El proceso de institucionalización de un posgrado en

Metodología de la Investigación en Cs. Sociales.

Introducción
La Formación en el nivel de posgrado en Metodología de la investigación
en Ciencias Sociales.
Cómo formar investigadores en Ciencias Sociales a nivel de posgrado
proceso que se revela problemático, por el entrecruzamiento de
cuestiones de diverso orden: epistemológicas, psicológicas, políticas,
socio-culturales y pedagógico-didácticas
posgrado: instancia de formación muy particular
Se distinguen dentro del espacio universitario por, en general, no estar
cubierto por la gratuidad y
presenta inconvenientes como el sostén presupuestario, infraestructura y
equipamiento, la presión de organismos de control (CONEAU) cuestiones
del orden de la equidad para los destinatarios

A. El proceso de diseño del Plan de estudios y los devenires con CONEAU

Contexto inicial:
Situación de los posgrados según unidades académicas

Ingeniería- Exactas- Arquitectura- Ciencias Sociales- Filosofía

Las primeras pruebas El proceso de configuración

2011 Secretaria de Posgrado de FACSO motivó a docentes sociólogas
(con posgrado o antecedentes en posgrado en Metodología), a la
conformación de posgrados en metodológica, atento a la existencia de
una masa crítica disponible.
Era un posgrado vacante en la región.

La presentación para la acreditación en CONEAU, en 2010 sufrió varios

escollos, por la divergencia de miradas por parte de los equipos
evaluadores
La Maestría fue acreditada en 2013, iniciando la primera cohorte en el
mes de julio de 2014.

Compele a bucear entre sus dilemas disciplinares, sus vínculos

epistemológicos, su enseñanza, su desarrollo, su naturaleza de “disciplina
de la interrogación”, su función en la desnaturalización de la vida
cotidiana como una posibilidad de transformación.

B. El proceso de implementación
Pese a que los posgrados
son apreciados por el prestigio que otorga.
Y demandados debido a los nuevos requerimientos académicos en
formación cuaternaria.
No obstante son múltiples los inconvenientes
A. Los problemas en desarrollo de los trayectos curriculares en el
posgrado. Se consideran las formaciones previas y las prácticas
desplegadas en el transcurso del posgrado.
B. La Metodología y los problemas metodológicos del campo
disciplinar, en áreas o temas de investigación específicos
Alcances del campo disciplinar de la Metodología de la
Investigación (Epistemologías teorías y metateorías).
La metodología y las tesis
C. La formación en Metodología y su incidencia en los desempeños
en el área de gestión, dirección y evaluación de Tesis.
D. Las actividades complementarias realizadas:1) convenio con
Lanús, 2) Diplomatura en…..Jurídica, 3) organización del Panel Los
posgrados en Ciencias Sociales y Humanas: reflexiones sobre sus
prácticas. En el marco del ¿??? EncuentroIISE
SIL ESTOS PUNTOS LOS TENDRIAMOS QUE CONVERSAR, NO ME QUEDAN MUY CLARO

C. Consideraciones sobre las actuales transformaciones

Nuestra experiencia nos permitió advertir la complejidad en lo que respecta a
“lo que se enseña al enseñar a investigar” y “cómo se enseña a investigar”,
conscientes, además, de la centralidad de la práctica investigativa en el
aprendizaje de cómo investigar.
Las prácticas investigativas son prácticas sociales multideterminadas y
complejas configuradas por las dimensiones: política, epistemológica, metodológica y
teórica, enmarcadas en un contexto socio-político y cultural conflictivo y contradictorio. Por
ello nos posicionamos en el lema de “a investigar se aprende investigando”, es decir, en la
práctica, concebimos que el “aprender haciendo” implica el “hacer” al lado de un
“maestro” o al interior de los proyectos de investigación o durante la realización de las tesis
de posgrado

Algunas cuestiones pendientes:

¿Qué es practica investigativa?
¿Cómo enseñar metodología en instancias no vinculadas a las prácticas en
proyectos de investigación?
La respuesta: la praxis investigativas unidad del conocimiento

