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••

, -
• •

,
F. A. Berrr.ejo
J. E~tével
M. 1. Garcia
E. Garcia-Rubio
M. larastora
P. letame.,dia
J. C. Parra
A. Polo
M. J. Suei,o
F. Velázquez de Ca\.:ro

, '

-'tea • •
CUIDA
Cucslionario para la Evaluación de Ado¡lfantes,
Cuidadores, Tutores y Mediadores

l:cm~lIdo A. Bermejo C,,,,lrillero Paloma i.elamenJia Buc",a


babd E:évez Ilcrnánde:z Juoba Cnl1. Parra Galindo
/l.IarÍa Isabd Carda Medina Ángel Polo R"iz
Emdla Gm:;J"Rubio Collado Manuel J. Su"iro Ah.d
Momscrrat Lapasmra Navorw Fátima Velizqucz de ,-"SIro Go":ciI",,

MAN
Nota a la cuarta edición

1. Descripción gene.aL .. " . ,,


1.1. ficha técnica
1.1. Introducción " . ,
,
1,3, Visión gen",aI dd instrumento
1.4. Con,trucción de la prueb" " .
15. lklcripción de las esulas prima.ias. lacto re, de segundo ",den y factor adicional. ""
1.5. 1. Oescripdón de las "<calas primarias __
1.5.2. Delcripción de los factores de ,egundo orden y del/acto, ,1<1ici"",,1
, "
1.6 Ámbitos de aplicación •......... ,,.... ,'... 0 •••••••••••• , , •••• , ••••• ,' __ o, , •••• _ '" , "
16
'.6.1. ElCUIDA en la evaluación de adoplanl~ ,
1.6.1 1 Aspectos ge'lerales ';Obre la evaluadón de adoptante, ""
1.6.1.2. La petsonalldad fundonal para la adop"'ÓIl de un menor_
1.6.1 ,3. La, variable, del CUIDA Yla adopci6n .__ ..... 17 "
1.6.1.4 El CUIDA:la adopción de",,, una doble perspectiva de evaludcióll .. 21
1.6.1.5, El CUIDAYlas prácticas de ,ocialización "... ,.. 27
1.6.1.6 la complementariedad en la pareja. ".. 29
1.6.'.7. La capacidad de e>lablece, vinculos afectivo, o de apego y la capacidad
de re>olución del duelo, "..... "... ,.... 30
1,6.2. EiCUIDA en la evaluación de cuidadore>
, .6.3. ElCUIDA en la evaluación de tutore, ... ... 34"
1,6.4. ElCUIDA en la evaluación de mediado,,,, ".... ,.....
1.6.5. Otras aplicacion", ,, . ""
1.6,5,1. Ámbito juridico .
1.6.5.2. Ámbito c1inicoy psicopedagógico
, .6.5,3. Ámbito sanitario. . ""
41
1.7, Material de aplicación

2. Norma. de apliadO" y correcció". ... 41


"
2.1. Instruccione, gen",ale, .
2.2, Inst",ccione> e'pecificas .
2.1 Normas de corrección
.... 43"
M

l. Fundamentación •• tadi.tita .....


l.l, Mue,t'a< de tipificacion " , . "
"
3.2, Fiabilidad . ,. , ,., , , . " 49
3.2.1 Consistencia interna: Alfa de Cronbach y alla ordinal ..,"
3.2.2, Errore, tipicos de me<:lidae intervalo. de tonr'anza.
3.1 Evidencias de validez.............. . .
.
,.... ", ... , 52
~
'"
3.3.1 Validez cMleMaI , . ,....,....., 55
3.3.2, Estractura inlema de la prueba ..
"
4. Normas de interpretación . . _.61
4,1. Aspecto< gene,al", , , . .", , ,. 61
4.2, Estrategia en la inte'p'etadón .
4.3. Inte'p,etadón de los estilo, de ''''puesta.
4.3.1, Invalidez (Inv) ...
.
.
,., ,.. 63 "
64
4.3.2 ¡ndice de inconsistencia de la' 'e>pue'ta, (Inc). .."., ••• ", ••••• , •••• , •••• "~O 64
4,3,3. De>eabilidad ,ocial (D,) , "..... "... . _.65

-
.):
-,'. ---------------------------~
~'"

'.
.'

4.4 Interpretación de la, escalas primaM"-I .... .... , 66


4.4. 1, Altruismo (Al) , ----- ."...... 66
4.4.2. Apertura (Ap) .. _________ "_ ,.,, , 67
44.3. Asertividad (Al) ---- - - -.-"",...... ._.", 67
4.4.4 Autoe,tima (Al)., ,. ._... ".... 6lI
4.45. Capacidad de resolver problemas (Rpl,. ___
" ....,..._ 69
4.4.6. Empalia (Em) o •••• , •• _ ••
,.69
4.4.7 Equilibrio emocional (Ee) _ . 70
4.4.8. Aexibilidad U'I), ,... ,.... 70
4.4.9. Independencia (In) _____ .. 72
4.4.10. Reficxividad (RI) " ... .,..,....
,.... n
4.4. 11. Sociabilidad ('ic). o •• ,., •••••••••• "" ..... .....,....,... , 73
4.4. 12. Tolerancia a la frmtraci6n (TI) "._ . ... 74
4.4,13. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de dpl'RO (Ag) .. __
4.4.14. Capacidad de """lución del duelo (DI)
4,5, Interpretación de lo, factores de segundo orden y del factor adicional __________
79
""
4.6. Interpretación del ajuste d"¡ ofrecimiento ••n ado¡xión 0'_ _ __ •••••••••• " .... SO
4.6.1 Oa3años.
4_6.2. 4 a 6 año, .., ,, , _.. ________________
,80 "
4_6,3. 7 a 9 año< .., "..".. .... 80
4_6_4_P",adolescencia y adolescencia_ " 81
4,7, Interpretación de fas e,tilos d. crianza. • o", 82
4.7.'_ E<tJloindudivo __ ....... 82
4,7.2_ Estilo rígido" ... " 82
4,7.3, Estilo perml,ivo .. 82
4.7.4 E,tilo 5Obreprotector.. "._83
4.8. Interpretaa6n de 1"" j!em, crítica, para adopdón .. .... 84
4.9 Inl•••.pretaaón de un ejemplo _._., , . __86

BibJiografja ...... 89
-------.il ~,

e Nota a la cuarta edición

Lk;.le >ti publicación ~n 2006, el CUIDA '" h~ convertido en la "erra""""''' de referencia P'" la
cy"huciá" de la c'padd .•d pdra prop",ó""ar la atención y el cuidadu adecuado, a una persona ~ll
"'lUción de dcpendc"d~ (hijo biológico. adoptado o en cusrO{ljao acogi",iemo; menor a cargo d, un.
¡maNejó,,; mayores. ~nfermos. di,capacitAd"s __
.).

E.s,O ha hcrho que acmalrnentc ,ca lA herr-~mjenta más u{ili7",d~ ~n la valoración de idoneidad par;¡
adopción r a""gi,nienlo, ~n las cvalLl~cione, forenses de CIl5t<Jdia~de menore, o compctmda p''''nl'l.
en 105 pr<><:<:"<l'
de <elea:ión de perron..! de cuidadores, cnfi:rmero<, m~e,([oso tutores o en la ev,lu.úin
di";",,, de padres o cuidadu'''"', eJUre OUO, campo".

Adicionalmente. la prueba ha superad" 1;,-, barreras dd paí, donde fue concebid ••.par~ <er aplicada en
m •.••de veinte pabes diferentes con .'a,isfaclorios resultados (Esp"ña, Iralia, PormgaJ, Colombia, México,
Guatemal., eoSta Rica, El Salvadoc, Bolivia, P=amá, Vencwcla, Andorra, Argenrina, Ch~e, Ecuador,
Estad", Unidas, HondurM, NicaragtL1, P:uaguay, Perú, Polonia, PUCHO Rico, Republica Dominic.na,
Sui,,,, y Uruguay).

La.cuarta edióón que aqui se prcs<:n,a p,e[ende añadir di.tima- mej"ra, que rduerccn .u milidad y '" lI-'"
",ntr", Ins profesionales. i'ua ello se h= induido nu""'" haremos p= distinro, países (F-'lpai,a, Colombia,
COSta Rica, Ecuadot, fj S..Jvador, GU>lemaJa, Mhico, P=amá, Ven",,,da y tU, baremo general para
Latinoaméric» ""i como, en a\¡,,,,n'" de los paise" para distim." finalidades de n'aluación (Idonoidad
"dopd"" o acogimiento, evaluadón forense, ,elecciÓn de pel'<onal, orieoración y d""arroll" p""noal O
pacicores dinioo.), ""ta"do siempre di'ponible un bote",n ge"eral válido para t<'KIa.,1• .< aplicadones.

A panir de esta cuana cJ.ició" también esrá di'po"ible opdo"almcnte un informe ime<prcrarivo d" los
rcsu!radü> del CUIDA. A panir de la< respuesra.<y la, I'"n,,,"ciuneo; en la prueba, d ,¡,{ema i"formátim
genera auwmirícamcnte un mmplero infOrme intc<preta,ivo en el que se desracan toda, 1", i"formacion",
relevantes dd p<:rhl, unw para 1•• "Ka la, de ""Hd"".. como para las escala.' primaria.; }' los úClOres de
.c¡;undo orden, ofreciendo m(,ltipl", .ugerencia.< imcrprclariva> para la ~vahu<:ión y la imerycnción.
f ~"""","
..
,,,-
"Jaro!>'¿n ,~ ha IIld",do el CUlO" en la pb,.lorm •. de '1'1«:ación O".),,,," c-leaeJJClOne, rom pcrm'''m<!o
que el p",f",iona! a,igne la prueba a una I',:r,'''''. par, '['" la lcspo"da .1i renamente on-lin, y .,iobten"
au[O,,,,iticamclllc >el.' pUllluaciun", y lill ¡"fi"me ime'I',c,a,ivo de "" ,,'suhado.' de forma ¡Ilmedüra.

Es,;]., mejora.< ,:unhién han '''puesto alguno, c:unhio, a nivd interno en la hcuamicnLl, El anr.iguo
,isrem. de corroxción ba,ado en la Teoría de Rospu",u "llrcm ha ,cn¡ci" que ser ,,,,[;,,,i<1o por un '¡'telna
de ülm!o !><>saJoen la Teoría Clásica de 1", "[eSIS pata pcrmitir .'u ;"'<:gracia" en d¡"intas pI"cafi",m.-,
imcrllAciona!c, de ,,,,,l,,a,,ió,, un-line y [",a garami":a, la homogeneid.d con 1", ve"i"ne, en di"inm,
idi"m.s de la ptud", (basadas en la TCT). '!:unbi"" '" ha mejorad" d cálculo del faLLo, adicioll~1 de
Agresividad. sdeccionando específicornemc aquellos í'erm que permitian una mejor cvaI",¿c;ón. en vr:z
dd L<l''¡',nlu dc cu"-,,o """al..." "'m,,, era amctio""cIIlC. A raiz de cste c.ambi" ",mbi¿n '" h" cn,iqueálo
la definición de e<rc f"c"" y '" ha aclarado Sl1itue'f'rt"'ac;ón en e<re ma"ua!.

El conjunto ,ft, <:amb;os introoucidos ha ",,,,Iy .•Jo la nueva redacció" dd capitulo de fulld"'"enlació"
c.<uJí"i"". incluyendo alguno de Jos c."udIos [',,-vio, realizados cn 1••., p,ime", euic;ones del CUIDA Y
aC[uali"lIldo Tooa. su, propiedades con 1a.,'n",",,'"'' dc tipificación mi, aclll~ks y lo, nuevos ,i"emas de
cikt,lo dI' puntuaciones. tamo a nivel de ¡,abilidad wmo de valid"i.

Espc",-n,,~, ti'''' todo el l",bajo realizado pa,o prt.-"'Cn"'r es", cuar,o edición dd CUIlJA revieno Cn una
hcn"",Ienta que "etmi", un uso más complcto l' p",mtc por parle de lo., profcsionalcs, Así mismo
animamo>" ,ooos "'I"ell,,, inv""lig,dores que ",ili,.a.n el CUIDA en 'liS uahajos a que no. rcmi""" su,
investigaciones para pode, se, d.adas en fmur", edici"n", de la ob", y diVulga, ,,",í
io•• rabajos realizado>
co" ","a herram;cma en lo, disdnto< p.1í"".

Depa"amento de I+O+i dc TFA EJidone,


Juli" ue 2014
( 1. Descripción general

1.1. Ficha
....... . . .. ...técnica
...... .......... . . ..... ........... . .... ......... .. . .. . ............ .
Iil YOIn;¡ [0"""1'1 ~

-'OP"'~JU! m
)~~~~Jf') ZJh"1" Á mu<p) pAlO""DU~'ull",,,, m O¡U~l11'uJSU!.,,"" ~p ""le"'",? '1"'nd
~nb ;nn¡ "DU"'~p''P ,ro!,,?,,, '''",~nb<, Á ""P"'P";» "'lO !"rp 'P "1)WOOu, ~",nd "1 Ol "'~,r!l" m ,( '''''1
"[ud "1'1' U~'F"""'l"I) "1Ul m13u 1"0p!"'~!,,"m "'1 """IlO)''''U',''O""IU)J~J'P'P J1U;>AOJd,p0'P"'l P OW(l'
!'" '=~ ""'O Ul "l:;U'f-l",I"" "S """]1')_11'(Á ""'UR>"P;O 'D)U!P '''¡;!0I''''r''I '1 "p 'Ol!'1"'f. ""10 m ll\,!_"lop"
"1 '1' odwn l' u:>"1' trw'p>' ""f"'1"" valOJ PI' ll<;":>I':>'""1 UJ )lJ.d 0P"lllOl UE'I ""b sollúj\D!"'¡ ""1

'OA!,O"p.:>1.1""0' '''!~''1Il'''' [l'uo'iud ,( 'JJOP"!P"W


JI' u!,Tn)l~ "1 =d pEp!I!m ns <;'D"]q"l<:> :>s"?!'llUEl "lJEd Eno JOd "(?P ',opnnEd",,!p "OW)'1'" '''"''
-oüw "",,,=;>(1) <:IlU'!P",d,p """0< . .,<1'1' ,,["uo!"')o,d ''''01'"1')='1' "1 U" owro )'''' 'SOP"P"U ro,!d ,(
"P~" '1' 'OllU:>:'>"1' n1op,::mp:> '1' "<;'1:n:l]:>< "1uJ 'upOlm'l"p'''''¡¡: "1"1' ll!,!=UU" "1"nd =p"d "'[ ~p
uI'!~ml""" el u~ "~'pJ.m! ef,iol",!,d "1 ~p OOwn I~ U~op""!I!ln ,'>Sopm!pnd '''¡>E!ldu,"OllIT",00 O!.• ~.
u\'pn'ldE ~r ""'f ns "0110 ~1'op"prn:>P"~ '''Pem'pE !Oun!Je]~J"l:>~]q"l'';>",,,<1p"pDedE" tI Uo, ""P"u
-OD"]~J:>l'"U'I''''''''''' ", .•!,!.aro .( "'''!l''-''J" $;>l'l"!re
.• 'rl'~U' 1"'I"Du"od ~o'J<llI~un "JU" V(lln::> I~~nb
lll:<lElund",0p"'ln!OJ "'1 '"'1~nJd el ~p UI'!""'''''"I' ti u~ opm:zu".•• ~n) ",. ~nb "P'P'''' " '"fu"'11U~urs

'''9!:xIoP'' '1'
<:>lUn,~,]"""'1 ",,,d "';llnJ0I"" ~r "''''UllUlSU! o"'ro vOln:J PI' "9P",!¡!ln E[ ""yp",l,~ "'1~nJd om'l:>
"PU~!lUOllJ(900'1: '01~UlO}jÁ of~UlJ~\J'''mi"",:») 'l"U01"eUJ~l,,!uI":xIoP" u, p"P!~"OP' E[~p UI'1""'0I"'"
"1"",d l"n""W' m u, p!SP"W ~p p"p!UnUl'>:) "l'OPPU:>S~,,-~U3:'OlU~!"'~"""" UI'!:xI0pE"1U~O"'""'j
'I'I!,,,,I un J!u",",,,,d"1' "9 I~ uoo UI'PP.J"J"l'El '1' '';>'U''''''¡~l ,o,m,." 'OP"UIlUJ'l'P U~""'rpunJOJd '1'
~JO'I"l" uI'F""U~!J"'p U?!'1"'''' "'~!/u"'1 ,nh.( '''''l''''lD'I''' ""'1'1' ,",uOD"l!Ul!1"'1 ~p n",o:>!", "1''''0<
-J~d 'OSJm~, 'O¡ ~p E'UJ]l;>""~'P ~nb "J1"lu'ur~ldlUoo u91"e",,,~,,, "un l"uO!'~Jo,d 1"'~U01"JOd01d",,,d
op",u",l 'llJ VOIO::> 1] -00= ~l!Oe uI'1"''''''''pt' ~p '''''''I,],,,d 0l"'lU:>,>"dU"'1"!Ju~n"'lJ uoo ,nh P"P
'!l"u",,;>d,p 'O!,,,uor,,~m Á ""p,ud ~'''':>J~Jrp"prl'"ur "'U:>lUo JO.'"lll U~~,opuPldru~ '''''lO''lP!]''' '01
UO]'"i'!U"U"W "'l'!""Jl'" "'1 ~P '!lred" "'1'"'0'1'1' 01''' OE!'1"",0'~I-'IO~"d ""lUJ":f"!'''1 'P"P!l"ru~" '1
"l'"H -""OU'lU "1' OlU~!lll,13o"".(l"""1""UJ~lU!",?,xl0PE'P ""lu"Il~'I'" "'1'1' u9P'''''I''' "1",E<!0p!lr"
.( ~1'l~90["'1"-'1~p "JU~lUrul'U! un JI':'" ~p P"P!"'3:>U~I """"""Id ~ 'P!'P"¡'-'IJ~1' "'¡¡O¡I'~TSd'1' l"!~YO
",fulOJ PI' (IVdl.L) I"UO!~~U"'''1 u9':xIopV u~ ",!21-'10"'d U9!~U'''-'~lUI~p ournl. 1" 'WlU"!3:>u,,,,d
'.o\lo¡I,,!,d ~p OOru\!un" <)A'1l"~",d,,, m I"UO!:>.u>~,mu9!,dop~ "1~p OlU,mn" ~1'll::JOU 13 '''I-'1''d''l'"'p
<JlU~lT~!IO' rol'l' ",?D"nl"!l~"1 "-lrd ()l":>,,,n,,,u! un ow,,, ,"'.U'!lUO~m. u., 0l'n);>.(",d ~ry VOlfC) J:.l

'll~""I'l'l<J" ~n¡' "~"OI""]'J "'1 u.>"l"fllW,uud suAn,I'I0


rol "m f"!""'.( 'e,!!,,,,,) 'f"uo ••.,d UI)!~""¡"P""l OlUO]>e:.1!'T'1 "pcP''''''u ,el '1' "1-"'~"J'!lE<"I mU"l ,,,1>
"1 U~ ]"-L'!:"''' ",?DU'l" "un "A~!I"O~op"prn:> p '''MIl1JY~p"'1 '<:)UOD"nl"'~lU""J!p U~ "mll1uo~ '1'
u9P"I'''~' ,{ o\lol~!1'Ir "p"Ü El o '<'P"I'!'"""~ ~p ~p!p,~d _",<1" p"fh''''J''Jo" , •.~l 'n,u9'" o E!-,"m"CJJ
.u",~ ~p c'" U'!'j '''Du~pu~d~l' '1' "\"~l'IU!S u, ,~",,,,,,,I '1' ,,>p"l'r=" "'1 JI' uQP:"w:!"'""¡( U91"U"1'
"1 "mm !'" ':>,,"~UlU" "1' U'!!'~lIl"DO' J. U\'!~,'np~ """"'!D 'u9,n'101d ~I ',.•,~num '~pu"""m'D "'1
'1' 0pu"j>u",bp '''''! Id", I .",,~'sr'l "'P"l'!"'--""'u",un ,[> u~"n"J'!'~' "Id"", "1,\lb '~'lJ oS[" '" 0p~l'!m [1

"011" ~J1U~'O,'!I~'"P~ o ["""" 'o!,"m,,,, 0l!'1"'!' l' U~Á UI-'1J"lP~W


el ~P OOlll""P ,,~
I""O,,><I~p U9!~_'~I".~I u.d Ep.!d"}Jd~.(n", "(I~md "un ~.("'"mm 'JI" '" :>nb""1'1"'''''.' "'1 ,00 'll?''lUJE.L
."" 'ml'",,,rd,,,,,!p "OlU"'JU~ "~JO,'~'" '''''o,,~d 'J!"-'l' ,~ '"Du'pu~d,p ~p ",?Denlr' ,,~ ,""u",-"d e J~
-U~l""red p"P!~"dn cl J'''¡''h~ "red 'A1" 'mus!w!,V -U9Dn'rl"ll .un U~o,<b""¡~JO"~llI un e O 'OP"P'nl
" 'p,íloo~ u, 'op",d"p~ 'ooril910!'j 01,'1U" " ,uP"""'P~ "I'~pnu P ¡( u,?!~u."" El JEUOPJ<><I01d ,,-,~d"U
--o,,~d eun ~p P~l'p"dE' El ".(np'" ,nl> q¡'IE)'"" '"1 ~lll"'J'.lU' """1"'" ~,~d 0PE~.D01'''"4 VOUl:::>El

............................................. , .
UI
U9P,npOJj.l~f

,,~
1.3. Visión general del instrumento
.... , ,' , , " .. ..
" , ," ,

El CUIDA midc 1", caIaHeri"ica.< qm" rcsultaIl mi> rcicvamc. pora el establecimiento competen¡e y fun-
cional de relaciones ,k cuidado, ral como OCUrte en la adopción, el ocogimiwto, la rmda o LocU'l<)dia
de un monor, en la mediación, o en el ""'O
de enfermeJ..J, di",apaddad o persona.< m.y"r"".

El CUIDA condene IH9 deme,,"" de,tinados a medi, b\ ,'ariables afeniva.<, wgniuva, y ,ociales que
e;r;Ín rel.•ci(>tlada, con la capacidad de "" .•!lb-er relacione, funci,lr,.I<;> para el cuidado d, 01',,-' pn,o-
na,. EsTa integrado 1'0< 1••., _,iguiente, escala.<:A1"ui.,mo. Apertura, A<ertividad, A""><:>tima. Capacidad
de ,e,,,!ve, problemas, Empa<fa, Equilihri" emocional, Flexibili,bd, Indcpendencia, Reflcxividad,
Sociabilidad, Tolcf¡IllCi" • la fnl>tración. Capacid~d de establecer vínculos afeclÍv<><" de apego y
Capacidad de r,5"lucién dd duelo. E.,•.•., _'O" 1:..,variables que ",i,1e el CU¡[lJ\ mcdiame 'u, e,,'~I,,",
primarias. cuyo análisi, fac¡orial h~ p"rmi¡ido e"ab]ecer t'e,' Gnores de segundo orden: Cuidad" re'pon-
",ble, Cui<Ld" af=ivo y Sensibilidad hacia 1m ,km;', a,í como un f.aetor ~di,-i"n,l: Agre,i"idad.

El CUIDA ""•.• h~",do en la ,rofÍa de 1", r"'g"'. Djd,a tmfÍa co",ider .• que la p""'<lnaJidad p""c!e "r ""u-
diacla a partir de lo, dil",c",,,,, "'-'1;'" 'Iue prcsen", cad. ¡><""""",. es decir. cienas di'p')Sici<,,,,,, lleJl<'rak, de
cogniciones, scnlÍmimro, y conduo,,", rebü"",,,,,,,,,, estables quc explic~n la., rc.ccinncs ame llll" aml'li~
v,ri",lac! de ,imacion"" ,ícn,k, la, wnd"Cla, obselVacL...1", i"di""d.,rcs o ,igno, de dicho, r.t'l;<J'. Por su
consisreocia <e <!;,;tingum de 1", esrados """,i",rio, o ,iruacionaies y SCJnco"gruen'''' con 1", aullbios C¡'"
'" producen con 1"edad. Se ,,,na de dimensiones cominuas y hil"ll""" en las que", pueden ""ablCCC"rdife-
rencias cualui",'¡v"",, lo que significa qu, 1", ,ujelOS p"",len ordenarse por el gt",lo e" 'lue muesrran tale.,
r"'gos. La mayor pano presont:i pWmt:lL~<lm:sintermedias en dicha., cualidad<'S y ",lo algunos p"',-,en'.•n
punruaciones ex"em ••.

(".e" rdación a lo ame,ior merece espcciol mención la inclusión en c:;la pmeba de h Capacidad d, eslOhka:r
vinculo, afectivo< (> de "pego y h Capacidad de ,,,,oludón dd dudo y su comporI.1rnienw ""mo posibles
r"'gos. En CUaIlto a la Capacidad de es",hb;et vinculos Meaivos" de "1''1;'" el cuidado que um I"'"",na
h. ,,,,ibido de ,us prindp.1es figuras de apego y su rdaci,,,, con ellas durantc la infanda, influir'; en los
aspee'''' i'nportantes de su orgalliución p,iquiQ rcbeionados con 1", vi,,,,,I,,., ímimo, que establ= y
COn'u autoescima, inHuyendo ",mbíén en la manera en que"" rd",<:i"naci con lo, d"má,. En consecu,"cia,
CIJa persona '" caraCle,i:l.uá 1"" un. d",erminada di'posición es<ahle m""liaf]{e la cual se podria describir,
pred",i, y expli= cómo ••.", su comportamiCllto a la ho,", de c'car "ínculo, Mcetivos con 1"" mro<, 1'",
oUa pane, ''''1'''''-'0 a l. üpacidad de rcsolución del duei<>,p"cde entendcrse como una di'posición p'nc-ral
para Mm"",r ona p",dida. acepTar la nueva realidad, I""-'ec (I':Ihajar las emociones y el dolor y adaprar", a
la nUeva ,i'"ación en la que el objeto o el ,uj= perdido <:sr~auseme. Podria considcra"" COrno U" ra'go
ya 'Iue aglmina cienas P¡¡u",", mi> o mOl"lS ¡;enerales de componarnicmo, sicndo su mc~Ii,1a un indicador
de cómo y en qué grado es cap"'" un individ"" de "'perar lo, semimiemo, de ,,,,bhd. htiga, desanimo,
imporencia y l"ffiCul'",:ion, p-."a ir dando paso, en un proceso a larg<>placo. a una nu<'Va,ituación en la que
sea cap"" d" h.hbr y pensar sin dolor del objew o d sujet<>perdido y pueda es",bleee, nueyos Vi"c~llo,.

L.., escalas del CUIDA cotllieuen entre 10 y I S dementos y la prueba puede ',:r ~plia"b de forma indi-
vid"al o colee,i,'a e" aproximadamenre -<iSminutos. Están di,igi""-, a p"hlación adul,a que puedan leer

I
lo, elememos y mlTrp,endn la> instrucciones.

El CUIDA fue elaborado demm de la T "",ia de Resp"""a al ítem (TRI) y 'u ar"iIi,i, ",r"dí,tico mue,-
tU un,,, índices de fiabilidad saIÍ,f'~'l",i<)" COn correlacione, con O"", instmment<J¡¡ elaborad", para La
medición de la persou.lid.d '1"" pnn,n ,k maniliesro una """,ble v",li,k" dc co",rmelo.
J
>"",,"" ''',,'

Al" bc¡;" de e-,!e manual se informa <obre la imerpretaciú".le la< IJllnlll<lCione, en 1", e,cala, primari...,
yen Jos facrore, de segundo ""kn y "dió"",,!' f se n",damrman ,us apliu.cíOlles 1',:icIica." A,i,"i,m" .
.<e explica" el proceso de cormrucción y validación de [;, prueba}' 1", normas de "pli".";o,, .

.1'.~: .p.r~~~.~
. .~?~~~~~.C.~i.~~.
~~.I.~ .

Primera fase: En la p,;,"era fase ,e milizaran estraregí" ",á.'''.'"' j""'" con revi,ión bibliográfica
Wla
,k i"'en!"ti,,, y me,lionario, de personalidad ,,-,í millo de p •.•.
blicacion<'S ,cia"ioll.•da' m" la .•dopóón
en general (más wnn,""',,cllte con la valoración de]05 ,oI¡,-i{'utc') I'a'" de,enu;n .•r 1", varíablC5 que ,e
pre,cndian medir r crear 105grupo, de ¡le"" 'lue pudiesen informar acerca dc "le, "",iahles.

Pm,e,iormeme, un wmi,,' dc "'pe''''' eúllll'lle,w por los amo[e, de la prueba y mm, profesionales ddi-
ni""", la_ .adahles que pretendían mcdi[, b"",,,d,,,e ¡Xl,a dIo en su larga <'Xpe,iencia profe'ional. a".-
lizando euálc, c,an la, "a,i.hle, de pcrwnalidad que ,kb;,,,, "'nc' "quelb, per:s.on'" quc dc",,".n hacerse
ca'go del euida.do y crian'a d" "" m""", de ca,anerí"ica, tan c'peóak., ,,,n,,, oon lo, nino> de adopción.
La, ,,,riabk, ,le personalidad degiJa.> fi,e",n Altrui,mo, Al'emua, ¡\,crtividad, A,,,,,,,,,ima, Cap"cid"d
de ,esolver probkm •.•• En,patía, Equilibrio emocional. Fk,ibilidad, Independencia. RcHc,ivi<iaJ,
S"ci.),ilidad y Tole,ancia a la f""fradllrl.

A est •.• variables se a¡¡adieron dos mis que los autores con,id"""'tl imprescindibles para que ,c pucd~
lIev", ~ caho una bucna integ,ación f"",iliar [;111[0desde el punto d," vi"a .Id ",ello, como de la familia.
C"n,rc,amentc, Ja Capacidad de estahkcc' víneuJos .,[enivoo o de apego y la C.padda.d de ,esolueión
dd dudo.

Tr:>.• d análisi, de esr•.• varlabk" "" pudo esublecer Sl1vinculación COn la, vari.bl<:.' cognitivas. afectivas e
imerpc""na\e,; qllt: ",!in "laeion"l", ron la capaeida.d de «",blceer relaci"n.,,; Iimeional", pa'" el cuidado
de los 0[["', más .II~ de la ""-.lop<:ión.En con=enáa. el ámbi,,, de aplicación del CU1D.' '" vio ampli.-
d", e.""bleeiéndo", su milidad p." b ev.JlJación de lo, padres (p'''' la ,onu:.,ión de la. gua,dalcuslOdia),
la ",le";i6,, de educadores de eemr", d" ac:ogida Y pisos rurdados, así COn'" la de cuidadores proresionalc.
de p<"'"""'-' dependiemes (;t[]ciano" cnf"mlO'. disc'l"'-eitados, e[c.) y prof",iunale., de [;, m..ruaeión. b
educación" 1, ",nidad.

En eu;t[][Q a los ítem, 'lile i",egran el CUIDA, una VI:7.dd;nida< la< v-ariahks, se c1ab"",'un "'I,¡ell", '-lllt:
pudierau informa, ,,,bre di •.•. Lo, "Ulores de la pn'cba "C}'CT<l1lcoJlvellie[][e que fueran 15 1"" ""da
v",iilile, indll}"endo la mayoría de ellas ull irem critico. Se !U"O en ,uc"''' 'lue el número de ítem, dc tipo
I~"iriv" y "eg<uivo en cada una dc la> =:01.•., esLllvie,a equilibrado para ,,,,,,,,,lAr 1", f-ac[ores de aquiesccn-
d. y di":onf,,,,,,idad. Dichos faeto'es <:orL,i"en el\ l. tendencia •• estar ,istema,i""mc",e de "-CUerdoo en
dc-"'clIndo con 1,,-\c'p,esiones de Jos ítem"~ al motgen dc cual sea su co[][enido. Cuandu "~l",, u l. mayor
p:lITede los item, de una """ala ,e redactan en la mi,ma dircuión, 1", ,esgos de aquiescencia y disconformi-
da.d se Val' a mad", con 1", dif<:,etldas individuales medidas por Una <:.\CII.cn panicular. ro, tanlO, para
cvifa, ""e efecto. las escal", dd CL1[)A fll~"''' equilibradas en la orientación d~ su redacción.

Finalmente. se reali,ó 1111 e""dio piloto "plica"d" la rm,,),. a una prime"'- nlllcstra y anali,,,nd,, "'ladí,-
ticunentc la., ""p"cs1a, recogidas. U na vez estudiad", lo, [esuhad", oblenidos ,e elimi n"ron alg" no, <le
los ítem" ,iendo otros modificado, par:> mejorar la calidad de la prud,a.

~ M ••• u.1 CUIDA


."M "",,' f
Segunda fase" R""lm,dai las rnodificac"'ncs opo= '" d,,,,,,{, l. ye,",on ex?"",nc""! <Id cucs"on'no y
se aplicú a dos tipos d. lm,,,,,r.<>. "na de poblac;,)" ¡;rncr:d y orra de adar"'"""!,

Tercera y última fase: En e.'" Ia.e ". proeMio al .n.iIi,;, est.dístico de 10< rc"""lw!os ob~nid"l en la
segunda fue y se llevaron a C.l00 los ,iguicmcs P""'os:

• ReI.,-io" de Jos ,csuhadm en" 01ra' pruebas: Se ev.lut, l. valid", conv"'gcme y discriminan.
te de cada dilllcmió" wn criterios ex,c,,,,,,, t.les corno m,a., r"""l., ya conocidas: 16 P¡:.5
Y NF.o PI.R.
• f.nOJe, de «:I;IJnd" o,den y f.ClO' adici'>Il.L
• Fi.hilidad y validez dd CUIDA.

1.5. Descripción de las escalas primarias,


factores de segundo orden y factor adicional
.................................................................................

A colllin".~;ón se describen la, vatio"l" '1'1Cconstituyen 1,,-,=01,,-, primarías dd CUIDA.

Altruismo (Al). M ide la disposición <k lo persona a actuar en favor <k "'-, .",mejames de furm •.desin'eresada.
es <k<:ir,,in la apectativa de una 'eción rt'dproca de gr.uifiCOlción.Mu<:strala <endencia , ayudar a los demi,
y prcocup;usc u¡iv;lmenlt" por d bienes= de lo, otros 0, por e! contrario, es':.lt mi, <;entradasen ,i mi'mas
y mo.'lJ""arscreticentes a implicarse e" 1", problemas de bs mras person",.

De! J.fi:íJi.,isde 1" correlaciones de b e.,ala de Altruismo con otr-.lSescalas de! CUIDA ,e desprende que
1.•• pcr""nas alrruÍst .•• suelen S(:rt.ml>ién empáticas y :lbi"r"",.

Apertura (Ap). Es la aaitltd de 1.•• pe"o""" ftente a experiencÍ:ls nu""", o cxrraña5, el g'-'-'ro por la varie_
dad y la curio,idad ime!eau.oL Hoce rd"rencia al imerés que tienen las pcrwnas ramo por e! mundo
exterior como por e! i"",tiot, la role"'ncia hacia valore" esr;]os, mo,.h" de vida y culturas d"tintos, la
manera en que experimentan ranro hs emociones po,itiv .•• como las ncg."iva,. el gusro por In familiar o
lo novedoso y Su adh""ión a valores. ideas y comporr.mientn, convencionales.

El onáli,is de 1•• correlacione, emte 1"" C>C:ila,dd CUIDA indica que la' p<".""',,-, abiert .•• ",mbién
<Íemlen a ser empáticas y altrui" •.•.

Asertividad (As). G.>nsisre en la ""pacidad de expresar de forma ade<::oadaemocione, "'nttl posid ••.•
como negatival, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplido,. accp= y rechazar pet iciones y mo,,,ar
desacuerdo. Todo dio. según 1"" neee,id.dc<, "-~li(\)dcs, deseos y derech".' de uno mi,mo y al mi.<m"
tiem!"" respetando lo, <k hs ,,[f0l, per""'''-'_ Quienes carecen de e.<f~e~pacidad por ser p.••i,'o, ti~f1Cfl
diflcllltadcs para lowar "" ol>jet;vo" POSCCflbaja .uroe"inu y dejan que lo, demis decidan P'lt eUos,
mientr •.• que a'iudln, qlle 'On agresivos tienen una Cotma impo,itiva de "'p,esar ",' I'cnsamicmos, se,,-
timien"" y "pinion"" nO respetan los derechos de lo, demis y mden tener prohlemas en m, ,elo",i",,,,",
imerpe"""~lc •. Para valorar esto, "'pecms, es decir, ,i una persona es "-'erfiva. I',.,jya. agresi\"" o p-'siva.
ag'es;va, csra ,,,cala debe ser i",~rl'rctada conj ''''tamenre con el ¡:..c",r adicional agre5ividad.

,••••nu.1CUlOAGQ
~ -"
~,,~, •..
Dd anili,i, de h, ~"rrebd()"c. entre las escaJ", dd CUI DA se <I"'I".n,k '¡He la, pnStlnas asertiva, t~m-
bién ,,,den (ener 'lna aUIO""jm. posüivo, di,'p"nen ,k una ",k""ada capacidad de ,,,,,,lver I"oble",", y
'O" sociable,_ Adcmi>, la asen¡",tiad tiende a ,er propia de persona.< 'lue ';enen h c'pacidad de establecer
v{ncl,lr" ar,~t¡vo, ""guro, y SO[lcquiHbrad"-,, rdle~¡"a, e ind"pcndicnres.

Aulol!stima (Al). 50n lo, >entimiemm () wgnicio"", favorable, o dcsfamrables qlIe las pe'.'''lla, tienen
hacia sí mis", •., como ".'Hlrad" de la valoración que hacen de su propio 3"[(",,,nn,plO. es deci" J,,-, opi.
'ú""" e id, .•, <¡\letienen de dI •.• mimus. Ah.",,, el grado de sad,fuccíon con la apariend~ ",ica, 1••
,da,iones ."ahlecid" con la, pe"o,,", significativas, In, logro, acadilnko' O I""t<-siona!cs. etc.

De aCll",d" co" el a"lli.;, de wrrdadoncs cntre las escala, dd CUT DA, la, p",son" con lUla au"'c>tlma
positiva o aha también suelen ,er e'luilih,ada,. '''pan .• de [esolver problemas, aserri,as y COn G1paci<bd
de e,,~hlece, vi[lt:"I". afCulv"s S<"guros.Ademi<, [iende ~ earane,i,,,,, a qul("fle, son sociable" tiene" un.
adecuada role[ancia a la frus"aeió" y ,,,d,,,, 'er reHcxíva, e independientes.

Capaddad de [esolve[ problemas (Rp). E, la fiabilidad P"'" ide",ifiear un prohlen,a .•. ""di", 1,,-,dl,rim,,-,
alremariva." ""'lI.l' de acuerdo a un pla", ,,'r Hexíblc r crea[ioo y esu, di"flL'C>wa ,es"lverlo. Las pe'''''''''s
Cm' ~"" d..,m.-l.,1'do-resoluo-Ión de proble",,,-, lo< ¡""ril",n oom" irresolubles y rr:uan de evi""I"" ['"eden
",mirse incap"ces" ÍJ,con'I":lem"" c"'p"[a,,do que el problema se resuel,'a ¡~" ,i .,,10.

El análi,is de 1", correlad'lll", en"e "",,a e$C:a.lay orras Indica que las per,,,,n,,-, cnn <"f,"cidad de [esolver
l'rohlemas lambién ,,,den sc[ aseni""s y [dl""iv"",, ,ienen "na auroe,tlma po,itiva y ,on equilihrada,.
Tienden a ser wlerame.' a la fru,,,ación.

T"" personas con e= desrr= perciben d p",hlema como irresoluble y tIa,an de ~vi'arl", Pueden
""",irse incapaces e inC<ln>p~,~nlC<,~sp"ra"do que el plObJema se re'uelva I~" ,i ,ólo.

fmpatía (fm). üta faccta de la personalidad co",i5fe en la capacidad de reco",~'er y wmp[ende[ lo,
sentímicnros y ac,i[udcs de I"s on'", a,; como las ci[cu"'<and •., q"~ le. afcmn en un mome",o deler-
minad", Implica comprender el es,ado imerno ~ idenlifi~arse con la slmación y los ,e",imiemos de orra
persona, asi como acep'aI y respetar 1m .<cmimicntos r emocione, de I"s dcmi< sin emitir juicios de val""
Es,a c.pacidad ""'" rdaeio"a,]a con 1" madurez personaL la ap~rtura a lo. pum". de ,'isra de los mro" l:a
collfiam.:a r b p"ciencia con las orras personas.

De acuerdo con el análi,i, de correlaciones entr~ 1,,-,e«::Ib., del CUIDA, las per.",nas emp~lic,,-, tamf,ién
tienden a ser a1rruis,as y abicn:as y suden ["nn ""pacid,,,¡ de cstablecer vi "culo, af",-~iv"s ><'I;U[05.

Equilibrio emocional (fe). E., la cal'a(i,JAd de co"trolar lo, cs,ad05 de le",ió" "",,,,iado, a la. exp'" iencias
emO[ivas r lI,a"U:"~' d control ."h'e el plOpío rompor<anüer"" en ~'luelJas situacionc, de co"flicw o
'lue p",vuca" un alto g,ado de incomodidad. I"lo", •• ",I"e la medida cn <¡ue las person"" ,ie"den a
"''''tra,se {[i,tes, ansiosas, tensas, vulnerables, i"'puL,I""" impacientes o irrirables,

Del análisis de la wrrebció" <lela """",la de Equilibrio emocional en" ,>lfa-'=Ia, dd CUIDA se desprellde
que las p"=mas e<¡llilibrad35 'amblé" ,uden ser reflexivas, ,olen"'lC5 a la f""lración y ron una au,,,,,,,I,,,.
1"><I,i",,,A,kmá" es propio de <¡uie"", ,ienden a ser indc¡",,,diwtcs, tienen una adccuada cap""id.d de [esol-
ver plOblcffi3.'iy de resolución del duelo y di'¡"lIIen dc la capacidad de estahlec~, vi"c"l", :areoivos seguros.

'"dependencia (In), Se 'r.la de la capacidad de prescindir de la ayuda n la p[oTeccíón de 0'=


1""""1\"-'
para reali"", las aCliv;d~,k, flaf,i,uaks, Q"ien", m" indef'<'"dienr~, 'O" c.1paees de tomar ,"-' pr<>pl,,-,

~ M,n",' CUIDA
dec'Slones, no suelen ddegar "n la, <>lr"" 1"""'''''-' par:! que organocen y dmlan su v,da, no nceeman la
aprohadón <le 10.\ <le",á, y ••.,omen su, responsabilidad",. Al comrario, h" 1'''.'''''''-' dependien"" r;enden
a ",r i",egma, y sumisa,. ,,,elen lene, mi"do al ar,andollo o al rechazo y '" <:arancri,."" por un """,,)
nivel de iniciativa y una r,aja am,x,",ima.

Dd a"áli,i.> d, las correbcion,-,; cmre 1", t'S<Olla'.Id CUTD/\. se d~duc~ qu~ 1", personas independientcs ,am-
bién ",den ",r C<luilib",da', ,ie"en una amroes¡;ma posiriv;¡ y disponen ,k "'l' "d<:cuada capacidad de resolu-
ción del duelo. Ademis. es propio ,1,' 'l";"n,,, son aseni,'os y tie"en una eI",',,,1a roleranci, a ¡, itm¡ra<i6n.

