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“Año del Diálogo y Reconciliación Nacional”

¡Veinticinco años formando para el éxito y para la vida!


O RG AN IZ AC IÓ N
D iv ino Cora zón de Je sús
HUACH O BARRANCA

“Haciendo del aprendizaje una experiencia significativa y fascinante”

PROGRAMACION ANUAL
I. DATOS GENERALES

1.1. Área curricular : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA


1.2. Asignatura : HISTORIA UNIVERSAL
1.3. Grado de estudios : 4to secundaria
1.4. Secciones : A-B-C
1.5. Horas semanales : 2 horas (90 minutos)
1.6. Equipo docente : Lic. Max A. Paredes Samanamud – Cesar Huamán
1.7. Año escolar : 2018

II. FUNDAMENTACIÓN

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en


diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de
los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.

III. ORGANIZADORES DEL ÁREA Y COMPETENCIAS DE GRADO

COMPETENCIA Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia


Construye Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas - Explica y argumenta procesos históricos

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales


Gestiona
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
responsablemente el
el ambiente.
espacio y el ambiente
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DESCRPCIÓN

1. ENFOQUE . Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
INCLUSIVO O DE sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
ATENCIÓN A LA independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
DIVERSIDAD. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades7.
2. ENFOQUE . En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
INTERCULTURAL dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociación y la colaboración.

3. ENFOQUE Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
AMBIENTAL ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de
la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable11.

4. ENFOQUE . El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como
ORIENTACIÓN los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
AL BIEN COMÚN enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a
la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación
mundial13.

V. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES


Nuestra Institución Educativa, promueve la práctica y consolidación de los siguientes valores:

Valore Actitudes de comportamiento


s
Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en
ilidad Responsab

todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.


 Se forma en el esfuerzo para adquirir una voluntad firme.
 Asume y cumple compromisos adquiridos a través del tiempo.
 Evita mentiras o posturas negativas que justifiquen negligencias u olvidos
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe
Honestidad Respeto

con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
 Comprende y acepta las diferencias y la individualidad de compañeros y/o colegas en bienestar de la familia corazonista.
 Crea y fortalece un ambiente de conciliación y de familiaridad íntegra.
 Favorece el diálogo y el saber escuchar.
Valor o cualidad humana que tiene una estrecha relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral. La
persona que es honesta puede reconocerse, entre otras cosas por:
 Ser siempre sincero en su comportamiento, palabras y afecto.
 Cumplir con sus compromisos y obligaciones.
 Reconocer sus limitaciones o imposibilidad de hacer o cumplir con algo cuando en realidad así sea.
Es uno de los valores humanos por excelencia, que se define como la colaboración mutua en la personas, como aquel
sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se vivencian experiencias difíciles. Se
Solidaridad

encuentra muy ligada al amor. Se evidencia


 Comparte con quien más lo necesita
 Dona objetos y enseres personales
 Ofrece tu tiempo y afecto
 Participa en actividades de sensibilización

VI. ACTITUDES ANTE EL ÁREA

Actitudes Indicadores
 Muestra empeño al realizar sus tareas y/o asignaciones.
 Presenta sus trabajos en el tiempo indicado
RESPONSABILIDA  Asume sus errores con naturalidad
D  Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
 Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Muestra disposición,
ganas, esfuerzo.
 Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
RESPETO
 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
 Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
 Siempre es sincero en su comportamiento, palabras y afecto.
 Cumple con sus compromisos y obligaciones.
 Reconoce sus limitaciones o imposibilidad de hacer o cumplir con algo
HONESTIDAD
 Acepta sus defectos y errores, y se esfuerza por superarlos.
 Evitar la murmuración y la crítica destructiva que afectan negativamente a los demás.
 Guardar discreción y seriedad ante las confidencias personales y secretos profesionales.
 Comparte con quien más lo necesita
 Dona objetos y enseres personales
SOLIDARIDAD  Ofrece tu tiempo y afecto
 Participa en actividades de sensibilización
VII. CALENDARIZACIÓN

PERIODO DE TRABAJO TOTAL DE


BIMESTRES TOTAL DE HORAS
Inicio término SEMANAS
Viernes 11 de
I Lunes 05 de marzo 9 semanas 18 horas
mayo

II Lunes 21 de mayo Viernes 27 de julio 10 semanas 20 horas

Viernes 05 de
III Lunes 06 de agosto 9 semanas 18 horas
octubre
Lunes 15 de Martes 18 de
IV 10 semanas 20 horas
octubre diciembre
TOTAL 38 semanas 76 horas
¿Cuáles
de tiempo”

Unidad Nº02

la población?
Unidad Nª 01
“Reconociendo

acontecimientos
fueron
en

como afecto en el mundo?


