Unidad temática 1: Hello
Tópico: El alumno en su entorno.
Tareas de comunicación y aprendizaje
(Página 7)
 Asociación de léxico referente al saludo cotidiano con
situaciones gráficas que lo representan.
 Reconocimiento de expresiones formales e informales.
(Página 8)
 Reconocimiento y producción de números.
 Reconocimiento y producción de las vocales /iː/ (three), /ɪ/ (six).
 Identificación de léxico referente a información personal.
 Producción del alfabeto atendiendo a la pronunciación.
(Página 9)
 Reconocimiento de pronombres personales y categorización
según su género.
 Sistematización de la forma afirmativa del presente simple del
verbo to be y reconocimiento de su pronunciación.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Reconocimiento de adjetivos posesivos.
 Producción escrita, guiada y libre de los contenidos gramaticales
aprendidos.
(Página 10)
 Identificación de continentes, países y ciudades en un
planisferio y producción de sus nombres.
 Intercambio oral sobre ciudades y países.
(Página 11)
 Sistematización de la forma negativa del presente simple del
verbo to be y reconocimiento de su pronunciación.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Reconocimiento de preguntas abiertas con What? y Where?
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos
gramaticales aprendidos.
 Participación en actividades lúdicas en pares.
(Páginas 12-13)
 Descripción de fotos y anticipación como estrategias de
comprensión lectora.
 Lectura y comprensión de dos textos que brindan información
personal e identificación de ideas generales y específicas.
 Comparación de culturas y comunidades educativas.
 Reconocimiento del significado del conector and.
 Inserción de datos en un formulario como tarea de preparación
para la escritura.
 Redacción de un párrafo descriptivo sobre un amigo.
(Página 14)
 Descripción de una foto y anticipación como estrategias de
comprensión auditiva.
 Escucha de una conversación entre un alumno y una asistente
en una escuela de idiomas e identificación de información
general y específica.
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve entre dos
amigos que se saludan.
 Participación en juego de roles.
(Página 16)
 Autoevaluación guiada.
Contenidos
Lexicales  Saludos formales e informales.
 Información personal: nombre, edad, origen,
domicilio, estudios.
 Números cardinales: 1-20.
 Letras del alfabeto.
 Países del mundo, sus capitales y ciudades
importantes.
 Lenguaje de Internet: @ (at), . (dot)
Gramaticales  Pronombres personales.
 Presente simple del verbo to be en sus formas
afirmativa, negativa e interrogativa (preguntas
abiertas con What? y Where?).
 Adjetivos posesivos: my, your, his, her.
 Preposiciones de lugar: at, in.
 Conector de adición: and.
Fonológicos  Los sonidos de las letras del alfabeto.
 Las vocales /iː/ (three), /ɪ/ (six). (Teacher’s
Book, pág. 19.)
 Pronunciación de las formas afirmativas y
negativas del verbo to be. (Teacher’s Book,
págs. 18 y 20.)
 Pronunciación de los ítems lexicales.
Proyecto final
(Página 15)
Tópico
 Información personal: el alumno y su entorno.
Proyecto
 Los alumnos elaborarán un póster para compartir información
personal.
Contenidos
 Uso del tiempo presente simple del verbo to be.
 Uso de adjetivos posesivos y preposiciones de lugar.
 Uso de vocabulario para describir la edad, la ciudad, el país, la
escuela, el horario escolar y los amigos.
 Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Uso de las habilidades del siglo XXI.
Tareas de preparación
 Lectura de un póster que servirá de modelo.
 Redacción de un borrador para su posterior edición.
Resultado esperado
 Opción 1: Elaboración de un póster interactivo en
www.glogster.com o de una presentación PowerPoint.
 Opción 2: Elaboración de un póster en papel.
Repercusión pública
 Opción 1: Exhibición del póster interactivo o de la
presentación PowerPoint ante un grupo de alumnos.
 Opción 2: Presentación del póster ante la clase y colocación de los
pósters en las paredes de la clase o la escuela.
Unidad temática 2: Favourite things
Tópico: El alumno, sus pertenencias y sus objetos preferidos.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Página 17) Lexicales  Objetos cotidianos.

 Asociación de léxico referente a objetos con sus imágenes.
 Identificación de los objetos que son de uso de los alumnos.
(Página 18)
 Asociación de léxico referente a objetos con sus imágenes.
 Uso del diccionario.
 Categorización de objetos personales.
 Lectura y repetición de números para su reconocimiento.
 Descripción oral y escrita de precios.
(Página 19)
 Reconocimiento de sustantivos singulares y plurales.
