Está en la página 1de 8

Etapas del proceso de evaluación

Etapa de intervención
1. Aplicación y calificación de pruebas formales e informales.
2. Realizar entrevistas con padres, niños, maestros y otras personas que posean
información significativa.
3. Realizar observación en la escuela (y en el hogar, de ser posible).
4. Evaluar, comparar e interpretar todas las fuentes de daros.
5. Formular recomendaciones y proponer un plan de intervención.

Etapa de intervención
1. Informe psicológico / psicopedagógico.
2. Conferencia con los padres y/ o familiares
3. Conferencia con el paciente.
4. Conferencia con el maestro.
5. Discusión de resultados con la referencia (especialistas).
6. Revisión continua de las intervenciones.
7. Cambios en la intervención como resultados de la revisión (autoevaluación del
desempeño)

Pasos de lo que debería estar sucediendo.

Variables influyentes en el proceso de evaluación


- Factores innatos: capacidad general heredado y capacidades especiales
heredadas. Genes y cromosomas.
- Antecedentes y ambiente: antecedentes culturales y aprendizaje informal,
entrenamiento formal (manera en la cual hacemos algo tantas veces, que lo hace
bien), experiencia con pruebas similares, salud general (orgánicos (visión y
audición).
- Personalidad: motivación al rendimiento, interés en la prueba, ansiedad, etc.
- Situación: importancia percibida de la prueba, condición física del evaluado en el
momento de la prueba (cansancio), interferencia del ambiente e influencia del
evaluador.
- Demandas de prueba: capacidades específicas requeridas (complejidad de la
prueba), velocidad de respuesta requerida, reactivos distractores.
- Variación aleatoria: adivinación, errores en aplicación. Influenciadas por rasgos
impulsivos.
- Puntuaciones de prueba: errores en el registro, errores en la contabilidad, errores
en la interpretación.
Entrevista a padres

Tres momentos esenciales


1. Datos de filiación
- Nombre
- Edad
- Sexo
- Escolaridad (investigar más sobre cómo ve a su hijo y aspectos familiares).
- Nacionalidad
- Lugar de nacimiento entre los hermanos
- Madre/ padre/ hermanos/ familiares de convivencia.

2. Libre
La consiga es: “háblame de su hijo” Según su opinión, cuales son algunas de
características que presenta qué es lo que usted observa.
- Dejar que el entrevistado participe sin intervenir mediante preguntas.
- Si el entrevistado interroga algo, deberá responder “como usted quiera” o “como
usted le parezca”.
- En silencios prolongados, se retomará la última frase, repitiéndola con el fin de
incentivar y propiciar la continuidad de la entrevista.
- Se pasará al tercer momento cuando se detecte que la temática libre no aparta
más elementos.
- ¿Por qué viene aquí, por qué lo necesita?
- Historias coherentes

3. Historia evolutiva

- No se deben hacer preguntas que obliguen a temáticas que los padres no quieran
abordar.
- Recabar datos que no fueron mencionados por los padres o que tuvieron una
referencia superficial.
- Se preguntan ítems evolutivos relacionados a las esferas sociales, personales y
escolares.

Temas abarcados en la entrevista

- Embarazo (factores pre-peri-post natales). Ingesta de alcohol, drogas. Estrés alto.


- Lactancia: materna o fórmula.
- Sueño: hábitos de sueño (cuando duerme, cuantas horas, con quién, a qué hora).
- Alimentación:
- Control de esfínteres: aspectos conductuales (reglas de control). Asociado a
personas impulsivas. Si podía antes y lo está haciendo ahora.
- Cuidado del niño: (quién cuida del niño. Papa/ mama / abuela).
- Hábitos de higiene: reglas y comportamiento. Sociales y de salud.
- Escolaridad: (grado, escuela, grados repetidos, cambios de escuela, edad de
ingreso, maternal, guardería).
- Estilo de juego: (juega solo o acompañado, simbolismo, tipo de juguetes). Evaluar
a niños menores de 3 años.
- Motricidad:
- Lenguaje:
- Reacciones afectivas:
- Intereses: gustos, temas. No sirven para la intervención, para hacer adecuaciones.
- Relaciones: como se lleva con los compañeros, hermanos, padres, abuelos.
- Sucesos relevantes: accidentes, divorcio, enfermedades, hospitalizaciones.
- Enfermedades: ciertas condiciones que no permiten tener un rendimiento
normal.

Deberes del examinador antes de una prueba

1. Programación
- Tomar en cuenta las actividades que realiza el examinado (comida y juego). Si
acaba de comer o estaba en el recreo.
- Tiempo de prueba no debe exceder una hora (niños), hora y media (adolescentes).
- 30 min. Aprox. Es el tiempo de atención a la prueba que mantienen los niños de
preescolar y primaria.

