cómo las cumpliré?
Mis metas
Propón dos o más estrategias de estudio que te
¡Cuéntanos tus propias metas para cada lección! gustaría usar para cumplir tus metas.

¿Qué dificultades podría encontrar?,


Mis motivaciones ¿cómo las enfrentaré?

A todos y a todas, nos motivan e interesan Señala contenidos y habilidades que te parezcan más de-
diferentes cosas: ¿cuáles son tus motivaciones safiantes y las medidas que adoptarás para abordarlos.
respecto de la unidad?

s so b re e l c án c e r: informar
Hablem o
ar c o n c ie n c ia d e sd e la escuela
yc re
Biología • 2.° Medio 133
Lección Es importante porque…
¿Cómo se organiza y A partir del estudio del material genético: el ADN, se han
resuelto múltiples interrogantes relacionadas con las
duplica el ADN? diferentes formas de vida del planeta, incluidos nosotros
mismos. Por ejemplo, cómo se transmiten muchas de nuestras
características.
Por ello, te invitamos a aprender más sobre esta fascinante
molécula, que ha permitido descifrar diversos misterios sobre
el origen y el desarrollo de la vida.
Explora

Es probable que, en más de alguna ocasión, hayas tenido que leer y ejecutar ins-
trucciones para instalar y ocupar algún dispositivo electrónico, jugar un juego de
mesa o bien para desarrollar alguna actividad práctica en tu sala de clases. Algo
similar ocurre con muchas de tus células; en su interior, se encuentra una molé-
cula, denominada ADN, que actúa como una especie de código que proporciona
“instrucciones” que determinan nuestras características.

Para comenzar a estudiar el ADN, te invitamos a analizar el siguiente documento


y a responder las preguntas propuestas.

Diario Científico

El ADN visto por primera vez


Rosalind Franklin (1920–1958) fue una
científica inglesa, que se especializó en la
técnica de difracción de rayos X. Franklin
estaba convencida de que, mediante este
método, era posible revelar la estructura del
ADN. En esa época, únicamente se conocía la
forma deshidratada de la molécula, la cual no
había permitido dilucidar su estructura.
En 1952, esta investigadora obtuvo las primeras
imágenes del ADN hidratado, entre ellas se encontraba Fotografía 51.
la conocida fotografía 51, que permitió revelar y comprender,
por primera vez, la estructura helicoidal del material genético.
Este hallazgo ha sido de gran importancia para muchas otras
investigaciones que se realizaron con posterioridad, por ejemplo,
estudios sobre la expresión y manipulación de los genes.
Es importante destacar que la gran contribución que realizó
Rosalind Franklin a la ciencia se produjo en una época en la que
el desarrollo de las mujeres en el mundo científico era difícil,
debido a los múltiples prejuicios que operaban sobre ellas.
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biología. (7.a ed.). Madrid: Médica
Panamericana. (Adaptación).

134 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


En el ADN encontramos respuestas
Como se representa en la imagen, muchos
científicos y científicas se han dedicado a
estudiar nuestro material genético y el de
otras especies. ¿Qué hallazgos crees que se
pueden encontrar en esta molécula?

a. De acuerdo con lo que has estudiado o te has informado sobre el


ADN, ¿cómo interpretarías la fotografía 51? Representa y describe.

b. Si quisieras estudiar tu propio ADN, ¿de dónde crees que lo podrías obtener?
Explica.

c. ¿Qué opinas sobre el descubrimiento de Rosalind Franklin y sobre el contexto


social en el que desarrolló sus investigaciones? Argumenta.

d. ¿Qué actitudes crees que le permitieron a esta científica alcanzar sus objetivos?

e. ¿Cuál o cuáles de estas actitudes te gustaría adoptar en tu vida personal y


escolar? Explica.

Biología • 2.° Medio 135


Lección 5

Tema: Localizando el material genético


Para comenzar a estudiar el ADN, te proponemos investi- ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
gar sobre su ubicación y función. Para ello, te planteamos
Desde siempre, los seres humanos han intentado com-
el siguiente desafío:
prender el mundo que nos rodea. Gracias a ello, han
explicado diversos fenómenos naturales relacionados
Elaborar una estrategia de
con nuestra vida y entorno. Por ello, es importante que
síntesis acerca de evidencias
valores y demuestres interés por el aporte de mujeres y
sobre la ubicación y la función
hombres a la ciencia.
del ADN.

¿Dónde está y qué función cumple el ADN?


Imagina que tuvieras la oportunidad de realizar una expedición al interior de tus
células, en búsqueda de la molécula responsable de controlar sus funciones y
determinar sus características: el material genético o ADN.
Antes de continuar, explica y fundamenta:

a. ¿Qué estructuras celulares explorarías para localizar b. ¿Cómo la reconocerías? Describe.


esta molécula? Argumenta.

En la década de 1930, el científico Joachim


Hämmerling, realizó experimentos que aportaron
Sombrerillo
evidencias sobre la localización del material
genético en organismos eucariontes.
En su investigación, utilizó dos especies del alga
marina Acetabularia: Acetabularia mediterranea
y Acetabularia crenulata, organismos unicelulares Pedúnculo
que pueden alcanzar un tamaño de 5 cm de
altura, y que presentan tres estructuras bien
definidas: sombrerillo, pedúnculo y pie, las que se
representan en las imágenes del costado derecho.
Pie
Como puedes observar en estas imágenes,
estas especies se diferencian en la forma de
su sombrerillo, y el núcleo celular de ambas se
Núcleo
encuentra localizado en el pie de cada una. A. crenulata. A. mediterranea.

136 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Este científico, en uno de sus trabajos experimentales, se basó en la ob-
servación de la capacidad de estas algas para regenerar su sombrerillo
cuando lo pierden. A continuación, se representa uno de los experimentos
efectuados por J. Hämmerling. ¡Visualízalo!

Parte 1

Cortó el sombrerillo de cada Acetabularia, y observó que este se


regeneraba en ambos casos. A partir de este resultado, Häm-
merling pensó que en algún lugar del alga existía un “centro” que
permitía la regeneración del sombrerillo y que distinguía a una va-
riedad de otra.

Parte 2

Extrajo el núcleo de estas mismas algas y les cortó nuevamente el


sombrerillo. Esta vez, en ninguno de los casos se regeneró el som-
brerillo. Este hallazgo llevó a Hämmerling a plantear que el núcleo
corresponde al centro de control de la célula.

Parte 3
Cortó los sombrerillos y los pedúnculos de ambas algas. Luego,
los intercambió, de modo que quedó el pie de A. crenulata con el
pedúnculo de A. mediterranea y el pie de A. mediterranea con el
pedúnculo de A. crenulata. Al cabo de un tiempo se regeneraron
los sombrerillos correspondientes al pedúnculo de cada alga. A
partir de lo observado, Hämmerling sostuvo que en los pedúncu-
los del alga existía una “sustancia” que se formaría en el núcleo y
que luego viajaría hasta el extremo del pedúnculo regenerando el
sombrerillo.

Parte 4
Seccionó nuevamente los sombrerillos de estas algas, y observó
que se regeneraron los sombrerillos correspondientes al pie de
cada organismo. De acuerdo con estos resultados, Hämmerling
señaló que la sustancia que permitió la regeneración en el caso
anterior ya se habría “agotado” y, por lo tanto, ahora se generaría
una sustancia sintetizada por el núcleo de cada alga. A partir de
este resultado, es posible afirmar que la idea planteada inicialmente
por este investigador fue correcta.

Formula un problema, plantea una hipótesis y explica


A partir de las evidencias obtenidas por J. Hämmerling, comenta estas preguntas:
a. ¿Qué pregunta o problema habrá planteado este cientí- c. ¿Qué evidencias le permitieron a este investigador esta-
fico? Fundamenta. blecer sus conclusiones? Descríbelas.
b. ¿Qué hipótesis habrá formulado? Explica. d. ¿Qué importancia le atribuyes al trabajo de Hämmerling
para el desarrollo del conocimiento científico? Explica.

Biología • 2.° Medio 137


Taller de investigación Actividad colaborativa
rim ento de Gurdon
Analizar evidencias: expe

Los estudios efectuados por Joachim Hämmerling en algas unicelulares fueron pioneros en
revelar que en el núcleo se almacena la mayor parte de la información genética. Sin embargo,
aún se desconocía si esto también se cumplía en organismos pluricelulares. Gran parte de la
comunidad científica de la época creía que las células, al diferenciarse para formar diferentes
tejidos y órganos, eliminaban segmentos de su ADN. Décadas más tarde, esta idea fue descar-
tada gracias a los experimentos realizados por el científico inglés John Gurdon. Este investigador
trabajó con ranas de la especie Xenopus laevis, linaje silvestre y albino.

Plantea y evalúa un problema.


1
PASO Reúnanse en duplas de trabajo, contesten la siguiente pregunta y realicen lo solicitado.

¿Qué problema les gustaría resolver por medio de una investigación científica, documental
o bibliográfica, relacionada con los antecedentes presentados? Plantéenlo.

Evalúen el problema que formularon. Recuerden que un problema de investigación debe ser
planteado como una interrogante o pregunta abierta, que considere al menos dos variables,
y cuya resolución posibilite clarificar hechos o fenómenos, en este caso, mediante un estudio
bibliográfico.

Diseña y evalúa un plan de trabajo.


2
PASO Determinen los conceptos clave que creen que deben definir y aclarar antes de realizar su
investigación. Para ello, pueden ingresar los siguientes códigos   18TB2M138a y
 18TB2M138b en el sitio http://codigos.auladigital.cl, y revisar los sitios webs que les
proponemos.

Determinen el propósito de su investigación y las metas que desean alcanzar mediante esta.

Planifiquen actividades que permitan cumplir con su propósito


y metas. Consideren que a través de esta investigación debe- Alfabetización científica
rán, por un lado, indagar en fuentes confiables sobre el proce- En ciencias, planificar involucra
dimiento, los resultados y las conclusiones de Gurdon; y por elaborar planes o proyectos para
otro, resolver el problema que plantearon al inicio. realizar una investigación experimental,
documental, entre otras.
Evalúen si con la planificación que propusieron pueden cumplir
con lo anterior. De lo contrario, ajústenla o replantéenla.

Desarrolla el plan de trabajo.


3
PASO Lleven a cabo su investigación. Para ello, pueden ingresar el código:  17TB2M138c, en la
página web http://codigos.auladigital.cl.

Observen, comenten y completen el esquema de la siguiente página a partir de la


información que recopilaron.

138 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


2

Comunica y evalúa el proceso y el resultado.


4
PASO Construyan un esquema, en formato digital, en el que descri-
ban y expliquen los resultados de su investigación. Guíense por
medio de las siguientes preguntas:
Evidencias Científicas
a ¿Qué hizo Gurdon en su experimento? ¿Qué valor le atribuyen al uso de
evidencias, obtenidas en otras inves-
b ¿Qué logró establecer a partir de este? ¿En qué evidencias tigaciones científicas, en la cons-
se basó? trucción de nuevos conocimientos?
c ¿Cómo hubieran interpretado ustedes los resultados que Argumenten.
obtuvo Gurdon?
d ¿Cuál es la importancia del aporte de Gurdon a la evolu-
ción del conocimiento científico?

Compartan su esquema con el resto del curso, mediante alguna red social o vía correo
electrónico, y soliciten retroalimentación de su trabajo.

Ahora tú
La clonación es una técnica en la que se obtienen copias idénticas de un Mundo digital
organismo o tejido en forma asexual. Investiguen sobre este procedimiento,
aplicando los pasos abordados en este taller, y elaboren un diagrama con el Ingresen el código 18TB2M139a
que puedan sintetizar y representar el proceso estudiado. Luego, preséntenlo en la página web
al resto del curso y a su profesor o profesora. Posteriormente, comenten con http://codigos.auladigital.cl, y
accedan a información sobre la
sus compañeros y compañeras la siguiente pregunta:
clonación que pueden usar en
¿Se puede afirmar que Gurdon aplicó la técnica de clonación antes de que su investigación.
se conociera como tal? Argumenten.

Biología • 2.° Medio 139


Lección 5

Observar y describir el núcleo celular


El núcleo celular fue observado e identificado por primera vez en 1833 por el
botánico Robert Brown. El microscopio ha sido una herramienta esencial para el
estudio de esta y otras estructuras celulares, puesto que gracias a él es posible
observar estructuras imperceptibles a simple vista. Te invitamos a indagar sobre
esto por medio de la siguiente actividad.
Actividad colaborativa Precauciones
Observa y describe tus propios núcleos Lean las páginas 12 y 13, donde
Realiza, junto con dos compañeros o compañeras, el procedimiento propuesto encontrarán las precauciones para el
a continuación. Luego, respondan en sus cuadernos las preguntas planteadas. trabajo experimental y el significado
de estos y otros íconos.
1. Reúnan los siguientes materiales: agua destilada, azul de metileno, cubreob-
jetos, gotario, microscopio óptico, papel absorbente, portaobjetos y varita de
algodón.
2. Solicítenle a un compañero o compañera que, utilizando la varita de algodón,
raspe suavemente la parte interior de la mejilla.
3. Agreguen la muestra sobre el portaobjetos. Para ello, froten
sobre este último la varita de algodón.
4. Añadan una gota de azul de metileno sobre la muestra.
Esperen cinco minutos.
5. Retiren el exceso de azul de metileno con papel absorbente y
ubiquen el cubreobjetos sobre la muestra.
6. Observen al microscopio óptico comenzando con el menor
aumento. Para orientar el uso del microscopio, pidan ayuda a
su profesor o profesora.
7. Dibujen y describan en sus cuadernos lo observado. Indiquen
el aumento empleado.
a. ¿Pudieron observar el núcleo celular? ¿Qué características
les permitieron identificarlo? Describan.
b. ¿Creen que sería posible reconocerlo sin usar azul de me-
tileno? ¿Por qué?
c. ¿Qué otra muestra creen que podrían utilizar para realizar
este experimento? ¿De dónde la podrían obtener?
Expliquen.
d. ¿Pudieron, a través de la actividad, descubrir algo nuevo?
Describan.
e. ¿Qué otras investigaciones, relacionadas con la que acaban
de realizar, les gustaría realizar para aportar al desarrollo del
conocimiento científico?

En el caso de que no cuenten con microscopio, diríjanse


al sitio web http://codigos.auladigital.cl, e ingresen estos
códigos: 18TB2M140a y 18TB2M140b.

140 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Ojo
El núcleo es un componente propio de las células eucariontes, tanto vegetales
como animales. Las células generalmente poseen un solo núcleo, pero también Existen otros organelos celulares
existen otras que son binucleadas, como los hepatocitos; y multinucleadas, como que también poseen una peque-
las fibras musculares estriadas. Por otro lado, existen células que lo pierden, como ña cantidad de material genético.
Este es el caso de las mitocondrias
es el caso de los eritrocitos. A continuación, se representa la estructura del núcleo
y de los cloroplastos. Además, re-
celular. cuerda que no todos los seres vi-
Núcleo
vos poseen núcleo; las bacterias,
al ser organismos procariontes,
presentan su genoma inserto en el
citoplasma.

Nucléolo. Estructura formada


por proteínas y por ARN,
molécula que participa en la
síntesis de proteínas a partir de la
información contenida en el ADN.
La función principal del nucléolo
es la formación de los ribosomas.

Cromatina. Filamentos delgados


y largos de ADN que están
asociados a proteínas.
Envoltura nuclear o carioteca.
Doble membrana que delimita el
contenido nuclear del citoplasma. Membrana
Está compuesta por una membrana interna
interna y otra externa, que presen-
tan pequeños canales denominados
poros nucleares. Membrana
externa

Poros nucleares. Perforaciones pre-


sentes en la carioteca que permiten
el paso de sustancias entre el núcleo
Bicapa lipídica y el citoplasma.

Portafolio
Elabora un resumen sobre las evidencias de la localización
del material genético en organismos eucariontes, que abor- ¿En qué medida crees que el tra-
daste durante el estudio de este Tema. Comparte tu trabajo bajo de los científicos que acabas
con tu curso; luego, concuerden y efectúen una estrategia de estudiar, junto con el de otros in-
que les permita incluir este tema en su boletín, de forma vestigadores e investigadoras, han
sintética y esquemática. Posteriormente, reflexiona en torno influido en el desarrollo de nuestra
a la siguiente pregunta: sociedad? Explica.

Biología • 2.° Medio 141


Lección 5

Tema: Caracterizando el ADN


Ahora que ya conoces la localización y función del ADN, ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
aprende sobre sus características estructurales, mediante
Te invitamos a expresar tu nivel de
el siguiente desafío:
asombro y el agrado que te produce ir
desarrollando aprendizajes. Así, podrás
Desarrollar un modelo que
demostrar interés y curiosidad por el
permita explicar la estructura y
conocimiento científico.
organización del ADN.

Estructura y organización del ADN


Ya estudiaste que el ADN posee información que es primordial para la determi- Las dos hebras de ADN forman una
nación de nuestras características. Esta información constituye un código que doble hélice. Además, la disposición
está establecido por diferentes combinaciones de unidades básicas, denominadas de ambas hebras es antiparalela, es
nucleótidos; cada uno de los cuales está formado por diferentes componentes, decir, en sentidos opuestos.
entre ellos, las bases nitrogenadas.
Los nucleótidos, al unirse, forman largas cadenas o hebras que se unen entre Adenina
sí, mediante los enlaces que se establecen entre las bases nitrogenadas. Las
bases nitrogenadas del ADN pueden ser púricas: adenina (A) o guanina (G);
o pirimídicas: timina (T) o citosina (C), y se unen entre sí, de acuerdo a una Citosina
complementariedad que existe entre ellas, tal como se representa en el
esquema del costado derecho.
Guanina

Timina
Antes de continuar, observa y describe.
De acuerdo con el esquema, explica
la complementariedad entre las bases
nitrogenadas.

Ojo
El modelo de doble hélice, fue
descrito por los físicos James
Watson y Francis Crick en 1953,
La información genética contenida en el ADN se encuentra codificada en los gracias a evidencias anteriores,
genes, segmentos de material genético que determinan las características he- principalmente la fotografía 51
redables de un ser vivo. Todo el material genético que posee un organismo se obtenida por Rosalind Franklin.
denomina genoma, el cual varía entre una especie y otra.

142 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Aunque no lo creas, si pudieras extender el ADN de una célula, notarías que sus Avanza en tu proyecto
hebras alcanzan una longitud cercana a los dos metros. Entonces, ¿cómo es po-
sible que el material genético esté almacenado al interior de un pequeño núcleo Ahora que ya sabes lo que es un
gen, averigua sobre cuáles son los
celular? En eucariontes, el ADN se encuentra asociado a unas proteínas formando
principales genes involucrados en el
la cromatina. Estas proteínas, denominadas histonas, permiten la compactación cáncer. Comparte tu investigación
del material genético, proceso que se representa en el siguiente esquema: con tu curso y extraigan las ideas que
¡Visualízalo!
consideren más importantes. Más
adelante profundizarán más sobre
este tema.

Histona

Esta compactación del ADN


El estado más compacto que alcanza
permite que este se aloje en el
el ADN se denomina cromosoma.
interior del núcleo.

Modela la compactación del ADN


Reúne cuatro palitos de helado y cuatro trozos de lana de
diferentes colores, de unos 50 cm cada uno. Luego, realiza
el procedimiento y responde las preguntas.
1. Ubica sobre una superficie, todos los trozos de lana
amontonados, y observa el espacio que ocupan en
conjunto.
2. Enrolla firmemente, cada trozo de lana sobre un palito
de helado, sin que se solape.
3. Localiza los palitos de helado sobre la misma superficie
y observa el espacio que ahora ocupa la lana.
a. ¿En cuál de los dos casos la lana ocupa menos espa-
cio? ¿A qué lo atribuyes?
b. ¿Cómo relacionas el modelo que acabas de realizar
con la organización del ADN? Explica.
c. ¿Qué diferencias reconoces entre genes, ADN y
cromosomas? Describe usando el modelo que elaboraste.
d. ¿Qué dudas o preguntas te surgieron al efectuar esta actividad?
¿Cómo te gustaría resolverlas?

Biología • 2.° Medio 143


Lección 5

Cromosomas y cariotipo Cromátida Centrómero Telómero

Los cromosomas solo pueden ser visualizados durante la división celular, pues su
formación permite la repartición equitativa del material genético a las células hijas,
proceso que estudiaremos en detalle en la próxima lección.
Los cromosomas están formados por una cromátida que corresponde a molécu-
las de ADN longitudinal. Cuando el material genético se duplica, los cromosomas
quedan constituidos por dos cromátidas hermanas cuya información es idéntica.
Otras estructuras que se pueden reconocer en un cromosoma son el centrómero,
constricción que divide a cada cromátida; y los telómeros, cadenas largas de ADN
localizadas en los extremos de los cromosomas, que cumplen funciones relacio-
nadas con la estabilidad estructural de los cromosomas y la división celular. En
el esquema del costado derecho, se representa la estructura de un cromosoma
duplicado. ¿Cuántas cromátidas y telómeros reconoces?

Cariotipo humano
Las células somáticas, es decir, todas las células del cuerpo excepto los gametos,
poseen dos copias de cada cromosoma, una heredada de la madre y otra del
padre. Este tipo de células se denomina diploides, presentan el material genético
total de la especie y se simbolizan como 2n. En cambio, las células sexuales o
gametos se les denomina haploides, y poseen la mitad de la información genética Telómero
de la especie, es decir, solo un cromosoma de cada tipo, por lo que se simbolizan
como n.
Avances en biología celular han permitido observar y orga-
nizar los cromosomas en pares de acuerdo a característi-
cas comunes, como su forma, su tamaño y la presencia de
genes. A estos cromosomas se les denomina homólogos.
El número total de cromosomas de una célula, ordenados
por tamaño y forma, es denominado cariotipo, y es propio
para cada especie. En él se distinguen dos tipos de cromo-
somas: los cromosomas sexuales (X e Y), que determinan
el sexo de la persona; y los cromosomas autosómicos, que
presentan información para las mismas características en
ambos sexos.
Nuestras células somáticas están formadas por 46 cromo-
somas organizados en 23 pares homólogos. De estos, 22
pares son autosomas y 1 par corresponde a cromosomas
sexuales. Las células somáticas de las mujeres portan dos
cromosomas X (XX); mientras que las de los hombres po-
seen un cromosoma X y un cromosoma Y (XY).

Sintetiza tus aprendizajes


Elabora un mapa conceptual, en formato digital, que te
permita sintetizar y relacionar conceptos clave sobre la
estructura y organización del ADN. Si lo deseas, puedes
ingresar los códigos  18TB2MP144a y  18TB2MP144b
en el sitio http://codigos.auladigital.cl, y utilizar los recur-
sos propuestos. Comparte tu trabajo con tu curso por
medio de un correo electrónico.
Representación de un cariotipo humano.

144 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
scubriendo la s huellas del pasado
Analizar una fuente: de
Con
Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Tiempo atrás, se creía que el ADN de los restos de organismos se
descomponía rápidamente. Sin embargo, evidencias obtenidas
por investigadoras e investigadores, entre ellos el biólogo sueco
Svante Pääbo, han demostrado que un genoma puede
durar miles de años. Esto, más los avances en técnicas
de análisis genético, han posibilitado
ir reescribiendo la historia
evolutiva de la humanidad.

¡Manos a la obra!
Reúnanse en duplas de trabajo, y lean y comenten la siguiente información. Luego, realicen
lo solicitado.
Svante Pääbo se propuso un gran desafío: descifrar el
genoma de la especie Homo neanderthalensis, homínido
que vivió hasta hace 40 000 años, propósito que, junto
con su equipo, cumplió en 2010. Este hallazgo fue una
gran hazaña dentro del campo de la biología molecular,
pues ha revelado que el material genético constituye
una herramienta que nos puede “contar” sobre nuestro
pasado.
Otras investigaciones han posibilitado explorar diná-
micas de poblaciones a lo largo del tiempo. Por ejem-
plo, la extensión de la agricultura a través de Europa,
mediante el análisis del material genético de restos de
organismos identificados como agricultores o cazado-
res antiguos.
Svante Pääbo es director del Instituto
Los casos anteriores son tan solo algunos ejemplos de los múltiples estudios que Max Planck de Antropología Evolutiva,
se han efectuado en esta disciplina que, en poco tiempo, ha revelado importante en Alemania. En la imagen se lo observa
información sobre nuestro pasado. estudiando la secuenciación de genes
del Homo neanderthalensis.
Fuente: Kenneally, C. (2014). Parte de la historia de la humanidad está en tu ADN.
Technologyreview.es. (Adaptación).

1 Introduzcan el código 18TB2M145a en el sitio http:// 3 Comenten las siguientes preguntas:


codigos.auladigital.cl, y profundicen la información a. ¿Qué preguntas o inquietudes les surgen respecto
presentada en el documento anterior. Pídanle ayuda a de este tema? Planteen dos o más.
su profesor o profesora de Historia, Geografía y Cien-
b. ¿Cuán interesante y motivante les pareció esta
cias Sociales, en el caso de que necesiten aclarar algu-
actividad? Expliquen.
nos conceptos.
2 Seleccionen las ideas más relevantes y elaboren una
presentación multimedia. Compartan su presentación
con el resto del curso.

Biología • 2.° Medio 145


Taller de estrategias Actividad colaborativa
iento experimenta l:
Desarrollar un procedim
extracción de ADN

Aunque te parezca increíble, puedes obtener ADN de forma casera y sencilla.


Antecedentes Para extraer el material genético de una célula eucarionte, debes desarrollar y
aplicar métodos que permitan “traspasar” las barreras que lo rodean y sepa-
rarlo de las proteínas con las que está asociado.
A continuación, se detalla un procedimiento experimental que permite obtener
material genético de las células de un plátano.

Lee y realiza el procedimiento.


1 Precauciones
PASO Reúnete con dos compañeros o compañeras y consigan estos
Lean las páginas 12 y 13, donde
materiales: alcohol etílico de 95° que esté muy frío, colador,
encontrarán las precauciones para el
cucharada de detergente, jugo de piña natural, cucharadita de trabajo experimental y el significado
sal, embudo pequeño, gasa, gradilla, tubo de ensayo, plátano, de estos y otros íconos.
plato, tenedor, varilla de vidrio, 2 vasos plásticos y 100 mL de
agua destilada.

Depositen el plátano en el recipiente de plástico y muélanlo con el tenedor.


(Imagen 1).

Agreguen en el vaso plástico el agua destilada, la sal y el detergente. Luego, añadan


una cucharadita de plátano molido, y mezclen suavemente evitando formar espuma.
(Imagen 2).

