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    ran018 Ruiz-Corbella Revista Iberoamericana de Educacion Superior, Vol. 8 Nam. 21 (2017) Competencias del profesor universitario: elaboracién y validacién de un cuestionario de autoevaluacién Marta Ruiz-Corbellat, Ruth-Marlene Aguilar-Feijoot* Resumen Conocer las competencias que posee el docente universitario para mejorar su préctica en centomos presenciales y virluales, a la vez que atender sus necesidades formativas, es fundamental, Con este propésito se disefé un cuestionario de autoevaluacién (20 competencias, ‘114 indicadores) que recorre las cuatro funciones universitarias (docencia, investigacién, vvinculacién con el entomo y gestién). El articulo explica el proceso de elaboracién y validacién de ‘este cuestionario. Se procedié a la validacién de contenido a partir dal juicio de expertos; al analisis de su fabilidad, a partir del Alpha de Cronbach, obteniéndose valores en la prueba piloto {de 0.88 y 0.99, y en la aplicacion final de 0.92 y 0.97 en una poblacién de 424 profesores Universitarios de una institucion latinoamericana. La consistencia interna se valoré con la prueba de dos mitades y se obtuvieron asociaciones moderadas y fuertes. Estos resultados dan confabilidad al instrumento para autoevaluar competencias genéricas y espectficas del profesor Universitario, Palabras clave: educacién superior, perfil del profesor, competencias profesionales, autoevaluacién, validez, Ecuador. Competéncias do professor universitdrio: elaboragao e validagéo de um questionario de autoavaliagao Resumo Conhecer as competéncias que o docente universitario possui é fundamental para melhorar a prétca em ambientes presenciais e virtuais, bem como atender as necessidades formativas. Para esse fim, foi desenhado o questionério de autoavaliacdo (20 competéncias, 114 indicadores) que percorre as quatro fungGes universitérias (docéncia, pesquisa, vinculagdo com ‘0 entomo e gestao). O artigo explica o processo de elaboracao e validagao do questionario, Procedeu-se a validagao de contetido a partir do juizo de especialisias ¢ a andlise de fiabiidade ‘a partir do Alpha de Cronbach, obtendo valores no teste piloto de 0.88 e 0.99 e na avaliagao final {de 0.92 e 0.97 em uma populagao de 424 professores universitarios de uma instituigdo latino» ‘americana, A consisténcia interna foi avaliada com o teste das duas metades e foram obtidas. ‘associagdes moderadas e fortes. Os resultados oblidos fornecem confiabilidade ao instrumento para autoavaliar competéncias genéricas e especificas do professor universitério. Palavras chav ensino superior, perfil do professor, competéncias profissionais, autoavallagao, validez, Equador. University professor competencies: de a self-assessment questionare lopment and validation of Abstract knowing the competencies which university teachers have to improve their practice and virtual ‘environments, while meeting thei training needs, is essental, To this eng, a solf- assessment ‘questionnaire (20 competencies, 114 indicators) that covers four university functions (teaching, research, links with the environment and management) was designed. This article explains the process of development and validation ofthis questionnaire. We proceeded to the validation of Content from experts’ judgment; the analysis of reliably, from Alpha Cronbach values which gave hiips:ties.unversia.netpriterFrienly/1502/2110 a9 ran018 Ruiz-Corbella Population of 424 university professors from a Latin American institution. Internal consistency was ‘assessed with the Spli-Half Test and moderate and strong partnerships were obtained. These results give confidence to the instrument to self-assess generic and specific competencies by University professors, Key words: higher education, teacher profile, skils, self-assessment, validity, Ecuador Recepcion: 15107/15, Aprobacién: 03/09/16 El profesor universitario en el escenario de la educacién del siglo XX! El docente universitario, desde el final del pasado siglo XX, ha abordado sus actividades profesionales en un contexto profundamente cambiante caracterizado, principalmente, por ‘enormes