Flexibilidad (FI). Consiste cn ¡, ""pacid;,d de pe,cihir y acep,ar los distimos matice, 'lu" 1",,,de I"",,,,,,a,
Gula ,i,ua,ión, y ,Ic "-",,ni, y adaprnrsc a a'ludla, ,;n:un'lanci,,-, p"'p;;I.> de cada situación y mum,.nto
concreto. ClLlJldo una persona '" flexible ,ignifica que 00 cree quc hap una ,,,la f"rma de hace, las cosas,
mi",,, r.•., 'lue una J.nilUd po<:o flcxible '"1''''''' r<:<:h=r ",do aquello qu~ se opone a 'u forma dc pt""'" y
d~ ",nlÍr, mosu-amlo,,' i"tr'rtSigem~. S~r flexible no significa ,kja"" lI<""ar" cedet y ser condescendieme
co" roda y con rodo,. ,in" sc, capa, d" escuchar, "bservar lo qu~ ocurre a1red",l"r, rc"iliando oporru-
nomente ani",d"" I'u"'''-' de vis,a o acruaciom" í""a I"grar una noejor convivencia}' cmcndimicnt<> tOn
J", demas. También ,ucle "a,a"e de !,,,,,,,"as qUf nlflfian en los ,km", r "'" I~KO agresi"a,.

El análi,is de las condad"""s eJlfr~ 1", ""alas del ClnDA "''''''''a que Jas pnson", Hcxihlc, r,'nhi~"
,ud"n ,"'a([erizarse por una elc"ada rule,ancia a la fru,,,aeión, di'pon"n d" un" c"pacidad ade"Cuada
para resolver pc"blerna.', tienen un buen c'luiHbrio emocional y son rcflexi"o,.

Reflexividad (Rf). Consi"e en una tcnd,'nd. a hablar y actuar de f"rma mc<.!i¡ada. Por lamo,~' contraria
a la GU~>-emanífi"'la en el comportamiento impulsivo: el ""IJar ,in pensar, la velocidad increm"",,,d,,
en la ''''pu""a y la impaci~ncia. Las personas reflexivas sudcn ser poco excitables, muestran p~rsi,tcncía
en Jas actividades 'l"~ inician, tienen una elevad;, IOleranc;a a la fru,tración, di'p"n"" de habilidad"" de
planifiL.lCión y son organizadas.

Oel análi,i, dc Jas correlaciones se deduce que las pe"",n", reflexi"", ,uelen ¡en", "na adecuada capacidad
d" resolver problema" "'" equilibradas y ,ien~n \In, aira ",Ierancia a la frustración. Además, tienden "-
.ser flexihles, poseen una aUloe.'lirno>positiva y wn """<tiv,",.

Sociabilidad (Se). E,cl relacionada con Jo ori"nución hacia Jas per""n,,", la facilidad con que se esrablecm
relaciones con Jo, arra" la preferencia por la campan!" de los demás, el gustu por la., ani"¡dad",, sociale"
la c(}"'I",,,ncia ,ocial y b tendencia " buscar es{ím "lo, ,ocial"".

lk acuerdo co" d análisis de corrclacitmc:s en"" I.:tsescalas dd CU10A, "" personas sociable> {:lmhi"o 'ud~n
caraaeriz:mc por la ""pacidaci de cnablto""r vínculos afect:¡vo, seguro>, ,on a.""tivas r tiencn una ad""""Lr
crpacidad de resolver problemas. Ademis, ,,,d,,,, 'ener un" "moesrima posi,;"".

Tolerancia a la frustración {TO. b la ""l"aeidad de aceptar y .,imilar """ ,;,uac;ón en la q"e un" cxpe<-"tarhr,¡,
un deseo, 'In p"'y=" o una ilusión no se cu"'plen. Quien", disponcn dr ""a Clpacidad ,ud.n scr p''''''''''-'
equilibradas, flexibk, y p"eo impulsivas.

FJ an"'i,is d" las correlacioncs m"",,-rr.• '1"" las personas ron una eI",,"Jru.tolerancia a la frustració" también
slldcn se' ""I,,;librJdas, ¿¡sponen d<-una adecuada Gl(Jacidad de """I"ción del dudo y son fkxibks. A,lcm:h,
son asertivas, lÍendcn a'," IX'Ctlimpw,i""" di.'ponrn de habilidades de r",,,I,,dó,, de problemas y lÍenrn un"
a",oestima positiva.
~
~ -~~,."."
Capacidad de estable<;er vínculos afectivos O de apego (Ag). s., IraL>de la capacidad humana universal
d~ formar .;0<:"\0' afectivos y constituye por '" importancia "'" rex¡ui,iw para el (JoarroUo ,""olmivo
adecuado y el es",blecimkn 10 de relaciones intc'P",sonal« a,hl',at;vas. POl la""" pcrrnj¡e valorar si 1•.•
p<:,srJnasdi'l){ln"" de lo, recurso> y la C<lpacicbd pata permitir que el proccw de \;ncw<lci(m afeCljya
tenga mnln t<:>ultado un .,.[¡Io d" apego segur".

Dd anilisis de la.. corrclaciolle; en",: la, =alli dd CUIDA"" dffillU 'lue ]"" pernon•.• cu" capacidad de
e;",hku:r vinculo. afectivos ""gIllU5 suden "'''sI,."" sociabl«, Mmas("[tiv:l.sy tienen un> allt0e:5úrnapo,ltiy:!.
Además. car=e,i7.;l a quienes dispone,\ de capacidad de r=:>!VCTprobJema.s y son '-quilibrada.. y cmpáticls.

Capacidad de ".!50Iución del duelo (DI). fJ duelo Se refiere al proceso "am,al que se pro<luo; en la,
personas que mfren y.<e enf"",nlan a una pérdida. uta experiencia, que todo ser hu",ano atravie,a a Jo
largo de su vida, ''''luiere poder superar el dolor que provocan dichas pérdidas de tal fOfila que pasado
un periodo ,Jc ticmpo sean cOInempladas sin ,ufrimiento, volviendo "- I'<:<-~'perar la esrabilidad en b,
face,"-, pc=nales, f.uniliare< y ,ociales,

11 análisis de 1•• correlaciones e'U'e las cM:a!asdel CtnDA muesrra 'lIJe 1", pt.'rsonas con "'pacidad de
resoltuiun del dudo ,"-,nbj~o suelen mo"r;u Una elevada role""da"- la frusrr-aeión, ",n equilibrada, y
rienen una aUloa,in,a positiva, Ademols, es propio de quienes di'ponen de U"a adecuada capuidad de
resolver l'",blcmas y son ascnivo" reflexivos e independientes,

-.I:5:2.-0escripción de los factores de se.gundo orden y del factor adicional

(uidado
re'l"'n,able

Cap. resolución Fle"ibilidad Equilibdo


de p'oblem;lS emocional

I 'm".", i):J Cuidado


afectivo
Sociabilida ,

Sen,ibaidad 'Cap. estableoe" Cap. re,olucii>n


I vinculo,

-=c
hacia los dem;i, duelo
afectivo,

G\,!r~i,mo I
Figura 1.1. Faotores de segundo orden
En ~u~nto a los f""'"r"s de ,,,&un<loorden, que son "'ludl,,! que se cun'm"ycn a pamr ,k 1", corrd~_
""'.~
.",
f
clones eX;S[(1UCS mtrc 1"" variahl", primari"" el CUIDA al''''(~ información sohre la capacidad de la,
persan" para est.hlecer ",la,ione, de cuidad" basadas e" l. rc'pomahiJidad. d ohm y la sen,ibilldad
(Cuidado re.'pon •• bk Cllidado ,fe<;t;vo y Sensib¡li,bd hacía los demas). Por oua parle, permite "b,,"et
un f",IO' adiciono.! que informa sobre la ¡cndmcía a la irr¡Iabilidad (Agresividad).

A continuación .<10<Id;nn¡ cada UlIO de di", y ,e detallan la., ",c",la, primarias que integrAIl 1", d ifi.,emes
f"cm,,,, do' segundo orden y el fa,lU' ,dici"",,!.

Cuidado respon~able_lnf<"ma de la capacidad de ha~cr tTen,,- a ,iruaciones que 'et:t"ie,en "na atención
dicaz y ulIa r"'pue"a conll""'''~t¡d." a"te la, ncc",idades del Otro.

F-'le f"~lOr ,,,d inl~gr.do por 1",


esca]"" Cap.lcidad de resolve, proble", ••.•, Equilihrio emocion.l.
t'Jexibilidad, Independencia, ReHe~i,'idad y T oJeranci. a la ti-um,1Cilin. El cuidado responsabk e, propio
de personas que di'ponm de R"LOrSO'y eSlralegias de resolución de problemas: ,.., m,,",uan e;¡J",.da., y
controlad", ell 1•••, .,ituaciones problemáricas; y ",amieuen acrj'ude, lle~¡¡'I"". Ade",,,",, q"ienc '" per-
ciben compctenw,. son "'pac,,, ,k wlc •• r 'lue una np<"Llativa o un d",,'O no >e cumpl:lIl. loman ,us
propias decisiollcs •.•.",men las rareas que lcs son propi •.• y aetúw de'pué, de una ,eflexión p,evia.

Cuidado afectivo. Da cuenta de la capacid.d para hace, freme a situaciones qlle requieren da, o ,ecibir
afccro, cm, Un manejn adecuado de las propias emociones y habilidades para dar apoyo e"",dona!.

fu,e facmr ",cl imegrado po' las escalas: Asenivídad, Amoestima, Empatía, Equilib,io emocional,
SociahiliJaJ, Capacidad de c."ahlecer vínculos ar=ivo<" Je ape¡;o y C:opacidad de TcSolucióu Jd dudo.
El cuidado afectivo e,tá relacionado con la, p,:rsonas que mamienen una comunicación asertiva: esrán
,a[isr""h", co",ig" mi"nos y se perciben como compe,enl"': ,on capaccs de acepur lo, senrimiemo<
ajeu". y c<Jmprender. 1",
Je",., y se mu""tr~n calmad", y C"rtlI'<)IaJ", a"le la., ,itu~ci"ue, y p",blemas
cotidianos. Además, cuidarán de ma"efa afectiv. <¡uienes tengan facilidad par:! rc!aciona= con Jos
demás, hay-ane'tabJeddo vi"cu!o. afectivo, ,egoro, con las perso"", ,ignificarivas a lo brgo de su hi'toria
per,onal y tengan l. capaddad de d,u,.-,rar las pérdi<hs que roda .er l,umauo e~perimefHe en 'u vida-

Sensibilidad hacia los demás. Se refiere a la capacidad de percibir las "ecesidadcs de lo, oITos. Por tamo.
""ci relaci"nad" cOn quien", .,e preocupan por las personas, se sienten ..rectados por las necesidades aje"
U"',.«; implican en 1". proble",,,,, de In' mro, y concede" gran importal'ül. a 1" emocional. Tamhién e.'
propio de personas abiertas, flcxihks y cnn capacidad de ay"dar y c"idar. 1m de,n"".

Este factor está i",egrado por las escala,: Apem" •. Altmismo. C.pacid.d de resolver prohlemas. Empalia,
Flexibílid.d, Sodabilidad y C.pacidad de establecer víoculos afectivo, o de apego. La sensibilidad hacia
lo, den'"'-, c< I""pi. de personas que acepun los cambios y ,e muestran abiertas a las ideas, opinione"
,emi",ientos y componamien"" .lis"""" a Jos suyos; tienden a ayud~r a los dem.;. y p",oc"pars<: Je
fi"m. activa por el bienestar de los ol"": di,p"""" de reeu'-'os y crralcgi3S de ",soh,eión Je problema.s
que les permiten responder de manera efic,,~ ante los conflictos interpcrsonaJes}' .on capaccs de aceptar
lo, ,en"mieJllo, ~jeno, y comprender a los demás. Tambi¿n ",n pe"ona.s con sensibilidad hacia los
demás a'l"ell ••.•que ,ielleu f.did.d para csublecer re!ad"n"" s<>cialesy di,fruran <k 1•.• me'm •.•• suden
manten" ac"{;rudesflexibles r ban "".blecido vinculos arecrivn, "'guros Con las per,,-,nas ,ignificali" •• a
lo largo de.u vida.

Agresividad. El faeror adiciona! Agresividad hace referencia a la prt:>eneia de irriubilidad. exei",bilí.


d1d, impadencia, i'"PUL,i"iJad, lIlalhu",or}' rell,ióu. A la per,oua que punuia airo en e'U eda puede
"",tarle af(0m~r la, critiGl>, ""n,,,,br ,u, i"'p"I"o, y rerolv~r 1",; conf!ino,_ Puede >t;r algo inlle:cible,
in".",illcme " P(}("<J {o!erame ~llando una ~xp~Clariv., un ,k,co o uno il",ión no o," cumple, lendiend"
:>experime",or e"ado, eu"><:i,,nal., con", la rru''' .•cirin. Es,e e'lado de i"ita¡'ilid~d o 1<'n,iólJ~"'(}-
ciolla1 1~~Ir.iderivar o !lO ~n conduCl"" agre:siv.". ""gún otr.l' ",lJiables "mbicnra!e, y de ""rsonalidad.
POI lo lamo, e'l~ r.eror ~didonaJ ha de co",id",arse com" un reflejo d~ la tend~Jlda a irril>rs~ y ",1"
indirc"CtamemeCClmoun posible indicad'l[ de agre,ividad que nec",it.,á ser rdrcndad" por "tras li.renres
Jc' infornlaeión y evid~nd~,. I'umuacione, h'i» m es," rae"'r adicional ",den rel1eiar a un" pcrson~
tranquila, ",¡~ble y difícil m~me ir¡i, .•hk.

1.6. Ámbitos de aplicación


.................................................................................

1.••aJopei""~,, un recurs" de prOl""dó" para ~qudlo, menOl~.s']'1<'por dllÍ:centa; mmh". carecen <le
un" f<lmili" qlle pued:t c"heir las ne<:e.,¡dades.d"",u.das pa'a 'u desarrollo_ En conse~uencia, la 'c¡;ula-
dr\n dc lo adopdún p,etende 'et un. gar~mía para el 'I1enor y tiene "'In'" finalidad d imere, ,uper;o,
<Id nifto. Por {'Uo,los diferem~, paises i'''plie"d".s han ciab()fM" u~ wnjulllú de criterio, legales que,
rewgid(>.\ en su legisbción. tienen pot objerivo velar por lo, derecho, de! mmor y ga,...•,,'izar que lo,
I'tl>CCSOS de adol",ión ,ean re~Ji7
••do, de forma riguros"-

Sin emh.tgo. la .•dopó"n '" mucho mi> que un .00 jurídico. Lo verdul"'ameme importante e.' que
los otg.ni,mo' competeme, puedan h'afami,." a lln nino un. famiHa 'loe "" capaz de ejercer .d<:cuada-
meme la función paremaL A ",te re.specw, a p"''''' de 1:>diversidad culrura! y'o<;i.1 Yde l", <::<mbio,<¡"e
'" '"n proJudendo en 1", e,lru«ura., f.mi liares y 1". mode!oo de crianza, exi.'tm d"te,rn;n.d", variahk,
que resubn imprescindibl", para l~"kr desempeñar .dec""damentela parcnra!idad adoptiva.

El e",,,dio psiC(llogico de 1", s"licit:ulfes que se ofrecen para adoptar un men", ha de ser rih'uroso y debe
permitir eval"ar tamo 'lJ.' r<:cursos""'"",ales mm" sus IímiL;lcinncs, con el fin de p'e,'ClIic un posible
f",caro. Pa", llevar a cabo esre cometido. loo p",fe:si"na1e' que reali;..an las valoraciones p,imlógi=
suden ",ili= como instrurnemo bá,iw la emrcvist3. Asimi_.mo, ,e .suelen empl""r difer"me.' prueba.s
y cu""iomri", de personaliJ.¡d 'lue generalmente pre,em.n problemas de MecWlción a l. evalu~ción
en el ca", de la adopción. l.o"'ccuencia de dio. surge el CUIDA. e! cual viene a cubrir la necesidad de
di'pon"r de un instrurnellw ,le ".ba;o fiahle y válido para la .al"ración de Jo•• dopr>.!""" en el 'jue se
ha~ recogido ¡as variahl", 'lu~ w relacionan con el hum pronó'¡Í<;u de la ad"pción y en Cllra elal"'ración
w ha tenido en CU~Ill~I~ legislación nacional e internacional al respeclo,

~ 1.6.1.1. Aspectos generales sobre la evaluación de adoptantes

La, CJHc,eri'licas d" I',,,,,,,,.lidad relacion"das COnla capacidad de adop,ar un menor por parte de una
f,milia '" h:m idemif;c,do Tradicionalmente con la simple '"wncia de ¡""torn", l',icopalOlógicos en 1",
miemhro, que la cx'mponen. Sin embarg", dem;.• de ""', ide~ e"i>le un profundo de=mocinúenro de
la adopción y de las peculiaridades lamo I',icológic.a.scomo Ieg;b de la p'lCrnidad adoptiva frente a la
p"e,,,idad bloIr\gica.
El "bjetivo primordial en la valora"i,",,,de lo, fu'uros padre,; .ciop,jvo.s comi"e e" detemtinar si en elio,
",Ion pre",nle, aqudlas caraCle,¡,¡ic"-, que favorecen ti I'rotecci"n, crimu y .socialización de UH oino
adop,ad", lo que "'tafia rel.cionado con el hum p"'nosrico dd proyecro adoptivo. F,<l'" c""Iid.dcs
""ri.n la, qtl•.•conlir.uran 10 que p',d,ia <le'I<,m;"." •.•d panón d •.•personalidad limeional r ad>p,ariv"
pau la ado¡><:i<'''',

lJicho P~[J"ó",,",ha "-".hk<-iti,,,panimdo dd análisi, d" las necesid>d", d •.•lo, niílO' '" ,i"uei"" Je c,cr
wOI',.J", y d•.•las particularidad •.••que alnlleva la adnpci(.", el cu,,1ha Ikv.d" • ,ekai"nar las sigui,m",
v-afiablesde personalidAd: Ah",isrno, Ap"m"a, i\scrri,idad, AurO<"tirna, Capacidad de ",solver pmhl"ma.s,
El"]"'t;., Equilibrio emocional, Hex.ib~idad, Ind'p"nd"neia, Rdle,ivid.ld, S<><:i.hilid,,,l,T"kr.ncia a la
fiusrración, Capacidad d" ",,,,h1et,e, vi"~ul,,, .fectivo> u de ap<'gor Capaé'idad d" resolución de! duelo.

Cabe ,"",hilé" de.<ta(a" ~"m" "'1'''"10 ",kvame ,'n l. utili7~~[ión dd CUIDA duun", la valoración de
p",ci'" wlídrantes de adopeió", que los I""ihl"" efecto, do u',,' d"""\"ei"H 'i¡;"ifiw.'iva en ''''~'' "' ••.
,
va,iobks pucdcn ser neutralilado< o compensados por d ",ro miembro d•.•l. pareja. Esto último es
impon"'''e yo '1"" en e! ""-'" de. la .dopdó" no ,'e "al",.tI ¡;e"o'aln,e,"" a 1""""''''s individuales ,ino
configuraciones familia,es.

,., 1.6.1.2. La personalidad funcional para la adopción de un menor

eua",l" .'e habla de la ("'rsonalidad funcion.1 pora la .Jop"'Ú" '" ~"a hocie"do bincapié en que no ••.•
tr:<ta de vari.blc, que i"fu,m'" tle un a,pocw p,uciaJ y Lmi,ado de lo, ,0Ii"'t."t"" ,1" ad"p"'ó". Mi,
bie", " ' ••Ha de variables que proporcion." in!o'm",ió" .uh,e 1", cmnpn"omiemos y el funcionamicn-
10 genc,.1 de quien", <1=" ~dop''''' Y acerca de lo, aspectos quc ,•.•• uit.tl li",d"",e",ale, de co,a a la
adopción de un menor. Esto es, inl"rm.n ,ob,e a'p<:CI'" esp"dfiw.meme relacionad"s con d proy~"Ct"
dc .d"pció" y de c,i.nza, e:; dedr, las moti'f<l.cione" ""pectari,''', actitud,," y ,al'add~de" Y permi[en
entende< o conocer el funcionamiento pcrsu,,'l. fa1tliJj~ry .ocial de lo, solicitanres.

q 1.6.1.3. las variables del CUIDAy la adopción

A continu.cíón se detallan 1"" motkos por los cual"" las vari.bl~. que mide el CmDA son relevames en
el ambito de la adopción:

Altruismo. En oca.<ioncs 1", personas que 'e "fr""e" par~ adoptar lo h.ccn por motiv". ~hrui.ra-, o de
,yuda a un niilo ",il que ¡",r el verdadero deseo dc se, padte¡;, 1','10 no es suficiem~ para gar:mtilar el
desarrollo adecuado de un niño :illop"do ya que la adopción n" es un ;>c<ohumanitario, no es una
forma de hacer el bien o dc ",Ivar u" niño de la miscria. sino un. via P'r,! qu~ un menor encucnITe
un. famili. en la que pueda d •.•• otroll.""' y uu' opeión de ,er padrc5 ,ltem.tiv~ o I~ biológica. Por elio,
,e.swu """e""io [ener en cue",a cl po,ible cOnlpone",e altruisra dd proy=o .doptivo en los solicitame.
d" ~dopcí{,n, ~u,,<]ue es<o no significa que se. un f=or negauvo o exduyentc, • n" se' que con.stimya
el "'pccto único en '¡ue '" fu,,,:Iamema la motivación 1'''''' adoptar un niño. Esto úl,imo es imp""ome
ya que se debe considerar almO po,irivo que ''''In pe,"on •• Con ciena capacidad dc ayud.r" lo, ",ros,
compromete,se aln la< dema. y tener en cuento s,,", nece.sidades, pcr<>,in <¡ue"'" lo que da ••.mido. sus
vida; O In a,,,eponga" a s,,",propios intcrC«"s.

Apertura. Ser padr •.••implica enftema' ••.•a siroacione, de cambi" y desconocidas, ex!",rime"'''' .m".
eion"" imensa; [;lfl(Q positivas como negativ••." admiti, que sus hijos pue,hn comportar.se y tener id"",
dife'.'"e' a 1", ,uyas, im"mar que a medid. <¡uevon creciendo tengan una ac,itud crílica e independientc
y tener <¡ue t,"",fnrm',,", y evolucionar oon ello, P''" dismi"ui, el riesgo de con/lícto. ge"",uionaJe,.
Adema., por el hccho d. ,er p.d,e; ,wol'uvo, van a tencr que h.~ef f",me a siru.cionc; <¡uer,,",ui<anpoco
convencionale., resp'["' co,rumb'e, y valore, diferente; a lo, 'UYO', r mO.«rarse dispuesto, a ",umir lo'
,u"ecede"' •.••pe,sanales, culruraJe, y émi"", dd menor adoptado.

M,m,,1 CUIOA c:!z::J


Asertividad. Iksuha posirivo qu~ Jo, finuros padr.s ~doprivos rcngan capacidad d~ exp,,'»r afecto y
h.bilid.des para la O)lllu"ic",:i.;" cn gencral y p'fa b rc!acionOlb """ el hec!'" ,d"pti"o, Tamflién eS
relev.nte I'~r<¡ue '" hijo adoptivo va a "~'C5itar des"-,,,,llar unas habilid.ldes aserriv;<5que le permitan
,kknder su, derecho., y e'l're'ar '''' interese" p''''.>amiento" ("",clone, Vdese", con relación, entre
O(r;<5,i[uaciones, • su condición de .dol"ado. Si los padrcs adoptivos po,cen habilidade, a",nin,
f>odrin p",enciar e"e tipo de re.pucsta, en 'u luj", con lo qu~ .,~ '~flrirá mi, 'egum y favorecerán
que de,'arrolle un auroconcepto y autoe"im" adecuados. Adem,i" se"'; má.'l pmbable el !,«>"c,<Qde
ostablecimiemo < i,"~ri",i1.,áó" <le la> normas y q"~ d menur expre,e 'u, l'e"'amiemo" remor", Y
emoc,o,,~s

Auloestima, E, preciso que lo, ,olicir.,,,,,, !eng_n un nivel de .lUo""im. ,dc<uado p.,a ¡"'KI,,, ,'nJi-on-
tarse a lo, di"im", p,,,hlem,., coridianos que pue,i", ''''giro Asimismo. debe de,c'rra"o que ,ea un
prohlema <le,urocsrima lo que esra derrOs de '" proyccto de adopció" e" el ,,'ntido que con,ideren que
el ser padres ,esri",~'e U" d"l,ó' Adq"irid" por cll~j'1uier CtltlJición pcrsona! o ,oci~r. ya "" infe"ilitLdI
e"e,ilid~d. ,,,kd~J, or¡ent~ción ,nuaJ, el<;.I'"r o'" parte, l. ~U[()e"inla I'",;tiva favorece u,,~ ,uir"J
,.f<.'u;,,"ame la vida al pe,mitir ~f",nt.1r lo, problemas husum,Jo la, solucione, ",oh adecuadas> ,er más
persh"n[e, "" l. wn,ecución de lo, logro, y 'ener una percepción de ,i ,ni,mo, como person •.• COm-
pl"tcmes para hacer freme a 1•.• e~igenó~, de la adopción. Ade", •• , ,i 1", padres adopriv"-' 1'0S<Tnun
adeLU~do "ivd ,le aUlOestima ,o[Viran de modelo pAra ,u hij" y promoverin "'ludLl., ,iruaciones q"e
fav(lfecer:ín el desarrollo de un buen con,,,,I"O dc si mismo en el niflO ,,Joprado.

Capacidad de resolver problemas. El cuidad" y crianza de un nino r".•e ""migo una amplia g,m. de
,iruaciones de conflicto y te",lón en las quo va a ser necesari,) encontrar una solución, rdacionadas con
1••, comunes a! bcmo do ,er padres jumo co" la, e'pedfi= de la p.rernidad ad"ptiva. Por ello, se r"'luie-
"do los s"liciranr"" que t,nga" los re<::ur.o>y habilidade.< de r<:>oluciónde problema, quc les permir.on
responder dc manera efiGlZame dichas ,irWlcioncs con el fin de evitar que se alrere el funcionamiento
habiruaJ de la f"",ilia y da, re.'puesr•.•. 1., ","Cesidades del ni,,,,. De hecho, ,i las pe,,,,,,., 'l"C se ofrecen
para 1" adopci6n no tiencn una adealada upacidad de resolver problemas, difjcilmentc podcin hacer
freme a las dificuhades ql1e se van a prescnrar wn su hijo adoprivo.

fmpatia, Los padres adoptivos han de ser C.>pace.< de ponerse en el lugar del ninu adoptado, comprender
1•.• dificulrades que la .•d"l'ción e'¡¡rana para él. entender sus ",,,,imiento, y aceprar que llega co" una.
llliwria perso"al previa, h~bi"" de crian,-,,-y oosrumbres diferell''''' a 1,. sUY"--'.
La adopción pueJe gcnerar
.<enrimi~""" wnn-.dinori", que requieren par. el adecuad" desarrollo psicoafe<:tivodel niño un ambienre
emp;itiw que le perJIÚta expresar ,us sentimienros y "pl"iones, y en el que se ,ie"ta 'ceptado, ,espetad"
y qucrido. Por orra. pane, oou= a los ninos en la empariil favor= una men", "h'n"ividad y una rnayor
participación eH acciones prosociales, r:..!",CUmoayudar y compartir.

fqullibrio emocional, En. rdacio".do con el afronramienro d~ los problemas cotidiano. de la vida y ,us
relO" y con el grado de wnrrol que lo, fururo> padres adoptivo, podran mo",", en la, situaciones que '"
,ucedan en el cuidado y cri;Ulza del men", "d"p,ad". En <:asode que 1", ,oliti'ames de adopción mue5-
tren l1n eql1ilib'io emocional adecuad" 'e"dr:i" mayor habilid.d par,¡ resolver lo, di"i,,,,,, problemas
que vayan sllTgiendo de un" fOrma ad'pta,iva y sin perde, d c'mtro], y ,erán capace, de proporcion", al
niñ" un ambientc mi< seguro y estable.

Independencia. Favorece que 1", padre< ad"ptivo, se enfrenten a lo, rcm., la roma de decisiones y las
demancb., ne,csari"" p"ra g"Ar,mrl,-,,-, d apoyo, prorección y desarrollo psi(().ar~nivo dd nino. Al ,ou_
[tall". 1•., I",'rsona, dcpendientes s"den tcncr dificultades para afrontar 1,,--,
,ituacioltes c(l(idiana> CUnla
"'¡''llridad que el nino adoptado prcú,a y para. foment.r su socialización, y tienden a m",,,rar acriIudc., de
""""".~,""""

sob,epmtcu;ióo que difícilmente p",ibilit,lriO UJI a",bjeme quc p,om"""a e! dc.sarroll" de Ml ."wnomia
p~"onal y Ixme,ior independencia.

Flexibilidad.lmplia ,," ",Ieullle y l~"n cap.,-idad de adap,ac.ión, Jo que resulta funda",elllal a la hora
de ellfre"'~r", a las diferente, ,i,uacione, que se van a preselllH LOnla incorp""óo", educación y crial\1..1
de un menor en la ou.va familia, F""'a Ac~ibilid.d debe manife«.rse en e! ofrecimiemo de los ruturos
pad'e, adoptivo" m 'u prol'eno adop"vo, en la>aai,ude_' hacia el pA<adoy ",,"'rno a lA familia de ",i-
gen de! men"" en la ~cel"aciú" de ay,,,la ,i e, o<"Cesa,;o,y en las ~c!irud", Nuca<iVa., que m.Ilt~llgan. Si
1".,",lió,"",,,, ,on /lr",ible, serán capaces de facilitar b ¡"'egraci,',,, de .'u !Jii" .dop' ivo, "eeplar ,u¡; dife-
rencias y propmci,,,,ar e! a,,,bie"'e p"'pióo pa" uo de,arrollo .decuado. Ademá.>.podrán ir e.l.mbi.ndo
a lo largo de! de,arrollo del menor adop'ado su e"ilo educalivo y cn,,",,'¡ca¡jvo con el ji" de adap'a"", a
las ne"",idades dd nin" en c~d~ "nA de "" etapa> '"iolmiva, y serán capace, de adJp".,-,e a las diferem"
dr<:un>lam-ia, vit"les '1"e puedan arome""r. En defini<iva, <e,equiere que fmuro, p,dre, ad"l',i,"", .cre .
.liten una ade<:uJ<Uflexibilidad al e"a, ,e1acionado ~"e ra'go con la '''pa"idad de adaptarse a las nllevas
,i!Ua~i"n,-,; 'lue ,e van a presentar con la adopción.

Reflexividad. Es importante que la dceisión tomada ror Jo, soliei,antes sea comeCllenc;a de un profundo
proceso de ,eflexión en lugar de ,e'pomler a U"
ill1l'"I"" momeot.oe", ya 'Iue e,'" '''p"",!ri. no haber
m.<.I"r:"I" ,uficientemente la idea, co",ide"do las implicaciones que ,iene la inco'f'Oración de un menor
a la familü, ni tenid" ell euema 101-, dif1eulud", 'I"e pueden l""""ua"e en la nia",,,, y educaei'HI de un
"iilo adoprado. Al contrario, un estilo de comportamiento impuisi,.o nu permitida Jplicar un modelo
ronsi'tente de crianu en mamo a bábito' y org-JlIÍ2ación d, la vida emidiana de! nirio, lo que favo'e<:ería
'l"e {r~"Cicra~'n uo dim. de amiedad, imcgmid,,,1 r confu,ión.

Sociabilidad. El !laOObabilU.1 noo olr'~, p'",ooas, ya =n nirios o aduloo" har; 'Iue el hijo ad"p'ivo lor-
talezca su am<>nrima y desarrolle valores tan rundanlen,ales como la genero,idad o la ami,rad, ",,,ncial,,,
para su cd"""d<lo. [',,' Ull<lpal1e, la ",tÍm"ladóo <le la >t>dabiliJad por parte de In< padres adoptame,
r",ulu prioriraria PJr.l el d",;urollo completo d. Lo personalidad del menor y para promoyer 'u, habi-
Iid.d", inlctpe:rsooal",. Si los ,"ulid'anl"S ~ u=tcrh.an por u"''' nivd", reducido> d. sociabilidad, el
nÍÍio puede quedar ronstrenido a un nódeo limitado de interaccione, sociales, lo 'I"C p<)dria dificultar
en un fmuro 'u ""I'acidad de ",laeió". EH definitiva, es,e a.<p.eto es fundamental para gJr.lntizar que el
oino ,e desarrollc en un entorno ",,-.;al amplio y div",,,, q"e p",mueva.'" socialiución y el aprendizaje
de las habilidad", imerperwnales. r para quc lo, ,olicitan,,,, di'pungan d<: "na ade<:uada red de apoyo
social que, en caso .1<:no exi"ir, podría constituir un riesgo pa" l. ad"pÓlÍn.

TolerAocia a la frustración. F.n mu~b"" oc.o.,iones, los pJdr", ad"p<ivos depo,itan en el menor ad"p'ado
muchas expectativas. ereeo que el a",i.d" hj jo ""aa resolve' 'od", sus problemas y espcran .Id nino 10/;""
o apacidades que pueden no roincidir roo "" ro-,ibilidad", rcalcs. Set1ÍfUlld",me",:a1para el bu"o ajostc
p,icológico famili;u qu<:puedan acep,ar que su hijo adoprNo 00 cumpl.las e"pttf:J,jvas que sobre ¿l han
generado, ""10 ca.pacc<de aceptar al menor y permiran su desarrollo en un ambico'~ de r""fIClo Y acepu-
ción. Ademioi, en la mc<lida en 'IUCal tcnc' utlO e!evada ",Ieraneia a la fnlS[racióo ,irvan d~ mutlc10 par:>
e! mellOr, le ayudarán a afi-ontar ,m fr"'tracion"", d", •• rollar '" ,,,,,,,,,tin,,,- y romroJar su.> imputw,.

Capacidad d" establecer vínculos afectivos O de apego. El niño que va a ~r ad"plado proviene de
una ruptura vine"la, lo que, unid" a que I'",ihle",e,ue haya estable<:ido un apego im'1;uro coo "uas
figura.<d" ,eferencia, haet" más dificil 'I"e p",,,la e><abk",c, 1I11"~vín~ulos afecrivos adecuado, con su¡;
furu,,,, padre., adoptivo,. P"f <am", se debe valorar en los ,olicitante, dc adopción que di'pongan de lo,
n",,,"',,, y la opacidad de pen"i,i, ""e el proceso de vinculación afectiva tenga CllJn" resolLad" un estil"
de apcgo seguro cn el que exista una aoep,aeión incundicional de! nino roo respew a "t individuali,lad
-a ''',,"-
~
..-'' r
}' 'US "e~"\irlad,,, Lo, padre, co" un "¡>ego ,eguro "''''" mi, capaces d" o/re,e, una ,-e'lm"''' ,,'mible a
la.\ ne,nidad", del ,,;no y e.<t"bken:ill uno, ,iT)~"los afectivos wn él qLle favor""","" 51ldesarrollo y la
com"uait", J" '" ¡d<:l1tidadpcrwllaL Ati,nlCi.l, se semir;;" n"i, confiados de l. rdación con 'u I,ijo,. no
,cmed" hac<'r1esaber SI' condición de adop,ado ya "lile 110 ,enddn miedo a perder '" aJ""to al se",irse
""g"ro, en 'u rela,ión p_{'TnQ-fili.1.

En con'<,,;ucflcía, '" la valoració" de la idoneidad para b "dopción se dd ••,o e'"aluar lo, estilm d. "P';go
en lu, finura. padre, ad"l"iv",. S," tral' de val"",r ,i riene" la "'''p.ciclad de sari,facer un, necesidad
prjoriw-ia"" la "dopción_ c"ablece, 11'" ,d"ció" en ¡, 'lIJe d nIño se ,icma protegido, confiado V'«"guro
a nivd ,'mocionaJ, ya que "'''' wn,ütuye la h"-'e ,Id c<[ablecimien«) ,le UIlO' vínculo> ¡¡J"",iWlSseguro>
y se ha revel.d" Cuino un hctor d. predicción del éxi10 en l. adopeióll,

Capacidad de resolución del duelo .•'vlllCh,,-,,i<: 1", person,,-, ,!"e se dirigen a I¡¡ ad"p"i,," han [enid"
que e"Frenranc a 1m proce,o de duelo "'l •••. cialmeme signih'.1tivo par.:>ellos, d d"do por l.:>iníenili,bdl
"""rilidad. E.sw !lO quie'e ,kdr '1",. no puedan .-xi>e;r Q[ro< dueh, rda~ionado> COn h motivación
par~ la ~d"póón. Cuando e,w sucede ,'iedebe ",'alu~r ,i di,'pollen de I~ up,cid.d de haf",rlo re,"dto
a,kClladamenr. ya que de 1" c"ntr.rio no ,ería el ","memo idónen po," tomar una d""i';"n como es la
pa[ernidad. e" e5a- ~a50. adop¡iv". Esro ""Une t"mbié" en d =0 de o[IOSdudos ~omo el deriv~d" dd
fallecimiento de un hijo, p"rdid,,-, «'pent;na.s del nlni'''g'' o de lns p,dre., nido vacio n cr;,b personales.
En adol'ci',n K" "oen con Ji-ccuencia d", d"d05. el de mueh05 solicitames 'l"e no p","(len ser ludres
hiol"gico, y q''" d.heo reali""r el duelo por e! hijo 'lue no p"ooell le"cr y. por otro lado. el dudo de!
propio "i{,o OdOpl.do que ha .ufrido una situoción de aba.ndot\o.

Por ello, resul", it"p"rt~m~ evaluar la cap"eidod d. r~501ueión dd dudo de 1", personas que se oF",cen
p.ua l•• dopc.ión de un mellor, ya que d riesgo que tie"e" los procesos de dudo no resucito, coo,is", en
que d nirio .:>dopl.:l.doI'0dri~ venir con la funció" de resolver el dolor de h p"rrueL..de los podres "dop_
rivo" 1" qll~ p"dría di~culr:u que ésro, ,e mO,tra>en aremos a 'us neee.sidodes, C>¡llvierOIldisponiW", i'
(uv;~rOIl una ,"spuesro sensihle hacio él. Qtr:IS collsecuenci", de lo dificultad 1""0 elaboror las ptrdid.:>.s
puede" ",r la proyc~ción en el hijo adoptado de J", cxpecuriv"-' que se han cread" p.'" el biológico, COn-
.,idetar al menor ~omo una solución pHO sí mismos quedondo d nino ~doptado en un ,egu"do plano.
la Falta de concie"cia de F.n,ilia adoptivo al negH 1,,-,diferencias ""1'e el hijo biológico y d adop"do o
b di~cultad par;¡ poder atmder las neeesieL..de, dd hijo anoptivo al pcrmaJK'Ccr ccnITado, en looperdido
sufrido. Adem0Í5,lo convivencia con unos p~drcs odoprivo.< COnbajo resolucióo de dudo, puede l"uv{}Qr
el aprendizaje de lo incapacidad par;¡ lo eI:¡,J"'ración de hospérdidas.

En eua.nro a 10. r:Kmres de "'gund" ",den y al fue"" adiciOIla!,':>eon<inua~ión se de"Ua.u imponaJ,cia


de caro a la odopci,," de un oino:

Cuidado responsable. Los padres Od"p,iw" deberán ser pe,sona, rcsolurivas, reil""i""" y respon.,,,),I,,,. Es
decir, ",rán ap= de plmili=, org.oi:7ar i' rcalizar las t.""" rclacionroa, <;(Inel cuidado del menor y
lOmorán 1", deci,io"es 'l'lC gat'''ticrn una imcgraáó" y d"",rro)]o od"'-"odo,. Además, in'plica que ",n,n
UJnsWllC' o la h"", de resolver lo, problema.s ql1C.mi.n y tenoces en su objITivo de q"e el proyecto ad"l"ivo
resuhe ~xitoso. No se rendirán BciJmeme ~Jlle las dificuludes y, por ramo, será po<:l' probable U" nu,"Vo
"'''ndono. Es también una medida ql1C<lp"ya 'l"e la cka,ión de odop'"' 11.:1. ,id" fruto de u" proceso de
reflexión lo qlle oj'lleL..al huen pronósth;<>,k la adopción.

Cuidado afectivo, Aporta un clima de af.ero y ,eh'midad, f",i1il' d e.'tobb:imimro de lo. loro, emocio-
"¡¡j,,, no:ce~ario<paro que el "iño re"ga couh.m.a en la.<p,,,'''oas '1'10lo ",dean y de.'.rmJJe Uno autoe,ri-
"" positivo. Por orlO pd.fle, el cuidodo aFectivo fuVOIttc d e'tabl""imi"",o de U"" comunicación """iva
u,,,,,,,,,,,,,.,",,,a ~

~
con 1"., hijos y un d~sarrollo ><xi"1normali"ado, ,'>,.• ",u,mo, <:ontrllll1l~ a poder Cllmpr~llder y a<:<:¡>",r
105 smtimi<:"ros dd m<:oO, adoptado y "cl rdacionadu (n" la ,,"pac',idar.!d~ mos"arso ,alnudo en 1.,
situaciones lluv<:d"sas y prubkmáticas '1"0 p"c<Ln ;urgir durao'~ d P[(KCSOde adopción.

Sensibilidad hacia los demás. Es imponante 'I\l~ los padre" ,"'.ln ,ensible, a la' nece,idad •• "pe<:iaks
que plao,~a un niño adop,ado y las <:omideren prioritaria' a las "'ya< plOpias. En dd"üriva, 5e h"" de
m""rar di'punible, y se",ibles ante 1•.• ne'T,id.Je,', Je,eos l' miedos de SL, hijo adopriv(l. Adem;s. 'I"e
,ean ,e",if,l", hará po,¡ble quc rengan noa ma}'or con<:i~n(ia dc la, dificultades quc la adopción "'pone
par. '" hijo y \Can <:apa<:<""
Je rran,n,i,irie la a,cpt:l.(ion p",ili •• incondióonal 'lu~ mere"e con ind<:p<'o,
deoda de 'l1.$logro, y capa<:idade,.

Agresividad. L..> per,,""" impul'iva, y wn esc:r,a ikxibilidJ.d. pocn ""'nivas y nln dificulwl~., para
m1cra' la f"'-'rraoíón pue,kn mer ""\lO consecuencia qu<: ,ean f:ícilmw'e i"il~bles o manifiesrw "U5
<:ouduna, u,n ag[csividad fí,i"" o verbal <:nla educaó"''' de lo, hijo> o cOn omi,ió" de comp"n~mienros
que impidan el uecimiento evolutivo adecu.J" del menor.

Q 1.6.1.4. El CUIDA: la adopción de5de una doble perspectiva de evaluación

Un ""I=m imp<>,unre a consider:l1 es que la adearaóón para la "J"pción llO pu,"{l~enrend""e como
un vaI,,[ .1lribuiblc a las pnso"as quc '" dirigen a ella COnindepe"dencia del u,enor '1uc <i,,-,eanadoplar.
Al cu,mario, ,e [tata de una condición 'Iue d~he dictaminarse en [dadon COnel niñ" o niña pala el que
,ealizan U" ofrecimienm y 'Iue no es v"IiJa para c",l<lwer mom~nro y para cualquier merror. A5imi,,,,o,
tamhién SOlldiYt:tsaSl•., órcun"ancías de los solicitan,e' de ad"p<'i,"', diversidad que requiere ,er renicia
en cuenta en su v"l<lración. 1kcogi,."do ambo> "'llff1O'. d CUIDA pre",ude rdacio,,"r la información
quo <,<[ecuestionario aporra cun el tipo d~ ofrecimienro que realizan las pe""nas que ,<:dirigen a 1"
adopcibn y <:On,rr' difercn[es <:ircon,,;uK;a'.