Filtren la mezcla que formaron utilizando el colador, la gasa y el otro vaso plástico.
(Imagen 3).

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3

146 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Viertan, a través del embudo, la mezcla filtrada en el tubo de ensayo, hasta completar una
cuarta parte de su capacidad. Posteriormente, agreguen el jugo de piña. (Imagen 4).

Adicionen al tubo de ensayo el alcohol frío hasta completar la mitad de su capacidad.


(Imagen 5).

Dejen reposar la muestra durante dos a tres minutos sin agitarla. (Imagen 6).

Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6

Observa los resultados obtenidos.


2
PASO Al añadir el alcohol al filtrado se observa que este último es más denso, pues se deposita en el
fondo del tubo. Luego, es posible ver precipitar una sustancia blanquecina que asciende hacia
la capa de alcohol. Esta sustancia corresponde a ADN extraído del plátano. Si se obtienen bue-
nos resultados, la cantidad de ADN precipitado será suficiente como para extraerla del tubo de
ensayo con una varilla de vidrio.

Lee la explicación del experimento.


3
PASO Procedimiento Explicación
Moler el plátano y mez- Se disgregan las células del tejido vegetal y se destruyen las paredes y las
clarlo con agua destilada, membranas celulares, permitiendo que el ADN se libere.
sal y detergente.
Filtrar la mezcla. Se separan los restos de células de estructuras más pequeñas.
El jugo de piña contiene una enzima llamada papaína, sustancia que per-
Añadir jugo de piña.
mite degradar las proteínas que están asociadas al material genético.
El ADN es insoluble en el alcohol. Mientras más frío se encuentre este últi-
mo, mayor será la insolubilidad. Por lo tanto, cuando el material genético
Agregar alcohol frío.
es liberado de las células, y entra en contacto con el alcohol, precipita
facilitando su extracción.

Ahora tú
Reúnanse en parejas y propongan un diseño ex- ¿Cuán conforme estás con tu desempeño
Autoevalúate al realizar este taller? Reflexiona.
perimental que les permita extraer el ADN de otra
muestra, ya sea vegetal o animal. Para ello, seña- ¿Cómo fue la disposición de tu equipo
len los materiales que usarían y el procedimiento Coevalúa al participar de esta actividad? Comenta
que realizarían. con tus compañeros o compañeras.

Biología • 2.° Medio 147


Lección 5

La duplicación del ADN


Antes de que una célula se divida, esta duplica su ADN. Este proceso, denomi-
nado replicación, es posible a partir de la acción de diversas enzimas. A conti-
nuación se representa la replicación del ADN mediante un esquema.

Antes de continuar, plantea una hipótesis:


¿Por qué crees que el ADN se debe replicar antes de la división celular?
Explica en tu cuaderno.
Hebra nueva

Hebra antigua
Observa e interpreta un modelo:
¿Qué ocurre con las hebras de ADN durante la
replicación? Describe a partir del esquema.

Usa un modelo:
Escribe y pinta las bases nitrogena-
das que faltan en el esquema. ¿En
qué te basaste para hacer este ejer-
cicio? Fundamenta en tu cuaderno.

Hebra nueva

Explica a partir de un modelo:


¿Cómo crees que son las hebras
nuevas en comparación con las
antiguas: diferentes, similares,
idénticas? Observa el esquema y
describe en tu cuaderno.
RDC

Hebra antigua

Como pudiste descubrir en el esquema anterior, durante el proceso de replicación,


se rompe la unión entre las bases nitrogenadas, provocando que las hebras de
ADN se separen, como si se tratara de dos cuerdas que se desenrollan. Por ello,
las bases nitrogenadas quedan expuestas, sirviendo de molde al generar las nue-
vas hebras de ADN mediante la adición de nucleótidos complementarios. Al ser
completada la replicación, se cuenta con dos moléculas de ADN idénticas. Cada
una de ellas está formada por una hebra de ADN “antiguo” y otra de ADN “nuevo”.

148 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


iencia de a lto impacto
C
Congreso del Futuro y el “hackeo”
al genoma humano
¿Has escuchado alguna vez sobre el Congreso del Futuro? Por si no lo sabías, esta
iniciativa surgió en 2011, como un espacio para que investigadores e investigado-
ras de Chile y el mundo, discutan en torno a los desafíos y dilemas que el futuro
emergente impone a la humanidad.
Uno de los temas que se abordaron en el VI Congreso del Futuro realizado en
2017, fue la edición del ADN, principalmente para la cura de enfermedades en los
seres humanos, mediante la revolucionaria tecnología CRISPR Cas9.

¿Qué es CRISPR Cas9?


molécula guía. Ambos compo-
Es un sistema formado por la enzima Cas9 y una
hasta encontrar un segmento del
nentes recorren el material genético de la célula
plo, un gen defectuoso. En ese
ADN que coincida con la molécula guía, por ejem
de la doble hélice y la Cas9 corta
punto, el sistema se inser ta entre las dos hebras
la célula active sus mecanismos
esa región del genoma. Lo anterior, gatilla que
ducir una copia mejorada del
de reparación, mediante los cuales se puede intro
segmento de ADN eliminado.

Para desarrollar esta temática se contó con la participación de tres importantes


investigadores:

Doctor David Liu Doctor Matthew Porteus Doctora Caixa Gao


Académico de la Universidad Profesor de la Universidad Investigadora del Institute
de Harvard de Standford of Genetics and Developmental
Biology
Se refirió, principalmente, a algunos Explicó cómo esta tecnología puede
desafíos implicados en la aplicación aportar al tratamiento de la anemia Abordó cómo la tecnología CRISPR
de esta técnica, por ejemplo, la pre- falciforme, mediante la edición de Cas9 permite efectuar cambios en
vención de cambios no deseados en genes defectuosos en las células las células de plantas con el fin de
el genoma. hematopoyéticas (encargadas de mejorar sus características.
formar las células sanguíneas). Fuente: Archivo editorial.

¿Crees que la tecnología CRISPR Cas9 debería ser ¿Qué importancia le atribuyes a que en Chile se realicen
utilizada para tratar enfermedades en personas? eventos como el Congreso del Futuro? Explica.
Fundamenta.

Portafolio

1. Junto con tu curso, reúnan todo el material que trabajaron en las diferen-
tes actividades de este Tema y seleccionen los recursos que les podrían ¿Qué otros aprendizajes,
ser útiles para abordar las características del material genético (estructura, relacionados con este Tema,
replicación y organización) en alguna sección de su boletín. A partir de ello, te gustaría desarrollar?, ¿qué
diseñen un boceto sobre cómo van a explicar este contenido de forma sen- otros desafíos te gustaría
cilla y rigurosa. emprender? Plantea al menos
dos aprendizajes y dos desafíos.
2. Reflexionen, de forma personal, en torno a esta pregunta:

Biología • 2.° Medio 149


¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.

1 Un grupo de científicos y científicas realizaron el siguiente experimento con dos ovejas


de diferente raza.

3
Aislaron el núcleo de
la célula de la ubre.

5
introdujeron el núcleo aislado en el ovocito
anucleado. Este último lo implantaron en
otra oveja escocesa cara negra.

Implantación

1
Extrajeron células de la
ubre de una oveja de
raza Dorset.

2
Obtuvieron un ovocito
de una oveja de raza
¿Qué resultado habrán obtenido?
escocesa cara negra.
Dibújalo y explícalo en este recuadro.

4 Eliminaron el
núcleo del ovocito.

a. ¿Qué problema e hipótesis habrán formulado b. ¿A qué conclusiones habrán llegado? Fundamenta.
antes efectuar el experimento? Plantéalas.

150 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


2 ¿Sabías que si extendiéramos el ADN de todas las células de un ser humano adulto, estas podrían
llegar y retornar del sol varias veces? Al respecto, explica en tu cuaderno, cómo la molécula de
ADN, siendo tan larga, se puede alojar al interior del núcleo celular.

3 Dos estudiantes desean conocer la cantidad de cromosomas que poseen las células somáticas y
los gametos de diferentes organismos. Para ello, investigaron en diferentes fuentes bibliográficas
y encontraron la tabla que se presenta a continuación.

a. ¿Cómo interpretarías los datos que obtuvieron estos


Número de cromosomas de diferentes organismos
estudiantes? Explica.
Organismo Número de pares de cromosomas
Mosquito 3
Planta de arroz 12
Rana 13
Planta de trigo 21
Planta de papa 24
Caballo 32 b. ¿De qué otra manera presentarías la información
Perro 39 de la tabla? Propón y desarrolla una estrategia.
Fuente: Savada, D. (2009). Vida, la ciencia de la Biología.
(8.a ed.). Buenos Aires: Médica Panamericana. (Adaptación).

¿Cómo has aprendido?

1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se organiza y duplica el


ADN? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.

Aprendizajes Muy de acuerdo Algo de acuerdo En desacuerdo

Analicé evidencias sobre la ubicación y función del ADN.

Expliqué la estructura y organización del ADN.

3 Marca con un ✓ las estrategias que han sido más efectivas para cumplir tus desafíos y metas.

Analizar investigaciones científicas. Otra:

Realizar experimentos. Otra:

Representar a través de modelos. Otra:

Biología • 2.° Medio 151


Lección Es importante porque…
¿Cómo se transmite Al estudiar la división celular podrás ir resolviendo incógnitas
que, probablemente, en más de alguna ocasión te has
el ADN durante la preguntado. Por ejemplo, ¿cómo el cuerpo de una bebé crece
y se desarrolla hasta convertirse en adulta?, ¿cómo dicha
división celular? bebé adquiere ciertas características de sus padres?, ¿de qué
forma nuestro organismo va reemplazando las células que “no
necesita”? En el transcurso de esta lección, esperamos que
plantees y resuelvas tus propias interrogantes al respecto, y así,
relaciones el conocimiento científico con aspectos de tu vida.

Explora

Si prestas atención a tu alrededor, notarás que estamos rodeados de ciclos. En


la naturaleza, podemos encontrar los ciclos de vida de diferentes organismos, y
el flujo cíclico que experimentan otros componentes del entorno, como el agua.
Además, es posible reconocer ciclos en procesos industriales y situaciones cotidia-
nas, por ejemplo, al reciclar o reutilizar materias primas. Aunque no lo creas, las
células también pasan por un ciclo que involucra su crecimiento y reproducción.
Para indagar sobre este tema, te invitamos a analizar
el siguiente documento y a responder las preguntas propuestas.

Diario Científico

Células inmortales
En 1951 Henrietta Lacks, una mujer afroamericana, fue llevada al hospital
John Hopkins donde se le detectó un tumor en el cuello del útero. Parte
de las células extraídas fueron analizadas por el doctor Otto Gey,
quien se encontraba investigando sobre cómo combatir el cáncer.
Gey observó que las células de la paciente, al ser localizadas en un
medio de cultivo, se multiplicaban en cuestión de horas y nunca
dejaban de hacerlo, originando una muestra celular “inmortal”. A
estas células las denominó HeLa, por las dos iniciales del nombre
y apellido de Henrietta Lacks, quien falleció a los 31 años producto
del cáncer que padecía.
Las células HeLa se han utilizado en innumerables investigaciones
científicas y en el desarrollo de incontables tratamientos médicos,
pues posibilitaron efectuar diferentes pruebas con agentes patógenos
en tejidos humanos. Por ejemplo, en el desarrollo de la vacuna
contra la poliomielitis, que salvó la vida de millones de personas, era
necesario que el virus que causa esta enfermedad, se reprodujera en
el laboratorio, para lo cual se requerían células humanas. Incluso, las
células de Henrietta Lacks viajaron al espacio exterior en las primeras
misiones espaciales, con la finalidad de anticipar los efectos de la
gravedad cero en tejidos humanos. Sin duda, las células HeLa han sido
un gran aporte para el avance de los ámbitos científico y médico.
Fuente: Redacción BBC. (2017). Henrietta Lacks, la mujer con células inmortales que ha
salvado innumerables vidas. BBC Mundo. (Adaptación).

152 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


¿Te has fijado qué sucede cuando cicatriza una herida?
Cuando un tejido se daña, se activa un proceso de reparación.
¿Qué crees que ocurrirá con las células (y su ADN) de ese tejido
durante dicho proceso? Describe.

a. ¿Por qué crees que las células HeLa fueron obtenidas de un tumor? Explica.

b. ¿Qué consecuencias crees que podría tener para un organismo, que


las células de uno de sus tejidos se dividieran como las células HeLa?
Argumenta.

c. Imagina que eres un científico o científica que tiene en su poder una


muestra de células HeLa. ¿Qué investigación te gustaría efectuar con
ellas? Explica.

d. ¿Crees que el contenido del documento anterior les podría ser útil
para su proyecto?, ¿por qué? De ser así, describe qué aspectos de este
podrían trabajar.

e. ¿Qué opinas sobre el uso y la distribución de las células f. ¿Te gustó el documento que acabas de re-
HeLa, obtenidas de una persona fallecida varios años visar?, ¿te interesaría profundizar sobre esta
atrás? Argumenta. temática? Explica.

Biología • 2.° Medio 153


Lección 6

Tema: El ciclo de una célula


Te invitamos a descubrir las ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
Crear un modelo para
características e importancia
describir y comparar Esforzándote y perseverando en el trabajo, podrás
de la división celular mediante
la transmisión del ADN lograr tus metas y cumplir con tu desafío. No olvides
el siguiente desafío:
durante la mitosis y meiosis. que el orden, la responsabilidad y la precisión facilitan
la obtención de buenos resultados.

¿Cómo es el ciclo celular?


Todos los organismos presentan un ciclo de vida, pues nacen, se desarrollan,
se reproducen y mueren. Al reproducirse, generan descendientes que, en algún
momento, podrían dar origen a una nueva progenie que repetirá este ciclo. Como
ya te hemos venido adelantando, en las células ocurre algo similar: a partir de
una célula madre se pueden generar células hijas. Para comenzar a estudiar este
fenómeno, realiza la siguiente actividad.
Actividad colaborativa
5
Analiza evidencias y concluye: transmisión del ADN
Nacimiento de
En duplas de trabajo, analicen y comenten el experimento representado en el
dos ratas albinas.
esquema. Luego, comenten las preguntas planteadas.

3 4
Separación de las células Trasplante de cada
hijas generadas a partir célula al útero de
de la división del ovocito. ratas receptoras.

1
Implantación del núcleo 2
de una célula intestinal Primera división del
de una rata albina en un ovocito con el núcleo
ovocito sin núcleo. implantado.

5
1. ¿Por qué se obtuvieron ratas albinas? Expliquen.
Nacimiento de
2. De acuerdo los resultados obtenidos, ¿es posible afirmar que la información dos ratas albinas.
genética se reparte equitativamente durante la división celular? Fundamenten
mediante un breve esquema.
3. ¿Fueron disciplinados al momento de observar y analizar el esquema? Por
ejemplo, lo revisaron más de una vez, tomaron notas al respecto, solicitaron
ayuda en caso de requerirla, etc. Expliquen.

154 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


El ciclo celular involucra dos procesos principales: interfase y división celular.
Estos y sus etapas se describen en el siguiente esquema.

Interfase
En esta etapa la célula efectúa sus actividades de forma
normal y se prepara para su posterior división. Se subdi-
G0: algunas células ingresan vide en tres etapas: G1, S y G2.
a este estado en el que no se
dividen, pero siguen desarro-
llando sus actividades. INTERFASE

S: se produce la replicación del


G0 ADN. ¿Recuerdas en qué consiste
este proceso que estudiaste
en la lección anterior? Explícalo
brevemente en tu cuaderno.

G1: la célula aumenta en volumen e G2: se repara el ADN que se pudo


incrementa algunas de sus estructu- dañar durante la replicación. Se
ras. Además, se sintetizan proteínas organizan y se sintetizan estructu-
que, posteriormente, regularán el ciclo. ras que participarán en la división
celular, y la cromatina se comienza a
condensar y compactar.

La fase M corresponde a la
división celular propiamente tal
y se compone de dos etapas:
mitosis y citocinesis.

FASE M

Mitosis Citocinesis
Corresponde a la división del núcleo de las células euca- Proceso de división del citoplasma, que acontece de for-
riontes, dando origen a dos núcleos idénticos al inicial. Al ma simultánea, con el último paso de la mitosis. ¿Cómo
respecto, ¿crees que las bacterias experimentarán mito- crees que será la información genética de ambas células?
sis? Explica en tu cuaderno. Comenta con tu curso.

La duración del ciclo celular es variable, pues en algunos tipos celulares puede
demorar horas, mientras que en otros puede demorar días. Ahora bien, al ob-
servar el esquema anterior, ¿cuál de las dos fases del ciclo celular crees es más
extensa? Comenta con tus compañeros y compañeras.

Biología • 2.° Medio 155


Lección 6

¿Cómo se dividen las células?


A partir de los procesos de mitosis y citocinesis, se pueden producir dos células
hijas genéticamente idénticas a partir de una célula madre. Revisa el siguiente
esquema en el que se describe este proceso. ¡Visualízalo!

1 Profase temprana

Centriolos

El nucléolo se desintegra y, luego, la cromatina


duplicada se comienza a condensar. En células
animales los centriolos comienzan a migrar hacia los
polos opuestos de la célula, lo que dará inicio a la
formación del huso mitótico.

Cromatina
duplicada En la telofase, los cromosomas han llegado a los po-
los de la célula. Esta última, comienza a establecer
sus condiciones iniciales: los cromosomas se descon-
densan, los microtúbulos del huso se desintegran y se
vuelve a formar la envoltura nuclear alrededor de los
dos nuevos núcleos, en cuyo interior se reorganizan
los nucléolos. En la citocinesis, cada célula hija recibe
una cantidad similar de citoplasma.

5 Telofase y citocinesis

Ojo Envolturas
nucleares
El huso mitótico es un conjunto
de proteínas, denominadas
microtúbulos, que se unen a unas
estructuras proteicas, llamadas
cinetocoros, ubicadas en los
centrómeros de los cromosomas.
El huso mitótico además posee dos
polos, cada uno con dos centriolos.

Nucléolos

156 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


2 Profase tardía
Huso mitótico
La envoltura nuclear se fragmenta y los microtúbu-
los del huso mitótico comienzan a interactuar con
los cromosomas que se han condensado aún más.

3 Metafase

Cromosoma con
dos cromátidas

Es posible observar el huso mitótico com-


pletamente organizado y los cromosomas
totalmente condensados. Los microtúbu-
los del huso mitótico interactúan con los
cinetocoros de los cromosomas, experi-
mentando movimientos de “tira y afloja”,
lo que produce que los cromosomas se
alineen en el plano ecuatorial de la célula.
Plano
ecuatorial

4 Anafase
Cromosomas
Los microtúbulos del huso se “acor-
tan” ocasionando la separación de las
cromátidas hermanas, hacia los polos
de la célula. Ahora cada cromátida
pasa a ser un cromosoma indepen-
diente. Los microtúbulos que no es-
tán conectados a los cromosomas se
alargan, lo que provoca que la célula
adopte una forma ovalada.

Actividad colaborativa
Establecer explicaciones relacionadas con la división celular
Comenta con tu compañero o compañera de banco la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que las células hijas son idénticas a la célula madre?,
¿qué fase o fases del ciclo celular permiten esto? Fundamenten.

Biología • 2.° Medio 157


Lección 6

Importancia de la división celular


La división celular mitótica permite obtener células idénticas a la célula original y
de esta manera conservar el material genético de un organismo. Por ello, tiene
un papel fundamental para los organismos pluricelulares, principalmente en los
siguientes procesos.

Desarrollo

Crecimiento
La división celular cumple un papel fundamental en el crecimiento de organis-
mos pluricelulares, puesto que permite la proliferación controlada del número
de células. Por ejemplo, una planta que ha germinado comienza un proceso de
crecimiento de sus raíces, tallos y hojas, lo cual se debe a la activación de genes
que estimulan y regulan la reproducción de las células.

Reparación de tejidos
En ocasiones, nuestro cuerpo, al igual
que el de otros organismos pluricelu-
Como estudiaste en la Unidad 2, el lares, pierde un importante número
proceso de fecundación da origen de células. Algunas de ellas tienen un
al cigoto, el cual constituye el primer tiempo de vida limitado, como es el
estado de desarrollo de un ser vivo. caso de los eritrocitos, mientras que
En los organismos pluricelulares, esta otras se pierden producto de daños
célula comienza a experimentar suce- a los tejidos. En los casos anteriores,
sivas divisiones. Las células resultantes la división celular posibilita la recons-
migran hacia diferentes zonas, dando titución de muchas de las células que
origen a los distintos tipos celulares se pierden diariamente.
que formarán los tejidos y las estruc-
turas del nuevo organismo.

Analiza, procesa información y crea: ciclo celular y mitosis


No todas nuestras células se dividen con la misma rapidez. Al respecto, observa
la siguiente tabla, realiza lo solicitado y responde las preguntas.

Promedio de vida de diferentes tipos de células 1. Realiza un gráfico tipo pictograma que te permita
presentar los datos de la tabla.
Tipo de célula Tiempo de vida aproximado
Células de la piel 19 – 34 días 2. Propón un modelo para representar y relacionar los con-
ceptos: ADN, cromosomas, ciclo celular, desarrollo y cre-
Células del colon 3 – 4 días
cimiento corporal, y reparación de tejidos.
Células óseas 25 – 30 años
a. ¿Cómo interpretarías la información del gráfico que
Células hepáticas 500 días elaboraste? Explica en tu cuaderno.
Células del estómago 2 días b. ¿Qué errores cometiste al crear y explicar tu modelo?,
Fuente: Barnes-Svarney, P. y Svarney, T. (2016). The Handy ¿cómo los solucionaste? Reflexiona.
Anatomy Answer Book. Detroit: Visible Ink. (Adaptación).

158 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Ciencia sin fronteras Actividad colaborativa
os matemáticos Con
el
Observar y aplicar mod Matemática

Las raíces de las plantas son órganos que están en constante crecimiento, pues presentan un
tejido compuesto por células que tienen una elevada tasa de división. Por ello, esta estructura
es de gran utilidad para observar y estudiar las distintas etapas del ciclo celular.

¡Manos a la obra!
A continuación, determinarás la duración de cada una de las fases de la mitosis que están
experimentando células de raíz de cebolla. Para ello, reúnete con un compañero o compañera
y realicen lo solicitado.
1 Formulen una pregunta y una hipótesis que les permita guiar esta investigación.
2 Observen la siguiente microfotografía, en la que se muestran células de raíz de cebolla en
diferentes fases de la mitosis. Luego, cuenten el total de células que se encuentran en cada
una de estas fases.

3 Determinen la duración de las fases que detectaron en la muestra, aplicando la


siguiente fórmula:

N.° de células en la fase


Duración de la fase = N.° total de células observadas  • 120 minutos

Para ello, pídanle ayuda a su profesor o profesora de Matemática.


4 Elaboren un informe escrito que posea la siguiente estructura: portada, introducción, pro-
cedimiento, conclusiones y bibliografía.

En el caso de que cuenten con microscopio, y los demás implementos necesarios, pueden
realizar esta actividad observando una muestra real de raíz de cebolla. Coordinen con su
profesor o profesora de Biología.

Biología • 2.° Medio 159


Lección 6

¿Qué es y qué ocurre durante la meiosis?


Ya estudiaste que parte de nuestras células, específicamente los gametos, poseen
la mitad de la dotación cromosómica de la especie. ¿Cómo es esto posible? A
partir de un proceso, denominado meiosis, que involucra dos divisiones celulares,
meiosis I y meiosis II, que se detallan a continuación.

Meiosis I
Antes de que comience la meiosis, el ADN se ha duplicado. Durante la meiosis I se
producen dos células haploides con cromosomas duplicados, es decir, formados
por dos cromátidas. En la meiosis I es posible distinguir las siguientes etapas:
¡Visualízalo!

Profase I: en esta etapa los cromosomas homólogos, Metafase I: los cromosomas homólogos se alinean azaro-
de origen materno y paterno, se aparean, originando samente en el ecuador de la célula, fenómeno denomina-
una tétrada o cromosoma bivalente. Este proceso se do permutación cromosómica. Esto permite que existan
denomina sinapsis. Posteriormente, estos cromosomas múltiples posibilidades de distribución de los cromosomas
intercambian material genético, fenómeno conocido en las células que se van a originar.
como entrecruzamiento o crossing over. Los cromosomas
permanecen unidos en las zonas de intercambio
llamadas quiasmas. Estas permiten mantener unidos a los
cromosomas hasta su separación en anafase l.

Telofase I

Anafase I

Profase I Metafase I

Anafase I: cada uno de los cromosomas


homólogos recombinados es arrastrado
Antes de seguir, usa un modelo: por las fibras del huso meiótico y condu-
¿Qué diferencias reconoces entre la mitosis y la meiosis? cido hacia el polo respectivo. Este evento
Describe. se denomina segregación o disyunción
de los cromosomas homólogos.

Telofase I: los cromosomas ya se disponen en los polos y


comienza la reorganización de la envoltura nuclear y del
nucléolo. Esta fase está acompañada de la citocinesis, la que
produce dos células haploides, es decir, con la mitad de los
cromosomas de la célula original.

160 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Meiosis II
Una vez finalizada la meiosis I, las dos células hijas experimentan una breve inter- Anafase II: las cromátidas hermanas
fase durante la cual no ocurre la duplicación del ADN. Luego de esto, se inicia la se separan, y cada una de ellas migra
meiosis II, proceso de división muy similar a la mitosis, cuyas etapas se describen hacia polos opuestos de la célula.
a continuación.

Profase II: se forma el huso meiótico y comienzan a desin- Telofase II


tegrarse las envolturas nucleares y nucléolos.
En esta etapa no hay entrecruzamiento.

Anafase II
Metafase II: los cromosomas dobles, es
decir, formados por dos cromátidas, se
alinean en el ecuador de la célula.

Metafase II

Profase II

Telofase II: se reorganiza la envoltura nuclear alrededor


de los cromosomas, formados por una cromátida, que
han llegado a los polos de la célula. Además, las fibras del
huso se desintegran y cada célula experimenta citocinesis.

Infiere a partir de un modelo: Ahora que has estudiado la mitosis y la meiosis, revisa tres
Al ser completada la meiosis II, ¿cuántas células hijas se de las principales diferencias entre ambos procesos:
producen?, ¿estas son haploides o diploides?, ¿serán gené- • En la meiosis el núcleo celular se divide dos veces. En la
ticamente iguales o distintas? mitosis solo una vez.
• Durante la meiosis, los cromosomas homólogos se apa-
rean en el ecuador de la célula. Durante la mitosis los
cromosomas se alinean en el ecuador de la célula.
• En la anafase I, las cromátidas hermanas permanecen
unidas. En la anafase de la mitosis, las cromátidas her-
manas se separan.
Existen más diferencias, y también similitudes, entre ambos
procesos que podrás explorar más adelante.