DE LA UNIDAD

mundo en el mapa mental”


VIII. ORG

¿De dónde provienen estas


mundo ejecutando una línea
principales conflictos en el

ideologías que movilizaron a


“La grandes ideologías del
los
los

Primera Guerra Mundial y


la
NÚMERO Y TÍTULO

10
ón

es)
(Nº
sesion
Duraci
Interpreta críticamente fuentes diversas.

XX
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

X
temporales.

XX
históricas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la


relevancia de determinados procesos.

X
X
Construye interpretaciones

Maneja y elabora diversas fuentes de información y


herramientas digitales para comprender el espacio

X
X geográfico.

Explica las relaciones entre los elementos naturales


y sociales que intervienen en la construcción de los

X
X

espacios geográficos.

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales


X

desde múltiples perspectivas.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones


para disminuir la vulnerabilidad frente a los
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

desastres.

Comprende las relaciones entre agentes del


sistema económico y financiero.
X
X

Toma conciencia de que es parte de un sistema


económico.
X
X
recursos económicos

Gestiona los recursos de manera responsable.


X
Gestiona responsablemente los
Unidad Nº03
“Valorando las luchas
sociales para vivir en
democracia” 9 X XX X X X X X X
¿Estos hechos sociales como
afectaron la vida de la
humanidad?
Unidad Nº04
“Los cambios económicos y
políticos mundiales ”
¿De qué manera afectaron 10 X X XX X XX X XX
estos hechos a la vida
política, economía de la
población?
Total de veces que trabajará cada
38 5 5 5 4 3 2 5 4 5
capacidad

AIZACIÓN DE UNIDADES DI
NÚMERO Y TÍTULO DE LA DURACION CONTENIDOS EVIDENCIA
UNIDAD (En
(Situación problemática) sesiones)
UNIDAD I “Reconociendo los principales conflictos en el  Fichas
¿Cuáles fueron los mundo ejecutando una línea de tiempo” informativas
acontecimientos en la  El mundo en tensión (Paz Armada – Cuestión Balcánica –  Línea de
Primera Guerra Mundial y La crisis de Sarajevo) tiempo.
como afecto en el mundo?
A fines del siglo XIX e inicios del  Audiovisual Días que marcaron al Mundo (Asesinato del
XX, las potencias europeas Archiduque Francisco Fernando
alcanzaron un notable progreso
económico, cultural y  La Primera Guerra Mundial (1914 – 1918)
tecnológico. La fe en la ciencia y
en el progreso les hacía mirar el 9  La Primera Guerra Mundial
futuro con optimismo; sin
embargo, en 1914 se  La Revolución Rusa (1917 – 1922)
desencadena el mayor conflicto
bélico que había experimentado  La Formación de la URSS
la humanidad hasta entonces.
Cabe entonces preguntarse ¿Por
 La Década de 1920 (Proteccionismo en Gran Bretaña -
qué se inició la Primera Guerra
La prosperidad de los años veinte – Prohibicionismo –
Mundial?
Ley seca)
Es necesario descubrirlo
mediante la línea de tiempo
 El Ku Klux Klan
Unidad II 10 “La grandes ideologías del mundo en el mapa  Organizadores
¿De dónde provienen estas mental” visuales (Mapa
ideologías que movilizaron a  El Fascismo Italiano (Desarrollo – Dictadura) mental)
la población? - Características y los ideales del fascismo -  Trípticos.
La derrota le hizo pasar a la Fundamentos teóricos del fascismo 
política, enarbolando un ideario - La conciliación con la Iglesia Católica
de reacción nacionalista,
marcado por el rechazo del  El Nazismo en Alemania (Desarrollo – Dictadura -
nuevo régimen democrático de la Antisemitismo)
República de Weimar, a cuyos - Ideología del régimen
políticos acusaba de haber - La teoría del espacio vital
traicionado a Alemania - Cronología - Formas políticas de gobierno
aceptando las humillantes
condiciones de paz del Tratado  Audiovisual (Hitler “El Reinado del Mal”)
de Versalles (1918). Estos - Psicología social de un exterminados
sucesos dieron paso a nuevas - Influencia ideológica
ideas de expresión humana,
dieron paso también a nuevos  Cambios en el Oriente (Japón y la era Meiji – China y la
cambios económicos y caída del Imperio – Mao Tse Tung)
territoriales. - El Japón de los Meiji
- Conflictos en China
- Conversión al calendario gregoriano

 La Gran depresión de los Años 30 (Crack - Efectos –


New Deall)
- El jueves negro
- Consecuencias
- La ley seca

 Audiovisual (Las crisis del capitalismo)