 Reconocimiento del uso del artículo indefinido a/an.
 Sistematización de las formas afirmativa y negativa del presente
simple del verbo have got con los pronombres I, you, they y su
pronunciación.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos
gramaticales aprendidos.
 Participación en actividades lúdicas en pares.
(Página 20)
 Identificación de los colores y expresión de preferencias.
 Reconocimiento y producción de adjetivos calificativos.
(Página 21)
 Reconocimiento de la posición del adjetivo.
 Sistematización de la forma interrogativa del presente simple de los
verbos to be y have got.
 Reconocimiento y producción de entonación ascendente de
preguntas cerradas con el verbo have got.
 Reconocimiento del uso del artículo indefinido the.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos
gramaticales aprendidos.
 Participación en actividades lúdicas en pares.
(Páginas 22-23)
 Identificación del tipo de texto como estrategia de comprensión
lectora.
 Lectura y comprensión de un catálogo e identificación de ideas
generales e información específica.
 Reconocimiento del significado de los conectores and y but.
 Inserción de datos en una ficha como tarea de preparación.
 Redacción de una descripción de un producto tecnológico.
(Página 24)
 Descripción de una foto y anticipación como estrategias de
comprensión auditiva.
 Escucha de una conversación entre dos amigos frente a un negocio e
identificación de información general y específica.
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve en que un amigo
halaga el objeto del otro.
 Números cardinales: 20-100.
 Precios.
 Colores.
 Adjetivos descriptivos.
 Expresión informal: Cool watch!
 Expresión: I like… .
Gramaticales  Sustantivos singulares y plurales.
 Artículo indefinido (a/an) y definido (the).
 Presente simple del verbo to be (formas
afirmativa y negativa y preguntas cerradas con
respuestas breves).
 Presente simple del verbo to have (formas
afirmativa y negativa y preguntas cerradas con
respuestas breves) con I, you, we.
 Posición del adjetivo.
 Conectores: and, but.
Fonológicos  Pronunciación de las formas completas y
abreviadas del verbo have got. (Teacher’s Book,
pág. 29.)
 Entonación ascendente de preguntas cerradas
con el verbo have got. (Teacher’s Book, pág. 32.)
 Pronunciación de los ítems lexicales.
Proyecto final
(Página 25)
Tópico
 Los objetos preferidos.
Proyecto
 Los alumnos conversarán sobre sus objetos preferidos.
Contenidos
 Uso del tiempo presente simple de to be y have got.
 Uso de vocabulario para describir objetos.
 Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Uso de las habilidades del siglo XXI.
Tareas de preparación
 Lectura e interpretación de un mapa conceptual sobre los objetos
preferidos de una adolescente.
 Elaboración en un mapa conceptual como medio para generar y
organizar ideas:
 Opción 1: Creación del mapa con software (Cmap Tools).
 Opción 2: Creación del mapa en papel.
 Utilización del mapa conceptual como guía para la elaboración de
una descripción de objetos preferidos.
Resultado esperado (con repercusión pública)
 Tarea grupal: Intercambio de preguntas y respuestas sobre los
objetos preferidos de los alumnos del grupo.
Unidad temática 3: Family & home
Tópico: El alumno, su familia y su hogar.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Página 29) Lexicales  Miembros de la familia.

 Asociación de léxico referente a la descripción de personas con  Mascotas.
imágenes que los representan.  Ambientes de una casa.
 Expresión de opinión personal sobre las edades de las personas  Muebles y objetos del hogar.
fotografiadas.
 Expresión: I think … .
(Página 30)
 Identificación de los miembros de una familia en una fotografía. Gramaticales  Presente simple del verbo have got en sus
 Reconocimiento y producción de la vocal /ə/ (mother). formas afirmativa, negativa e interrogativa
 Lectura de un texto e identificación del parentesco entre las (preguntas cerradas y respuestas breves) con
personas descriptas. todos los pronombres.
 Reconocimiento de vocabulario referente a las mascotas.  Presente simple del verbo to be en su forma
(Página 31) interrogativa (preguntas abiertas con Who? y
 Sistematización de las formas afirmativa, negativa e How old?).
interrogativa del presente simple del verbo have got con todos  Adjetivos posesivos: its, their, our.
los pronombres.  Preposiciones de lugar: in, on, under.
 Reconocimiento de la forma interrogativa del verbo to be:
 Conector de causa o razón: because.
preguntas abiertas con Who? y How old?
 Deducción de reglas gramaticales.
 Reconocimiento de adjetivos posesivos. Fonológicos  La vocal /ə/ (mother). (Teacher’s Book, pág.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos 39.)
gramaticales aprendidos.  Las sílabas y la acentuación de palabras.