En coa"'O al primer aspeclo.la.> pc,"'nas q\lC Iracen Un ofrecimiento pan la adopóo" serán adecuada. en
la medida en '1"e sean capaces de cumplir bs fimdones paren,a1e, que pero,iten optimizar el dC'''trol1o
psicológico dd menor que ,e inwrpora.1 la F"rnili.1,e, ,k<;ir, cuidarlo, proregerlo, educarlo y socializarlo,
t<ta e, una de Us partintlaridade, dc la valoración de la5 pcr><rn••.•que ,,",,dirigen a 1" adopción, p que
no ticue un o;:a,á([er incondiciunal, ,ino 'lue es rdacional, pue. pone en relación a uoa ¡"rrúli" eun un
men"r. E.sm ,,!limo tienc importan",. írnplicacione" pues dependiendo de la.' QUa<:tenMi= del me"or
ru,tirán perso"",' que por .'w; recurso, y I":culiaridad", ,can "dccuadas par. in'egrar a un de[erminado
niño y orra' que no lo sean. Es deci" e, ne<:c;ario esrable"e' cuile5 &nlllas caracte,i,tie:tS ",kcuad"" pa,a
la adopción de un d~<ermioado men"', al p[C{;i,':I1cada niií" de uo"-' h~bilidad~"5di.<im •• en quiene, 1"
van a adoptaL E.s1O,upone un rero p••.a quienes evalúan a 1", adoptames ya que implica la oecesidad
de valorar el aju.<[ede 1,,-,fim,ms padre_' "dop[ivo, <:1'relación con la, ,arac,eri,tic •• de lo, menore, en
,imación de ser aJoptado"

A,inLi,mo. también e' imp<mantc en'ertder la .do¡xion como Un hc<ho evolutiVO, es d,,,,,,, la ineo"
po",dórt de urr "'enor 'loe se enc",,,,ra ert desarrolln y que, por ",nro, [iene las nece,idades propias dc
la et.pa en que", enruen"Ol, 1", cuales dd",,, ,er '",i,fechas P<" l. famih que lo adopra. Tcrtiendo en
cuenta c."e aspectn, el CUIDA esta.blece diw"'" funcinr,e< familiare, que. ,i bien nO snn e'pecifiu-' de
un" e[apa <:voluci"aen conneto, son las que p,edominan ell Un periodo detenni"ado dd de,arroUo. F_<to
i"'l'lic:¡ quo habrá 'lue [en"la' en cucn'" de c."a a la valoradón de 1,,-,",!i<:i[ant"-' de adop",ón y de la
prul'uem, '1"~ ,e realice en rorno al niñn rjue una familia <:oncre[a pucde incorporar.

Si ,e e"abl""en g"'p<" de edad. de,d. un ¡lumo de vista ,"volu[ivo, 1"" principales necesidad., en la
infunda y en la adoks~enóa se pueden <:araeterizar d" la ,ip,uíente manera:

M."wJruIDA~


, ."'.'00 """

De Oa 3 años: Dur"",~ Jo.' primero, ";10' dd niño la función de la f,,,,,il;a con,i"., fundamentalmente:,
en asegurar la .'up,"cvivmcja de Jos hijo" ",i COnl<>
<u ,"'''(l ucó",imm r socializacion en 1•• concillela,
bi,;"", de comunicación, diálogo,. ,ímbol Lución, No se ITa,a solo de gata",i, .•' '" '''pervivencja [¡,ic:.>.,
,ino [•.m!lió" de IUmcmar y promover 'u desarrollo a "¡ye1I',,k"motor, emocional, cognü¡vo y ,ocial.

Oc cara a es,e "hjeüvo es indispensable a[""rt" a lo, hijos ateno y "I~)Y",in lo, cual •.••dicho d"'.rroJl"
no _,erOadecuado: £1 afecto para I"ommcr el •.•• '.f,lffi"'imto ,1,"Unos vínculo, afcctivo, y un ,,'mimiellIo
de relación p,ivil,,£iada COn,m padre •. y el apoyo para responder al ••.
, ,i'Ll.óon, .• de {c",ión" d¡Ítn,)ud
y facili'a, b comunicación .""e 1", o,irmbro, de la E""ni •.

O"a función de la familü en e<l. et~p' wmiste en ap"nar. 1", hijos la ostimulación que les permi'a
,elacionarse aJ"~u.d'm,.nte con su enromo ll,i"" y social y re'po",lel • 1"" demandas dd mMio. Esra
e«imul.ción se les proporciona Wn l. estructuraci6n dd ambicntc m que crecen y b. "'g'nilaci6n de
su ,'i.L. c(j[idian., y mcdí.me la< intera~ciollc., di,,:na, con 1••.•nule.' 1", l'",lrc' (,cHiran y fomen!>n el .
de."rrollo de sus hijos. En "ro, primeros años [amhién '" del", ",t~r especialmente penJielltc dd niño.
,,,tablocer SlISháhilO< y nnina, r tmer una gran pre,,'ncia en el juego.

Oe 'cuerdo con esto, la< nri,bk, quc adquieren e'pechl relevancia en esra fase y 'lue dd,,:n esrar pre-
semes e<l 1m fu,,,,,,, padres adopriYos son:

al C.p.cidad d" establecer vinculos afectivos o de apego: Al hecho d" 'lue d niño aJoprado ptot:c<k
de "na ruplUra ,-inmlar se une que elta elapa es la de mayor vulncrabilidad del de"'tr"llo, pues lo,
niño, tienen lUla ab",l" •• dependencia de 'lIS padres para SU c"i.L.do y crecimknto, POI ello, resul_
tan impr=imlibl"" unas figuras de apeg" scguras. e"able, y di.'I"mibl", 'lue garanticen la .'q,,,ltidad
necesaria para la formación ,le uno, vinculos afectivo, «:g"ros.

b) Capaeid~d de resolver problemas; En <>tepcriodo los padr<> «: cnfrentan a un sinfín de situaciones


,"'vedosas y problemáticas en las quc va a ser neee.'ario tomar dccisiones o e"COntrar una solución.
como 1...,relacionada. con >liScuidados fi'sieo,. "bictas o posibles enfetmc:l,des. T:unbi¿n pat:l mane-
jar la f:\Sede nc¡;a,ivismo o de oposición q"e caracterizo>.o lo, niño, allinal de esto etapa. en la que la
actitud predomin:Ulle •.a o ."" de protesta o negación ante lo que se le dice n ,e pretende q"e hag',
Por dio. es pted", '1"" di'pongan de las hahilid.d", de r"",lució" de problcmas que 1", permi'an
I"'ponder d,ca'tnente ~ntc dieh,,", ,i[lucio,,,: •.

el Empatía: Saber siruar,e en el hlg-.••.de su hijo permi[irá a 1"" p,dres comprender ,u.s ne'c-,idad"" y
a'endcr su, demandas de forma ~decuada, Adcmás, podrán ",rvir de modelo para que o 'u VCl d ni¡jo
'prenda por imi,ació" y llegue a ,rl'luirir una sellSihilid,<! emp:itica Yicaria a 1••.•«:ñab do expresión
cmocional de las 0lt:lS per""n"",

dJ Equjlibrio emocional: Es imporume que en se" primeros afios h, "i,í". pncib.m un medio oommlable y
"",,!>Ieya 'l"c <'Sen <'Staetapa <:U:uldocumien7;m a ,ener un m~ynr dominio de ellos mismo., }'dd mundo.
Por otra p=c, las ""'1'=' "q,'a,ivi;-¡." y de oposioión I'tnl'ias dd final de este period,-,<:rmbiénponddll
a pmebala ",uhilitlatl £"miliar. Por dio. los padres "'¡nptiYO,deberán mostrar Un"'Iuilibrio emocional 'l"e
les permita arn",ur de una forma adap""iv. r sin p<:roerd commllo, problema.<que sltfjan, ,ienen que
ser I"'-den'c< y proporcionar al nitío un amhicnte q"e 6[e I'ued. pcrcif>ircomo seguro y estable.

De 4 a 6 años: En e"e pcrioJn 1"., niños adquieren p"'g""i""meme uJl:l.ltlay'" capacidad de sati,racer
SIL'necesidad", bisica;, van incmp"rJndo lo; valore, educarivos q"e.e le, ttal"].,mi'en y deben' h'cersc

C2!:J Mono,l CUIOA


D"",p""" "cm.

cargo d, óerta, "hlig",ci"'les. Por elJo, 1", futuro, padre, ad"l" iW'-' han de manife"a, m e,la etapa, fun-
damemalmellle, habilidades en el tnd"'io y com",[ de las conductas del ,uf", de car" al esrabl.címíemo
de [lorr,,", y H,nire'. ademá, de fomentar la "",i.li,aci"" y "_"iHUilar ,rn capacidad,,,_

Por dio y por 1..,panicularidadcs propia' de I~ .J"pCiÓIl, 1", varüble, que aJqllincn e'lk<;j,J ,devancia
e" .«a e,apa son:

aJ Capacidad d" establecer vinculos afectivos o de apego: L. h;w"ia "incula..- de! niño que lo adormlo
en r:;m ,'t'I'" p"nI. caraacriu'>e por un" " ,,,oí., 'lljl'U'.I< de 1•.• que ser'; m';, " 1m""" coo>ciente y que
habrán generado una im¡x"",m. inseguridad "t,niv •. /'<JI Id"'''. uno.< padres COIlap<:¡;o ><:guro(I"~
fueili"" el <,-""hle.;imiemo de uoa [eL",¡,,,, de mñfianza y "'pan comenok ctundo se 'Lema "",i050.
comribuirán a que el niño ~d'l0jrier~ seguridad m sí mi""" y en los demi>. l'or orra parte, en esla el.1I'.
tamhicn se prndlIce la mayor ¡denlifi,,,ci,,,, ron lIno de los paclf<'Sdi'p",.í",J""e el amor exclusivo de uno
de ellos. "'; romo lm mayo< ""n,inüemo d,- p<Tle""nóa al ",TUpO de amigos, dev,.J,,,,nd,, a 1", I"dre,. E,IO
mar""la ,,<:<:<:<iciadde qlIe éslOSpreslen al hijo un afecto seguro. calmad", sin ansiedad ni frustración.

b) Autocstima: Un05 padre, con U" "ivd de aUl"",tima adecuad" no."" desanim.uán si ven que", hijo
o hija no se ajusta a la' expenatiy"," d'-5["'<!:'-'<l "" exi"e la relación idiliu 'lile p"dríatl haber imagi.
nad". Pnr el comr;uio. será m'" I"ob.ilile qlIe aceplen im:""didonJ.!meme J.! niño, le ofrezcan .""gu-
ridad, le d,-vuelvan una buena imagen ,le sí mismo y no se sientan culpahl", cuando su hijo muesrre
condLLcta, de ira hacia di",. demue5tre prcfermó. por un" de eJlos o 1•.••dev:<l,kn.

el Capacidad d•• resolver problemas: Las co"d"",a' 1 ,eacciones propias de "u edad (al<eracio"-e, del
s",ño, miedo" "",eso de actividad, ,e10,. ira, ",c.), jumo ~-on la> dilicuhades inherentes a la inco'lx>-
ración del niño adoplarlo al enmrno familiar, w",i.1 1 ac;uIémico rcquie"n de unos padres que sepan
j<lentific>< la, problemas. plamear po,ible, soluciones y apiicar la más adecuad •.

d) Empatia; En ",a etapa son much •.• la> experiencias y recuerdos q"e pueden haher dejado huella en
el mmor. Por dio, es imporrame que los fuluro, padre~ ad0l'lÍvos ,e¡¡¡¡ empátiws y wmprendan 1",
dificultade5 por la> 'I"e altavie,. d menor ad"pudo =do se incorpora a la &milia. para que le pr,,'
ten apoya incondidonJ.!. aju'ten sus exigencia>, cstahlel'Á;an unos Iímir", acoroes ''''' 1•.• cuacte,isticas
dd menor y promuevan rdacione, ••",Jales en las que el men'" se siema ,ati,fecho.

el Equilibrio emodonal; Gran p=e de la ,abia 1 el dolor que el oi{lO ,ieme debido a 1.., l'crdid •.• y
"'paracione, irán dirigidas hacia los padres adop,ivos. A csro se ",,,,a que eotre las GuaClensfÍ=
<:volu,;ya> de los niños en ",te periodo se en~"Uen<ran la ira a agrc5ivi<lad como consecuencia de .,,~,
inrentos p'" afirmar su independencia. asi como la nece,id.ld de un adecuado control externo de cara
J.! csrablecimie"w de limires y la asunción de rcspnmabilidadcs acordes con 'u eciad. En consecuen.
cia, precisará de 'u"" padres que sepan re'ponder con cah". ame siruacionc~ <I=ubiliz¡¡dora> 1 se
recuperen con facilidad de ,w; momento' de ",,,,'s.
f) Flexibilidad; La adapración a la HLL""asituación juntO con Jos cominuos ,ambia, que se producen
m el niño adoplado, obligan a 1", padre, a adCUlar "" ,rilerios educativos a 1"" ,imaciones que se
van presemando. Por mr-~ parre, esla etapa se (araneri,,, por la "eccsídad ele manejar y comrol;u la>
<.,,,,d,,c= dd niño. e,tahk,er normas y IímLle' 1 promover que 'e hag" cargo de ciena.< ''''ponsa-
bilidade,. E,to hace que la Ae,jhiljdad, aunque '(>I'>li"'1e un aspecto fun,!.memai en todo pro"'"o
.dopli,'o, ad'l"ie,a especiJ.! releyan"ia en este grupo de edad.
, .~-
.. ..- "

De 7 a 9 afias: E" ""la erara el """or emlc",lc claramente 1.1adopClon n" .>610en termmo>.k consmI<CIO"
d. "na f.m1ili., ,ino Glmbién en [",mi"o de pé,di,b pcrSOIl.l!. E"o '''pone '10c. tamo él c"mo ,w; padre<
deban e"tn-ntarse J una, dificuJ",d"" mayo,es <¡<leruando la ,Jopcion ,'i<; lIo:vaa cabo, Llnaedad inferinr.

Rc~pe([o al d"",rrollo •• "1,, "vo, esra edad se c.raac,iza por la imponancia dd .='0
Yparticipa,ion en
nuev", entorna. de so~iajjució", el m.l''''jo de las <:olldue"" inramil ••• Ia.<.c,ituJes h.cj, la e,e"d. y
1., dificubJ", e,cola,es, la, habilid",k, de C()municaci<Ín y d ,'stiJo de "rianza. Es'o ultimo, COmo !.ase
pafa b conmucció" de un ""'0con""l'''' ,J",uad" y una sana "utoestima, es una u,.,.. ""p"cialmcn,.
,ignifica,jv. en es,e pe';' ~to de edoul. Por eHo e.' "<",esa,;" valo"r esl'""i"1 meme:

al Capacidad de establecer vinculos "f •.•ct,vos (> de apego: Debido a .u histori, de aband"no. d
"'enor puede r(X:hazar al", p"dre" y 1'''' mucho que k digan 'lue le quieren le puede COstar caJllbiJr
de aeri'ud. Si los padres no disrollen de un a¡'<'go ,eguro, no se[in capaces de d",le (iempo para que
se dé euenn de 'lile ,,1 taJllbi¿o es dign" de ser amad" r se tom",,;,, d reeha", ""mo ..Jgo per:so,,"1 y
no eo"", producto de U"" rup",r •• vineuw ''''e[ior. Por 'anto, en e"" eldpa se n=csitacin padre.'
que 'eugan una ¡;ron <-apaeid.ul de ,,,tablee"r Hno, ví"e"I,,, afeeliv(l.' ,eguro,. que ['<'ffi,i[;ln h.blar de
1"" ref5Om.s d••• u ,'id" .nt",io[ r que no reman <¡uc .'U hijo "<1 k, quie,,, lo ""fidentc <>les ,eeh""e.

b) Asc'tivid.d: A ,,>fa.<edad", d menOl .d<Jp,"do JI""c.i,a unos ('"drcs que <epan decide lo que c"ti
mal ,in hc."rle. acep'e" "" "irie •., ,in ,ufrir por dio y sel'"n exp,e,ar S" ,,~,is&cdón cuando emite
conductas ouIecuada,. También neee,ita 'lile le escuchen, ,epa" da,le tiempo para escucha, lo qu"
'luie[e r",,,lmente expr"'ar ,in presio".r1c par, que hable y! •.•'rammit:>" dc manera d,lro y ad""uad,
de[e'minadas no""as r reglas '1u" faeiliten.u incorpor",ión al entorno &mili", y '",01",.

el Empatia: E, impon.me que lo. /UlUro. padres adoptivo; se-An{'mp:írico.' r compre"dan las dificulta-
d •• púr las que atraviesa el"ií", .dOpl.do c"."do.e incorpora a l. liomili", ya que en ~[;I "l'pa ,eni
no•., conscieme de lo que d"ia ,tds. te"dr:i un mayor temor ante lo desconocido r se enEren'ará a
diverso ••.•n¡Orllo; en j", que se ",mi,á di,tinlO a los dem •.•. No e, de e.tr:tñar que en su nu"v;¡ ,ilUa-
ció" el niño mues"c ,entimiem", ambivJenres. por lo que •• r:i imponan,e entenderle y [""ponde<
COn afccro pero mame"ié",!"se firme< "n los límites que", c;tab!ezc:Ul. Por tanfO. será impotl.nte
'lue 'lIS padtl"s .dop,;vo.< le 'púyen y emiend.n. le escuchcn y respelen ,us ,i1encios, aju"en 'u, exi-
gend"-, y ostabJ",lc:l" unos límite, >corde, COn 1"" árcum'aneias dd niño.

d) Equilibrio emocional: Lo, niño, • es[;l edad son Cíl".,-im,e, dd cambio que ,upone la adopción y
d••hcn inco'IK>rar rodo lo nucvo que ap",cee en su vid •. Adem •.•• os probahle que mud'a de b r.hia
r el dolo, '1'" sienta p"r la, separacionos que se hayan pfúducido en su hi,toria vincul •• v.yan di,i.
gidos h"ia los poulrc, adop,ivos r qLlC,tra, b f•." dc idealh-"ción, cu.nd" comiet'l2an lo, limi,,," y las
obligadonos pueda ,urgir el recila"" hacia lo, ¡""Ires por p.rt" del meo,,'r. Esto sutK'nc que los /Uturo,
pad,,,, .doptivos dcbc-n ,er ['<'''onas ca!m.da." comrol.da" puien,,,,. que sel"" v{'neer su, temo,e.
y ICcuper",,,, rápidameme d" la, ,dve"idados.

e) Capacidad de resolución det d"elo: CII.ndo un menor es adopt.do en eot. et,p' p"eden d.". do,
casos: niñ", que h.n cs,.do ,iempre o desde 'nuy pequeño., insrituL;ion,lizados r '1'''' por ';P;one, de
diversa índole nn han ,ido adn¡"ado, a Wl. ",I.d temprana, y a'lLldl", que p'oceden de Un. &mili.
desc.,tnreru,ada y confuniv'. En ambo, aso, ,i el ",e"O[ ha d"'.[[ollado ví"nl!O' de af",-'to, v" Iencr
que elabo[ar Un duelo PO' la ,eparación r pérdioL. de lo que ha ,ido su ",undo has", cntonc,,". Sus
cu"f1icro, a dahor1r pLl••den ,er mucho, ,egún ." hi,roria. .nterior. y ,~"dd que '"perar 1•• hucllas
de las relaciones, experiencias y vinculo, afectivo, ame,;",c. dependimdo de 'u estrunura de per~
somliokd y ,ceu"o.' propios. P", ello, sen n~((",[io '1"" los fi"ur",; padres ,l(\"I',ivo, ac,<X1i,m UUd
.d""uada c'luc"hd ,k res"luClon del dud" 'Iue I.•,¡lile y PCUnI[;l la dahoto«"",
","'"
.....,«;
,k la, pérdid", por
parte del nino.

f) Tolerancia a la frust! aCion: LJ.s expe[jcn(id..' de aba"dono V carenei •• lI""a. ",,,n,,d,, a Jos mello,,,, a Una
,i¡uación paradójico f'I 'lile punlon ser a la "'" muy ¡nm"duros va",-
ciertos aspec<QSp"ro """,bien muy
precoces par;! otro,. Los padres deben "'Uf 1""I",,,,do.> para cmender eslO' d"""¡,,i[ihrim en la madula-
ción cid menor y no """,i,,,,,
ftuslTados por dIo. l'or O(r~ p"rte, los padres necesitan ,ambié" """pIar al
menor Ct)m" "JI ser indcpcndicme r run Ctrducri,¡i,,,,, propias, ,in q"" tenga que "¡uslar", a ,us deseo,
r '''pectativas en c="o a 'u in'''l,''''ó<'m familiar o al rClIljj",iclllO ,cadérnio-o, En collSffuenci .•, I'"r. el
buen "¡'LI'" dd menor adoptado será fu"d..mellta¡ que los fi"illO.> ""<1,,,, .•d"l',jv,,, ••. caractericen 1''''
uno, niveles devad(j~de 'okranó .• a b frustracion, qlle le au:1'1~" wmo "" 'f no como habría" e'l'e"do
que t""'"", 'f que manifi""cn un", expec,ativa., (27(l"ables r aju,ud", a las C;l,ac'cri."iUL' dd ni,lO.

P'eadolescencia r adolescencia; En eHa e<apa se l'.-.-..lllc~ ¡, w;ncid~ncia de d", imponalll'" lra",icionc,


dd d",",wlIo cvolutivo; la dd hijo, por un lodo. r la de los pad,es, por <>(ro. F.,t~ hecho incremema Ja
probabilidad de 1", umlhcrm r la, difieuhades. lo que hace i rn¡><lrtame que Jm padres tell~" u"" b"l'na
Clpacidad de negociación, comunicación r ¡-.,,,,lllóón de problemas. POI ""a parte, en esta erapa ,am-
bién destae.>. la i"'portancia de 1", iguales como punto de referencia, por lo que deben sabe, ,enunciar
a la i"t1",,"eia de que diJ'lllaban en etapa.' an'eri"re,. En consecuencia. adquie,e "'peci,,1 ,devaneia la
capacidad de re""Iver problemas r lo, niveles de apeITlll"a, a.'etliv¡,.J.d, ~rnp",¡a, flexibilidad, independe,,_
cia 'f "'¡erancia a la frmuación .

• ) Capacidad de establecer vinculo~ dfedivos o de ap~go: FJ adol=nte necesita un", pad,cs '"n
L,na gran capacidad de e,,,,ble,e, unos vin,,,lo, afectivos seguros que puedan ayu<larle en la cons-
trucción de '" idemidad per,onal; le pelmitan hablar de las pe"'''''''' de.u vida ante,ioI; connen en
ti y n" teman qoc no le> qoic,a lo soficiente o les ,echaee; le ",eptcn incondicionalmeme ••unque oe
c<¡uivoque o '" s:¡J", 1.•.•norm",; r le delllue>1,cn afccto r pueda ex!",rime",ar enn ell". '1ue e, cap'"
de ,emiI c••,irío y wmunicado, hablar sob,e co,a, qoe le asas, ••"" le inqoietan r reconoceI sas emo-
cion", y exp,csarla> con la segUIidad de enen"",,, ap0Y'"

b) Apertu'~: la tpoca en 'loe Jos fururos p••dre, adol"ivos vivic,on su adolescencia poco tiene que vc'
con la qoe "iviIi su hijo ••dop,ado, [o que puede 'upuncr l. ""n •• ción de una importan,e di,,,,ncia
gcnnacional, d dete,ioro de la mmunicación o d incrernento de lo, conflictos enue e\los. Por dI".
r",mlra positivo que Jos p••<lres 'epan admi,ir lo, Cirnbim. no sean cxccsivaIlle",e eonvencion"],,, y .'e
muestren abierto> •• 1•., id""". "pi"io",,", .",nrimicntos r componamiemos disrinlOs a In, '''yo.'.

el A,ertividad: En cstJ-Setapas sude prodocirse un cmpeo,amiemo de la mmu"iCKioll 'lile pUNe deberse


e" parte a mensajes inadecuados que 1", ~s es,én diligielld" a [,,, hij'" ",mo, pur ejemplo, eriricas
""ces" ••.•, com-inua> óldcLles o ",m,o"", i",""e",,,,, solo" 1" qu, deberían hacer. fu", puede uae, como
consecuencia G"e [O" hij", ""''' """'''' a partici!,"ar en ",ro, intercambios comunicativos 'f '" mue<tt<:n
sen,ib\e:< al ••, en';""s.i esta, a1imenran dudJ-S sob,e su valía personal. Por dIo, Wla adr:cHa<..la "'l'rti"dad
facilita", lIna romonic:aclón posi,ÍV:l con lo. hij'" r fu,'o=erá que éslO' .,¡ernan qoc "'''' c,",,,,ch,,los, qoe
se 1""valo,a ruando hacen algo bietl r 'l"e ,e ;"'''''''''''1'''' dio.<. Por <Otrap.rte, también comribllid a que
se consmt'f" Wla relacióll de enLlfi"'" .••.n<:c"s.,ri.l~"'" 'loe 1". ("'"he:; e>lén informad", de lo que haccn 'lIS
hijos, para;¡si de''''-"Ia1"I",,,;bl,,, ,illlacione:; de riesgo qoe se pudieran estar produciendo.

d) Capacidad de resolver problemas: Durame esre pe,iodo ,uelen aOmenu, la., d;ficulr~d" en el hogar
e illcrernenta!Se la conilictividad con lo, padles. Muchas de la., ':Oll>ccucncias de dicho, wnilictos
e"in más relacio"ad", ca" la fOlma <le -'olocimlad,,, 'I",e con su rrecueneia o temitica. Por dIo,
un•.•.decu •.d•. C"-p•.cjd •.d de resolver 10., I""hle",,,,, ayudari "- 10' hijos a que reA""ionen y bu.><luen
,,1tern.liv:tS p.'" ~"pe'''-' ''''' d¡fie"h.dc., y permil;'" >ten".' lo, efeclO~del posible incremenrn de b
conflictividad crI l. ¡;'milia.

el Empati~: En e'to, p<:dodo, lo, hijo, ';g""n nece,i,.nd" de "00' p•.d,es que le, comprend>n, ><: mue,_
[[en cercano, y afectuo"" y ""pan prestar '" apoyo en lo, momento, dificik, 'Iue .«: puedan pre",,,,,,.
F.,1Of~v",=ra 'u "'.Y'" .u",~"i",~ y ¡'kn~,ur l',icoló~ieo, IJ com"niución entre ello, y que lo,
hijos se mueSlrcn mi, rcr-epliv,,, , l., eSlr.'egia, de control qu~ p,etend~n ~!,Ii<..>.'
1", p.dm,

f) Flexibilidad: En CSIa,etapa, lo, p.d,cs pu<~ICJlr",isri"e. la I"",ió" d~ "us hijos nO ceclie"d" ~ su.<
<I"",,)S de 'u, •. '''''rOl aUlonomía o, inciU5o, aumemando la, exi~encias, lo que har:i miÍs probable lo,
enfreJl!3ffiiCllto,. Por ell". "" requi",~ 'Iue .'"P''' II",ihilia, Su" 1'0""""', no eje=n un conltol de
,n.nera muy eoerei[iv •. ni impo"gan límites nll1y re."rinivos.

g) Independencia; El P""'" de la infancia a la ,dok,ccncia ."'p"n~ d finJ.l de UHae[,,-I''' que par•. los
p.d,,,,, I,uede hJ.ber lesuhado muy grarifiGlJlre o haber dad" S<"midoa su ,-ida. A,í, la e.i"~"cia de
unos ,,;vd,.. hajOl d" i"dep~nden(ia puede favorecer que se quiera leguir mamen;endo y que se
upongan a los d=os de su hijo o bija de bu""'r una may'" '''lo,,'''nia j' ""ponlabili1.:u.<e ,1" ""
actos. F."o i"'pide que 101pac!le, confien en que el adolesceme pueda buscor la manera <le r~,o¡v••
su, prohlt-mas y el rnnm""to al"ol'iac!o p"r .• acru;u, comrolindose cumdo tiene g=as de hacer al~o
peligroso o inadecuado, Tambi¿n dificuhará que asuman el po,ible e.mhio com" princild fueme de
apoyo "",ial d~ 1", padres hacia el grupo de amjgos.

h] Tolerancia a la frusl ración: uta etapa ,iempre supone un p<:';<.><lo dificil par•. lo, p,d re<de cualquier
meno' ya 'l"e '" 1•. época e" Id que imema adquirír su id~nríd>d propia. su espacio, su ;ndependen-
cia, en la q"e el grupo de i¡;udle< •.dquiere "'''yor imporrdIlcia y relega a lo, padres a un ,egundo
plano. Es ,ambién un periodo de dudas pa,. d menor, de eu""ion •.miemo, de "'luello que les
r"J"" y ,ohre lOdo, de 1", norm", e""blecida,. Además la preadolesecnei, y •.d"lc>cencia dd me"'"
adoptado '00 .ún m.u diriciles ya que es muy probable que funta,ec con SlISpadrc5 biológicos, con
cómo hubiera ,ido 'u vida co" di"., ,i nn h"hi,," ,ido •.d"plado, e<e., con Id consiguiente fru"raeión
'I"e ello le •.nadid " la que ya ticne por la, c:lraeterístic,'lS p"-'pias de el periodo que e,,'" vi'-ie"do.
For ello, Uo "ivd •.;'0 de tole"mm a la frusrraeíón en los padres es básiea en <:s'a "'apa pata que
puedan coorener su angu>[ia (y "yudar y ensenar al me"or a hacerlo tambiú,) ante los cambios ,!"e
se ~stán produciendo y e~t"r tranquilos •.me ellos, lo que f•.volecer:i b propia adaptación dd meno'
y disminuir:i ~nfrcntamimtu' 'l"e p",hahlcme",c ,e p,oducidn, reduciendo el ri~'go de conflinos
inwecu •.dos y la maJa resolución de Otos.

I"" c;rcu"'l~"ci:>.<de 1•.• pe,,,,n,,, que de"ean adoptar SO"diversas, Sio pretendc, >g", •.r las dife,,,n,,,", cir-
eumtanci •.• q"c pueden d'Ne en 1"" solicil•.mes de wopción ni es,ablece, nin¡,'Uoa lil"'logía, y .ceptando
1", que~" un futuro pued~n p'cscma"", '" pueden p,olt<",er dife,emes variable, a las que se de~ presta'
mayor a<enció" depe"diendo de lo, si¡¡<,iemc","'pue"o"

.) En d caso de la edad, ,,,,nque éS[e es un "'pecto mis a rener en cuenta a la h"", de ,,,,lorar la ade-
Cl,ación de un ofrecimiento, a medid. que la edac! aumema de~ darle mayor pc"", a la apcnura. l.
Glpacid.td para resolver prohkm,,",. l. flexibilidad, la .oeia]'ilidad y 1•. Cl.p•.cid•.d de es,•.bl"""r vinculo,
afectivos o de "pego.

h) Cu.nd" no se de<u p,ocrear aún ,in padecer "i"l\ún impedimenm bíológíco par:t dio, s~ debe aten-
der c'p"ialmen!e a vari,bl"" (:""10 a!truismo, •.u"'eSlirna, ""p •.ddad de resolvel problemas. emparia,
reflexivídad r rolcr~ncja ñ l. In","aeiú", 1:>.'ClL3It
.• '" rchdon •.o con 1•. moüvación para la wopción,
,",~
.",
!
la.<cr"""OI'" sobre las dlle,e", '" enrre h, )0' bIOlógico. ~ ad"I",d",. 1" cxp"lauvas re,pccUJ .1 mmor
y 1", ~apa(idades Cdll~a(iv:".

e) En el <:..,,0de problemas de inlertilidadle.terilidad, merecen especiil .llenóó" variables como amocs-


ti'f]~, eqlIiHhr;o em<xiOllal. reflexividad, ,,,lcrancia a la ('u,¡",óón, capacíd •.d de eM.hlccer vínculos
afectivo, y ~"pacidad de resol uciún del duelo, 1,,-,cu.lc~ c5t:Ín especialmente rebcionada.< COIlla moti.
vacii'n para la adopción. r.aceptación de 1•., J;fi~ul(ad., par"I""",car, la capacidad p~r~ .bordJr los
orígenes dd menor y la ac"'rucio" de la' dif •.•rene;:>!'en''', hijo biológico yadop'iv<>.

J) Cuando se ha perdido ~n hijo. o se ha producido redememenle un. perdida afectiva. dd", cvaluMsc si se
ha mpetadu d duelo y la ,itLl.á,n pcrrnirc colllillU", con el proyecto ad"p'ivo. Por 0110,d~be <:<m.
cederse un mayor II<:S<.'a la alltO<'Stima,eqoilihrio emociona!, ",Ierwcia ala frustración, c.pacidad de
establece, vínclllos afe{Iiv", y capacidad de r(';loluci"" dd dudo.

el Cuando ,e da la circun;tancia de que exi,ten hijo. en la familia. c'Hlvi,'ne centra!>c e.pecialrncnte en


aquella., variables rclaci", ••da, con l. mo{iva,ión paJa 1; ad"p'ión, 1", cxpecwiv"-' r"'I"Tto al menor,
1", recurso> y al"i'ud,'; OOllGltiV,,", y la condene;' de &milia ;¡Jopliva. En ddiniti,,,-, aqudla, '1''''
confirmen '1"'" se disponen de 1", '''''''lY>5 neccsafÍo, pO!,aafrontar la, nucvas ""igenei"" 'lue Sllpone
a'ender a las ncc",idad", de mi> de un m~tlOl en ,k."'rrol!o, Se trata eonere¡O!rne"'e del altruismo, lO!
ascnividad, la C1paó,bd de re,olver prohb"." el eqllilihri" emod'H ••l, la Aexibilidad y la ",Ie"neí .•
a la f,us'ración.

1) En el = de personas que quieren adopta, de fo,ma individual. aunque 1", inyc-,tigaciones ,caJiuda., en
el irnhiw de la adopción r""elan que MI"plar personas ,ola., o en pareja no constituye Wl factor que
aisladamente", pueda relaeion¡¡r con el pronóstico de la o.d"pción. dcbe pr",tarse "'pecio.! a'ención a
aq"ello, "'pecm, que I~)r ''''larSC' de un proyecrQ roop!ivo individual tie"en may'" impunanc;a. En
co"crero, la n""i"-,,dón para la adopción, el apoyo social dispo,ühle, las hahilidad"" educativas y la
hi-'toria vi"c"lar. La..variables que mejor informan de ",tos aspec"'. S"Ola aU10<'Stima,b capacidad d,
,,,,,,,lver problemas, Jo independencia, la sociabiliJ.:¡d y la capacidad de ",rabl""",r vjncul,,~ .fi,aivos.

En condusió", 'enemos una dohl" p""l'ecrh,. de evaluación. Po, una parte, teniendo en mema el
=icrer evol"tivo que ,upone la ad"pdón, es deci,-, se adopron menores con amccedell[cs pers"nal"",
,ocial", y cultural"" dife,emes q"e '" ~"c"emf:ln en erapas evoJu,iv", dis!inta.s. Esm lleva a eon<iderar
que 1:L' necesidad •.• de lo, ni),os cambiao a lo largo d" su de","r!oll", ,kbi~ndose pone, en ;"e¡,'U di,rin-
'a, Gl-pacidadcs en 1", diferen'es períodos evol",ivos. Pnr otr. panc, las d;ferem~s ci,eu,manci •., de la,
personas que se di,igen a la adopción, las cual •.• 'atnh;~o dehcn rene"e en (ue",a e implican que en la
evaluación t<:nb"'nun peso de.iguol de,e,minados a.'pecw, que ,on diferemes .,e~i" ,,"as circumranc""
u otr-.•.•.Amh"s "'pectos han ,ido """'gid", por el CUIDA, •.• deci" a qui~n 'e adopta y quién adopta,
o dich" de O[ra maneta, pan¡ 'Iuién se realila el ofrecimienw y q"ién Jo realiza.

c:> 1.6.1.5. El CUIDA Y las prácticas de socialización

En cuan", a las capacidade, educa,iv •." e' 'ar,," de los pMlre5 que .d"l"." "" niñ" a,umir la rcspon5a[,i-
¡¡dad de '" educadón, puner límite¡; y no,m" a su compo,u'nie,"o y garan{iz.1r u "as pa",,,", educa,iva,
par. su finura adapu<CÍ<;nsocial.

Por ..11o,~n la adopción es impo'ta,,!e a"alá",r 1m es{il", de ,oci,liza~iól1 {.mili." es decir, el conjumo
de pa"'''', m~ras y esrraregi"-, e<l"Glti'"a' qtl~ tienen previ"o al'li~al, "'r",:to' éstos fundamenral", no sólu
en l. r:<!"GlCiánde un ni;;" ad"p",d". sino en la educación d" 1". hijos m gene,,!. E.ms e.,ilos giran m
[Omo • la i"'pol[.ae;a que eon,ideran que ,icne el ear;ño eo b cria"',,, ,k '" hijo, la eapoci,lad que
,iellcn de .'(uch,,, y expresar opin irHl'._'y "m,i", ien,m, el ni"eI de exigencia que con.,ide,"" adecuado,
1•• cslta"gi"" de comrol que entienden hay que aplica" el papel que co"ce<!e" ,,1di<ilogo y a l. nego_
dad"n y 'u idea sobre la, oorma., y lo, límite,. Es''', jLl,no <:1m 1,,_,principio, que quie'e" transmitir,
1" f",ma de aplicar lo, premi", )' <:J:;,igo' y el grado de acuerdo de los fU¡UlOSpad,e. adop,ivo. en
su, principios ed"catiyo, es lo que cn"stimye. en defini,i,'a, lo, ~"i,¡enci, de un verdade", proyeno
d~ "i'nu,

Si" emb'''go, aún reconociendo la importancia de e"JI"Jr ó,e, exi"eo varios "",ti",,, po, el que~" el
CUiDA 110 "" b d"""rlollado unJ escala "'peálica para e"aluar lo, e'tilu, ed'Katiyo5:

al En la o'"y",ía dc lo, ca,,,, 1", familia.\ 'l"c se dirigen a la Jdopeión "O ¡ienen hijos,

b) 1", ""Y'" parte de las e,GIl", paJa ludr"" 'I<leY310,aolos e"il", de criam.a enhian imendon", H opi-
oiones de los padres en lug.r ,k práet;ca5 coocre"", Y _'u I,,,,nulación favmece la desc~bilidad soci,l.
Todo ello, f'tnv,>ul '1"e lo, padres resp",,,hn a lo. ít~m. opioando sobre la ed",,-,ción de los hij", en
gener~l, 1'''''' ,in expresar ~UiJ e.' o ,eria su comporra!llien", "n ,irua<:Í"nes ,~a1es.

e) Lm modelo. 'r~dicionales de ,ociJ1i,,,,cíún r~milia< ,e carac,eri-,••ban por mamener un caracter de


exc1u,ividad, ya qu" se co",ide,"ba a lo. p.ldr"" =,i 1", único, ageme, implicad"" )' de uoidi,ccei,,_
oalidad, J1 eme"de"e 'l"e eran los que iofluí.n eo .us hijo, pero no ~I ,,,,,6. Además, asumían que
ead~ un" de lo. esrilos educa,iv(}S 'enia consecueneias I'",iriva, o negarivas en el comp"rtamiento de
lo, hijo; y que 'lIS e(ee",_, ,"ao los mismo; con ¡"dependencia de la e<L.do el Temperamemo de 1",
hijos. Si" emb'rgo, los modelos teórico, .nuale, subrJyan 'lne 1:15 ,elaci"oes en«e p~dre, e hijos son
"idirecei"nales y que las pciuiea\ educ.,riyas ,ólo son d;,-.=.i.e adecuan a b e<L.dde lo, hijo,. fu,"
forma de emender los ""lil", educativos requiere de la elaboración de instrumcmos específicos qu~
incorporen ""ro, aspectos, 1" que ex"",le de 1", objetivo, del CUIDA.

No ob"ame, J pe>or de la. dificul,ades par;¡ evaluar lo, e'tilos edu"""iy,,, en 1", solicitame< de adop-
ción. 1•. ¡"f"rmación que o(re"e el CUIDA permite plan¡,~r po,ible. {enden~iJ' en "'rilO al Tipo de
l",kticas de crianza 'l"e p",bablememe les ca,aereri, ••n o earac,~ri1.ad". Evídemememe, e<'" U"
implica que se esr~ afirm."do que son caranerí"ic;v; de personalidad las que determinan el es¡a"
educati,.o de 1,,-,padr~"S,lo que 5ería caer n",v.mente eo la unidireccio".iidad y exclusividad de 1""
modelos te,'"ic", tradicionales .obre lo, e."ilo, educativo., q"e ~11,,,re momemo no pueden mann:-
nerse en h._'e al conocimiemo aem.,].

De awe,do a lo anteriormente ""pue,IO, el CUIDA permire s,ruar a lo. 50Iiei"""", en aquel estilo de
ai.ma que más prob"ble"'<"te aplican o ~plicarán <tl la educacióo de [os hijas y. que lo, Merem ••
e.tilo, están relacion.d", <1.(",ma contingeme, <¡ue no causal, eOIl 1•• ,iguIenles va,iables:

• Un «,il" educativo i"ductivo eo el 'lue p,,:v,1cce la coOl""icaeión, la experieoeia dd .reclO y el razo-


namiento sobr~ el =,tigo sed "' •., probable en persona, con UIla am.,.,.,i",,, I''''irin, aserri""s, con
<:ap.cidad de r"",I"er I'",hk", •• , eql1ilibradas, emp<Ítica" flexible" reflexivas, con elevada Uller~nci~
a l. fru'«Jción y m" opacidad de eSlableeer vinculos ateetivos '<Cli''''>5.

• Lo. p.d"" <¡!le,e caracr~rizan por ,et más permi,ivo, ten<lerán a ser pe"o" ••., COn un, auroe"ima
mi., baj., poco aserriva" bai~ ca[,.álad de resol"er l'",blcmas, poco indep"ndientes, exeesivamenle
flexibles y COnun "f'C¡;" de t,po ''''''guro.
-------------------------------------~"'"opó,,"
-----.''''''~

• Cuando el esdlo ed"''''tiv" e.' ,i¡¡iJo, 1", p:uJres tendrán una mayor ,endem,;, , .,e, 1''''«>''''' roco
.hierta" C(m h"'ja aume'tima, C5ea,a eapa,'idad de ,,,,,Ivn l'",blem:lS, ¡}(lCOempática" "caso equili-
brio emocional, wn u"a Hexihilidad e,= y una baia roler:uleia a lo fm<t,adón.

• En el caso de un estilo ,ob,ep,ote{lo" los padre, tenderán a ser p<xo .h¡enos y empáticos, depen-
dien,,,", esc"-,,,meme flexible, y '"n d;fi,uirades p"ra c¡,.blcccr vineulos afccriyo, segunl!.

