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2018 Planificación anual: Inglés

Contenidos temáticos para el ciclo:


• La comunidad (el lugar que cada uno ocupa en ella, los derechos y obligaciones que surgen a partir de la vida en sociedad).
• El medio que nos rodea y la relación que establecemos con nuestros vecinos y amigos.
• La naturaleza y el medioambiente, la protección y el cuidado que debemos brindar a todos los seres que habitan nuestra casa.
• El hogar, atendiendo a la constitución diversa de las familias en la actualidad y a las distintas nociones culturales de familia que coexisten en la escuela y
en el aula.
• Las costumbres y tradiciones de las distintas comunidades que aparecen representadas en el aula.
• La lengua e identidad se propone como un contenido clave para indagar acerca de la lengua como espacio para la expresión de identidades culturales
diversas.

Géneros literarios para el ciclo:


• Narración: cuentos, mitos, fábulas y leyendas.
• Poemas, rimas y canciones infantiles.
• Descripción: recetas, notas, mensajes.

Géneros discursivos para el ciclo:


• Lectura y escritura de cartas y noticias periodísticas, realización de entrevistas y encuestas, la lectura y elaboración de publicidades y folletos, la reali-
zación de actividades en relación con otras áreas, la confección de posters, la elaboración de cómics.
• Formas de discurso: expresar opiniones, mostrar desacuerdo, tomar la palabra.
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Primer Saludos. Saludar: Hello! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Realizar dibujos y activi-
grado Útiles escolares. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen dades plásticas.
Colores. and point. Realizar minidiálogos.
Números del 1 al 10. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I clean the blackboard? Me, please; Can Juegos de vocabulario:
Juguetes. you repeat? Let’s sing. An eraser, please. bingo, dominó.
Ropa. Dar información sobre pertenencias: My car’s red. This is my new bike. It’s fast. Señalar.
Comidas y bebidas. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. What’s your name? Cantar.
Información personal sobre Ver videos.
uno y otros. Dar información sobre otros: This is my sister. This is my puppy, Rocco. He’s fat. Clasificar.
Familia y amigos. Expresar cantidad: I’ve got ten pencils. How many monkeys? Two. Decir rimas y trabalen-
Cumpleaños. Expresar punto de vista y opiniones: I like football. It’s great. I don’t like rugby. guas.
El barrio. Apples are delicious. Fish is horrible. Filmar o grabar minidiá-
Mascotas. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some chocolate cake. An logos, rimas y canciones.
Respeto hacia los otros. Apple? Yes, please. No, thank you.
Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like broccoli? Yes, I
do. No, I don’t.
Excusarse: Sorry!
Utilizar pronombres personales: I, he, she.

Segundo Útiles escolares. Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks Ver videos.
grado Colores. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen Cantar.
Números del 1 al 20. and point. Make a line. Escuchar y repetir poemas.
La casa. Partes de la casa. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I go to the toilet? Me, please; Can you Unir palabras y dibujos.
Juguetes. repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play domino. Escuchar cuentos infan-
Ropa. Dar información sobre pertenencias: My robot’s red. What colour’s your toy tiles, secuenciar la historia,
Comidas y bebidas. car? His pen is red. encontrar diferencias.
Preferencias. Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. I’m a student at (school Contar una historia.
Información personal sobre name). I’m from Bariloche. What’s your name? I live in a house. Where do you Realizar dibujos y activi-
uno y otros. live? dades plásticas.
Familia y amigos. Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a doctor. This is my cat, Clasificar ropa de acuerdo
Cumpleaños. Penny. She’s fat. con la estación del año o
Hábitos de higiene. Expresar cantidad: I’ve got three dolls. How many elephants can you see? Six. con el clima.
El barrio, lugares de la Hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos: Have some icecream. A sand- Realizar minidiálogos.
ciudad. wich? Yes, please. No, thank you. Describir la ropa que los
Plantas y animales. Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like football? Yes, I personajes usan.
Estaciones del año. do. No, I don’t. Representar una escena de
El clima. Excusarse: Sorry! una historia.
Respeto hacia los otros. Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Jugar juegos de vocabu-
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. lario.
Filmar o grabar minidiá-
logos, rimas y canciones.
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Tercer Útiles escolares. Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks. Ver videos.
grado Colores. Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Leer mensajes.
Números del 1 al 50. Ready? Listen and point. Open/close your book. Leer y escribir e-mails.
La casa. Partes de la casa. Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I hand in the tasks? Me, Ver y analizar publicidades.
Juguetes. please. Can you repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play Recitar poemas.
Ropa. domino. What’s the meaning of “eraser”? What’s “silla” in English? Cantar.
Hobbies. Dar información sobre pertenencias: My bike’s red. What colour’s Leer cuentos infantiles. Realizar
Salidas. your toy car? His pencil is yellow. She’s got a new doll. dibujos y actividades plásticas.
Comidas y bebidas. Pedir y dar información personal: I’m Mara. I’m eight. I’m a student Realizar minidiálogos.
Preferencias. at (school name). I’m from Pilar. What’s your name? I live in a flat. Unir palabras con dibujos.
Información personal sobre uno Where do you live? Clasificar objetos, animales o
y otros. Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a teacher. This acciones de acuerdo con diferentes
Familia y amigos is my dog, rabbit, Copito. Tom’s got a brother. He’s ten. He’s tall. He’s categorías.
Cumpleaños. got blue eyes. My father’s a taxi driver and my mother’s a police Secuenciar historias.
La escuela. Partes de la escuela. officer. Escribir un párrafo corto sobre un
Hábitos de higiene. Expresar cantidad: I’ve got three pens. How many dogs? Four. tema propuesto.
El barrio, lugares de la ciudad. Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some coke. Leer y completar un cuadro.
Plantas y animales. A cookie? Yes, please. No, thank you. Describir el barrio.
Estaciones del año. Preguntar y contestar sobre gustos o preferencias: Do you like Decir dónde están distintos lugares
El clima. icecream? Yes, I do. No, I don’t. y edificios.
Planetas. Excusarse: Sorry! Unir oraciones y dibujos.
Respeto hacia los otros. Utilizar pronombres personales: I, he, she, they. Filmar o grabar minidiálogos, rimas
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her. y canciones.
Expresar adición y contraste: and, too, but.
Expresar lugar: Where? In, on, under; at home, at school.
Utilizar tiempos verbales: have/has got; presente continuo.