Biología • 2.° Medio 161


Lección 6

¿Cuál es la importancia de la meiosis?


Como ya se mencionó, la meiosis permite la formación de gametos a partir de
una células diploides, llamadas células germinales las que, al experimentar dos
divisiones sucesivas, reducen su número de cromosomas. De esta forma, cuando
los gametos fusionan sus núcleos, mediante el proceso de fecundación, cada 1 2 3 4 5 6 7 8
uno aporta un juego de cromosomas, proveniente de cada progenitor, que está
compuesto por la mitad del número total de cromosomas de la especie. Proceso 9 10 11 12 13 14 15 16
representado en el siguiente esquema.
17 18 19 20 21 22 23

1 2 3 4 5 6 7 8
Meiosis
9 10 11 12 13 14 15 16 2n n

17 18 19 20 21 22 23 Célula germinal 2n
(46 cromosomas Gameto femenino Fecundación
organizados en 23 pares) (23 cromosomas)

Cigoto (46 cromosomas


organizados en 23 pares)
RDC Meiosis
1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16 2n

17 18 19 20 21 22 23 Célula germinal Gameto masculino


(46 cromosomas (23 cromosomas)
organizados en 23 pares)

La meiosis, junto con la fecundación, es un proceso que permite aumentar la


variabilidad de características de una especie. Esto, gracias a los mecanismos de
entrecruzamiento y permutación cromosómica.
Tanto el entrecruzamiento como la permutación cromosómica, posibilitan que los
gametos de un individuo contengan diversas combinaciones de genes. De esta
manera, los progenitores darán origen a una progenie genéticamente diferente.

Representación
del entrecruzamiento Representación de la permutación
En el entrecruzamiento o
cromosómica
crossing over, los cromosomas En este esquema se explica la
homólogos (paterno y materno) permutación cromosómica
se acercan y se unen en ciertas en una célula que posee
zonas específicas. Esto permite cuatro cromosomas, se
que intercambien segmentos muestran las dos posibles
de material genético. disposiciones de los
cromosomas paternos y
maternos en el ecuador de
la célula durante la metafase I.

162 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Meiosis versus mitosis
Si bien la meiosis y la mitosis son procesos involucrados en la división celular,
presentan diferencias muy importantes que determinan el tipo de células que
se obtendrá. Te invitamos a comparar ambos procesos por medio de la siguien-
te actividad.

Actividad colaborativa
Comparar, mediante modelos, los procesos de división estudiados
Formen equipos de trabajo de tres integrantes y elaboren un modelo que les
permita representar y comparar gráficamente los procesos de mitosis y meiosis.
Para ello, realicen los siguientes pasos y respondan las preguntas.
1. Completen, en sus cuadernos, el cuadro comparativo que se presenta a con-
tinuación. Este les permitirá organizar sus ideas.

Criterio Meiosis Mitosis

Número de divisiones nucleares.

Cantidad de células que se producen.

Dotación cromosómica
de las células hijas (diploides/haploides).
Tipo de células que producen
(somáticas/gametos).

Etapas del proceso.

Pueden incluir otros criterios de comparación si así lo desean.

2. Concuerden y diseñen el formato que utilizarán para desarrollar su modelo Evidencias Científicas
(afiche, maqueta, etc.) y, a partir de ello, hagan un listado con los materiales y ¿Qué evidencias, de las que han
el procedimiento que emplearán para construirlo. descubierto hasta ahora en la lección,
3. Efectúen su modelo de acuerdo al plan de trabajo establecido. les permitirían argumentar: que la
información genética se transmite de
a. ¿Reunieron los materiales y realizaron completamente el plan de trabajo generación en generación en plantas,
que idearon? Describan. animales y en todos los seres vivos?
b. ¿Qué aspectos de su trabajo personal y grupal modificarían con el propó- Expliquen en sus cuadernos.
sito de obtener mejores desempeños? Expliquen.

Portafolio
1. Basándose en las actividades realizadas durante el estu- 2. Reflexionen individualmente sobre la
dio de este Tema, desarrollen, como curso, un modelo pregunta que se plantea a continuación:
que les permita explicar los cambios que experimenta el
ADN durante la división celular y cómo este se transmite ¿En qué medida has realizado un trabajo
desde los progenitores hacia la descendencia. Creen su riguroso y sistemático durante el estudio de
modelo en formato digital o mediante material concreto, este Tema? ¿Crees que hay aspectos de tu
e inclúyanlo en su boletín. Si optan por la última alterna- desempeño que deberías mejorar? Explica.
tiva, fotografíen su modelo.

Biología • 2.° Medio 163


Lección 6

Tema: Cuando falla el ciclo celular


¿Te imaginas qué sucedería si nuestras células se dividieran ¿Qué actitud te ayudará a cumplir este desafío?
de forma descontrolada? Resuelve esta y otras interrogan-
tes relacionadas, mediante el desafío que te proponemos Te invitamos a promover, en tu comunidad educativa
a continuación: y en tu entorno cotidiano, el interés por el cuidado de
la salud e integridad de las personas, considerando el
Elaborar un documento sobre las consecuencias origen de posibles alteraciones en nuestro organismo,
producidas por anomalías en la transmisión del ADN factores de riesgo asociados y cómo la ciencia ha
y en el control de la división celular. aportado a tratarlas y combatirlas.

El control del ciclo celular


¿Cómo una célula “sabrá” en qué momento se debe dividir y cuándo debe dejar Punto de control G2
de hacerlo? La división celular es un proceso muy preciso en el inicio y término Se revisa que el material genético
de cada una de las etapas y en la distribución igualitaria y equitativa del material no presente errores después de su
genético, pues posee mecanismos de regulación denominados puntos de con- duplicación en la fase S. De igual
trol. En ellos, se hace una “revisión” de las condiciones celulares, lo que detiene o manera, se verifica que el medio
activa procesos involucrados en la replicación del ADN, el crecimiento de la célula extracelular sea favorable para la
y su división. Imagina que los puntos de control funcionan como semáforos que división. De ser así, la célula puede
regulan el tráfico vehicular en una ciudad. iniciar la fase M.

¡Visualízalo!

S G2
e
Profas

Metafase

Fase M Anafase

Telofase

Citoc
inesis

G1
Punto de control M
Se verifica que todos los
cromosomas se hayan unido
al huso mitótico. Esto posibilita
Punto de control G1 que la mitosis finalice, específi-
Se verifica que el tamaño de la célula sea camente que se lleve a cabo el
adecuado, que las condiciones del medio sean paso de metafase a anafase.
óptimas y que el ADN no presente daños o
alteraciones. Si se cumplen estas condiciones,
la célula seguirá con las otras etapas. De lo
contrario, quedará detenida en la etapa G1.

164 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


En nuestro organismo, y en el de otros organismos eu-
cariontes, existen otros factores, tanto internos como
externos, que regulan el ciclo celular.

Factores externos
Incluyen diferentes tipos de señales físicas y químicas.
Un ejemplo de señal física es el contacto entre célula y
célula. Muchas de las células de mamíferos, al ser cultiva-
das en un laboratorio, forman una sola capa pues, cuando
entran en contacto entre ellas, dejan de dividirse. La razón
exacta de este fenómeno es desconocida. Una hipótesis frente
a ella es que unos receptores localizados en la superficie celu-
lar, al unirse entre sí, ocasionan que los citoesqueletos de las
células formen estructuras que pueden bloquear las señales
que desencadenan la división celular.
Algunas células también liberan señales químicas que “indican”
a otras células que se dividan, como es el caso de los factores de
crecimiento, grupo de proteínas que se unen a receptores que ac-
tivan genes específicos que estimulan la división celular. Un ejemplo
de ello se observa en las plaquetas, fragmentos celulares que permiten
formar coágulos, y que ayudan a detener el sangrado en caso de lesio-
nes. Las plaquetas almacenan un factor de crecimiento que le posibilita a
nuestro organismo, reparar heridas estimulando la división de diferentes
tipos celulares. Existen hormonas que también pueden gatillar la división
de ciertos tipos de células, por ejemplo, la hormona del crecimiento que
estudiaste en la Unidad 1, ¿recuerdas cuál es la función de esa hormona?
Comenta con tu compañero o compañera de banco.
La eritropoyetina es un factor de
Factores internos crecimiento que estimula la división y
El sistema de control interno del ciclo celular está basado principalmente en la producción de glóbulos rojos, células
que transportan oxígeno hacia los tejidos
acción de dos grupos de proteínas. El primer grupo corresponde a las quinasas del organismo. Si una persona se fuera
dependientes de ciclinas (Cdk), y el segundo a las ciclinas. Las Cdk son enzi- a vivir a las alturas, donde la presión
mas que, para actuar, deben estar unidas a las ciclinas, formando un complejo parcial de oxígeno atmosférico es menor,
Cdk-ciclina, que activa a ciertas proteínas que, a su vez, desencadenan proce- ¿cómo variarán los niveles de eritropoye-
sos clave en el ciclo celular. En nuestras células hay seis diferentes complejos tina en el organismo de dicha persona?
Cdk-ciclina que controlan, secuencialmente, el tránsito de la célula por las fases Fundamenta en tu cuaderno.
G1, S, G2 y M. Es importante señalar que, para que una célula pase de una eta-
pa del ciclo a la siguiente, es necesario que el complejo Cdk-ciclina de la fase
anterior se inactive. Para ello, la ciclina de dicho complejo debe ser degradada.

Avanza en tu proyecto
Investiga y comunica: ¿qué es la apoptosis?
Elaboren un organizador gráfico que
Tal como algunas de nuestras células se dividen, otras deben morir mediante un les permita sintetizar los mecanismos
proceso denominado apoptosis o muerte celular programada. Al respecto, for- de regulación del ciclo celular, abor-
men duplas de trabajo e investiguen, en fuentes confiables, sobre las caracterís- dados en estas páginas, incluida la
ticas generales de este mecanismo. Pueden ingresar el código  18TB2M165a en apoptosis. Reserven esta información
el sitio http://codigos.auladigital.cl. Luego, elaboren un esquema que represente para su boletín.
este proceso y compártanlo con el resto del curso.

Biología • 2.° Medio 165


Lección 6

¿Qué es y cómo se produce el cáncer?


Ya estudiaste que, en condiciones normales, las células crecen, se reproducen y
mueren. Sin embargo, existen condiciones que pueden alterar el ciclo celular. Si
una célula se divide rápidamente y sin control, provoca que las nuevas células se
acumulen en el tejido formando masas de células denominadas tumores, lo que Sintetiza tus aprendizajes
podría originar un cáncer. Ahora bien, ¿cuál es el origen del cáncer? En ocasio-
Reúnanse en duplas de trabajo y
nes el material genético experimenta alteraciones denominadas mutaciones. Si
creen una estrategia de síntesis,
la mutación se produce a nivel de los genes que participan en la regulación del
como un mapa mental, un
ciclo celular, es probable que se desarrolle un cáncer. Los genes involucrados se
esquema de ideas principales o un
especifican a continuación.
cuadro sinóptico, que les posibilite
Protooncogenes resumir y representar los principales
contenidos abordados en las
Codifican proteínas, como las Cdk y las ciclinas, que estimulan la división páginas 164 a 167.
celular. Estos genes, al experimentar mutaciones, se pueden transformar
en oncogenes, lo que puede ocasionar el aumento de la síntesis de estas
proteínas, activando o aumentando la división de algunas células.

Genes supresores de tumores


Codifican proteínas que regulan negativamente el ciclo celular y se encargan
de que la mitosis no continúe debido a que la replicación del ADN ha ocurrido
en forma incorrecta. Si el daño en el ADN es severo, una proteína denomi-
nada p53 induce a apoptosis. Cualquier mutación que disminuya la actividad
normal de una proteína supresora de tumores puede contribuir a la aparición
de cáncer.

Actividad colaborativa
Argumenta utilizando vocabulario científico
Reúnanse en duplas de trabajo y elaboren un modelo para presentar
la información del siguiente documento. Luego, reflexionen en torno a
la pregunta propuesta.

Nanomedicamentos para tratar el cáncer


El cáncer es una enfermedad que afecta a millones de personas de todas las
edades. Muchos de los fármacos utilizados como tratamiento para este tras-
torno, presentan graves efectos secundarios. Este aspecto ha sido mejorado
mediante la incorporación de la nanotecnología aplicada a la medicina, la
que consiste en la asociación de fármacos con estructuras biodegradables
de tamaño nanométrico (un millón de veces menor que un milímetro), las
cuales funcionan como “vehículos” que transportan el medicamento, con lo La identificación de moléculas características
que se logra una “quimioterapia dirigida” que alcanza preferentemente a de las células tumorales ha permitido diseñar
las células tumorales. Lo anterior constituye un progreso con respecto a la nanosistemas capaces de reconocerlas y
quimioterapia tradicional, ya que aumenta la eficacia de los tratamientos y destruirlas.
reduce su toxicidad, lo que mejora la calidad de vida de los pacientes.
Fuente: Lozano, M., Alonso, et al. (2014). Nanomedicamentos contra el cáncer. ¿Por qué creen que las personas que
Investigación y ciencia, (250). (Adaptación). padecen cáncer se pueden ver benefi-
ciadas por el desarrollo de los nanome-
dicamentos? Expliquen.

166 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


1 ¿Cómo se podría desencadenar un cáncer?
Una célula sana o normal puede convertirse en cancerosa
si los genes involucrados en el control del ciclo celular expe-
rimentan daños en su estructura. Estos daños pueden ser
ocasionados por agentes carcinógenos.
Investiga sobre los principales factores de riesgo asocia-
dos al cáncer. Comparte la información que recopilaste
con tu curso y no olviden incluirla en su proyecto. Puedes
acceder a http://codigos.auladigital.cl e ingresar el código:
18TB2M167a.

2 ¿Cómo se forma un tumor?


La célula cancerosa se divide rápidamente, una y otra vez,
provocando que nuevas células cancerosas se acumulen en
el tejido, formando un tumor.
Cuando una célula cancerosa se divide, ¿por qué sus células
hijas también presentarán esta condición? Argumenta a
partir de lo que has aprendido sobre mitosis.

3 ¿Cómo se ramifica un cáncer?


Existen tumores benignos, masas compactas de células
que permanecen en el lugar del cuerpo donde se
originaron y que, generalmente, pueden ser removidas
a través de procedimientos quirúrgicos. En cambio, los
tumores malignos o cancerosos invaden otros tejidos
y órganos, impidiendo su normal funcionamiento,
fenómeno conocido como metástasis. ¿Cómo puede
ocurrir esto? Observa la imagen y describe con tus palabras.

Biología • 2.° Medio 167


iencia de a lto impacto
C

Equipo a cargo de la
Una importante revelación investigación, liderado por el
académico Vicente Torres.
para el tratamiento del cáncer

Algo de historia sobre el cáncer


La elevada tasa de mortalidad del cáncer está principal- Los estudios realizados por este equipo revelaron que al
mente asociada a la metástasis proceso que, a nivel celular, retirar esta molécula de las células tumorales, mediante
se desencadena a partir de dos eventos cruciales: la migra- técnicas de biología molecular, estas dejan de moverse,
ción celular y la capacidad de estas células para invadir y migrar e invadir y, por tanto, hacen menos metástasis.
destruir otros tejidos. Entre las proyecciones de este estudio se encuentra el
Un equipo de investigación del Centro Avanzado de diagnóstico del cáncer, mediante marcadores moleculares,
Enfermedades Crónicas (ACCDIS) de la Universidad de proceso en el que si se detecta un tejido sospechoso en un
Chile, efectuó un estudio relacionado con esta temática, paciente, se puede realizar una biopsia y analizar si este
en el que se identificó una de las moléculas involucradas tipo de proteínas se encuentran o no alteradas.
en la metástasis de las células cancerosas: la Rab5. Este descubrimiento, además, puede significar un avance
Esta molécula es una proteína que está presente tanto en la elaboración de fármacos que “ataquen” estas proteí-
en células normales como tumorales, solo que en estas nas, disminuyendo la incidencia de metástasis en el pa-
últimas está “descontrolada”. La razón de ello es que ciente y prolongando su esperanza de vida.
las células tumorales están sometidas a condiciones de
estrés, por falta de nutrientes y oxígeno, que hacen que Fuente: Palma, F. (2016). Identifican proteína cuyo manejo retrasaría
vayan creciendo. Lo anterior provoca que Rab5 “pierda el metástasis de células cancerosas. Uchile.cl. (Adaptación).
control” y estas células se tornen más “agresivas” y con
mayor capacidad de producir metástasis.

¿Qué impacto puede tener para ¿Crees que la ciencia puede aportar ¿Cómo crees que se podría fomentar
nuestra sociedad la investigación a la mejora de la calidad y esperanza que en Chile se realicen más estudios
descrita? Fundamenta. de vida de las personas? Explica. como este? Describe.

168 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


¿Cómo son los principales tratamientos
contra el cáncer?
Una nueva actitud
Las personas que padecen cáncer pueden ser sometidas a diversos tratamientos.
En términos médicos, los principales métodos para combatir esta enfermedad in-
Muchas personas que padecen
cluyen procedimientos quirúrgicos, y el uso de radiación y drogas. cáncer, como consecuencia de
Si el cáncer es detectado en una fase prematura, es decir, antes de que se haya su tratamiento, presentan efectos
propagado a otras partes del cuerpo, es posible eliminar el tumor canceroso a secundarios que afectan su
calidad de vida. Por ello, es de
través de una cirugía. De lo contrario, si este se ha ramificado, o bien no puede ser
gran importancia que reciban la
removido, se debe optar por otros tratamientos: la radioterapia y la quimioterapia.
atención médica adecuada y el
La radioterapia corresponde al uso de radiación, ondas de alta energía que se apoyo de familiares y seres que-
utilizan para eliminar células cancerosas, y reducir tumores, dañando el ADN de ridos para ayudarle a sobrellevar
estas células. Generalmente, la aplicación de radiación se localiza en una región estos síntomas.
específica, pues también puede dañar células sanas. La quimioterapia, por su parte, ¿De qué manera crees que
se refiere al uso de fármacos que combaten el cáncer, los que son transportados a podrías ayudar a las personas
través del torrente sanguíneo, a diferentes partes del cuerpo. Estos medicamentos que padecen esta enferme-
dad? Propón dos medidas.
pueden eliminar células cancerosas o frenar
su crecimiento. No obstante, muchos de
estos fármacos también destruyen células
normales, pudiendo ocasionar efectos se-
cundarios en los pacientes.
Científicos y científicas continúan buscan-
do nuevas alternativas para tratar el cáncer.
Para ello, es necesario entender cada vez
mejor cómo el ciclo celular es controlado.
¿Te das cuenta de la importancia de estudiar
y comprender el ciclo de vida de nuestras
células? Comenta con tu curso.

Actividad colaborativa
Investiga sobre el cáncer
Reúnete con dos compañeros o compañeras y realicen los solicitado.
1. Profundicen sobre los tratamientos contra el cáncer 3. Elaboren un material que les permita comunicar su estu-
abordados: radioterapia y quimioterapia. Para ello, dio de forma clara y llamativa. Compártanlo con el resto
busquen, en fuentes confiables, información sobre am- del curso y desarrollen un plenario en el que argumen-
bos procedimientos. Les sugerimos dirigirse al sitio web ten, a partir de evidencias, sobre la importancia de la
http://codigos.auladigital.cl, e ingresar los códigos: regulación de la proliferación celular.
 18TB2M169a y  18TB2M169b.
4. Integren los que más les haya gustado de los materiales
2. Averigüen sobre las características de tres tipos de presentados e inclúyanlos en su proyecto. Procuren incluir
cánceres más comunes. Por ejemplo, el cáncer al argumentos sobre la importancia de adoptar medidas de
pulmón, de piel y de mama. Pueden ingresar los códigos cuidado y sobre el impacto de la ciencia en el desarrollo
 18TB2M169c,  18TB2M169d y  18TB2M169e en la de tratamientos para combatir esta enfermedad.
página web señalada en el paso anterior, o bien elijan
otros que les interesen.

Biología • 2.° Medio 169


ES DIN Á M ICA
LA Ciencia
Algo de historia sobre el cáncer

La paleopatología ha entregado evi-


dencias sobre lesiones compatibles
con el cáncer en seres humanos, des-
de hace 150 000 años. Aunque existe
En el papiro de Smith,
controversia sobre si estas lesiones
tratado médico elaborado
óseas prehistóricas eran realmente
en el antiguo Egipto (1600
consecuencia del cáncer o correspon-
a. C.), se describen casos
dían a otras causas.
de eliminación de tumores.
En otro documento médico egipcio, el
Papiro de Ebers (1500 a. C.), se describe un mayor
número de lesiones tumorales en diferentes órganos,
como la piel y el estómago, y relatos de extirpaciones
quirúrgicas.

En el siglo IV a. C., en la antigua


Grecia, Hipócrates creó el término
Durante la Edad Media fue posible realizar algunas in-
cáncer (cangrejo), para designar a
tervenciones quirúrgicas gracias al uso de ciertas plantas
unas lesiones ulcerosas crónicas,
somníferas. Sin embargo, el éxito de estas operaciones
que se desarrollaban y expandían
casi siempre resultaba nulo, por las múltiples complicacio-
sin control por los tejidos, y en di-
nes que surgían y la remoción incompleta de los tumores.
ferentes direcciones, semejando a
las patas de un cangrejo.

Científicas chilenas
La doctora Verónica Burzio, junto
con su equipo, logró desarrollar un método que
elimina eficazmente células cancerosas sin da-
ñar el resto de los tejidos. Este tratamiento
es suministrado, día por medio, mediante
inyecciones después de que el tumor ha
sido extirpado del paciente.

170 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


En 1809, el cirujano estadounidense Ephrain McDowell inter-
vino a una mujer con una gran tumoración ovárica, obtenien-
do buenos resultados. Posteriormente, a mediados del siglo
XIX, los avances en medicina, como la anestesia por éter y En el siglo XX, además de las cirugías se
cloroformo, y la asepsia por lavado de manos, permitieron el incorporaron otros tratamientos: radiotera-
desarrollo de mejoras en los métodos quirúrgicos. pia y la quimioterapia, junto con el desarro-
llo de modernas técnicas de diagnóstico,
por ejemplo, la mamografía avanzada y la
resonancia magnética. Durante el siglo XXI,
los avances en genética y el mapeo del
genoma humano posibilitaron el inicio de
la terapia hormonal y el uso de anticuerpos
para combatir tumores.

a. ¿Cómo crees que será el diagnóstico y los tratamientos


contra el cáncer en unos 20 años? Describe.
b. Imagina que eres un científico o una científica que está
investigando sobre el cáncer, ¿qué te gustaría descubrir?
Explica.
c. Junto con tu curso, extraigan los aspectos que les pa-
recieron más interesantes sobre la historia del cáncer e
inclúyanlos en su proyecto de boletín. Pueden investigar
e incorporar más hitos.

Biología • 2.° Medio 171


Lección 6

Anomalías en los cromosomas


Existen diversas enfermedades y anomalías cuyo origen pios de la especie. Estas pueden ser de dos tipos: euploidías
se encuentra en mutaciones que afectan la estructura o el y aneuploidías. Las euploidías son alteraciones que afectan
número de cromosomas de un organismo. Este tipo de mu- al conjunto completo de cromosomas. Las aneuploidías, en
taciones, denominadas cromosómicas, pueden ser estruc- cambio, corresponden a anomalías que se evidencian en el
turales o numéricas. número de cromosomas de un individuo. Surgen por errores
en la distribución de los cromosomas homólogos durante la
Las mutaciones cromosómicas estructurales son aque-
meiosis, por lo que las células resultantes de este proceso
llas en las que se producen alteraciones en el tamaño o
de división anormal, presentan exceso o falta de cromoso-
en la forma de los cromosomas, ocasionadas por pérdida,
mas, lo que suele ocasionar trastornos en sus portadores.
duplicación, inversión o translocación de alguno de sus
Las aneuploidías más comunes en los seres humanos son
fragmentos. Las mutaciones cromosómicas numéricas co-
las monosomías y trisomías.
rresponden a cambios en el número de cromosomas pro-

Monosomías: son aquellas alteraciones que se producen


por la falta de un cromosoma en las células del individuo.
Esto se produce debido a que uno de los gametos que
originó a la persona afectada, presentaba 22 cromoso-
1 2 3 4 5
mas, en vez de 23. En el ser humano existe una monoso-
mía que es viable, el síndrome de Turner.

Analiza e investiga sobre el síndrome de Tuner


6 7 8 9 10 11 12
A partir del cariotipo presentado anteriormente, que corres-
ponde a una persona que padece el síndrome de Turner,
Aurelio A. Heckert.

responde las preguntas propuestas:


13 14 15 16 17 18
a. ¿Qué alteración detectas en este cariotipo?
Descríbela.
b. ¿Cómo crees que debió ser la dotación 19 20 21 22 X Y
cromosómica de los dos gametos que dieron origen
a esta persona? Explica. Cariotipo de una persona que presenta síndrome de Turner.

Trisomías: alteraciones en las que hay un cromosoma ex-


tra en las células del individuo. En este caso, existen tres
cromosomas de un mismo tipo, en lugar del par homó- 1 2 3 4 5
logo que se da en condiciones biológicamente normales.
Esto se produce debido a que uno de los gametos que
originó a la persona afectada, presentaba 24 cromoso-
mas, en vez de 23. En los seres humanos las trisomías 6 7 8 9 10 11 12
pueden ocurrir en los cromosomas sexuales, lo que deriva
Wikimedia commons.

en trastornos como el síndrome de Klinefelter. También se


13 14 15 16 17 18
pueden producir trisomías en los cromosomas autosómi-
cos. Por ejemplo, el síndrome de Patau, ocasionado por
la trisomía del cromosoma 13, y el síndrome de Edwards,
causado por la trisomía del cromosoma 18. 19 20 21 22 X Y

RDC
Cariotipo de una persona que presenta síndrome de Klinefelter.
Esta anomalía se caracteriza por la presencia de dos cromosomas
X y un cromosoma Y.

