9 Bloque5 2011 Alumnos

Esc. Sec.
“Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 9 Docentes Matemáticos Monroy

Plan de clase 1
Eje temático: SN y PA Tema: Patrones y Ecuaciones
Contenido: 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas
o sistemas de ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación dada.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas
eficientemente
Estándares: 1.4.2 Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
Aprendizaje Esperado: Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de
ecuaciones y ecuaciones de segundo grado.
Secuencia Didáctica:
Momento (1/4) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe obtener en un
tercer examen para tener un promedio de 8?
2. Un garrafón lleno con 20 litros de agua cuesta $80.00. En dicho costo, se contempla: el envase,
que cuesta 1.5 veces lo que cuesta el líquido. ¿Cuánto cuesta el envase y cuánto el líquido?
3. x + 0.2x = 60
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. 5x  5  4x  20
1
Esc. Sec. “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 9 Docentes Matemáticos Monroy
Momento (2/4) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a
ecuaciones dadas.
Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema

que se pueda resolver con cada una de ellas.
a) x + y = 170
x – y = 20
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por

litro de gasolina en autopista. Si este automóvil recorrió en total 399 km y consumió 36 litros
de gasolina, ¿cuántos kilómetros se recorrieron en la ciudad y cuántos en la autopista?
2 y  100  2 x
c) ,
2 x  y  250
Momento (3/4) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a
ecuaciones dadas.
Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema

que se pueda resolver con cada una de ellas.
a) x 2  3x  1  0
b) 3( x  2)(x  3)  60
c) La superficie de un terreno rectangular mide 396 m 2, si el lado más largo mide 4 m más que el
otro lado, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?
d) x(x + 5) = 150
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2
Momento (4/4) Fecha:

____________________
Intenciones didácticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes
problemas.
Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuación que permita resolver el siguiente
problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.
1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartón. Para ello, en cada esquina
de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y después doblar las
partes restantes para formar la caja. Si la caja tendrá un volumen de 108 pulgadas cúbicas,
¿cuánto deberá medir por lado la hoja cuadrada? ______________
3 pul.
3 pul.
2. Considerando que la medida de la hoja cuadrada no puede cambiar, analiza que podría
pasar con el volumen de la caja, si la medida de los cuadrados pequeños varía en números
enteros. Apóyate con la siguiente tabla:
Medida de los
cuadritos a recortar
Medidas de la Caja
Base Altura Volumen
(y) (h) V = Ab * h
"12 – 2y" Área del Cuadrado
1 (12 – 2) = 10 10 * 10 = 100 1 100 * 1 = 100
2
• ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas, para que no
se pudiera armar la caja?________
• ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere
obtener el menor volumen posible?________
• ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere
obtener el mayor volumen posible?________
3
Plan de clase 2
Eje temático: FE y M Tema: Medida
Contenido: 9.5.2 Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de los radios de
los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Estándares:
2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen
2.2.2 Determina la medida de diversos elementos del círculo, como: circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas
que se utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones
Momento (1/2) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro o a un cono.
Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la figura que se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar
compara con tus compañeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo.
4
Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:
Paralelo a la base Perpendicular a la base Oblicuo a la base (1) Oblicuo a la base (2)
_________________________ ________________________ _____________________ _________________________
Algunos cortes que se pueden hacer a los conos:
Paralelo a la base Oblicuos a la Perpendiculares a la