Aspecto fonológico:
• Aspectos fonológicos que son diferentes en inglés y en español (sonidos, acentuación).
• Entonación como portadora de significado.
• Ritmo (en limericks, poemas, canciones, etc.).
• Formas átonas (weak forms) en limericks, poemas, canciones, etc.
Recursos: The Teacher’s Magazine, canciones, recortes de revistas, flash cards, posters, videos, poemas, mapas, libros de cuentos, libros de
enseñanza de inglés, historietas, netbooks.
2018 Planificación anual: Plástica Visual
Proyecto: “Las cuatro estaciones en arte”
Mes Lenguaje Producción Recepción Contexto
Marzo • Campo plástico-visual: límites • La producción personal y la elección • El marco como límite y su incidencia en la Relación entre el
y formatos, formato del soporte, de herramientas, materiales y soportes percepción del espacio bidimensional. otoño y lo visual.
bordes del marco: geométrico, en función del sentido. • La percepción en el hacer: la producción
orgánico, regular, irregular. • Experimentación de diversas grupal e individual como instancia de ¿Por qué migran
• Espacio y composición: connotaciones espaciales partiendo interpretación y análisis. algunas especies
arriba-abajo, izquierda-derecha, de la disposición de las formas en el de aves?
centrado-descentrado. espacio.
Abril • Espacio interno y externo. • Resignificaciones de objetos de uso • Percepción e interpretación del entorno ¿Por qué las ho-
• La forma y el espacio. Interrela- cotidiano. relacionando lo plano y lo volumétrico. jas se ponen de
ciones formales: superposición, • Lo funcional y lo estético. • Focalización y recorrido visual. colores tierra?
yuxtaposición relaciones de • Diferenciación de tipos formales en la
tamaño: (posición y dirección, composición.
rotación, traslación).
Mayo • Relaciones de figura-fondo: • Composiciones con diferentes materiales • Percepción y reflexión de los ¿Por qué los días
simplicidad complejidad. y objetos del entorno. Montaje, elementos presentes en el entorno se vuelven más
• La línea como generadora de intervención, pintado. cotidiano. cortos?
espacio, como productora de • Producción de imágenes de grafismo • La percepción de las formas en
forma, de textura y de valor. espontáneo a la organización y reconocimiento relación con el campo plástico.
de la línea como elemento expresivo.
Junio • Figura y forma bidimensional y • El espacio cotidiano como espacio • Reconocimiento de objetos Relación entre
tridimensional: simples y comple- transformable. Intervenciones instala- bidimensionales y tridimensionales: el invierno y lo
jas, geométricas y no geométricas, ciones. Móviles y stábiles. volúmenes, cuerpos geométricos, visual.
orgánicas e inorgánicas. • Relevamiento, exploración y relieves, etc. ¿Por qué se
• La forma abstracta y figurativa: la construcción del plano al volumen y • El campo plástico tridimensional: el puede ver el
forma en relación con el contexto. del volumen al plano. objeto y el espacio que lo contiene. aliento?
Julio • El color y la mancha. Mezclas • Utilización de diversos modos de • Diferenciación de las posibilidades comuni- ¿Por qué se nos
espontáneas. Organización aplicación del color: pintar, chorrear, fro- cativas presentes en los distintos materiales, pone roja la
cuantitativa. Predominante, tar, esparcir, mezclar por pigmento o por técnicas, procedimientos y componentes. nariz?
subordinado y acento. superposición y transparencia, empastar. • Reconocimiento de los componentes
•Primarios, secundarios y •Experimentación con mezclas plástico-visuales presentes en las distintas
neutros. espontáneas hacia la sistematización de imágenes percibidas y producidas.
mezclas.
Agosto • Colores puros y sus mezclas: • De la distribución arbitraria a la • Reconocimiento de las funciones del color ¿Por qué hay
saturación. organización cuantitativa del color. en las distintas imágenes y diferenciación con- escarcha en las