172 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


El síndrome de Down es una de las condiciones más comunes ocasionadas por
una trisomía: cromosoma 21.
Las personas con síndrome de Down presentan ciertas dificultades de aprendiza-
je y algunos problemas de salud. Sin embargo, muchas de ellas tienen vidas muy
productivas y se desarrollan plenamente en la sociedad.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22
23

Actividad colaborativa
Investiga, debate y comunica sobre aneuploidías
Formen duplas de trabajo y averigüen, en fuentes confiables, sobre las
características de las siguientes aneuploidías: síndromes de Turner, de Down,
de Klinefelter, de Patau y de Edwards. incluyendo su diagnóstico y tratamiento.
Pueden comenzar a investigar en los sitios webs que les proponemos, para
ello, ingresen estos códigos:  18TB2M173a,  18TB2M173b,  18TB2M173c y
 18TB2M173d en la página web http://codigos.auladigital.cl.
1. Elaboren una presentación digital que les permita comunicar su investigación.
2. Compartan su presentación digital con su curso; luego, organicen una mesa
redonda en la que puedan debatir en torno a las implicancias sociales y eco-
nómicas de las anomalías cromosómicas abordadas.
3. Discutan, además, sobre qué actitudes pueden favorecer y promover la in-
tegración de las personas que padezcan alguno de estos trastornos, en la
sociedad, bajo una mirada inclusiva y sin ningún tipo de discriminación.

• ¿Qué ideas o nociones tenían sobre los síndromes que


Aprendizajes estudiaron? Describan en sus cuadernos.
previos
• ¿En qué medida cambiaron estas ideas o nociones luego
de efectuar su investigación? Comenten.

Biología • 2.° Medio 173


Taller de investigación Actividad colaborativa
eimplantacional
Diagnóstico genético pr

Uno de los principales avances que se han obtenido en el campo de la reproducción asistida, en
los últimos años, es el diagnóstico genético preimplantacional (DGP), técnica que se usa como
alternativa al diagnóstico prenatal convencional, que consiste en un análisis genético temprano
realizado en embriones concebidos en condiciones de laboratorio, antes de su transferencia
en el útero, con el propósito de evitar anomalías hereditarias en el embarazo. El DGP revela el
estado de los embriones obtenidos para que solo los que están sanos sean implantados en la
cavidad uterina.

Plantea y evalúa un problema.


1
Reúnanse en equipos de trabajo de tres integrantes y, a partir de la información descrita ante-
PASO
riormente, respondan las preguntas planteadas.

¿Qué fue lo que más les llamó la atención sobre lo que acaban de leer?

¿Qué les gustaría descubrir acerca del tema propuesto?

De acuerdo con sus respuestas anteriores, formulen un problema que les permita guiar una
investigación documental relacionada con DGP. Luego, evalúen si este problema puede ser
resuelto por medio de la revisión y el análisis de fuentes de información. De lo contrario,
ajústenlo o replantéenlo.

Diseña y evalúa un plan de trabajo.


2
PASO Propongan el objetivo de su investigación y, a partir de este, planifiquen las actividades que
llevarán a cabo para cumplir con este propósito.

Revisen la planificación que plantearon, poniendo especial atención en si el conjunto de


actividades ideadas son conducentes al cumplimiento del objetivo de la investigación. De
no ser así, ajústenla o bien propongan otra.

Averigüen y seleccionen conceptos clave, relacionados con el DGP, que deben manejar para
efectuar esta investigación. A continuación, les proponemos algunos:
• Biopsia embrionaria • Fecundación in vitro
• Blastómeros • Inyección intracitoplasmática de
• Diagnóstico prenatal espermatozoides
• Reproducción asistida • Enfermedades monogénicas
Busquen el significado de los conceptos que hayan acordado. Pueden incorporar otros que
consideren importantes. Si lo desean, comiencen revisando el material que les proponemos.
Para ello, diríjanse al sitio http://codigos.auladigital.cl, e ingresen los códigos  18TB2M174a y
 18TB2M174b.

174 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


Desarrolla el plan de trabajo.
3
Lleven a cabo su investigación. Incluyan, entre las actividades acordadas en el paso anterior,
PASO
el análisis del siguiente documento con el fin de extraer las ideas principales de este.

El diagnóstico genético preimplantacional (DGP) consiste en el


análisis genético de embriones obtenidos por fecundación in vitro
o por inyección intracitoplasmática de espermatozoides, con la fi-
nalidad de seleccionar los que estén sanos, implantarlos en el úte-
ro y tratar de conseguir un embarazo viable. Este procedimiento
diagnóstico está dirigido principalmente a parejas con anteceden-
tes familiares de enfermedades genéticas, como anomalías cro-
mosómicas o enfermedades monogénicas. Una de las formas más
utilizadas en DGP es el estudio de blastómeros obtenidos el tercer
día tras fecundación in vitro, cuando el embrión cuenta con apro-
ximadamente ocho células. Habitualmente se obtienen uno o dos
blastómeros a través de un agujero que se abre enzimáticamen-
te en la zona pelúcida. Los embriones seleccionados se transfie-
ren al útero, uno o dos días después, para continuar el embarazo.
Fuente: Ramos F. y Ribate M. (2007). Diagnóstico genético preimplantacional. Revista española de pediatría
clínica e investigación, 63 (6), 443 – 499. (Adaptación).

Comunica y evalúa el proceso y el resultado.


4 Alfabetización científica
PASO A partir de los datos recopilados y analizados, concuerden ar-
gumentos a favor y en contra sobre el DGP, y expónganlos a su En el ámbito científico, evaluar es
curso, mediante un plenario. examinar los aspectos positivos
y negativos de las etapas de la
Evalúen su trabajo, considerando la rigurosidad al momento de investigación que desarrollaron, y el
trabajar, el cumplimiento del propósito que establecieron y el desempeño y actitudes propias y de los
desempeño personal y grupal. compañeros y compañeras de equipo.

Ahora tú
Aplica los pasos de este taller para investigar sobre otros métodos de diagnóstico prenatal
que se usen o se hayan utilizado. Puedes ingresar el código  18TB2M175a en la página web
http://codigos.auladigital.cl. Pídele ayuda a tu profesor o profesora al momento de analizar
la fuente propuesta.

Portafolio

1. J unto con tu curso, revisen las actividades que han rea- 2. Comenten la siguiente pregunta:
lizado y los contenidos trabajados durante el Tema :
Cuando falla el ciclo celular, y determinen los contenidos ¿Qué medidas adoptarían para crear con-
que van a incluir en su boletín y elaboren un resumen ciencia en las personas de su entorno sobre
de estos, señalando cómo los van a presentar (mediante los cuidados y la realización periódica de
organizadores gráficos, textos con imágenes, etc.). exámenes médicos para prevenir el cáncer
y anomalías cromosómicas?

Biología • 2.° Medio 175


¿Cómo voy?
Evaluación de proceso

Descubre cómo va tu proceso de aprendizaje mediante las siguientes actividades.

1 En un laboratorio se analizó la multiplicación de una célula, con el objetivo de determinar a qué


proceso de división corresponde. Los resultados se muestran a continuación.

¿A qué tipo de proceso de división, mitosis o meiosis, corresponde el mecanismo observado en el


laboratorio? Fundamenta a partir de las diferencias que existen entre ambos procesos.

2 Imagina que eres un científico o científica que desea investigar si una determinada sustancia es o no
carcinógena. Al respecto, realiza lo solicitado.
a. Plantea la pregunta o problema que te gustaría resolver.

b. Formula una hipótesis que puedas poner prueba.

c. Diseña un experimento que te permita comprobar la hipótesis que formulaste y responder la


pregunta que planteaste.

176 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


3 En el siguiente esquema se muestran dos gametos, cuyos cromosomas están representados, de
forma ordenada, en los recuadros que emergen de cada uno.

Al respecto, imagina que estos dos gametos se fusionan a través del proceso de fecundación.
¿Cuántos cromosomas tendrían las células somáticas del nuevo ser? ¿Qué anomalía presentaría esta
persona? Fundamenta.

¿Cómo has aprendido?

1 Responde en tu cuaderno la pregunta esencial de esta lección: ¿Cómo se transmite el ADN


durante la división celular? Para ello, haz uso de los aprendizajes que has ido desarrollando.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el nivel
de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la lección.

Escala de valoración de desempeño


Aprendizajes
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente
Comparar la transmisión del ADN en los procesos de mitosis y meiosis.

Explicar causas y consecuencias del descontrol del ciclo celular y anomalías cromosómicas.

3 Evalúa la efectividad de las estrategias de estudio que has usado. Marca con un ✓ la opción
que más represente tu valoración.
Estrategias Me ha sido útil La debo replantear
Construir y comparar modelos.

Investigar en diferentes fuentes de información.

Interpretar esquemas.

Otra:

Biología • 2.° Medio 177


Síntesis activa

¿Qué descubriste?
Lección 6 ¿Cómo se transmite el
Lección 5 ¿Cómo se organiza y ADN durante la división
duplica el ADN? Páginas 152 a 177 celular?
Páginas 134 a 151

• En organismos eucariontes el ADN, • Las células presentan un ciclo de vida, compuesto por
o material genético, se encuentra diferentes etapas, denominado ciclo celular.
localizado principalmente al interior
del núcleo celular. • Una de las etapas de este ciclo es la fase M, que inclu-
ye dos procesos: la mitosis, división del núcleo celular;
• El ADN está formado por y la citocinesis, división del citoplasma.
dos largas cadenas (o hebras)
helicoidales de nucleótidos los que, • Otro proceso de división que experimenta la célula es
entre sus componentes, presentan la meiosis, mecanismo en el cual el número de cromo-
bases nitrogenadas. somas de la especie se reduce a la mitad.

• Ciertas bases nitrogenadas • El ciclo celular es un proceso estrictamente controla-


se enlazan entre sí, por do. En ocasiones este control falla, pudiendo ocasionar
complementariedad, y mantienen cáncer, por una división celular descontrolada.
unidas las dos cadenas de ADN. • La distribución de cromosomas
• La molécula de ADN es muy larga, homólogos en la meiosis puede
sin embargo, se puede alojar dentro experimentar errores que
del núcleo porque experimenta un podrían generar anomalías
proceso de compactación, cuyo cromosómicas como las
grado máximo se denomina monosomías y trisomías.
cromosoma.
• El ADN se duplica mediante un mecanismo en el cual sus
hebras sirven de molde para generar nuevas cadenas.

¿Cómo lo descubriste?
Habilidades científicas
Habilidades científicas
• Planificando una investigación científica
• Analizando y explicar los resultados de una documental o no experimental.
investigación científica.
• Crear y usar modelos para explicar un objeto de
• Usando modelos para describir fenómenos estudio, empleando vocabulario científico.
y apoyar explicaciones.
Actitudes científicas
Actitudes científicas
• Demostrando persistencia y rigurosidad
• Manifestando interés y valoración por los aportes al trabajar.
de mujeres y hombres al conocimiento científico.
• Promoviendo el interés por el cuidado de salud
• Disfrutrando del crecimiento intelectual que otor- y la integridad de las personas.
ga la ciencia y valorar su importancia.

¿Cuál o cuáles de las habilidades trabajadas crees que ¿Qué importancia le atribuyes a tener una actitud posi-
fue primordial para cumplir tus metas y avanzar en tu tiva al momento de aprender? Fundamenta.
proyecto? Explica.

178 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


¿Cómo podrías sintetizar lo que descubriste?

Ahora te presentamos los pasos necesarios para desarrollar la estrategia de síntesis:


cuadro sinóptico con las ideas clave de la Lección 5.

Reconoce el concepto central, que engloba todo el contenido que has


1 estudiado, y escríbelo en el costado izquierdo.
PASO

Escribe hacia el costado derecho, los conceptos secundarios que se


2 desprenden del concepto central. Luego, señala las ideas complementarias que
PASO surjan de estos últimos y, a continuación, escribe detalles más específicos que
se relacionen con estas ideas. Finalmente, une los conceptos, ideas y detalles
que seleccionaste mediante llaves.
Analiza el siguiente ejemplo:
Realizó trasplante de núcleo
en el alga Acetabularia.
Experimento
de Hämmerling
Conclusión: el núcleo celular contiene una
sustancia que permite la regeneración del
Localización sombrerillo del alga.
en eucariontes
Realizó trasplante de núcleo
en Xenopus laevis.
Experimento
de Gurdon
Conclusión: en eucariontes, la información
genética está en el núcleo y esta dirige el
desarrollo de estos organismos.
Material genético
o ADN

El ADN está compuesto por dos largas


hebras o cadenas helicoidales.
Modelo de la
doble hélice
Las hebras están unidas mediante el
enlace entre bases nitrogenadas.
Estructura y
organización
El ADN está asociado a proteínas llamadas
histonas, que permiten que este se compacte.
Compatactación
del ADN
Los cromosomas constituyen el grado máximo
de compatación del ADN. Estos se forman solo
en los procesos de división celular.

Ahora tú
Construye en tu cuaderno tu propio cuadro sinóptico sobre las nociones esen-
ciales de la Lección 6. Para ello, aplica los pasos que acabas de revisar.

Biología • 2.° Medio 179


Consolida tu aprendizaje Evaluación final

Realiza las siguientes actividades, para que conozcas cómo


has integrado los aprendizajes de la unidad.

1 Concretemos nuestro proyecto


Ha llegado el momento de concluir
y dar a conocer su proyecto.

Ejecutemos nuestro proyecto: Comuniquemos nuestro proyecto:


Elaboren su proyecto de boletín. Para ello, revisen los Una vez que hayan decidido el formato en que van a dis-
productos que elaboraron a partir de los desafíos que tribuir su boletín, de forma digital o impresa, coordinen
desarrollaron en la sección Portafolio y, a partir de ello, las actividades que les van a permitir cumplir este obje-
seleccionen los temas que van a presentar y el grado de tivo. Además, creen una cuenta de correo electrónico,
profundidad con que los van a tratar. Luego, redacten que les posibilite recibir comentarios y sugerencias sobre
los contenidos con un lenguaje sencillo, claro y riguroso. el material que elaboraron, como los temas tratados y
Incluyan los recursos gráficos que consideren pertinentes, el diseño gráfico, e inclúyanlo en un lugar visible de su
como fotografías, dibujos, organizadores gráficos, tablas, boletín. De esta manera podrán evaluar e incorporar me-
etc. Recuerden tener en consideración los aprendizajes joras en futuras ediciones.
de las otras asignaturas que involucraron en su proyec-
to. Por ejemplo, pueden solicitarle a su profesor o profe-
sora de Lengua y Literatura que revise y retroalimente
los textos que redactaron; y pedirle a sus profesores o
profesoras de Artes Visuales y Educación Tecnológica
orientaciones para la diagramación de su boletín.
¿Cuáles fueron mis aportes en el diseño, la
elaboración y la distribución del boletín?

Reflexiona de forma personal sobre tu desempeño:


¿Cuán comprometido o comprometida estuve con el
desarrollo del proyecto? Explica.

¿Qué fue lo que más podría destacar de mi


participación en este proyecto? ¿Qué aspectos
de mi desempeño podría mejorar?

180 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


2 En un laboratorio se aisló una de las cadenas de un fragmento de ADN pro-
veniente de un saltamontes. Dicho fragmento se analizó químicamente para
determinar las proporciones de las bases nitrogenadas que lo componen. Los
resultados se organizaron en la siguiente tabla.

Base
Adenina (A) Guanina (G) Citosina (C) Timina (T)
nitrogenada
Proporción
29 30 26 15
(%)
¿Cuál es la proporción de bases nitrogenadas de la cadena complementaria
a la que fue analizada? Fundamenta.

3 Un científico añadió, a un cultivo de células somáticas, una sustancia que inhibe una
de las etapas del ciclo celular. Al examinar la muestra, este investigador observó que
el número de células que tenía inicialmente no había variado, sin embargo, cada una de
ellas presentaba dos núcleos, ambos con la misma cantidad de material genético.
Respecto de la situación anterior, ¿sobre qué etapa del ciclo celular actúa la sustancia?
Fundamenta.

4 Imagina que eres una científica o científico que se encuentra estudiando la meiosis en una célula
diploide de cuatro cromosomas. Durante tu investigación, notas que la anafase I no se lleva a
cabo correctamente, pues los cromosomas homólogos no se logran separar. Si el resto de las
fases de la meiosis se desarrollan con normalidad, ¿cómo serán las células resultantes una vez
finalizado este proceso? Dibújalas y explícalas.

Biología • 2.° Medio 181


Consolida tu aprendizaje

5 Una científica agregó a una célula diploide de ocho cromosomas, una droga que inhibe la sepa-
ración de las cromátidas hermanas de los cromosomas duplicados.
a. Si esta célula ingresara a la fase M del ciclo celular, ¿cuántos cromosomas tendrían las células
resultantes? Describe mediante un dibujo.

b. Si esta misma célula experimentara un proceso de meiosis, en lugar de mitosis, ¿qué resultados
se obtendrían? Fundamenta.

6 Imagina que eres un científico o científica que se encuentra efectuando un estudio sobre los ge-
nes involucrados en el cáncer. Durante tu investigación consigues reconocer dos genes: Gen A y
Gen B, que sospechas que se relacionan con el desarrollo de esta enfermedad. Para comprobar
tu hipótesis, llevas a cabo el siguiente experimento:
Obtienes tres cultivos celulares de células somáticas idénticas entre sí,
a los que numeras del 1 al 3.
Alteras químicamente ambos genes, consiguiendo una versión mutada
y no funcional del Gen A en la muestra 1; y del Gen B en la muestra 2.
Mantienes los genes A y B con su estructura inalterada en la muestra 3,
de tal forma que ambos funcionan normalmente.
Luego, organizas los resultados obtenidos en la tabla que se muestra a continuación.

Muestra Resultado
1 Las células presentan una tasa de división muy elevada.
2 Las células detuvieron su tasa de división.
3 Las células mantuvieron su tasa de división habitual.

Al respecto, ¿cómo es la acción conjunta de estos genes en la regulación del ciclo celular?, ¿cuál
de ellos crees que, en condiciones normales, se encarga de evitar la división celular descontrolada?
Argumenta.

182 Unidad 3 • ADN y reproducción celular


7 Imagina que eres un médico o médica, y que debes analizar los cromosomas de una célula somá-
tica de un paciente, con el fin de determinar si presenta alguna anomalía cromosómica. Para ello,
obtienes el cariotipo de este paciente, el cual se muestra a continuación.

Al respecto, ¿cuál sería tu diagnóstico frente al cariotipo


anterior? Argumenta.

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12
Universidad de Washington.

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22
X

¿Cómo has aprendido?

1 Al principio de la unidad te planteamos una gran incógnita: ¿Cómo se dividen nuestras células y
nuestro material genético? Resuelve dicha incognita, integrando todos los aprendizajes que has
trabajado.

2 Revisa tus respuestas junto con tu profesora o profesor y, según tus resultados, marca con un ✓ el
nivel de desempeño que alcanzaste para los aprendizajes trabajados en la unidad.

Aprendizajes Preguntas

Analizar y explicar la transmisión del ADN, considerando la 1a5


comparación entre mitosis y meiosis.

Argumentar, a partir de evidencias, causas y consecuencias de 1, 6 y 7


anomalías y pérdida de control de la división celular.

3 Reflexiona en torno a estas preguntas.


Dirígete a la página 17 del texto,
• ¿Qué fue lo que más te gustó o impactó de la unidad?
y responde en tu cuaderno,
¿Por qué?
las preguntas de la Ruta de
• ¿Cuáles son las fortalezas y desafíos personales que fuiste detectando aprendizaje correspondientes a
a medida que estudiabas la unidad? esta unidad.
• ¿Qué habilidades y actitudes te permitieron culminar con éxito la unidad?

Biología • 2.° Medio 183


Herencia genética
Hilo conductor de la unidad se heredan las características génicas de los individuos
animales y vegetales a través del trabajo de Gregorio Men-
La unidad tiene como hilo conductor el Aprendiza- del, analizando sus evidencias y las leyes que surgieron
je basado en proyectos (ABP) y en la reflexión, cuyo a partir de ellas. Se describe la teoría cromosómica de la
propósito principal es trabajar de manera articulada las herencia de las características y la genética humana, las
etapas de la investigación y actitudes científicas, junto cuales posibilitan el análisis de modelos, investigación y
a los Objetivos transversales y los OA curriculares. En argumentación.
esta oportunidad se pide a los y las estudiantes informar a
la comunidad escolar sobre la herencia genética, sus apli- Por otro lado, el análisis de técnicas de manipulación gé-
caciones, manipulación e implicancias, para luego tener nica permite desarrollar habilidades de investigación,
174
un debate. Este trabajo se va desarrollando a lo largo de creación de modelos y planteamiento de problemáticas;
la unidad (en sus dos subunidades), donde se trabaja sis- se encuentra la explicación de los beneficios y posibles
temáticamente el desarrollo de las habilidades científicas riesgos del uso de estas técnicas a nivel génico para la
y de conocimiento. Para ello, los y las estudiantes debe- producción de alimentos o detergentes, entre otras, lo cual
rán realizar observaciones, diseñar, investigar, analizar genera la necesidad de evaluar las implicancias ético-so-
evidencias empíricas y hacer uso de la argumentación, ciales del uso de estas técnicas.
para informar sobre el uso de la manipulación genética, Todo ello se desprende de los objetivos de aprendizaje
utilizando para ello el pensamiento crítico y la comuni- 7 y 8 de las bases curriculares propuestas por el Mineduc.
cación de resultados.
A fin de producir un aprendizaje significativo, los La gran incógnita: “¿Cómo se heredan las características
fundamentos constructivistas son el sustento de la pro- genéticas y qué implicancias tiene manipularlas?”, se
puesta didáctica y se ven reflejados en todas las secciones responderá en las dos lecciones en las que se divide la
del texto. unidad. En ellas, y a través de las preguntas esenciales
que contienen sus títulos, se irán articulando los objetivos
Enfoque y fundamentos de la experiencia de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los y las
de aprendizaje estudiantes. La lección 7 ¿Cómo heredamos las caracte-
rísticas genéticas? y la lección 8 ¿Qué efectos produce
La unidad está estructurada, desde el punto de vista curri-
la manipulación genética?
cular, en torno a la Gran idea de la Ciencia número 3: La
información genética se transmite de una generación de orga-
Guía Didáctica del Docente

nismos a la siguiente, y la Gran idea de la Ciencia número 4: Diseño instruccional


La evolución es la causa de la diversidad de los organismos Como ya hemos mencionado, los fundamentos construc-
vivientes y extintos. Los contenidos, habilidades y acti- tivistas y de sistemas sustentan el diseño instruccional de
tudes se articulan con las grandes ideas, facilitando la nuestro texto, los que junto a la metodología de proyecto,
formación de preguntas. constituyen la perfecta integración al servicio del apren-
El desarrollo de la unidad hará posible explicar cómo dizaje en ciencias.

Unidad 4 • Herencia genética


Son muchas las ventajas que el modelo de proyectos ofre- • Integración entre el aprendizaje en la escuela y la
ce al proceso de aprendizaje, ya que promueve que los realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de
estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un conocimiento y habilidades cuando están compro-
proyecto, elaborando una planificación con estrategias metidos con proyectos estimulantes. Mediante los
definidas, orientada a dar una solución a una interro- proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades
gante o a obtener un producto, y no tan solo cumplir mentales de orden superior en lugar de memorizar
objetivos curriculares. Al trabajar de manera colectiva, datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace
esta metodología permite aprender en la diversidad. Es- énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el
timula el crecimiento emocional, intelectual y personal mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998;
mediante experiencias directas con estudiantes con dis- Reyes, 1998). 175
tintas visiones y en diferentes contextos personales. Al • Desarrollo de habilidades de colaboración para
estar en contacto con diversas personas y con puntos de construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo
vista diferentes, los estudiantes aprenden distintas técni- permite a los estudiantes compartir ideas, expresar
cas y estrategias para la solución de problemas. Aprenden opiniones y negociar soluciones, habilidades todas,
a aprender el uno del otro y también aprenden la forma necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson,
de ayudar a que sus compañeros aprendan. Aprenden a 1994; Reyes, 1998).
evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroa-
• Acrecentar las habilidades para la solución de proble-
limentación constructiva, tanto a sí mismos como a sus
mas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).
compañeros.
• Establecer relaciones de integración entre diferentes
El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los disciplinas.
estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado
en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgu-
llecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula
y superar retos difíciles e inesperados.
de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la
Los principales beneficios reportados por algunos autores comunidad (Jobs for the future, n.d.).
de este modelo al aprendizaje incluyen:
• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje
• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este
tales como colaboración, planeación de proyectos, (Thomas, 1998).
comunicación, toma de decisiones y manejo del • Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Ka-
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). del, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Guía Didáctica del Docente
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en
la asistencia a la escuela, mayor participación en
clase y mejor disposición para realizar las tareas
(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).

Biología • 2.º medio


Planificación de la unidad Tiempo estimado: 16 horas pedagógicas

La siguiente propuesta de planificación considera los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT), las Actitudes científicas y las Habilidades de investigación científica
asociadas a cada subsección de la unidad.

Lección 7: ¿Cómo heredamos las Tiempo: 10 horas pedagógicas


características genéticas?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 7. Desarrollar una ex- Tecnologías de informa- Tecnologías de infor- Procesar y analizar la
plicación científica, basa- ción y comunicación mación y comunicación evidencia
da en evidencias, sobre (TIC). (TIC)
Analizar evidencias obte-
los procesos de herencia
Buscar, acceder y OA E nidas en investigaciones
genética en plantas y
procesar información de científicas.
animales, aplicando los Usar TIC de manera res-
diversas fuentes virtua-
principios básicos de la ponsable y efectiva. Usar modelos para
les y evaluar su calidad y
herencia propuestos por describir fenómenos y
pertinencia. Proactividad y trabajo
Mendel. apoyar explicaciones.
Utilizar TIC que resuel- OA B
Planificar y conducir
van las necesidades de
Esforzarse y perseverar una investigación
información, comunica-
en el trabajo.
ción, expresión y crea- Planificar una inves-
ción dentro del entorno tigación científica no
educativo y social inme- experimental.
diato y utilizar aplica-
ciones para presentar,
176 representar, analizar y
modelar información y
situaciones, comunicar
ideas y argumentos,
comprender y resolver
problemas de manera
eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples
medios (texto, imagen,
audio y video).
Proactividad y trabajo.
Demostrar interés por
conocer la realidad y
utilizar el conocimiento.
Trabajar en equipo de
manera responsable,
construyendo relaciones
de cooperación basadas
en la confianza mutua,
y resolviendo adecuada-
mente los conflictos.
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Lección 8: ¿Qué efectos produce Tiempo: 6 horas pedagógicas
la manipulación genética?
Objetivo de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Actitudes científicas Habilidades científicas
(OA) Transversales (OAT)
OA 8. Proactividad y trabajo. Dimensión cognitiva Planificar y conducir
–intelectual una investigación
Investigar y explicar Gestionar de manera
las aplicaciones que activa el propio apren- OA D Planificar una inves-
han surgido a raíz de la dizaje, utilizando sus tigación científica no
Demostrar interés
manipulación genética capacidades de análisis, experimental.
y curiosidad por el
para generar alimentos, interpretación y síntesis
conocimiento. Comunicar
detergentes, vestuario, para monitorear y eva-
fármacos u otras, y luar su logro. Dimensión cognitiva Comunicar los resul-
evaluar sus implicancias –intelectual tados de una investi-
Dimensión
éticas y sociales. gación científica no
cognitiva-intelectual. OA D
experimental.
Desplegar las habilida- Manifestar una actitud
Argumentar basándose
des de investigación que de pensamiento crítico.
en evidencias.
involucran identificar,
procesar y sintetizar
información de diversas
fuentes; organizar infor-
mación relevante acerca
de un tópico o problema;
revisar planteamientos
a la luz de nuevas evi-
dencias y perspectivas; y
177
suspender los juicios en
ausencia de información
suficiente.
Analizar, interpretar y or-
ganizar información con
la finalidad de establecer
relaciones y comprender
procesos y fenómenos
complejos, reconociendo
su multidimensionali-
dad, multicausalidad y
carácter sistémico.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Organización de la unidad
Conocimientos previos
• Diversidad de organismos productos de la evolución, considerando evi-
dencias como secuencia de ADN y su transmisión a la descendencia.
• Conceptos como cromosomas, genes, alelos, genotipo, fenotipo, poliniza-
ción y herencia.