Aú" '''" 1", .• limiraeiones •.mcri,,'n,,'ote npueSl"-', obtener infoJlnación ,obre 1", "",il", "'(L1c"iv",
que se men,-i"n"'n, ,.1 como permite el CUIDA. es importante ,'o quc la cvideneia di'ponihle wnfi,r-
m. d ¡n'p,K<O positivo tO el tI"",r,,,II,, l',icolóY,ico infamil del estilo {,tluc;uiv" ioduc(l>''', al fa>,orecCl
lo rcspomabilid,d y l""bre,<iv. independen,.ia de 1", hij'" Y 1""I""ci"nar un marco adccu,d" para el
de>arrollo de b toma en consid,'rad"l!l de lo, pumos de visra de los otro,. A<iem•.', ",,,,liame es," cstilo
se increment' la pruh,h¡lidad dc que lo, hijo, ,en¡;~" un ni,.el ",á, ~ho dc autocomrol)' de '''Io,."i",.,
SC:lncapaces de afromar ,imacio",' nooV:IS con mayor confianza, rengan m.yo, cnmtaneü cn 1", acd-
,'idad", qm- inicien o en 1", qoe participen, 1<'''po ,daci""", con .,u., igual", mio. POSili,'.')' 'ean n,•.,
i"dcpc,,,li,,,'" y cariñoso,.

P<>,el conuOlrio, un estilo rigido es daram,,,,c perjudicial por ","."e <lepadres con una baja tolerancia,
la frustración, un cxcesivo ni,-e1de eJ[jgend~, u,,. ese:lSareeep,ividad a 1:lSnt'C",id,d,., del "iilO Y porque
deja ~n segundo plano el P"pel del afecto, con la, ,om,'uleocia, negOlliva,quc esto último puede teoer
de cara OlL. formación de vinculo, .fcc[ivm.

TOlrnhié" ,,,,,,,Ita perjudicial un es[¡jo permisivo, basado unic:ameme en el afee", hacía un nino que h.
carecido dd mi,mn por su condición de adnpudo, ,i "O se wmbina wn un "iyel adecuado dc control
y dc exigencia que facilite '" autonnmía y madurez p",,,,,al.

Fina1m~ntc, la ,ohrepm[ccción también es pcrj",lidOlI po'que impedir quc un nino ap,endOl por sí
mi,,,,o y ,esponda cspontáncameolC a b..,siruacioncs que ,urjan J lo la'b'" de.<u proceso cyollllivo puc-de
provocar uoa di,min"ción cn su confi,07.3, <lilicultadcs a l. hora de tolerar I:ISfr"'IrJcin[\~, y los dcsen-
g"no, y un escaso desarrollo de la a.monOllÚapcr,onal. Además, c:ltCe,Lilo melc tener como eon",cuenda
nmos insq,'llro" •• mermo" retraido" inmaduros, dcpendicntes y con baja aut<>eslima.

Para fi"alizar esre pumo Clbe aliadir que. "gún 1", ",,,Jelos anuales d~ ,ociali",,,ióo, los pa.dre" no
,'uden pracricar un estilo ,;o;co y cominuado a lo largo d~ u><L< 1" cri"'tza y la aplicación de un e"ilo
ed,,,,.,ivo esd. [",nb¡¿n condieioo,<ln por 1•.• caracrcristica.s de 1", hijos. Por ramo, apartc de 1", es,,'re-
gia, de ,,,áali7..ación quc =ncriceo • h, solicitan re" será import,,,,e v.l"",r.u di.posición para apli''''f
dc modo flex;ble dis<;,,'as cs["'tegi'" ed"",uiva> de aeoCldo con la edad que leoga 01 menor, su esrilo dc
comporramicmo o la ,ituadón particular en la que se aplique dicha eS[fatcg;a.

~ 1.6.1.6. La complementariedad en la pareja

En la correccióo de 1•• fl",d-" cada miembro dc la pareja. oh[cndrá uo,,", pun[uaciones que podrán
compensarse o no con la, Jd oltO teniendo com" basc 1'3f3 1" jusrificaeión de coml'lemematiedad 1•.•
siguicntes co",idera.cionc5'

• las fwcione5 cs[,b1edd.>s cn la parcja b"",d •• en l. vnlwHaricdad, la orientación ,llorfO dc metas, la


presencia de un proceso de [!Jr",' de decisiones por Ctl"-""'''' y un" comunicación basada en la ""'I>:.leía,13
"",ucha activa y el diálogo, fuvo''''''''' el desarrollo de nO p"'yec'" en COl"ún de anlpliación de fumili,_
---.¡ I
1
o",,,¡>.",,, ••.~,.,

• La' parc¡'" cmocion.lrncn{c """ble, son ind'l'cndiemcs, «",i.[,I"" flexible, Ante b realidad <k Glda
,ituac;ón, ron IK"ibilidad para úuroducir cambio. y c'-¡'"r role, rígido.>que dificul,cn 1:1,e1.ción.

• Un sistema es un conjunto <ledememos en interacción d.;"ámio Cll d quc el """d" de cada elemento
",tá de{ermina<!o por el "'<ado de <:adauno de 1", d,m"" que lo configuran (estado de compensado,,).

• En cual'luicr ,dadón ¡merpe,,,,,,.1 l. conducta de ",d. uno de 10<miembro, riene efcClo, soh,. d
"tro. t'ta puc>Jc ,er gralific.nte o ave"¡",, produd€ndosc una influencia y co"lrol rnmuo de COn-
ducras y mn.,ecuclld •.•.

• Todo i"dividuo ['""de lograr su.> "'l'i"Kiancs en Una ,i,"ación que le p<=rmitaexpresar "-'I'0ntátlc-.I-
mem" "" <1=05 Y temores (nivd de pe"en"n";a).

En e.da '"'''-' será el emrf'Vi",,<im, teniendD en Cuenta 1", pumuaá",cs <Id CUIDA Y tu, <Iam, ohteni-
d,,, en emre"i,,.., p.raldas, d encargad" de hacer una va!oroáirl que £wor= l•• rención y pr<J[ca:ión
aden,ada P"ro d menor.

~ 1.6.1.7. La capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y la capacidad


de resolución del duelo

El CUIDA también incluye de manera novedosa la evaluación de dus variables, especialmeme t<:kvan-
,e, en la adopción dt: '1H niñu, para cuya ev,h,ación no se ha di'puesto ha.<'a d momemo de =las de
autoinforme 'lue hubiesen superado análisi, estadí,tico, rigur",os: '" capacidad de ",roblccn vínculu,
afee<ivel, O de apego y la ""paddad de resolución dd duelo. Ambas escin rela.donada-' ya que 'eg¡in se
",tabl= el vínculo se afi-umará la "",rdid •.

Capacidad de establear vinculas afectivos o de apego. Es la capacidad l'umana para e«ablccer vín-
cul", emocional",. es decir, la eOllduc1. de bú'queda y mantenimienlO de la proximid,d de una o más
figura.<re/ereneial",. Puede 'epresentarse por Un cuntinuo, e<luno de cuyo, polu, ,e ,itfu. el apeb'" seguro
y en el otro el apego inseguro. Los víneulu, de apego ''''!len tamo corno producto de iuteraaiones COn
figuras maltratames como COnl'guras que ""'p'mden con seguridad

p,",onas que poseen 'pego '<:guro se tnuC5rran reflexivas r madur"", di'ponen de lo. ,,,fie;emes
1"",-,
'=''''0' personales para ebborar la.<pérdidas, tienen buena auto"'tima y ",hen comrolar emociones '"S
en situaciones etÍ,i=>_ Muchas de estas simociones se dan en w, pt<><:c=de adopdón, por Jo q"e '"
import:mre COlllK:Cr el tipo de apego de lo, soJieü;M"cs.

En el apego insq;uro se puede diferenciar el ap<:go ansioso y el apego evi",;vu. El ansioso c.racteriza a
aquella., personas que ,i""den • establecer relaciones con facilidad. espetan Ser amada.< r cuidadas pero
tienen miedo a ser abandonadas. Se a1'b",_,tianante la "'paración, necesitan que COn,inllameme se les
manifies,e y r""firme cl cariño que se ,iente por dio., r consideran 'I\le la imimidad eun el 0[[" nunca es
sufieie",e. I.:L' personas ron apegu c,.it.tivo les CllC.t. cs,abJecer relacione, ellll>cionalc:seSlahlcs y dura.
deras pnt'l"e no ,ienen amfian'-<l en los dem .•.,.

El niño adop"d" ha ."fi-ido como mínimo una r"I""r. vincular, r en algunos ='"
varias, ,i ha pasado
por diferem"" instituciones" ""'as de acogida, por Jo que Su vinculación hacia la figur.> de lo, padres
adoptivos .",rá una difieuh,d añ.dida en el P"'<:cso de '" integración familiar.

~ Mmu.1 C\JID~
Eh uo amhiente con apego seguro, el "'ú"
Ira d",arrollando conh,Hu-" en "" padres, los cuaje, k dep-
,an c'pacio para que se ."'¡"rc p"eo , p"eo y sahrán w'lienerk cuando ,e ,ienta a",io"" y d menor id
"dquirientlo ,eg>rridad en si mi,mo y ell el O<rO.

A vecc" d niño necesita .,,,ar cominuameme ceru. de su, pad[c< y recihir cariñu y atención, mo"dhd ••_
"', a su vez, muy corino,". Esto, que en un principio le, re'uh •• gradable, con el [iempo ,leja de ",do y
lo, p"d[es puroen llegar a rechaza, Slli demanda., de amor, ,in da,." c<terlla <leque d niño rooavia """"",-
sita mucha .'''li'"id"d. Si lo, padres no rie"en uu apegu ,eguro. no se da,án cue"," de '-"'l<ly wntinuaran
rechaz:indole provoc.ando en el nLenor Un apq;u l"Vitativo.

En otras ocasione<, el ",em", dehido" ><, experimcia de aband""", e, el '-Iue rechaza a los padres, y por
'''l1ch" '1"" ésto, le digan que le quieren el nino no c.a'nhia Je actitud. Si los 1'"<1,,,,,,,' di'ponen de un
apego seguro, no sedo ""'pace.' d" darle ,j"",po pora que", de CUeUfade 'lLte él tambicn es digno de ,er
amado, y '" tomarán d [cchal.O como algo personal y no U'ffiO producto de una fllp'ura en '" vincula-
ción anterior. Todo ello provocad en el "i,,,, ¡",'lOmos en su vinculadóll af<"<'tiv •.

Cuando lo, padre., [ienen un apeg" an";",,, 'ufri"ín a",iedad si el men", no vi "",la con ello, con la rapi-
d",,, '1u" dios esperab.n. Entonces ",n<i[án mis ansiedad, ",i"ti", y provocaran demand,,-, 1"" un afeno
cOnstante que podr;... djficubr aún ,ui, la vinn,l.ción. Si los padre, !,,,,een di",ho 'pego y el men",
,"",bi<'n, los padres lo "ivi[án como algo muy .gradable y e"" dificul"", 'u ,oeiabil ¡dad y ."J aUloe,;!im"
ya que sólo ,e ",,,,irá,, cómodo, en e<e circ"lo fi,miJiar cerrado.

La m'yor par<e de las dificul~cs q"e lie"e" los niños adoptados e" b imegradón familiar pMten de
Uha 'uplura >incular, por lo que es necesario mlUf el ,ipo d" apego que tienen la> fig= pare'llales,
ya que puede ,er nn de'"enw d" p",,,xdr',,, <id menor y un factor predictivo dd éxito o fracaso de una
adorció".

Capacidad de re50lueión del duelo, Todo ser humano arr-avir=. por di"inta> expaicnci."15 de pérdida a
lo largo de su vi<:k(la mue"" de un ",r qllerido, el abando"o de un país, un fracaso amoroM>, no poder
tener hijos, pé,dida de un. funcicin <=<'''1'0",1, <"tc.)que deben ser imeriorizadas, el.bo",das y asumida>
para poder cominuar de manera .decuada con lo cotidiano, F_,a este proceso narural que se produce en
un. perron. que sufr" y e"f'"n[. w" p<',tlida a 10 '1"" '" denomina elaboración dd dudo.

La respucslll. individual a Una ,ituaá\n de pérdida depende de varios f.erores, apar,e dd ,ipo de "pego,
emre ell", de c.a",~-r<:rÍ",,;e
•.' personales como la edad, el sexo, la personalidad, la hhwria de 1,,, dudo,
au""iore,. la calid.d de las rC!aciones imcrpersonales, ere. Las personas que [ieuen may'" apoyo socia! y
'-I"e puede" expresar su, sentimi.ntos, ,uelen tener una m.y'" facilidad p". ,uperar 1•• simaciones de
perdida. Se comidera que un dllelo ha ,iJo elaborad" c"ando ha habido Un' accptació" de la pé,dida y
recordarla no ca""" dol"L

En una gran proporció" de caso" lo, solicitanl"" d. adopción acuden a ""a airern"tiva para SC"r p.t!fC5an,e
l. imposibilidad de leHer hijos bioI6¡;iros. Cua"d" a Una I',rn:ja "" le dí.gno"ica infcnilidad, es U" momeo-
to critico para dh, eno,,' i",lividL"» y ""fIl" p"",ja. 1'>5 esn,dio, realizado, sobre lo, principale, [1'".15''''''0'
asociad,,", a la i"fenilidad señalan fases de depresión, incrcmemo d.la ansiedad. tensión y """,imiemos de
pérdida, .I"'raciones emocionales, rabia, pérdida de la amce"i",a, culpa y aisl'nli"nm '000.1 par. evi'ar ser
cuestionados o rech3l.3.dos.En algun<lScasos ,e prociu,""u ",,,,bi¿n '",."omo, psico,omá,icos.
A vece, la adopción viene a lapar la e'lerihdad" a limar la pé,dida ,k ,Igún ,er querid" en un inl<,ntu
de evita, 1", efecm, dolorosos, C"a"do 1", d"dos no se tr"milan r el .101", exiS[c, se ""-,L,,lafOÍa b Otra
persona, en esCe =<> il me"or, la re,'ponsabiJidad de (um:ionar COmo ,i fue,e la I"",ona .",ente o d
hijo hiologico ide.IL,,,do <¡ueno "" pudo tener. Es como ,i el niño debie •• "'cae a 1", pa<!,,,,,de la dep'e.
,ión ,in pfKkr de,arrollar .'u idemidad, Su propia hiw>ria y queda colocado en d.l"pr de 'u.slÍculO, 00
habiendo espacio !",'a .",spropio, deS<'O"par;; 'u, conilicm,.

Lo, p.dres dehen .,labo,ar el dud" por no le"e, hijos biológico, ya q lle e"" k, permilid también poder
contener al niño en m, ""'mcnto, de altgu,tia o de ahandono I'''-'ados o fum.d •., ,k ab.nd •.•no fi"ur".
El niño .do["iw) {iene problen ••, específic<l<quc le 'On propios, enue dio, el dificil {",bajo d, d"d"
por la I''''dida de m, pad,,,, biológim., y la vivem,ia inevitable de no haber sid" 'lunido, de habe, sido
al"mdonado, ,,,,dido.
La imp",ibiHdad de tener hijo, biológico, 5U[>onesiempre un impacto en!a relación de U"a pareja, que
en un prill(ipio puede pe'ma,,,,C<'r parali'ada ame el <"nHino y la herida que supo,"c. Afec[~ ,k fO'ma
distinta a cad~ p~""ma y en e,a p"rticularidJd d~ 1;;re'puesu jll<-ganun papel imporu.lI1e la p<,"sollalidad
dd mielO,.u hi,mri" pe"onal pu,vi", "-,; Wmo el estil" ,.10' recut<", ,1<-'lue di'IHJIle p= enfrt"n"'-fSC"
siul-lcion<'Sadve,,,"",.

1.••daborJció" p5kulúgica de 1, i" krtilidad y e"eril idad puede permitír a "[la pareja mnvili",r los r<:cUr-
SO< que di.'pone para bu<ea, altern,tiva., ''''("Vil.< , m ,i,,,;;(ion. La ".eplación de I~ pfrdida hacc que b
parcja no tenga que protegerse dd dol"r de l~ in'posibilidad de ser p,dre; hiológicos. El problem. no
desapartte pero se puede tr"n~iar de otra r",-ma, '" I'Llede hablar de dI" .

• 1,-6.2. El CUID!\Enlaevaluadón de cuidadores,

El cuidador es la pecs"n~ 'l"e desempc'" la tare~ de cubri,- 1", "~ccsidades de "'ro., con el objetivo de
proporcionarle., d mayor bíene"., po.ible, ofr""icndo arendón y vígiland~.

Es imp"rtante de''''car 'ltt~ no exi"e "n único pertil de cuid.d"r, ya que és'e deberá ade<.wuse no sólo
a las caracIedsdo, de la pecso"" o personas •• 5\, cargo y,1 tipo de cuidad" que requieran, ,ino I;;mhifn
~I medio en d que se 11"". a cabo e,e cuidado.

El aporte que el CUIDA re:tliza en "''-'' materi~ ,iene que ver e"n I~ selección y medición de una serie
de h<"torcs de pers",,~lidad que re;uh;;n rel"""",,,,, para el desa'rullo adecuado de las urca., gen~raIes de
cujdado, capacidades qu~, sin embargo, tendrán distí",o P"''' ""gún las djr~renres ,i,uaciones, p", di"
vamo. a referi",,,, a estos fae""", en dos ",,,biro, djfcretltes: la Jtcndó" de persona, mayores dependien-
tes o enfe,mm y la arendó" en centro de menores.

Catacteri~icas del cuidador


Lo, cuidadores que ,,"bajan con pe"".",a. mayor", deben te,,~,- lIna disposkión a a;ud., ~ 1", demi. Ulan-
d" lo necesi",n a,¡ WmO ,e",ibilidad para reumoccr y compccnder Jos Sl':nlimienm, y c"mporr"'nkntos dr
las person", ;; las que cuida". Su capacidad 1"":1 es<ahlcccr vincul", afectivos y l',opore;on..,- apoyo ~mo-
cional (.vurcccrá el sentimiento de ""guridad en la pernltla dependientc, con la quc "" ,e!ac;,mará del.<1ela
co"flar"", en lugar de la ",brepro",cción. Asimism" deben podcr manejar ~deCtlad"nren'c sus em,>ci"n..,;
""le la p,-cscncia de rnfi:rrne<!ad"" o el dere,i"m físico y posee,- un;; ad""uada es•.•hilidad emociona! en el
d=mpeflo de ." labor que, COn nCClJencia.puede ser <;;1\,5::1 de 'en"ión. En el d=mpeílO de 'u !Unció"
deberán lraccr neme a prohlemas co,iJjan,,, que requerirán Wla ""'p"esra adec""da mediante la ton..••de
decision", y "n. actitud Ib,ible yabiertl de acuerd" a las circ()[L"ancias, acep'ando 1", lirni'a"iones ti" sólo
d,.la p'."rsonaCIUdad.>smo laIllb,én de SU¡O101'''~'I""i<l.,,1. b; ,mporrame que d '-'lldado! "" ,~tU" mn
impulsivid:td, ,in 'IUO."'" ,:ap"".Je ",a"terwr d u)m([)1. para poder oC[e,"e'1" rO'I'''''-'1" ma. ac!c"(;uad".

la rdación con penona, mayores H"". irremisibleTTlente, emrar en conracto con la vivencia de 1>.pérdi.
da de Jo.sr~wl,"<Its l)"" conlleva el 1'''"'0<id tiempo en lo, sere,l"u".r,,". L"'I''''paraóón par" awmpailar
en este pr<x~o y su aeep,a£ión, permi,id al éuid,J", [{'alizar su trabajo de una manera mis eficaz y le
preservad del <Iesgasteemocional qm' con fraueneia apar""" m" el ,i"mp".

Por otrol,<Iu, el widado, '1"t' ,,,,li7.1su f"nción en cenrros de me""'''' dehed tClle' UIIP"rfill"imlúgico
adecuado a las arac{eriSlica; dd medio }' de la., pe",(>na' a '" £arp', En ¡:enernl. un ekvado por£er=je
de Jo. IIle"(Jr~.' i"I:""""I", en ~~lllro, ,un ""one, de edades £omprendid •.• emte los ~el() )' £i"LO Mu."
y ~ntfe lo, quince y dieciocho. Las razones de su p"rnl<Ulenci.•.on toI'a" in"rilll"'Om"S 'On ""iad"" Jesde
<sral en una ,i(luci6" de desampa"" "ell .ir" rie'g" >CKj,1,hasla ser ingre,ado, por la policía porque no
l<)Calín• l. f"miló tras cometcr un pe'lueño aclO ddiclivo. la mayoria son menOreS 'Iue ho" attave",do
experiencja.s dUfa.sy I"'.n carc",ido de Ull¡¡(¡¡milia quo 1", 1""I~"ci"nara U" <c'r,,~ioak~'1ivo qu,",le, ¡¡yu-
da, •• '''",n, a im"riori,,,,r "alores y norma, y '1uc. en much", casos. £ubrier, ,us nece,idades bi,jc.a.s.

El "alO con ,,-"ns me"ores "U eslá "en", de prob1cmas y lo, cuidadure, ",fren frct:uentemenre un gran
de'g""'te emociona! debjdo a la sobrecarga generalizada que esre ,ipo de n'ahajo conlle,,>, lo 'lile I'ued,.
impedirles r~>liurJ" de un' ,"W1Crad;cal_ Por ",dn ell<>.deberin tcncr un cqu~ibrjo emociona! adecua-
d" 'I"e les permita haeer frente a 1•.• ,ituac;"ncs de le!!Sión ean serenidad y control, lo que le, fueiliIe
pon"r limites ean la firmeza y meSilla adecuad..., a! momenro, Es con venienre l)ue, .dema., 1"''''1." abu-
car dibt:n,,,,, mooos de ''''1''''''''' ,ienJo llc~ibb w,ndo la situación lo req"iera y dejando, un jada
la intransigencia. Su larea es dificil y lo. rcsullados, v.c., poco gralificam"5. por lo qU" es convenie",e
que.u ro1cranci. a l. ¡i-""'tracíón ,ea eb,.da, •.sí C""'O '" al(luto,tima.

Los menores que vi,en en esro., centros no sólo n""",itan jucmpor¡¡r e imerior;}.", las normas y valores
",,"bl,,,,ido, paTa lfÍlfÍren s<Xi~"tbd,ino 'lLleI'oor.in 'ealilado en I~ medid. en la 'J'le reciban O" 'poyu
:Jecrivo que les proporcione seguridad emocional. Por todo ello, el cuidador deberá pose.r una capaci-
dad aciec""da para e,mblece, vineulo, emocionales, t"njendo en cuema adema. que, como se h" dicho,
un gr:>n numero de menor", en ""<>-S ~e"'"'' rienen ed"d", ~omprcndid •., entre O y 5 o;,,,,.

Aju5te eon el CUIDA


Las variables que mide e! CUIDA ,on importantes en d =0 de un cuidador dc acucrdo COIllas siguicn-
tes considerdCioues:

FJ altruismo y las puntu.cio,,<c' rcl'óo"ad •., C"" esra ,'ariahle nm indican la ,e"de"d" que la pe""""
tiene a a)"lldar a 1m demas cuando lo nccesi"n, "~lIpilldose por d bie"eslar ajeno.

la.< p,ultuacion", en apertura son significativas ya que incluyen elememos de cr.aIividad, curiosidad
y tolerancia h.~ia la dive"id.d. Favor""en la a'encjón a ¡¡qudl •• per",""" que puedan, por diferentes
motivos, semirs. discriminadas.

La asertiv;dad "ende. ser w,a buena cualidad de! euidador, por la rendencia a conseguir objctivos, ""presar
semimi,,"'m, "-,,,ueb•• a 1m d~rná." sc, posirivos, acep= y r"ch",.<!Ipericiones cuando es oportuno.

Una adecuada ~ut"""tima dd wi,bdor puede bendi~i>r al menor o a la I"'"',,,a dCl"'mliemc. E" el
caso de personas mayores para asumir su siluJCión yen el =0 de m.nore, para potcn~iar b .~cptaó'J",
sabiendo de""ub,i" verbaJ;,..,. y d:tr la po,ibilidad de d.sarrolla< capacidades que ti("ne 'el m("nor y aS(
era",miti, 'lile po"de sen,icse "'guro siendo qui¿n e,.
Iil ~alll:ll'n".1'I QQ

-z;m( p "a.""P
~nb """"1I"{" ~lU~!l'u~",,,, 'J1U'!1111JJ'''P 1" 'P"lLmIOAnl1!l)!' "1' 'JUOp!",.j,W sno
'" <O"? JOd <'1"""~<.>p ""uo,-,,,,l ""1" 's;>¡p.d '''1 ~ 'oP"P'n1 P uoo ~A!1'U""J"b J5<l1Íu\u ~ 1"!JJpJd '" lOllU
¡JI' OlU,¡w"""l"IOU P "'"o:! -jUln¡ ='lwo" 'l"lmOU 0:>!1(11)<I ..••'p" "¡"JUl."""1 UJ 'lIJ'lpod "'p"d '01
OllJJUl'L

.OU()r'''''l~ P Jnh f"uJd P"P!I!'I"Sllod,,,, EW'!W


~I UJUJ]1 o\!re:> '" '1' ~dn:>oJ< o" J01m P !S ""'r.d un J"b ,""uO!J,,:J!I'l0 ""m'lw ""1"l'''' l' E!J~4J"Jll
,mm 13 1"1'P"PP"""'UI "1' u9!,'''JEI'''l' ellO OP!q~'1E'I o!,u~nJ " P"l<"l<><!~!Jl~d "1 JI' op",md
"JOtlJUI

~'1'J¡ J' up".•m ''QJO'!''JílOJd UJ,<!XJ"" 01''''''''' '1' '" ""P~lpEd"",,! """0<..1,,,1 "'JJOU'''' JI' ~¡Jlm ""l

-,,,"d...,.,,.,? JI' ",,!o""'!' m U"][.•'1 '" Joh $JJOIPlU 'O[.{ mJ El~1"""'Jd


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Job OA!"" '~I'? ","""!" "p6""01d PEl"h>lfl<j
~!Jlcd el ~ ",,,,In, '01 'OpI"']'1""J E'I "1 "P""lU"" "un "p""m
"°F""POOlOUl'Ol'P~l""od ~Jl~d~] O!E']l'Tl""ou ~"h >'Op~dumw~ "U ""JOU~'""'1 "1~Jru~ 'OJ~rm 1'r"'l

[saJOlnl ap-uC]p",nl",,,a"'1 ~a1n:> 13 'E'9'1..

=mb!,d ° '=1'9 ""uoP""!"'!1 uro ° PEl';>UU~Ju~ ~l J. (¡J'''~IJ I~PO<&dP uro ",uayu"" ""1"'JO!.tUI"""'"
-J;xl" U9!"'lOl"'1 ~nb El.''''''''JO]Op ""u,,!xru!, "p u9u",,'b,UJ "1=J""'9 0lanp I~ "',"P"lo",",ap P"'PpWe:>"]

'"91:>''''JOJd,,'l''' PI U" Ou ¡(
~"u~9uo:>"1 u;>'"P"""] '''UO!~"I~J"'''~l''l~'<::I'' p~pu", ~u(",,~d "1~nb ""Id",! "pu:><:>,d'" ~llb d -"'1''1'
-m~ ¡~P u,!p"nre"" ~¡ u;>,n",s"P" m)?") un s~ o~btl" ~P ° SO~'Pi>j"sOI",IlI~'~:>i>lq"lsaap p"pp"d"" "1

''1''1'= ",,=1 '1 "P u9P"'loA~9 ¡( op>.'l""P """F" """f'"U>d"" uro '!um", "" uQPl'qmlj"1" "PllEJaIOl"1

'~IU~""I'l'l'nfl'S J"uounIO"" ¡( 'ilJ"<illlO:>~p.>nd"P~p1'u m,,~lU ,,~uo<J.,d ~I ~nb ",~d SOJIO~ OJU'!",,,,,


¡~
,'>:>lO J'=U;>lU~DU!~nh "'ITSF~DU"" 'u"P~I" ~I ",~J P"P'l'~"j 110:> "'UOSI""" ;xI!n.~p P"p'llq"PO<"1

';>¡'I""I''''
EIQ 1I~"l'rTl""P" PA!" "n ""'u~, El!""'"'''' "l1lU)[S:>UO!""",,,,
" S;lu<l1'l':lO
1I~Ol,~ndx~r1"" JOP"P"''' P ~"h
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P'1''I!'i'''l "1 J. rplJ~!,"d "1 ""P",uXl S:>UOT""fIlJ"
~=(l.'l'j p.p!"l"alJ"" '1'",dOJJ" ""11

'P"PlI,il"'j '1' "\)]~l'lll!<"O>~lS~"]S?.mlnlnr ~lU~!pu;>(bp"UO'J.><I


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"p Á mmIU F'T' ~JlUolJo,n~"1 ~J~UlJ",oJ "p"m~p~ u,/!,u~,e "Ull "nI, d ~'U"lJOJlU!"" "pu~pu"d~puI "1

"ol"P!n~ mU'''' 1;>o


~ll(,,",~d"1~P P"P]J~~"'! ~ °P"!IU -""J"'I'JlJOln" 11'11")="1101\" "'pf.i)J "1 ¡( "!J,,,,\IrSUEJ'''!le] 'oP"P!n.1
re "9P~¡~J uo~ "'iD""-l"" ~r ""u'm"" S~lU~"~!r ,,\l'~p,{ J"A'~''10 J,!,,,,,,,l T'l,? 'P'P!llq!UII"I" O'U"no UOf

'J1)!lU'U"" ~¡']!.od ~J." ''''P'''''':)P" ~Jf\,'~lU.{


"QlUJ!j "1u<n 0l'?' ~"b '~llIUJI,{"""',,", ~P P"P!~J~U "1nU"..L.l"1'0"01>=1''''no ,,~ :10J1""" ,{P~P1";)J~,
U"':)!n]"" ~nb "I'!f";x! "I'{ mi"!' I~ ",d "'P!P1""d "'.'!'''I'''''' <"lU~UlO(1) ~ .nJA" ."'~JJu~ '" "'l'"PlO~
r;¡ "eAIl"w~ "~UOr~""l!<,,~ "';"'U"l ~p 'Or"l'~ SOl'"lo,m03 "J~r1 OIres,n,,,, '" JPUOP"W~ CIJq!l!nb~El

""P"P!'" ~uo<JxI el ~ ""<'>"J!,! Á p~p,m~bs


opueuo!"odOld 'u9""~Jd",oJ 0>1'P""lI l' ¡( .!j.'"J''' ~p P"PP"J.J"I JOd u,/!J"[JJ "1!,UJJJfJA"J"!Il!dw~"l

'''9peld''PI'.{ P.P!1!'I'x~l:I<"pu.,!",,,1"m ~',",AI"'"' ~p UT''lJnh "'f'''JJJ",," S~UOD""I!''T'lJnlU J~~"


-.-d. UJl~nsJOP'1'lO~]~p """'" ITllI~ ~nb d "U""~J'" p~s ,pwalqo,d '~l\lo,aJ al' pcpp"d"" "pl'nJ:>p" eun

•.••••• "'" ,"" "'<l

~ l
." ,""o,. ~

La tutda "ti comroJada por el jUez. el ftsG,l y P' '"m" deSIgnad", en el te"ameruo" docur"..,,() ""fa.
,¡al de los padre"

Las comunidade, autónoma., lUtelan a los d<:<amparado,; exi". de,amparo cu.•.ndo Ia.<"oly¡dad", de
pfOleccion <Id menor no se e,r;n desarrollando por 1m II'uriv,,, qlle ,o,m. de forma '1m' aquél que.L
privad" de la ncce••.,;a a,i"encía m"",ia! y moral. E,;ta tutela es ejercida pm emjdade, pliblicas" p.'eu.
dnrlihlic'-\ 'I"e timm nribuidas competencias de arrihuóo',,, ,k 1", men",,", en un dCll-nninaJo ,;mllito
[e,ritoria!. Esta tutela se I"."¿ mmo ,íl,i "lO ,ee""" Y"que cl1:lJldo exí".n persona< que ,eng"-'l e'l'eciak,
vinculaciones Wn el mmor ddKr;Í" ejercer la rureta.

1..1.[mela Se extingue ~uandu el menor ,k edad cumple los dieei"ch" "-,í",,


¡¡ me,,," 'luC enn .,neti",id,J

hubinc sido judicialmeme incapaciIado, por la ad"pei,.;" dd tt"d"do menor ,k edad, por fuJkciITÚemo
de la persona so",~,ida a I"!el>. por la <:unce,ió" al mmor d~ la mayoría d~ ~dad. También cuando d
¡i,ula, d" la patria p<>tClud la recupere de,pues de haberle sid" J't¡v~da " IX" ""ol,,,-i,;n j"dicial <¡\le
ponga fin a la incapaciraci,;n_

Características del t"lor


Las c:uaCl<-",,,icas .Id tulor '"'' 1"" mi,ma, qu,' por. ejercer la p.remalidad.

Ajuste con el CurDA


T eni,ndo ~n C\lem" 1..,variables que midc el CU lIJA, loda.>elia, resul<arl relevam~s para evaluar el a.j"-"e
a ""le pcrfil.

FJ allf\OiSmOresultará ímponante para podcr ejercer lo rmeiOl.en la ",edido en qu~ resulra necesario Ulla
cicm dispo,ición " ;,aerés pata ay"d", al tUldad" 'lue vay:l má> allá del ,cmido de la obligación cn el
ej~tclcio dc su [unción de tutor, ya quc dc esta mancra lendera •. implic:use má> en velar por sus imer""",
y biencstar.

UIl nivel adecuado dc apertura va a facilitar quc plIeda ejercer la (Ureia sobre menores o incapaces ~n
distinto, contextos, teniendo una meme abierta y ",bi~ndo acep,~r por tamo las Jj"inr.as ,ülIad""e.'
que se pueda.n I'la",=_

Lo •..•erti.••
ldad va a pcrmitir que ésle plIoda cxpresar dc manera ado:uada ramo sus afcctos, como su
di,oonfi:,rmidad amo dorerminadas ,iruacjon"". sin mostrar agresividad o imemar imponer su volumad.

Una blI~n~ autoeslima permitid. al ,,"or ,ener una ~ptec;ació" posi,iv~ de si "üsmo. Por es,e "'O<;vo,
rend,,:i a val"",r Su ,e1'ción co" d menot <) inc..pv y c.l>bleu:r:i rdad",,,,. g"'t;ficanres cOn éL T ~mbién
i"''-'lCVcra,;;en lograr objcrivos que bmeficicn al rutebdo y "l'Í capaz dc .fromar 1•.• r.1ificu!<arles'I"C
puedan ,urgir bajo SIl [lnda.

Tener l. capacidad de resolver probl~m•..•e' fu"dame",~I. y. que durante el ejercicio de su ,urd~ v•.a ,ene,
que solucionar lo, conflictos que purdan ''''gi, cn """1'I,,ie' ámbito del men"r-o inc..paci,~do, dd que
<:S,esponsable. IJe esta forma deberá ,ener habilidad para identificar los problemas y di,~iia' c'lfatcgi""
para enwnlIar soluciones ~ los mismo,.

Lo empalia v.a coodicionar 'u e,'pacir.1.d p><a pone"e en el hIga' dd men", " in""pu. A,¡ podd eom-
ptender y aceptO[ 'liS preocupaciones, problema, y ,emimienlOs, ayudándole a ,,,,,,,lverlo_,_

M""uol CUmA ~
'- •.
!><"'''''"''' ."",,'

Un buen equilibrio emocional ha.r:i ']LJC ,,:a C~f'v. de controlar "" ~mocjDnes en ,iruacíon" de e,'tr6 y
"h,,¡ dar ''''1''1<'''''-' adecuada, .n¡~ las mi,,,,,,,. No ,e dej,d d",bordar por In, fracaso, de m, :>ceio"",.
ni por las sj'u~cio"es adve'''"-I.

Te".r flexibj¡jdad significad. que no ",lo se di'pone de U"a única manera para solucionar 1", prohl~rna.,.
'¡'lO que ,e p,",cdcn bar~j;u distintas f'O,¡bilid"cies [¡aMa d"l;;r la m"" idónea para ulla ,;muió" <ona.",.
Tamhifn supondrá un. adcruada c"p.cidad de .d"pració" a lo, {<lmbiú' y Un. "<:1itudIOIenonte.

Un nivel adecuado de indepi'nden<ia en \111(U'''' ,ignífica qu~ será capaz de lOmar deci,¡nncs por ,i
mi,m" sin ,~ner '1'''' buscar d apuyo de alguien para h"~erJo.Será Una !,,,,,,rna 'egur, Yfesp<>~'<lhl.
ante Jos de",á., por lo ql1~tendrá la ""I,",-i<l,d de ."Iventar las <lir.Lultadcs dd "'enor o inc~p", de un.
m.",e,~ re501ur;v:l.

Un luror que lie"e uoa ,o/Iexi.idad ",kcuada es 1""0 impulsivo y es cap"" de resolve, de 'ma manera
reflexiva los colliliLtos que ,e le p",senteo en ,,'belóo coo el meoo, o ill'-~!,;lZ.Tambi¿n •.•he plallifica"
L",organizado y tieoe 10le,aJlcia a la f'''-''raáón.

La sociabilidad en 1[0 rulor le ("ólila e51.hleu', rd.cione, i(][erpeeso"ale, con los dema, r le permite
_,"be, de"'Jlvolver", y I'a,deipar denrro del ambito .<0";"1,lo que f"vorece en d menoe un "'p<:<.TOde la
personalidad que c> fundamcn",] en >u p,ece", <1,.socwiuci60.

T mer Ulla"dealada tolerancia a la fruruación proporciona al rutor 1, capacidad de e"(rentar y """'P'ar ,iruac;.,..
ne< ,dversa, que pudieran de,ivarse dd cjercido de h lurela sobre el menor iJl"'paz de ''',ncra madura_
(J

La capacidad de estable,,,,, "-inculosaf...:tivos o de apego ,alud.ilile •••porque tieoe uo apego seguro, por lo
que ""dr:i c'<aOle.;c' con el menor" incapaz uo buen víncul" "fcccivo que pruporcíO!~. éste ,eguridad
y coofianza a nivd emodo",J.

Una ad""uada capacidad de resolución del duelo lib'llifica que •• be ,obrep",ncrse a las p"t<lidas af"",iva>,
las dahora y fillahneore las acepta. Por eso v. a ",r ""pal de .yuda, .1 mcoor o iJl""paz a resolver ""
propi •• pérdid ••.•dcbida. a .'u ,iluación (amiliar y l:>Jf]bién• poder facilitar l. independencia cuando
le,mioe la ,,,,da .

• '_._6_.4_._E~CYID_A_en la ,v_alua_,_ió_"_d_,_m,_d_;_ad_o_,_e~

El mediador e' aquella per.'on, que imervieor en Wl (:<lOflicto,urgid" en un si"ema fumil;>r, social.
en'prc>aria! o ,,"wlar que se caracteriza por ,er imparei,l, oeuuo y aceptado ""r 1•., panes.

La fundón dd mediador wnsis,e e" .yudar a 1""1""'''' a deddir cómo af"'utar la 50luchin del wnflillO,
favo,e.;iendo qoe ella, mi,m ••• e.""bl= aeuc,do. v;.bb, .ati,faeUl,io, y capace. de re'pondc' a ""
n""",id,de<.

El medüd", wJab",. '!.TlIalmeme, eo're ouo.< ámbito., en I"ocr~o, famili", •••, empr=,iales, cornil ni.
I,.,-iosy l"5Colares.

La tncdiadón ("miliar nO '" aplie;¡ lÍni=neore en pareja, eo crisis, ,in" que se =ien<k a los moflictos p¡""-
,ead", eo"" r"',;""
e hij"'. rJl= her",,,,,,,,,, con los .I'udos o 1", 'I<lese preseman roll motivo dr la he""",ia
f
"m •• ' ,~,' f
O enlre hCTIn.lHO<
a c:J.lI.5a
d<-pl{~,l",,,, .., de"v..cios dd ruLdad" ,k >le, rnay",." Cl.l.and"P""'" n"lO l'",hlenlJ..' J.
dependenc~1..

I...•mediación Cll la empresa difiere de otr:<.\ f,,,,na., de acuerdo, Ilcgoóad"." incluid"s aquello, 'I"~ puc-
den proJ"Ót"Sl' duranle el litigio. L. mediación proporciona lJl\ proceso r un =cn.rio 'l'" con inter-
vención de un (crcero, el mediado!, conduce ~ 1•• pane, a comunicarse ,k f"rnu wn'truaiva. wl,o"'''
para «,oh'c, el pro!>lem,. crcar "¡,,,iones y eviIar el dercr;,,'o de ]¡¡, tdacio"""

La ",,-¿iación ""wbr favorcce l. 'pertura hacía IlllCva, forma, "e ;lllerpreIaclón do l. di.<cil'lim. 1", [d,'-
<:infle.,¡"''''personal"" I~ aUlOli.Ld y la toma de deci,ió" po< paITe de 'lO s-cwr impo"'lflrc ,1<-la "",ud ••,
para lo que .,e ,,~u:,ilaimpafe,"] ¡d~d y re'ponsabiHdad.

En b mcdi."i.;" ,nmuJü",ria lo, ohjetivo., son la m"jo,," ,I~ la comlHlicacíón.l~ cmnp,emión mutua r
I~ empada enlre los rni"mb",s de la comuni,lad (indi,'iduos, emida,k .• y a-,oeiaciones), a,; cO"'O "frecer
informacióo ,,,hr~ ,ecurso, quc I",rrnitirán a las pamos ~n ""n!líno (Ornar su> ptul'b.' decisiones yap1i<:'1f
sus solucione,.

Características del mediador


El mediador, en gener,j. se C1Iactetia por su flexibilidad. empada )' co"fi.bilidAd. También P'-" sus h,bi-
lidades de comuni<"a<;;iín, por saocr ""Iahl""et una e,mma ",,,iva y por su acritud <""cí1iadora, as; como
P(J[ '" ""pacid.ld de negociar, ;:lbe, manejar adeCtudamente los conflictos, m",;,'", hacía el acuerdo y.,obte
rodo, dejar que la, P'lrt'" decidan. I.a e"paeid.ld de introsf"'Cdón en el mediador t.< imp,=indiblc para
"",be, wáles son 'lli limitaciones ame lo, cont1iL1<lSy poder llegar al mayo' g",do de neutralidad.

Ajusle con el CUIDA


Teniendo en coe",a las variable" 'lue mide el CUIDA, son importantes en el caso de un mediad",
1"" I'unruacione, en las escala.<: Apenura, Aserti"idad. Autocs!ima, C"pacidad de resolver problemas,
Emp";', Equilibrio emocion~!. Flexibilidad, Independencia, Reflexivid~d. Toleranci~ a la (r,,"'ación,
Capacidad de cs •• blecer vínculos afectivos o de apego y Cal'~Gi<L.d de resolución del duelo, teniendo eU
cuen!alas siguientes con,ider~ciones:

Se comid"ra iml'0rtall[e la apertura P""" el mediado, 1'''' la ao.pacid.ld que ha d~ tener para estar abien"
"experiencias novedosas en cuanto a otras formas de vida y resoludón de cooHietos generados por otros
que pueden t",ultar nn acorde, con un" escala de creencia-' y voJores personales.

Una pcr ••",a asertiva fuvorcu: I~ comprcosi,;n y ajuste de la comuoicaci6n. contarn; nada «llociona1metl-
te en la mayor pou,e de los co"Aj,:,os, llegando Ulll su ejemplo a i"fl"ir en Utl aprcndiuje pur imitaci6n
en las sesione.• en las que se 1ll"V'a cilio la rnediaó<'",.

Un. autoestima positiva del mediador i"'plie¡¡ l. pos;bili,bd de ser objetivo 0>11 las propias !imi,~cin"es
y cap.cidades para hacer (t~",e a Utl pr",,~w de mediación.

