Introducción

El análisis de patrones básicos del movimiento se ha realizado en el IES Jaime Gil de Biedma
de la localidad segoviana de Nava de la Asunción, tras previa petición formal a la jefatura de
estudios del centro así como de los padres de los alumnos testados se instó a la aplicación de
pruebas siempre y cuando se mantuviese el anonimato de los niños, ante los cuales siempre me
referiré nombrándoles por sus iniciales; el curso elegido fue 1º EA, formado por 17 alumnos de
los cuales 7 son niñas y 10 niños, con edades comprendidas entre los 12-13 años y las horas de
trabajo fueron las asignadas a Educación Física correspondiéndose con la materia de la que soy
responsable como Jefe de departamento.

El periodo asignado para dicha recopilación se produjo en la cuarta semana del segundo
trimestre y se insta a ser contemplada en la memoria final del curso 2012/2013 a efectos de
inspección educativa.

2. Objetivos

 El programa va encaminado a solucionar problemas ya existentes así como prevención

de futuras dificultades.
 Contribuir a la lucha contra el fracaso escolar.
 Atender a las posibilidades de cada alumno en función de las características particulares
de cada alumno

3. Metodología

Se respetará en todo momento los siguientes objetivos programáticos:

a. Organización neurológica.
b. Estimulación sensorial, exteroceptiva y propioceptiva.
c. Desarrollo motriz.

Las dinámicas serán las mismas que en toda sesión de educación física: Calentamiento, parte
principal y vuelta a la calma.

La realización del test partirá de una previa valoración motriz concerniente a ejercicios
Neurotróficos, Vestibulares, y de Coordinación, así como de una entrevista con el tutor con el
fin de que me orientase posibles problemas de escritura y antecedentes de conductas
emocionales en el aula y familia.

El material básico necesario será:

 Colchonetas.
 Pelotas rítmicas.
 Balancines.
 Bancos suecos.
 Escalera de braquiación.
 Conos de señalización.
 Alfombra de 5/6 metros.
  Radiocasete.
 4 Bosus.
 5 Fitbol.

Norma de aplicación de las pruebas de motricidad

Los resultados de las pruebas se registrarán por escrito mediante una valoración de 5
puntos.

1. No supera severo
2. No supera Alto
3. No supera medio
4. No supera leve
5. Supera

Mientras que las pruebas motrices la constituirán 7 pruebas básicas que pasamos a nombrar:
Arrastre, Gateo, Marcha, Triscado, Carrera, Tono muscular, control postural.
Resultados
Interpretación

Por lo general la clase supera con cierta solvencia las pruebas valorativas de los patrones
básicos del movimiento con excepción de dos alumnos que debido a sus peculiaridades físicas y
a la falta de hábitos de actividad física saludables no superan los patrones biomecánicos propios
de 1º ESO.

MMI es un alumno extranjero, repetidor y zurdo que le ha quedado la Educación física en la

primera evaluación, presenta gran dificultad en pruebas de arrastres definidas por un patrón
homolateral con torpeza, su tren inferior no se mueve ante el arrastre, en una entrevista
anterior con el tutor le sugerí que le preguntase a sus padres si este niño de pequeño gateaba
porque presenta aparentemente un patrón cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la
espalda recta, en algunos momentos gatea de lado y se cae con facilidad mostrándose nervioso
ante este tipo de ejercicios. En movimientos de triscado llama la atención la falta de
coordinación clara entre brazos y pies, siendo el consciente de su torpeza a cual la utiliza de
escusa para todo, aunque él es feliz y para nada se agobia.

Su tono muscular ejerce una tensión media, a pesar de ser un niño de los más desarrollados
de la clase, y su control postural deja mucho que desear, su cabeza sale de su línea media y
hombros y caderas están a diferente altura lo cual condiciona su coordinación y según el grado
de fatiga muscular condiciona su marcha y sobre todo su carrera.