avances cientificos, tecnolgicos, pedagégicos y de comunicacién. Este panorama ya se advirtié en la prmera Conferencia Mundial sobre Educacién Superior (UNESCO, 1998) en la ‘que se predijo el surgimiento de una “nueva cultura universitaria’, de la que necesariamente. {formarian parte la calidad, la evaluacién y la rendicién de cuentas, la docencia en entornos presenciales y digitales, la gestion estratégica eficaz, la apertura internacional y la movilidad Retos que en la actualidad estd afrontando la educacién superior (Tunnermann, 2003, 2008). A su vez, diferentes organismos internacionales (UNESCO, Banco Mundial, Organizacién para la Cooperacién y el Desarrollo Econémico (OCDE), Unién de Universidades de América Latina (UDUAL), entre otros) consideran a la universidad como agente protagénico del progreso de la ‘sociedad, y a su profesorado como pilar fundamental en esta misién. De ahi la recomendacién ‘que para garantizar la calidad en la ensefianza superior sea necesario: ‘aes y retener @ un personal docente y de investigacién calfcado, {atertoso y comprometdo con su labar, asl eomopromover fa formacon y Fealzacin de Investigaciones pedagogeas que mejoren ls esratege ‘décieas|y asoguren condclones profesionles.apropiadas, afm ce ‘arantzar [a excelerca en la Investigacn y la ensefanza, para hacer fente a tos desafios mundates y constr econamas basadas en onocimiento, que sean mas nfegradoras, equtatvas sostenbles (UNESCO.2000" 4), La universidad esté viviendo uno de los momentos de mayor ransformacién de su historia, ‘que conileva nuevos requerimientos y nuevas exigencias para el profesorado. Lo que nos exige la tarea urgente de “delimitar las competencias que precisa el profesor universitario para desarrollar adecuadamente las funciones, roles, etc. derivados de este nuevo escenario de ‘actuacién profesional” (Mas, 2011: 198). Sin duda, el profesor es factor clave en todo este proceso de mademizacién de la universidad, ya que su misién se centra en avanzar en el Conocimiento a partir de su investigacién, ala vez que iniciar a otros en un rea de conacimiento ‘a través de la docencia (Reyero, 2014), funciones para las que se requiere de competencias, propias que debe dominar. Nadie cuestiona que el rol de los profesores en la universidad ha cambiado, ha pasado de expositor a guia, a administrador de medios (Fernandez Munoz, 2003), ademas de que trabsja en un nuevo entorno, presencial y vitual, que demanda formas de ensefanza mas activas y eficaces, potenciadoras del proceso dé construccién del conocimiento ‘en los estudiantes, Lo que requlere preparar al profesor para los camblos que, de manera acelerada, se producen en la ciencia, la tecnologia y la sociedad, Un profesor universitario mas capacitado para la bisqueda y uillzacion de metodologias participativas, sin perder de vista que los nuevos tiempos exigen un profesor comprometide con ‘al sor humano y con la sociedad. Y, de forma especial, un docente capaz de autoevaluar el nivel {de lagro de sus propias competencias, lo que pasibiltara identficar aquellas de mayor y menor dominio y determinar, asi, sus necesidades formativas. Con esta finalidad el presente artculo se propone descrbir el proceso de disefio y validacién de un cuestionario de autoevaluacién que ermita a todo docente, y a las propias universidades, identificar el nivel de logro de las competencias especificas y ransversales propias del profesor universitario en entomos presenciales y virtuales.: Las competencias del profesor universitario Definicién de competencia profesional Sobre competencia se ha investigado y escrito mucho en las iltimas décadas. Es un concepto complejo, multidimensional y polisémico, dificil de defini y evaluar, muy ligado a los cambios que ‘estamos viviendo en la universidad y a los nuevos requerimientos de la funcién docente (Lasnier, 2001; Pavié, 2011), Para acercamos a la definicion de este concepto se ha revisado la iteratura publicada desde 1982 hasta la actualdad. De este periodo hemos seleccionado 40 definiciones {de acuerdo con los eriterios de pertinencia al 4mbito universitario, aclualidad de las mismas y relevancia