La capacidad de ,esolver problemas supone que d m.,d¡.w.or dispone de la hOlbilidad paro identificar difi-
cultades, f1exi],ilidad, cre3Ii~'idad y la ao.pacidad de resolver conflictos. earac'erísticas quc soo "ecesaria.<
~Il malquicr proceso ,le II",diací6n.

la empalia e. imponante par. 1", mcdiadoT"CSp que la capacíd.d p~ta reconocer r cumpte"der lo, sen.
timientos y actitudes de otros, a,; como las eirc"n"~,,cias que afectan ~Il 01>momento dete,minado, v.
"increme",,, lal"'''ibilidad de mediar de forma irnl'~r<:¡al )' ncurra.
'.
~'g
'.".,"." ..
El eq~,ljb"o emoCIonal es fun.L.mcntal pa," contrular b.s CJn", ;0"'" que !,,,edcn generar las parles "'me
,id •.• a ."ado, de [ensió" provocadas J~" el propio """HielO.

La flexibilidad !lO>i"dica la <capacidad de ver r ace¡"ar Jos difere",,,, malices 'l"e pLlcde tene, una ,itua_
dón. El mediodo. /1cxible •• capaz de ""ud,., a 1", P""cs, "b ••.rvar lo 'l"e OCurre en coda mornenlo y
poder así rac~ilarpmibb .I,erna,iva.< de ,ol"ció".

La independencia ")'Uda a poder dcleg •• en las orr •.• pe"on", la de"';,;,.,,, de organi7-'" r dirigir '" vid. si"
ne"",¡dad de la aprobación d. un In,cro,
La reflexividad promu",",. wnductas Ua, una adecuada rdlexión y pe"",miemo, la p.ciencia y ''''pu,""",
',,!uilibradas C<>nun ritmo adecua,!o.

1", toleranda a la lruilradón favo,,,,-',, 1" Hexibdid..<!yel conuol a 1. hora de ""q"a, que Jo¡"pinió" del "'r<:L~.
dor o hien >l' fOrma pe=nal de haber "",,,dI<> "n mnflie,,) no es la elegida por J", p~t1<:S_ Tiende" Javort:<:<:r
d ><oreaf"'Z de '''-1't"'
quc pau ou •• pcrwna5 exi>len ",lucio"", difcrcnrcs "me el m ¡,mo prohlema.

¡;na cal"'ddad de .,l.1blere, vinculos .fecti_"s o de 'pego segur" "'pondrá '1"e el mcdiad,," no va a "<:ce-
,ital depender de los dem,,", y recibir Wlllinua, mue,"~., de afecto P 'lIJe ,i ",í fuera no conseguiría la
;rnr,,,cialid~d '1"" '" requiere. Si e"'mos ame un ap':go evi,.[ivo Jjg~do ~ niveles reducid", en emparía
y equilibri<> emocional, la re'ultante sería Ulla person" in""paz d. po"kr llevar •• ""ho un p"K<:so de
medi.ción en el quc l. opacidad de c.'~~IJ¡a y COII']",.mión e, hi,i,,,,.

Un mediador '1"e no renga una adecuad.> c.pacldad de 'esolución de los duelos n•• podci n~n"'l\itir ~ la..
l~dnes la ide.>.de t<,,",lución de conllicto ame la< pérdida< que en rodo proceso de es,e cipo se prcsem ••" .

• f.6.5. otrasap~jca~J~~
~ 1.6.5.1. Ámbito juridico

El CUIDA, pOlIa5 va, ••hb que mide, entre ellas I~ Clpacidad de estahlecer vínculo, afectivo, o dc apego
y 1" opacidad de r",,,lucién de! duelo, plted" aplicarse d"n,ro del amhiro ,1" la psicología juridia "n
la valoración de la idoneidad. el ,"od" de ejercido de la parria potestad o el régimen de: custodia de los
hijo, menor", o di,capacitado" •.•í como de La.,,intacione, d" maltrato.

Valoracfón de la custodia de menores


.El CUIDA puooe se, urHi,..•• do en los caso' de cuswdi~ de menmes en ,iruaciones de "'p",.ción o divor"
cío de 1", padres, pa'que evalúa variabl"" qne p"eden "'" esen""l", para ,.alm •• ~"Uálde 1", elo, padres
serí" más idónea l>ala a,u",i, did,a cUModia. Al no ,enrr:usc en desajusres p>i,ológicos (ya existen di/,,-
rentes tests de mooición de palOl"h'Í,,) sino en 1•• vMiahles 'I[te fuvococen 1•• habilidad" pMemal"", su
u,"" sc hace indi'pensable en el ;rnhi", jurídk,,_

Una auloestima positiva f",ilirorá en lo, padres la capacidad para resolver mejor IIna situación de ruplU"~.
Tamhién,.1 rene, un" hoena valoracÍ<;n de sí mi'm,,,, podcio tlansmiti, ,,1 menor un b",," aUCOCOll"
eep[o.

[", Clpacidad de resolver problemas por pa"e de uno de lo, padre. es fundamental en los C"-"lSde ell.<-
tod;a de un menor, y~ quc en esr"" ,ir"a,ir>oes ,e Van a tener que ir resolviendo una serie de prohlem •.•
que 'e"drán primero 'I"e identille>.r, despue, phnillcar e,,,a'eg;"' y por úld",,, es,ahl""'r ,olueione,
ellac,,_,.

i
~"-
f
Una empato.• aJccuada por pane de lo, padre, le, permm,i poder poner"," L'" el lugar dd menor y wm-
prender la ,¡,uación cm'Ki(l['ai 'lLJe e,d atra"e>andn, Olyud.:indole a,i en cso, dificiles mamemos,
Asimismu, que el padre que ejerza la CU5!odi, po,ea un buen equilibrio "moceional mm" '''-'go, indef"''''
diemememe de la cri,i, pu, l. <]ue e'té .>travesando en loo p,oceso, de "'p:uación o divorcio. permitirá
:>.1menu, lener una figura de [efe,,"ncj, que le proporcione ,q;uridad y cuhra "" necesidade, a nivd
emocional.

La flexibilidad de 1m padrc:s en 1,,_,casos de cmmdia favorece la adap,acién del menor a Jos cambio,. lo
qllC <3 muy impon."r" en "",as situacio",'S.

También es imponallle tener en mema m lo, caso, <1•.•<""u,ha la ",f1".;Yidad de 10.<I'"d.tes, ya que se
",,,,,¡der:> q"" un padre ;mp"1,;,.,, influirá nega.tivameme en el menor, porque. ,1 no pre;,,, las ,",-,me-
rucncias de su, '''""i"ue'. I",dd re"Jiur c<lnduct.15 que perju<ii'l"e" 'anrO ;1. sí mismo como 3 ambos.
Además podría facilitar en 61e el aprendi<.aje de comportamienws qm' no tendrí.n ~um" b",e (lB'
actitud rdlcxin.

La sociabilidad dd padre ClLSwdio es relevan{e p""I"e iu¡luirá de manera posj¡iva en el desarrollo del
menrlr, favoreciendo su incl",ión demro de! mundo de las rcl"cion~, :;o<;i"I<,.

Ll tolerancia a la f",s¡ración permi,irá a! padre cusrodio resolver 1., difi~\llta<ie. que .,e ¡"esemen, ,in
que le suponga ljn de,equilibrio emuci,mal, ~ljn'lue mucha, de ell;u; resulten de forma contraria a la
esperada.

Con la capacidad de ""tablee.r vín~ulo5 afecti~o$ Ode apego .,e ~~ a poder evaluar la capacidad de lo, padres
para establecer ~ínrulos .fc<:{ivos 'eguros. Es importante que el p.dre 'l"e v.ya a eje.""r la clliwdia baY"-
e-;'ahledd" con el menor un ~ín~\ll" emocional basado en un apego seguro, pm'S si es "", po,ibilit"," eU
és,e la capacidad de establecer buenos lazos ab:tivos ,on los demás y {ener un sentimiemo de segurid.d
y confi~oza en sí mi.<mo. La exiOlenóa de un apego ;m.sioso en UnO de 105p.dre", l"",de producir en el
menor inseb'llridad, (al'a de aumnomia, sobrepr",,,,,dóll y dependencia, núenrr;u; que la e>:.ist~nciade un
apego eviur:ivo va a difi~ultar la exp{e,ión de .fecto haci. el meno', 1" que puede prooudr en éste una
dificult.d para es,ablecer lazos afectivo., ya que ,enderá a evitar las relaciones imerpe",,¡nale., en 1•., que
se den mmifc'lad"n", de afccm.

La capacidad de ,esoluclón del duelo permite apreciar c'Ómn lo, padre, tienden a ,obreponerse. la, pérJi-
d.:.t>,es decir, cómo han a~",ado ame la rupmI:l o dificuh.d de vet a los hijos, romo se pueden ,entir a
ni"el emociona! y como ha pu<lido influir en su autocstima e-;t:>.,i,,,,,dón. U na ma'" resolución del dudo
puede 'epe,ru,ir negar:ivarnemc en 1", hijos y llegar a predisponerl", en um{ra de WlO de los p.rues. Es,o
puede da. I"b",t a I~ aparición dd S,nd,mne de A1ien~eión Parental (SAl') en lo, hii"-', en el cual, el •.mor
que exi",. entre "n p~d{e y un hijo se tr"",,(orrna en odio. Es conveniente también 'ene' en cuen,a el!
la v;¡Jor~ción, la informad"'n que el CUIDA ofrece sobre los e"ilos educativos,

Valoradón de 5ítuadones de maltrato


En una ,iruadó" de maltrato puede d."e ma!,r~to fl,ico, ma1tI:l{o psicoló",ico (} ambos. Se define el
primero como c".I'luier tipo de comporramieulO que se ha"" con el propósito de hacer daño () lesi"nar
a oua persona, indepenrlie,"emente de que éste llegue a produdrse. Y se denomina .1 segundo ~(lmo
aquel tipo de comporramiento 'lue va a oc;u;ionu en la vktima s<,n<ÍmienWs de desvalorizadon, allic-
dÓIl, pcna O dolor, ,iendo es,e tipo dc malu<l[<J muchas veces P"" l. vktirna más i",osrenible que el
mai<rato Ii,i"". As" se medirí. el gI:ldo de acepucion y el apoyo que pueda d"",e1e.
,
~.
, ""'.-,,--
,

En ",h" ,no con l•• uerti.,dad ésta ,ería baj•. mostrando el "*w conduCIa, d~ ,Illmi.>jón y un ,:ar.ner
fkilmcllle infh,,'nciable, no ,iendo <"'paz de man'el\er ,us propio,< cri<erio>,

Una viaima de mahram '"ndria u". autoe,lima ml1~ haja. con un pobre ","ownceplO de si misma.

Sl1capacidad de resolver problemas no ,eria "d""".da, p q lIe no [jene la claridad nece,aria pa,a ¡demí fle.r
cuiJ•• <l'"
6tos, pb,,¡ficar eSlla'q;ia, pa'a "50Iv~th, r sol"e"tarlos de ",,,ner. di,:al,

También d CUIDA P"l-d. evalu,,, el ,,¡vd de equilibrio emocional de I:t víctima de mal", tralO,<, ex;,_
[¡endo un desequilibrio at',..,ivo Gltancri",d" por ,e"llrnienws de {ri.meza, ""lpa. vergüenza, ~"sieJ"d y
miedn, d,-bido a la _,j¡uaciónque .,ravie",.

No se". \lna p'''''on. ¡"dependiente, ya 'lile en eSl•., '¡lUa~ioncs la re!aci{'n que e,,~blece I~ v,ctitna COn
su rn,jrratad", no se fi""brncnta en "n vinculo ,f<.>e[i""",no y 'cb"J(o, siuo cn el """,1" al abandono
.fcctivo, 1" que va , "[poner el! l. víClim¡¡un nivel J~ dCp"nd~"ci. af",,[iva cIev,d~_

Su sociabilidad se,í••~'Cl,". ya que~" los ="l5 dc m ••lrnHos, se d~ con fre~",.ncia U" .islami~nlO a "ivel
fumijjar y ,ociaL

£1vínculo afectivo o de apego de l. víctima dc mal<r¡¡lOque probabkme",~ ,cria un apcgo J~ [ipo an.,ioso,
en tique la vicúma tiene mucho miedo a ,er ab"ldonad. a nivel afectivo.

Los r""ursos para la resolución del duelo dc la víctima de malo, traros ,crían ""'a"", ya l]"c es pr"bable
quc tenga un. limitada capacidad p"ta enfrentarse a las p<'rdid"" "fectivas. dc tal mancra que no e, cal""
de ""umirla, ni el••borarl"".

~ 1.6.5.2. Ámbito clínico y pSicopedagógico

El CUIDA pucde ,er muy {uil par¡¡ h clima ya que las variable, quc mide ",cin induid3S "tl Un<!gran
cantidad de alteracio"", que el p.ci"nre pucdc pre«:nrar, sohre roJo porque e., un imln,memo que
valor" el tipo de 'pego que liene la p"l1'ona Y'u capacidad de resolver los duelo, influycndo eslas d05
variable. fuen~meme en la base de IIlUCh05problcmas que aparec~n en el ámbito cliniw.

A,í. un apego an,ioso oraría indi=ndo p",hablemenrc que 1" p,rsona ~"'¡
sufriendo algún tipo de
problema de ansied"d, ya que ne«"ira ser querida y bw'cará dicho areno de llna mancra depcndieme y
",rvirial en las demás f1'C,"ona.,;"'mbi€n tendria una boja autoe'lima y un C'''''SO"l]l1;]jbrio em"cionaL F.•
dceir, l'~rmitirÍ3 e,,,,blcccr hipú,~"i, explicaliv3S bi,i"" de por qué UH"persona I"=nra ,n,. del'r""i<Ín
o un pt<lb!cma de .",iedad y ofr~cería una primera orienlaci<Ín a 1" bora de ,,~bajar dicho problcm.,
independicmerncntt de la cO[ficnte p,icológica" l~ que se .dsniba d clínico.

La capacidad de resoll1ción dd Judo también e, imponame cn d m"m,.mo de plame", hipór",is


e.p!icativ •..•sobre ",,,.<10' disróric"" ya qu~" uabajari de un modo di'limo si hay un p'oblem" cn la
persona para poder resolver 'u.. dudos adccuadam~n{e o si oc eslado dc ánimo vicne dcrcrminado por
una ,i"'oción c"ncrcta sin .r~a:u •• dicho capacidad. siendo el pron<Ístico de Ir.tarnien,o mejo, cn eSle
ú!rim" caso.

Ademá" pu~de servir como prucha de s,",",m"'g pata plomear hipótesi., {{a, el onáli,i, de las ~orrehóoncs
q", apare"!.c,,". Por dio sed. conv,nieme, ~~,ando se d"re u,ni,,,r el CUIDA coma opoY" en b c1inica.
..
,",.
"",
f
revISar lo, pO>lbles '¡gmfiado, de 1•.• cnrrcia"o",,,, 'f ver como mlloyen en 1a.>al,eracJOllc, que p,cscma
el pací"",,, en l. """,,,it •.
En cuanlO a la ,'aJo,aóón de pad,,", de menores que presenten a!lerac;"n"" de con<l,,(~a o dificul",des de
:lprmdilajc, d CUIDA es un ¡"'lrumemn que puede "ponar una gra" cantidad de i"foffilacíón ,obre el
/Uncionamiento de dicho, p"lr", 'f51' wrnportami.mo WIl los menore,.

F" m"d,as o,""iooes. las dificulrnd", <¡'lO lo, mmores p,eseman son .h'dcíones SIlh)'"""",,,,, a diliwltadcs en
el desarrollo de la pJtcm"l¡dad, dehido ,amo" l'",bkmas dí"i,,,, de alguno de lo, padre>, como a d=j''-'''''
marital"" " a d¿ficin en la..estrategias educativas. A.>iP""', es impottlnte ""no",,, <~l:ik""5011 nI •.• dificultade,
a la hora de encanu d lr.""lllio,",o dd n,en", «m el fin de realizarlo de la manera mis .jusra<t. posi"'I".

El CUIDA ofr""" la IH",¡f,ilidld de "b,eno' un3. primera aproximación a dicha información ya qu~ ,[>O'"
d""" ",b". la ,,,'nividad, la cmpati., el equilibrio emocú",a1, la ("pacid.,,] de e".b[eu:r vinculo, afecti-
vos o de apego, b capacidad de resolució" del dudo, elC., a,i ""filO i"formación ,obre lo, po,ibl", estilo,
de cría", •• '1ue puro,'n ",tar apliea",l" oon el menor en cuestión. Esta i"formación ,e puede o~"enet de
u"a manera ripida y sencilla y agiliur y dirigir la bl""llJed. de ílLl"tlnacion 'lile ha de recogersc en la
,~,ion e1in;,,,, wn 10.,padr",.

,-:. 1.6.5.3. Ámbito sanitario

En el i",f:,ilO ",,,i[ario, el CUIDA I'u~de aplica= para sdección de per.;ona!, dado que 1•.• dimensiones que
valora ooÍflciden con 1", c:araeteri>tic:a, que se piden para poder atender adcClLidamcme a w, enfenno. La"
necesidades •• cubrir por pane de es= personas es<in relacúmada, 00" la po,ibilid"d de poder tran,mitir
re.'l"'tO, "lenci,""" comprensión y ,,"!,'uridad. La, larcas se convierten en poder recoger la.<preocupacio"""
dd paciente. poder contener e impedir el desbordamiemo emocional y delimi= SI'"' inseguridades.

FJ c:>lado emocional en el que se encuentra una persona enferma implica indefe",ión, >üledad y faha de
conrroL Se proocKen desajusres emociono>Je, e" los momento.< eririco.< por la e~cesiy3. dependencia dd
profesional y" veces la negació" hacia el tipo de rratamícnro " i!lIeITeneión. El ellfermo está somerido
a una ,ituación desestabilizadora ya que ptescinde de Sil.< ""eas habimaJes, tiene que "-,,ep'ar un m'yor
gt.do de dependencia, pétdida de '" intimidad, poca inform""ió" e incertidumhre. Ante r,lO el paciente
tcaa:íona con diferentes ,imomas emocional", romo '''''' irrir.a],ilidad, <:>'i).uncio, inquierud, pa,ividad y
actitude, de e~í¡;encia. Entender este pro~eso por parte de la pe"ona '1"e está aliado del enfermo reduce
la dbra"~i,, entre la., ,km"nd ••., real", .Id pacien<r y l. r"'puesra dd cuidador.

Teniendo en cuenta la5variables que mide d CUrDA, ",ría ímportaflre p= que el personal &Utirario "1,,,,"
viera éxito en 'u ir"" W>oral =aIíur '''' puntuaciones en las =las: Asetúvidad, Aurnes<Íllla, Capacid.d de
resolver proble", ••." EmpatÍa, F.qu;~btio emociona!, F1exihilidad, Indel",ndencb, Rdlrxivid:J<l, T"lc",ncia a
la frtLmación, Cap.cidad ,le establecer vineu~" afee,ivo>" "pego y Capacidad de f'C'iOl"cióndd dudo.
1.7. Material de aplicación
.......................... " , ,", , , .

Además del pre"'nl~ manual (con las base., teórica,. las normas de aplicaócin. correccion ~ imcrprcración
y la fund.o.memación e"adi'lica), cn la aplicación dd CUIDA e, necesario el ,iguiemc ma,crial,

• Cuadernillo: Comiene 1m dememo' dc la prueba 'i es un ""'l,'ria! no nHlgil>le, es decir 'llll' p"~d~
reutilizarse en la., dislim •.• aplica"ionc"

• Hoja de .e'pue~tas: Recog~ la, respuesr"", <id mjc(O a ,,>dos los elern~oto' de la rrll~ba ",í como 'u.
dalO' de idcmificaciún. £" un ma[crial fungif>I~,ya que se e"'plca una pm .,,,j~lO evaltudu.

• Clave de aeceso (PIN)pa.a la corrección po. Internet Dado el complejo .isrcm. de wrrccción dd CU InA
rc.ul<aha neccs.ario ofrecer uo ,ist~ma de corrección ;l.Lllom,itieoql1e p"'porcione al !,rntt'~¡ona! Jirf"C-
[a"'~nlc la, pu'''uaeione, [fan,fotro.<las y un perfil gráfico de l.", mi,mas. E'le ,iSlema ,c ofrece a
rr.vés de h pl"a£o.m" de corr,'Cejón por Imernc, de TEAcomj;c y I"'ta '" uso'" nece,ario dispoo~r
d~ un ,--.>digoI'IN que.'" cmrega .¡J .<iquiriJ el tc.'to dc ma,eri;l.!cs y seguir la, in,truedo"", que 'e
adjunta al mi,mo. FJ ,i"ema ,,,lo ~equie", la introducción de las re'pue,,,,-, dd ,ujc(O al ~"c~tionatio
y r"aliza aU""mitica e inmedi"~~mcnre la corrección y geneJ<lción d<:un perfil con las pUlUuarione,
transformadas del sujeto <'Valuado. El p",fil pued" consulta.", "n p:rnralJa o pueden imp.imirse lam""
copi", como ,<Caon~cesana""

Si la aplicación e", cole,tiva y el grupo de ",uje"" <:5numero"", tal vez Se::Iconvenieme uulizar el 5i.tema
de co,rección m.-canizada de TEA Edic;on", por el ahorro de tiempo que ",upone. En esle CL50 la.<hojas
de re'p""Wts ,e envían a TEA Ediciones para '" le~"turay corre<;;óón y el si""ma genera, al igllal que eo
l. cotr<:cción poe 10lemet. las p""",a{-;one5 directa, y u.,,,Jormada.< de cada slIjew y un perfil. En este
c"-SO no es ne=,io rdi2a. la grabación d<:la, r"'P"C,ta •. Para "-"'r est~ si"em., corumlte p"-"Viameme
los pa,o, y procedimientos c.<pecífico,a ,eguir coo TEA Ediciones.

Opdonalm<:nte, también ",d di.<ponil>leun inform<: interpm'uivo de 10.0; l"C$"ltados dd CUIDA. A


parrir de las respue.'las y las puntuaciones en I~ pru~ba, el sistema infornd{ico gener .• aUlOmárica.m"nte
un completo informe inrerpreta'ivo en el 'lue se des,"""" todas las informaciones rel""""re. del perlil,
ra"to para la., csaJas de validcr., como paJ<l las cscaJ", prím:u-ias y los funorc.< de segundo orden,
ofreciendo múlripl", sug~"'odas inrerpretativas para la evaluació" y la inrerv"o<:ión.

Tambiéo e'<r.di'poni],l" el CUIDA ~n la pia,afon"a de aplica.ción on.line e-'eaedicion"'.com p<:mlirie"do


que d p,,,fesiona! a,ign<: la prueb •• "na pcrsoll:" P"'" qu~ la =ponda di'«.lamemC on-Iine y asi ol"eoer
alltom.ric::unenre sus pu"tH>ciones y lln ioforme ilUerpretativo de sus resul,ados de forma iomediata.
e 2. Normas de aplicación
..
y correcclOn

2.1. Instrucciones generales


.................................................................................

fJ CUIDA esci di,eñ~do para su aplicación a adultos (a partir de los dieciocho años), individual o
colectiva",." le, media,,,,, el [orm,1O di<ico d, papel y Lipi1..Opeion:Jmc",,, (¡unhi"" ""i d¡'ponible Su
apliGlción on-lio" mediante la plataforma c-tc:lcdi<::ioncs.com

Las cuesriones se presentan con eua'ro alternativa> ,le respU'_'la, _en des.cuento., .algo en dc<:>cucrdo-•
•:Jgo de acuerdo. y .de acuerdo>.

La prueba no tiene un tiempo limitauo. pero hay que animar a lo, sujetos a que 1mbajen ,in P'u= ni
de,enciones. Una ""'r. p"",dos diez minuto" el evaluador puede evi"" que a1gWlOSsujetos se detenglll
insistentemente o cautelarmente en a1b'1..loo,demenlo< _'ugiriendo: "Raun-Jn. q~~ "" tkbrn rmpkor
rirmpo m pnw,r mUl:h"fobrr rl conrmído tÚ und frasr; {ianlay tÚ" Id prímn-Il =p~rsr" ""tur"l qu~ fr 1<-,
Ocurro". N"rm~lmente, se ta,d,,- al'",xima'llflleme cw.rema Ycinco minlUn, en completar la prueba.

2.2. Instrucciones específicas


.................................................................................

En la portada dd cuadernillo dd CUIDA cst:in imp'cs",' una, imtruccíoncs muy ,imples p~r. l. per_
soua evaluada.

En l:l-'aplicaci"n"" col""¡iv",, e' ,,-,u.aJque d evaluado, las lea en voz alta mienlfas /0' ev,Jl1ados las van
';b'Uicndo en ,us propios cuadernillos; convkne =lcar que 00 se deben hacer aom~ciooe< eo d cua-
dernillo (porque éste e< reutilizable y porque sólo sr: atended al"" con¡e"acion", d.d"" eO la hoj~ de
,espues,,,-,), que se 1"'''10 e.'(l""ia! cuidado para nO ",lrarse ninguna CIlesIioo y que no ,e detmgan mucho
[iemlK' en las 11- •.,,,,,_

M", aún. e, impon:antr rcforzar las ;nS!rucd"ne> rd¡crándobs "r.Jmente 1'"" lograr una buena di'I"0,i-
ción de franqueza. y ,inceridad. El ""aluador dcoc estor ateOlo para responder "-1•., prg:;Ul""-' y re'olver
~_.. _'~
1•., d"d •., de 1", suJetos, d:>.nd" por ""'taci" que. a la larga, lo mei'" es ."', r'anw, y hones"" en 111.'
""p"es, •• , En este sentido. :lnltnciar un posible en",,..,,," non "tra, pruebas >ude reducir el deno de 1,
deseabilidad social o manipulación de l. imagen.

En OGl5íones es preferible leer y discutir con el sujeto (o wn el grupo) (i'"O'I'''III'''


de 1", iIl5truccion""
"llnque el "".I"aJor debe ser siempre juez criri~o e" cualquier ,illl.ció" particular. Se p"ede ",,,dir. una
y oua vez, dios elememos de e"trenJmknlO introducidos en J", insuu(cio"es p,~,.i",.

Durant' la aplicación de la prueha, el ev.h",lor debe ,sra, a,emo a que 1•., "'"l''''''''' s<:Va,"andondo
,egú" 1", i",m,cci""", y .dccu.,bs al material mili1.:ld", y al n:n'gcr el matnial deber;" m"'l'",b •• que
se han completado todo, Jos d:nos ¡",.lid", y 1, mayona de lo, eleme",o, (,i JlO,,,,lo,), p"es una prueba
¡"compieta put-de invalida, todo d esfuerzo de I~ apliaci"".

L:~I"="eia Je omi,ione., o de doble, re'pue.;la.<;.<feeta~ l~ inte'p'etaóón dc 'u, escala.•. Por "",e '"otivo,
en =0 de que haya respue«a.<;en hlallm o dobles respuesla.<;.se deberá solieiur al <."V,I",doque revi",
'u", ennrelracionc5 y Hale de dar una re'pUCSlaa los ;1"""
omilid"s. Ha de ad'ntirsc q"e d software
de correcdóo considera un protocolo inválid •• a partir de 10 o más =p"en"" ,in COntestar (en
blanco), ya <¡ue se cun"idna 'luC los r",u1",do, "" verían al,er~do, y no ,e of""Ct.,;a una imagen Voraz
del evalu.ado. lnel",o un número menor d. resl''''''''''' eo bJaow o dobles rcsp"esta.-; puedeo "["'Tar de
manera imporLln'e a la imerprelad6n de las escalas.

2.3. Normas de corrección


.................................................................................

El procedimiento de cor[ccción dd CUIDA requiere el "",,, de eompkjo, ,ístemas de cikulo. Po' ""re
motivo se han implementado sistema.-;de eorreccióo "utomáticos e informatiudos que direcramente rc.¡"
¡izan ,odas la.-;ra.,C"a.-;
nece.sariaspara pa.<arde!a.o;respuesta.<;del sujeto a la obtención de la.<;
puntuaciones
tran,formada.<; yel perfil gráfico. ConcrclaITlente exi"len do, procedimiento, principales:

[> Corrección por Inrcmet mediante TEAC"m'g~.~"m.Es la forma m;Ís habima! y generalmente la mis
conveniente pue.sm que permite ol"ener los rcsultados y el perfil del 'CSt inmcJia,"mcnte de,pués de
realizado. Con ""te ,islema el p",fc<ional sólo debe inuodueir la., f<:'puestas ,kl ",jeto en la panralla
presclluru. po, el otdenul"" elegir el baremo" emplear y 1;>. prueba se corrige de forma inn,edi;>'la.
El perfil p"ede eonsul •• rsc en pantalla o pueden illlf"imi"C ranta, copia.<;como sean nece",ria.,. F.l
p,,"ec'o completo de corrección no requiere mi< de 3 ó 4 minutos. En la figllfa 2.1 puede "b""",a'
un ejemplo de perfil obr.rúdo con e.stesistema de eO'[Ce<;ión.

Par;>.operar con es,e si<te'na solo ,erá necesario seguir a,emame'Ue la., in,trr,e<;ioncs q"e se inclu-
yen en 1",h"ja celO l~ dave ,k a,,= (J'IN) y lo, uso, que >.cincluye COn el material del CUIDA.
Posle,inrment. 00 cl propio sistem" de correeeión se incl"yen too•.•
la.<;insrrucciones ne=atia, para
su corretto uso.

t> Corre.:ció" de TEA EdiLi"nes. Cuando es necesario corregir e~ntidadc> imp,,"anles do cues<io,urio.s,
el ,i""ma anreri"r (que req"iere la grJbaeión d. la.>'ClP"""'a., del ,njew) puede ser excesivamente
lenro y cn,lnso por lo cual c:Ustc 1" po,ibilidad de que la eorrc<xión sea r=1i'ada por lo, ,servicio,
I

informáticos d~ TEA Edici<Jlte, mediante '¡'temas auwmáIiw,


"-".~-~'-'-I
de 1cClura de marcas ó¡>lic,," " d"
Caraner" •. Esto requiere que 1"" huj •., de reSpUe5{'" ,.,." remitid..., a TEA fAlicione>. quien, ulla VI:'
proo::sad", lo, documento', devolverá 10.,"",,[,ado, al profe,i"",,1 respomablc del penceso de evalua-
ción. Consulte previamente a TEA Ediciolll's el pmcedimiento a seguir y los principal"" P"'''>'i a dar
f"Ira usar este ,istema.

U na ve>.obtenido, el perfil de punlUodone< [famformaJ", dd sujeto en las Ji,rin'''' variable, ev.lu,das


con el CUIDA ;eró momentO de pasa! a su illte'p,eución, para lo ,,,,,1 e, rea>m~ndah1c la lectura del
capímlo especifico de normas de interl'""ación que illd"ye •.<re manual.

También está di'ponible opcionalmente un infOrme irHctl',eLltivo de lo, rcsul,aJos dd CUJ DA. A panir
de 1.5 repuestas y L", p"mu;>cíonrs en la prueba, el sistema informático genera aUlOmáricarncnte un
comple<o infurme imerpretativo en el que se desl •••••" ",das 1", inform'ó"nes rele-"ante, dd ¡""lit unto
pa'a 1"-,escal", de valida, como P"'" las cscaJ", primarías y 10<faClores de ,egundo orden. ofreciendo
muhiples ,ugereneias interpret.tivas para la C\'aluación y la intervención.

El CUIDA di'l>one de mullipl", baremo, ,k acuerdo al pai, Y a la finalidad de C'".lu.dón. Consulre


en TEACornge l. iofnrmación mi, ~cruali7.ada sobre 1m bouemos di'punibles poua esta prueba y "'S
caIaet<:rÍSlica<.

Subte!~ elección dd baremo por s<:xuO conjl1llto para 1", dos sexos para h corrección de prueba, en el
U50 del CurDA se ,rcomieoda. salvo que lus motivos de la evaluación Justifiquen 1" worrario, utilíz.ar
Jos ~em05 conjuntos de varoncs y mujeres (V .M), ya que l~ relevando de las variables qu<: ",¡de es
independiente del sexo. Los b=mos individu:>!es queda",,, pou~ fines de invcsligación o par" comp"rar
los datos de b p<:rsona con su propio sexo, cu.ndo se considere pertinente.
~ ,,
,
, N~~" •••,.<0<
•••••
, "''''''" ••

....J
-
lL..
a:::
I.LI
c..
.
I
.~~ Nombr.,

Ed.ad:

Bar.mo:
CASO ILUSTRATIVO
]0 afios
Baremo general
5uo: Varón Fedt. d. apri"'ci6n, 2210712014

1'- " R.'p<>n~bl. d. r~'plic"i6n:

, ,
Alt•.uismo
"
" Apertura
A,,'rtividad
" Autoe'tima
"
"
'm
Capacidad de resolver problema,
Empatia

"'o Equilibrio emocional


Independencia
Flexibilidad
" Reflexividad
"
>< SOCiabilidad
T< Tolerancia a la fru,uac;ÓI1

'. C. de cotablecer vinculos afectivo. o de aP<'!lO CD


"
-= =
Capacidad de re",lución del duelo

",
'o,
Cuidado r"'pon""ble
Cuidado afectivo =
><0 Sensibilidad hacia lo, <lema.
=
'" Agresividad
O,
'o.
'0<
Deseabllidad social
fndice de Invalidez
fndice de incoosi,¡ ••ncia de re..p"""'ta,
--
=
CD
=
CD

, , , •

Figura 2.1. Ejemplo ilustrativo de ca"ección en TEACarrige.cam


e 3. Fundamentación
estadística

E."" e.pirulo d"",ril", 1", l'rincjpalcs ~Mudi()S re.dizados sobre las p[opiedade, p,icoméuiUl.' dd CUI DA
r 1", ""-,ulud,,, obren id",. E. importante >eñalar quc pa," consultar otro, ""I'''''w.' relacionados wo
.1"
la fundamcrl1a~i(,,, cstadí.<<ica la I'",eba, [ales como ." pro,,,so de construcrión. la' (:l.'"' que se
siguieron. los ",rudio> ritmo realizados" el proc"", de revisión por ['xpc<w. empicado. se ha de consultar
el apartado 1.4 de "5I" ma""al donde se ¡"dure un b,c"" ,e,umen.

También ha de indiouse que el CUIDA flle concebido bajo la Tc"ria de fu:'puCIla al ítcm (TRI),
cmple ••ndo el moddo de '<:spu""", gradllada de Sarnejima (Sam.jima. 19(7). En lo, anáE,i, ,,,,,li7.• d,,,
de la pmdJ. Se seleccionaron .'Iudla, Ílem, que mo,traron un mejor ajuste a 105fC'I,'¡,im, p,icom"'rieo,
denundados por es'e modelo y por c"" pandigma p,icométrico. Puede consultarsc i"formació" del
proc=> seguido y lo, rcsult:>dos obtenido' en 1••.•primera> edicíonC5 de e<le manual (Benncjo ct aL.
2006).

~
..
::.~~.:~~~~~.
~~.
~ip~~.~~~~~.~~ .

Lo, ú!limo' haremo, di'ponibles dd CUIDA han ,ido co"",,uidos a partir de 70.850 evaluacion",
realizadas m 18 paises. La.smu",,,"-' Ulili",Ja..¡han ,idn lo 'ur.ciememente numer",,,-, y representativa,
",,,,o par;¡ comtruic baremos gene",!,,", de di,tintos pai= cOm" p"'a, en alguno' c"-"". de,,,,rollar
barem,,' e'pecificos del colectivo o conte"," al que hacen referencia (>'''¡oración de id,,,,ci<hd de
adopción" aoogimiemo, evaluación de rusrodia de menores o de la compelenci •• parental, ,elección de
personal COIllO enfermelos,prof""",,,,, tllIores, mediad",es, eoc.).

la ma.yorí•• de est •• muestras "eleu.;ionad", para la construcx:ión de lo, baremo> foeron inicialmente
m •• numerosas (se palli{, de una muestra original de 81.539 c'15,,,j. Lo. reducción en t,unaúo se debió

Ea <>l<'1""u10 '" cl=rib<o d, fum.o ,1"""0 L.o mu,,"" <k <ip;tic",,;6nvi!:"n«, ,n l.. ""O, d<- puoliarnn "" •••• roició<1 Jo!
,,,,",,,1. No ob,=«, '" ="",,,d,.1 kan< q= wH,,,h, b i"¡~",",á6ncl;'I"'0;ol, <" <1""nú d, L.pru,b.t '" >Upl",¡",m. d,
""<=DÚn (www.,,,,,,,,igo.<»''') 1"" obc<n" ;"10,,,,,,,;,\,, ......,Ji"J."y d""lIu1.. ,,",0« 1", m''''''''',j, 'ipir"",;,",..,; ""mo ",b"
"",¡lol" """10"'"'Yno,.,," b",m", ¡""'.-.I"<W,,,,n f«!= !",,",;u,,"

M'o".1
CUI~~~
'"

I a la necesidad de "'iuilib,ar el número de "'ISOSpor S"~O (cuando se requeria controlar el efccto ck


esta variabk), pata Jo n",! 'C seleccionaron <ubmue'''ra, al al~~rdel W¡al de GI'<'" ,.'¡]¡d", por p~js COn
'proxi'naJ.mcmc el 50% de integrantc:s de CId..>sexo. Además, se comroJarof) otras informaci'm"" 'Jue
I sud"" Ínc<cmmt>r la representa,ividad de los haremo, (p. ej.• la edad, la finalidad de 1" cvaJ"ac;ón, el
ripo de evaluado ... ).

Lo. consid~",bje ""n,ídad de daw, analiudos ha pcrmilido: a) comrruir baremo, que ,umeraan o
~onfirman la 'cprcscll[;¡fiv:idad y la robo".,., de los ante,io,e,; b) ampliar el número de pai,,, con ba""no
"'¡=ifico; y el incrememar la ,-aricdad de baremos dentro de un mismo I'.í"

En la tabla 3.l se ',,",ume la información demogr;ífiGl.de las fllu",tras ,Jo,tipifi,,,,"ciánde lo, di,tinto' paú.",
en lo ,dativo al tamaúo mueSlraL l'~. una infurmación",á, deullada ,obre lo, datos "ociooemográfi .,
co
qllC ("-Omp".,ierollc.d. un" de lo, baremo. (edad. <exo...). se debe e,,,,,,,h'r el d"';umenw a,,"alá.ldo
disponible en el menú de la prueba en 'u platafurma de eurrección (www.tcaeorrigc.wrn).

Tabla 3.1. Baremo. del CUIDAy muestras de tipificación pOI país (N=70.850¡

Pais I baremo N I País I baremo N


ESPAÑA
ECUADOR (aammo genl'raJ) m
B.mmo ge""raJ 54.604 ELSALVADOR(¡¡"~mo gen",al) ,~
Idoneidad adopeioo o acogimienlo 6,695 GUATEMALA(B_mo general) ,~
Forerne (cusrodia. competencia parentaJ ., 18.898 MtJuCO

Selección d. perlOnal ~ ¡¡"~mo g."",.1 7.9]6

on.ntación y desarrolle personal


'" ldon.id.d adcpeión e acogimi.nto ].744

Padenl •.••diniros ,~ F""''''e (w¡todia. competencia parental , 1.4J1

COLOMBIA
S.I"'oon de pe"Ol1aJ ,~
llaremo g'lICfal ~.176 PANAMÁ(8aremo g<fleraJ) m,
Idoneidad adof'Ción o .rogim;,.n!c 1.240 VENOZUHA (8_me te""ral) no
SeIec,i6n de per"",.1 ,~ LATlNOAMhlCA (a_mo general) 10.000

COSTA RICA(Bar'me general) ,~


Cabe =eii~ la di'ponibilidad de un b:rn:mo goneral do L"inoam¿'io. que se ha construido" propO,i,<)
de la tipifi""ción dd CUlDA. F_,te b:rn:mo pretende servir de teferelleia para 0'lt'-"i'.acion", con ",-de
en dikrcntes pai,es y que quieran un pumo COmún y ref'1Tsemarivo de comparación. Además, p"~d~
se, de ll{aidad para Ia.<cval""eiones que se teaJíC<'1len los paises am~fiono, que aú" no Ctremen con un
r
••,."",," •••••••". ,,,o "

b:ucmo "'pcc¡f,w o P'"'' ~u:Jquinl',,,lesionAI 'IHe d,,~~ un l'untOlde ,eferená, rn~' ¡(ene,.1 '1'''' el <¡"e
pueda "[,rcerl,, el f>~remo pwpio ,k 'u I'Ji" l'aro "b,e"e, <"e harem" f~l.re>cnt"ivo de lo' países de
ú"inoa",áju de kn¡;Ud esp., f",la se f'anib de una m "C.llra inici,,1 ,le mis de 20.0()Ú ("'o, evaluado, en 17
¡'aI,es difcrt",,,e, del COfll;Ilem~ ,rnericano. D~ eS[a num<"fo'a mues,," '" fueron .""areml" ,ubmucsrra'
alearori •.• por 7.')na r,eográfi,a, de formo que la m ue" r~ final de referencia ,~ ~jU5tara al •., e.<pecifiGl.cjones
cc"o.a.I•.• de poblaáin en lo que a lOna ¡;c,,!:,.illca Y "'~" ,e rdi~rt", de acuerdo" la dist,ibllción ~n 3
gI1lndes ,onas: Non"3máica (."kxico), Cem",,,mh¡ca y Sud"mé,ic •. P",a ob,cm" inform~c¡ón mi;
de,allada y acno.Ii"'ld. sobr," l. comp",id<\" de ~~{"¡""'''lO gefl"'~l. '" pfOe~d im;ento ,k ",,,.,,rueción y
'u' Gt.~nerí,li= "me",ale" wn,u],e el dO""'lInemo aet""li,¡,,do di'p"nible en d m~"U d, la prueba en
la I,huaform. de <on<'cc;,," .Id CUID/\ ("""W,I~"C(",jge,coml.

.3.2.
' ,
Fiabilidad
,,,,'.. .. , ,
, , , _ .. , .. , ,, ,, , - .. , . , .

T.l Ycomo afirman Arriba ..•, Santamada, S:ínch,..,..$Jnchcr y hrt,,,udez-I'inlo (2013). e" P,icología, como en
Oml-'rAma>dd collC>cimimlO,cill,!<.¡uierproceso de m",lidé", lleva ,,,,>ciado un mArgen de ermr y d",ermiruldo
g,ado de pr""i,i6n. A (51eúlrimo "" l"eci,an",me ¡¡J que se 5""le referir el "''''''''pm de ¡;ahili,bd. '"11'1ue ""i"en
rnnlas ddin.i"ione< como ."lme< so:'han "-,-~cad,, ~ 'u "'LUdio. C,,"".tl:U11'" aquí un. definición 'lue pudiera
d","car sobre 1.1,de"' ••.•por SI' sencdlc", Ji 'u aplicaciún espeeifiGl • n= ambilO; "Bajo 1_ denominad"",
¡;enérica de habilidad se :tgrUf'lTI l"do un ronj"IUo de mn"d", y t"""k.o., ulili,,,da' por Jo, f"ioologos p''''
""1in= el grado de precisi6n a", el 'lile e_,cin midiendo '1l5v.,ial~es" (Mu,liz. 1998).

bi"en por tanm diferente, métodos y t¿eni,,,,, par. estima' 1••fi.bilid.d, e••d ••unO d~ lo, cu:!le, ~portar:¡
un tipo de información. L~ elecci6n de U" métodu u OlfO vcndri determinada, emre otras rawlles, por
1••.•p",iblc, circum""cias aleatorias qu~ ha!!!,n di,minuir la prccisión de la mcdida (y por ",nto aumenur
el error) y que ,ca" rckv,,"'" para el objeto de e,,,,dio. Al¡o;uoo, autore, (p. ej., Fddr Ji flrenn<>n, 1989;
Brenn:!n, 200 1; 1},ompson, 2003) cl"ifican c51" dreu",ra",i", en temporale, (esl.hilidad lemporal), de
co",~nidu de las fonn'" (equiv.lenci.l, de oo",~"ido de lo, ilcm, (comi"cnd ••¡mema)" prOC<"den''''' de
1", c:;¡Jifieadorcs (fiabilidad entrc ju""e,); para o"os (5,h mid, r li"""r, 1996. 1999; 5eh ",id" Le Y lIies,
2003) '" pueden <lh'idir en FACtOre.tran,itorio" específico.s y aleatorio,. Independientemente <le la fuente
d,- error Ji de su clasificación, es imp'>t<ante tene! en eucnta que d "'ludio de 1, fi"bilid.d mmempla
múltiples perspectivas y ,eorí", enfo",d", ••informar sobre el 1,,,,<lode preci,ión que ,ubyace ~ l~ medida,
por Jo 'lile l. fi"bilidad. ~n túminm ""ticto, no es un conc~plO u"itario.