 Participación en actividades lúdicas y juego de roles. (Teacher’s Book, pág. 42.)
(Página 32)  Pronunciación de los ítems lexicales
 Identificación de los ambientes y los objetos de una casa. aprendidos.
 Producción de las palabras compuestas por más de una sílaba
con la acentuación correcta. Proyecto final
 Ubicación de los objetos en los ambientes en que se
encuentran. (Página 37)
 Producción oral en pares. Tópico
(Página 33)  Intercambio de hogares durante las vacaciones.
 Sistematización de las formas afirmativa, negativa e Proyecto
interrogativa de there is / there are en un cuadro (preguntas
cerradas y respuestas breves).  Los alumnos elaborarán un aviso de un hogar imaginario para
una página web de intercambio de hogares.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Reconocimiento de las preposiciones de lugar. Contenidos
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos  Uso del tiempo presente simple del verbo have got.
gramaticales aprendidos.  Uso de preposiciones de lugar.
 Participación en actividades lúdicas en pares.  Uso de vocabulario relacionado con la descripción de hogares.
(Páginas 34-35)  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Identificación del tipo de texto como estrategia de comprensión  Uso de las habilidades del siglo XXI.
lectora.
Tareas de preparación
 Lectura y comprensión de una página web e identificación de
ideas generales e información específica.  Búsqueda de fotos como medio para generar ideas.
 Clasificación de información en un cuadro.  Dibujo de un plano de una casa o un departamento como
 Reconocimiento del significado del conector because. medio para generar ideas.
 Listado de notas como tarea de preparación para la escritura.  Elaboración de un borrador para su posterior edición.
 Redacción de una descripción de una casa o departamento. Resultado esperado
(Página 36)  Opción 1: Elaboración de un aviso en un documento de Word
 Descripción de fotos como estrategia de comprensión auditiva. con incorporación de imágenes.
 Escucha de una conversación entre dos amigos acerca de la  Opción 2: Elaboración de un aviso en papel con incorporación
familia de uno de ellos e identificación de información general y de fotos.
específica. Repercusión pública
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve en que un
 Intercambio oral en pares sobre los hogares redactados en sus
amigo presenta a su hermana.
avisos.
 Participación en juego de roles.
(Página 38)
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 4: Fun time
Tópico: El alumno y su tiempo libre.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Página 39) Lexicales  Actividades de tiempo libre.

 Asociación de léxico referente a lugares de esparcimiento con  Objetos típicos de actividades de tiempo libre.
imágenes que los representan.  Comida y bebida.
 Identificación de objetos en fotografías.  Comidas del día.
(Página 40)  Expresiones: Can I help you?
 Asociación de léxico referente a actividades de tiempo libre con Can I have …? Here you are.
las imágenes que los representan.
 Identificación de frases formadas por verbos seguidos de Gramaticales  Presente simple en su forma afirmativa,
sustantivos o expresiones de lugar. negativa e interrogativa: I, You, We, They.
 Reconocimiento de vocabulario referente a cosas que nos gustan.  Adverbios de frecuencia: always, sometimes,
(Página 41) never.
 Sistematización de las formas afirmativa y negativa del presente  Like + sustantivo.
simple con los pronombres I, you, we, they.  Conectores:
 Reconocimiento de adverbios de frecuencia. - de adición: and.
 Ubicación de los adverbios de frecuencia en la oración. - de oposición: but.
 Deducción de reglas gramaticales. - de causa: because.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos - de opción: or.
gramaticales aprendidos.
 Intercambio oral en pares. Fonológicos  Entonación ascendente de preguntas cerradas
en el presente simple. (Teacher’s Book, pág.
(Página 42)
51.)
 Reconocimiento de vocabulario referente a comidas y bebidas.
 Pronunciación de los ítems lexicales
 Identificación de la frase have + breakfast / lunch / dinner.
aprendidos.
 Producción oral y escrita del vocabulario aprendido.
(Página 43)
Proyecto final
 Sistematización de la forma interrogativa del presente simple
con los pronombres I, you, we, they (preguntas cerradas y
respuestas breves). (Página 47)
 Reconocimiento y producción de entonación ascendente de Tópico
preguntas cerradas en el presente simple.  Actividades de tiempo libre.
 Deducción de reglas gramaticales. Proyecto
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos  Los alumnos realizarán una encuesta sobre actividades de
gramaticales aprendidos. tiempo libre y a partir de ella elaborarán conclusiones.
 Participación en juego de roles. Contenidos
(Páginas 44-45)  Uso del tiempo presente simple.