de sus autores, con el objetivo de identificar los indicadores que deben estar presentes en toda declaracién de competencia (Aguilar Feijoo, 2014). | andlisis de contenido de ‘estas definiciones aporté la sistematizacion en cinco componentes clave que, de una u otra forma, deben estar presentes en toda definicién de competencia en un contexto profesional (tabla 1), Tabla 1. Componentes clave en las definiciones de competenci Sr hiips:ries.unversia.netepriterFrienay/1502/2110 ane ran018 Ruiz-Corbella nts ‘umkione se comortoncle | $4 sere tld 40 tons onan etn oo aconglncl aces eran en peers emus, = ts Ahilo de estos resultados, debemos destacar que si bien ©! 90% de los autores identifican los componentes fundamentales de toda competencia (destrezas, aciitudes, capacidades, conocimientos, etcétera), hay un 32% (13) en las que se equipara la competencia con alguno de sus componentes, lo que implica fraccionarla y no captarla en su totalidad, recuciéndola a una simple ejecucién de tareas. E172% coincide en incorporar la nocién de integraci6n, sinergia, combinacién de varios recursos y estructura compleja, que se movilza para hacer frente a diversas situaciones, resolver problemas, desemperiarse con éxito. Esto revela que las competencias siempre estén asociadas a la accién y la practica 1 95% incluye el desemperio como evidencia o logro de las competencias, lo que exige del profesional un saber actuar, soluciones creativas, respuestas eficaces, saber desenvolverse, Fesolucién de problemas de forma auténoma en la vida eotidiana y en el ambito laooral, movilizando para ello todos los recursos de que dispone y los que el entorno le ofrece. Un 30% incluyen el cardcter contextual al acluar siempre en un escenario concreto que vincula al dacente Con un mundo profesional determinado, lo que garantiza una preparacién idénea para el desemperto laboral y profesional, Y s6lo en un 7% de las definiciones se expresa que las, competencias requieren de procesos de aprendizaje, que se desarrollan a través de la mediacién pedagdgica. Por limo cabe destacar que toda competencia es un ‘saber actuar complejo’, en el ‘que, ademas, lo importante no son los recursos, sino la manera como la persona combina, integra, moviliza variedad de recursos, interes y extemos, para actuar en diversidad de situaciones. Una vez analizadas todas estas declaraciones, definimos la competencia docente como aquella que implica ‘la integracién sinérgica de una serie de recursos (destrezas, acitudes, valores, conocimientos, procedimientos) que el profesor universitario moviliza y combina de manera creativa para desempefiar una docencia proactiva que contribuya al desarrollo de la persona y del entorno social” (Aguilar Feijoo, 2014:79). ‘Anora bien, ya hemos afimado que estamos ante un concepto complejo, mutidimensional, por lo que icentiicar los rasgos més sobresalientes que la caracterizan ayuda a desentrafiar su verdadera dimensién y alcance, favoreciendo su correcta utiizacién. El andlisis de las efiniciones que recogimos permitié también registrar las caracteristicas coincidentes, lo que ‘determina los rasgos mas importantes que siempre deberan estar presentes: + Un cardcter integrador, combinatorio; integracién eficaz de una variedad de recursos en estructuras complejas. + La relevancia de la capacidad de combinar, infegrar y movilizar los recursos. + Un cardeter dindmico, evolucionan en el tiempo desarrolkindose a lo largo de toda la vida, + La experiencia indispensable en el proceso de su adquisicién, + La transferibilidad y la transversalidad, pues todas elas so entrolazan compartiendo conocimientos, destrazas y actitudes en situaciones muy diferentes. + La identifcacién en la accién, ya que se manifiestan en desempefos, se evidencian y reconocen siempre en la practica * La necesaria evaluacion en contextos de accién reales. El perfil competencial del profesor universitario en entornos presenciales y virtuales La primera decision a la hora de elaborar el perfil del profesor universitario fue elegir la clasificacién mas adecuada para identficar las competencias que requiere este docente. A partir de [a iteratura