El otro alumno con problemas es PGP. A grandes rasgos decir que ha superado la primera
evaluación de EF con dificultad y su nivel académico es malo, presenta problemas evidentes de
obesidad y su grado de sedentarismo preocupa en su familia.
 En cuanto a la prueba de arrastre podemos observar un patrón cruzado, sin mirar la mano
que avanza y sin llevar la espalda recta por lo general junto con el gateo elude hacerlo y
siempre aprovecha el mínimo descuido del profesor para evitar este tipo de situaciones.

En la valoración de triscado se observa como lo realiza sin coordinación clara de brazos y

pies; su control postural se ve condicionado por su sobrepeso de tal forma que la cabeza se
sale de la línea media, altura igual de hombros y caderas aunque en algunos momentos
hombros y caderas se desequilibran al imprimir velocidad en los movimientos.

Propuesta de trabajo

Debido a los diferentes ritmos de maduración biológica en el alumnado de primero de la

ESO, conviene relativizar muchas veces los test de condición física pues solamente manifiestan
periodos cambiantes de rendimiento, de tal forma que mientras las niñas experimentan grandes
cambios en su anatomía, estatura, fuerza incluso mayor a la del niño, estos se encuentran
inmersos en diferentes grupos de estatura y de mentalidad.

Unos de los objetivos básicos que planteo como jefe de departamento de Educación Física,
es el trabajo específico del control postural y de su tono muscular al verse sometido a
constantes cambios por el crecimiento segmentario del los niñ@s de los cuales en muchos
casos repercute en su marca y carrera, ante lo cual mi trabajo irá encaminado al trabajo
específico en estos patrones desde un trabajo localizado de propiocepción con recursos
materiales que provoquen inestabilidades y desequilibrios (bosu y fitbol).

Unidad didáctica: Trabajo de reafirmación de los patrones básicos del movimiento.

IES Jaime Gil de Biedma Profesor: E.J. Vaquerizo

Bloque Temporización: 2ª sesión de la UD.

CURSO: 1º ESO contenidos: Lateralidad.
Condición física Ubicación: Día 3 Diciembre 2012

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1.Control postural.
OBJETIVOS GENERALES.
2. Percepción espacio-temporal.
1. Conocer las simetrías corporales.
3. Desarrollo perceptivo visual y
2. Diferenciación de la parte Derecha e Izquierda.
auditivo.
3. Utilización eficiente de la relación espacio-tiempo.
4. Eficiencia en los diferentes
4. Afianzamiento de la parte dominante.
desplazamientos, cambios de
5. Conocimiento corporal básico.
dirección y de ritmos.
6. Respeto a las normas.
5.Control postural. Trabajo del Core.
7. Acondicionamiento Físico General
6.Trabajo de propiocepción.
7. La marcha y carrera.
 Evaluación:
Recursos materiales y
Recursos Metodológicos: Observación
espaciales:
Instrucción directa. Asignación de directa.
Gimnasio y polideportivo
tareas. Fichas de
Pelotas, aros, bancos suecos,
Circuit training autoevaluación.
cuerdas, picas, conos, bosus y fitbol.
Check list

Actividades.
Calentamiento.
Calentamiento general, carrera continua 2 minutos. Calentamiento especifico: Ejercicios técnica de
carrera 4 minutos; Movilidad articular: Rutina de clase y estiramientos 4 minutos. Total 10minutos

Parte Principal: 2ª Estación: 3ª Estación: 4ª Estación:

Duración: 5 minutos por estación total Lanzamiento y Juego del
30 minutos + 6’ (por cambio de recepción de espejo
estación nos vamos a los 40 diferentes pelotas (señalar
aproximadamente). (tamaño y texturas simetrías).
1ª Estación diferentes). Juego de color
Condenado a saltar pierna y brazo
por un hechizo.
Variaciones:
Desplazamiento por
- Modificar la
el espacio puedo
altura del salto
utilizar cuerdas,
- Añadir
zancos, pata coja,
rotación en el
etc…
salto
Zona de colchonetas
y planos inclinamos
(rodamos cada vez
de una forma
diferente)
 Variaciones:
- Mover la
pierna hacia los
laterales o
atrás.
- Incrementar
la variedad de
movimientos
levantando
más la pierna