 Elaboración de inferencias previas como estrategia de  Uso de vocabulario referente a actividades de tiempo libre.
comprensión lectora.  Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Uso de las habilidades del siglo XXI.
 Lectura y comprensión de un artículo de una revista e
identificación de ideas generales e información específica. Tareas de preparación
 Reconocimiento del significado del conector or.  Construcción de preguntas de una encuesta para su posterior
edición.
 Interpretación de un gráfico de barras y elaboración de uno
propio como tarea de preparación para la escritura. Resultado esperado
 Redacción de una descripción de las actividades de tiempo libre  Opción 1: Creación de una encuesta en la página web
realizadas por el alumno. www.surveymonkey.com.
 Opción 2: Creación de una encuesta en papel.
(Página 46)
Repercusión pública
 Descripción de una foto y anticipación como estrategias de
 Opción 1: Lectura de la encuesta recibida por email y elección
comprensión auditiva.
de respuestas.
 Escucha de una conversación entre dos amigos acerca de las
 Opción 2: Intercambio oral entre pares. Los alumnos se turnan
actividades que realizan e identificación de información general
para realizar las preguntas de su encuesta y responder la
y específica.
encuesta de su compañero.
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve en que se
Tareas de reflexión final
hace un pedido en un lugar de comidas rápidas.
 Redacción de un informe sobre el resultado de la encuesta.
 Participación en juego de roles.
 Comparación de los datos que surgen de la encuesta con los
(Página 48) hábitos propios.
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 5: Everyday life
Tópico: El alumno y su vida cotidiana.

Tareas de comunicación y aprendizaje Contenidos

(Página 51) Lexicales  Actividades de la vida diaria de un

 Categorización de imágenes según los lugares que adolescente.
representan.  Meses del año.
 Descripción guiada de fotografías.  Días de la semana.
(Página 52)  Estaciones del año.
 Asociación de léxico referente a actividades cotidianas con las  Clima.
imágenes que las representan.  La hora.
 Ordenamiento de actividades en orden cronológico.
(Página 53) Gramaticales  Presente simple en sus formas afirmativa,
 Sistematización de las formas afirmativa y negativa del negativa e interrogativa con todos los
presente simple con todos los pronombres. pronombres.
 Deducción de reglas gramaticales.  Adverbios de frecuencia: always, sometimes,
never.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos
gramaticales aprendidos.  Preposiciones de tiempo: on, at, in.
 Intercambio oral en pares.  Otras preposiciones: for, with, to.
(Página 54)
Fonológicos  Las sílabas y la acentuación de palabras.
 Reconocimiento de vocabulario referente a los meses del año,
(Teacher’s Book, pág. 61.)
el clima, los días de la semana y la hora.
 Producción de las palabras compuestas por más de una sílaba  Entonación ascendente de preguntas cerradas
con la acentuación correcta. en el presente simple. (Teacher’s Book, pág.
62.)
 Producción oral y escrita del vocabulario aprendido.
 Pronunciación de los ítems lexicales
(Página 55)
aprendidos.
 Sistematización de la forma interrogativa del presente simple
con todos los pronombres (preguntas cerradas y respuestas
Proyecto final
breves).
 Reconocimiento y producción de entonación ascendente de
preguntas cerradas en el presente simple. (Página 59)
 Deducción de reglas gramaticales. Tópico
 Reconocimiento de las preposiciones de tiempo.  Las rutinas diarias.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos Proyecto
gramaticales aprendidos.  Los alumnos compararán los hábitos cotidianos propios y de su
 Participación en actividades lúdicas en pares. familia con los de sus compañeros y sus familias.
(Páginas 56-57) Contenidos
 Elaboración de inferencias previas como estrategia de  Uso del presente simple.
comprensión lectora.  Uso de vocabulario relacionado con las actividades cotidianas.
 Lectura y comprensión de un artículo de una revista e  Uso contextualizado de las macro habilidades.
identificación de ideas generales e información específica.
 Uso de las habilidades del siglo XXI.
 Análisis del formato de un email.
Tareas de preparación
 Escritura de oraciones aisladas como tarea de preparación
para la escritura.  Inserción de verbos en oraciones sobre una rutina diaria.
 Redacción de un email.  Escritura de oraciones descriptivas de la rutina propia y de los
miembros de la familia.
(Página 58)
 Construcción de preguntas acerca de la rutina diaria del
 Descripción de una foto y anticipación como estrategia de
compañero y su familia.
comprensión auditiva.