Unidad 4: Herencia
genética

Lección 7: ¿Cómo heredamos Lección 8: ¿Qué efectos produce


las características genéticas? la manipulación genética?

Tema 1: Herencia Tema 2: Más allá de Tema 1: La manipulación Tema 2: Aplicaciones


genética. Mendel. de los genes. e implicancias de la
manipulación genética.

Habilidades Actitudes
178
• Analizar evidencias obtenidas en investigaciones • Usar TIC de manera responsable y efectiva. Plani-
científicas. Ciencia de alto impacto (pág. 194); Predice fica una investigación documental sobre Mendel (pág.
los resultados (pág. 199); Analiza y explica evidencias 195); Analiza y explica (pág. 200); Ciencias sin frontera
(pág. 200); Taller de estrategias (pág. 206); Taller de (pág. 202); Usa modelos y explica (pág. 205); Portafolio
estrategias (pág. 210); Ciencia sin fronteras (pág. 219). (pág. 211).
• Usar modelos para describir fenómenos y apoyar • Esforzarse y perseverar en el trabajo. Desafío (pág.
explicaciones. Usar modelos (pág. 190); Desafío 192); Observa y explica un modelo (pág. 203); Taller
(pág. 192); Ciencia sin fronteras (pág. 202); Observa de estrategias (pág. 206); Ahora tú (pág. 207); Desafío
y explica un modelo (pág. 203); Usa un modelo y (pág. 212); Taller de investigación (pág. 214); Analiza
explica (pág. 205); Ahora tú (pág. 207). un pedigrí (pág. 217); Ciencia sin frontera (pág.219);
• Planificar una investigación científica no experi- Portafolio (pág.219).
mental. Construye un historial familiar con un producto • Demostrar interés y curiosidad por el Desafío.
TIC (pág. 193); Planifica una investigación documental (pág.224); Investiga y comunica el origen de las enzi-
(pág.195); Portafolio (pág. 211); Taller de investigación mas de restricción (pág. 225); Ciencia de alto impacto
(pág. 214); Desarrolla una investigación científica (pág. (pág. 227); La ciencia es dinámica (pág. 228); Portafolio
232); ¡Manos a la obra! (pág. 233); Taller de estrategias (pág. 229).
(pág. 236); Ahora tú (pág. 237). • Manifestar una actitud de pensamiento crítico.
• Comunicar los resultados de una investigación Desafío (pág. 230); Analiza y reflexiona (pág. 231); De-
científica no experimental. Desafío (pág. 224); sarrolla una investigación científica (pág. 232); Ciencia
Investiga y comunica el origen de las enzimas de sin fronteras (pág. 233); ¡Manos a la obra! (pág. 233);
Guía Didáctica del Docente

restricción (pág. 225); Desafío (pág. 230). Investiga y explica (pág. 234); Investiga y comunica
• Argumentar basándose en evidencias. Analiza y re- (pág. 235); Taller de estrategias (pág. 236); Ahora tú y
flexiona en torno a los cultivos transgénicos (pág. 231); Portafolio (pág.237).
Ciencia sin fronteras (pág. 233); Investiga y explica,
¿a favor o en contra de los transgénicos? (pág. 234);
Investiga y evalúa: transgénicos en Chile (pág. 235).

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Bibliografía comentada • http://www.lourdesluengo.org/animaciones/unidad15/
produccion_insulina.swf
• Curtis, H. (2008). Biología. Madrid: Médica Panamericana. Explica cómo se produce la insulina para uso humano
mediante una técnica biotecnológica. Puede utilizarlo para
El capítulo 11 de este libro profundiza el trabajo sobre
complementar los contenidos abordados en la Lección 8.
organismos transgénicos trabajado en la Lección 8. El
capítulo 14 amplía la información referida a la ma- • https://www.youtube.com/watch?v=K5PIPJL2tNc
nipulación de la información génica, en animales y Permite entender cómo ocurre la manipulación genética
plantas transgénicas. El capítulo 8 complementa los mediante la intervención de las células gaméticas, para
experimentos de Mendel y el nacimiento de la genéti- luego producir un individuo genéticamente modificado
ca, abordados en la Lección 7. a gusto de sus progenitores. Analiza el caso de niños con
fibrosis quística y el impacto familiar; trabaja el tema
• Monje-Nájera, J. y Gómez, P. (2005). Biología general.
de la bioética, cuestionando hasta dónde debiese llegar
EUNED: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
la ingeniería genética en la manipulación del genoma
El tema 2 de este libro complementa la Lección 7 sobre
humano. Útil para el cierre de la Lección 8.
mecanismos de la herencia genética, genética clásica y
la herencia según el sexo. • https://www.youtube.com/watch?v=tfF4iL3t41Y
Trabaja el análisis de la manipulación genética para la
• De Robertis, E. (2004). Fundamentos de Biología celular
producción de superhumanos (superar las limitaciones
y molecular de De Robertis. (4 edición). Buenos Aires:
humanas) además de la bioética y hasta dónde debiese
Editorial el Ateneo.
llegar la ingeniería genética en la manipulación del geno-
El capítulo 20 de este texto profundiza y complementa
ma humano. Sugerido como motivación para la Lección 8.
el tema de las leyes de la herencia mendeliana, que se
abordan en la lección 7. • https://www.youtube.com/watch?v=LfzT_gt9zFE
Video que se sugiere para trabajar y analizar el de-
• Benítez, I. (2002). Genética humana en el tercer milenio.
sarrollo de la ingeniería genética en la producción
España: Editorial Akal, S.A.
Este libro trata sobre la manipulación genética desde de alimentos transgénicos. Puede ser utilizado para
un punto de vista ético y jurídico, especial para abor- profundizar en los temas tratados en la Lección 8. 179

dar en la Lección 8.

Centros de investigación
Webgrafía comentada
• Carga genética de los chilenos podría ser determi-
• https://cienciasnaturales.es/5M4ESO.swf Con el ma- nante por alta incidencia de cáncer de vesícula biliar
terial de esta página podrá trabajar de forma lúdica El Programa de Formación de Talentos en Oncología de
conceptos como genotipo fenotipo, homocigoto y hetero- la UC del Maule, junto con investigadores de la Univer-
cigoto. Complementa además las leyes de Mendel y los sidad de Heidelber (Alemania), trabajan en el análisis
tipos de herencia trabajados en la Lección 7, pudiendo estadístico en genética y población, para indagar las
ser utilizado como material de cierre para esa lección. razones por las cuales Chile posee una alta tasa de
mortalidad por cáncer vesicular. Para ello se investiga
• http://nea.educastur.princast.es/repositorio/VIDEOS/1_
la “ancestría genética”, buscando la manera de poder
nea_colab08_ESO_10%20La%20herencia%20y%20
prevenir dicha enfermedad.
la%20transmision%20de%20caracteres%20A.swf
Podrá trabajar de forma lúdica conceptos básicos como • Centro interdisciplinario de estudios en bioética
gen y alelos, además de complementar los experimen- Centro que podrá visitar para complementar el trabajo
tos y las leyes de Mendel de la Lección 7. Material útil sobre genoma humano y terapia génica. En este centro
para complementar el desarrollo de esta lección. podrá encontrar variada información relacionada con
los contenidos de la Lección 8.
• http://www.lourdes-luengo.org/animaciones/unidad11/ http://www.uchile.cl/portal/investiga-
herencia_sexo.swf Guía Didáctica del Docente
cion/centro-interdisciplinario-de-estu-
Facilita la comprensión del tema de la determinación dios-en-bioetica/publicaciones/76989/
cromosómica del sexo trabajado en la Lección 7; se genoma-humano-y-terapia-genica
sugiere como complemento el desarrollo de la lección.
• http://www.lourdes-luengo.org/animaciones/uni-
dad11/problema1.swf
Permite entender cómo ocurre la herencia mendeliana
mediante una situación problema en la Lección 7.

Biología • 2.º medio


Inicio de la unidad (págs. 184-189)

Orientaciones al docente
Ventana de profundización didáctica
Los y las estudiantes argumentan en general que las mate- Aprendizaje basado en problemas (ABP)
rias relacionadas con la ciencia, como son la Química, Fí-
sica y Biología, son difíciles y se encuentran alejadas de la El nuevo rol del docente en el aula
vida cotidiana, lo cual resulta paradójico, pues las ciencias
Como es natural, así como han cambiado los paradigmas
buscan explicar los fenómenos naturales. Esto indica la falta
en cuanto a la enseñanza aprendizaje, el rol del docen-
de relación entre los dominios del conocimiento científico,
te también ha debido ir adecuándose a las nuevas ten-
escolar y cotidiano (Vilchez & Perales, 2005), por lo que se
dencias. El nuevo papel del profesor debe consistir en
requiere de nuevos procedimientos para relacionar esos
la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje
dominios.
complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de
En esta ocasión, enfatizaremos el uso de una metodología actividades apropiadas que les apoyen en la comprensión
centrada en la investigación y reflexión que deben seguir del material de estudio, apoyados en relaciones de colabo-
los y las estudiantes para llegar a una solución ante un pro- ración con los compañeros y con el propio docente.
blema planteado, en este caso la Gran incógnita: ¿Cómo se
Dicho de otra forma, el profesor debe actuar como media-
heredan las características genéticas y qué implicancias
dor del aprendizaje, alejándose del modelo del docente
tiene manipularlas?
tradicional, informador y explicador de contenidos. Esto
La estrategia de trabajar el aprendizaje basado en la reflexión supone que pueda seleccionar adecuadamente los proce-
e investigación, es eficaz y flexible, ya que a partir de lo que sos básicos del aprendizaje en cada materia y subordinar
hacen los y las estudiantes, pueden mejorar la calidad de su la mediación a su desarrollo, a través del uso de estrategias
aprendizaje en aspectos muy diversos (Prieto, 2006). cognitivas y metacognitiva.
Esta estrategia de aprendizaje permite desarrollar y trabajar Los cambios en la función docente han sido expresados
en los y las estudiantes diversas competencias, como las des- por Collins (1998) y suponen el tránsito:
tacadas a continuación:
180 - De una enseñanza general a una enseñanza
• Resolución de problemas. individualizada.
• Toma de decisiones. - De una enseñanza basada en la exposición y expli-
• Trabajo en equipo. cación a una enseñanza basada en la indagación y la
• Habilidades de comunicación (argumentación y pre- construcción.
sentación de información).
- De trabajar con los mejores estudiantes a trabajar con
• Desarrollo de actitudes valóricas (Miguel, 2005). grupos diversos.
La estrategia planteada en la unidad es una de las que dis- - De programas homogéneos a programas
tingue la propuesta didáctica, y se puede observar en la arti- individualizados.
culación de las lecciones.
- Del énfasis en la transmisión verbal de la información
Ambas lecciones sugieren el desarrollo integrado de activi- al desarrollo de procesos de pensamiento.
dades procedimentales, en la Lección 7 se trabaja el análisis
de casos que se encuentran en la herencia autosómica y ma- Se requiere, en consecuencia, de un profesor entendido co-
nipulación genética de alimentos transgénicos, y en la Lec- mo un “trabajador del conocimiento” (Marcelo, 2001), más
ción 8 se trabaja la manipulación genética con la producción centrado en el aprendizaje que en la enseñanza, diseña-
de una hormona, además de trabajar el pensamiento reflexi- dor de ambientes de aprendizaje, con capacidad para op-
vo a través de un debate respecto del cultivo transgénico. timizar los diferentes espacios en donde este se produce,
atendiendo particularmente la organización y disposición
de los contenidos del aprendizaje, con un seguimiento per-
manente de los estudiantes.
Guía Didáctica del Docente

Se espera que el profesor, en esta nueva orientación cen-


trada en el aprendizaje del estudiante, sea capaz de res-
ponder a los rápidos cambios en el conocimiento científico
tecnológico y en las concepciones del aprendizaje, que uti-
lice de manera creativa e intensiva las nuevas tecnologías,
que reoriente su enfoque pedagógico hacia una enseñan-
za más personalizada, a partir de la comprensión de las

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
diferencias individuales y socioculturales; que conozca y
Sugerencias de evaluación
pueda aplicar nuevas concepciones de gestión del proceso
educativo, generando liderazgo académico, y que pueda Para concretar el diagnóstico, pida a sus estudiantes com-
vincularse con diversas instituciones e instancias que pro- pletar el mapa conceptual de la página 186 y responder las
mueven aprendizajes formales e informales. preguntas de forma individual.
Solicíteles leer el texto de la página 187 y recopilar concep-
Actividad complementaria 1
tos para la confección de un vocabulario. Luego, pida que
Una vez que haya trabajado las primeras páginas de la resuelvan sus preguntas con su compañero de puesto. Motí-
unidad, si considera que el nivel de conocimientos de sus velos a compartir sus respuestas y las palabras con que tu-
estudiantes no es el apropiado para dar inicio a los nuevos vieron dificultad. Esto le permitirá conocer si sus estudiantes
aprendizajes, le sugerimos realizar la Actividad comple- poseen las conductas de entrada necesarias para dar inicio
mentaria 1 de nivelación, que se encuentra en los Anexos a la unidad.
de la Unidad 4, página 206.
Para ello le proponemos utilizar la siguiente tabla de cotejo:

Tabla de lista de cotejo. Evaluación diagnóstica.


Indicadores Sí No
Identifica unidades básicas del ADN.

Identifica compactación del ADN.

Identifica conceptos sobre agricultura


transgénica.
Reconoce estructuras celulares.
181
Identifica localización del material genético.

Total:

Observaciones:

Si lo considera necesario, y para complementar el trabajo de


conocimientos previos del Texto escolar, se sugiere trabajar
además la Evaluación diagnóstica propuesta en esta Guía
Didáctica, que puede encontrar en los Anexos de la Unidad
4 en la página 214.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad (págs. 190-239)

LECCIÓN 7: ¿Cómo heredamos las características genéticas?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos


En concordancia con lo ya manifestado, se trabaja la meto- El realizar trabajos prácticos, creativos y dinámicos, como
dología de proyecto (Realizar y difundir un debate sobre los propuestos en los Desafíos, Actividades de Habilidades;
manipulación genética) el que a lo largo de las dos lecciones ¡Manos a la obra!; Taller de estrategias; Taller de investigación
permite investigar y adquirir conocimientos sobre la mani- y Portafolio, ayudan a los estudiantes a construir paso a paso
pulación génica, procedimientos para la obtención de seres esquemas relevantes de conocimiento, que irán reelaboran-
vivos transgénicos, y sobre otras aplicaciones tales como la do y precisando a medida que avanza en la lección.
creación de alimentos transgénicos, detergentes y vestuario,
En la misma línea, en la Actividad de estrategia y Taller de
posibilitando evaluar las implicancias que tienen estos pro-
investigación se da énfasis a la habilidad de formular pre-
cesos a nivel ético-social.
guntas. Como señala Salkind (1999), en las etapas de la in-
De esta forma, a lo largo de ambas lecciones y en su paso vestigación científica es fundamental el proceso de enunciar
por las diversas experiencias de aprendizaje y recursos que preguntas, ya que dicho proceso dirigirá la formulación de
ofrecen el Texto escolar, la Guía didáctica y los RDC, los estu- la hipótesis y la selección de la metodología más pertinente
diantes van elaborando su constructo de aprendizaje. para la obtención de resultados concluyentes.
En suma, las actividades y recursos propuestos se han in-
Propuesta didáctica tencionado atendiendo los principios y grandes ideas de la
La propuesta didáctica de la lección está estructurada en educación en ciencias, para favorecer la comprensión del
torno a una secuencia de experiencias de aprendizaje que mundo y el desarrollo de capacidades y actitudes por parte
pretender ser relevantes y motivadoras para los estudian- de los estudiantes.
tes, en las que ellos puedan involucrarse con situaciones y
182 problemas reales. Lo anterior, tomando en consideración de
que a los estudiantes no les resulta fácil aprender compren-
sivamente desde actividades que no tengan un sentido evi-
dente para ellos. Su aprendizaje es más rápido en la medida
que logran vincular lo que ya saben respecto de algo con las
nuevas experiencias. Con esto se espera que se conviertan en
los principales actores de su proceso formativo, que logren
construir aprendizajes que perduren en el tiempo y que pue-
dan emplear para entender posibles situaciones en su diario
vivir (alfabetización científica).
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Tabla organización lección 7: ¿Cómo heredamos las características genéticas?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, los Recursos del Texto Escolar y los Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
7 OA E IE. • Usan modelos • Manipulan responsa- • Construye un histo- • Preguntas complemen-
para apoyar la blemente herramien- rial familiar con un tarias.
OA B Explican los con-
explicación de un tas tecnológicas. producto TIC. (Pág. (Pág. 185).
ceptos de fenotipo
y genotipo.
conocimiento y • Son respetuosas 193).
el tratamiento de de las personas • • Ciencia de alto
datos. y del entorno al impacto. (Pág. 194).
momento de utilizar
herramientas
tecnológicas.
IE. • Identifican pregun- • Elaboran y ejecutan • Planifica una in- • Preguntas complementa-
tas que pueden ser plan de trabajo con vestigación digital. rias. (Pág . 185).
Aplican las leyes
solucionadas con sus actividades. (Pág. 195). Tabla evaluación trabajo
de Mendel para
la resolución de
una investigación. • Manipulan res- • Predice los resulta- colaborativo (Pág. 185).
problemas
• Formulan inferencias ponsablemente dos de un cruza- • Actividad complementa-
e interpretaciones. herramientas miento mohíbrido. ria 2 de Refuerzo.
de genéticas
simples (mono y
• Realizan operacio- tecnológicas. (Pág. 199). (Pág. 207).
dihibridismos)
nes matemáticas • Repiten un procedi- • Analiza y explica
para analizar la rela- miento mejorando evidencias obte- 183
ción de variables. su precisión y nidas por Mendel.
• Usan modelos calidad. (Pág. 200).
para apoyar • Observa y explica
explicaciones. un modelo.
(Pág. 203).
IE. • Formulan inferencias • Elaboran y ejecutan • Evidencias sobre • Actividades complemen-
e interpretaciones. completamente un herencia y cromo- tarias 2 y 3 de
Predicen la
aparición de
• Redactan la plan de trabajo en somas. Profundización.
conclusión de una relación con las acti- (Págs. 212-213). (Págs. 186-187).
enfermedades en
la descendencia
investigación en vidades a realizar. • Taller de investiga- • Preguntas
por medio de la
consistencia con la • Repiten un procedi- ción. (Pág. 214). complementarias.
creación de mo-
hipótesis de trabajo. miento mejorando • Aplica conocimien- (Pág. 190).
delos en plantas y
cada vez su preci- tos mediante un • Actividad complementa-
sión y calidad del tablero de Punnett. ria 4 de Ritmo
animales.
trabajo. (Pág. 205). de aprendizaje lento.
(Pág . 188).
IE. • Identifican • Elaboran y ejecutan • Analiza un pedigrí. • Tabla de autoevalua-
problemas a un plan de trabajo (Pág. 217). ción. (Pág. 192).
Investigan y
explican la
solucionar con una con actividades a • Ciencia sin fronte- • Escala de observación.
investigación no realizar. ras. (Pág. 219). (Pág. 193).
transmisión de
enfermedades
experimental. • Repiten un proce- • Portafolio. • Actividad complemen-
hereditarias en
• Identifican dimiento mejoran- (Pág. 219). taria 6 de Reforzamien- Guía Didáctica del Docente
árboles genealó-
información que do su precisión y • ¿Cómo voy? (Pág. to. (Pág. 209).
gicos en plantas
origina una investi- calidad. 220). • Preguntas complemen-
y animales.
gación científica no • Expresan en forma tarias. (Pág. 192).
experimental. oral y escrita sus • Lista de cotejo.
• Explican los emociones por (Pág. 193).
resultados de una logros en sus • Preguntas de cierre.
investigación en aprendizajes. (Pág. 193).
lenguaje científico.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad

Usar modelos para diferenciar lo heredado de Características heredadas y comportamientos aprendidos


lo aprendido (págs. 192-193)
(págs. 190-191)
Orientaciones al docente
Orientaciones al docente
Inicie el tema de la lección introduciendo a sus estudiantes
La lección comienza con un juego, cuyos propósitos son mo- en el contexto personal. Por ejemplo, puede invitarlos a re-
tivar y activar los conocimientos previos de sus estudiantes, conocer en sí mismos cuáles de sus características sienten
respecto de cuáles características de los individuos piensan que son de alguno de sus padres, o tal vez de sus abuelos.
que son heredadas y cuáles adquiridas.
Solicite a un par de estudiantes que planteen sus ejemplos o
Enfoque de las Ciencias Naturales reflexiones respecto de características como su color de pelo,
de ojos, u otras que identifiquen en su familia.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye También se puede ejemplificar con las características de sus
en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese mascotas, preguntando si alguien ha tenido la oportunidad
esto y enséñese consecuentemente". de observar el nacimiento de sus crías y luego preguntar
Ausubel, 1983. qué características poseen los parentales de las crías y cuá-
Esta significativa cita de Ausubel, sirva para contextualizar les han podido identificar en los cachorros. Es importante
su planeamiento respecto de que el aprendizaje del estu- motivar a sus estudiantes con situaciones cotidianas que
diante depende de la estructura cognitiva previa que se re- ellos puedan relacionar, ya que esto crea identificación y da
laciona con la nueva información, entendiendo "estructura mayor significado a los contenidos a tratar. A continuación,
cognitiva", como el conjunto de conceptos, ideas, que un in- invítelos a realizar el desafío propuesto para esta lección.
dividuo posee en un determinado campo del conocimiento, Desarrollo de las actividades
así como su organización.
Un error frecuente de los y las estudiantes es pensar que
184 Luego, aquella es la característica más importante del apren- las características heredables son todas las características
dizaje significativo, y de ahí la relevancia de la activación de físicas, y no relacionan o entienden que hay otras caracte-
conocimientos previos, antes del inicio de cualquier nueva rísticas que también se heredan, como algunas conductas
experiencia de aprendizaje. e intereses.
Desarrollo de las actividades ¿Cómo remediar el error?
Al finalizar, revisan las estrategias utilizadas y evalúan su Pida a sus estudiantes que realicen un listado de caracte-
actitud durante el trabajo. rísticas físicas y otro con características conductuales que
Para obtener evidencias del trabajo realizado, le ofrecemos observen en su núcleo familiar. Luego, solicite a algunos de
la siguiente lista de cotejo que puede aplicar a cada uno de ellos que lean sus respuestas y lleguen a un consenso de
sus estudiantes. Cada respuesta correcta tiene el valor de cuáles son características físicas y cuáles conductuales.
un punto. Para comprobar si sus estudiantes han incorporado concep-
tos como características heredables, genes, y la diferencia
Nº Indicadores Sí No Ptje. entre genotipo y fenotipo, realice preguntas como las si-
1 Identifica características guientes, que le permitirán evaluar formativamente:
heredables.
• Nombra algunas características heredables de los
2 Identifica características ejemplos citados.
aprendidas.
• ¿Qué función tienen los genes?
3 Diferencia características hereda-
bles de las aprendidas. • ¿Qué es el genotipo?
• ¿Qué es el fenotipo?
Guía Didáctica del Docente

Total
• ¿Qué relación puede establecerse entre el genotipo y el
Nota: fenotipo?
Motive a sus estudiantes a realizar la actividad Construye
un historial familiar con productos TIC. Con esta activi-
dad se espera que sus estudiantes investiguen y refuercen
el concepto de características heredables a través de una

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
construcción del conocimiento desde una visión cercana solicite al azar a sus estudiantes que respondan las pregun-
y familiar, lo que favorece un aprendizaje significativo. Por tas y creen en conjunto una conclusión de lo leído.
otro lado, les permitirá aproximarse eventualmente a la
identificación de alguna enfermedad que pudiese ser here- Mendel, el padre de la genética
ditaria. Finalmente, utilizarán un medio de comunicación (pág. 195)
digital para comunicar y presentar su investigación.
No olvide recordarles utilizar los sitios señalados en el late- Orientaciones al docente
ral Mundo digital, ya que estos les permitirán conocer más Para activar conocimientos sobre el estudio de Mendel, pre-
acerca de las herramientas digitales. gunte a sus estudiantes lo siguiente:
• ¿Por qué creen que existe tanta diversidad de color de
Ventana didáctica ojos en los seres humanos?
El uso de las tecnologías TIC • ¿Qué color de ojos poseen tus padres?
• ¿Qué color de ojos posees tú?
El uso de la tecnología es un gran desafío para la educa-
ción, ya que surgen una serie de cuestionamientos peda-
• ¿Qué otras características posees de tus padres?
gógicos en torno a la utilidad que esta pueda prestar al • ¿Qué importancia tiene para ti la herencia?
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. • ¿Cómo crees que se transmite la herencia?
Estas tecnologías permiten manejar gran cantidad de in- Naturaleza de la ciencia
formación y acceder a variadas formas de comunicación,
Antes de abordar el texto, muestre a sus estudiantes el video
por lo tanto, proveen herramientas y conocimientos a los
con el siguiente código 18GB2M185b.
y las estudiantes que les son útiles para la actualidad y son
un elemento atractivo para ellos. Con ello, quedará de manifiesto que el trabajo científico es un
trabajo de observación, y que la perseverancia, la curiosidad
El trabajo con las TIC permite desarrollar actitudes como
y el interés por el conocimiento son un motor importante. Re- 185
ayudar a sus compañeros, trabajar de manera colaborati-
salte estas actitudes y valores en el trabajo de la lección.
va, intercambiar información con sus pares, discutir sus
planteamientos o respuestas, y decidir en conjunto la re-
solución de la problemática planteada o encomendada por Sugerencias de evaluación
su profesor (Palomo, Ruiz y Sánchez, 2006).
Para complementar el trabajo de la actividad Planifica una
Para saber más de este tema, puede ingresar el siguiente
investigación documental, le entregamos una tabla gráfi-
código 18GB2M185a
ca que le ayudará en la evaluación del proceso de trabajo
colaborativo.
Ciencia de alto impacto. Una exploradora Indicadores para 1* 2*
de genes chilenos presentación digital Siempre Rara vez
(pág. 194)
Trajo los materiales para desarro-
Orientaciones al docente llar el trabajo de investigación.