Paralelo a la generatriz
base base
_________________________ ________________________ _____________________ ______________ ___________
5
6
Momento (2/2) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del círculo que se obtiene al hacer un corte paralelo a la base de un cono. Que
determinen la relación entre el radio y la altura del cono al realizar varios cortes.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos a la base, ¿cuánto medirá el radio de
cada círculo formado por los cortes por cada centímetro de altura? Completen la tabla.
h (altura del 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
cono en cm)
r (radio de la
base en cm)
2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de
los círculos que se forman.
3. ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio? ______________________
7
Plan de clase 3
Contenido: 9.5.3 Construcción de las fórmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando como referencia las fórmulas de prismas y
pirámides.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Estándares:
2.2.1 Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y volumen
2.2.2 Determina la medida de diversos elementos del círculo, como: circunferencia, superficie, ángulo inscrito y central, arcos de circunferencia, sectores y coronas
circulares.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas
que se utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones
Momento (1/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma y una pirámide que tienen la misma base y la misma
altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades (Ver anexo 3).
a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide y del paralelogramo que está en la siguiente hoja, luego armen los cuerpos cuidando dejar la base sin pegar.
b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y señalen semejanzas y diferencias.
c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, háganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto
contesten las siguientes preguntas.
◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el prisma?
Ab ∗h
◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular el volumen de una pirámide V = ó V = 1/3 ABh )?
3
8
9
Momento (2/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen de un cilindro.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.
Prisma triangular Prisma cuadrangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal Prisma decagonal
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2.4 cm Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm
Altura de la base = 3.46 cm Altura del prisma = 10 cm Apotema = 1.65 cm Apotema = 2 cm Apotema = 1.847 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las siguientes
preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?
Cilindro
Radio de la base = 2 cm
Altura del cilindro = 10 cm
10
Momento (3/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen del cono.
Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:
a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen
Pirámide triangular Pirámide cuadrangular Pirámide hexagonal Pirámide octagonal Pirámide dodecagonal
Lado de la base = 4 cm Lado de la base = 3 cm Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.5 cm Lado de la base = 1 cm
Altura de la base = 3.46 cm Altura de la pirámide = 10 cm Apotema = 2 cm Apotema = 1.81 cm Apotema = 1.86 cm
Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm Altura de la pirámide = 10 cm
Cono
Pirámide de 20 lados Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 0.6 cm Altura del cono = 10 cm
Apotema = 1.89 cm
Altura de la pirámide = 10 cm
Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las siguientes preguntas:
¿En cuál de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo?
¿Cuál de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?
11
Plan de clase 4
Contenido: 9.5.4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables
implicadas en las fórmulas.

eficientemente
Estándares: Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de perímetro, área y
volumen.
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o
cualquiera de las variables que intervienen sobre las formulas que se utilicen. Anticipa como cambia el
volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Momento (1/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas.
a) Se tiene un garrafón con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cónicos de 8 cm de diámetro
por 10 cm de altura. ¿Cuántos vasitos creen que podrían llenarse? __________________________
b) Si los vasitos fueran cilíndricos en vez de cónicos, pero con las mismas medidas, ¿cuántos creen que
podrían llenarse? __________________________________
Consigna 2: Un tráiler llega con un contenedor de forma cilíndrica lleno de granos de maíz y se desea
depositarlo en un silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:
¿Tendrá el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilíndrico? Argumenten su
respuesta.
12
Momento (2/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar fórmulas.
Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.
1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilíndrica con una capacidad de 2500 l y un diámetro de 1.50
m. ¿Cuánto deberá excavar para que el depósito quede al nivel del piso? Hay que considerar que el
depósito se colocará sobre una base de concreto de 10 cm de espesor.
2. Un vecino de Don Melquíades que pretendía hacer lo mismo, encontró piedra a 1.20 m de profundidad y
no fue posible colocar el mismo tipo de depósito. ¿De qué medida deberá ser el diámetro de otro depósito
para que, conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ahí?
3. En algunas zonas rurales acostumbran almacenar forrajes, granos o semillas en depósitos de forma cónica
llamados silos. El papá de Mariana va a construir un silo para almacenar 120m3 de semilla que cosecha
anualmente. ¿Cuál deberá ser la altura del silo, considerando que el diámetro medirá 8 metros?
13
Momento (3/3) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos
cuando el área de la base se mantiene constante.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora:

1. Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilíndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo.
Llenen la tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta.
¿Cómo varían la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece

constante?________________________________________________________________________________
____________________________________________
2. Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el volumen de los rellenos
cónicos señalados en el interior de cada barra de chocolate, completen la tabla y contesten la pregunta.
¿Cómo varían la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece constante?
14
Plan de clase 5
Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones
Contenido: 9.5.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la

biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrática entre dos
conjuntos de cantidades.

eficientemente
Estándares: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos

complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Momento (1/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación lineal o cuadrática y determinen la expresión algebraica que modela dicha relación.
Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.