2. Consentimiento informado
- Consiste en el acuerdo entre una institución o individuo y una persona particular o
su representante legal (escuela con papas, o psicólogo con los papas)
Excepto:
o Cuando sea ordenada por ley o por reglamentación gubernamental
o Cuando sea parte de las actividades escolares.
o Cuando está claramente implícito.
3. Familiarizarse con la prueba
4. Garantizar condiciones de evaluación óptimas.
5. Seguir las instrucciones de la prueba
- Informar a los examinados sobre los objetivos de la prueba.
- Leer cuidadosamente las instrucciones en pruebas estandarizadas y apegarse a las
indicaciones y posibles respuestas.
6. Permanecer alerta
- Evitar las trampas
- No permitir que se hable o se hayan factores que perjudiquen el desempeño.
7. Establecer una relación interpersonal
- El comportamiento del examinador puede tener un efecto considerable en la
motivación y el comportamiento de los examinados.
- Tomar en cuenta estados de ánimo o tensión. Influir de manera positiva con gestos
y palabras, tomándolo en cuenta en la interpretación de resultados.
8. Flexibilidad
- En pruebas no estandarizadas mayormente (pruebas cualitativas).
- La paciencia y sensibilidad del examinador durante la aplicación puede
proporcionar una mejor oportunidad al examinado para demostrar aptitudes.
Ciertas ayudas o palabras de motivación.

Evaluación cualitativa
Aspectos importantes en la observación y aplicación.
o Críticas: falta de objetividad, imposibilidad de reproducción de datos y
escasa validez.
o Dimensiones:
1. Sensibilidad histórica: los procesos sociales son temporales y portadores de
la historia que los ha constituido. (guerras, relacionado con el país).
2. Sensibilidad cultural: cada proceso social está marcado en un entorno
cultural particular. Significados compartidos, sistema de normas y reglas de
cada cultura.
3. Sensibilidad sociopolítica: decisiones políticas inhibidoras o favorecedoras
de un cambio social.
4. Sensibilidad contextual: considerar el contexto social y físico en el cuál se
está produciendo.
- Deja a un lado la concepción tradicional de estandarizar grupos para regular
comportamientos.
- Se enfoca en la formación de individuos capaces de pensar el mundo.
- La escuela es un cruce de culturas que provoca tensiones, restricciones y contrastes
en la construcción de significados.
- El proceso cuantitativo tiene en cuenta aspectos descriptivos de la evaluación,
dejando de lado los explicativos. Y hay aspectos de la formación de estudiantes que
no se pueden reducir a números.

Niveles de enseñanza-aprendizaje aplicados a la evaluación

- A los meses se da el apego con la madre


- Al año y medio se debe buscar el desapego con la madre, en donde hay interacción
con otras personas y objetos.
- 1- 3 años (infancia temprana), a través de las personas que están apegadas a mí, me
muestran el mundo y los objetos. Si estás personas no me lo enseñan no voy a lograr
tener un buen desempeño. Estas personas son la base para formar la personalidad,
conciencia y lenguaje.
- 3- 5 años - actividad de juego- interacción con los objetos que ya conozco (ya sé
cómo se llaman y que hacen), juego un rol de grande.
- Primaria- personalidad escolarizada, todos los elementos que consolide
anteriormente me sirvan para el ámbito escolar, desde mantenerme sentado, hasta
aprender la lectura, escritura y matemática.
Esquema básico de la estructura de la actividad

Primera etapa: fomentadas, reguladas y organizadas por el adulto.


Segunda etapa: fomentadas, reguladas y organizadas en conjunto.
Tercera etapa: fomentadas, reguladas y organizadas por el niño.

Motivo: premio al final, afectivo emocional, gustos, etc.


Acciones y objetivo:
- Operaciones: acciones, el niño operando.
- Condiciones: estructura del consultorio, condiciones en las que se encuentra
físicamente el niño.

Niveles de aprendizaje
- Concreto (material): utilizando cubos, juguetes, etc. Pon el rojo junto al blanco.
- Perceptivo (gráfico): Dibuja un circulo alado de un triángulo.
- Abstracto (mental): para volverse simbólico, tener el elemento en la cabeza.
Escritura:

Protocolo
1. Dictado de palabras

Palabras Puede No
puede
Dado 1 0
Miedo 1 0
Duele 1 0
Ballena 1 0
Abuelo 1 0
Sed 1 0
Lobo 1 0
Inquietud 1 0
Maquillar 1 0
Pájaro 1 0

2. Memoria a corto plazo

Palabras Puede No
puede
Dado 1 0
Miedo 1 0
Duele 1 0
Ballena 1 0
Abuelo 1 0
Sed 1 0
Lobo 1 0
Inquietud 1 0
Maquillar 1 0
Pájaro 1 0

3. Copia de palabras

Palabras Puede No
puede
Dado 1 0
Miedo 1 0
Duele 1 0
Ballena 1 0
Abuelo 1 0
Sed 1 0
Lobo 1 0
Inquietud 1 0
Maquillar 1 0
Pájaro 1 0

- ITPA (evaluación del lenguaje).


- BANFE (Batería de funciones ejecutivas).

PRUEBAS CUATITATIVAS Y CUALITATIVAS.


Realizar un ensayo corto una hoja sobre el uso de las pruebas cuantitativas en el
diagnostico o la etiqueta del funcionamiento del niño en comparación a la norma.
Preparar al cerebro mediante la estimulación sensorial y motora para que posteriormente
esté preparado para adquirir nuevos conocimientos.

Primer mito
- Se suponía que solo existía una sola inteligencia: capaz de pensar, amar, estudiar,
dialogar, jugar, etc.
- Hablar de inteligencia como una capacidad general y universal es desconocer la
diversidad de procesos humanos.
- Cognitivos, valorativos y práxico.