• Calidez y frialdad: temperatura. • Exploración a partir de diferentes notativa de acuerdo con su utilización. mañanas?
modos de intervención en el trabajo •Vinculación de los elementos percibidos-
grupal e individual. reconocidos.
Septiembre • Funciones del color: relación ar- • Uso simbólico y referencial del color. • El análisis global y parcial de imágenes. Relación entre la
bitraria del color y objeto, relación • Grabado. Impresión en hueco y relieve: • Lectura y análisis de los distintos modos de primavera y lo visual.
¿Por qué los jardines
entre color y objeto (color local). repetir, superponer, duplicar, representación.
se llenan de flores?
• Acromático: negro, blanco y gris. contraponer la misma impresión.
Octubre • La textura como calidad de • Experimentación en relación con la • Interrelaciones de los componentes formales, ¿Por qué la
superficie. Textura de mácula, de intensidad del grafismo textural: más tonales y texturales en la composición plástica. temperatura es
grano, de grafismo: intensidad y presión o menos presión sobre el • Abordaje de las producciones de diversa índole, cambiante?
densidad. material y el soporte. diferenciando técnicas y materiales, y fundamen-
• Texturas táctiles y visuales, de • Utilización de diferentes modos de tando su utilización.
materia, de imprenta. operar con los componentes formales.
Noviembre • Contraste y semejanza: recto- • Experimentación de las diversas • Reconocimiento y análisis de las direcciones ¿Por qué se ven
ondulado, liso-rugoso, claro-oscu- posibilidades y limitaciones de los y tensiones presentes en la imagen. más insectos?
ro, cromático-acromático, grande- materiales. • Percepción del ritmo, la simetría y el equi-
pequeño, lleno-vacío, regular- • Trabajos sobre diferentes soportes librio en una producción visual diferencián-
irregular, estático-dinámico, etc. (variedad de tamaños y calidades de dolo de la inestabilidad.
• Simetría y asimetría: correspon- superficie).
dencia axial y estatismo.
Diciembre • Equilibrio: compensación de •Experimentación de distintos posicio- • La reflexión crítica en la recepción como Relación entre el
fuerzas visuales. Sensaciones namientos espaciales, del centro hacia instancia de construcción de nuevos verano y lo visual.
visuales de equilibrio. los bordes, desde los bordes hacia el discursos.
• Peso y contrapeso. Relación centro, de izquierda a derecha y viceversa. • Análisis de los procedimientos y sus ¿Por qué tenemos
horizontal y vertical en el campo • Grabado. Impresión por estarcido de posibilidades y limitaciones comunicativas. que beber más
visual y plástico. Inestabilidad tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer, agua y comer
como ausencia de equilibrio. superponer, obturar, transparentar. más frutas?
2018 Planificación anual: Música
Propósitos:
-Formar a los alumnos como oyentes y productores de música sensibles.
-Ofrecer variadas experiencias que permitan a los niños familiarizarse con los elementos propios de la música y su modo de organización.
-Crear situaciones de enseñanza en las que los alumnos se expresen y se comuniquen por medio de la música.
-Despertar en los alumnos el goce por la música mediante actividades acordes con sus posibilidades.
-Acercar a los alumnos a un repertorio que les permita descubrir diversos géneros, estilos y épocas de las obras musicales.
-Promover la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje de algunos contenidos musicales.
-Habilitar situaciones en las que los alumnos pongan en juego su creatividad valorando la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los
otros en experiencias grupales.
-Impulsar proyectos compartidos desde el área dentro de la institución y hacia la comunidad a la cual pertenece.
-Ofrecer oportunidades para reconocer las características del medioambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas.