- De millonario a pobre en 5 minutos
- New Deall y el Keynesianismo

 Análisis de afiches políticos del Periodo entre guerras


- El anti judaísmo
- El anticomunismo

 Audiovisual: El ascenso de Hitler a la cancillería en 1933


- Apocalipsis: La llegada del Fhurer

 La Guerra Civil Española (1936 – 1939)


- Antecedentes
- Causas y desarrollo
- Consecuencias
 La Masacre de Katyn.
Unidad III 9 “Valorando las luchas sociales para vivir en  Infografía
¿Estos hechos sociales como democracia” “Como se dan
afectaron la vida de la  La Segunda Guerra Mundial (1939- 1942): los sucesos de
humanidad? - Antecedentes la Segunda
La Segunda Guerra Mundial fue - Causas y desarrollo Guerra
un hecho de gran impacto para la - Principales batallas Mundial”
humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y  La Segunda Guerra Mundial (1942- 1945)
económicas. Al concluir la guerra, - La ofensiva aliada
el mundo debía iniciar su proceso - Consecuencias políticas y económicas de la época
de reconstrucción y reorganizar
una vida en paz; sin embargo, el  La barbarie organizada (Holocausto)
mundo quedó dividido entre las - Holocausto nazi
grandes potencias. En ese - Auscwitz – El campo del terror
contexto, ¿se vivió - La ingeniería del Mal según History Channel 2013
verdaderamente en paz luego de
la
Segunda Guerra Mundial? ¿Qué  Las repercusiones de la Guerra (Hiroshima y Nagasaki)
características vivió el mundo - Los efectos de la Radiación
luego de finalizada la guerra? - Edward Deming y el milagro japonés

 LaGuerra Fría (Primeros conflictos)


- Marco teórico
- Teoría de Walter Lippmann
- De la Teoría de la Contención a la Guerra de Corea
(1947-1953)
- Principales conflictos
- La crisis de los misiles

 La descolonización y el Tercer Mundo (Independencia de


la India - 147)
- Métodos y etapas
- Países descolonizados
- Personajes y su influencia
- Organizaciones poscoloniales

 El papel de la Madre Teresa de Calcuta en la Guerra Fría


- La orden de Loreto
- Misioneras de la Caridad
- Premio Nobel de la Paz
- Criticas y controversias
- Legado y representaciones en la cultura popular

 La Revolución Cubana – 1959.


- Antecedentes latinoamericanos
- Expropiaciones y nacionalizaciones
- Desembarco en la Bahía de Cochinos
Unidad IV 10 “Los cambios económicos y políticos mundiales ” Organizadores
¿De qué manera afectaron  La Coexistencia Pacifica visuales (mapa
estos hechos a la vida - Kennedy y la Alianza para el progreso. mental, mapa
política, economía de la - El teléfono rojo semántico, mapa
población? - Principales acciones conceptual)
Los hechos de cambios del
Mundo han repercutido en  La Guerra de Vietnam (1964 – 1975)
buenos y malos cambios de - Antecedentes
algunos individuos. Estos - Causas
individuos ocasionaron dudas - Desarrollo
sobre la verdadera paz y - Trastornos sociales y económicos
desarrollo que se debe dar.
Es por ello que se le debe  La crisis del Comunismo
orientar a los alumnos como - La Caída del Muro de Berlín
reconocer estos cambios sociales - Influencia
para que no se vuelvan a repetir. - Nuevos países de Oriente

 Análisis de fotografías históricas


- Fidel Castro dialogo con el nieto de Kruschev
- Víctimas de las sequias de África
- La Revolución de los Claveles
- Víctimas de la Guerra de Vietnam
 América Latina: El retorno a la democracia
- Los regímenes militares
- Del proteccionismo a las economías abiertas y la
crisis
- El narcotráfico en Colombia

 La Guerra del Golfo Pérsico (1990 - 1991)


- Antecedentes
- Causas
- Desarrollo y consecuencias

 EL Atentado del World Trace Center (2001)


- Hipótesis
- Alqaeda en Asia
- Consecuencias político militares en el mundo
- Fahrenheit 9 - 11
NOTA:
LAS EVIDENCIAS SERÁN MOSTRADAS EN EL EXPOINEGNIO
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

CAPACIDADES DE ÁREA Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje


 Observación  Expresión oral
 Biografías  La controversia
 El trabajo de indagación  Lluvia de ideas
 La investigación  Debates.
Manejo de Fuentes de bibliográfica  Análisis y síntesis
Información
 Los trabajos en biblioteca
y en la web