Para motivar la lectura de este apartado, muestre imágenes Demuestra capacidad de organización.
de personas que representen las diferentes etnias del país,
además de otras mestizas, y realice preguntas como: Realiza aportes valiosos.

• ¿Qué características poseen las personas de estas Acepta sugerencias.


imágenes?
• ¿Tendrán información génica parecida? Mantuvo el interés permanente. Guía Didáctica del Docente
• ¿Qué características tendrán para vivir en los lugares *1 y 2: representan los estudiantes que formaron la dupla.
geográficos que se encuentran?
Para guiar el trabajo digital en sus estudiantes, no olvide in-
• ¿Cómo explicarías que los chilenos somos más resis-
dicarles utilizar los códigos entregados en la página.
tentes al cólera1?
Luego, invítelos a realizar la lectura y a responder las pre-
guntas planteadas. Deje un tiempo para ello. Finalmente,

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
El aprendizaje de la herencia genética desde el constructi-
Los trabajos de Mendel vismo y el aprendizaje significativo favorecen la compren-
(págs. 196-199) sión de los conceptos planteados, y los fenómenos de la
Orientaciones al docente ciencia permiten el desarrollo de habilidades de pensa-
miento y sociales, además de estimular el desarrollo del
Para abordar los contenidos referidos a Los trabajos de Men- conocimiento científico.
del, invite a sus estudiantes a revisar el video con el código
18GB2M186a donde se expone una experiencia práctica del Para saber más sobre la didáctica de la enseñanza de la
científico. Solicíteles luego que lean la información de las herencia, utilice el siguiente código 18GB2M186b.
páginas 196 y 197, para que posteriormente confeccionen en
parejas un esquema gráfico con la información y la presenten Actividad complementaria 2
en la sala de clases. Profundización
Para guiar las conclusiones, realice las siguientes preguntas: Para complementar la actividad Predice los resultados,
de la página 199, realice la actividad de refuerzo multi-
• ¿Por qué Mendel utilizó arvejas de jardín para realizar copiable de la página 207 de los anexos, donde además
su trabajo? encontrará una pauta de autoevaluación. Esta actividad
• ¿Para qué Mendel contaba uno por uno los guisantes? de análisis le permitirá consolidar los conceptos de cruza-
• ¿Qué sorpresa se llevó al cruzar líneas puras? miento monohíbrido.
• ¿Qué importancia tenía el trabajo de Mendel?
• ¿Qué valor posee la rigurosidad que tuvo Mendel en Establecimiento de la primera ley de Mendel
sus trabajos? (páginas 200-201)
Desarrollo de la actividad
Error frecuente Orientaciones al docente

186 Para comenzar a trabajar la primera ley de Mendel, se su-


Los y las estudiantes no recuerdan o confunden la autopoli-
giere rescatar los conocimientos previos ya desarrollados en
nización y la polinización cruzada.
las páginas anteriores del texto escolar, para ello se propone
¿Cómo remediar el error? mostrar a sus estudiantes la Tabla 1.
Solicite a sus estudiantes que retomen la lectura y análisis
de los esquemas presentados en la página 197 del Texto es- Tabla 1. Resultados de los experimentos de Mendel.
colar, luego, pídales que dibujen cómo ocurre una autopoli-
nización y una polinización cruzada. Una vez realizados los Forma de Color de la
Color de la flor
dibujos, solicíteles que construyan un cuadro comparativo la semilla semilla
entre ambos casos y pregúnteles por sus diferencias.

Ventana disciplinar
Como enseñar herencia a nuestros estudiantes Rasgo
Lisa
dominante
El aprendizaje de la herencia genética suele tener algún
grado de dificultad para los y las estudiantes, por lo que
además del tema de la Genética y el Material genético se de-
be tener en cuenta y cuidar la propuesta didáctica de aula.
Para la enseñanza de la herencia es preciso conocer los
conceptos que los y las estudiantes manejan en cuanto a la
Guía Didáctica del Docente

herencia biológica y la importancia que estos le dan a este Rasgo


Rugosa
tema. De esta forma usted puede luego identificar criterios recesivo
de enseñanza y objetivos de aprendizaje, de tal manera
que le permita medir la eficiencia en la práctica educativa
y que los y las estudiantes puedan construir sus propios
aprendizajes (Ayuso, 2002).

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Para trabajar el cierre de este tema, se sugiere mostrar
Posición de la Color de Forma de la
la animación que aparece en la siguiente página web:
flor la vaina vaina
18GB2M187a y realice preguntas como:
• ¿Qué importancia tiene conocer el genotipo y el fenotipo
de un individuo?
• ¿Qué importancia tiene que el genotipo se herede inde-
Rasgo
Verde pendiente del fenotipo?
dominante
• ¿Cómo influye el genoma en las características de una
Axial. La planta especie?
es alta.
Actividad complementaria 3
Profundización
Cuénteles a sus estudiantes la siguiente situación:
Rasgo
Amarilla “La talasemia es una enfermedad sanguínea que afecta
recesivo
a los glóbulos rojos. Las personas con talasemia menor,
Terminal. La
presentan células normales y anormales. Las personas
planta es baja.
con talasemia mayor solo presentan células anormales,
las cuales carecen de glóbulos rojos”.
Realice luego preguntas como:
• ¿Qué caracteres estudió Mendel? Luego, proyecte o dibuje en la pizarra las siguientes imá-
genes, que corresponden a glóbulos rojos y los genotipos
• ¿Qué significa que un rasgo sea dominante o recesivo?
de tres personas.
• ¿Qué descubrió Mendel cuando observó los resultados
que clasificó en la Tabla 1? Explica.
Desarrollo de las actividades 187

Para terminar esta parte realice una puesta en común, ya


que estas permiten a sus estudiantes expresarse en forma
tranquila, logrando mejores resultados que cuando trabajan HH = glóbulos rojos HT = talasemia TT = talasemia
normales menor mayor
de forma individual. Este tipo de trabajo ayuda en el refor-
zamiento del debate, favorece la comunicación e interacción Realice las siguientes preguntas:
y la comunicación de sus puntos de vista (Pichón Rivière, • ¿Cuál es el fenotipo de las personas A, B y C?
1999), que es el gran objetivo de la unidad.
• ¿Cuáles son los posibles genotipos de los padres de A,
Para complementar la actividad Analizar y explicar eviden- B y C? Explica.
cias obtenidas por Mendel, adjuntamos una lista de cotejo. • ¿Cómo será el fenotipo de los hijos, cuyos padres
Cada respuesta correcta tiene el valor de un punto. tienen:
Lista de cotejo A. talasemia menor y normal?
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante. B. normal y talasemia mayor?
Nº Indicadores Sí No Ptje.
Actividad complementaria 4
Identifica los conceptos recesivo y
1
dominante.
Ritmo de aprendizaje lento
Para trabajar las predicciones de un cruzamiento con estudian-
Analiza correctamente los cruza-
mientos que realizó Mendel para tes que presentan algunas dificultades de aprendizaje, como
2 problemas a nivel de memoria, baja capacidad de atención a Guía Didáctica del Docente
que se diferencien en una sola
característica. estímulos verbales y problemas para recuperar información
Manifiesta una actitud de pensa- aprendida, le sugerimos realizar la siguiente actividad:
3 miento crítico en el análisis de Resuelve en tu cuaderno, utilizando el cuadro de Punnett,
datos. el cruzamiento hecho por Mendel entre una planta de flo-
Total res púrpuras con una de flores blancas.
Nota:

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
W w ¿Cómo predecir y estudiar los patrones
de herencia?
(pág. 203)
= Ww

Orientaciones al docente
Para iniciar el tema motive a sus estudiantes a realizar un
mapa conceptual con los términos: alelo, fenotipo, gen,
= ww heterocigoto, alelo dominante, homocigoto, cromosoma,
Pregunte: herencia y alelo recesivo. Luego, pídales que respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué representan las letras que se encuentran arriba
del cuadro? • Los conceptos de herencia que tenías, ¿han cambiado
ahora que conoces las leyes de Mendel?
• ¿Cuál es la probabilidad de combinación?
• ¿Qué postura tienes ahora al conocer que posees rasgos
Es importante que guíe a los y las estudiantes en sus respues- similares a tus padres, tíos o abuelos?
tas y repase constantemente los conceptos fundamentales pa-
ra resolver esta actividad. No olvide solicitar que escriban los
• Escribe en tu cuaderno una breve reflexión al respecto.
conceptos en su cuaderno, ya que al ser una acción práctica y Deje un tiempo para responder las preguntas y revisarlas,
concreta, les ayuda a que los fijen en su memoria. realizando una evaluación formativa. Esta le entregará infor-
mación acerca del estado de aprendizaje de sus estudiantes,
También es fundamental utilizar con estos estudiantes un
y a partir de ello, podrá tomar decisiones que apunten a un
lenguaje claro y sencillo.
mejor desarrollo de dicho proceso.
En la página 208 de los anexos encontrará la actividad
complementaria 5, para estudiantes que presentan estilos Enfoque de la ciencia
188 de aprendizaje rápido, que tienden a terminar antes las Para introducir el término “tablero de Punnett”, muestre a
actividades y pueden profundizar un poco más. sus estudiantes el video que se encuentra con el siguiente
La actividad tiene como propósito complejizar un cuadro código 18GB2M188a, en el cual se explica de modo gráfi-
de Punnett. co las variantes de las características como color de pelo,
enrollamiento de la lengua, entre otras. Deje espacio para
que compartan sus impresiones y posteriormente invítelos
Ciencias sin fronteras. Matemática: probabilidades a desarrollar la actividad Observa y explica, que reforzará los
(pág. 202) contenidos revisados en el video.

Orientaciones al docente ¿Cómo construir un tablero de Punnett?


La siguiente sección está diseñada para explicar conceptos (págs. 204-205)
utilizados en Biología, pero que son también abordados por
Orientaciones al docente
otras áreas del conocimiento, en este caso Matemáticas.
Para reforzar el tema ¿Cómo construir un tablero de Pun-
Para desarrollar la actividad, invite a un estudiante a leer los
nett?, muestre a sus estudiantes otro ejemplo de este tablero
dos párrafos de esta sección y luego pregunte al grupo cómo
e invítelos a que le indiquen cómo resolverlo. Posteriormen-
explicarían lo escuchado. Posteriormente solicite realizar la
te, solicíteles realizar la actividad Usar modelos y explicar,
actividad ¡Manos a la obra!, que posibilita el trabajo cola-
de la página 205, donde tendrán la oportunidad de aplicar
borativo y en donde aplicarán y comunicarán el concepto de
lo aprendido sobre los patrones de herencia y la utilidad que
probabilidad, para ampliarlo a porcentaje.
tiene el tablero de Punnett.
Guía Didáctica del Docente

Para cerrar este tema, lleve a sus estudiantes a la sala de


computación y pídales que ingresen el siguiente código
18GB2M188b, donde podrán acceder a una evaluación de
lo aprendido en formato digital.

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Tabla de autoevaluación
Taller de estrategias. Analizar evidencias:
descifrando genotipos desconocidos L: logrado. ML: medianamente logrado. PL: por lograr.
(págs. 206-207) Indicadores de
logro
Orientaciones al docente
Criterios de evaluación L ML PL
Esta actividad refuerza el concepto de retrocruce, genotipo
Puedo identificar los términos relaciona-
y línea parental. Plantea además una situación problema dos a cruzamiento de prueba.
a los y las estudiantes, para que descifren genotipos de las
Puedo analizar las evidencias obtenidas
plantas de arveja.
en relación al genotipo de dos plantas de
Desarrollo de las actividades tomate.

Se espera que los y las estudiantes lleguen al siguiente Logro identificar las falencias que me im-
pedían desarrollar con éxito la evaluación.
resultado:

Primer cruzamiento
Establecimiento de la segunda ley de Mendel
P1 PP x pp (págs. 208-209)
G1 P p
Orientaciones al docente
F1 Pp / Pp / Pp / Pp
Para desarrollar los contenidos del tema, motive a sus estu-
Fenotipo: 100 % púrpuras diantes presentándoles la siguiente situación:
Genotipo: 100 % heterocigotas
Donde el genotipo del parental sería homocigoto Imagínense que las características genéticas se heredaran
dominante PP. una dependiente de la otra, es decir, que si heredo el color de
pelo también heredo la textura de pelo del parental. Luego, 189
permita que emitan opiniones y pregúnteles: ¿Qué pasaría
Segundo cruzamiento
con las características de la descendencia?
P1 Pp x pp
Permita nuevamente que den posibles respuestas y después
G1 P p p señale que se repetirían estas características en la descen-
dencia de manera permanente, ya que como no se hereda
F1 Pp / Pp / pp / pp
una característica independiente de la otra, los hijos siempre
Fenotipo: 50 % púrpuras y 50 % blancas. presentarían ambas.
Genotipo: 50 % heterocigotos y 50 % homocigotos recesivos.
Donde el genotipo del parental sería heterocigoto Pp. Para cerrar este tema, puede hacerlo con la presentación que
se encuentra en el siguiente código 18GB2M189a Comple-
Además, la actividad se centra en el desarrollo de habili- mente con las siguientes preguntas de cierre:
dades de pensamiento científico; en este caso específico • ¿Qué información entrega la primera, segunda y terce-
se refiere a ordenar y representar, analizar datos y concluir. ra ley de Mendel?
• ¿Qué importancia tiene saber las leyes de Mendel?
Sugerencias de evaluación Desarrollo de las actividades
La actividad Ahora tú, desafía a los y las estudiantes a poner Error frecuente
en práctica lo trabajado en el taller de estrategias. Para com- Los y las estudiantes tienden a confundir los términos mo-
plementar esta actividad, le proponemos la siguiente tabla nohibridismo y dihibridismo. Determinar cálculos % fenotí-
de autoevaluación: Guía Didáctica del Docente
picos y genotípicos.
¿Cómo remediar el error?
Motive a sus estudiantes a resolver una situación proble-
ma sobre monohibridismo, y luego una sobre dihibridismo,
donde usted resalte el tipo de cruce. Posteriormente, solicite
que utilicen un organizador como el tablero de Punnett para
evitar errar en el % fenotípico y en el % genotípico. Revise

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
en la pizarra la actividad planteada, verificando resultados
Sugerencias de evaluación
y solución a los conceptos confusos.
Para complementar, solicite realizar un cuadro explicativo Para complementar y evaluar esta actividad, le proponemos
donde se defina cada término trabajado. una lista de cotejo. Cada respuesta correcta tiene el valor de
un punto.
Lista de cotejo
Ventana didáctica
El rol del docente en la construcción de modelos Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.

En los anexos de la unidad, página 211, encontrará un Nº Indicadores Sí No Ptje.


esquema en el que se proponen diversos tipos de activi- Infiere el cruce correcto para que se
1
dades, según la finalidad didáctica que quiera darle al tra- dé la proporción 9:3:3:1.
tamiento de las leyes de Mendel. Calcula de forma correcta la proporción
2
de valor 3 (flores blancas y tallos largos).
Recurso digital Calcula de forma correcta la propor-
Pág. 209, relativo a Aplicando las leyes de Mendel. 3 ción de valor 3 (flores púrpuras y
tallos cortos).
Calcula de forma correcta la propor-
4 ción de valor 1 (flores blancas y tallos
Taller de estrategia Analizar evidencias: cortos).
¿cómo resolver problemas de cruzamiento Total
dihíbrido? Nota:
(págs. 210-211)

190 Orientaciones al docente Evidencias sobre herencia y cromosomas


(págs. 212-213)
La actividad de este taller se centra en el desarrollo de habili-
dades de pensamiento científico; en este caso se refiere a la Orientaciones al docente
organización y análisis de datos; además de las actitudes de
manifestar curiosidad sobre fenómenos del entorno natural. Este tema de la lección hace referencia a las aplicaciones
de las leyes a los múltiples procesos de herencia. Se inicia
El taller propone un desafío a los y las estudiantes a través la lección con otro Desafío, que permitirá dar respuesta a la
de la actividad Ahora tú, donde deberán aplicar lo aprendi- gran incógnita de la unidad. Este consiste en crear un ma-
do sobre problemas de cruzamiento dihíbrido. terial gráfico de difusión sobre la teoría cromosómica de la
En los anexos, página 212, encontrará una lista de cotejo por herencia de características y la genética humana.
si considera pertinente utilizar esta actividad (6) como eva- Rescate los conocimientos previos de sus estudiantes sobre:
luación intermedia.
• ¿Dónde se guarda la información hereditaria en los
No olvide mencionar a sus estudiantes la sección Portafolio seres humanos?
y recordarles aplicar los principios de Mendel para la prepa- • ¿Mediante qué proceso se obtiene la cantidad de cromo-
ración del proyecto. Esto contenidos les dan las bases para somas que posee nuestra especie?
entender y poder explicarse el principio de la herencia y có-
mo estos conceptos se fueron desarrollando a lo largo del
tiempo.
Naturaleza de la ciencia
Guía Didáctica del Docente

Se espera que los y las estudiantes puedan observar evidencias


de cruces dihíbridos en organismos como la Drosophila melano-
gaster y plantear posibles respuestas a este tipo de cruce.

Unidad 4 • Herencia genética


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unid
4
• ¿Cuántos cromosomas tiene nuestra especie? de marcadores ligados entre sí. Consecuentemente, el uso
• ¿Cómo ocurrirá la herencia de nuestras características de marcadores moleculares para asistir a los programas de
en nuestra genealogía? mejoramiento convencional es otro ejemplo de aplicación
de la genética mendeliana a la agrobiotecnología.
Para ello realice una lluvia de ideas, utilizando un esquema
como el presentado a continuación: Por lo tanto, la biotecnología tradicional y la moderna apli-
cada fundamentalmente a la agricultura emplean las leyes
Enfoque de la ciencia de Mendel, así como sus cálculos matemáticos y estadísti-
Esta propuesta implica una concepción dinámica de la en- cos, no solo al planificar sus ensayos y analizar sus resulta-
señanza, lo que permite a sus estudiantes más activos y dos, sino también para obtener nuevas y mejores variedades
aventajados el participar efectivamente en la adquisición de alimentos, enriquecidos en características nutricionales
de nuevos contenidos. y libres de otras características no deseadas.
Esta técnica no solo sirve de diagnóstico, sino que da lugar a Fuente: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/index.
que sus estudiantes tomen conciencia de sus ideas implíci- php?action=cuaderno&opt=5&tipo=1&note=41
tas, justifiquen sus creencias y reflexionen sobre ellas.
Taller de investigación: Explorando
Ventana didáctica la herencia cromosómica
Trascendencia de las leyes de Mendel (pág. 214)

Aunque Mendel enunció sus leyes en base al comporta-


miento de la planta de arvejas, Pisum sativum, estos mis- Orientaciones al docente
mos principios pueden ser aplicados no sólo a las plantas Invite a leer comprensivamente la actividad, la que tiene
y a las técnicas que emplea la agricultura, sino también por objetivo reforzar la teoría cromosómica y mostrar la
a la genética animal y humana. La diferencia es la forma permanente construcción del conocimiento. Además, se
en que deben realizarse los ensayos, dado que algunas trabajan las habilidades del pensamiento científico, que en 191
plantas y los animales (incluido el hombre) no pueden esta ocasión releva la identificación de preguntas factibles,
autofecundarse y es imposible conseguir otro individuo la confección de un marco conceptual, examinar evidencias
genéticamente igual para hacer una intercruza (en el caso y comunicar resultados.
de algunos animales, pueden cruzarse hermanos obteni-
dos de una misma cruza entre dos parentales de líneas Naturaleza de la ciencia
puras, similar a la intercruza o autofecundación de F1). Por Esta actividad permite entender, por un lado, cómo se ini-
lo tanto, es muy difícil conseguir líneas puras. cia la generación de conocimiento científico en términos
La importancia de la ley de Segregación Independiente es de adaptar la investigación científica y, por otro, cómo este
que permite determinar si dos genes son independientes conocimiento dinámico crece y se profundiza a partir de la
o si están ligados entre sí (por estar cercanos en el cro- elaboración de preguntas.
mosoma). Las aplicaciones de las Leyes de Mendel han Monitoree la actividad enfatizando en la importancia de
cambiado la historia de la agricultura. Los programas de conocer la investigación de Sutton y otros científicos para
mejoramiento convencional por cruzamientos para obte- reforzar la teoría cromosómica de la herencia, la cual fue la
ner nuevas variedades que lleven una característica de primera evidencia concluyente que asoció la ubicación de un
interés, pero no otra no deseada, también se han podido gen determinado con un cromosoma específico.
llevar a cabo aplicando la genética mendeliana. La aplica-
ción de los principios de la genética mendeliana para la Desarrollo de las actividades
obtención de variedades híbridas mejoradas es lo que dio Cierre la actividad mostrando el video que se encontrará
origen a la Revolución Verde de mediados del siglo XX. con el código 18GB2M191a y luego complemente con las
Este es también el principio en el que se basan los pro- siguientes preguntas: Guía Didáctica del Docente
gramas para la construcción de los mapas genéticos de • ¿Por qué Morgan utilizó la Drosophila melanogaster y
las especies por medio de marcadores moleculares. Esto no otro tipo de mosca?
permite analizar varias características a la vez, y analizar • ¿Qué importancia tiene el trabajo de Morgan?
de a pares los datos de la F2 para saber si se desvían de la • ¿Qué importancia posee la teoría cromosómica de la
Ley de Segregación Independiente, en cuyo caso se trataría herencia?

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad

¿Qué papel juegan los cromosomas sexuales Sugerencias de evaluación


en la herencia? Para complementar el trabajo, dejamos planteada la siguien-
(pág. 215) te tabla de autoevaluación:
Orientaciones al docente Autoevaluación
Para trabajar el tema, puede iniciar la motivación con Actividad I Tablero de Punnett Puntaje:
las actividades de los siguientes códigos 18GB2M192a,
Conocimiento Habilidad Actitudinal
18GB2M192b.
Elabora y aplica Crea tablero de Expresa satisfac-
Ambos explican en qué consiste la hemofilia y sus manifes- correctamente el Punnett para ción frente a las
taciones a través de la herencia ligada al sexo. tablero de Punnett representar habilidades y cono-
para la situación de correctamente el cimientos científi-
A continuación, invite a sus estudiantes a leer la página del
daltonismo. daltonismo. cos que adquiere.
texto escolar, asegurándose de que vayan haciendo una lec-
tura comprensiva. Autoevaluación L ML PL Calificación otorga-
da por el docente
Para complementar este trabajo puede realizar las siguientes
preguntas:
• ¿En qué consiste la herencia ligada al sexo? Genética humana: análisis de árboles genealógicos
• ¿Cómo relacionas los cromosomas sexuales con la heren- (págs. 216-218)
cia ligada al sexo?
• ¿Cómo se produce la hemofilia? Orientaciones al docente
• ¿A quiénes afecta la hemofilia?
Motive este tema mostrando imágenes como las siguientes:
• ¿Qué complicaciones se producen en la salud de las
192 personas que la sufren?
• ¿Cómo podríamos prevenir la sintomatología de esta
enfermedad?
A continuación, invite a sus estudiantes a realizar la activi-
dad Aplica conocimientos mediante un tablero de Punne-
tt, pero antes de plantear el trabajo propuesto, muestre a sus
estudiantes el video con el siguiente código 18GB2M192c
que le servirá como motivación para la actividad. Luego, in-
vítelos a compartir sus resultados.
Finalmente, y a modo de cierre, invite a sus estudiantes a
ingresar el siguiente código 18GB2M192d.
en la cual se explica en forma breve este contenido.
Además, puede dejar preguntas planteadas, como:
• ¿Qué es la herencia ligada al sexo?
• ¿Qué enfermedades existen que estén ligadas al sexo?
• ¿Cómo se produce genéticamente la hemofilia? Explica.
Plantéeles preguntas como las siguientes:
Puede solicitar a sus estudiantes enviar a su correo electró-
nico las respuestas; con ello podrá realizar una evaluación
• ¿Qué tienen en común las imágenes?
• ¿Podrías formular una hipótesis sobre estas
Guía Didáctica del Docente

formativa sobre este tema.


alteraciones?
• ¿Tienen alguna característica particular dentro de sus
familias, que puedas explicar con los conocimientos de
herencia y genética estudiados hasta ahora?
• ¿Podrías ordenar desde parentales a los hijos cómo
está presente esta enfermedad en un árbol genealógico,
como se da en el caso de la familia propuesta?

Unidad 4 • Herencia genética


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unid
4
Escuche las respuestas de sus estudiantes (observación di- Desarrollo de las actividades
recta) y realice una evaluación formativa; para ello aplique
Para trabajar la actividad Analiza un pedigrí, asegúrese pri-
la siguiente escala de observación:
mera de que todos sus estudiantes entienden el concepto.
Indicadores Sí No A veces De lo contrario, recuérdeles primero que el pedigrí es un or-
ganizador que les permitirá analizar su genealogía y rasgos
Identifica alteraciones en las
imágenes
heredables de sus familias.