revisada se opt6 por una clas fcacién sencilla y practica, que ha sido utlizada por varios autores en los trabajos realizados desde 2003 hasta la actualidad (Saravia, 2004; Corominas et al, 2006; Tab6n, 2006; Beneitone et al, 2007; Villa y Poblete, 2008; Mas y Tejada, 2018, entre otros), lo que ha permitido obtener una amplia visién y los fundamentos necesarios sobre las competencias profesionales, transversales y especificas, consideradas necesarias para ‘el desempefio de este profesional. A parti de la nformacién recogida se estructuré el perfil del docente Universitario en dreas, funciones y dimensiones (tabla 2). hitips:res.universia.netepriterFrienly/1502/2110 39 ran018 Ruiz-Corbella Tabla 2. Estructura general del perfil competencial del docente universitario a = ome sNeaacen a ren Leen rats utr zoneomin 2 meri eimoacn Con esta informacién se construyé el perfil ideal del profesor universitario en entomos presenciales y virtuales; esto es necesario pues aporta las competencias fundamentales en todo fol profesional a la vez que identifica elementos concretos para promover la formacién, contar on un lenguaje comin y detectar faciImente dreas de mejora o carencias en el desarrollo profesional (Chechia, 2009). En este perfl se distinguen claramente dos tipos de competenecias: las transversales y las especificas. 4, Compstencias transversales, las que alraviesan toda tarea docente universitaria, Se refieren a valores, actiludes, destrezas y cualidades personales que debe impregnar su actividad cotidiana. Ademas de reflejar la identidad y los principios de la insttucién educativa en la que trabaja, 2. Competencias especificas, propias de cada una de las funciones que el profesor Universitario desarralla: docencia, investigacién, vinculacién con la sociedad (extension) y gestion institucional. En el marco de esta estructura, se identificé el peril ideal del profesor universitario, ‘elaboracién que signified un proceso largo y minuciaso, en el que Se recogieron aportes de nuevos enfoques y concepciones sobre docencia y aprendizaje en todo entomo de ensefianza- aprendizaje (Garcia Arotio, 2014; Reyero, 2014; Adell, 2011; Salinas, 2004; Marques, 2000; Monereo y Dominguez, 2014, etcétera). Finalmente, el perfil competencial del dacente Universitario en entornas presenciales y vrtuales se concreté on 20 competencias, distribuidas ‘en cuatro transversales (destrezas y actitudes personales e interpersonales) y 16 especticas, ‘que cubren las cuatro funciones del docente universitario: 10 competencias para la docencia (planificacién, desarrollo y evaluacién); tres para la investigacién; una sobre vinculacsén con la sociedad y dos para la gestién institucional. Identicar este perf constituyé la tarea previa y Priortaria para poder elaborar el cuestionario de autoevaluacién de las competencias docentes, herramienta que aportard una informacion valiosa para detectar los puntos fuertes y débiles de todo profesor en su actuacién profesional, ayudandole a planificar, en consecuencia, su proyecto 4e desarrollo profesional Este proyecto se inicia con la exploracién documental para definr y relacionar nuestro problema de investigacién con los estudios ya existentes, a la vez que revisar las técnicas y los instrumentos utiizados en estudias similares. En este articulo nos centraremos en el desarrollo ‘seguido para la elaboracién y validacion del cuestionaro de autoevaluacién de competencias, de tal modo que todo docente pueda determinar cudles son sus puntos fuertes de acuerdo con el perfl competencial como profesor universitario en ambos entornos, y cudles son sus debilidades con el objeto de mejorar su formacidn y su practic profesional én de las competencias del profesor universitario El contexto de la investigacién Esta investigacin se ha desarrallado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), Ecuador, institucién privada que leva mas de 44 afios impartiendo docencia en entornos resenciales y a distancia y/o vituales. Su matricula, en el curso 2014-2015 en el que se llevé a cabo esta investigacién, asciende a mas de 35 000 estudiantes que cursan alguno de los 23, ‘grados