Metas de aprendizaje:
-Cantar de manera individual y grupal un repertorio de canciones aprendidas para avanzar en el uso de su voz.
-Avanzar en el reconocimiento de los rasgos particulares del sonido.
-Escuchar y reconocer sonidos del ambiente natural y social e imitarlos con la voz o con objetos e instrumentos adecuados a ese propósito.
-Relacionar sonidos escuchados con los modos de acción instrumental que los produjeron.
-Ejecutar diferentes tipos de instrumentos sencillos (convencionales y no convencionales) para producir sonidos y acompañar músicas de diferente
estilo y carácter.
-Reconocer instrumentos musicales y agruparlos por familia de instrumentos.
-Conocer los instrumentos que forman una orquesta.
-Acercarse al reconocimiento de algunos componentes del lenguaje musical.
-Escuchar músicas de diferentes estilos, géneros y épocas.
-Expresarse con el cuerpo a través de diferentes formas musicales.
-Relacionar la escucha de música con las emociones que se sienten al oírla.

Contenidos:
Los elementos del lenguaje musical
Los elementos que componen el lenguaje musical.
La exploración y reproducción de sonidos del entorno natural y social.
El fenómeno sonoro: sus características sensoriales y espaciales en relaciones de pares complementarios (largo-corto; alto-bajo; fuerte-débil; liso-
rugoso; mucho-poco, etc.).
La escucha de obras de diferentes géneros y estilos. El comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman (estructura binaria
A-A, A-B; texturas monódicas y polifónicas simples: melodías acompañadas).
El cuerpo y el movimiento como recurso para la apropiación de la música en situaciones que requieran: imitar, explorar y ejecutar movimientos libres
o pautados en relación con la música que escuchan.
La participación en juegos grupales, a partir de una música determinada, con diferentes acciones tales como percusión corporal, movimientos con
desplazamientos, mímicas y gestos.

La práctica del lenguaje musical


La participación en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal.
Las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades.
El reconocimiento del propio cuerpo como instrumento en las producciones vocales o instrumentales.
La manipulación y la exploración de materiales e instrumentos musicales diversos con fines expresivos.
La ejecución de ritmos de baja densidad cronométrica en tempo moderado.
La interpretación de canciones acordes con su tesitura vocal de variados estilos y géneros musicales.
La participación en proyectos grupales en situaciones donde se exploren las posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada).
El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos grupales en situaciones que requieran:
• La aplicación de diferentes toques y modos de acción en fuentes sonoras convencionales y no convencionales para enriquecer sus producciones.
• La improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz y otras fuentes sonoras.
• Las relaciones musicales temporales y espaciales con fines expresivos.
• La participación en juegos grupales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalenguas y otros textos orales, etc.) a partir de producciones musicales
que impliquen coordinar el propio movimiento con el de otros.

Las producciones musicales desde sus propias posibilidades y los aportes de otros niños para comprender la importancia del trabajo cooperativo.
El reconocimiento del propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales o instrumentales (cantar o ejecutar).
La familiarización con los materiales sonoros e instrumentos de percusión para adquirir gradualmente habilidades y destrezas.
La interpretación con acompañamiento en vivo o con bandas grabadas de un repertorio de canciones significativas de diferentes estilos y géneros.
2018 Planificación anual: Música
La construcción de identidad y cultura
El conocimiento y la valoración del patrimonio musical.
La apreciación del contexto de origen mediante situaciones que promuevan la participación y el disfrute de la audición de obras musicales de
diversos tipos y procedencias.
La valoración de manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a través de la palabra o de
distintos medios de expresión.
La participación en audiciones de música “en vivo” de artistas locales, regionales o nacionales, valorando el contexto de origen.
El reconocimiento de los ámbitos en los cuales se desarrolla un concierto o una propuesta musical tales como salas, festivales, fiestas populares.
La construcción de una opinión propia acerca de la identidad musical.
La expresión respetuosa de su punto de vista, en el ámbito del aula, con respecto a los contenidos trabajados.
El reconocimiento de la presencia musical en los medios masivos de comunicación y de las tecnologías de la información en el hacer musical.

Evaluación
Se evaluarán las actividades desarrolladas en forma individual y grupal, las que pondrán en juego los saberes abordados en cada período del ciclo
escolar.

Criterio de evaluación
El trabajo grupal e individual.
La participación activa en las situaciones de aula.
La actitud de curiosidad.
La escucha atenta y respetuosa.
La participación en los proyectos musicales.
El uso del vocabulario propio de la música.
El respeto por las creaciones y producciones de otros.
El desarrollo de habilidades en la ejecución de los instrumentos convencionales y no convencionales.

Indicadores de logro
-Muestran interés por escuchar y cantar canciones.
-Escuchan y cantan canciones.
-Acompañan las canciones con los instrumentos de la sala de música.
-Participan activamente en los proyectos musicales propuestos derivados de textos literarios o de otros disparadores motivacionales.
-Sonorizan relatos creando su propia música.
-Improvisan sonidos y recrean otros a partir de una premisa dada.
-Realizan expresiones corporales y plásticas de lo escuchado.
-Se expresan gestualmente en función de una música escuchada.
-Crean juegos con los sonidos del entorno y con la voz.
-Descubren cómo combinar los sonidos.
-Improvisan ritmos y melodías para crear su propia música en pequeños grupos de trabajo.
2018 Planificación anual: TICS
Los niños y las niñas de Primer Ciclo pueden realizar distintas activi-
Fundamentación: dades, pero siempre supervisadas y orientadas por un adulto. Para este
En la actualidad se utilizan cada vez más aplicaciones digitales en la vida año, proponemos que participen y resuelvan actividades interactivas,
diaria. Por eso, la escuela no puede estar ajena a su implementación que redacten y enriquezcan textos, que se familiaricen con distintos en-
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La educación digital tornos, que aprendan a grabar y almacenar información y que realicen
ofrece enormes posibilidades y también grandes desafíos, puesto que producciones digitales simples, que les permitan operar instrumental-
implica introducir cambios incorporando nuevos recursos y estrategias. mente distintas herramientas de la Web 2.0.