1. Una persona tiene la presión arterial alta y el médico se la quiere nivelar. El médico sabe que 1
mg de cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presión. Si y representa la disminución en la
presión y x el número de miligramos que se receta, escribe algebraicamente la relación entre x
y y.
2. Cristina tiene 3 años menos que Andrés. Si representamos por y la edad de Cristina y por x la
edad de Andrés, escribe algebraicamente la relación entre x y y.
3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo recorre 4.9 m,
en el segundo 19.6 y en tercero 44.1, ¿qué expresión algebraica permite calcular la distancia
(d), en función del tiempo (t)?
Tiempo en Distancia recorrida en metros.

segundos. (d)
(t)
4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3

000.00 al mes y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada hora de uso y la
empresa 3 cobra $ 2 500.00 al mes y $ 65.00 por hora de uso. Escribe una expresión algebraica
para cada caso, en la que se relacione el cobro mensual (C) de cada empresa en función del
número de horas (h) de uso.
15
Momento (2/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas

representadas mediante una expresión algebraica, una tabla o en lenguaje común y representen
dichas relaciones gráficamente.
Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para hacer las
gráficas.
1. Una piscina se está vaciando a fin de limpiarla. Por el desagüe se desalojan 60 litros cada
minuto. Tiene 1800 litros de contenido en el momento en que comienza el vaciado. Haz una
gráfica que represente la relación tiempo (minutos) y la cantidad de agua (litros) contenida en la
piscina.
2. Dada la expresión y = 2x2 + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.
3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas

distancias recorridas y sus correspondientes tiempos.
Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10

Distancia (km) 160 280 560
Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una gráfica que represente la relación entre el
tiempo (x) y la distancia (y) de esta situación.
16
Momento (3/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen gráficas de funciones de segundo grado del
tipo y = ax2 y adviertan la relación entre la forma y los valores de a, así como del tipo y = x2+b para
establecer la relación entre la posición y los valores de b.
Consigna 1: Organizados en parejas, comenten sobre las diferencias que hay en las expresiones
algebraicas de las siguientes funciones y cómo se manifiestan esas diferencias en sus gráficas.
Posteriormente contesten lo que se pide.
1) y = x2 2) y = 2x2 3) y = x2+2
19 19 19
18 18 18
17 17 17
16 16 16
15 15 15
14 14 14
13 13 13
12 12 12
11 11 11
10 10 10
9 9 9
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
0 0 0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
1. ¿Qué diferencia hay entre la primera y segunda gráfica?

2. ¿Cómo afecta el valor de a en las gráficas de estas funciones?
3. ¿Qué diferencia hay entre la primera y la tercera gráfica?
4. ¿Cómo afecta el valor de b a las gráficas de estas funciones?
Consigna 2: En el siguiente plano cartesiano se ubican las tres gráficas de la consigna anterior,
relacionen cada gráfica con su respectiva expresión algebraica. Después contesten lo que se
indica.
19
18
17
16
15
14
13
12 y = x2
11
y =2 x2
10
9 y =x2+2
8
7
6
5
4
3
2
1
0
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
¿Qué relación encuentran entre las expresiones algebraicas y el vértice de las gráficas?
17
Momento (4/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan varias gráficas de la familia y=ax2 y que
adviertan la relación entre los valores de a y la forma de las curvas.
Consigna: Integrados en equipos completen las tablas y en un mismo plano, grafiquen las
siguientes funciones. Después contesten las preguntas.
y = x2 y = 2x2 y = 3x2
x y x y x y
-2 -2 -2
-1 -1 -1
0 0 0
1 1 1
2 2 2
y 1. ¿Qué semejanzas observan en las tres gráficas?

________________________________________
________________________________________
2. ¿Qué diferencias encuentran en ellas?

________________________________________
x ________________________________________
3.¿A qué creen que se deban esas diferencias?

