MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 6

“El mercado de frutas”

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas al resolver
matemáticamente problemas de ecuaciones lineales expresadas con
en situaciones de decimales o enteros.
regularidad, Elabora y usa estrategias Emplea operaciones con polinomios y
equivalencia y transformaciones de equivalencia al resolver
cambio. problemas de ecuaciones lineales.
Matematiza Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales
con situaciones afines.

2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes y
resalta la importancia de cumplir las normas de
convivencia, comunica las actividades que van a realizar Pizarra,
durante la sesión y cómo van a ser evaluados. plumones
2. Se forman equipos de cuatro estudiantes y se procede a
repartir a cada uno la ficha de trabajo nro. 6, el docente
pregunta el nombre de los equipos y procede a completar
la ficha de participación del trabajo colaborativo.
Nombre Ficha Actividad Situaci Partici Participa Pt Imagen
anexa de ón pan en n aje
equipo 1 correspo proble analiza organiza impresa o
ndencia mática mos damente digital
10m

Óptimo=4 , proceso=3 , regular=2 , intento=1

3. Se solicita que analicen la imagen de la página 1”La tienda”

y en equipo socialicen las preguntas planteadas en la ficha
6.
4. Mientras tanto, el docente escribe en la pizarra: “El
mercado de frutas” y presenta la imagen de una tienda de
frutas, procede a repartir tarjetas de colores en la cual los Tarjetas,
estudiantes desarrollaran la pregunta asignada por el plumones,
docente y procederán a pegarlo en la pizarra: masking.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

1. ¿Qué frutas conoces?

2. ¿Cuánto costarían 3 kg de manzanas?

3. ¿Cuántos kg de manzana delicia puedes

comprar con S/. 10?

4. ¿El peso calculado en la pregunta anterior (3)

será una cantidad entera?

5. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes

sin juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ahí,
señala el propósito de la sesión: Resuelve problemas
referidos al ordenamiento de los números racionales y su
densidad en diversas situaciones de contexto real.

Aprendemos
6. El docente reparte a cada estudiante la ficha anexa 1-ficha
6, la cual será desarrollada por cada uno de los equipos
mientras el docente los va asesorando.

7. A continuación el docente pega un papelote que

representa la ficha anexa1 y procede a desarrollarlo con la
participación de los estudiantes, mientras va completando
el cuadro de evaluación de trabajo colaborativa.
8. El docente procede a repartir a cada mesa de trabajo fichas
sobre actividades de traducción simple (las fichas se
detallan a continuación y deberán ser elaboradas y
30 min
recortadas por el docente), para que los estudiantes
realicen la correspondencias entre la representación literal
y la representación algebraica, hay fichas de
representación que no corresponden, por lo tanto
quedaran sueltas.
Fichas de traducción simple

El doble de un número equivale 2x+13=30

a 30
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El doble de un número, 4,20 +2(2,70)= x

aumentado en 13 es igual a 30

Juan compra 1kg de manzana

2x= 30
roja y el doble en peso de
membrillo ¿Cuánto pagó Juan?

Los kg de frutas comprados

por José exceden en 2Kg a los José
comprados por Iván ¿quién
compró más fruta?

Juan tiene lo mismo que Ana J = A-21

disminuido en 21.

2x+13=27 Iván 2(4,20 + 2,70)= x

Una vez concluido procederán a pegarlo en la pizarra , el

docente asigna a cada equipo un problema, el cual será
desarrollada por un representante . El docente procede a
consolidar las ideas.

El docente presenta la siguiente situación problemática en un

papelote y solicita a los estudiantes leer la situación
problemática de la página 1 - ficha 6.

Lucía va al mercado caminando desde su casa, lleva un

billete de S/. 20,00. Compra 2 kg de manzana Israel y 3 ½
kg de tunas verdes. Luego de comprar estos dos
productos cuenta su vuelto y nota que le quedan
únicamente S/. 8,00. Ella tiene la impresión que debería
tener más dinero del que tiene. ¿Qué expresión le
permitiría a Lucía comprobar si en verdad tiene menos
vuelto del que le corresponde?

Un integrante de cada grupo se levanta para que parafrasee el

problema, de esta forma comprobar si han comprendido.
Luego proceden a desarrollar el problema y lo presentan en
un papelote se invita a los equipos a la corroboración de los
resultados y a completar la pág. 2 de la ficha.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente escribe en la pizarra ¿Cómo resolvemos

ecuaciones o inecuaciones? Los estudiantes participan dando
ideas y procede a repartir a cada equipo en una hoja la
siguiente ecuación y solicita que lo desarrollen. Teoría básica
de la Ficha 6
2,5x + 1,2 = 5,7
Desarrollo
Luego de concluir procede a repartir en otra hoja una
inecuación.
Ficha 6
1,2x - 2,6 < 5,8

INECUACIÓN: Desigualdad entre dos expresiones

algebraicas de una o varias incógnitas, que solo se
verifica para ciertos valores de esas incógnitas; se
expresa con los signos >, <, ≥ y ≤.
"3x - y ≤ 8 es una inecuación"

El docente concluye con la diferencia entre ecuación e Ficha 6

inecuación, representando las respuestas en una recta
numérica.
Analizamos

A continuación cada equipo analiza los problemas resueltos,

prestando mucha atención a lo que solicitan y cuál es el proceso
de resolución que sigue, para de esta manera explicárselo a sus
otros 3 compañeros.
20 m
El docente resuelve el problema 2, para ello realiza el
parafraseo, explica la estrategia planteada, halla el resultado y
evalúa el resultado, es decir comprueba si la respuesta
correcta. El docente razona en voz alta. Los estudiantes (uno
por grupo) plantean preguntas tanto al docente cómo a toda la Problemas
clase. propuestos de
El docente registra en la ficha de observación la participación la Ficha 6
de los grupos.

Practicamos
El docente indica a los estudiantes 5 problemas propuestos.
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30
minutos y que la evaluación es de forma individual. Finalizado 30 min
el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de
respuestas con sus datos respectivos.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los

Cierre problemas propuestos que no fueron abordados en la Cuaderno
práctica. Problemas
Metacognición propuestos de 5 min
 ¿Qué aprendí hoy? la ficha 2
 ¿Cómo usamos el ordenamiento de los números
racionales en nuestra vida cotidiana?
 ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?
 El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
Elabora y usa estrategias de ecuaciones lineales expresadas con decimales o 1, 2, 4 y 13.
enteros.

Emplea operaciones con polinomios y

Elabora y usa estrategias transformaciones de equivalencia al resolver 6, 7 y 15.
problemas de ecuaciones lineales.

Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con 3, 5, 8, 9, 10, 11, 12

Matematiza
situaciones afines. y 14.

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