Objetivos: • Realizar producciones digitales con la orientación de un adulto como


un medio para crear, aplicar y compartir.
• Buscar, seleccionar y grabar información con la orientación de un
adulto. • Editar, ampliar y producir textos mediante un procesador.
• Resolver actividades dentro de contextos de aprendizaje lúdicos.

Mes Aspecto a Propuesta Vinculación


trabajar con otras áreas
Marzo Plantillas digitales. Diseño de organizadores semanales de tareas y calendarios a través de las plantillas de Prácticas del Lenguaje,
Word. Los niños y las niñas crearán lo anterior, teniendo en cuenta: Plástica Visual.
• Tareas escolares y extraescolares que cada uno realiza y la importancia de organizarlas.

Abril E-books, libros Creación de cuentos digitales a partir de imágenes. Cada niño o niña buscará y Prácticas del Lenguaje,
electrónicos a partir seleccionará imágenes en la Web que grabará en una carpeta. Las mismas se utilizarán Plástica Visual, Ciencias
de imágenes. para la redacción de un cuento dentro de un sitio que permite generar e-books. Sociales y Ciencias
Mediante orientaciones simples, reconocerán y se familiarizarán con el entorno para Naturales.
luego pasar a la redacción propiamente dicha.
Mayo Búsqueda y Búsquedas guiadas mediante una MiniQuest para seleccionar, grabar y almacenar Integración de áreas
almacenamiento de información que será utilizada en actividades concretas. en base a las temáticas
la información. seleccionadas.

Junio Participación en una Seguir las actividades de un tutorial para luego pasar a disfrutar de un juego sobre las Prácticas del Lenguaje,
actividad interactiva. distintas actividades que se hacen en una granja. Ciencias Naturales.
Julio Producción y Uso de un procesador para enriquecer un texto mediante la edición. Completado de Prácticas del Lenguaje.
enriquecimiento de textos y producción de textos propios. Uso de distintos signos de puntación.
textos.
Agosto Producciones Creación de rompecabezas para festejar y jugar en el Día del Niño. En este caso, los Matemática, Plástica
en la Web. niños y las niñas serán creadores de juegos para compartir con sus familias y con Visual.
la comunidad en general. Para la producción se necesita la búsqueda de imágenes,
el grabado de las mismas y el aprendizaje del procedimiento a seguir para diseñar
rompecabezas de distinto grado de dificultad.
Septiembre Presentaciones Creación de videos de una manera guiada: búsqueda de imágenes, grabado de las Plástica, Prácticas del
digitales: videos. mismas, armado del guión, producción de textos breves y manejo operativo de la Lenguaje e integración de
herramienta. otras áreas en base a la
selección de las temáticas.
Octubre Videocuentos. Completado de mapas mentales como actividades de comprensión a partir de Integración de áreas en
videocuentos. El docente seleccionará videos acordes con la edad de los niños y las base a las temáticas selec-
niñas. Luego, diseñará mapas mentales que cada uno deberá completar en base a lo cionadas.
comprendido.
Noviembre Gamificación: Revisión de lo trabajado durante el año en entornos lúdicos. Integración de todas las
juegos didácticos. áreas.

Diciembre Actividades Selección de distintos juegos didácticos como entornos de práctica de los contenidos Integración de todas las
interactivas en la Web. trabajados durante el año. áreas.