________________________________________________
________________________________________________
___________________________
18
Momento (5/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen varias gráficas de la familia y=x2+a y que
adviertan la relación entre los valores de a y la posición de las curvas.
Consigna: Organizados en parejas, discutan sobre las diferencias que hay en las expresiones
algebraicas de las siguientes funciones y cómo se manifiestan éstas en sus gráficas.
1. ¿Cómo es la forma de las cuatro gráficas?________________________________

2. ¿Por qué cada parábola se ubica en diferente posición?_____________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Qué relación hay entre la posición de las curvas y sus expresiones algebraicas?
________________________________________________________________________
19
Momento (6/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen varias gráficas de la familia y = (x+b)2 y que
identifiquen la relación entre los valores de b y la posición de las curvas.
Consigna: Integrados en equipos, discutan sobre las diferencias que hay en las expresiones
algebraicas de las siguientes funciones y cómo se manifiestan esas diferencias en sus gráficas.
1. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la parábola de la función y=(x+3) 2?

2. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la parábola de la función y=(x-7)2?
4. ¿Cómo se determinan las coordenadas del vértice de la gráfica de una función de la forma y
= (x+b)2?
5. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la parábola de la función y = (x - 5)2?
20
Momento (7/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan varias gráficas de la familia y=(x+b)2+c y
que adviertan la relación entre los valores de b y c y la ubicación de las curvas en el plano
cartesiano.
Consigna: Integrados en equipos grafiquen en el mismo plano las funciones del tipo y=(x+b)2+c
donde el valor de b es 1 y permanece constante y c toma los valores de –1, 3 y 5. Después
contesten las preguntas.
1. ¿Qué efecto tiene en las gráficas el hecho de que el valor de b sea constante, en
este caso 1?
2. ¿Qué relación hay entre los valores de los parámetros b y c y las coordenadas del
vértice de las parábolas?
21
Momento (9/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre los valores de los
parámetros a y b en funciones de la forma y=(x+a)(x+b) y la posición de sus curvas en el plano.
Consigna: Integrados en equipos, seleccionen la gráfica que corresponde a cada función.

1 
2 

3 

 • La función y=(x+1)(x-3)
 corresponde a la gráfica ______
        
           
• La función y=(x+2)(x-3)

corresponde a la gráfica ______


 • La función y=(x+3)(x-3)
 corresponde a la gráfica ______






1. Describan cómo seleccionaron la gráfica que corresponde a cada función.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de la función
y=(x+5)(x-3) con el eje x? ________________________________________________
22
Momento (10/10) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen gráficas de variaciones lineales y cuadráticas
con sus respectivas representaciones algebraicas.
Consigna: De manera individual identifica la gráfica que corresponda a cada una de las funciones
señaladas en la tabla, escribe el número de gráfica en la segunda columna.
Función Variación Fórmula General Gráfica

1
y x
2
y  2x  3
y  3x 2
23
Plan de clase 6
Eje temático: MI Tema: Nociones de probabilidad
Contenido: 9.5.6 Análisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con
base en la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.

eficientemente
Estándares: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos

complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Momento (1/2) Fecha:

____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es
justo o no.
Consigna: Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situación y realicen lo

que se indica.
En la clase de matemáticas se realizó un “juego de carreras”, para ello se utilizaron dos monedas,
en las que una de sus caras tenía el número uno y en la otra cara el cero. Para llevar a cabo el
“juego” se utilizó como pista el tablero que se presenta a continuación:
PISTA
J
U A SALIDA
G
M
A
E
D B SALIDA
T
O
A
R
E C SALIDA
S
Cada integrante escogió un carril (A,B ó C) y un objeto como contraseña personal para indicar su
avance en el carril; se procede a lanzar las fichas, dependiendo de lo que marquen las caras
superiores sus resultados se suman; si el resultado es cero avanza el carril "A", y si la suma es uno
avanza el "B" y así sucesivamente. Ganando el primero que llegue a la meta.
Completen la siguiente tabla auxiliar, para obtener los posibles resultados:
Espacio Muestral de las Monedas: __________________________
Moneda 1\ Moneda2 0 1
0
1
24
1. Comenten en equipo y den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Consideran que en cualquier carril se tiene la misma probabilidad de ganar?_______ ¿Por
qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Habrá algún carril que siempre le gane a los demás? Argumenten su respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Cuál es la probabilidad de que gane el carril 0? _______ ¿Por qué? ______________
______________________________________________________________________
• ¿Cuál es la probabilidad de que gane el carril 1? ________ ¿Por qué? _____________