 Datos estadísticos  Descubriendo intenciones


 El comentario de texto  Anticipando respuestas
 Excursiones de estudio  Activación de
 Visitas guiadas conocimientos previos
 Líneas de tiempo  Elaboración de preguntas
 Resúmenes  Lectura silenciosa
 Ilustraciones  Lectura compartida
Comprensión Espacio
 Organizadores visuales.  Lectura parcial y lectura
Temporal
 Lecturas global
 Lectura dirigida  Inferencias
 Preguntas intercaladas  Subrayado
 Mapas conceptuales  Metáforas
 Infografias  Palabras claves
 Mapas semánticos y
conceptuales
 Organizadores visuales
 Cuadros comparativos
 Toma de apuntes
 Trabajos grupales  Resúmenes de lecturas
 Estudios de casos  Analogías
 Analogías  Elaboración conceptual
 Debates  Uso de categorías
 Proyecciones multimedia económicos sociales
Juicio Crítico  Organizadores visuales
 Mapas semánticos y
conceptuales
 Cuadros comparativos
 Toma de apuntes
 Comentario de textos
 Elaboración de preguntas
 Crítica
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

1. Formas de evaluación
a. La autoevaluación
b. La coevaluación
c. La heteroevaluación

2. Criterios e instrumentos

Criterios Instrumentos
Observación sistemática  Guías de observación
 Registro anecdótico
 Lista de cotejo
 Ficha de seguimiento de actitudes
 Escala de actitudes
 Diarios de clase
Situaciones orales  Exposición
 Diálogo
 Debate
 Preguntas en clase
Ejercicios prácticos  Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
 Diarios
 Ensayos
 Informes
 Cuaderno de trabajo
 Guía de práctica
 Ficha de lectura
Pruebas escritas  Prueba de desarrollo
- Examen temático
- Ejercicio interpretativo
 Pruebas objetivas
- De alternativa múltiple
- De correspondencia
- De ordenamiento
- De emparejamiento

XI. RECURSOS DIDÁCTICOS


 Hojas, fólderes, fotocopias, papelógrafos
 Pizarra, tiza, mota
 Periódico mural, periódicos, revistas, boletines, trípticos
 Compendio de letras, Compendio de ciencias.
 Textos literarios y no literarios seleccionados
 Televisión, DVD,
 Proyector multimedia, videograbadora.
 Internet
XII. BIBLIOGRAFÍA

a. Para el docente

 Wolfgang Mommsen, La época del Imperialismo: Europa 1885–1918, Siglo Veintiuno Editores, México,
1971.
 Juan Lago, La Primera Guerra Mundial, ed. Akal, 1993.
 Paul Fussel, La Gran Guerra y la Memoria Moderna, Oxford University Press, 1992 y Turner, 2006.
 H. P. Willmott, La Primera Guerra Mundial (Inédita, 2004).
 Michael S. Neiberg La Gran Guerra, una historia global (1914-1918), Paidós, 2006
 Hew Strachan, La Primera Guerra Mundial (Crítica, 2004).
 Sebastián Haffner Los siete pecados capitales del imperio alemán en la Primera Guerra Mundial (Destino,
2006).
 Alonso García, Teresa La economía de entreguerras: la gran depresión, Ed. Akal. (1990)
 Frías Núñez, Marcelo Las democracias parlamentarias en el período de entreguerras, Ed. Akal (1995).
 Pertierra de Rojas, José Fernando; Relaciones internacionales durante el período de entreguerras, Ed.
Akal. (1990)
 Churchill, Winston S. La Segunda Guerra Mundial. Barcelona: Planeta, 2004.
 Michel, Henri. La Segunda Guerra Mundial. Akal.
 Geheime Kommandosache. Recopilatorio de hechos de la Segunda Guerra Mundial (en alemán), 1952
 Melvin P. Leffler (. La guerra después de la guerra. Estados Unidos, la Unión soviética y la Guerra Fría.
Crítica. 2008)
 Robert J. McMahon. La Guerra Fría. Una breve introducción. Alianza. (2009)
 CLARKE, Richard A. Contra todos los enemigos. Madrid: Taurus. 2004
 COOLEY, John K. Guerras profanas: Afganistán, Estados Unidos y el terrorismo internacional. Madrid:
Siglo XXI. 2002
 HERSH, Seymour M. Obediencia debida: del 11 de septiembre a las torturas de Abu Ghraib.2006
 WOODWARD, Bob Bush en Guerra. Madrid: Península. 2003

b. Para el alumno
 Compendio académico de letras 2015
 Ediciones Santillana Historia Universal. - 2011
 ADUNI “Historia de la Humanidad” Tomo II – 2007
 El Club de Bildelberg. Daniel Stulin 2010

c. Bibliografía en internet
 www.aula visual.com
 www.geoeduca.com
 www.educared.edu.pe
 www.aulavirtual.com
 www.artehistoria.com

Huacho, febrero de 2018

Firma del docente VºBº Coordinador de área Director