y masteres, y a 424 docentes bimodales, que desarrollan su actividad en ambos entomos. de ensefianza aprendizaje. La pregunta de investigacién que motivé este estudio es si el profesorado de esta universidad retine las competencias, transversales y especificas, necesarias para responder a las exigencias docentes en ambos cantextos. Se eligié un instrumento de autoevaluacién, ya que interesa el juicio que la persona realiza hiips:ries.unversia.netepriterFrienly/1502/2110 4n9 ran018 Ruiz-Corbella Sovre Su propio gesempeno, quien vauora ge manera responsaDe su propia Capaciaaa para realizar cada tarea pedagdgica, investigadora 0 gestora. Esta técnica es muy itl para alentar ol desarrollo individual (Giraldo, 2004), a la vez que permite valorar y reconocer sus posibilidades y carencias con el objeto de consoldar unas, modificar 0 eliminar otras (Smiter, 2008). En 0.7 as acoptable para los propdsitos de investigacién, y = 0.9 para la toma de decisiones (Diaz Vélez, 2012). En suma, afirmamos que el instrumento es confiable al presentar una buena consistencia intema, a pesar del tamatio dela muestra piloto, de lo que se puede inferir que al realizar un re-test se obtendrén resultados similares. A pattir de éstos y de las observaciones recogidas en la prueba piloto, se procedié a la preparacisn final del Cuestionario de Autoevaluacién de Competencias del Docente Universitario, para aplcarlo al claustro del profesorado de la UTPL, poblacién objeto de esta investigacién: 424 profesores con docencia en la ensefianza presencialy a distancia. Se escogié esta Universidad por ser una institucién con una trayectoria consolidada y reconacida an la formacién universitaria, al ofrecer una amplia y rica experiencia tanto en la metodologia presencial como a distancia, ‘ademas de la faciidad de acceso para la recogida de datos. Tabla 4.Distribucién del profesorado de UTPL por éreas. Ane | Seietummitcn | Adrien | tice Theta rota Durante esta fase se determiné ya el disefio definitivo de la estructura del cuestionario, ‘organizado en dos partes diferenciadas: una primera que recopila datos sobre el perfil socioprofesional del profesor, y una segunda dirigida ala autoevaluacién de las competencias ‘especificas y transversales del profesor universitari en entornos presenciales y virtuales o docente bimodal (Aguilar Feijoo, 2074), Aplicacién del Cuestionario de Autosvaluacién de Competencias a la poblacién doterminada Una vez preparado el cuestionari de autoevaluacién defntvo, se procedié a su validacién aplicdndolo alos 424 docentes de la UTPL, Esta poblacién, en el curso 2014-2015, enseaba en ‘amas modalidades en una de las cuatro éreas que oferta esta universidad. Finalmente la muestra se redujo a 403, debido a comisiones de servicio y bajas por diferentes motvos. Alo largo de dos meses —septiombre-octubre 2014— se reunis y apicé este cuestionario, aleanzando un alto vel de respuesta (95%). Una vez recogides todos los cuestionaros se procedié a a organizacién y codicacién de las preguntas y las alferativas de respuestas para la posterior tabulacién. Para ol procesamiento de la informacion se utlizaron estadisticos descrptivos basicos como medias (x y desviaciones tipicas (0) de los resultados, ademas de frecuencias y porcentajes de cada variable. Para sdeterminar la fabildad del instrumento se analiz6 fa consistencia interna de las escalas mediante ¢l indice alfa de Cronbach y el método de Dos Mitades. Para el caleulo estadistico se conté con el paquete estadistco SPSS, version 20 (tabla 8) La fabilidad identiicada en relacién con las familias competenciales fue elevada al arojar valores superiores a 0,9, especialmente en las competencias especiicas que son las que mas se ‘cercan a uno. Sin embargo, similar a lo bservado en la prueba pilot, la fabilidad disminuye conforme se desagrega el instrumento, pero se mantiene un alfa superior a 0.7; valor aceptable para nuostro objetivo (alfa 20.7) (Diaz Vélez, 2012). Esto ratifcé que los diferentes indicadores Gol instrumento son hamogéneos y estén relacionados entre si, confirmandose lo observado en la pruaba piloto. En suma, estamos ante un