______________________________________________________________________
• Y, ¿del carril 2? _________ ¿Por qué? ______________________________________

_____________________________________________________________________
2. Ahora reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres llegue a la
meta terminan el juego. Revisen si sus predicciones fueron correctas, y en caso de no ser así,
argumenten lo sucedido para comentar posteriormente con los demás equipos.
• ¿Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar? ________ Argumenten su

respuesta. _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? ____ ¿Cuáles? __________
• ¿Cuál(es) carril(es) tiene(n) mayor probabilidad de obtener la victoria? ___________ ¿Por

qué?_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• ¿El juego es justo para los tres competidores? ________ ¿Por qué? _____________
_____________________________________________________________________
25
Momento (2/2) Fecha: ____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es
justo o no. Si no es justo, que propongan las condiciones necesarias para que lo sea.
Consigna: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes:
En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, el
jugador número uno gana una ficha. Si la diferencia es 3, 4 o 5, el jugador número dos gana una
ficha. El juego se inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un
jugador. El juego termina cuando no quedan más fichas.
Caras dado 2 y diferencia de puntos
1 Difer. 2 Difer. 3 Difer. 4 Difer. 5 Difer. 6 Difer.
1
2
3
Caras dado 1
4
5 (5,4) 1
6 (6,3) 3
Con base en la tabla anterior puede elaborarse otra con las frecuencias.
Diferencia de puntos Frecuencia

0
1
2
3
4
5
Luego contesten:
• ¿Consideran justas las reglas del juego? ______ ¿Por qué? ________________
____________________________________________________________________
• ¿Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar? _______ ¿Por
qué? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿En qué condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan la misma
probabilidad de ganar? _____________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
26
ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
27
28

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Esc. Sec.

“Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 9 Docentes Matemáticos Monroy

Eje temático: SN y PA Tema: Patrones y Ecuaciones

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

Momento (1/4) Fecha: ____________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

Momento (2/4) Fecha: ____________________

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema

b) El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por

Momento (3/4) Fecha: ____________________

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema

Momento (4/4) Fecha:

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Momento (1/2) Fecha: ____________________

_________________________ ________________________ _____________________ _________________________

Algunos cortes que se pueden hacer a los conos:

Paralelo a la base Oblicuos a la Perpendiculares a la

_________________________ ________________________ _____________________ ______________ ___________

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

3. ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio? ______________________

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Momento (1/3) Fecha: ____________________

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

Momento (3/3) Fecha: ____________________

Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:

a) Elijan al menos tres de las pirámides dibujadas y calculen su volumen

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

Momento (1/3) Fecha: ____________________

Momento (2/3) Fecha: ____________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar fórmulas.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.

Momento (3/3) Fecha: ____________________

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora:

¿Cómo varían la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece

Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones

Contenido: 9.5.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar

Estándares: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos

Momento (1/10) Fecha: ____________________

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.

Tiempo en Distancia recorrida en metros.

4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3

Momento (2/10) Fecha: ____________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas

2. Dada la expresión y = 2x2 + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.

3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas

Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10

Momento (3/10) Fecha: ____________________

1. ¿Qué diferencia hay entre la primera y segunda gráfica?

Momento (4/10) Fecha: ____________________

y 1. ¿Qué semejanzas observan en las tres gráficas?

2. ¿Qué diferencias encuentran en ellas?

3.¿A qué creen que se deban esas diferencias?

Momento (5/10) Fecha: ____________________

1. ¿Cómo es la forma de las cuatro gráficas?________________________________

Momento (6/10) Fecha: ____________________

1. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la parábola de la función y=(x+3) 2?

Momento (7/10) Fecha: ____________________

Momento (9/10) Fecha: ____________________

Consigna: Integrados en equipos, seleccionen la gráfica que corresponde a cada función.

1. Describan cómo seleccionaron la gráfica que corresponde a cada función.

___________ _ _______________

___________ _ ___

• ¿Cuál es la probabilidad de que gane el carril 1? ¿Por qué? _____

• Y, ¿del carril 2? _ ¿Por qué? ______________________________

• ¿Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? ¿Cuáles? ______