Formula posibles hipótesis Debe explicarles que las generaciones se señalan con núme-
ros romanos y los integrantes de las generaciones con nú-
Relaciona estas hipótesis sobre meros arábicos. Deles la simbología que se necesita según
alteraciones con la herencia el individuo en cuestión.
Propone un organizador sobre el
A modo de cierre, muestre a sus estudiantes el video de
albinismo
herencia autosómica recesiva con el siguiente código
18GB2M193a.
Lista de cotejo
Realice las siguientes preguntas de cierre:
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
• ¿Qué representan los círculos y cuadrados en el desa-
Nº Indicadores Sí No Ptje. rrollo de un pedigrí?
1 Predice los genotipos de los indivi- • ¿Cómo se representan las generaciones? ¿Cuáles
duos de la generación I, II y III. son las generaciones más antiguas y cuáles las más
jóvenes?
2 Identifica si son hombres o mujeres los
individuos de la generación I, II y III. • ¿Cómo se representa en sucesivas generaciones un
determinado rasgo?
3 Identifica si se expresa la enferme-
dad de los individuos de la genera-
ción I, II y III. Ciencias sin fronteras. 193
Total Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
trastornos genéticos históricos
Nota: (pág. 219)

Orientaciones al docente
Recurso digital
Este apartado informa acerca de la enfermedad conocida co-
Pág. 217, relativo a Averiguando nuestra herencia mo hemofilia desde el comienzo de su descubrimiento.
familiar.
Antes de realizar la actividad ¡Manos a la obra!, lleve a sus
estudiantes a la sala de computación o pídales que busquen
información sobre la hemofilia en Chile. Para ello pueden
Actividad complementaria 6 utilizar el siguiente código 18GB2M193b.
Reforzamiento
Puede guiarlos con preguntas como:
Este material se encuentra en los anexos de la página 209
y le permitirá reforzar el trabajo del árbol genealógico. • ¿Qué es la hemofilia?
Además, podrá reforzar el concepto de herencia, caracte- • ¿Cómo se adquiere?
rísticas heredables y la forma en cómo se transmiten algu- • ¿Qué cuidados debe tener el enfermo?
nas características en la descendencia. • ¿Existe tratamiento?
A ontinuación, para abordar Herencia dominante ligada al Pídales que comenten lo que averiguaron y luego invítelos
sexo y Herencia recesiva ligada al sexo, invite a sus estu- Guía Didáctica del Docente
a realizar la actividad ¡Manos a la obra! Una vez realizada
diantes a realizar una lectura comprensiva y luego, solicíteles la actividad, solicite que comparen cómo es la relación de
que confeccionen una ficha bibliográfica sobre ambos temas. esta enfermedad a nivel mundial versus lo que encontraron
respecto de Chile. Para ello pueden confeccionar un gráfico
comparativo y explicar las conclusiones a las que llegaron.

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
A continuación, invítelos a realizar la actividad propuesta mirada llena de nuevos aprendizajes. Deje espacio para que
en la sección Portafolio. Además de incorporar el material sus estudiantes compartan sus respuestas, ya que este traba-
solicitado para el proyecto final, pídales que integren lo in- jo les permitirá conocer y hacer conscientes los aprendizajes
vestigado en Chile. logrados.
Desarrollo de las actividades
¿Cómo voy? La autoevaluación es la estrategia por excelencia para edu-
(págs. 220-221) car en responsabilidad y para aprender a valorar, analizar
y llevar a cabo una reflexión sobre el proceso de enseñanza
Orientaciones al docente y aprendizaje individual (Calatayud, 2002; 1999).
La lección finaliza con esta sección que permite que los y las Motive a sus estudiantes a responder la tabla propuesta en
estudiantes puedan practicar habilidades de aplicación y el Texto escolar para medir el nivel de desempeño. Si los
análisis mediante situaciones contextualizadas, por ejem- resultados no son los esperados, invítelos a retomar los te-
plo, la pregunta 1 plantea la evaluación sobre patrones de mas planteados en la lección, utilizando estrategias como
herencia a partir del trabajo con plantas de tomate. La pre- esquemas o realizar resúmenes, lo que permite recuperar
gunta 2 hace referencia a los contenidos de pedigrí, a partir las ideas más importantes abordadas en la lección.
de padres sanos, pero con familiares que presentan la enfer-
medad del daltonismo. Por último, incentive a sus estudiantes a reflexionar indivi-
dualmente respecto de las preguntas en el punto 3, ya que
Finalmente, el segmento de autoevaluación ¿Cómo has apuntan a la metacognición, que es el nivel de conciencia
aprendido? es muy valioso, ya que considera nuevamen- que se tiene respecto del propio aprendizaje.
te la pregunta esencial de la lección, pero ahora con una

Notas
194
Guía Didáctica del Docente

Unidad 4 • Herencia genética


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unid
4
LECCIÓN 8: ¿Qué efectos produce la manipulación genética?

Integración de las experiencias de aprendizaje Actividades y recursos


Las personas en general, y los estudiantes en particular, con Para lograr los propósito de la lección bajo el modelo pro-
relativa frecuencia se sienten inseguros frente a ciertos te- puesto, se acompaña a los estudiantes en la construcción
mas científicos, como es el caso de los efectos que produce la e integración de habilidades de pensamiento, habilida-
manipulación genética. Por esto es que resulta fundamental des científicas y actitudes, mediante una gran cantidad de
ofrecer a nivel escolar un acercamiento amigable, coherente actividades y recursos diseñados especialmente para tales
y bien diseñado a la ciencia. efectos.
La presente propuesta, se ha estructurado articuladamente De esta forma, secciones como Portafolio, ¡Manos a la
en sus tres componentes, Texto del estudiante, Guía didác- obra!, Taller de estrategias, Ciencias sin fronteras, solo
tica y RDC, a fin de entregar a los estudiantes la suficiente y por mencionar algunas, proporcionan abundantes espacios
adecuada exposición a las experiencias de aprendizaje. de calidad de manera que los estudiantes tengan la suficien-
te exposición a los mismos.
Lo anterior, garantizará ciudadanos cuya formación les per-
mita reflexionar y tomar decisiones apropiadas en temas re- Lo anterior, en el contexto de un diseño instruccional que
lacionados con la ciencia y la tecnología (Aikenhead, 1985; ofrece una muy bien estructurada transposición didáctica de
Bingle y Gaskell, 1994; Gil et ál., 1991; Solbes y Vilches, 1997). los conocimientos, para ponerla al servicio de los estudian-
tes, desde sus distintos lugares, contextos, ritmos y estilos
Propuesta didáctica de aprendizaje, a fin de lograr los respectivos indicadores
de evaluación.
La propuesta didáctica, como ya hemos dicho, se sustenta en
el modelo constructivista con todos sus principios, donde
la metodología de proyecto se instala como un aglutinador
frente al que giran las diversas experiencias de aprendizaje 195
(realizar un debate para difundir el tema de manipulación
genética).
Este enfoque didáctico permite que la enseñanza de las cien-
cias esté cada vez más conectada con las necesidades de
la sociedad, con el fin de que se comprenda que la construc-
ción del conocimiento científico se traduce en un beneficio
para ella (Rodríguez, Izquierdo y López, 2011).
Lo anterior garantizará, además, la protección de la salud y
el entorno y la contribución con el conocimiento a la toma
de decisiones sobre el desarrollo científico y tecnológico en
el que estamos inmersos.
Por lo tanto, el proceso permanente de alfabetización cien-
tífica es fundamental para contribuir a formar ciudadanos, y
en el mejor caso, futuros científicos, que sepan desenvolver-
se en un mundo como el actual y que conozcan el importante
papel que la ciencia desempeña en sus vidas personales y
profesionales, y en nuestra sociedad.

Guía Didáctica del Docente

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Tabla organización lección 8: ¿Qué efectos produce la manipulación genética?
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje (OA), Objetivo de Aprendizajes transver-
sales (OAT), los Indicadores de Evaluación (IE) de la lección, Indicadores de Habilidades científicas,
Indicadores de Actitudes Científicas, Recursos del Texto del estudiante y Recursos de la Guía Didáctica.
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
OA OAT Indicadores OA Indicadores de Indicadores de Recursos TE Recurso GDD
habilidades actitudes
8 OA D IE. • Identifican pregun- • Describen dife- • Diario científico. • Preguntas de moti-
tas o problemas que rentes formas (Pág. 222). vación.
Explican, utilizando
pueden ser soluciona- de obtener una (Pág. 197).
ejemplos concretos,
dos con una investi- misma evidencia
los términos de
gación científica no para sustentar sus
ingeniería genéti-
experimental. respuestas, solu-
ca, manipulación
genética, terapia
• Identifican informa- ciones e hipótesis.
ción que puede dar
génica, organismos
origen a una investi-
transgénicos y
gación científica no
biotecnología.
experimental.

IE. • Identifican informa- • Expresan opinio- • Investiga y comu- • Preguntas comple-


ción que puede dar nes basadas en nica el origen de mentarias.
Investigan y comu-
origen a una investi- evidencias que las enzimas de (Pág. 198).
nican la producción
mediante inge-
gación científica no permiten explicar restricción. • Lista de cotejo. (Pág.
experimental. una situación (Pág. 225). 198).
niería genética de
productos como la
• Determinan la reali- problema y las po- • Ciencia de alto • Preguntas comple-
196 zación de una investi- sibles soluciones. impacto. mentarias.
insulina y fárma-
cos, y describen el
gación científica. • Discuten acerca (Página 227). (Pág. 200).
impacto social de
de la veracidad • Portafolio. • Actividad comple-
de los diversos (Pág. 229). mentaria 7 (Pág.
estas innovaciones
argumentos. 210).
biotecnológicas.
• Preguntas comple-
mentarias.
(Pág. 200).
IE. • Examinan infor- • Discuten en forma • Analiza y reflexio- • Preguntas com-
mación que pueda crítica sobre la na en torno a los plementarias para
Dejar lo siguiente:
originar una investi- validez y replicabi- cultivos transgéni- motivar. (Pág. 202).
Evalúan la clona-
ción (terapéutica
gación científica no lidad de la eviden- cos. (Pág. 231). • Actividad comple-
y reproductiva) y
experimental. cia disponible. • Desarrolla una mentaria 8
sus implicancias
• Utilizan procedimien- • Discuten acerca investigación cien- Diversidad de esti-
tos, software y plata- de la veracidad tífica: usos de la los de aprendizaje
éticas, legislación y
formas de análisis de de los diversos ingeniería genética. (visual). (Pág. 201).
limitaciones; además
de las ventajas y
textos en la búsqueda argumentos. (Pág. 232). • Tabla de autoeva-
desventajas de los
de información. • Evalúan la • Investiga y explica luación. (Pág. 202).
alimentos transgé-
• Explican resultados confiabilidad de a favor o en contra • Tabla de coevalua-
e informan una in- las evidencias de los transgénicos. ción. (Pág. 203).
nicos para la salud
y la producción, e
vestigación científica disponibles. • (Pág. 234). • Preguntas com-
investigan y comuni-
con los recursos más • Investiga y comuni- plementarias de
Guía Didáctica del Docente

adecuados. ca: transgénicos en motivación.


can aplicaciones de
la ingeniería genética
• Presentan una investi- Chile. (Pág. 235). (Pág. 203).
y la biotecnología
gación completa. • ¿Cómo voy? (Págs. • Tabla de evalua-
en enzimas para
• Seleccionan el diseño 238-239). ción de proceso
para una investiga- colaborativo.
detergentes u otras
ción científica no (Pág. 204).
aplicaciones.
experimental para so-
lucionar un problema.

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
y cuyo propósito es investigar en el diseño de tratamientos
Explora y Diario científico específicos para cada paciente a ciertas enfermedades. De
(págs. 222-223) esta forma se minimizan o eliminan los efectos secundarios.

Orientaciones al docente Además, puede complementar el trabajo de la actividad


comentando a sus estudiantes sobre la importancia que ha
Inicie la lección con preguntas al curso como las siguien- tenido en la medicina, el trabajo del mapeo genético y có-
tes: Motive el trabajo de estas secciones con las siguientes mo este ha permitido conocer la susceptibilidad de ciertos
preguntas: pueblos a tener problemas de salud y cómo enfrentarlos y
• ¿Qué creen que es la ingeniería genética? mejorar los tratamientos sin causar efectos colaterales. Así
• ¿Conoces a alguien que sufra o haya sufrido de lo explica la Dra. Lucía Cifuentes, genetista del Programa de
alcoholismo? Genética Humana del Instituto de Ciencias Biomédicas de
• ¿Sabes o has oído de qué forma se puede recuperar una la Universidad de Chile y directora de ChileGenómico. Para
persona alcohólica? mayor información utilice el código 18GB2M197a.

Dé tiempo a sus estudiantes para que reflexionen y puedan


emitir sus opiniones. Guíelos en sus respuestas para conse- ¿En qué consiste la manipulación genética?
guir una puesta en común como curso. (págs. 224-225)
Continue con la lectura de las secciones Explora y Diario Orientaciones al docente
científico, que tienen como finalidad informar y contextua-
lizar a través de hechos de la actualidad, en esta ocasión, Comience la lección informando a sus estudiantes sobre los
una terapia génica experimental que están desarrollando temas que serán trabajados, vaya asociándolos a ejemplos que
profesionales de la Universidad de Chile con el fin de tratar puedan serles cercanos. A continuación, proponemos algunas
la enfermedad del alcoholismo. preguntas para despertar el interés, curiosidad y contextuali-
zación sobre el tema de biotecnología e ingeniería genética.
Asigne tiempo a dar respuesta a las preguntas que se
proponen. • ¿Has escuchado sobre el test de embarazo? ¿Qué identi- 197
fica este test en las mujeres?
Para complementar se sugieren las siguientes interrogantes: • ¿Sabes porque existen tomates en épocas de invierno?
• ¿Qué importancia crees que podría tener en el futuro el • ¿Cómo obtienen la insulina los pacientes que sufren de
desarrollo de esta nueva terapia? diabetes?
• ¿Qué trascendencia le asignas en términos sociales?
Realizada las preguntas, deje espacio para trabajar las res-
• ¿Qué importancia tiene para la ciencia el trabajo con de puestas. Invite luego a sus estudiantes a ver un vídeo, in-
manipulación genética? gresando el código 18GB2M197b y pregúnteles qué opinan
• ¿Estarías dispuesto a realizarte un mapeo genético? de la posibilidad de modificar genéticamente a los bebés que
Explica. presenten enfermedades congénitas.
Para finalizar la actividad, dé tiempo a sus estudiantes para ¿Qué consecuencias piensan que puede tener este procedi-
que comenten sus respuestas y guíelos en este trabajo, para miento en la humanidad? Esto permitirá el cuestionamiento
conseguir una puesta en común sobre este interesante tema. de sus estudiantes y con ello la motivación para iniciar el
estudio del tema, con el desafío de crear un material de di-
Desarrollo de las actividades
fusión. Luego dé paso a la lectura del texto.
Este momento es propicio para recordar los beneficios de
Ayude a sus estudiantes a entender el esquema adjunto,
un buen inicio de lección o clase, en el sentido de la impor-
les puede mencionar que la ingeniería genética trabaja con
tancia que tiene motivar, contextualizar y extraer de los
diversas técnicas. Una de ellas es el ADN recombinante,
estudiantes sus conocimientos previos.
donde se utilizan enzimas de restricción para cortar el ADN
Como se ha dicho, solo de esta forma y en la medida en que en diversos lugares, para luego insertar ADN foráneo; estos Guía Didáctica del Docente
las ideas previas que ellos tengan se integren con las nuevas, fragmentos son unidos por otro tipo de enzimas que son las
es que se podrán construir aprendizajes significativos. ADN ligasas.
Enfoque de las ciencias
En el trabajo con el Diario científico se pone de manifiesto
el permanente desarrollo de las ciencias, mostrando inves-
tigaciones científicas que se realizan en el ámbito nacional

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Enfoque de las ciencias naturales
Sugerencias de evaluación
La riqueza del vocabulario suele ir asociada a la riqueza de
pensamiento y definir es una capacidad cognitiva que se Para evaluar el trabajo del póster, le entregamos la siguiente
debe trabajar convenientemente, según las etapas en las lista de cotejo:
que estén nuestros estudiantes. Los de nivel más avanzado Lista de cotejo
necesitarán refinar sus definiciones internas para que estas
sean más útiles. El uso del glosario permite matizar, enrique- Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
cer y ampliar constantemente cada una de los contenidos Nº Indicadores Sí No Ptje.
trabajados.
1 En el póster se aprecia el concepto de
Invite a sus estudiantes a leer comprensivamente los con- enzima de restricción.
tenidos desarrollados y pídales realizar un glosario con los 2 En el póster se menciona cómo fueron
términos que se encuentran oscurecidos; esto tiene por fi- descubiertas las enzimas de restricción.
nalidad ir incrementando su vocabulario científico y por
3 Incluye dos o más imágenes o
ende ir construyendo y desarrollando la alfabetización dibujos alusivos al tema enzima de
científica. restricción.
No olvide enfatizar en la información entregada en el lateral 4 La representación gráfica del póster
Científicas chilenas, ya que con ello se busca motivar al es- facilita la comprensión del contenido.
tudio de las ciencias de sus estudiantes, además de mostrar
Total
la contribución de las mujeres a esta disciplina.
Nota:
Desarrollo de las actividades
Para abordar la actividad Investiga y comunica el origen
de las enzimas de restricción, lleve a sus estudiantes a la Ventana didáctica
198 sala de computación y trabaje con la información de los có- El uso del póster científico
digos propuestos en el Texto escolar.
Según el Diccionario de la Lengua Española, un póster es
Guíe la realización de interrogantes no resueltas aquí plan- un “cartel que se fija en la pared sin finalidad publicitaria
teadas. Para ello realice las siguientes preguntas: o habiendo perdido ese carácter”.
• ¿Qué son las proteínas?
La presentación en forma de póster en congresos o reu-
• ¿Qué funciones poseen las proteínas? niones científicas se inició en la década de 1970. Esta es
• ¿Qué enzimas permiten cortar el ADN? una alternativa a la comunicación oral, que tiene la misma
• ¿Cuántas enzimas de restricción hay para realizar esa finalidad, pero que además ofrece la posibilidad de pre-
función? sentar estudios, proyectos o experiencias que, por diversos
motivos, no se puedan comunicar de manera oral.
Dé un tiempo para que sus estudiantes presenten sus póste-
res, lo que le permitirá conocer cuánto han aprendido sobre En cualquier caso, no debe considerarse como una forma
el tema. de presentación menor ni de peor calidad que las comuni-
caciones orales. El póster posibilita la transmisión concisa,
clara y permanente (mientras dura la reunión o congreso)
de su contenido, sin la fugacidad que impone una comu-
nicación oral. De esta manera, puede ser analizado con
detenimiento por los asistentes, a una velocidad que se
ajuste a sus capacidades e intereses, y posibilita el objetivo
último de toda comunicación en un congreso: la transmi-
sión de un mensaje por parte del autor y su captación por
Guía Didáctica del Docente

parte de los demás. Por otro lado, la posibilidad de enta-


blar una comunicación directa con el autor o autores del
póster permite el comentario de su contenido, la discusión
ordenada, sosegada y tranquila, el intercambio de opinio-
nes, entre otros.
Fuente: http://www.raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/
article/viewFile/253632/340418

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
• ¿Consumirías plantas que producen toxinas para sus
Ventana disciplinar depredadores? ¿Por qué?
Sistema CRISPR Cas9 y su aplicación para • ¿Podría la planta destruir parte de tus tejidos si es
editar genes capaz de dañar o matar a otro tipo de animales?
Se trata de una metodología destinada a modificar el • ¿Qué importancia le atribuyes a producir plantas nutricio-
ADN, que se vincula con la “ingeniería genética”, cuyo nalmente mejoradas con la manipulación de su genoma?
comienzo fue en los años setenta del siglo pasado. Tras
descubrimientos como la estructura del ADN (1953), la Actividad complementaria 7
expresión de los genes (1961), el conocimiento del código Refuerzo
genético universal (1961-64) y el aislamiento del primer
Puede encontrar la actividad de refuerzo en los anexos de
gen (1969), se abrieron las puertas a un conocimiento que
la unidad, página 210.
permitió la manipulación del ADN.
Su propósito es fortalecer los contenidos referidos a las
La manipulación de los genes de un individuo se relaciona
aplicaciones de la biotecnología, a partir de la obtención
con la tentativa de cambiar características génicas de los
de tabaco transgénico. Además, permite fortalecer el traba-
portadores; algunos objetivos de ciertas líneas de investi-
jo de las habilidades científicas y de conocimiento como lo
gación están destinados al mejoramiento en la industria
son la observación, el aplicar, la formulación de preguntas
agrícola, ganadera, industrial o química.
y el análisis; además del desarrollo de las actitudes cien-
Para entender cómo se realiza este proceso génico CRISPR tíficas, tales como relacionar problemáticas sociales con
y obtener organismos modificados, puede informarse en la el desarrollo científico y manifestar una actitud de pensa-
siguiente página web: miento crítico.
http://www.investigadoresyprofesionales.org/drupal/
content/acerca-del-sistema-crispr-cas9-y-su-aplicaci%C3%
Ciencia de alto impacto. Animales transgénicos
B3n-para-editar-genes (pág. 227)
199
Orientaciones al docente
¿Cómo traspasar un gen de un organismo a otro? Para motivar el estudio de la sección muestre imágenes don-
(pág. 226) de se observen animales transgénicos, como por ejemplo:
Orientaciones al docente
Motive a sus estudiantes mostrando que encontrará con el
siguiente código 18GB2M199a o presentándoles situaciones
cotidianas sobre este tema, como la siguiente:
• Establezcamos comparaciones entre un huerto rea-
lizado sin intervención, donde es posible encontrar
tipos de parásitos herbívoros, y otro huerto donde hay
control de plagas.
Puede pedirles que mencionen algunos beneficios y pre-
guntarles qué les parecería si las propias plantas pudieran
regular sus depredadores. Deje espacio para que emitan opi-
niones y luego explíqueles cómo ocurre el proceso de pro-
ducción de plantas transgénicas que producen toxinas para
control de plagas.
Esto permitirá complementar el esquema que se presenta en
el Texto escolar. Guía Didáctica del Docente

A continuación lleve a sus estudiantes a la sala de compu-


tación y pídales ingresar al código propuesto en el recuadro
Mundo digital, que explica el tema en forma animada.
Pregúnteles: ¿qué relación crees que tienen estos animales
Para cerrar, se proponen las siguientes preguntas: con el estudio de la manipulación de genes?
• ¿Qué importancia creen que tiene la ingeniería
genética?

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Luego, invítelos a leer la sección y realice preguntas que per- Lista de cotejo
mitan generar debate entre sus estudiantes. Para ello entre-
Marque con un ✓ lo observado en su estudiante.
gamos las siguientes propuestas:
• ¿Qué son los animales transgénicos? Nº Indicadores Sí No Ptje.
• ¿Estás de acuerdo con la producción de animales 1
En el esquema se aprecia el concepto
transgénicos? de manipulación genética.
• ¿Consumirías animales transgénicos? ¿Por qué? En el esquema se incluyen las técnicas
2 que se emplean para realizar la manipu-
• ¿Estás de acuerdo en mejorar la calidad de la carne lación genética.
para el consumo humano?
Incluyen dos o más imágenes o dibu-
• Identifica otras ventajas y desventajas de la producción 3 jos alusivos al tema de la manipula-
de animales transgénicos.
ción genética.
Recuerde a sus estudiantes que la actividad propuesta da la Dentro del esquema se aprecian dos
posibilidad de trabajar y motivar lo solicitado en el lateral 4 o más de las siguientes palabras: bio-
Avanza en tu proyecto. tecnología o enzimas de restricción.
Finalice este tema mostrando a sus estudiantes el material La presentación de este esquema es
que encontrará ingresando el código 18GB2M200a, que us- 5 impecable y todos los integrantes del
ted puede utilizar como un resumen. grupo participan en su elaboración.
Total
Nota:
La ciencia es dinámica.
La genética a lo largo de la historia
(págs. 228-229)
Aplicaciones de la manipulación genética
200 (pág. 230)
Orientaciones al docente
Acompañe a sus estudiantes en la lectura comprensiva del
texto, cuya propuesta es mostrar el avance y desarrollo his- Orientaciones al docente
tórico de la ciencia a través del estudio genético.
Para motivar el estudio de este interesante aspecto, se plan-
Naturaleza de la ciencia tea un Desafío que consiste en el diseño de un recurso para
Desde la Antigüedad ha existido el interés por la transmisión comunicar los beneficios, riesgos y cuestionamientos de la
de la genética, la pangénesis y la producción de animales manipulación genética. Para ello, retome el tema planteando
transgénicos, luego surge el estudio del genoma humano preguntas como las siguientes:
y por último la epigenética. El material del texto permite • Con lo trabajado hasta ahora, ¿cómo definirías la mani-
ejemplificar una vez más acerca del carácter dinámico de la pulación génica?
ciencia y su permanente construcción. • ¿Estás de acuerdo con modificar los genes a los seres
Pida a sus estudiantes que sinteticen la información, primero vivos para beneficio del ser humano?
exponiéndola oralmente. Recoja al azar unas tres síntesis y • ¿Qué beneficios y riesgos reconoces en la manipula-
con el grupo creen una conclusión sobre la importancia de ción génica?
estos avances, la que debe quedar plasmada en sus cuadernos. • Desde el punto de vista bioético, ¿estás de acuerdo con
la manipulación génica?
Sugerencias de evaluación • ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la siguiente
afirmación?: El genoma humano y de los seres vivos
Para complementar la actividad Portafolio le ofrecemos la debe ser declarado patrimonio génico de nuestro pla-
Guía Didáctica del Docente

siguiente lista de cotejo. Cada respuesta asertiva correspon- neta. ¿Por qué?
de a un punto. Si lo considera pertienente, puede también Incentívelos a investigar sobre lo solicitado para diseñar sus
utilizarla como evaluación intermedia. recursos.
La actividad Analiza y reflexiona en torno a los cultivos
transgénicos, ofrece a los estudiantes la oportunidad de
presentar sus resultados a través de la creación de un póster