Resultado esperado (con repercusión pública)
 Escucha de una conversación entre dos amigos acerca del día
preferido de la semana de uno de ellos e identificación de  Opción 1: Registro en MSN e intercambio de preguntas y
información general y específica. respuestas escritas acerca de los hábitos cotidianos.
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve acerca de  Opción 2: Intercambio oral en pares acerca de los hábitos
la hora. cotidianos. Los alumnos preguntan y responden las preguntas
 Participación en juego de roles. que han preparado.
(Página 60)
 Autoevaluación guiada.
Unidad temática 6: Fiction
Tópico: El alumno, la fantasía, las películas y sus personajes.
Tareas de comunicación y aprendizaje
(Página 61)
 Identificación de actores y personajes de películas.
 Utilización de conocimientos previos sobre películas vistas.
(Página 62)
 Asociación de léxico referente a las partes del cuerpo con las
imágenes que las representan.
 Producción oral del léxico aprendido atendiendo a la correcta
pronunciación de diptongos.
 Intercambio oral en pares.
(Página 63)
 Reconocimiento del caso genitivo.
 Deducción de reglas gramaticales.
 Producción guiada y libre de los contenidos gramaticales
aprendidos.
 Participación en actividades lúdicas en pares.
(Página 64)
 Reconocimiento de adjetivos descriptivos.
 Reconocimiento y producción de diptongos.
 Asociación de léxico referente a habilidades o destrezas y las
imágenes que los representan.
 Intercambio oral en pares.
(Página 65)
 Sistematización de las formas afirmativa, negativa e
interrogativa de can para expresar habilidad (preguntas
cerradas y respuestas breves).
 Deducción de reglas gramaticales.
 Reconocimiento y producción de la forma fuerte y débil de
can y de la forma fuerte de can’t.
 Producción guiada y libre (oral y escrita) de los contenidos
gramaticales aprendidos.
 Participación en actividades lúdicas.
(Páginas 66-67)
 Lectura y comprensión de relatos breves de películas e
identificación de ideas generales e información específica.
 Reconocimiento de tema, localización en espacio y personajes
en los relatos.
 Análisis del uso de la aposición.
 Reconocimiento de aposiciones en textos.
 Producción de aposiciones.
 Inserción de información en una ficha como tarea de
preparación para la escritura.
 Redacción de una descripción breve de una película.
(Página 68)
 Descripción de una foto y anticipación como estrategia de
comprensión auditiva.
 Escucha de una conversación entre dos amigos que se
encuentran en una librería e identificación de información
general y específica.
 Escucha y posterior elaboración de un diálogo breve en una
librería en que un cliente compra un libro.
 Participación en juego de roles.
(Página 72)
 Autoevaluación guiada.
Contenidos
Lexicales  Partes del cuerpo.
 Adjetivos que describen apariencia personal:
ugly / good-looking; short / tall; short / long;
weak / strong; young / old.
 Verbos que describen destrezas: run, walk,
dance, fly, sing, swim, jump, play +
(instrument), draw.
 Expresiones: Excuse me. I’ll take it.
Gramaticales  Caso posesivo.
 ’s = is, ’s = has.
 Sistematización de las formas afirmativa,
negativa e interrogativa de can para expresar
habilidad.
 Aposiciones.
Fonológicos  Diptongos. (Teacher’s Book, págs. 68 y 70.)
 Pronunciación de las formas fuerte y débil de
can y de la forma fuerte de can’t. (Teacher’s
Book, pág. 71.)
 Pronunciación de los ítems lexicales aprendidos.
Proyecto final
(Página 69)
Tópico
 Personajes de la ficción.
Proyecto
 Los alumnos elaborarán un juego de adivinanza.
Contenidos
 Uso del presente simple.
 Uso de can para expresar habilidad.
 Uso de vocabulario para describir un personaje, su apariencia
física, sus habilidades y sus hábitos.
 Uso contextualizado de las macro habilidades.
 Uso de las habilidades del siglo XXI.
Tareas de preparación
 Descubrimiento de la respuesta de un juego de adivinanza.
 Elección de un personaje para crear un juego de adivinanza.
 Redacción de un borrador para su posterior edición.
Resultado esperado
 Opción 1: Creación de un juego de adivinanza para subirlo a la
página web www.wallwisher.com o la página web de la clase, si
la misma cuenta con ella.
 Opción 2: Creación de un juego de adivinanza en papel.
Repercusión pública
 Opción 1: Ingreso a la página web www.wallwisher.com para
leer los juegos de adivinanza de los compañeros y resolverlos.
 Opción 2: Intercambio de los juegos de adivinanza en papel
entre los miembros del grupo.