Evaluación
El énfasis en los criterios de evaluación está en la acción, en la operación • Edición para enriquecer un texto o presentación general mediante el
de las distintas herramientas, en la ejecución de los pasos y uso de las distintas posibilidades que ofrece cada herramienta.
procedimientos, en el manejo operativo de los entornos. En síntesis, en • Calidad de las producciones en base a las consignas establecidas.
el “saber hacer”. Por eso, se implementa una evaluación en proceso que • Manejo de los distintos entornos lúdicos.
permita identificar los aspectos positivos, pero también detectar los • Actitud positiva para resolver las situaciones problemáticas que se
mejorables para brindar orientaciones claras, simples y precisas. presentan en las actividades interactivas.
Entre otros, se pueden citar los siguientes criterios:
• Identificación de los íconos de cada herramienta y la acción que se
ejecuta a partir de los mismos.
2018 Planificación anual: Educación Física
Propósito general: constituir la corporeidad y motricidad, contribuyendo a la formación integral y promoviendo aprendizajes para conocer el propio
cuerpo, experimentar sus posibilidades de actuación motriz, comunicarse ampliando sus recursos expresivos, y para jugar con los otros vinculándose
con el ambiente.
Objetivos del ciclo: disfrutar de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero. Participar en juegos, construir el
sentido del mismo, acordar las reglas y emplear organizaciones tácticas básicas. Usar habilidades motoras básicas y combinadas, en diversas situaciones
con incremento paulatino de la seguridad y el control. Reconocer las partes del cuerpo, sus posibilidades de movimiento y asumir distintas posturas.
Explorar y reconocer las capacidades condicionales en sus acciones motrices. Elaborar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma
individual y en grupos. Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno. Participar en experiencias en el ambiente natural
con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente en actividades motrices compartidas.
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Contenidos
Conciencia y constitución corporal – Nociones Conciencia y constitución corporal – Nociones Constitución corporal. Las capacidades motoras
corporales y capacidades motoras. Recono- corporales y capacidades motoras. Posibilidades y su tratamiento integrado para la constitución
cimiento de las posibilidades motrices globales. motrices en acciones globales y segmentarias. corporal: capacidades condicionales. La resist-
Identificación y utilización sobre su propio Utilización de nociones sobre su propio cuerpo. encia aeróbica en actividades ludomotrices
cuerpo. Utilización espontánea de la predomi- Uso consciente de la predominancia lateral. Utili- de duración breve con autorregulación del
nancia lateral. Reconocimiento de la derecha zación de ambos lados en brazos y piernas. Dife- esfuerzo. La fuerza rápida en acciones mo-
e izquierda. Reconocimiento de la fuerza y la ve- renciación de la derecha en su propio cuerpo y trices básicas. La flexibilidad y su relación con
locidad en acciones motrices. Experimentación con relación a acciones globales. Reconocimiento las habilidades motrices básicas. La velocidad
de movimiento segmentario en las extremi- de la fuerza y la velocidad en acciones motrices. en situaciones ludomotrices variadas, con
dades. Cambios corporales vinculados con la Exploración de la amplitud de movimientos cambios de ritmos de acuerdo con la situación.
actividad física. Control global en acciones que segmentarios en las extremidades. Identificación Capacidades coordinativas. Las capacidades
impliquen habilidades básicas y combinadas. de algunos cambios corporales vinculados con la coordinativas y su relación con el aprendizaje y
Cuidado del cuerpo y de los otros durante actividad física. Ajuste y precisión en las acciones utilización de las distintas habilidades motrices
tareas motrices. que impliquen habilidades motoras básicas y básicas. El control del equilibrio en las distintas
Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas. combinadas. Valoración del cuidado del y de los situaciones motrices, estáticas y dinámicas.
– Habilidades motoras básicas y combinadas. otros en la realización de tareas motrices. Prácti- La orientación y ubicación en el espacio con
Acciones globales y segmentarias empleando cas gimnásticas, atléticas y acuáticas. referencia a los objetos y a sus compañeros
habilidades motoras básicas y combinaciones – Habilidades motoras básicas y combinadas en actividades motrices básicas. - La diferen-
simples. Nociones espaciales y temporales en Acciones globales y segmentarias empleando ciación de ritmos en las acciones motrices. Las
las acciones motoras. Formas de desplazami- habilidades motoras básicas y combinaciones tareas motrices para el desarrollo simultáneo
ento en la resolución de tareas y juegos. Dife- simples. Nociones espaciales y temporales en las e integrado de las capacidades condicionales
rentes tipos de saltos en extensión y dirección. acciones motoras. Formas de desplazamiento y coordinativas. Las sensaciones de placer y de
Exploración de diferentes formas de equilibrio combinadas con saltos y giros en la resolución de esfuerzo compartido en la realización de tareas
y reequilibración. Transporte de objeto en equi- tareas y juegos con control del equilibrio. motrices. Las actividades motrices significa-
librio con distintas partes del cuerpo. Acciones Combinación de equilibrios y reequilibraciones tivas y placenteras como hábito. Conciencia
de tracción y empuje con un compañero. con otras habilidades motoras con ajuste y con- corporal. Conocimiento de las posibilidades
Experimentación de trepas, suspensiones y trol corporal. Combinación de equilibrios propios motrices. La predominancia lateral. Su registro
balanceos en aparatos y objetos. Apoyos en con transporte de objetos en equilibrio. Acciones y aprovechamiento. Las acciones motrices