Se detectaron inconvenientes de diversas índoles

a- Formación de base de los maestrandos. heterogeneidad disciplinar,

disparidad de conocimiento en la metodología, debilidad en la lógica
de comprensión, dificultades en la escritura de textos científicos.
b- Contenidos de la curricula. se evidenciaron rupturas con las
tradicionales perspectivas y seudo-oposición entre la metodología
cuantitativa y cualitativa.
c- El proceso de aprendizaje. Este hito presenta casi la entidad de aporía,
largas tradiciones de docentes de grado y posgrado navegan en la
disociación entre teoría y práctica. Tensión que también se advirtió
entre los maestrandos.
 d- el proceso de enseñanza. . El modelo teórico propuesto en el plan
inicial presenta mucha atención a la epistemología, y muestra
dispersión en diversos seminarios orientado.

Inscriptos Cohorte 2014 -2016

Sociología / Trab. Social / Cs. Comunicación / Cs. Políticas / Antropología 19

Psicología 3
Profesorado Geografía 2
Cs. de la Educación 7
Administración de Empresas 1
Abogacía 4

Inscriptos Cohorte 2017 - 2019

Sociología/ Trabajo Social/ Cs de la Comunicación 4

Psicología / psicopedagogía 6
Arquitectura / Diseño industrial 2
Profesorados Letras/ historia / geografia 4
Economia/ Adm. de empresas 2
Ciencias de la Educación 5
Enfermería 8
Biología molecular 1
Abogacía 2
Inscriptos Cohorte 2014-2016

Administración Abogacía
de Empresas 4
Sociología /
1 Trab. Social / Cs.
Cs. de la
Comunicación /
Educación
Cs. Políticas /
7
Antropología
19

Profesorado
Geografía
2
Psicología
3
Inscriptos Cohorte 2017 - 2019
Sociología/
Trabajo Social/
Biología Abogacía Cs de la
molecular 2 Comunicación
1 4 Psicología /
psicopedagogía
Enfermería 6
8

Arquitectura /
Diseño industrial
2

Profesorados
Ciencias de la
Letras/ historia /
Educación Economia/ Adm. geografia
5 de empresas 4
2

Proyectos de tesis presentados según carreras cohorte 2014-2016

Tesistas

Sociología 3
Psicología 2
Cs. de la Comunicación 4
Cs. de la Educación 0
Administración de Empresas 1
Prof. en Geografía 0
Abogado 3
Trabajo social 2
Cs. Políticas 0
Antropología 1

Proyectos de Tesis presentados. cohorte 2014-2016

Cs. Políticas Antropología
0 Sociología
Trabajo social 1
3
2

Psicología
Abogado 2
3

Cs. de la
Educación
0 Administración Prof. en
Cs. de la
de Empresas Geografía
Comunicación
1 0 4
Modificación del plan de estudio. Su fundamentación
El Plan de Estudio de la primera cohorte incluía
“Nivel de formación teórica-metodológica básica”. Cursos: Formación teórica-
metodológica I, Formación teórico-metodológica II y Formación teórico-
metodológica III.
Estos estaban definidos en términos de la tradicional oposición cuali/cuanti

En consideración a lo expuesto
los contenidos del área de formación metodológica del Plan de estudio 2016
se han organizado en base a una lógica dialéctica que posibilite, la
creatividad del alumno y la complementariedad de estrategias, en
oportunidad de abordar un objeto de estudio.
incorporación de herramientas informáticas para el análisis de datos
seminarios opcionales
incremento del crédito horario en las instancias de taller de tesis
El crédito horario se cambió en función de los requisitos de acreditación de
los cursos de posgrado. Asimismo:
a) en el área de formación teórica metodológica básica: se observó la
necesidad de incrementar las horas debido a que los maestrandos
tienen una incipiente formación en metodología de la investigación.
b) en las actividades de investigación: se detectó la necesidad de
destinar mayor cantidad de crédito horario a la instancia de
pasantías en investigación y se pretende la socialización, en
“encuentros de maestrandos”, de los estados y avances en el
desarrollo de las tesis.

Lo interdisciplinar

Hay que escribirlo, no sé como enganchcharlo