E<t05 método. están a disposició" de lo, p,ieólogo> que [iem. 'Iue ,ratar oon un "hjeto de medida
complejo, ,ino el 'lue má,.ln que pr"d"", o"il ••cione, cn I"s resultad,,, que i"duren dive"", morivo",
efecto, de .prendi,,,je, mad"r.ci60, f"i¡;a, dimacci6n, etc. Igualment-c, abe ¿"''''-CM que 1•• fiabilidad
siempre es csrim.da y "O "".Cl~, ••demis de gradual. De esl. f",ma, c:Ida un" de ln' mé",d", anletior'"
arroja.rá un. ",lima,i6n de la fiabilidad rcl.cion.da cr,n l. fucn" <le error ,¡ue (fate y, además, ""rimará
rías téwia.<, lo que puede h.,,, que 10., resuit.d"s varíen y deban
dich" fiabilid,d :! pa"ir ,le "n. o •..••
e",enderse romo aprm:im.cin"e, a la hahilidad "real".

Cnmo indica" Abad y coi<. (2011 l, an,,:!lmente ,e considc," un error h;¡blar de fiabilidad dd 1<'S1,
,iendo mas ",rr",:tU hablar de fi.bilid ••<l dc 1.•.• puntuaciones oJ,[enida.> en el [eS! (Fan y Vin, 2003;
.lhomp">lI y Va,ha-H=e. 20(0). E,t. di,tillcio" rermill"l"gia <l"'plau el énf",i, al le,n que ,e de ¡;;",
1", puntuaciones, a la muestra en la ,,,al se b.,en dichas p"r!fuacionc .• y, comecuentemen'~. al método
utiliudo p"tA extr.", conclu,iones .propiad", ,oh,e su prcd,ióll. La Ii••hilid"d por ta"", 110 es "11
conc"p'" inhereote ¡¡J rest, ,inn que va í",imarncrue ligad" al uso que ,e h:1£' <lc él.
E.,,~ ~pllU.do ~n,.ji=~ b fiabilidad d~ 1•.• punruaciones de! CUJ DA emendida COJno comisrencia illtenla
e i"du;,,¡ los er""", (ipicos 'Ill, permilen con'lnr;r illt~"'.1los de C<)nfi.111Z.1
en tumo> 1,,-,pumu"",ion",
ob>e,\'~da.<. El knor ime,,,,~do en \lna aproximación a l., fiabilid~d en e! CUIDA de.<de la Troría d. lo
Re.'puest.:!.al (tem (TRI) y, en l'~niculJl, en las fun"iones de i"f"rrnación de las plU"u~ciolles en 1•.• eS<:a1"
dd CUIDA, puede co",uJ"'r la.<primera.< edit,ion", de la prueba donde. >e indnia dicba infi'mlación
(flcrmeio et al., 20(6) dem", de este p~radigm. en d que 'e desarrolló p,icomét,icamem. l. prueba.

-"--
-J.2:1. Consistencia
------ -
interna:
,,- -_.
AlfadeCronbach
--- -
y alfa ordinal'
- - - -'------

El m,;todo m,,-, e:«eodid" para e! "njJj,i., ,;.' la fi~bilidad se refine al grado en el q". difert"ntes pan •.•
dd te« miden de ",,,do con,i,teme el mi,mo t"""go. Es'e enfoque puede ",ili7-'lrse a patrir de una uoiea.
aplicac1<,,, del [,,"<r,lo que supone una dala venlaja respec[o de 01'''-'
procedi,,,iemos.

Una de las posibilidades p"r" el esrudio de la c"",i,rencia interna", basa en el ",dicieme .Ifu de Cro"lxtcb
(Cronlxtch. 1951), si~"do ,in luW'r a dU<ll' el m,,-, u,;"tio en 1", ciencias '''ó.l"" (Cm[ina. 1993; Cronbach y
Sb"vel,on, 2004; Hogan, Ben¡.min y Bn-zinski, 2000; Zumbo y Rupp, 2004). En "UJmo ~ >l' rorm"lación,
se puede co"si'¡~rar Wl;I e",""sión dd mé",'¡" de 1••.. , <1", mitad", basado en la cortt:la,ión o cov"-ü>.ció"
pro",edio entre tM,,' 105 irem.'_ En el CUIDA se han ak"lado h, wdiciem" alfa de Cronbach y lo,
remIrad", se h<Lnincluido en 1" ta¡'l~ 3.2 ra,,1O para 1" escaJ••• primari ••• (ordern&, por 1,,, facwres
subyaccnres de ,egundo orden), como par" lo, funor", de ,egundo mden, el f•.(IM adicional y L. csca.Ia
de comlOl Dese.bilidad soci.l. En el ""-'o de l:ls pumuacinnes d" l,~, F..etores de segundo orden (Cuidad"
respo",able, Cuidado .f"'Tim y Sen,ibilidad haei •. 1", demás) se utilizó parn 50 ci1culo l:l fórmula d" la
fiabilidad de un índio:: oompu""ro a pJ.ltir de ,futi",as eseaI•• (Marcin",," Arias, 1995).

Si bi~" el "¡fa de Cronb.1ch o"eUla la hegemonía" la hm" de informar ,ob", la fi.bilidad de 1", ["t5
p,icológico" probablcmenre debido •• Su incorporación por defeero en 105programas e,r.a;dí,tico, Como
SPSS (Borsbomn, 2006), S" apliaciún a pruebas con ¡¡cm, ordinal", o dico¡ómico, "O está nema d"
cIÍ[icas. Es", '" debido" que su dkulo ,e basa en el '''puesto de continuid"d d" lJ. medida, s"pueHo que
en las cien,ias ,ocial", diRcilmente se cumple (Elo5O. y Zumbo, 2008; Zumbo, Gaderm'um y Z..•i"er,
2007). fgualm~",e, está bien oon« •.,"do el hecho de 'I"e ti"nde a subes,imar la fiabilidad verd.dera
de la medid •. (Orcwes, 2000; Nuonally y Bem'tei", 1994; O,b"rn, 2000; len Ber{,,,,r Hof,¡ee, 1999;
Zimmerman, Zumbo r J.alonde, 199.1), por lo que, en el mejor de 1", caso •• puede interpretarse como
Wl" "'tUnuióo, para "T{,'1111OS
aU'ores poco precisa (l'. ej., Schmit(, 1996; Siju;nl~, 2009; Ten Berge y
Socan, 2004), del límite inferior de la comisrenci •. imern •. calculad. " pani, de Cualquier "rro m¿[oo"
(Gut{fll<l", 1945; I~,kson y A{,'1lOwamb, 19n; T.ord r No,"ick, 1968; O,b""" 2000; Zimmerm.n,
Zumbo y lal"nde, 1993; 'Ien Berge y Zege", 1978).

La i"f"""rim:>ción a 1•. '1ue da lug.u el aIf.o.de Cronbach se ""plio. en parle por el tipo de punUl_"ciones que
se u¡ilizao 1'''''' su dle,,!o. Así, p"rcr:e que cl.Wldo se u"a sobre ~ alIl men05 de 5 opeioo", de ""I'U""U,
el _-.Jor del coel1cieme sufre uo dccremento arrilie¡'1 (Gdio, Ikasley r Zllmbo, 2003; Lo,..o", Gard •..c"elO
y MW-lÍ~ 2ooH; Rarnsay, 197,3; Weog, 2004).

Te"Íendo en cuenra ""as consideraciones, en la actualidad ",dn "''''Jnando proragoni,m" los método.
b=do, en el anili,i. faetori..J p"ra el dk"lo de la fiabili<kd y la consi,tencia iltl~m" de la" puntuaciones
(Abad y cols., 2011; Arrib •.,.AguiJ., 2011; RuI'P, Knh y Zumbo. 2003; Elo.". y Zumbo, 2008; Zumbo,
Gadettn.nn r 7.ei>er, 2007; Gade""'nn, Guh y Zumbo, lO 12). Parte de la I'>gic:asubyace en co",íderJ.l
COn'" "¡"put" del anilj,i, las cOl,daciones polícóri=, las cual"" son un mejor es¡imad", d"!,,, relacione.'
entre los í[em, que 1", índice" continuos como l. ü'lTdación de Pe-.u-"", " l. co .•.•ri~nza.
[
'",_e_,. ",."" f
I
I
En d <:.:l.,o del CUIDA se ha considerad" el coeficiente ,1/. u,di,,,1 (b•.,ado en McDonald. 1999)
derivado de ,""e I'hnlea",¡~"",.F.s[e coeficieme es l1Il ",,,[Odo alternativo 1'"'''' el dklJlo de la liabjjjdad
dd ,est ql1e,e ha considerad" un meí'" e"irnad", de h wll,¡"encia intern" J,. la, "",.••t", dd CUIDA
PO' aj",(.tsc mejor ~ la narura1cra de 1", rrspucstas a ,m ;(,-ms. A,í, ,e realilaron facToriales ,,,vi,j,
confirmam,ios (Me) mbre las matrices de corrdacione, policóricas r ,e extrajeron 1", valore, alfa
ordinales a I}~rtirde las formulaciones ",igin.ks d~ """" índIce, (V.,ose Anib",.Águila, 2011 pa'" 'HU
explicación dcrallad • .Id proce.'" aquí seguido].

-E,I Y mm" '" 1"100~ohsef'ar en la tabla :J.2. 1", v.lore, de 1", mdicientes alfa o[din~lc, """h.n
_,upe,iores al", ob,enid'.', con el c"dicieJlle alfa d. Cronbach, dc m,nC'" eoil"re",e con lo expucs[O en
párrafos ante! i",es, plldiéndme con.jd,rar un. ,."imación más preei,a en el caS<J<IdCUIDA cuym ítem,
sol" ,je"e" Cu.ltro opciones de re>p"'''\,,"'.

Tabla 3.2. Coeficientes de fiabilidad (alfa y aila ordinal) de las esulas y


factores de segundo orden d.1 CUIDA

£;'cal,!,.p~~rW~~~,
Tolera"""- a l. lru'lr.ció"
Refie.iYidad
.h~'_ ---
000
O,?5
.,
OM
0,31
Capacidad de rC<;(II""rp",~ema, 0,75 0.00
FIe.ibilidod OM 0.72
In<Jep<ndenci. O.W O.~
Equi~brio .,-noci<>f1aJ 0,S1 O,S5
ALIloesbma O,S1 0.89
A.....-ti'lidad 0,65 0,7'
Capacidad de rosoluoOO d~ duelo 0,75 O.W

Empdlía 0,72 0.85

Cap.Irid;td d. ",tahlt.><e' "i"",,1os al.cti"'" o apego 0.62 0.71

Altrui<mo 0.62 0,75


Apertora 0.65 0,76

. .
Soctabilidad

~ 11d.""" de;se_g"~j£~~
. O.~, O,B7

Cuid.d" ",spon",ble 0.91 OM


Cuid.do afecli'lo 0,93 0,95

Sc'"ibiiidad haci.:J."" derrm 0,93 0,95


Ag...,.;,.;dad O,a3 0.00
•• <>r' •...,.",..,.".,.
~cal _",:,~"'i;
•••
Deseabilid,d l-OCiaJ D,73 o.a~

l T'] YO)UlO<e puede observar en la ,abia 3.2, las puntuad,,,,,,,


en lo. facwles de segundo orden son en
las que se han encontrado maYOICSval"res de fiabilidad (entre 0,94 y 0,95), al incl"ir lmyor umidad
de informació" o",de,,«<da de 1", distinl3< ,da.< de la prueba. En ",te <entido, hs p,,"lllacioncs Cll
Jos facrore, de segundo orticn del CUIDA ,on la, que may'" co",¡"encja i"'e!,,a presenran. cu" v..loJe.
indUSll '''p"ri""" a 1", q"e <e ,,,d,,, ob",rv:u e" C<letipo de p'"ehas.
En cuamo al r",lO de esw.!"" (",,,,.1•., primarias, fac",r ~Jicio,ul, o>calaJo conrrol), la mayor!. prescnra
Ul\~co,,_,j,ren~i. inrnm •• ti,fucwria (med;"n~ dd u ••.ficienre .Ifa o,dinal de fiabilidad de 1", escoja., ~
0,8 l) oscilando entre 0,66 en d =«, do Independen"ia y 0,89 en A"'''''<li",,_

El erro, ';pico de medida (F.T,I,1)es un estadís{Ím qu" r",,, Ita de gran utilidad p que proporciuna
"n~ ""rimación de la can,idad de e",,, '1"" wnricne la P"lUU.lción o[-"enida po< un ,,,¡,,,o. El er[{)r
de medido ",,,rnalrn~nrc "" ""presa en r<'rmino.<de "nid"dcs de desviaciones típica,; es decir. d errOr
';pi,,, de medida es igual a una desvi~d"n típica en la dis"ibución de los e",,,o.' do medida y se
G,1cula medí.me la 10'm"l. ,ig"¡,,nre:

ETM.D,'i~

En 1" qlle Ot e, la d"vi"ción ,ípica dd r"sr cn b escoJ. de Il\<~lid.empicada (erleatipo, en el <:asodd


CUIDA) Y '" '" d coeficiente de fi,bilid"d q"e liene '"'" p"ntuación.

A pardr de e"" ermr de mtxlida se puede e<lim~r el intervalo de confianza donde, con un "iono ni,-e!de
p,ob.hilidad, se eocontrari 1. puntuadón vt:rdadera de! mielO. Lo, in¡ervalos de confianza propo,donan
otra forma de ~xpre",r cui! es l. precisión d~ la.<punn"cion", obtenida.<' el examin~dor puede urilizar
dicho, intervalos par. indicar en <Juér""¡;t' de punru.cion~s '" prob~[-'l~que.e encuentre la punuución
verdadero d~ e,e ,uj~tn. Lo, inte'v.los d~ confianu un,bién r",ultan útiles al recordamn< que e! error
de m~dido "" inherente a {Odam~dic.i6n y a l"do p"ntuación re,ul~", d~ "fO reS!y qllC por lo tanto la
l'"nlll.ción ob,~rvada es solo "nO "",imación d~ lo cap"cidod real dd sujero en lo ••••d.ble medida.

Par. hocer mis pr:ic,ko d "'O dd error de m.dida en 1. evaluación con el CUIDA, ~ panir dd valor
de alfo.o,dinal se h~ incluido en 1" l~hl~ 3.3 ranto e! ~rror típico de m~did. (E.T.M.) como e! ~rro, d~
rn,dida (E.M. 90%) q'" h~brí. q"c ",mar y ,",lar ~ I~ punluación obten id. ~n c:ada =1~ Yfa~"to'P''''
ob¡en~r d i"'orv~lo de confianza dd 90% "n el que se encuenrr •. b punm~cion verdadera dd mjelO
<"Valuado.Así, pO' "jemplo. un. person~ 'lue huhiera ,ido evalwW~ COnd CUIDA Y hubi~ •.•.ob"",;do
un en"",ip" ,k 7 en '["leranci •.•. lo frustra¡;ibn, podríamos afirmar Cun "n 90% de probabilidad"" qu~
su f'''lUua"ir\n verdadero esraría oomprc:ndida en el intervoJo entre 5,7 y 8,3 (7 i 1.3).
Tabla 3.3. Errore. tipi"" de medida (E.T.M.) y valor orientativo para el cálculo de! intervalo d. confian'a.1

_.
nivel de confianza del 90% (E.M. 90%) en el CUIDA (expresados en unidad •• de eneatipo)

Escalas primarias
Toleranc;;, a l. fru,ua6i>n O,, u
Ref1<,ividad 0,'
c.pa<;d,d de re>Olverproblemas 0,.

FI•• ¡bilidad U
Independenrn
Equilibno emo<iona! o" .
Auloe>lima O,,
~rtwidad U
Capacidad de """lución del duelo O,,
Empalia O,
Capacidad de ",labIcccr vinrnro. atroj"",
AJtruismo
o .pego
'"'.o
Apertura ,,O

Soci.>b<lidad O,,
FadOreS de segundo orden,
Cuidado r"'f'On;able
"
0,'
Cuidad<>.fectivo OA
SenSibilidad haci.llm dema, O.'
Agre,,,idad
Escalas de control
Dese.b,Mad mal
;f..
_,-""'"""
3.3. Evidencias de validez
.................................................................................

lI.l",,¡,-k (1989, 1'.13) exp""ó con gran claridad el conCepto de val¡d",_, "l.a validez es un juicio
integral """rea dd grado en que la "".¡dencia empiriGl y el fundamemo ¡córko apoya l. ad"Clladón v
co,wcnimda de las in(en:ndas y accione< ba,adas en 1•• puntuaciones del ,,,-,t ..:.
Esta .,[irm"c;,;,.. di:,
un giro coperni,ano al con""plO tradicional de validez. p""",do de 'lile se centrar,,- la "(cne;ón en la
vaJid~l.de la prud,,, a en la ,-"Ij,kz de h, inferencias exuaid,,-, de la, puntuaciones en la pruebo'- En '''".,
palabras. ,e podria decir que no "'n lanto lo, re'l< 10.,']'" se 'Omelen a validación ,¡,,,,
la, ¡nferene;>;
""'rú.la' de los mi,mos, aS; Como las dec;,i,,,,,.,, l/UC se lOmen i.>"'<a,b, en eJl••.
,.

Es[/) "'pone, por una parte, induir.tl mua,i" J,. la pmeba J"nlrO de la ede,a ,k h re'potls"bili<!ad
,k su mo. La vali,k, '{(""illa d"etlni"aJa por la ade~ua~ión de las i"le'cneias que "'anifieste. Por
,mOl parte, ,calza e! hecho de comidera' la valida como UI\ ".""no de grado y n" un eoucep'" de
wJo o nada, lo 'ILlc ¡"'plica la aCLllJlul'óon continua a lo I•• go de b vida "ti! de! ,e." de •.•••.
ideneia
convergen,e de apoyo.

En e"e «:Jlud", en ,en,u ,¡rUlO no "",ti" adecuado j",b"', actualmen,e de di51intos ,il'''' de YaJjde/.,ino,
má, bien, de difereme, vi••., '1''''
'portan evidenei", sobre b vaJid'L de la pmeba" diferemes IEn,'aSpata
obtener informac;on rckvante sobre e" <juf medida e.<ti f'lIldament;¡da la interpretación ''''pecífica <jue
se ,eali'a de las puntuaciones de I"s lests. No oh,mute, en este apartado Se uriJiutin aquellos 'erminos
más dásicos y hahituales, como validez "ircrial, en :u••., dc facilita, el (l.'" Y comprensión por pane de
los profesional"" acostumbrados a Csta te,minologEa.

Oe eSla forma, en este ap;¡nad" se induidn aquella, cvideneüs disponibles sobre 1, validez del
CUIDA agrupada, en dos grand'5 apanad"" valid,z uiceri.,] y an,Hi.is de su e'IIuOura inte'na. Se
,eferirán las inveHiga"¡""" ,••alizad", qu<: 'espaldan e! (1.<0 Je la pmeba, induycndo datoS sobre SIl
rdaeión con <JIras pruebas psieológka, y l"s esrudio, .obr, '" e'Iruetura inrerna y 'u configuración
factorial.

Aunque lo.<Cun,Crueto,es de "",., 'U"


re>ponsable, Je aponar pruebas e"'pí,icas sohre la validez, e.'
e! ""ua,io el <jue debe eval"ar ,i e5IOSdato< apoyan e! u", que desea realizar de la prueb [>ara U"
dererminado fin. Es", no 'upone que un ,e" .,ól" sea válido paro. la finalidad y los p,opósitos marcado.
inicialmente por lo, cteadorc< de la prueba. El e~amen exball,civo de los da"" ",bre su valit\"" incluye
1,,, proporcionado, en el p,e5mte manual asEcomo 1", invesriga,iones que se hayan ,eaJi~" con esta
prueba en di"i",,," contexto., poblaciones y con dilerentes objetivos de evaluació" en la Jiceram",
científica.

Así po, eje"'pl" en la lireratura cienrífica «: ha estudiado, e",re olio, aspee,os, la rdació" de 1•.,
pum""cion,", del CUIDA UlU la po,ibilidad de prese",,,," bunwut en per",n.,] cuidador (Pére,.-Adamé,
Fulgeneio-juárez y Goncllrz-Cepeda, 2013), con e! ai""'e p,icológico y el nivd de sa,¡,F..cción de!
L1,idad"r (Cuéllar_Horcs, Sánchez-Loj)C"' y Santarnaría, 2012), con la presencia de dinámicas violenl.2S
familiare< (Can;é, Ballong.> y Gimeno, 2008) o oon l. calidad del ;u;ngimien[O en l~milias de acogida
(Ballesler Comins, 2010, Gil Liuio, Molero Manes, Ballester Amal y Sabare, Pavía, 2012; Pinazo"
Herna"dis y Uuna, 2011). ~] lector interesad" p"dd eneo"'",r informació" m".' detallada ,,,bre eslO'
•..•p=U5 en las referencias mcneiona@.
I

Dur<lme el proceso de d"""rollo y validación dd CUIDA, se esrudió su relación con OtrOSl',ud,.., de


per:sonal¡d~d de referencia en el 0"'1'" como el 16PF-5 Y el NEO PI-R. Para ello se di,puso de una
muesu, cOfiSlituida PO' ]28 =0' procedente, de l. mu"". de poblaciún general ~ lo' <¡<Jese le, "plicó
las {res pr\lell>" e" d¡"imas ""ione;. Del IOW d. la mue""", [12 er~n vMones (87,5%) y 16 mujcrt"5
(12,5%). Su edad medí, era de 24,9 año, (Dt~2,8l), mayoritariammlc •• [,"n ."I,cro, (82,8%) o
<"5
=do, (lJ,3%j y ,in hijos (95,8%) " cr>n un solo hijo (4,1%), en flilll\llll ca,o adoptado. S" "ivd
de .""dios era primordi.irne",. de e"udios ,,,,unda,i,,, {("t8%), aunque t3mhi¿" había mjelO' con
estlldios primario,< (1 Lj ,8%) Y ,uperior •.' (1 5,6%).

La rabia 3.4, muestra j", corrcl~d,,"e' cnue el CUIDA y el 16Pf 5. mi.""., que b, a"d¡l<;;one,
crllfe el CUIDA Y el NEO Pl-R aparecen en la lahla 3.5. Los rc",1¡a<.h, "h,enidos pueden considerars,"
sati,factorio.,_ Teniendo en en,.n'" 'lue el límite superio' de la vJ1idcz de una =.Ia ",ti siempre ,iruado
en el coeficiente de fi.['i1idad de dicho escala y, lo que es en CIte 0.'" más limitanrc, en la fiabilid"l ,le la
escala utili,-"da <:<1mocriterio, I~.demo, e.<tar sati,fech", con lo, resuhado. obtenido<_ La. correlaciones
e'reradas se corre>ponden COn los cocficien,,,", de corr.lació" m.' ,1"". _,iendo esICS ,dcm,. si",'nih",,,ivo,_
Estos daro, p",,,,"en indi,,,,r 'lile el CU10A c:lt, ,,,idielldo en un grado muy ,imilar aquell", variab1c5
'Iue <iene en común ",,,,1,,, prueba, cmplC"a.u. como criteri<>. dalO que apoya la v.lidez """currenlC de
la pmeb •.
B, ¡
,,
, Tabla 3.4. C0I1"13Clo~esentre .116 PF.5 y.1 CUIDA
!
o
>

•,
,, ¡
,
~
•• o ~
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• 3.3.2. Estructura interna de I~'p:rueba

Una segunda aproximadó" al ~5tudio "" la y,j¡de-l. '" ,diere al ajuste cxisteme emf~ el par.ldigma '.arico
<¡ue ,,,,.-tcma al teSTYJos datos obrenid<>s. FMC tipo de vaEdcz se e'lUdia habitualmente mediame an;i]isis
factorial y. en ""'c Co.><) concreto, mediame el llamad" Am;li,;, factorial Confimurorio (AFC). E..te
lipu d~ análisis parte de Jos modelo, de C(."uaci"ncs estructurale, y es un pl"<Kroimicnto que permite
conocer el grado de cOrlco"bnc;a entre dererminado, ,,,,,,1 •••<1,,, empírico< y un moddo do ,elación
.u <re vari.bk" cxp=ado rcóríc;¡meme y rCl'''''''nrodo gráficamenre.

En el caso que nos ocupa. se realizó Wl "n"li<i, l~~torial wnfirrna,orio para ro,,,!,,"!>"r si la ""[fue,,,,,, d~
factores de ser,u"do <)Id.n '" .">temaba so!>re las variahl", inióalrncn re propuestas. En la ,abla 3.6 puede
c<>""IItarse la rabia de imetamdacioncs cntre 1•• =Ias dd CUIDA. Se 1'l.L,ic""n ~ prueba d¡fcreme:;
modelos con diversas configuraciunes hipotetizando sohre 1, inl1l1eúcia de las variables del 'C.'t cn c.>da
fae'or. Finalmente >e opró PO' el modelo ¡m'l'"e"o l"n la figuro 1.1 dc esre manual (3partado 1.5.2)
bre modelo ,e Uliliz<i enronc •.' rara decidir la configmació" final d~ 1", f.,etorcs de segundo orden, si
bien ,igui~ndo b "proximacíán habitual en eSle =;0 'e "pU) por no UliJizar lo, pesos ob'enidos po>]"o el
dleul" de dichos fuctores. En '" lu¡;ar, .,~ decidió realizar el rucul" de 1", faL"""" de 'egundo orden a
parti, de la si"'ple 'um" {con el ,igno corrcspondieme) de l.., variahle, dd rest.

La csr(llcrura fanorial de u,,~ pr"d", ,i~mprc "'pone un compfO"'i.'" entrc lu, aspectus reórico. 'f los
daros empírico,. En ",le taso, el modelo de 3 f"clDrc, fue el que mejor resolvió la si,uadón, ufrcciendo
los mayores índices de ajuste de "eueroo a ¡, configuración reórica ""I',,,.,,d, por lus auto,es (X'. 40429;
g.I._68; RSMEA~O,IO;eH ~ 0,89; GFI a 0,89).

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1

~ M""uol CUIOA
Tabla 3.6. Matrll de Inte'~olTelaciones del CUIDA

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AII,ul,mo 0,11 o,n 0.01 0,11 -0,'3 0.15 0,16 0,26 0,14 0,17 .OM o,u 0.1~ 0,11 0.5] .0,'8

ApeJluril 0,38 0.41 0,l1 0.12 0,31 O,lO 0,51 0,]6 0," 0.18 0,09 0,J9 0,51 0,70 -0.13

A,eJllyld.d 0,0" 0,31 0,49 0,18 0,11 0,07 0,47 o,4a 0,54 0,4] 0,'4 0,57 0.75 0,55 .0,48

Autoe,tlm, 0.•1 0,30 0,5a 0,18 0,19 0,46 0,46 0,'8 0,5l 0,47 0.18 0,6' 0,78 0,5] _0,4B

Capacld,dd. ,•• oly., problemu 0,11 0.38 0.51 0,l7 0.41 0,61 0,47 0,% 0,~1 0,'2 0,27 o,n 0,71 0,71 -0,6(1

Emp.lla 0,41 0,41 0.31 0,]6 0,11 O,]~ O,'~ 0.]1 O,lB 0.19 0,19 0.41 0,60 o,n .0,16

Equilibrioemodon.1 0,11 0,11 0,49 0,~8 0.60 0.40 0,61 0,35 0,64 O,loO o.~ 0,'0 o,al 0,74 0.'>< -<l,]'

Independ.ncla .O,n 0,12 O,la 0,18 0.21 0,06 0,11 O,Jl 0,30 o,'~ 0,09 O,5l 0,34 0,19 .0,27

FI•• lbllldad 0,'5 0,1' 0,32 0.21 0,41 0,19 0,40 0,29 0,6<' 0.44 O,l' O,H 0)0 0,47 0,60 .0.6~

Retle.lvldad 0,16 0.24 0,47 0,46 0,61 0,35 0.6l 0,23 0,41 O,I~ 0,61 0,4] 0,]9 0,36 0,80 0,60 0,54 .0)9

So<labllid.d 0,16 0,51 0.~7 0,46 0,47 0.4~ O,'~ 0,1' 0.29 0.19 0.39 Q,~a 0,27 O,l~ 0,'3 0,71 0,75 -0,,6

Tol.ranclaal,l,u,t,,,16n 0,14 0,16 0,48 0,48 0.56 0.11 0,64 0,31 0,64 0,6' 0,39 0,58 0.5J 0,l5 0.85 0,68 O,OX!
.0,8n

C. e.lable'" vinculo. ,I«tlyo. o de apego 0,11 0,41 0,~4 0,51 0.51 O,J" O,SO0.30 0,44 0,43 0.58 0,~8 0,5l n,\7 0.61 0,80 0.73 _<},52

Capacidadd. ,e.oluclón .el duelo .0,04 0.2a 0,4] 0.47 0,4¡- 0,19 0,54 0)5 0,35 o,]~ 0,27 0,53 0.52 0,09 0,5B 0,61 0.•1 .0.'5

D•••• billd.d '0<1.1 o,n 0,0" 0.14 O,la 0,17 0,'9 0.30 0,09 0,13 0.~6 0,15 0.15 0,17 0,09 0,J1 0,24 0.16 .0,,"

Cuidado•.•,pon.able 0,15 0,19 0,57 O,Gl 0,71 0.~1 0,81 0,52 0,70 0,80 0,'3 0.8' '),61 0,58 0,31 0.80 0,13 .0,8B

Cuid.doalectlYo 0,22 0,52 0,75 0,7B 0,71 0.60 0,74 0,34 (l,47 O,W 0.11 0,6B O,BO0,67 0,14 0,El<)

Sen.lbllid.d "aci. lo. d.mó.< 0,53 0,70 0,55 0,57 0,12 o,n 0,54 0.19 0,60 0,54 0.75 0,63 0,13 a,4l 0.16 0,73 0,8'
0,85 -0,68

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Ag,•• lyld~.~18.0.~3,o .•a-o .•8.0,60,0,36-0,75~,17~,6~-<l.79~,' •. 0,"0.0,52_0,4'.O,!6.0.88_0,~.~fA
!
-
( 4. Normas de interpretación

4.1. Aspectos generales


.................................................................................

La ¡me'p,eración de [os ["",,Iu.do, de U" ,ujeto re><t";"''' de un pr<."T';" comp"f',ivo COIl una mue",a
de refc[cnó~ mdíame el cual 10<1"_, los puntuaciones aparC'l<;""en una mi,,,,,, escala ,.k ,nedj¡f.:¡. I h de
,e<:",darse que la evaluación es siempre un ejercicio de comparoci<','" De la misma forma qu<' ,k.;;, que
alguien es oJto significa hacer una comparación con otra, p<",mnas, la "valuación produce ciaws que no.'
indican cómo '-.••la persona evaluada en comparación con otros de ""'ade,)" ClraCleri"j<::l' ,imilare,_

En el caso dd CUIDA se h= empicado la.>muCSl,a.< de [decencia p. d"",ri ••.• en el aparl;<do de funda-


me'madón esrad¡,tiCL Como •••uJa de ml"(liJo.para la><::soJasy funo,« se ha optado por 10' encalipo'. Lis
punruacione< e"eatipo tienen Un, media de 5 y una desviaciún lÍpic:ade 2. Así, por ejemplo, un encatip"
de 8 i"dica que la persona se etleuentra "n" desviación tÍpica por encima de la n",estra de rd~rel1e;a uwi.
zada, lo cuál implica 'loe su nivel eU la variable m",üda puede comide",,.,;e alto. Si ",mv;e,e do, desviadóu
¡ípicas por endma (eneatipo 9} podríamos decir '1"e tie", un nivel mur aho etl el ra>go ev.l""do.

Dado 'lite, probable,neme, la pUllmaeión transformada más oonoci,b y empleada por lo, psicólog'" '"'
el pera:ntil, en la tabla 4.1 se mue.«ra una correspondencia .prorimada eutre en""tipos y perccntiles.
Fl objetivo de e"a tabla es ayudar al profesional en la oomptensión y valllrac;ón de oda puntuación
en"",ipo. Como e5 bien •• bidll, un percenw indi"" el pora-ntaje de 1•• mue.«" normativa que está po'
debajo de una puntuación dada. Por ejemplo, un p<'rceuw de 98 indica que la puntuacióo se encuentra
entre el 2% de las p<",'u.cion'" más ah., de la muest,a u, 10 que", 1" mismo, 'I"e el sujeto tielle una
punlUaeión superior al 98% de la muestra de ,efereneia. El pereentil 98 .,ería el que, "l'roJ<imadarneme,
co'responded. a un enea,ipo de 9.

Tabla 4.1. Corre'pondencia orienbli •• enlre ene.lipo' y pe,cenliles


Percenlil
,
,
,,
,
•;
,,
En lo., pamas ,1<-interpret.~eión que se ¡oduyen a continuación ,e han empleado COm" pun"" de <:one
para ""ableeer los di"imo, nivde, 1", valore, que "parecen eo 1" 'al,l" 4.2. Sin embargo, wnocienda 1..,
p!Ofúedad", Je las ,,,,,,,las y Je las punu",-cirUle' y 'il!5!.nda!a, al objetivo específico de 'u ev~hueión.
el prof",ional puede con,ider-.u conveniente emplear arros punto, de cn"e <lue 'e,u!lm mó< adC(:uad",
a SIl caso pa"kul"r. El e"o,,,,imiento también de 1"" eqniva!cncias entre enradpos r percentile, pueJe
.yud.rle lambién a preci,ar y mari",r 1"" afirm"ian", y comenta,ios mOSludo, eo ""la, nO'mas imor_
p'et:l[Jv •.•.

Tabla 4.2. Corre'pondeneia eotre puotuacianes eneatipo y nivele. eu.lita!ivo, eslabll'Cjd-o.

• Muy alto

"
4.~.6
"ID
Me"io
H
, "'"
Muy bajo

Las pamas de imecp,eL.leióll 'lue af'''e<:en a continuación suponen Una ho..",/i",Jarnmtal p= "yuda,,,
interprelar la prueba pero "" el profesional quien h", de ",j.,l"at l. interpfe<:lción al ='0 <X>"cretoque <c
",ti evaluando, introduciendo lo. mllice; y particularidades que ,esuiren ne=rios. Toda imerpre<ación
debe se, l. imq,'T'ci<',o de cu.l'fuier informOl.Cióndisponihle '''''10 sobre la prueba romo ,ohre el propio
sujeto. Sob,e la prueba ya que deberán ,enet<e en CUent:l no ,ólo las pum<udoncs en cada un. de los
escalas aisl.damente, sino 1•., ,elaciones emre dlas y la forma dd perfil fin.l obtenido {p. ej., n" es lo
mi,mo un. puntuación alta en altrui,mo awmp;ú",da de "oa .h. empana que acomp,ubda de una baja
empaúa}. Sobre d propio .ujero Y" que Jeh,,¡;ín lene,"e en ruent:l d conrexto de la evaluación y ,od",
lo, daro. prrn;etleo,es de las di,IÍnta< fuemes de infomución consoltada,. El CUIDA es un iOMmm""",
de medida basado en un cuestionario de .u",informe. ~l.Iyovalor diagnósrico. como ,iempre ocurre en
estos casos, se incrementa cuando 'u empIco se fealiu en el m:>rco de una exploración mi, I'",f"oda.
Re'ulta un imlIumemo de gran ayuda y que prop"rc;ona una gran canddad de información sobre d
,ujeto cuando es utilizado por un p",fe,iona! debidamenTe cualificado en un cooteXla mis amplio de
evaluación y acompmado de O""" ,<'c"ka, Ymedida,. En = de ser emplC".do como i""mme",o único
pafa tomar deci,iones, dL-beser in''''l'tct:ld" coo mucha cautd" pues 5<,nni.o conocida, los limir"dones
que ríenen lo. c",,",ioo.rio, de a"l<lin/{"me y" lambién .ahido '1"e la ",lidad de la ""aluOl.Cióomeiora
cuando se m.nejan diversa, file",,,,, de infOrmación.

4.2. Estrategia en la interpretación


.................................................................................

P.fa la inte'prcración de lo. ,eswr:."h,. ohreoido, con el CUIDA"" 'cu,micnda seglür t. ,ih'uie",e
secuenn",

1. F.,ril". de respuesta
2. F.•cal"" primarias
3, I'actores de sey.u",lo o,den y factor ..Jie;oo,f
r

En g<'ner,.j se rccumirmh .'ende, en primer ¡"!;d! .1m e"Hm de resp""'''''. Y" 'lue pueden inform.u-
nOS de tc",k"ci,,", o ,esgo, que afeeta., a lo imcrprcl.dúll del ,eSIO de punmdúollc.'. 1'", ejempl", Ull'
pu(lluación igual" m.yor de 4 en valíd"l puede inJium,,' que no debrm", '''gilí, imerpre,ando las
I'u[\fuacin"es "b"nid", ya 'Iue el perfil es invólidl1, o una punUl,dón alta en dcse.bilid.d ,ocial puroe
U"",mos" cierta cunda en la imcrl',eIación del re'm de 1:., ""caJa.<;.

A continuación Se ~C<J",eia pro.;"d", a la imerprCt.á\n de la, escaJ., primarias que no, permitirán ver
con detall. rod(}5los "'peCIO' ,dev.mes. 1111"lfa "valuación, p". finalizar con la ime'pretaci6n de lo'
(,cmr", de "'b'll"do o,den y el f.cw] adicion.1 'I"e nos proporciOIl.n lUla visión giohal e inclusiva de
,oJala información de,allada previa

Cal •• ,candar la c,i''''Jl(i" de un informe inte'I''''laü"O opcional di'ponible pafa IO'l'",fesionales


denlfO de TEACorrib",_com. A parli, de la, ,espneot"-' y 1", pumu ••.""",es en la prueha, el ,iSIema
inf"rmá,ico genera al1wmaúcame,",e lHl comploto informe imerprela,ivo en el qm' '" tlc"aean rodas
la' i"formaciones ",I""all'cs dd perfil, ,anto p.,a 1,,-, escal", de validel, como para la, ese"],,, prim"ria.,
y los faerores de sc¡,,,,,,do orden.

La validez de lo, ,,,,,ulrado, <Id CUIDA I'"e~ verse comprometida por vari •.• razones, enUe 1•.• que
pueden citarse la p'esencia de problema, de comprensión lceror.>, fariga, faha de atención, erro,,,,, de
anmación o grabación de 1••.•respu""r •.•, fal,e:uniento de la, respue",'" (con el obje,ivo de da. uua imagen
de sí rtÚsmo cxc",ivamente p",iciva y p<xo a¡""ada a la ,",.lidad), ere. La pr""encia de cualquiera de est:15
cir<;unsrancias puede afectar ""iamente a la valid"" de lo. resultados Oblenidos, de modo que 6<0, nO
reAejen adecuadamente a la persona cv.h",da.

Por ",te mOlivo, '" UJllveniente iu<:iui, una s<:ricde índices de con,rol que penni,au obrener informacióu
.,obre si alguua de csras ,ituaciuues ha afe<.'tado a los ,,,,,,hados de la pnleba y que ,irvau, por lo ,amo,
como señale, de alerta y precaución. Eu el CUIDA se han iucl"ido índices d"",inados unro a la
detección de Un patrón poco c"idado", de =1'""",a (Invalide" e Inconsi,rencia de ,e5puc.""-') como
de "na p,esentación excesivamente po,itiva y poco ve",.íntil de uno mismo (Dcscahilidad social).

) Punruacionc< al, •.• en "lguna ~ cst"" cscal", po<lr:i alerta: al profcsi<lnal de la pmible presencia de
facrores que invaliden los ,~sultado, en la prueba.

Po, lo u",o, el primer 1'''''' en ]a inrerpree><.:Íó"cid CUIDA sed dercnninar ,i la pcc>oua ha respondido
prestando la debida a<enci6n a lus ítem.<q"~ componen la prueba, ="liz,md" para eD" la< pumuaciones en
la:. escaI", Invalidez e fndice de inconsiste"ci.:l de ,espuestaS. l'u1'ttlacionc:s ;>1"" en cu;¡lquieta de esta, <1<"
=1"" alcrt:lI'líque la pe""na evaluada ha respondido d=uidadarncnre n '1"" ha habido algún problema en su.
compre""ión, anotación" grabación de L.s ICSf'"",,-u.,. En cualquier <:'>'<0,
,upondd la invalidao'''' dd perfil.

Una vez ,e haya comprobad" que se ha re>pondido co" ;>'ención, ,e dehe", anali, •.r 1"
punruación en
la eSGlla l)""eabiJidaJ 5ocial, pa:" pode' determina, .i h" habido al~" estilo lTlacudo de presen'ació"

I
~•
I~
_ ..•.. ~.
eX~e''''IITleme E"orable () ro,iüv. <¡u<,pued<l distorsion.lr los [t',ult .•d", en la prueba y que 'e~
conveniente "ner en wema a b ~ora de ¡ntarre"" d perfil.

A comi'''lJción ,e d",,,,ibcn ce", más dc,,,lle cada "n" de '.,to, í"dices d. ~()ntrol empleados en el
CUIDA y."" paLllOS do imc'pm.óón.

&.4.3.1. Invalidez(lny).

El índice de invalidezmn'ta d, dementos di'pa",,.do, 1.1'_ej., 'llunCd ~c vi,ro" ,,"die que ruvi"'e lo,
ojos Jllarrones. " ,,",urH:abebo li'l"i<1os.) que", pueden "Roger por un descuid, '. "n fulJ" ~l colllprender
1,,-,prcgunra,,, po, fuha de coopn;¡c';óll. N" ,e PWI",,,,ionan pUJlw~ciofle, ,íl'i<:a, pM. "'te índicc. y <él"
se ;merl"cr"n 1", pumuaá"rIe, d¡tee"'.

C",ndo dl'"CC<CC una pW"u:ación alta en ,sta escal~ se puede deducir qtie la.' persona., han contestad" al
aza.r " 'ILle hay un problema d. comprensión ¡<"Cmra,falig' " di"toiliiliJad ql1e ha podido invaliJar l.
p'ueba_ Una p"ntlla~ión di'ee'a i;:uaJ o "'¡><."riora eua'ro' puede .,..r
wnsiderada ceomo",,,,1 de invalid",.
dd re'L PUllnraciones di'""ra, de do, a tres indican cautela erl la ¡merp't,,,iÚll y la cnn'ra5udón con los
resultado, en Jos "''''' dos índices de comml de respu""". Espcciamente si apa,,,,,c una puntuación alta
en inconsi"encia dc las respue,ws el pro"'colo podri >er considerado ,amhi¿n wmo i"v.lido.