Unidad 4 • Herencia genética


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unid
4
científico, el que también puede ser utilizado como produc- alteración de su material genético. Suele utilizarse para con-
to para incluir en el proyecto de cierre de unidad. Si desea seguir que determinados microorganismos, como bacterias
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes, le entregamos o virus, aumenten la síntesis de compuestos, formen com-
en la sección anexos de la unidad una tabla con criterios de puestos nuevos o se adapten a medios diferentes. Además,
evaluación. tiene otras aplicaciones muy importantes para los seres hu-
manos y abre un futuro de inmensas posibilidades, aunque
Desarrollo de las actividades
no exento de prevenciones.
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos desarrollados;
Finalmente, solicite a sus estudiantes que vuelvan a mirar la
puede apoyarse en preguntas como las siguientes, que los
tabla y corrijan errores, si los presenta.
lleven a la reflexión:
• ¿En qué consiste la manipulación génica para la pro- Invite a profundizar los contenidos a través de la propuesta
ducción de fármacos? planteada en el lateral Mundo digital, el que además apor-
tará al desarrollo del debate.
• ¿Identificas algunos riesgos sobre el uso de organismos
transgénicos? ¿Por qué?
Actividad complementaria 8
• ¿Consumirías fármacos transgénicos si es que estuvie- Diversidad de estilo de aprendizaje (estilo visual)
ras expuesto a una enfermedad?
Si en su sala de clases existen estudiantes que para su
Finalmente, incentive a los y las estudiantes a realizar una concentración necesitan silencio y presentan preferencia
puesta en común con las conclusiones que generen estas para aprender utilizando imágenes o notas de apoyo, se
preguntas. encuentra trabajando con estudiantes visuales. Para ellos,
Cabe mencionar que es importante que sus estudiantes ten- ingrese el código 18GB2M201a, que habla sobre la obten-
gan clara la diferencia entre los términos ingeniería genética ción de la insulina sintética. Luego, pida a sus estudiantes
y biotecnología, y de esta manera comprendan cuando se que hagan un resumen sobre el tema, señalando de un
habla de manipulación genética desde esta técnica. color diferente los términos científicos. Recuerde que a
estos estudiantes más visuales les resulta más fácil estu- 201
Error frecuente diar identificando los términos con colores, esquemas y
diagramas, como también realizar resúmenes.
Los y las estudiantes tienden a confundir los términos bio-
tecnología e ingeniería genética, ya que ambas trabajan con
el material genético. Cultivos transgénicos y
¿Cómo remediar el error? Alimentos transgénicos
Confeccione una tabla de dos columnas en la pizarra o pro- (págs. 231-232)
yéctela, donde en cada columna se encuentren los respecti-
vos conceptos, y comience a preguntar a sus estudiantes en Orientaciones al docente
qué se diferencian. Luego, cuénteles o proyecte la siguiente Antes de trabajar los contenidos y para introducir el tema
información: sobre cultivos y alimentos transgénicos puede utilizar el si-
La biotecnología consiste en el aprovechamiento de siste- guiente código 18GB2M201b.
mas biológicos naturales para obtener productos de utilidad Dura aproximadamente 12 minutos y nos muestra cómo
para el ser humano. No se trata de una técnica nueva; desde llegamos a los cultivos transgénicos desde la perspectiva
hace siglos se vienen realizando cruces selectivos en plantas histórica.
y animales para conseguir un determinado fenotipo o se han Sobre el mismo tema, pero abordando las posturas de detrac-
utilizado las propiedades bioquímicas de los microorganis- tores y partidarios. Dura casi una hora y puede ingresar con
mos para obtener alimentos. el código 18GB2M201c.
En la actualidad, gracias a la manipulación genética de las Luego, solicite a sus estudiantes que lean los contenidos y
bacterias se han podido obtener sustancias químicas de inte- Guía Didáctica del Docente
plantéeles preguntas en las cuales puedan comparar y ver
rés para el ser humano, proteínas que se usan como vacunas qué beneficios o perjuicios pueden ocasionar los cultivos
o drogas para curar determinadas enfermedades. y alimentos transgénicos, además de analizar la produc-
La ingeniería genética es una rama de la biotecnología ción de detergentes y de vestuario. Algunos ejemplos de
que consiste en modificar las características hereditarias de preguntas son:
un organismo en un sentido predeterminado, mediante la

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
• ¿Qué beneficios o perjuicios pueden ocasionar los culti- Sugerencias de evaluación
vos y alimentos transgénicos?
• ¿Qué importancia económica nutricional le atribuyes a Para complementar la actividad Analiza y reflexiona en tor-
la producción de alimentos transgénicos? no a los cultivos transgénicos, le proponemos la siguiente
• ¿Qué beneficios puedes plantear en la producción de tabla de autoevaluación:
vestimenta y detergentes? Autoevaluación
Enfoque de la ciencia Actividad I Analizar y Puntaje:
reflexionar
Para enfrentar la actividad Desarrollar una investigación
documental: usos de la ingeniería genética, invite a sus Conocimiento Habilidad Actitudinal
estudiantes a revisar previamente el lateral Mundo digital, Describo y argu- Redacto respuesta Expreso y valoro
ya que se presenta información que ha sido desarrollada a mento correcta- de opinión sobre mi trabajo durante
partir de la ingeniería genética, lo que amplía sus conoci- mente mi postura cultivo transgénico. la exposición frente
mientos para elaborar el documental. en torno a los culti- al grupo curso.
vos transgénicos.
Una vez finalizadas las presentaciones, proponga a sus estu-
diantes establecer conclusiones sobre el aporte en favor o Autoevaluación L ML PL Calificación otorga-
en contra de esta disciplina. De esta forma, ayudará a gene- da por el docente
rar pautas indirectas para el proyecto final de unidad.
Además, en los anexos, página 212, encontrá una rúbrica pa-
Para ordenar la actividad, copie en la pizarra una tabla y ra evaluar el Análisis y reflexión sobre cultivos transgénicos.
escriba en ella las conclusiones obtenidas a partir de lo ex-
puesto por sus estudiantes.
Ciencias sin fronteras. Lengua y literatura:
investigar y complementar lecturas
Ventana disciplinar
202 (pág. 233)
Manzana chilena modificada genéticamente

El objetivo principal del proyecto es mejo- Orientaciones al docente


rar la calidad del fruto y el secundario es Antes de iniciar el trabajo con la página, lleve o muestre a
la resistencia a la enfermedad Venturia. sus estudiantes imágenes de portadas de libros y/o cómics
La iniciativa es ejecutada por el Insti- que aborden el tema de la manipulación genética, y plantée-
tuto de Investigaciones Agropecuarias, les preguntas como: ¿por qué creen que el ser humano ha
INIA. La institución co-ejecutora es la estado tan interesado en este tema?, ¿Será correcto realizar
Pontificia Universidad Católica de Chile, manipulaciones genéticas?, entre otras.
que participa en la evaluación de la fruta en cosecha y
poscosecha, y es financiado por Innova Chile, de Corfo. Esto contribuirá a ejercitar el pensamiento crítico en sus
estudiantes.
La nueva “manzana chilena” reunirá todas las condiciones
de adaptación, sabor, color y forma requerida por los mer- Puede complementar la actividad ¡Manos a la obra!, solici-
cados internacionales, además de una menor sensibilidad tando que realicen un cuadro comparativo entre los conteni-
a desórdenes de poscosecha, atributos esenciales que debe dos desarrollados en las películas y los estudiados por ellos,
reunir una fruta producida en nuestro país, debido a la de esta forma podrán contrastar si lo divulgado masivamen-
necesidad de ser enviada a mercados externos. Chile po- te por las películas es correcto o no.
dría entonces, vender la licencia a otros países y continuar
en la investigación científica para, a partir de ahí, liberar
Sugerencias de evaluación
nuevas variedades.
Guía Didáctica del Docente

Fuente: http://h.ladiscusion.cl/index.php/economia/
A continuación, presentamos una tabla de coevaluación pa-
243-archivos/8718-nueva-manzana-chilena-modificada ra la actividad. No olvide indicar que cada estudiante debe
-geneticamente-sera-liberada-en-2017 evaluar a sus compañeros de grupo, e indíqueles que deben
actuar con honradez y sinceridad.
Recurso digital Califica a tus compañeros de grupo con los conceptos:
Pág. 231, Trabajo con biotecnología. S: siempre; AV: a veces y N: nunca.

Unidad 4 • Herencia genética


ad

unid
4
Tabla de coevaluación Estas preguntas permitirán la reflexión de los temas re-
S: siempre. AV: a veces. N: nunca. feridos a la manipulación génica y la preservación de la
biodiversidad. Dé tiempo para pensar y dar sus posibles
Nombre del estudiante que evalúa:
respuestas, luego, guíelos a realizar una puesta en común.
Nombre del estudiante a evaluar: Motive el trabajo solicitado en la actividad Investiga y evalúa:
transgénicos en Chile. Para ello plantee preguntas como:
Indicadores
de logro • Nombra alimentos transgénicos que se producen en Chile.
Criterios de evaluación S AV N • ¿Qué factores afectan la promoción en el aumento de la
producción de semillas transgénicas en Chile?
Forma grupos de trabajo y se organiza
de manera coordinada para realizar su • ¿Qué información entrega el gráfico?
investigación. • ¿Qué reflexiones se pueden hacer respecto de la infor-
Escribe análisis de la novela y película mación que entrega el gráfico?
indicadas. Durante el trabajo ofrezca un tiempo para que sus estudian-
Elabora ensayo incorporando ideas de tes puedan opinar respecto de la pregunta que aparece en el
sus análisis. punto 3. Incentívelos a que escuchen los distintos puntos de
Presenta evaluación personal de la vista y expresen los propios.
temática tratada.
Resuelve y escribe respuestas respecto Ventana disciplinar
de sus actitudes.
Transgénicos en Chile
La coevaluación es útil además para planificar su propio
aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, identi- En Chile está permitido y estrictamente regulado el uso de
ficar áreas para acciones remediales, así como para desarro- cultivos transgénicos para la producción de semillas con fi-
llar habilidades personales y metacognitivas, transferibles a nes de exportación y la reproducción controlada de semillas 203
otras áreas (Topping, 2003). para fines asociados a la investigación y ensayos de campo.
La evolución de la superficie sembrada con semillas trans-
Cuestionamientos de la manipulación genética génicas en Chile varía según la demanda de los mercados
(pág. 234)
de destino de la semilla transgénica producida. Si países del
hemisferio norte como EE.UU. tienen una temporada con
Orientacion es al docente altos rendimientos de producción agrícola, entonces las
compañías solicitarán una menor cantidad de semillas a los
Puede iniciar este trabajo motivando a sus estudiantes con
países del hemisferio sur que los abastecen en periodos de
contextos cercanos a su realidad, para ello le proponemos
contrastación. Por el contrario, cuando factores ambientales
preguntas como las siguientes:
como la sequía y, por su parte, el ataque de los insectos (pla-
• ¿Leen los rotulados de los alimentos que consumen? ga), afectan negativamente los rendimientos de producción
• ¿Han leído algún rotulado que mencione que el pro- agrícola, entonces la demanda de producción de semillas
ducto es transgénico? transgénicas en países como Chile aumenta.
• ¿Han escuchado o conocen personas que poseen aler- 40.000 35.507
gias alimentarias? ¿Creen que pudiesen ser producto
35.000
del consumo de los alimentos transgénicos? ¿Por qué?
31.512
30.447

• ¿Sería una solución para las alergias alimentarias produ- 30.000

cir alimentos que no tengan las sustancias químicas?


24.517

25.000
24.464

23.904

Enfoque de las ciencias


Hectáreas

19.776

20.000
18.838

Guía Didáctica del Docente


Para trabajar la actividad Investiga y explica, ¿a favor o en
14.414

15.000
contra de los transgénicos?, puede solicitar a sus estudian-
11.429

10.000
9.725

tes que, una vez terminada la investigación, manifiesten su


8.818
8.230

8.713
6.525
6.451
5.725

opinión mediante una frase y expliquen su postura. 5.000


2.657
1.249
552
34
20

Esto le permitirá conocer las opiniones de sus estudiantes 0


1 92-9

10-1
11-1
12-1
13-1
14-1
93-9
94-9
95-9
96-9
97-9
98-9
99-0
00-0
01-0
02-0
03-0
04-0
05-0
06-0
07-0
08-0
09-1

y visualizar cómo están integrando, complementando y


2
3
4
5
1
8

0
3
4

6
7
5

8
0

3
4

6
7
5

9
1

aplicando los contenidos. Temporada

Biología • 2.º medio


Desarrollo de la unidad
Las principales semillas transgénicas producidas en Chile
son el maíz, la canola y la soja. En la temporada 2014/2015 ¿Cómo voy?
de la superficie total de semilleros transgénicos en el país (págs. 238-239)
(8.818 hectáreas), el 67% correspondió a semilleros de
maíz, el 18% a semilleros de canola y el 15% a semilleros Orientaciones al docente
de soja. Otras semillas transgénicas que se sembraron en el Incentive a sus estudiantes a desarrollar las actividades del
país correspondieron a semillas de algodón, tomate y vid, texto escolar. La primera está relacionada con un juego, en el
las cuales en total representaron menos del 0,012% de la que se evalúan los conocimientos referidos a los efectos que
superficie total de semilleros transgénicos. produce la manipulación genética. La herramienta del juego
permite que los y las estudiantes comprendan aspectos que
Fuente: http://www.chilebio.cl/?page_id=3532
con una explicación verbal son muy complejos de entender.
Solicíteles trabajar en parejas, ya que esto permitirá que se
Sugerencias de evaluación coevalúen de manera indirecta.
Para evaluar formativamente el trabajo, de investigación le La pregunta número 2 invita a los estudiantes a trabajar pro-
proponemos la siguiente tabla de evaluación del proceso de cedimentalmente en la elaboración de un debate, generando
trabajo colaborativo: preguntas y formulando puntos de vista.
Indicadores para presentación Desarrollo de las actividades
1* 2*
digital
Siempre Rara vez En el apartado de autoevaluación ¿Cómo has aprendido?
se retoma nuevamente la pregunta esencial de la lección,
Trae los materiales para desarrollar el
con la diferencia de que ahora los estudiantes cuentan con
trabajo de investigación.
los nuevos aprendizajes, por lo tanto, sería aconsejable que,
Elabora una o más estrategias de sín- además de solicitarles que respondan la pregunta esencial,
tesis para resumir la información. les plantee interrogantes tales como:
204
Realiza aportaciones valiosas. • ¿Cómo varió tu respuesta a la pregunta esencial, ahora
que tienes los aprendizajes de herencia, genética y su
Acepta sugerencias.
manipulación?
Mantiene permanente interés. • Ahora que has aprendido más sobre el tema, ¿te en-
cuentras en condiciones de responder la pregunta de la
*1 y 2: representan los estudiantes que formaron la dupla.
Gran incógnita de inicio de unidad?
Permita que sus estudiantes compartan las respuestas plan-
Taller de estrategias teadas, ya que esto le proporcionará una visión general de
¿Cómo desarrollar un debate? los aprendizajes del grupo y también hará consciente en
(págs. 236-237) ellos los logros alcanzados.
Incentive a sus estudiantes a responder lo planteado en el
Orientaciones al docente punto 2, que mide el nivel de desempeño.
Esta actividad entrega a sus estudiantes las herramientas ne- Si algunos no han logrado los objetivos o se sienten insegu-
cesarias para preparar un debate, a partir de los contenidos ros respecto de algunos aspectos, invítelos a revisar nueva-
desarrollados en la lección, con lo que se refuerza el trabajo mente los contenidos tratados en la lección e incentívelos a
de proyecto de la unidad. realizar estrategias o revisión de esquemas, mapas concep-
Si es posible, intente integrar al docente de Lenguaje y co- tuales, creación de glosarios o resúmenes que les permi-
municación, de manera que asesore a sus estudiantes para tan recuperar las ideas fundamentales de la lección.
la presentación de su proyecto. No olvide desarrollar el punto tres de esta actividad, ya que
Guía Didáctica del Docente

en él se los insta a reflexionar no solo respecto de los apren-


dizajes adquiridos, sino también sobre sus puntos de vista y
sus consideraciones éticas.

Unidad 4 • Herencia genética


ad
Cierre de la unidad

unid
(páginas 240-245)
4
Síntesis activa Consolida tu aprendizaje
(págs. 240 - 241) (págs. 242 - 245)

La sección retoma las nociones esenciales de los contenidos, La sección tiene como propósito trabajar en forma unifica-
habilidades y actitudes científicas trabajados en la unidad. da los contenidos, habilidades y actitudes seleccionados
Esto se complementa con preguntas metacognitivas, que para el desarrollo de la unidad, a través de la elaboración,
apuntan a la reflexión individual respecto de los aprendiza- realización, ejecución y difusión de un recurso que informe
jes y las actitudes para lograrlos. respecto de la manipulación genética con los documentos
e información recopilada y construida durante la unidad.
Esta sección le permite a usted, como docente, mostrar un
Posteriormente, y luego de socializar la información, deben
panorama general del aprendizaje de la unidad a sus estu-
presentar un debate a la comunidad escolar.
diantes e instarlos a que valoren lo aprendido y hagan cons-
ciente la forma en cómo lo aprendieron. Los proyectos suponen una forma de trabajar en la que se
construye el aprendizaje entre todos, buscando la partici-
El apartado ¿Cómo podrías sintetizar lo que descubris-
pación en las ideas principales del mismo, en la forma de
te?, rescata la estrategia de síntesis planteada al inicio de
afrontarlo, en los retos que se plantean, en los resultados
la unidad para que los estudiantes visualicen y desarrollen
que se van obteniendo y en todo el proceso.
un esquema de ideas principales, que se muestra con los
contenidos de la Lección 8. Luego, a través de la actividad Para realizar la evaluación del debate del proyecto, entrega-
Ahora te toca a ti, se invita a los estudiantes a confeccionar mos una rúbrica, en la página 213 de los anexos de la uni-
su esquema, esta vez para la Lección 7. dad, que puede ser adaptada de acuerdo a sus necesidades.
Recomiende a sus estudiantes que antes de realizar el esque- La segunda instancia de evaluación que se presenta en esta
ma de ideas principales, consideren lo siguiente: sección, permite conocer, recoger y mostrar evidencias de los
• Hacer una lectura comprensiva con subrayado. aprendizajes procedimentales, actitudinales y conceptuales
adquiridos en la unidad.
• Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en 205
frases cortas. Entre estos encontramos los aprendizajes en torno al tema
• Ordenar el contenido definiendo el tema central, las de monohibridismo, permitiéndoles reforzar la habilidad de
ideas principales y las secundarias, de forma que se análisis y predicción de posibles resultados, para luego dar
pueda ir desglosando la información. resolución a problemas. Se refuerzan los conocimientos so-
bre ingeniería genética y biotecnología mediante la relación
Posteriormente, solicíteles que, al azar, compartan sus es- de términos con ejemplificación en base a la vida cotidiana,
quemas. El más completo puede ser pegado en la pizarra, con lo que se produce un acercamiento de los contenidos
para repasar los aprendizajes de la unidad. conceptuales a la vida diaria (aprendizajes significativos).
A fin de que sinteticen los contenidos aprendidos, invítelos Potencia la habilidad de reflexionar y evaluar una temáti-
a realizar la siguiente actividad complementaria: ca relacionada con el impacto de la elaboración de vacunas
transgénicas, dando la posibilidad de que los estudiantes
Actividad complementaria 9 construyan un modelo a partir de conocimientos ya adqui-
Refuerzo ridos y la evaluación de este procedimiento a través de su
postura frente al tema.
Solicíteles que, a partir de las lecciones 7 y 8, creen un
mapa conceptual. Para ello entregue algunos términos pa- Para finalizar, se presenta una sección que permite recoger
ra guiar la construcción; es importante mencionar a sus evidencias de los aprendizajes conceptuales, procedimenta-
estudiantes que pueden incorporar otros conceptos. les y actitudinales alcanzados a lo largo de la unidad.
Los términos son: material genético, características here- Con el fin de complementar el proceso de evaluación, se
dables, genotipo, fenotipo, Mendel, primera y segunda ley sugiere utilizar la Evaluación de la unidad adjunta en los Guía Didáctica del Docente
de Mendel, herencia ligada al sexo, herencia autosómica anexos de la página 215 para sistematizar los aprendizajes
dominante, herencia autosómica recesiva, biotecnología e alcanzados por los y las estudiantes.
ingeniería genética, alimentos transgénicos, cultivos trans-
génicos, fármacos, detergentes, vestimentas, enzimas de
restricción y terapia génica.
Los mapas conceptuales permiten apreciar relaciones
complejas entre ideas y compartir el conocimiento.

Biología • 2.º medio


ad

unid
Actividad Complementaria 1 4
Nivelación

Objetivo: Comprenden las característi- Actitud: Ejecutan una actividad de Tiempo estimado:
cas de los organismos vivos y conocen aprendizaje hasta lograr exitosa- 15 minutos.
la diferencia que existe en las células mente el aprendizaje de conceptos. Lección 7
eucarionte y procarionte.

1. Lee comprensivamente el siguiente documento, confecciona esquemas o toma notas de la infor-


mación que entrega. Cuando concluyas, intenta responder la Evaluación diagnóstica.

Todo organismo que sea capaz de nutrirse, relacionarse y reproducirse es un organismo vivo. Los organis-
mos vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares. Los unicelulares están conformados por una única
célula, los pluricelulares contienen al menos dos células.
Material fotocopiable

Todas las células se conforman por una membrana ce- Dentro del núcleo (eucariontes) o del nucleoide (proca-
lular, organelos (pequeños cuerpos con funciones espe- riontes) se encuentra el ADN. El ADN es un ácido des-
cíficas), el citoplasma (líquido que contiene y comunica oxirribonucleico que almacena la información, dirige la
a los organelos entre sí) y el ADN. Sin embargo, no to- creación de otras estructuras, regula reacciones químicas
das las células contienen el ADN dentro de un núcleo; y es responsable de la transmisión hereditaria durante la
cuando no poseen este núcleo las células se llaman pro- reproducción.
cariontes, y cuando sí lo tienen, eucariontes. La región
donde se encuentra el ADN en una célula procarionte
206
se denomina nucleoide. Dado que la mayoría de las cé-
lulas son imperceptibles a nuestros ojos, tendemos a
pensar que existen más organismos pluricelulares que
unicelulares, sin embargo, en la naturaleza existen más
organismos unicelulares que pluricelulares. Algunos de
los organismos unicelulares más conocidos son las bac-
terias (procariontes) y los protozoos (eucariontes).

Eucarionte La materia se clasifica en niveles de organización según


Nucléolo Mitocondria su complejidad. La escala empieza con el nivel “suba-
Núcleo
tómico” y le siguen el “atómico”, “molecular”, “celular”,
“tejidos”, “órganos”, “sistemas orgánicos”, “organismos
multicelulares” (como por ejemplo, el ser humano), “espe-
cie”, “población”, “comunidad”, “ecosistema” y “biosfera”.
Ribosomas
Sin embargo, solo a partir del nivel “celular” se conside-
Procarionte ran organismos vivos y hasta el nivel de “organismo mul-
ticelular” corresponde organismos individuales vivos.
Nucleoide
Cápsula BACTERIA AMEBA PROTOZOO
Flagelo

Ribosomas Membrana plasmática Pared celuar

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 2 4
Refuerzo

Objetivo: Analizan y aplican la Actitud: Esforzarse y perseverar en el trabajo Tiempo estimado:


primera ley de Mendel a un grupo personal. 20 minutos.
de mariposas.
Lección 7

Analizando la primera ley de Mendel a una familia de mariposas


1. Observa el diagrama y responde las preguntas. Comparte tus respuestas en clase.
B

Material fotocopiable
A C

D 207

a. ¿Qué puedes inferir de los diagramas A, B, C y D? Explica.


b. ¿Podría ocurrir lo contrario: D, C, B y A. Justifica.
c. ¿Podría suceder esta situación en el ser humano? Argumenta.

Autoevaluación
Actividad 1 Opción múltiple Puntaje:
Conocimiento Habilidad Actitudinal

Redacto respuesta para explicar cómo


Describo y argumento correctamente la Expreso y valoro mi trabajo durante la
se aplica y funciona la primera ley de
primera ley de Mendel. exposición frente al grupo curso.
Mendel.

L ML PL
Calificación otorgada por el
Autoevaluación
docente.

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 5 4
Ritmo de aprendizaje rápido

Objetivo: Relacionan conceptos referidos a Actitud: Esforzarse y perseverar Tiempo estimado:


herencia genética: alelos, genotipo, ADN, cro- en el trabajo personal, enten- 30 minutos.
mosomas, herencia, genes, fenotipo y carac- diendo que los logros se obtienen Lección 7
terísticas heredables. después de un trabajo riguroso.
Aplican y predicen los resultados de un cruza-
miento monohíbrido.

I. Relaciona los siguientes términos: ADN-Genotipo-fenotipo-herencia-características heredables-


genes- alelos-cromosomas, con las siguientes afirmaciones.
1. La característica color de ojos presentan varias formas distintas de
genes, una para el color café, celeste, verde, entre otros.
Material fotocopiable

2. Macromolécula formada por unidade básicas llamados nucleótidos, la


cual tiene por función guardar la herencia génica.
3. Hace referencia a las características genéticas que posee un individuo.
4. Los seres humanos tenemos características comunes y diferentes como,
podemos tener lóbulo de la oreja, otros pueden doblar mucho el dedo pulgar, algunos pueden
doblar la lengua en U.
5. Máxima compactación del ADN.
208
6. Conjunto de características que se trasladan de una generación a otra.
7. Fragmento de ADN que codifica para una información.
8. Color de tus ojos, tu carácter, inclinación o interés por ciertos tipos de
profesiones, entre otras.
II. Las arvejas presentan fenotipo para color de vaina y de semilla, realice el siguiente cruzamiento de
una semilla verde (aa) vaina verde (Vv), con una semilla amarilla (Aa) vaina amarilla (vv). Donde
A domina sobre a y V domina sobre v y responda:
1. Determine P1, G1, Porcentaje genotípico y porcentaje fenotípico para F1 .
2. Qué posibilidad existe de que salga en F1 un individuo doble homocigoto?
Se tiene el siguiente cruzamiento:
P1 aaVv x Aavv
G1 aVavaVav Av av Av av
F1
Av av Av av
aV AaVv aaVv AaVv aaVv
av Aavv aavv Aavv aavv
aV AaVv aaVv AaVv aaVv
av Aavv aavv Aavv aavv

Nombre:
ad

unid
4
Actividad Complementaria 6 Reforzamiento

Objetivo: Analizan e interpretan un Actitud: Esforzarse y perseverar en el trabajo Tiempo estimado:


árbol genealógico para determinar personal, entendiendo que los logros se obtie- 30 minutos.
la manifestación de la enfermedad nen después de un trabajo riguroso. Lección 7
de Huntington.

1. Observa el siguiente árbol genealógico de cinco generaciones con una familia que posee la enfer-
medad de Huntington, enfermedad neurodegenerativa que destruye lentamente algunos ganglios
basales del cerebro.
I

Material fotocopiable
II

III

IV

V 209

Varón Mujer normal Varón Mujer afectada


normal afectado

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:


a. ¿Cuántas generaciones presenta esta familia? Explica.
b. ¿Puedes predecir cuántos hijos hombres tuvo el primer matrimonio?
c. ¿Existe salto generacional del rasgo? Explica.
d. ¿Cuál es el tipo de herencia que presenta esta enfermedad? Justifica.
e. Escribe el posible genotipo de cada integrante de la familia.

Nombre:
ad

unid
Actividad Complementaria 7 4
Refuerzo

Objetivo: Analizan y aplican con- Actitud: Manifestar una actitud de pensa- Tiempo estimado:
ceptos de biotecnología para la ob- miento crítico, buscando rigurosidad de las 20 minutos.
tención de tabaco transgénico. evidencias para sustentar las respuestas. Lección 8

1. Observ