equilibrio sobre manos y combinando cantidad de tracción y empuje en pequeños y grandes globales y segmentarias; su combinación y
y tipos de contacto. Rolidos sobre diferentes grupos. Acciones de trepas, suspensiones y balan- utilización significativa. Actitudes, posturas y
ejes corporales con control global del movi- ceos en aparatos y objetos diversos, combinando gestos; desarrollo a partir de su manifestación
miento. Control del equilibrio en los giros. Ac- con saltos o tomas para acceder o descender de lúdica y espontánea. La sensación de placer
ciones de flexión y extensión del cuerpo y giros los mismos. Combinaciones de tipos de apoyos en la realización de tareas motrices. El cuidado
en forma aislada y en combinaciones simples. en forma estática y dinámica, variando cantidad de sí mismo y de los otros en las situaciones
Lanzamiento con ambas manos variando direc- y tipos de contacto. Roles hacia adelante y atrás. motrices. Habilidades motrices De desplazami-
ciones y distancias. Pase y recepción de diversos Control del equilibrio en los giros. Lanzamientos ento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar;
elementos en situación estática. Exploración del combinados con carreras o saltos, ajustando la trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y
pique sucesivo de una pelota. puntería. Pases y recepciones de diversos elemen- rolidos. De dominio corporal: flexión, giros,
El traslado o conducción de objetos impul- tos en movimiento. Pique sucesivo de una pelota extensión, suspensión y otros. De manipulación:
sados con los pies, otras partes del cuerpo en desplazamientos lentos. Traslado o conduc- pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y
y con otros objetos. Empleo de habilidades ción de objetos impulsados con los pies y otras conducir objetos con uso de objetos intermedi-
motoras básicas y combinaciones simples en la partes del cuerpo y con otros objetos ajustando arios, malabares. Combinaciones y utilización
resolución de juegos y tareas. Exploración de el control del elemento. Exploración de golpes en situaciones diversas. Construcción en
golpes con las manos y otras partes del cuerpo con las manos y otras partes del cuerpo a objetos pequeños grupos de recorridos y juegos para la
a objetos livianos y de vuelo lento. Prácticas livianos y de vuelo lento. Control de la posición aplicación de habilidades motrices en distintos
vinculadas con el ambiente natural. horizontal y vertical en el medio acuático. ámbitos. La construcción del juego sociomotor
– Campamentos y juegos en el ambiente. La Control de la flotación horizontal y vertical La estructura de los juegos sociomotores como
ubicación y desplazamiento en espacios natu- con posibilidad de pasar de una a otra. Control posibilidad de construcción solidaria y compar-
rales acotados. La relación lúdica con elementos respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la tida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices,
naturales. Salidas y actividades campamentiles. cara en el agua. Desplazamiento horizontal en espacios y vínculos. Los juegos sociomotores
armado de carpas y preparación del lugar. Las el medio acuático con impulso propio contra el cooperativos y de oposición, en dúos, pequeños
normas de convivencia y seguridad. Exploración borde o generado por otro. Utilización de brazos y grandes grupos. Consensos sobre su finalidad,
sensoperceptiva de elementos naturales. o piernas para el desplazamiento horizontal forma de jugarlos, adecuación y cambios.
Las habilidades motrices necesarias para el autónomo en el medio acuático. Prácticas vincu- El grupo, su constitución y sentido de
desplazamiento cuidadoso y seguro en espa- ladas con el ambiente natural – Campamentos y pertenencia. El reconocimiento y aceptación
cios acotados. Juegos de rondas, danzas, coo- juegos en el ambiente. Ubicación y desplazamiento del oponente como compañero de juego.
perativos y de persecución. Disfrute estético en espacios naturales acotados. La relación lúdica Los cambios de las reglas para posibilitar
de la naturaleza. El paisaje como aspecto del con elementos naturales. Las salidas y actividades. una mayor inclusión de todos. La resolución
ambiente natural y su contemplación. La ob- Armado de carpas y preparación y mantenimiento compartida de situaciones producidas en los
servación de elementos naturales y el recono- de la limpieza del lugar. Las normas de convivencia. juegos. Las habilidades ludomotrices inte-
cimiento de sus características. El descubri- Exploración y reconocimiento de algunos elemen- ractivas propias de cada juego y su utilización
miento de sensaciones y emociones. Prácticas tos naturales. Habilidades motrices necesarias para cooperativa. El espacio necesario para jugar
ludomotrices – Los juegos sociomotores y el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios cada juego. Su delimitación consensuada y la
el jugar con los otros. Juegos individuales y acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos, utilización compartida de elementos. La parti-
masivos: de desplazamientos, de lanzamien- de persecución. Disfrute estético de la naturaleza. cipación en juegos populares y tradicionales
tos, de pases y recepciones, entre otros. Juegos El paisaje como aspecto del ambiente natural, con- con adaptaciones o modificaciones propuestas
de cooperación en dúos y tercetos. Juegos de templación en grupo. La observación selectiva de por el grupo. Comunicación corporal. Las
persecución con roles definidos y uno o dos elementos de la naturaleza por sus características. acciones motrices con intención de vincu-
refugios. Juegos por bandos con organización El disfrute de sensaciones y emociones. Prácticas lación con el o los otros. - Las comunicaciones
simple (hasta tres reglas). Juegos de imitación ludomotrices – Los juegos sociomotores y el jugar para compartir placenteramente el juego. Las
y expresivos individuales, en dúos o terce- con los otros. Juegos individuales y masivos con distintas formas de utilizar los contactos cor-
tos. Juegos propuestos por el docente y los diferentes habilidades motoras simples y combi- porales y su efecto en la vinculación. Las tareas