Puntuación directa (PD) en Invalidez Valoración


Perfil inváiido
Contrastar otro, índice,
Perfil v~ljdo

.4.ª=-2. índice de incDnsistencia de las respu~~!as.(Irlt:.>J


Es un ¡ndi", que compara las ''''pue,= que h. d.do un sujeto a pa,cs de í'e'm de la prueba ql1C"s<:in
.h"menI" eorrdadonados. S""al" "queUo, L1.lcstioDuio, que pueden rcsuhar inválidos po,,]ue la person"
n" prestó la .,"ficienIe a,endón al responder a Jos e!emenIo,. De un modo más gener,,1 podrÍ;¡ uttirst
']ue d Índice 1nc detce", cu("ionarios cuyas respue" •• no son consiste",es intcmamen'c (es", "', 1"per.
sona da f,,:encnremelllc '''puestas dife'entcs a Ítems de romen ido mny similar). La. r.lta de consistencia
puede '>currir por múltiples motivM incluyendo lo, ,igoicntes:

• la persona que "',. respondicndu va camhiando de opinión y perspcctiva a I~vez que v~ rcspondi(ndn
al cuestio,,~rio;
• la persona ticn( problemas de rompn:mión dd c"menido de 1", ítClll" (difirultades de lealJt:l, lingüísti-
cas ... ).

En f<J<]0caso una puntuación aira en esrc índicc es una llamada" 1" prudencia en la interpretación de Jos
r",uhados y a invcstigu en '1'''' medida. 1m resw",d", pueden "" válidos. El examinadur puede rcvÍsar w
rcspuesus a los Ítem.• p••ra "bse""" si oi,te congruencia eJl W respuesras o si la discrepancia re<ulta plawil>le

~ M,o",1 Q/l[)A
o no en "'"' •.•.", panicular. Igualmente. d p",r"'Lo",,1 puede p,d,'",
--"'"""'' -1
",,,,eVIS"'f directamente a la 1"':1''''''"
'iUCrespondió al mOTi,,,,.,i,, l'dr~~"e,iguar cuán", c,<:Jibilidad pLied. (Lo,a lo' ,cs"I,ados de la prueba.

En ésre índice se considera como señal ,k lHl chro p""ón de rc,puc"'" inco!lSi>Icnte un. p,mllJ~dé>"
igual n superior a L3'. Pllm,,~d()ne, iguales o '''perio'", a 1() aconsejaran prudencia en la interprcración

y comr:l5(ar las PUlll"'ciol\e, en los "tros ¡",k"" de mmrol pa,~ dercrmi,,,, ,i LIlV"Hd,.el proTOcolo.

4.3.3. Deseabilidad social (Ds)


La ",,;.11.1de D"",ah¡Jjdad social c,-,Jú. en qué medida un ,,,j~((\niega pequeño> ,Iden", o t:aJta,;que b
,,,ayona de Jo, 5UjCIO'"""PIlUl voluntari.mcn'" (l" ej..• a vece, juzgo a lo>demá5 ,in amoc<:rb~, _alguna
va. me 1,." d"do ganas de pq;"' a ~lguj<Il'), Un. pum"." i,'", "ha en D"",abilitlad ",)Ci.¡jsud~ sugenr 'ILle
punruaciones dd CUIDA muestran """ imagen del sujeto ~xo"ivalllel\le posiri,-a." n" . er qu<:leaJmenre
1:1.<
el individu" ","""uado lenb'" "u wmportunicnto !.n ejemplar y wrreCW "omO ""tlahn lo, ~kmCIll<Jsque
[ounan esre i"di,e. F."a ",ala P'" 1" t"",O puede reflejar la medid•• en que un ,ujeto ¡"e"ma una im.l~~n
d,"m"-,iad,, ideilizam de ,i ",i,,,"o, sin mostrar SIL',lef",,,,, o dd'¡Hda,k" Y" >eapoI desear l>tult", bs mi,mas.
por ,,,nOI un, p""'peCliva fu,rtcrnt'm" 1ll00alisray étic:<de '" 'otllpc)[[amicmo" P'" ,er muy reservado.

La exiSlencia <leproblemas de ",""¡,,en,ion lector;¡, ¡a';g __o errore, de ano!.ción en la hoja d,' "'''I'ue",,",
lam!>i"" pllede ""l eau",",de una puntu"ió" elevada en este imjiee, "'p"cia!menre <,u."do ,ea alta t:u:n-
bi¿n la.punruacion en Jos índice< de Invalidez e 1"<'OIl.;"encia de respuesta'.

A wntinuadon ,e incluyen pauLJ.<general", ,le illlerp,elacion dc 1"" diferentes pun~"aciolles que ""
puede" ob,encr en ""ta escala.

Puntuaciones muy altas (9): Las per<onas con est:l p\lntu~ción siemen la lltte.idad de dar una buen~ ima-
gen .nle el evaluador, lo que umbiénpodrí. ocurrir allle cualquier persona que pueda valorarles. F.\1O
les U'-"Varáa nc-garcomportamienlOs que reaJi.,an O bn re.¡ji:rado en su vida mn el fin de ~p;uecer de un
modo soci.umentc muy adecuado. Pot dio, podri., dooucir,e que a estas pe,..o",,", les cu""la m<l.<"arsu
parte negativa ame los demi, o lieuen un gr;¡n ,cmor a hacerlo debido a las consecuenóas. por lo q'" """a
F.tIrade ,inceridad podría extrapol:use a la pmeha entera e incluso inv.Jidar la, d"m:is punruacion"'.

Puntuaciones altas (7-8}: La.<;pe,,,onas con esl. punru;;cion desean "f",cer una bucna imagen ante el
cv..Juador pero son capa"", de reconocer alguno, dc Jos comportamientos sociales ,r<' adecuado, q"c
wme,en. Es probable que esta pUnluación 'p;UC"ZOlsi "" "a[;l de un. si",acion de e",lu~ci6n ya que
las personas desearán apar"",r ame el ~.l=dor mejor de 1" que realmenle son. Puroe ,er conveniente
lener cn menle esta prescntación algo po,i<iva por parte d" la persona ev,lll"d~ •• la hora de inlerprerar
los resu1rado, en el ''''10 de ",,,,,Jas.

Puntuaclone, media. (4-6): E"as pe""n'" quieren dar un' imagen .de,,,ada pew inlCnl~n ser ,in-
ceras al mi,mo tiempo. Le, preocupa l. v.IOlación que ,e h"ga de ella, pcro reconoCen .Igullos de
m. comportam~elllOs ",áalmenre inadccuado, o que comidera" podrían parecerle. neg:;aivas al
evaluador.

M.n".l C\JIOA~

I
~ -_.. '"-" " •.
Puntuaciones baja, (2-3); F~(a, porsún ..•.
' pArecen no tener un ¡'H~"" e,f'<"ü] en quedar bien .mo elexa_
minador y ,I=n ser ,incer" en "" ,onreSlad"ne, aunq"e pUNen !lo lec<""x;~,,,,ali7..aralguIl' de 11,
~cci[)ne, co",id~,¡¡(L" ;n"d<cuJda, ,oej.h"eml',

Puntuaciones muy bajas (1): Es,a punruaLÍón puede da". ta"", si h, person •••no Iiene" ningún interés
por ,!;" buma im"gen o por la v.loncion a la '1"".\C ven expu'"'t05. En "Col.<ionc"!, l.mbi~1lpuede debe,,,,,
a otro, filO"'"",

Clland" 11"¡¡~Ilcn imcnci6n de d." ",," buena imag"" I~Klria indicar que las persona, de,can ser lmal.
mente ,incera., en <tI!; wn¡"'tacione<. En ''''''-' ocasiones la.• 1""""''''' q"e no timen imc,¿, en la val<>ra-
ci<\" <) qlle tienen una "nd~,,"j. ,11.• ,imu!ació", le",,""
lo, rosultadQ' qL1Cpuedan ,aji[ en un" pmeha
tipo (es, si !i0 '"'' wmpktamcme hOIlc,ra, y con,e"an a ,,,d,,, 1", items con extrema sineerid.d, COn.1
J;" <le'1ue los resulrado, .<,ea"1" ma, adecuad", f'<"¡ I>k. Indicarían ""!i dio 'Iue ,on capace, de tecomXtr
que tienen mmp<'rt:uniemos ,oci~j!llrn'e mal vim", ,1(JI"1"e"",,,,oles.

4.4. Interpretación de las escalas primarias


... .. . .. ... . , .. , , .. , . . . ... . ... . .. , , .... . . . . . .. .... ... , . . .. , .... ... ... . .. ... , , ....

4."4.1. Altruismo (AI)l

PunbJ~cionesmuy altas (9): F"las pcrson", ,jemen la necesidad de ayudar" los demas. Nccesion OO"'pt<J-
me",= eo" awciaciones o entidades cuyo objetivo"" ayuda,. I c; puede akaar en =,
el .ufrimiemo
ajeno. Dan prioridu:! a la> pe,kion,'S de otros, ind"-,,, en det,ime",o de s,,-, propio, imer=. Enrueml':lJ'
un sentido a la ,ida ,i se rompwme,en con 1:.lS necesidades ajenas.

Puntuaciones altas (7.8): Es¡a puntuación nos J""",ibe a personas que Sep,rocup<m por las ne=,idadcs de
mros, 1"-,(ienen en rueno y ",e1en wmprometerse en la ayudo a los demi<. En o=illnCS ceden en sus
in'er= para ponerse, di'po,ición de los OUll'. 1.<:''grada sentirse útil"" y 'rudar a los demi> Luand"
lo neccsit<m.

Las pumu,d<Jt,c' o!t., o muy a1,as eu a1"ui.'mo deben imerp,etar.", iun,,, a las de ••mpada P'''' dcte,mi-
nar si la.>mndllctas de ~yuda respouden úni,<tmeme 3 ob,e"., su ",¡isfaceión person.,] (J, 1" que e, Ola.
posi,ivo, son consecueuci, de la o.racidad de pone"e en el I"gar dd OrtOYde reconOc't:ry mmprender
h, >etllimiemos y nece,idad", d~ lo, ,km';,.

Puntuaciones media. (4.6): lkscriben a pe""r"" '1"e ven las ".cesi<ia<ics de los que les rode.n, ->t:com.
prometell con dlas ru:tIldo lo Creen .dccuado y opm{UIl(J. Hacen favores sin ve,bilÍ1.:.l.rel hecho. No
nece,iun .yudar 3 Jos dema. por" ,emir que su vida tiene ,emido, simplerneme e, UIl fuctor mas.

Puntuadone, bajas (2-3): Esta punru,(ió" ddine • per",,, •.• que le, eues'" hacer lávore<, aU0'lue en
ocasiones 1", llevan a cabo. Puede" o no r~"ibir las uecesid.des de lo, dem,;s, pe'" uo se .,iemen mur
compwme,ido, ni rons¡de",n nece",ri" rcali= ",uduetas de a)-~,da.

Puntuaciones muy bajas (1): Se nata de personas muy centradas eu si mismas, sin rene' en C[lema 1", nL"CC-
,jd.dc~ de lo. demi,. I.os p",blemas que I",ed.n rener lo, Otro, no "ceu que se"n de su incumbencia
y ,iempre csp",~n que "J.' e,fuer'-'>' ,e "C"ll "g["(kód",, RarJJUCllleayud,,, " 1", "tr".' Yde<C()fli;~"de
1•.• per",n¡.., q"c 1,,, piden ,~'"d",

Puntuaciones muy altas (9)' Sr," person •.• 'lue <e adaptan mur £icilmemc a lo.<ca1Hl>iosy ,i,,,,,eiane,
m,~"V"', Exi,tc cominuidad cn la blisqued~ y p:micip'Kión en expeneuda., novedo",s y varód.,_ Son
persona, "'''Y pon.> cony.nciona\es. Se sicnten muy a,,,,íd,,, por whuras Ycmrumhre, difne"''' a lo,
s"yas. Disfrulan mucho conoc.i<-"t!o persona,}' lu~~re' deS{;o,,,,cidos. Acep,,,n ,,,uy f;ic.il",emc nueV",
ide•.• Y""lore' no cst"hlecid",. Ti~m'n Utla mu;' amplia g,,,na dc i"tcrese<_

Puntuadonc5 altas (7-8): Son person"s 'I'le se a,hp,an bierl " 1", carnhios Y,iltJ"cionc:s lluevas. S"den par'
ticip"r e" ~xpericneias novedo,as. S,,,, poco cooven<'ion"l~s. L", a(f"CJ1la, cullUr•.' YcostLI,,,l>r,'SJiferen-
tes .1", suya". l.~. gu'ta con,x:e' p~rsona., YJug"'c, nuevo •. P[efiero" la noved"d"i la div~r:si,lad, Stidcn
"ceplar nu~vas iJ,-.•., y "al",es no w"v~ncio""le •. S" vida esrá ccntrada e" "ari"s L~mpo' dc imeré<,

Puntuaciones medias (4.6): F..<{a.<


p,""onas h,!'imalmc'ue se a<l"p{.IIIbien a los cambi",. 1\hmierr~n lill
equilib,io emte lo nuevO r lo ,ksconoddo. En ,-"ios aspeCtO<de su vid" h"" i[lwrp",,,do i<lca, y ,-,lo.
les nuevo> mient[a, que en otros", mantienen ap'"l;.d", " ]" "adicion'!. Tkne" ciertO imeré< por la,
culm= y eo'ttlrnb[cs diferen'''''' las 'rr~"'. Di'pon~n de "n" gam' de imele,ses 'lile d.III a 'o vida una
riqueza suficiente,

Puntuaciones bajas (2-3): &t •.• pe",,,'a.< sudcn ,en« ,jjficwt:uk, •.me los =bio' y 1" simaejones nue-
v•.•. P,~fieren lo conocido por lo que s"e1cn evilar 1", experienci" "ueva,. Son P'"'''''''' gener-.!men,c
Ir"dicionak,. Tienen poco i",er<'. po, la.<cultora.<y ="umb= dit"remes" la suy'" No les ••[r"c ~""ocer
pe"ona.< y ¡"p,es nll<:"OS.Prefie,en cemr<llse en lo que ",d directamentc tclacionado ron 'u =po de
iluerés, dej ""do al margen ,odo aqucllo que se salga de él. Le, eue,ra aeeplar ,,!lC"'"
i,k", y valore. no
convcncionale"

Puntuaciones muy bajas (1): E,= pe'''''''''' ."den recil~l.ar los on"bios y 1", siruadon", m'eV•.•. Se ,iemen
mi, 'eguro, ante lo conocido 1'''' 1" que evit,n p=icipar en c"pc,iencias ""ev"". Necesirnn lo conocido
y rutinario en lugar de lo no","" y variado. Son pe,,,,n,,,, rntiy convencionales y conformes ~ I~ tradición.
No les ¡",c[esan 1", rultur"-' y costumbre:; dife[ente; ••las "'Y'" y ."den evi,ar conO<:e' pe["JJras y I"gare;
noevos. huín crmrndas úni""men'e en lo qo~ ""ti direcram~me [elarionad" con "J GUllp<>de imeré"
<lej~Jldo,1 margen lodo aqucllo q"e se sal!? de éL Tietlen gr;¡nde; difieultaJes par;¡ aeep[af n"<:v'" id".",-,

I
Y""lores q\le .,e salgan de lo tr.dicion"i.

Puntuaciones m"y altas (9): Est•.• perso,,'" lic"cn una cap"-Cidad "'''Y m",e~d" de dialogar y ne¡;'JCi"r en
.imad"" •• de co"f1ieto, defendio"do "IS po,tura" eon a'b""mentos. e"and" una condllcl' ajena I~eon-
,idc"", no ~dccuada, siemp,e lo vetbali""" par;¡ bo.'ca[ una ",lurión, Acep,an con "'gradc:dmi~m" q"e
lo' dem:i, dc"'''q''c'' co.as po,iüya, d~ di", Y~ la VC'L ,,,b[a}'"" con facilidad 1" conJUet", y eualid3de.
po,i,i"as de los demis. Aúo así ,crá importante valo[ar 'lue no c.,té exi"iendo un; pe[",,>alidad agresiva
dc modo encubierro. [.•.• per:s""'" con tin cstil" ~grr.ivo de u"nunicaóón nO suelen ser (Q"",icm",
de 'u propia agresividad ,ino que ronside''''' que 'u compo[tamicnro '" consecuencia ú"icamcme Jc
la si",ación.
r
I ~ -,.,.._-
F_<lmpo""",e re,en~r 'ple SIWl<lpcrwn" "brome pLJn'"acl0n~, dO' .da, en ,,-,~rti,.,d.d dCOed" emer.'",
la, obten idas en el F,,:¡OT aJicio",,! Je .lg"'e,ividad y en 1.., e,c~l.,de ,ell~,¡vidad. Ile<ibj)jdad y tolcr.nci~
a [;; ¡j-,,,nació,, P"" deSGltlar ql1e dicha pe"'m~pr",~",,, un .,,¡Iú <ir comu"ic'K;on 'g'''';vo, F.:sdeci"
cuando :Ip~r('7.<:an CQHjunramem, punrlJ¡¡~j()ne.5 ah"" o ml1}' .lta, en asertividad y 1>'1"'o n",y b~ja, en
reflexiYidad, Ile~ibilidad y ",lcrancí. , la f'U"'''.Kión s~ri necesario valorar d"'enidamenre ,i la per'Ona
mili", lo ag'",ividad COmo modo de defender m, p"'pim derecho,. ,in u,," v"loración adecuada de lo.,
dcre~hll' de lo, d"m". Una !<>Icranci" ~ la frtl'''t'Kion, tlexibilidad y rcHexj\,idad c.= jJrOV()caran Un
b~j" umbral l,"rd la ¡,,¡,.cíón r Una falta d~ conuo! d~ wllciu<;'", ~me lo que um,idere una provocaei',n
o un,,-,i'uaejó" i"",keuada.

Pontuaeione. alIM (7.8), E,{••., l'e"on ••.


, {ienen c~l'acidad pat:>escuchar y admiúr el rnonamiemo ajmo y.
ade","" mue.'tean y defiendm el suyo propio_ Hab;{u.lmeme dicen aquello que les mob{a y son capace<;
de hacer y recibir erilicas. así COmode dar y acep,"r cumplido" Cuando no creen ad"w~do cede, • una
pe,;cir'm consig"m dene¡:orla.

Puntuaciones media5 (4-6), S<>npersona.' que habitualmente consigue" ,kfender ,"" Jereeh", respe"nd..,
Jo" .1" Jos dema.. Cuando ,,"';De" halago. 'uekn a"'p'ado, can "aturalidad, A vece, aceptan 1••.
, críri~as
posiliv ••.
,.

Puntuaetone5 baja< (2.3): Son personas a 'luiene, a menudo 1", es difícil R",ibir elogios ,-,,,baJes. aunque a
vec"" consiguon admitirl"" les cuesta decir no y ame una critica ,,,dm ,ener r1ificu1,adpara afrontarlo
adecuada"'ente. En la mayorí~ de las Ye,:e, son incapaces de expre"" 1" que piensan.

Punluadone. muy bajas (1): Es, ••., ",-,n pe"o"as que con treeuencia puede" ser incapace, de admi,;,
cumplid"s, Si algo ks moJe"a nu lo verb.Jil:Ul. Tienen d¡hcu!",d •• I'a", pedir favores. P""entan una
dificultad muy marcad.. para expr"""-, su, opiniones, emitir y teeibir críticas. Ame cu.lquiet pedc;ón
pueden ser incapaces de decir no.

BIT4. Autoestima (~I


Puntuaciones muy alias (9): Son per.'onas que se vaJot~n muy po,itivameme y ¡ienen U" cancep'" muy
elevado de ,í mismas, valoran en excc", las cWllidades que poseen. Se comid""'n capa"" de conseguí, 1,,,
ubjetivos que sc prop"no" y se ,ienten comenta, con,igo mismOlS.Creen. principalmente, que Jo, 6<i""
l"grados e'lán ún;cnnento po,;bil;,,<1os por ,'" esfuerw y trab~j",

Punluaciones altu (7.8): Es, ••.


, p""ruacione, dese,i¡"."n a perwna, que está" sa<Í,feeh.s con,igo mi,mas,
reconocen su valí. y ,e acep{~n corno son. lo 'l"e las lleva a una -"lti"f"ci6n pe,-,;onal que tr:lJl,miten
abiertamente.

P"nluaciones medias (4.6): Son person ••.


, nm Wla .deeuada aeepració" de sí mi,,,, ••. En ocasiones ,e
puede d",cribir COnpocas cualidades aunque la reflexión ,obre ello Jepuede llevar" un anjJ¡'i,< razollado
que 1"" haga modificar .>ti pensamiento o bien les muevo. la a<xi,;n en busca de 'u •• ,i.facción per,,"
na!.

Puntuaciones baja> (2.3): De>cri¡""n • P'''''''''''' que.'" caraCleri,.•n po' una ¡:Uta de aproeio ha"ia si mis-
mas. Suden Ce"'ra",. en 'u, dcrec",. y al compararse con 1", cierna. tie"de"" semiese inferiores, lo '1""
con f",,,,,encia 1", hace '"nlitsc poco valio,as y fr".sadas,

~ M,o",,' CUIOA
_...'"'~,.-'Jk
Puntuaclone~ muy baja. (1) SO" persona.<que Creen que no lIwcll cllahdaJ« el'g"'" de apreoo S,cn""
'''0'
qLlc "'" unas froc"-,.•d,,, y son incapaces de p,',óhi, ''', eUas cu~lid~<i"" rosiIin,_ te, gusraria "alo",-
se más. Suden pensar 'lile n" holcen las cosas debidamente y 'lue no hay nada en dl", que me,,,,a la
peM.

Puntuaciones muy alta, (9); S"" personas "''' una capacidad 'm,." maIcada d" planificación. Co""iguen
ficUmnllc valorar vcn'ajas e inwnvcniem.,- en [" acciones que a,j lo '''quieren, Tienen g.ran facilidad
pafa pensar en b.' p(}5jbk~ "o",ecuencia, de las d.ei,io,,", 'I"e lOman. F.n ,ituJ.<.:ioncsdifkib 'u amo-
comr<>ll", perm;,. ver cLu¿mcn,,' Ia.<difereme5 alterna';" •••l' 10m., "'la deci,ión _S"hen aprovech., '''''Y
hien Jo po,i,ivu 'I"c pll •.•1c (ene, una ,iluación complicad~. Su nivd r,.s"l",ivo les SiIÚ' en una ,e5;t",a
aJ,,,-,,,.d ••para v<'rdil"remes sol"cio"" ame un. ,¡"uc;on probkmi,iea, ~o le, cuesta mJm~"er la c••lma
en momento, difieiles.

I'unluacione. alta. (7_8): Son p<",,)I"'s c.lpooe, de identifiGlr 'f resolver ,ilua<:ione, wnl1iniva;,
Aconstumb"" a planificar ,us accione" ,ienen iniciativa y son deeidida,_ Suelen ~dd"n=se a la, po,i.
bk, wnSrtuencias y de esta maneta lOma, ,,"a decision, Ti"nden a ser pu,idvm )'. por ,••",o, consi-
dflan que las e"perienci" dificil" son 'lila via de aprendizajc o emiq uecimicntu I"'tson:il, Aunque "O
,iempre <on capaces de mamene' la c:ilma e" momentos difldles, ptocura" comtolars,' emocion:ilmente
para pode' ver con obj<;.1.i,~dadlo que ticnen dclarue, Suclen acel"ar los errore, comnido, y blJ.\.(an
"ueY"-' soluciones_

Punluaciones medias (4-6): Si bien en ocasione, ,uden w"';u decisiunes acerrail", p"r m capacid.d de
pl.niflcar, controlar y decidir. en O"", no consiguen controlor sus rcaccin"'" e impulso,. 1" que les puede
llevar a tomar deci,iones apresurad ••.
, o inadecuad ••.
,. Dependicndo de la ,iruad"". a veces es pmible que
encuentren "'pectos po,itivu' en momentOS de cri,i" pero en otra, ,ólo ven lo perjudicial y n~garivo_ A
veces se bloquean si tienen p",blem:JS, aunque rienen cap.cid.d de rellexión,

Puntuadones bajas (2-3): Sun per<onas 1'0<:0,esolmiva.'_ Cuando tienen problemas se suden bloqueu
"O ,iendo capace:, de tomar d",isiones. lnleman anali, .•.r .imacion", problemitica, pero frecuentemen,e
no lo ")flsiguen, Lo> impulso, ,ienden a "parecer anre, que l. posibilidad de relle.ii",_ En ocasione, ""
vudvCll pnm flelÓbl", y >Cempcflan en defender ""Iucione; pom realist", e inade.:uado>_

Puntuadones muy baja. (1): (••• pct5ona., que ob,ienen es," punfUación son muy I'0co resolmi""-,, Se blo-
q"eo.n ame 1", di/lcuhade,. J .•."'= ,"paLidad de .".I;"i.
y de planificación 1", Ikv", a tomar d<'t;i,iones
quc no da.u solución. 1", nccesidade, gcneradas. Tiencn dificultad p.r. de[cc{ar 1", f>roblema. cn[idia-
no,. GeneralmenTe nn ,e [espo"sahilli.an de ,.,e ••.•que pueden gener~r lomar dcci,iones. Al etlconltarse
con dificultad"" ante una .ccion, ab.ndonan. H.bimalmcme, uenen {r'macione, de dej.r lo que ",{in
haciendo ,i cree" que no poddn tcnnmarlo. Lo gen,e no confía en ello, a la hora d<:b"SClr .poyo antc
una situación pr(lblemi,;ca.

~_:-_Em_pa~~a_(_Em)1

Punluadones muy alla, (9): S"n person •.' mn gran facilidad para ponerse en el lug-.r.rdel ot",. Siempre
rc.'pe,an 1m 5cmimie"lO' dc 1,,, dem:is y l. expres;ó" de "u< emociones, Tiene" una marcada habilidad
--
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para compre"der 1" '¡"e pien""" ,íeruen y ,,,,,Iilan 1<>., que le., rodean. La gente dende a "'mi;", en
dl",_ T¡,nen mucha f.,jJ¡dad pala ;,kmjjicar 1•., emocione>. Le, ..rena el ,,,frimicnm ajeno. Si "''','
punr"acion<'5 Se a.locian mn ese,,,. aser<iyiJ"d e independenc •.• y ,on elevado ahn,ismo podria de,ivar
en conducl"-' poro '"'"dable, en las <¡ue el h,Ker 1", ,,,"''' por 105 dem,,, impli'-<lfía Un abando"" de 1"
ncce,¡d"dc. propi., y fals••, vinculo, afectivos.

Puntuaciones alias (7-8), .'io" pt'rwnas con hab¡ji,hd para tecono,,",, comprender r ace!"", las acri,,,d,",
y "'''¡¡mie",u' de 1", dcrni,. "i como para escuchar 5\15nec(';idadc.,. Pueden PO"C= en el lugar del
otro r daptal! la expre,ión de "" ,-mociones COn natut,lidad. No mck" emili, jllieio, acerca de In,
co"'pofUn'¡"mo, "Ieno,. Tra'an de eompre",k, a 1•• g,'nre antes de calificar SllS ""to,. No "lvidan "1'
propi", necesidad,'s por 1,,-, dd or",. pero ""ben e<>mJ"lrihilizarJa., d" form .• adecu .•da. pm lo que re,,,lta
,alu,hble el víncul" <:rc:¡do Con cUos.

Punluaciones medias (4-6): Tie"dcn a con'prelJ'!<cr a los dcmoÍ.<.P"'Clltdn no hem lo, sentimientos de 1",
'I"C le ,,,,kan. Clnfiar en dio, [esui'a ,cncill" por Sll inrerb etil", ''':<::esídaJ", dd 0<'0. En oca.<ioncs le.
CUeSlacme",kr alguno, wmpo,nmienw, aje]"". sin e'nb:ugo, 1", respetan, En algUl"", (ircu",rancia.<
pU"den no >l'[ cal"""" de J(rp= 1,,-, emoci<m,'s aje"" ni dr expresa, las propia,.

Puntuarione. bajas (2.3): Son persona, ro" dificul~ad para ,omprend,r a los demi,. Les re,,,lta difícil
rscuehar y I~",e[se en el lugar dd orto. Habi<ualmeme, les CUC'ta darsc (uema de los scmimiemo, de
In. ottos. Pueden valor:u C<lm(Jinad<:cuados los pen;amienws y ",,,,imiemos de los d"más, aunque no
,iempre, cuando no cojn,iden ([In lo, "'y"s.
Les C"csta Ser reeep"'rcs de emocion,", ajen"" y no suden
expre,ar b.' propia.<.

Puntuaciones muy baja. (1): Son p","0fla.> Con f.¡jta de acep'.ación y wmpren,ión de los 0"0,. Carecen de
ímetés por las razouCJ; que mueven a lo.<dem:íJl a actuar. No uencn en CUenta el e,,,,do de ánimo ajeno.
S"n incapar". de cntender 'J<Lealgukti ac,úe de forma diferente, 1m .scnum;et1to' de los demás un le,
p<cocupan y .'''n incaJ"lccs de pune"e en d ¡ligar de otro.

Puntuaciones muy altas (9): Son pe=na; con tendencia a no irritar«: en ,irtU<.iones muy tem"-S. Se muestran
m"y calmad •.• y "''''n3.'. Puedcn tener Un comtol c!,."3.d,, de su; emociones y no dej.n que bt3S se desbor-
dcn. No ,,,den pcrdn la serenidad ni prcsenr.ar cambio, de humor incl"-,,, con motivo que lo ju"ifique.

Puntuaciones alb. (7-8): SOti perS(>na.<tranq"ilas, calmadas y poco apren,iva,. Suelen ser "'pace., de
co",,,,lar SllSemociones y de m,,-ntenerse emocionalme"'e estables, a pesar dc encol1lrar&C en siruaci",lCs
es""-,,,mes. Gcneral'ne",e no presentan cambio, brusco> de humor. Rdlexi"nan y anali"'n las simacio-
n", huscando alternativa.< ajustadas a la realj<!.ad. Poseen buella ad.¡nación ,0(ial. CWlndo '" alreI:ln,
tiencn capacidad para recuperarse etn"cional'"ente. Su cs,ru'lura imcma es ,,\Iid •.

Puntuadon •.• medias (4-6): Es~as personas ",den mallejar ,,,-, cmocinnes de manera suficíeme",e"'e 3dap-
ta~iva. Su con{",l de impulsos norma!menre es adecuado, lo que les perm¡~c r"mar dccisiones de fOrma
reflexiva. Tienen ""pacidad para pre,'er h, cou,<c<:uenLÍasde £le, .>Cclon" y aceptar la.<erili"",. Poseen
capacidad i"'ra a<!.apta"e a 1" vida <ocia!, labo",l y afeeri""

Puntuaciones bajas (2-3): HabirualJHente rlenden:> n" pemar 'n{('s de :>"uar y se dcja" Ilevat por ",tados
de iuim" que no colltw!.n. SlIden scr peL'on •.• vnl"bles, a".","as, irri"blto. y "p[ensi.va.<. P"eden tene:
,_
...
"~
f
dificukadc< p:ua amicip,t 1•.••com,cuellO;'" de "" acto, y 'u 1<,I,,;ulcla a la /Tu" [aelO" es baja l,enen
ciena tendencia a no ",mi"" bien con,igo mi,m"" Su '''fUet"r. inle"'. suele ser poco e,,,,,i",,,,,,,. Su
control de ¡mpul"" no ,iell'p" es ,,,Jcu,acio. Le, mest, .""ni, 1.lScrÍ<ica,.

Pun!uatione. muy bajas (1l' Tienen camhin, d, humor m"y acu<ados JI pueden presenta! grandes Jilicul-
ude, para control •• ,w; em<xi"".,. Se preocupa" en .x",w por <:<l."'"'
,in imponancia. Pierde" la ilu,ión
cuando wn,iguen algo que han desead,>. Su esuuetu" i,,'ern. ",ele ,er muy ["'gil. Suelen p"-.",nl"
un rujo control de [", impul""" por Jo que ,;enden a la acci6n m:í, <¡LIt a la reflexión, ,i"
pensar en las
comccucnd,,-, " por el calun,;" no ",,, c.:ol':lCO
de aaua, "n le un conllino. I~" lo que carecen ,1, ",,,",c-
gi:¡.'de afromami,nt<l adecuad.,. M;minestan ""'1''''''''' inadap,""h, ~ '" vida [abo"I, ,,,cial y p<'rsonaL
Puedm pr",,,,,,a, rraslOrn'" dd .ueño,

.4.4:8~ Flexibilidad(Fif-
Puntuacione< muy altas (9): Son P'"'''''''''' que auptan ',,1\ llll1cha n,lfmaHd"d lo, PUI\"" de vi,,~ dife-
tentes a [os .uy'" y la, situa.,;"ne, que p<:rt\llban su vida ~",idiana, Nun{-" '" 'uden alterar ,,,ando
alguna '¡luación perturba su vid. «,,¡düna. C.mb¡.ll fácilmente de "pi"ión en ba'" ~ I~ información
que recihen de lu' demas o cua"do la ,ituoción lo rC<luio",_Aceplan que 1" co.<as no ,can como les
gu'tari~_ Entienden <¡ue no exi,te "na "nica m,ner' de hacer [as cmas. Acept,ln _,in itlcomodarse e"
ah.mlllto que k~ lleven b c<>",,,,ria. Cuml'renden <¡ue.u criterio para con,¡d"rat 1•.• co,aS bien hecha.
eo difereme ..J de 10_'demis p'" 1" que no inten,an imponed,,_ Pueden cambiar muy f:icilmellte de
planes a ,,¡tim. hora y acept~n bien lo, imprevi,tos. E.euch~n a lo. ,k'm~_' euando no e,dn de acuerdo
con ellos, Se mu",m,n muy tr'n'luilas ante 1".,~~mbio, y afrontan con much. f""ilidad las situacill"es
novedosas.

Punt~acione. alta. (J.B): Son pe",""" que ,,,ekll aceptar lo, punm, de vi"a difore",,,, ~ 1", "'Y'''.
Aren"" se altera" cuando .Iglllla ,in",ó,\n pernlI!>' MI v-ida cOlidian,. En muchas oe,,",iones cambian
de opiniúu en base ~ la informadón que roci[,o" de los demá, o ,i la ,ituaci"n [o requiere. A""I',an con
naruralid.d qoe las a,,,,, no ,ean como 1", gmtaría. Suelen acep •• r quo existen diferentes maneras de
hau:r las cosa.>.N" les incom'..u en exc<:Wque les lleven la comraria. Comprenden <¡uosu criterio par~
considerar las cosa. bien hechas puroe ser d¡feteme al de I,,~ demás aun<j"o prefieran el suy"_ Apenas
les incomoda c:unbiar ,k planes a úlrima hora y .'uelen aceptar bien los imprcvi>Los. Suekn escuchar a
1", demis cuando no "'l~n de acundo con ellos. Se Illue,tran tra"'¡<.Lil..,ante 10. ""mbios Y af",n,an
adrt-uo.damcme ["" ,i«l~cion'" noved",,,,.

La. p"",,,acioneo .1",-, o muy alta.<en lI""ibilidad debm interl'retarse junt<>,enuo otras, a h>sde asertivi.
dad, dcpe"d,,,ci~ y cap,.ddad para e" ••bkccr vinculos afeaiv", o de apego, para determinar ,i la ca.pad-
daJ do percibir y aceplar lo. di'tinto.' puntos de vi.«a o uder ,"te 1•.• posmr ••, de los otro, no r~'I'0nde
~ la inca.padd.d para defender lo, sUY'" propios. ~ la ,endencia a ser condescend¡emo con los dema. o
a un' necesidad de aprobación.

Puntuacione. medias (4_6): Son perronas que dep,,"diondo d~ f~etores di'I",.icionale. o ,i,uacionalco
pueden actuar en ocasioll<" mn lIe!libilidad Yen 01"" con cierta Tigid"" Dependiendo de las .i'uaciones
podrían cambi •• de opinión en base a la información 'l"" reciben de 1m demás_ A veces ~ccptan <jL<~ 1",
Ikven [a contrari. r en orras pueden '.croe afecrados por esu: becho. p,,~-dellcambiaT de plan", a (,him~
hora ."nque esto lc'l'"cda incomodar de .lgL<l\, maner~_ 1-,,-,.¡macion~, de cambio no les :úúcan mAs
de lo n"rm:J. En d,,~«iti,.~, '" nivd de flcxihilidad es ",fióenu: por lo q"" o_"aca.ra.n",i"ica no ha inó-
dido ncg.<Ív,mente • lo I.rgo de su vida.
lt -"._-~
Puntuacion'" baja. (l-3), Son pcrsoll.' •• la, Y"~ ¡es CU~,taJcep,.r los pu""" de vi". Jiferente., al",
,uyos. Se mues".n ;ncapace, de 'e.'ponder a la, ,ü'w:ione, qu" permrhan su vid. corid;,n •. Tienen
d¡(¡<'tIltadp.r. cambiar de opinión a pe_'", de lo, .'gumCnW' que recib.n d, lo, demá,. L", resul,.
difícil a~cpt.[ que 1•• co,"-, no ,on 'omo 1", gU5tarra. Creell que exist" un. sola m'nera de hacer la,
cosa.s. No ¡es gu'ta <jlle le, lleven la colllnuia, C"nsídc,,,n que", punto de vi••• es el acerudo "la
hora de hacer 1", en,., por lo que ".lan de ;'l1ponerh No les gU.'I. cambi,< de pL",cs" úl'im. hara.
No .,-cpt.1I hjcn los i"'l'""i5IOS. tes eue.". escuch, a 1m ,bnis cUAn,ío nO eSl"" de acuerdo cOn lo
'lile se les elice. Suden sentirse cómúcl", cuand" se de'e""uc!vcn Con unas "o,ma.< y regla< "'trie"".
P,efie'en el o,den r son mnieulosm. No le., gustan Jo.,errores y hs equivOCleione.<.Son disciplinado,
y pcrfeceic>ni.la,. Tienden a mantene, "". vjd~ regulacL., ,epetüivameme e.'lfuctu,ad. yal'ame"'e
organi-.da. Gd" ~dhe,id,,~. las movmíencia¡; so(i~l",)' a las .'''yas pfOp¡~•.

Puntu~eione, muy baja. (1): L.." perron ••., <jue puntúan muy bajo en esta eseal. ,ech=" l"s punto, de
visea djf<-rentesa Iu.,suros, Se mue.""n muy jnt,anq,ül", y "''' ine.paces de re-<ponder J las situaciones
ql1e p",rurlun su vida cotidiana. No caJl\hi.n de opinión a P"''IC de lo., ugumemo, que los demás les
proporcionen. No p",xlen """pIar que 1•.• cosa, no "'''''' como le, !;I"taria. F.,tin convcneido< de que
,ólo ex;"e u". mane,a de h.cer 1""~o,as. Nn "'pon,,, <jue les lI""en la enntraria. No contemplan que
e~i,ra 0<'" mmera de hacer 1,,-,co,as que la sup propia, N" "'porran rc'ne, q"e eambiu de pl.ne, "
uhim~ hora. Se ,icnren de.l""dado, ""te los imp,c"Visrm.No les i"¡cresa =u~ha, aql1dlo con 1"que "o
e,,,in de acue,do. Nea"il.n desenvolverse b.jo unas normas y reglas e.,rinas. Kece,iran rener l., en",
m"y O1rlenadasy so" muy me,iculo,o,. Tokran mal los e¡"'res y las "'l"ivocacinnes tamo propia., como
a¡ena.,. Son muy di,eipl¡nad", y perfeccionisw. Noce,i,an mamene, una vida [(-guiada, rcpeririv.meme
es<ruetura<k y .JtamelHe organizad •. Se e"C"enrran conSTreñido, por la., con""ncjone~ y convenienci",
s"e;.Jes" propias.

~Independencia Ú~
Puntuaciones muy alta. (9), Son pe,s"n", con.\<:cuemesCOnsu pensamiento, que no nocesiun " ""iun
aC'uar de acucrdo ¡¡CÓmolo, dem", e'pe'an de ello.<.Evitan en todo mOmento haccr co,as úOlcame",o
para ,a<i.,f.eer a los demio;. S"d"" ser fir",es y resodlOs en todas L.s e05:15 que 'ealizan.

Puntuaclone. al"" O-S), Son personas que tOllUn sus propias decisiones y ammen sus rcspon.sahH;dacles.
Suelen aetuu en base ••'tI propio cri'erio. ,in ""eesil"," 1. ••probación de quienes les rode••n. Su.<condue-
t"" "hcdecen en la may", parte de 1•.• OGlSjon",a ,u., d,,,eos. Si I"s demio; "pinan <¡"O.Jgo no está bien
lo ¡ienen en ruen", pero no mden cambiar.

Puntuacion", media. (4-6), Este tipo de punnucioncs se d'n en pers"nas que.", debaren emre J" que
de"".•n hacer y lo que 1m demás ereetl que es lo .•denudo.

Punt"adones b.aJa. (2-3): Estas puruu.ciones describen a personas 'lue necesitall de la .probación de los
de",4, pu .• hacer algo. Busea.n en mucha., OGlsíooe, ¡. ayuda de los dem4s p:ua "'ntirse "'guro •. Si la
condue,~ a realizar molesra .• ~lguien suden evita' 'ealizarla.

Puntuaclone. muy baja. (1): Son pe''''n"" que casi nUnCa se han rebelado an'e ¡as órdcnes que se les
hall dad". Ueg'" a dej:u de hacer .•11;0si eso molesta. alguien. Sc dej.n llevar por lo., dem<Í.,.Anres d.
to","r una decisión "=-csiran l¡¡ 'probaeión de lo, demio;. No "'portan la ",kd.d. Necesj"" se,u;"e
ar"'pado.s por alguien.
.4.4.10. Reflexividad (Rf)
Puntuaciones muy alta. (9): Son perliOn",' 'IUC"me> de tomar un•• dcd,ión piensan mLKhn h, cos••.•"
;m,'ntan tener en cuenta ,m!." 1••.•opciones pu,i!>I"",'''I',,,,,,,,do 1••.•vmrajas y lus inconyenimtes. No son
m,,,mes dd riesgo y prefieren lo '''h'U'u. Si no tienen muy dar •.' los consecuencias de '''' =os optan por
no r""li7••r!0" No re'pond"n mre las proVoc.1Ó''''''' """q"e les cuestC, Su ne<:esidad d" pe""" la, <:osa,
exce,inmcmc puede [levar!es a tener un" fuha de iniciativa y ,et inc"pace, de tomar ll1l~decisión, Pllede
,n consecuencia de un" m"nifie,ra irncg"rid~d,
Puntuaciones alta, (7-8): Son paso"'" que melen an"" de'I",b; de m<idp'" o prcyer 1", consecuencias
y r
,on pacieme,. prev:iso,"_' perseverante._ S"d"" tonlar '''' deci,ione, teniendo en cuenta 1m 1''''' y 1m
con" ••.•de 'u, comlua ••.•anK-s de llevarla, a GIbo y d;'I"men de habilidades de planificación. T arnbi~"
,on 1"''''0'''''' que habiru ••lmente man,ienen la calma.