5º Estación. 6º Estación

Variaciones:
- Colocar un pie en el suelo para
Variaciones:
mayor estabilidad
-Modificar la posición
- Quitar las manos del suelo para
en el bosu
mayor dificultad
- Levantar solo una
pierna
- Levantar solo un
Inclinamos la espalda hacia atrás
brazo
y se subimos las piernas
-Levantar ambas
estiradas hacia arriba, dibujando
piernas del suelo
una V de 90 grados entre el
tronco y las piernas. Abrimos los
brazos para ayudarnos a

Variaciones: mantener el equilibrio.

- Cerrar los ojos para También podemos realizar el

incrementar mismo ejercicio pero flexionando

dificultad las rodillas.

- Usar solo una

pierna con ambas
manos en el suelo Variaciones:
- Usar solo un brazo - Rodillas apoyadas en el suelo
con ambas rodillas - Flexiones
en el Bosu - Inclinar el bosu
- Levantar una pierna
Vuelta a la calma.
Duración: 5 minutos
Canción y coreografía “Domini avanti”

Domini avanti
Domini prieto
Pata quebrata (corro cojo)
Otra pata quebrata
Culo di fora (cola en pompa)
Testa en alto (cabeza hacia arriba)
Cuello quebrato (ladear el cuello)
Lengua di fora (sacando la lengua)
Tipitichá tipitichá tipitichachachá (bis)
Domini avanti
Domini prieto
Pata quebrata (corro cojo)
Otra pata quebrata
Culo di fora (cola en pompa)
Testa en alto (cabeza hacia arriba)
Cuello quebrato (ladear el cuello)
Lengua di fora (sacando la lengua)
Chepa di monstro (chepa)
Tipitichá tipitichá tipitichachachá (bis)

Reflexiones

Cada vez más nos encontramos con más alumnos que nos vienen a secundaria con serios
problemas de lateralidad enormes carencias de control postural, de biomecánicas incorrectas de la
marcha y de patrones motores incorrectos con riesgo de lesiones futuras por falta de criterios de
eficiencia, ante lo cual el curriculum de educación física presenta un discurso abierto a solventar
dichas carencias pero en secundaria ya no es específico de ahí algunos problemas de consecución
de objetivos de Etapa que se presentan en las clases de educación física.
 Mi experiencia me dice que si no contemplo en mi programación el desarrollo de estos contenidos
no puedo avanzar ante contenidos de elaboración superior y de ahí mi predisposición antes de
cada UD de afianzar conceptos y actitudes básicas.

Siempre que trabajo en mis clases estas unidades didácticas me pregunto si el enorme
sedentarismo puede repercutir negativamente en el afianzamiento de la lateralidad, del control
postural, del tono muscular de la marcha e incluso si puede ser reversible.

El trabajo de estos contenidos bajo mi punto de vista deben ser amparados bajo el recurso
educativo del juego para ser significativos y en la selección de las tareas se reflejará la creatividad
de cada docente.

He decidido dar este formato a esta parte por ser rápido en una visión general y ser operativo a
efectos prácticos.

Bibliografía

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 Estévez, M. E. (2012). Efectos de la motricidad gruesa en el aprendizaje de la
lectoescritura.
 Frutos, J. (2012). La importancia de la motricidad en la adquisición de la lectoescritura.
 González, M. J. (2012). Relevancia de la motricidad en la atención.
 Muñoz, N. (2012). Estudio sobre motricidad, lectoescritura y aprendizaje de los
alumnos/as de primer ciclo de EP, del CEIP EL Grau de Valencia.
 Perera, B. (2012). Propuesta de intervención para apoyar el desarrollo motriz y el
aprendizaje de la lectoescritura en el primer y tercer ciclo de Educación Primaria a
través de las Nuevas Tecnologías.
 Valderrábano-González, G. (2013). Incidencia de la motricidad en el proceso de la
escritura en un grupo de alumnos de 3º de educación primaria.