juegos inventados por los niños a partir de nadas. Juegos cooperativos en pequeños grupos. ludomotrices para la mejora y ampliación de
materiales y de nuevas reglas. Juegos y rondas Juegos de persecución con y sin roles definidos, con los vínculos. Las acciones motrices expresivas
populares y tradicionales propias de la edad. y sin refugios. Juegos por bandos con organización de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.
. Reconocimiento de la estructura básica de simple (hasta cinco reglas) y diferentes organiza- La relación con el ambiente. La orientación
los juegos sociomotores: finalidad, reglas, or- ciones espaciales. Juegos de imitación y expresivos individual y en grupo para desplazarse en
ganización espacial y grupal. Reconocimiento en pequeños y grandes grupos. Juegos propuestos espacios naturales acotados. La relación lúdica
del otro como compañero de juego en las por el docente y los juegos inventados por los niños y funcional con elementos naturales: tierra,
situaciones de oposición y colaboración. a partir de materiales y de nuevas reglas. Juegos aire, agua y su cuidado. La previsión de formas
Compañeros y oponentes en el desarrollo y rondas populares y tradicionales propias de la sencillas de actuación motriz compartida para
de los juegos, reconocimiento de roles y edad. Reconocimiento de la estructura básica de los preservar el equilibrio ecológico del lugar. La
funciones. Resolución de conflictos vinculares juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización vida cotidiana en ámbitos naturales . Las salidas
en los juegos grupales con intervención del espacial y grupal. Reconocimiento del otro como y actividades campamentiles como momentos
docente. Resolución de pro-blemas de juego compañero de juego en las situaciones de oposición de vida inhabitual. La preparación y transporte
en forma individual y grupal. Reconocimiento y colaboración. Compañeros y oponentes en el de- de elementos personales y del grupo para sali-
y aceptación de las reglas. Reconocimiento sarrollo de los juegos, reconocimiento de roles, fun- das o tareas en un ambiente natural. La par-
de los espacios de juego. Aceptación de los ciones y cambios o rotaciones de roles. Resolución ticipación en tareas campamentiles: armado de
resultados de los juegos. Participación en sit- de conflictos vinculares en los juegos grupales con carpas en pequeños grupos, colaboración en
uaciones de aprendizaje grupal y compartido. intervención del docente. Resolución de problemas la preparación y mantenimiento de la limpieza
El cuidado propio y de los otros en el desar- de juego en forma individual y grupal. Aceptación y del lugar. Las normas básicas de convivencia
rollo de los juegos. Aceptación del otro como construcción de normas. Reconocimiento y aprove- y seguridad en una salida o actividad campa-
compañero de juego, priorizando la inclusión. chamiento de los espacios de juego. Aceptación de mentil. Las acciones motrices en la naturaleza
Prácticas motrices expresivas - comunicación los resultados. El cuidado propio y de los otros en El reconocimiento y utilización de algunos
corporal, gestual y motriz. Descubrimiento de el juegos. Aceptación del otro como compañero elementos naturales para la realización de
posibilidades corporales y motrices propias de juego, priorizando la inclusión. Comunicación juegos o actividades de la vida cotidiana.
para expresar y comunicar ideas, sensaciones corporal, gestual y motriz. Experimentación de Secuencias y combinaciones de habilidades
y emociones. Corporización de imágenes, posibilidades expresivas y comunicativas de ideas, motrices básicas necesarias para el desplaza-
personajes y historias en forma global y sensaciones y emociones, en variadas acciones miento cuidadoso y seguro en espacios acota-
espontánea. Juegos individuales de creación motrices y en vinculación con otro(s). Represent- dos. Juegos sociomotores cooperativos, con
y imitación. ación corporal de imágenes, personajes e historias utilización selectiva de ele- mentos naturales,
Las acciones motrices con intención de inventadas por los niños según sus posibilidades de orientación y búsqueda en espacios acota-
vinculación con el (los) otro(s). Las tareas expresivas. Juegos de improvisación individual y/o dos. Disfrute estético de la naturaleza.
ludomotrices para la mejora de los vínculos. grupal a partir de situaciones expresivas propuestas El paisaje como aspecto del ambiente natural,
El contacto corporal como forma de vincu- por el docente. Las acciones motrices con intención su contemplación en grupo o individualmente,
lación directa. Reconocimiento, reproducción de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas con expresión de sensaciones y emociones.
e invención de estructuras rítmicas simples ludomotrices para la mejora de los vínculos. Las -La observación selectiva e intencional de
sin elementos. Valoración y respeto de los comunicaciones para compartir placenteramente elementos de la naturaleza por reconcimiento
diversos modos de expresión y comunicación los juegos. Los distintos contactos corporales y su de sus características. El disfrute de sensaciones
corporal propia y de los compañeros en la efecto en la vinculación directa. Reconocimiento, y emociones.
participación en prácticas motrices expresi- reproducción e invención de estructuras rítmicas
vas. simples sin elementos. Recreación de prácticas
motrices expresivas representativas de distintas
culturas y distintas épocas, siguiendo una secuencia
motriz sencilla. Valoración y respeto de los diversos
modos de expresión y comunicación corporal
propia y de los compañeros en la participación en
prácticas motrices expresivas.

Evaluación: estará centrada en los modos de vinculación de los niños con las actividades propuestas, atendiendo a la diversidad de capacidades moto-
ras y valorando la actitud de superación, el interés y la predisposición por cumplir con las situaciones de enseñanza y las normas.

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