instrumento able para datorminar las compotoncias Gel profesor universitario. Adicionaimente, se anaiz la consistenciaintema mediante el método de Dos Mitades que consiste en dviir, con la ayuda del SPSS, los items de la prueba en dos parts iguales, correlacionar las puntuaciones ttales de as dos mitades, multipicar el Coefciente obtenido por cos y dviir por el término uno més la correlacén de las dos mtades (Diaz Vélez, 2012), obteniéndose los resultados que se musstran en la tabla 6, Tabla 5. Analisis de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach del Cuestionario final Competences especies Present tana hiips:ries.unversia.netepriterFrienly/1502/2110 ang rose tinct , (Consul: enero de 2012 ‘Aguayo, Mariano y Estrella Lora (2007), “Como realizar “paso a paso" un coniraste de hipétests con SPSS para Windows: Il) elacén 9 asodiaciony andlsis dela dependencia (ono) ene dos Variables ‘uanttatvas. Corelaciony regrsion neal simple, DoculVeb, Fundacion Andaluza Beturia para la Investigacion on Salud, [Consuta: marzo de 2013) ‘Aguilar Feijoo, Ruth M. (2014), ‘Las competencias del docente bimodal on la educacién superior. El ‘caso dela Universidad Técnica Particulor de Loja-Ecuador’ esis doctoral, Madrid, UNED, [Consuita: junio de 2074) Boneitone, Pablo, Cesar Esquotini, Julia Gonzélez, Maida Marty, Gabrola Suify Robert Wagenaar {e9s.) 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(Con esta fnaldad , 2 wavés del presente cvestionaso, nos proponemos conocer su opinién sobre las competencias que poscey l nivel sleanzado informacién que nos permitirs determine eniles som las necesdades formative de los dacentes 41. INSTRUCCIONES: + EL exestionatio es andnimo, nadie conocer In identidad de quies Jo cumplimen respuests comsectes 0 incorsectas, noe interesa su realidad; por lo tanto, apelamios a si sensbildad y colboracion para que responds a todos los items con el mndsinno intents la ‘mayor sincesidad posible, a fin de obtener datos vidos para proponceacciones formats no hay + Elinstrumentocticatructaraoc tomo a vente competencns con sus reapectivo indicndoes Lea con transpldad cada uno y rexporda rmarcando con una X en a columa correspondiente, son el nivel de dominio de la competeacia que wsted considemn que posee, en cada ana de las ccuestiones que se le plantean. + Como el estado esti diigo al profesor bimodal de UTPL, iateesa dstinguie el nivel de compotencia que rene en cada modalida, por est raz, apuetiede is compeencias cspeciieas se ha colocado dos escalas, para que Ud. pueda marca el nivel de logro de cada indieador en ‘cada modalidad, pudiendo haber coincidenca o diferencia en el ive + Givi esa va de a4, donde el (0) significa que ain No pose ese indicador pasa reali lo que sel presents (4) que pose el indicadoren un nivel BASIE; (2) que tiene inicadoren un nivel Intermedto; (3) guc cl nivel acancado en nici es BUENO y £4) excelente, cuando s sient totalmente competent para rilvar lo manifesta + La primen parte del enesionario que Je preseatamos a continuacion esta en funeién de las competencias especficas gue se requieren pam desarcolar ls actividades de docenca, invesigacin, extension y gestion en la instnucién y la segunda se refire a valotes yactrdes propos de un docenre de la UTPL. (compereneivs transversales) 2. DESARROLLO DEL CUESTIONARIO. a 3 eat [eee a rnin eel Tal ele sl lal Tel Iiips:ries.unversia.netepriterFrienly/1502/2110 a9 ran018 1.4. Planificacion de la ensefianza Rulz-Corbella a A fil Wo pore aa4 Busco y mancjo bibliogrflabisica -complementaia de las asignaturas a mi cargo. 2. Conozco el perfil de los fares estudiantes y planifico en fancidn de las caractersticas y ecesidades de la mayoria de ellos. 3. Planifico con anvicipacén el proceso educatvo, emporaliando las diferentes actividades a desarollar en la asignacura (Pan Docencs). Incorporo en la planifcacién las aspiraciones y necesidades de los estudiantes sobre la materia, 5. Selecciono define los contenidos de la asignacura dde acuerdo a fa relevancia que tienen para la siculadn, ‘Identifico actividades y tateas prioritarias y las

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