Puntuaciones media. (4.6); LIs p,no""" que obrienen puntuaciones medi •., ,ude" pen"" ant,_' de :>cm,"",
aunque en uca,iones puedan rener la tenlaCÍ<''''de dejar,e llevar P"" sus impuls",_

Puntuaciones baja. (2-3): Son person"" co" dificultad,,, I'~ta controlar sr" impulso" Lle¡;a" mole"arles
la rranquilit!ad de los dem •., o no ser '"'1""':> de hacer to<lo "'ludIo para lo qLl~se h"n compromc,;d".
Habitualmente "'" prropitad"s, impacientes y p<xo p,e.i,ora" Ti~[ld~11~ ",mar "" dITis;u"" de forma
rápida, ,on po<:<> con"a", •• y actúan ,in pen,ar, A menudo, hablan o a,-,úan ,in [ener ~n c'ue",~ 1••.•
consecuencias de m, acci"ne<.

Puntuaciones muy baja. 1'): Son pe"""''''' inGlp'cc> de c",,,rolar m, imp"lso" No ,oponan 1" tImquí-
lidad de los demas o no scr "'"1'''= de ha~e' rooo "qlldlo para lo que se h.n compromerido, Son muy
precipitadas, impacientes y poco previsor ••.•.T"man ,,u¡¡d""i,iones de form>. rápida, ,un muy poco com-
tantes y aCTÚan,in pellSJ.r. Habitualmente, bablan ,in pe= lo que di~e" y actúan sin lener en cuenta
las consecuencias de ,m "ccion", .

• 4.4.11. Sociabilidad (Se) i


Puntuaciones muy alta. (9); S"" persona, a qu¡~nes les gusta mucho estar con amib"-'" conve= y org;uú:t.ar
fi",=, Di,frutan mucho de la, teuniones a 1", 'lueles invitan y son muy buen", anfirtioncs, Se rdaci"nan
"'Hl mucha facilidad con OtI••.•per"""as aunqLlc no las wt\ozcan, En b't:neraJ,les agr."t.. mucho el coma~to
con 1"b",me. En cieno' e2.O"',podría tr."""", de pe"",n'" que n=it:>n la <:<>mparua de 1", demas,

Puntuadone. alt•.••(7-8): S"n personas que prefieren la coml'añí>. de los dernas, tienen gu,m p"r 1", acti-
vidades ,ocial", y se sienten cómooos en .ituadune, que requieren su presenda y tener que C0111",,;=,e.
l.", agrada la geme, pero pueden admitir pa,a' un riempo a sol",,_

Punt"aciones me<lia. (4_6): Estas son personas ron "oa C:l.p;¡cidadad«"..Ja para rdaciou",sc ron los
demás y di.fru<ar de lo, amigo" Esto no ,ignifia que en '>GI.,ionesprefiec:ln la soledad a lns estimul",
sociales o quc en circunstancia' d•• crminada.' mucsUen 1''''-''' h~hilidad para la comunicad,;n, de tal
manera que puede" llegar a ,emí"", incómodo' en cien", ,ituad""es sociale"

Puntuadones bajas (2-3): S<1t\pe",,,, ••.


' ,¡ue suden evi'aT (}.<e sienr..n in",""noo", ~n .,t,,:>cionco ,ocial,,,,_
Evitan <:<>rnunicarse(}'" inhil",n en WlTl¡y~úíade olras pet""""", Pr~fiere" la soledad a la compañía de
los demás y pueJe" rener dil1culrad par> "stablecer rclaci"ne> ,ociale"
,
f ,"-,.
"",""". --
"

PuntuacIOnesmuy baja, (1) Sun pe'''"'''''' con much~, ,hlicuJ",d", par;¡ ,d.eJona'''' con o,,"' persona,
en sin,aejo"r, socia1e" ,oí como para iniciar y mantener co"v~r>ocio"e5. Evi"" ,dacio".,,,, Con 01",
persona! y sud." <::l""er de "" adecuad" d.wlo wci;¡J. También pueJe >e' conse<:oenci. de Un reeha>o
de Jos ~"¡mlllo, sociale" ""i,
que •• <lIlafal,. de 1••.
, habjJidade. "(Xe,aria, para desenvolve". en ¡ales
,i',,>,,;une,.

Tolerancia a la frustración (Tf)

Puntuaciones muy alta, (9): S"" persa" •., ']"_ ante u,,. alteración de plan,,, se :u:lal"an moy fácilmente.
Acepta" cualquier ir"",rupción alH"¡UCsra imp<"',mtc lo que hacen. Pietl•• n 'Iue los acontecimientos
probl.m ••,;m, 1<-5ayudan a "'~jorar com" I'""onas, ,i"aiterarse ame dl",_ Aunque no C<Jllsigan Jo que
desean no "" .her.n "El ~bwllJ(o. C'm"lo come,en LmaequivoG.dón la dcep'"" faciJmente.

Puntuaciones altas (7-8): F.Sl'" pUn!udci"lle, indican una adecuddOlOI,l"ptabilidad de e.""-' persona, OIn[e
ü"~fTllpc:ione.s.n",Jili<::lci6n de I'I~,,,, y a./,eración de lo que les ",dca. AU"'1"e a veces pUe<kn pettU[-
ba,.,c PO' 10-,po,ible, cJ.][lbi"s, comi!tuen rdk~ionar y "lOsufn, de'~(I"ilibrio. Acep,an y asimilan que
no 'e cumplan "" ~,'p['{:{Jtiva.> y d~,,"O,.

Puntuaciones medias (4-6); Son pers""a, q<lCen J.1¡:;UllJ<' oca,iones 'Lld~n a[cerar" .,i 1", planes se modi-
lium o si ms deseo, no se ven cumplido" pero 'lue tambi¿n pu~dm analizar, rdl..,:i"nar y n,ooifiear 'u
emoció". ,iendo capaces de '''''ptar la5 vOI,i.ciones q"e .,,' I'",.dan dar en "" pwye<:l<>-S.

Puntuaciones bajas (2-3): Son per.s"nas que tienen dificultad,,!,." Keptar y •.•imil" que no se ~umpl""
"" expectOl,ivas.Sc ",den alterar cuando la; Co,a, no •••Ien como espe'an. Cuando no (omiguell "lgo
que de.'""n suelen enf"da"e y no anali, ••, la rcalidad wnvenicnremen'e. Sufren eUOI"dono ob[ieI\~n lo
que d''SCall o no se •••.
'mplell sus e'l""'tarivas.

Puntuaeion"i muy bajas (1): No sopo((an que Jas co= tlo les salgan ,,,1como e,pe''''!. Si ocurre .oJb""<¡ue
no 'engan previsto "C siellcen angu.<,i.uos. Al no con,eguir sus objetivos. les ,,,,,,Ir. illwponahle y le,
cu~",'a ac~p,,,r1(). l.:t>cosas sin itn¡>onaneia 1" alteran más de lo debido. Al."', ~ellSurados ell público se
,ienten muy Ja'timados. Esp~ran demasiulo de los demás y .,e dcsiJu,iollan "n,eguido..

Puntuadone, muy altas (9): Es,a p"n'u.ción implicaría un .¡>ego seguro. Se lla'a de persona.<con gran
Clpaeidad ¡><Iraofrl"Cer•• tabiJidarl y comenci60. No meJe., l~ner miedo" la in,imidul ni a 5er abando-
nados. Tienen <::Ipacidadde establecer rel""iones emocionales madura, y .,"tisfacrorhl.'. Conflan en los
,emimkll'OS que los d~m'¡, puedan mO"'a' hacía dio,.

Puntuaciones alta. (7-S): Esras pUI""."ioncs se cotr~'rondetl Con UIIapego seguro. Sc trata de PCrsOIl'"
~'paces de re"~r relaciolle, de In,imidad con o'ras pe"on"" ,in perder ", ~'pacio permn;¡J. T¡encll
confiallza hOlci~los ,enr;mi"""" 'Iue Jo<de"",", mues""" h~,ia dIos por lo quc no n"""s;tan que con-
tí nUamen'~ les reafirme" el caeiño. HabirLlalmellte reco"OC<"1I 105errores '1LlCcom~,ell en las rdad"nes
y se re"I,ons.,bil;7.a1' de e!Jo,. Suelen r~n~r buena cOlpa~idadde e1aboror la.<pérdid., y par" .d.p'ars~
a Jos ~.mbios.

~ Mono,1 CUIDA
..
_....
~"'~
f'
Puntuaciones medias (4.6): En general. Sl1ap~g" ,ni, de tip" '''gllro. Una pUlUuac;o" Oled,,, ",¿¡cana que
0;"" pe"""'" podrían ,mrir:;c cómodas en la cercanía, t:tnto [¡,ic" Wmo emociona!, =n ot"", p"",n •.. ,.
r••eden se, capaces de depender a asumir la dcpen,!cnci" d. mus peno na, en dccluI."""ci"" concretas
.in que dio ¡"f1up en su individL1alidad. &,..,
persona.<suc1en Clib,;! las necesidades (.,-LlO lllius como
psíquicas dd niño Q p<:l"ona cuidada. No sude" pe,,,,,r 'l"C puedan ser abandonadas por Jo, ciernas. Las
relacione, c"n la gente suelen SC' ba'Hame .",bl", y gratifica"!",.

Puntuac'ones bajas (2-3), ur" l'umuaciQn •• eslanan ,d,Ó¡","d", con un apego in,'1;"[O' d c(¡al p<>d,.a
,er .I<'SlOSO o •."ilativu_

Apego ansioso; Son personas que ,kpe"dclI emocionalmente de otro, rdeg.-"do su ind¡"idll.I¡,iad.
Su nivel de ""igencÍa af""tiv" e, rart alto que ,,,ekn provllGlr el alejamiento de Jos que les ""k.n_
Tienden tanto a uni,,,, afectivame'l(e co" In, demás '1"'- cuando'" produce un_ "'I'",ación les dese,-
mhil ¡'''' emocionalmente_ El miedo a la ,oled .•d ;' el ab.•ndollo de e"'" I'e"ona, p""le llev.•,le, a una
búsqueda cuntinua de lazo, ak"<-"i"",.

_ Apego e.ilati.o: £.sta, pe,.;o"a, pueden ,en,;r.,e incómodas ame l'proximidad afceti,-a de lo, dem.;"
l"ov=do a vccc' ,c.'pue>!as dr: evitación (,eme _1imenro de ace,cam;enro.

Puntuaciones muy bajas (1): &'a, pumuaciom:, "'la"an relacionad" u,n un "pego in,egur<>, el cual
pod,ía "" .•",io,o o e';'at;"o.

Apego ,n,;o,o: FA"aspersonas mantienen un ,ehci,in de dependencia ah .• con lo, d,'m",,_ Tienen un
miroo e"-Ce,ivoa ,er abandonado" n<1,intiéndose seguros ,k 1", ,emimienrns que lo, dem,;' lienen
hacia etio,. NttesiLlll que c<)n!inuamen{e les confirmen el cariño. Erigen ,anta inrimi<bd que pueden
provocar ,,,,haro_ 1.••.•ruptura_' emocionales 1", p"eden provo<:aI un dc.,equilibrio afe<:tivo.

_ Apego evitativo: Emoci,,,,a1meme ,,,den ser muy di'l.ntes. P"drí.n ser incapaces de tener par<:p
por la intimidad que esta ,elación conlleva. F.'(aS l"'tson", p"cxlen ,e"er problema' mn el contacto
¡¡,ico.

~~14. -Ópacididde
resolución d~!Au~I~DI) 1
Po"toac;on", moy alla< (9): Esta puntuación podría indicar que ,on pe""nas que ,e sohreponen con
promitud y energía a la, phdidas o los ambias que 1", ",¡'re~ienen. Tamhi¿n podría índic.:or'lue eslas
personas .on moy negadoras. es d",ir, 'l,re no son capaces de ",conocer aq"ell", sentimiemo, que les
cau,,~n dolor por lo que una pé,dida imporume "O al,er."a emocionalmente su. vidas.

Si esta puntuación mrrdaeionara con una empa"a =,a lJO<iriamo,",!ar ante >Iguien que tietle dificul"
{"d", en establecer vinculos afectivos >.:ln,"y maduro,.

Puntuadones alla< (7-8): Son personas que han ",hido identifica" a""pUl y expresar 1", selltimiemo, 'lne
les han provoeado las pérdida. que han ,enido_ En ca", de haber P""'tk, por un periodo de ,ufrimimm lo
h"h,in ,uperado cun el tiempo. comiguiendo que .u. vid••., ,igan adelante}' volviendo" fe<:uperarsu es"do
emocio"a1. En ocasi,,,,,,, >c pueden enriquecer con la' =I'er;encias vivid•., en el proceso de la l"'rJida. lo
qtJe no quiere d",i, que n(>se acuerden de lo perdido ,in" 'lue lo hacen sin 'lue 1", semimicn!o, ",,<><:><:los
les invadan emocionalme",e_
~ ._.... ",.".'

Punluaciones media. (4-6): U na puntuación medj; i"diau;. una ad"""ad. d.boración dd dudo. es decir,
1", persona.> que nf>t;~ncn esta punru"",,,,, ,,,den reconoce, y exp,e,a, 1m semi",i."",_, pTO'-oead", 1""
1", perdida.< y los cambio, y ,uI"'''n su dolor en un tiempo =onable. F.". l'"nlUaci6n podría indicar
que hay de,er",; nad., p~rdjdas q uc le, "'1\ m';' mcile. de dal~"ar '1"'- otras y que "" ",,!itude, ¡¡-eme a
eH,,-,están dcmro de la normalidad.

Puntuaciones baja. (2-3): F." •., pnwn"" podrían ,¡"",b,,,, apegad.., a ,¡Jg""'" Jconlccimicnro, ¿"loro"" dd
p=do 1I"1;:mdoa co"dic;ona, al¡!,l1l1OS"'1""10> de 5Uvida aC'HI.l, Tienden a pensar en lo 'IHe han pt'rdid"
y "",ro. a veces, podría i"'l'cdi,b dislTurar dd p,e"'"". Podría cos,arles lt.l.b'i" "ali,a, cua!q'ú,.. cambio
por la d¡(jculr.d de d""prendcrse" "'par:",," de lo ya vivido n ,,,,,ido. PoJrían llegar a re,olver d dudo pt'fO
"<"",,,itan más tiempo dd h~bi'\lal, no consiguiéndolo en ~Ig\ln", ocasiones, Suden '''uli"" invadid", por el
dolor 'i la tri."""'" ud~ V<:Zque hablan o tocuerdan un me"", P'''''~''),el ~,,:,Jno time que ser "et~ariamellto
grave p.= que provoque en e11", m;u""a!.

Puntuaciones muy baja'l (1): Indi""ría una in,apaci<hd !'••~'''pe",r Jos hecho, o ,ilUaci"n~~ Iraumáticas.
Esta incal'aLiJad les dificulta ccnffarse ell d p""m[e, Un intenso sell,imi"nto de culpa o 'ahia "","ría
dd"'lo Jd ",frimienfO. E.<,a,ían I11\1Y ap<'gados a los hed"" doloroso, de los q l1ehablan y 1,,, que r"LIle,-
dan con n,"~h" fre<;,,~mü.

Tabla 4.3. Inte-rpretadón de la, escala, p'imaria,

ESCALAS PRIMARIAS

Puntuaciones muy bajas Puntuaciones muy altas

P<rsona,que I;<nden••• lar «ntra-


d., <n ,1mi,m., y '" mu.,l ••n «Ii. P<f<ona,qu< l;enden a ayudar. la>
Cento, , implic••", acti•• m."te .n d<m., cu'ndo k>n<<<,it." y. pr<-
lo>probl<m" d< k>,dem••. !:"••;an Altruismo <>cup'''<a<livam.nl< por <1b;<n.,.
inl<r<••d•• principal",.nt. en k>g'", ta< d< ;0' otm,. N« •• ¡"n >entir5O
'u propj••• ti,fa«;ó<>y .x;g;' • la> ,;tile>y ,u<I<"I<n<run .Ito <ompro-
d<m., 'gr.dedmi.nlO- m;,o <on la, caus., hum.nil.r; ••

Per50n., que p«fiere" lo <onocido P<"on •• qu< ,uelen ,"' I",.,o"t.,


a lo d<>conocidoy ,uelen .dhe,;". h.d. v.iore,. <,,¡lo•• modo, d. vid.
• valo«,. id<., y compo,"m;.,,'o. Apertura y cultur., di<tinu •. le, 8u,,,
<on•• ndon.I." Ti.nde" a '<epl.' lo nuevo y ,uelen ''';>«0 con•• n';o-'"
P."ona, <O"
_.
conocido par. ,enli". m•• "guro"

<ap.c;d.d
"
e'pre •• , .decu.d.ment • • mo,;o-
n.le,.

P<"ona< <on buen. c'p><;dad p."


expre,., .dem.domenle emo<io-
n., posi'iva> " neg.';"o" mo•••.•, ne, po';';."' O negol;'''. mosl,.,
A,.rtividad
d.,acuerd"" h"er y ,.c;b;r "11;,a,, de••<uerdo•• h"'r y recibircritic•••
d., y rec;bi, <umpl;do. y a«pbr" d., Y 'ecib;, <umplido, y '«pt.r"
rech.,., p<l;,i"ne" re,h.,,, peli'ione"
Tabla 4.3. Interprelación de las es""la. primaria. (continuación)

ESCALAS PRIMARIAS

Puntuaciones muy bajas Puntuaciones muy altas

Persono>Gue h,bitu.lmente tienen


Pe"on •• Gue h.bitu.lmente hen.n pem.mi.n!o, y <en"miento, po,i-
p.n"mi.n!o, y ",n! imi.nt", ne~.- livo, h.ei. ,i mi,m•• como ••,ult •.
tiY", h.ci. ,í mi,m" $i"lí~tldo•• Autoestima do d. l. y.lor"íon Gueh.een d. 'u
í""lí,fe,h.,. po<o •• ho•• , y l••. propío yo. f>tJn '.tí,fech." eon,í-
ca>.da>, go mi,m., .••• cep!.n ,omo ,on y
recon",en 'u •• Ií. pcrwn.1

Pe"on •• <on e« ••• h.bilid.d P'" Pe"on', ton h.bilid.d •• par. íd<n-
idcntifi,•• y .n.li,.. lo, problem."
pl.nl'" di,tint., • h •• n•• i"" , Cap.cid.d de .e.olve. p.oblemas
tifíe.r y .n.li:., lo, probiema>.pl,n-
•••• di,línla> ,lle",.Ovas y .<tu ••
de aeue.do • un plan. Suelen
.elv.' d•• ,uerdo. un pl.n, Sv.len
•• , poco re,oluli ••• ~ con difieul.
'"
.e,oluli,.,. di'pue,tas • r•• ol,c' lo,
ud •• par•• fronl.r l., ,itu,done, confii<to,y ,un .ficace, en ,it"""io-
problem'li", y tomar deci,ion••. ne, ,.mbi.nte>,

Pe"on.' que .uelen tener di~,ulta.


d•• para recon""e'. comp.ende, ~
•ceptar lo".«itud., ~ •• ntimiento,
n""e' • comprende, ,
Pe"on., que ."n cap,ce, de .eco-
'cepu, ,,,
",titude. y 1", •• ntimiento' de 1",
de lo' otro •. le< •• dificilpone"e en Empalia dem;;,. Suel.n tener f.eilid.d pa"
el lugar de lo. d.m;;, y comprende' ponerse en c1lugar del otro. '"'pe-
Gue.el"en de fo,ma diferenle. ,1 t.ndo y e.it.ndo .mili. juicio<.
mismo,.

Pe"on •• lienen dificult.d•• Pe"on.' <.pace. de mMltenerel con.


'""
p.r •• j.rce. un cont,oI .obre 'u, trol ,ob•• ,u< emocione>en ,itu.cio-
emocione, en ."u.cion •• de con. n., de eonftklo o que pro.oc.n un
E'Iullibrio emociona! .110 g,.do de Incomodid.d. Suelen
fticlo o '1ue p,ovocon un alto grado
de in<omodid.d,Su.len <er.olubl•• , "" pe''''''"' equilil>r.d
•• , tr.nquil."
an<lo,,",.Irril.bl•• y .pren,iva" ,.I"",d.< ~ poco'prensiva,.

Pe"on •• que <u.len n« •• ila' 'Y"';'


de 1<>; dem•• P'" ••• 11,.. 'u, octl. P."on" e.p"" de tom •• 'u, 1"0-
• Id.d•• h.Mual ••. Tienden •
<umi,." tienen dificultad•• p••'
." pi.' deci,ion" y o<umlr.u, '''pon-
•• bilid.d•• , Suekn «ne •• n euent.
Independencia l. opinié>nde lo. d.m.,. pero no
tom.r <u. propia, d.d,ione" nece-
.itan la ap,oba<i<'n1
de 1", dem., y n«.<it." 'u 'p.obac'ón para hacer
,,, cu«ta a<umi. ,"pon •• bHid,- lo qoe d••• an.
,,,
Person•• que <uelenentend., que no
Pe"or." '1"" ,uelen rechazar todo h.y on. ",l. forma de hace' l., <o••••
aquello '1ue '" opone. 'u form. de lienen h.bilidad•• p.r. l. neg""i•.
pen••• y de ••nli. ~ ,. mue"'.n de e'ón y <on cap.ce, de ,eclifica' .u.
man••• Inl.an,i~ent•. p""d.n lener Flexibilidad .ctitud •• y punto, de ,1<1.,Tien.n
dificultad•• p•••• dapta,,. • i., ,ít""'- f.cilidad pa'•• d.p ••••• o ,ilu.eione'
cio,,", que no tic""n bojo.u conlrol~ nu•••• y. l., ,i,oon"ancia, propia,
ks <"""u .<umi, lo, combio<- de <ad. ,itu><:i<'n1
~ momento.
Tab¡a 4 .3. Inl~rp,etación de las escalas primarias (continuación)

ESCALAS PRIMARIAS
111
Puntuaciones muy bajas Puntuaciones muy altas

I Pe,,,,"., G~ tienden. ,e, p,e,¡~_


tad." imF"dente' y poco refit,,¡,
re"on •• Gue,uelen "tu" de,po",
de un' ,.fte,ión p'evi,. 'lo" 1"''"0_
,,,l>. Tom.n deci,¡on~ '.pida •• >on
na, P""'''!''. P'"Y;'o,,, y p••••.
iocon'Unle, y poco p'evi,o,"._ A Refle.lvidad •••• nte,. H.bitu.lmente tom'n 'u,
menudo habl.n o ',luan ,jn lene, deci,iones •• niendo en cuenl. 1.,
en cuen" 1•• con,erven,; ••. Suelen vcnl'jos • inconveni<nt•• y di,l""
bu"., 1, S<>tj/i,,,¡,,,, ¡"medial •.
n<nd. habilidad., d. planitica<ión.

I 0'''00', que p",¡; ••• n l. 'o",d.d.


l., ,.I.ciones con los dem.j, y pue-
den tene, dificult.d., por, e<t,bl.-
ce, ,el«ion", ,oci,Ie>. Suelenlene,
un ,educido ci,culo de 'rni,l.de<.
Sociabilidad
P. "on., o,ient.d •• hoc i.lo. d. m•••
soeiable, y que p'efiere" l. comp•.
;ji. de lo, 01"". Tienen gu,to PO'
la, ,dividade> ,odale. y 1., ,"'ult.
,.ti,f.l'lo,io comunicarsey «t" en
comp.ñl, de lo, dem.,

Per-oona,con dificultad« paro«ep- ferson•• que ,uelen ,er cap.ce, de


t" y a,imil., un. ,itu,cién en 1,q"e ,ceplO, y •• imil., .decu.d'menle
no comlgUC"n lo q"e p,etenden, y, Tolerancia a la frustración .itu.eione,
,e.un. upeet«iv., Un deseo, un " 1., que no ,. ven
<umpiid•• 'u' expectativ•• , de,"o"
p'oyecto o un, ilu,ión. proyecto, o ilu,lone.,

Pe"on •• con dificultade, P'" .,1."


bleee, vinculo, .f."ivo, '"guro.,
Eo el c•• o de un apego e.ilalivo Pe"on" cOn recurso, y c.pacid.d

,
le, <ueot. comp,omet."e eon lo,
dem•• '" mu.,u.o emoeion,l.
menle di,t.nt ••. Cuando •• tral.
0' eu.bleee, vinculo' af«ti.o.
,e¡¡U'O', ,oep'.' • l. persona ,ui-
dad. incondicionalmentey of,eeer
C~acidad d. e.!ahlecer
de un 'pego 'n,io,o, pueden lene, vinculos afectivos o de .pego "'t,bilid.d emodon.1. Son «p.e ••
temo,", en torno, que no le>qule. de of'ecer un, '"'pu«h ,deeu,d.
,an o • se, .b,odoo.do>, ,on de•. , l•• neee,ld,d •• de l. persona cul-
oonfiado, y nece,itan depender de d.d. y «t,bleee' vl"<ulo>,fectivo'
lo, d.m;!, y recibi, conllnua<mue,. eon ella,
t,., de afecto

Pe""na, con dlfi<ultadparo ,upe'"


y .'uml, l., perdidas que ocurre" re"ona, que ><'"<apace>de '"pe'"
• lo largo de l•• id., No eon'igue" y "umi, 1•• perdida,que OCU"e".1"
el.bo ••, y ,"'olvO( lo, duelo, P'" '''go de l. vid., el.bo,.ndo .,;"eu.-
lo que 'u, vid., ,e ven .fectad ••• Capacidad de re.olución damenle lo>«ntimiente» negMivo,
nivel pe"onal, f'miH., o >('el.1.No del duelo que v~n asod.de». Pueden eI.bo,.,
'uelen expros., lo, •••ntimienlo, y y re,olve, k>, duelo, .vil~ndo que
emocione. "'g~li.as que .yud.n. .feolen > '"' vid•• , ni•• 1person,l,
'u el.bo"<i6o, f.mili., O'oci.1.

~M",,".ICUIDA
4.5. Interpretación de los factores de segundo orden y
del factor adicional
.................................................................................
Tabla 4.4. interpretaci6n de 1", lactore, de segundo orden y del lacto, adicional

FACTORES DE SEGUNDO ORDEN

Puntuadones muy bajas Puntuaciones muy alias I


Pe"on •• G"e en m, relac,.,.,e. de Persona, q"e en 'u. 'el.oione, de
c"idado ,utlen so' poco 'eflexi•••. ",idaJo ,uelen >t, reft",iv,', te'o-
fitxH>le. y ,.,oluli" •. Son poco iutiv., y fie<ibi••. rienden. ,umpli'
p"rseve<ónte. en 1" con,«",,6n de 'u. obliga<i""e•. p""eve,an en l.
'u, objetivo, person.le, y dej.n • Cuidado ''''ponsable oon,•• u,,6n d. 'u, objeti.o, pe"o-
medi., 1" a<tivid.de. que emp,en- n.l •• y finolizon1•• o<ti,id.de. Gue
den, Suelen ,er poco ,",pon •• ble, y empr.nden. Suelen,or r.'po",.~Ie.
equilibr.J •• y le, <ue.ta lo,"" .u, y .quilibrad•• y tom.n '"' p,op;o;
propi.- doci,ione'. ded.ione •.

Persono, que en 'u' ",I.cion •• de Persono'que en 'u, ",Iacione.de ,ui.


cuid.do ."elen •• t•• poto ,oti,fe- d.do tienden ••• t., ,ali,le.h., con.
cha, <on'igo mi.ma" tienen dificul. ,igo mi,m••. ,on "'PO'" de aceplar
tode, ~r" a•• pt.r lo•• entimiento' los ,enlimi.nto' ajeno. y compre".
Cuiclado aledivo de, 010. demá, y '" muestr.n c.lma-
.jeno. y comp,ender. lo. demá, y
••• Ileran f;icilrnente .nte lo, pro- d., .nte l•• ,ituacione, .otidi.n,.,
bl.m •• cotidi.no,. Tienden a .er Su. len prontOy", l. com"nic•• ión
poco "•• rtiv••. e.<a.omente .fee. o",rtiy., ,.,., .Iecluosa. y .mi,tosa,
tiv., y poco recepliya. h.cio lo' y .e mue,lr.n re<epliv" h.d. 1",
puntos de vi,to de lo, dem••. punlo' de vi". de 10<demá"

Pe"on.' Gue lienden •• enti"e P""o,",' que se preocupan por los


f'OCo.focl.d., po, l., neoe,id.- demá,.•• ,Ienl.n .fectada, por 1.-
Sensibilidad hacia los demás n«e.id.de. 'jen., y '" implican~n
d•• 'je"". y que ,u.len impli,.".
e••••• menl. en los problem•• d. lo. p,oble"'" d. lo, otrO' Son ,en.
,ibl." dlid •• Y.m.bl ••.
1", de"''',

FACTOR ADICIONAL

I Puntuaciones muy bajas Puntuaciones muy altas

Pe"on., que <ont,ol.n lo, Impul- Pe"on.' r"ilment. Irr¡table., con


,o>. "anquiia<, dir"ilmente irrila- ",o.,a <apac¡dodpar. conten•• 'u'
ble,. tol••• n l. ffu,tracii>nde forma Ag",.ivjdad
impul,o" limil.da flexibilid.d y
.d«uac4 y con habilidade, •• Iud.- poca tol••• n.i., la frustración.
ble, po•• monej" lo, .0nAi.to •.
---. ,
4.6. Interpretación del ajuste del ofrecimiento en adopción
•• o •••• 'o •••••••••••••••••••••••••• " •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Durante ""lO' rOm,"ros alÍo. adquiero c.pec¡al relevancia ptuporciono, al mena, """" figur •• de dpeg-O
sq~Uf;l.', ,.,rables y disponibles '1",. gJfamicm 13seguridad necesaria par.> la formación do unn, vinculo.
al,caivo. sef:"ro,; re'lxltldcr dicaLmcnte ame 1,. ,ituaciones novedosa.' y problemi¡i""" que &ep,ese".
ten; comp"'rIder b, necesidad" .Id men", y arender "" demanda. de forma adecuada; y mo,,,,,, un
c'¡uilibrio emocional que permita .¡'ontar de "na forma adapt.riva y sin r':Icler el wntrol 1., d¡ve"""
situad'lncs que aC,mt,-ze:an y 1", probJenl"-' '1ue mrj.", para que el niño pued. percibi, 'm ambiente
"-guro y '.<tabk. l'or .11<),1., variables qllC tienen maror pe.,,) en la eva1''''"iún de lo.' ,,,lidr:.U1tes cuyo
ofrecimionro se Jirija a un me"or de O a J ~ñ"s SO" 1" ""pacidad de Cl>tablece, vínculos al<:elivos o de
~p'-1;O,!.I capacidad de re$olv{"fpwblem"" la e"'p.llía y el eq"nihrio e",ocio".,!.

• 4.6.2. 4 a 6 años I
En e."a etapa es e"l'n-iJJmeme imponame que los pad"", adoptivos ""I.bl''7can L•••.os afi,c,i,'os que
ft'menten "na relación de c(lrtliarn.a en 1" qlle el ni!io adoptado se ,icma seguro; a,"p,en incondicio"al_
mente ,,1 monor si" menoscabar Su propia amoesli",a y sep'''' idemiliar y Solucionar los problema, que
h"bitua1meme SCp,csenL:ln en este periodo. T ambi"" es preciso que <:omp,endan 1", dificulu.des por 1.,
que atraviesa el nirio "doptado cuando se incorpora a una fan,ilia; sepan re.'pondo, con OlIma ame situa-
ciones pwblem,hi,", y se ,ecuperen con [",,¡¡idad de 10<momentos de al,tración y SCancapaces de aaua,
de maner" flexible ame 1••., difere" [es ,it<uns<anci", y situaciones qlle se phllleen, tamo por la e[apa dd
de"'''oilo en q"e SI: mcuen<'" el menor como por Su condición de .,.joptado. Por dIo, J:¡,; variables con
mayor peso en la evaluación de 105solici,~mes qlle se ofrecen pa", adoptar un "'enor de 4 a 6 años SOnl.
capacidad de es,abb;cr vinrnlos afectivos o de ~pcgo, la all'''''''tima, la cap.cidad de resoh-er prohkmas,
la empalia, d eq"ilibrio em""iona! y la flexibilidad.

~.3. 7a9~

D"rante e'La erapa adquiere ""pecial releva ocia que Jo., padres adoprivos tengan la capacicL.d de establecer
''"OS vinc"I". afectivos sq,."'o> y no 'eman que 'u hijo no les quiera lo sufidente, les rechace o les vaya
a abanduna,; le esc",hcn, acep[e" ,us criticas y le rransmitan de manera dora y ad""ada de,e,minam
norm ••., y reglas y comprendan la., dificultade, por las que arraviesa d nirlO o niña ~d"p{ado ,ua",jo 'e
inc",po", a la (amilia. ajusten su, exigenei"" y ",,,,ble-I",,,,n unos lí",i,es acordes '''o sus ,ircuoslaneias.
T ambi.n es importante que 'can perso",,-, calmada.<, eonrrolada., y pacie",es; faciliren la c1aootacióo
de los dudo, y manifie"eo unas eX(l«'a<iva.< rv~"'ablcs y aj",'adas a la.<c.aracreris,iC1-' dd ni/io y le
.cep,en Como es. Por dIo, las variable> que rie"en mayor peso en la evaluación de lo, ""liei,,,m,,,, cuyo
o[recünie[l[o se di,ija a un me"", de 7 a 9 "ú"s son la ""p~eidad de Cl>T~bleceryi"culos ¡¡{""ivo, O de
"pego, la asertiyjdad, la empalia, d equilibrio emocion"I, la rolerancia. la f",-,tución y 1" c~pacidad .Ir
re,,,h,eión del duelo.
,.", •• ' d, €:
i"t~p",'''''''' ..

'~

Debido a que de m""e,a ""d" ""'L mol, temprana lo, ,,¡;;o, comienzan a maniti.-s'ar 1m cambio, propia,
de I~ adolescencia, "consideran wnjum;l.meme las cara"",i"i~", d" \0' padre, adoptivo, '¡\le resultan
de mayor imponancia para amhQs periodo, del desarrollo. Concretamente, '''.'[Jlra positivo que los
padre, ad"püvo, lCllg"" la Glpacid3d d" esrabl<'Cer vinculo, .f"<;,i •.,,, "'l(l1ro, y ALep"n a SIl' hijo, de
manera incondidonal; acept", los cambios y 50 mlJ",tr~n ,hiena, J la, id,'•.<. opin;oo"" ,emimicmü$ y
romp<.>r1arnienros dislinlOs ~ los "'yo,; fJ.dlilen lIna comun;w,i';l\ pmi,iv. wn los hijos y "'pan resol"
Vel 105posibles d •.•ajuste, o el i,,~temell[ode la wnllic,ividad en l. bmilia, T3rnhien, es especialmente
relevante en estOSmome",'" que los padreo' Adop'¡<'osfom~n,~n lo, habi",ale.' deseo, de 1,,, hiio, de una
mayor amonomía y ~"imulen la lUma de sus propias deci,ione,; ks compren<hn, ,~ mue,","" <;creanm
y afcrluO"'.' y sepan A""i[,ili/..lIsu, po",,,ras, sin eje,,:er un con"ol m"y coerci,ivu " i"'poner lim;te.•
cx=ivameme res{rinivos. Po, ello, la.<variabl", que adqllie,m uto mayor p'"'' en la ev"h••ció" de los
solicirantcs ~"Uy""f,ecimie,"".<e dirija a un menor en edad l',e<ldolescen{co adolescen,e ,on la capacidad
de e~t.:l.hlecervinculo, afeclivos o de "pego, la apertura, la aS("[livida<!,
la capa"id,d de '~50¡V'" problemas.
la emp"ja. la ll.xihiJidaJ, la i",upenJ~nda y la IOIc,an~i, a la fru,traci"n.

Tabla 4.5. Inle'l"etdción del aju.l. d.1 ofrecimienlo

AJUSTE DEL OFRECIMIENTO

Etapa del desarrollo Va,iables de mayor peso

Capacid.d de e,lablecer vlnculos ~fectivm o de


~pega, capacidad de re,olver prablema" empalia y
equilibrio emocional,

Cap~cidad de e,t~blece, vincula< afectivos o de


apego, autoe,tima, capacidad de 'e,alve, proble.
m~>,empalia, equilibrio emocianal y fte~ibilidad.

7-9 años Capacid~d d•• ,I.bl.ce' vincula' afeclivo. o de


apega, a.ertividad, empatia, equilibrio emocional,
tolerancia a la fm,tradón y capacidad de ,e,alució"
del duela.

Preadale<eenda y adolescencia Cap."idad de e,tablece, vlnc"la, afectivm o de


apego, 'pe,tu,a, a,ertividad, capacidad de re.ol •••
problemas, empatia, fle~ibilidad, indept'ndencia y
tolerancia a la fm.traeión.

Manu.I roLDA ~
';f "-.""".,,-
~"

4.7. Interpretación de los estilos de crianza


••••••••••••••••••••••••••• 0 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 'o •• " ••••••••

• 4.7~i.Estilo--lndu-¿Uvo-
- ~-- ------
F.src e,l:ilo de crianz.;¡es,,¡ formado po, padres q"" mden '"'ronder a la, demand •., y pregumOl.5de Jo,
hijo" mostrando .'"melon e ;mar'>. Tienden, ver 1•.• "orma.< j' "" UlmpHmicnto como algo ne=~ri"
1'"'" su desarrollo, pero ",,,hkeen UH~¡crarqu!a de imporunci. en mamo a la cuaHd>.dy al cllmplim ¡.,,_
to de h, misma.>. S"dcn cxplia.r a los hijo, la, f:l20IlC< de la, 00"",,-' 'I\le csr"ble<:cn, negocian Con dI",
y loman decí,;,,,,,,,, en conjunto. Por Otra parte. habitualmente Son expresivo< afcnivamc'llc r "',mient"n
nivd", ~ho, de eo'"lloicación (UIl hijos 1",
En cu""',, a la.<v~,j¡¡¡'I", <¡ue mide el CUIDA, ""."do el co>,iiode cria", .• ,." indunivo lo, padre< p"'.
bahlemente [eud",,;n a ser 1'''''0'''''
eon [lIla autoestirn. alta, ",e"iva" con capacidad de r,.mlv", P">-
bkm"", equilibradas, "mp.tica>, flexihles, rcflexiva.<,wn wl"'dnóa a la fru,traóón y con capaódad de
e<rabla'er vincwos afectivos segum.'.

El es<il" ngido se da en aquellos padres que suden ere,r que la oouGl.ci,in dd", bas..r«; m d esfncto
cumplimi,mo de las normas '1 "e N¡abl""en. Habitualmente no ti"n"n en CU~ntab opinión de los hijo<,
imponen 1", norm", de comportamiento y responden a su incmnplimiemo con el casúgo. Porotra p.rt~,
sud"" ser po= "fO:<..wososy se muc-'tran es=mente sens¡hle, y rec,privo, a 1", necesidades y demandas
de su. hijoo.

En cua"to a las variables que mide el CUIDA, cuando el e"ilo de criat17.aes rígido los padres probable_
mente lenderán a ser personas poco abi"'l"", con UIl" auto<:stÍIna negativa, "'= cap,,:idad de resolver
problemas, ¡><xaempatía, =so equilibrio emocional, poca flexibilidad, esc,,",atolerancia al. frustración
y apego illsegilro.

~ESWo permisivo I

Está compuesto por padres que <uden tener una vi,ión :J""tiva de las rdad""es entre dio. y m, hijos,
con los 'lue sudeo tn05lrM5e e;uifi",o, y at"1l105. Por oaa parre, tiende" a m05trar u" bajo nivd de
exigenóa al comid",u que el conocimiemo y cumplimiel1lo de la. nOrmas no es a!g<>importante y, por
[;lIUO.""itan .<olkitarlo.

F.n euan<o a las variabl", 'lile mide el CUIOA cuando el estilo <lecrianza es penni,ivo, lo, padres proba-
blemente "rán pe"'"'''' con una autocstima [,.dja,poco asertivas, bajd capacidad de re50lver probl"mas.
dependientes, excesivameme flexibl", y con Un apego de tipo imegur<).
En este estil" se siuun los padre. que tienden ~ di.<culpar~ 'liS hijos cuand" cometen al¡;w\ errOl o Iienen
algún ,ropiezo, tratan de evitorles situaciones que piensan puede" re<uharles conflictivas y k" impiden
",mar SlISp"'pias decisiones. Suden aran. des de situaciones supue5t.men!e rdig"'5'" y fomen",n en
di", oonduc ••s mi< infantil.:,; de la, q"e corre'pondm , su ed,d.

En ClI.nl(l a 1"" variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de criAnza e, ,0h[eproteC!m h, p~dt"'
probablemmre serán I",,_,onascon b'j' apert"'~, dcpendiemes. baja eml'~lb, ¡>oco flexible, y con difi.
cultad"" parA eS(~ble(er vinwl"s AfeClivos,egmos.

Tabla 4.6. Interpretación de los e,tilo, de cri.nn

ESTILOS DE CRIANZA

Estilo Inductivo P.dre, que re.ponden a la, dem.ndo< y preguntas de lo.


hijo' mostrando atención e interé,. Ven l•• norma, y 'u
(umpl;miento (amo ~Igo ne(e.~r;o pora su de,.,rollo, pero
e'table(en una jororquia de importancia en cu.nto. la cuali.
dad y.1 cumplimiento de la. m;sma,. Explic.n a lo. hijos las
razone, de l., norma, que e'table(en, ne~oci.n con ello. y
tom.n decisiones en conjunto. Por otra p.,te. ,on e'presivo,
afectivamente y mantienen nivele, .Ito, de comunica(i""
con lo, hijo,.

Estilo rigido Padre, que creen que la educación debe b••• "e en el estricto
oumplimiento de 1•• norma. que est.blecen. No tienen en
cuenta la opinión de lo, hijo,. imponen la' norma, de com-
portamiento y re'ponden a 'u incumplimiento con el castigo.
Por otro porte, son poco afectuoso' y ,e muestran esca,a-
mente .en,ible. y receptivo, a ios nece.id.de, y demand ••
de su, hijo,.

Estilo permi,ivo P.dre. que tienen una vl,ión .fectiva de la. relacione, entre
ello, y .u, hijo,. con los que .uelen mostrarse c>riño,os y
atento,. Po' ot,a p.rte. tienen un b.jo nivel de e.igenci •.
consideran que el conocimiento y cumplimiento de la. nor-
m•• no ••• Igo import.nte y. por tanto, eviun ,olicitarlo.

E,tilo ",brepfotector Padre, que tienden a disculpar a su,hijo, cuando cometen


evitarle,
algún error o tienen algún tropie.o. traUn
"
.;\u.o>on •• que pien,an pueden re,ult",le' conflictiva, y le'
impiden tom.r 'u, propia, deci,;one •. Suelen 'partarle, de
,ituacione, .upue,t.mente peligro,a, y foment.n en ello,
conducta, m;;, infantile' de l., que corre'ponden a 'u edad .
.

M,"",1 ClJIO~~
:a."","",
"" m<O",,"'O""

~ 4.8. Interpretación de los ítems críticos para adopción


.................................. - - - " .
Tra.s el aniJi,L, e""di.¡jco dd eL'lDA 'f el ",lUd;o pormenod,-"d" dd comellid" de su, ítem" 'e hao
propuesto como Í<em.<c,üic", dc.(ar •• a j~adopción los 'I"e aparecen" continuación. Las pumua"io.
[1'" nrrernlS en In, mismo, indjc~tí'n que serid .mm.jable ,'aJ,,'.r y e,darecer cm, una entrevi" •• 1••
re'pue,I!"-' ,b,hs por las sujeto, mn el objetivo de "" .•b., m"l"or informacilln. El '¡"cm. de e<>rrttcjón
¡ndi<;a amorná,i'.",eI1tC en el perJlI dt, pummcion,,, si el '''ie", h. respondido cOn algun, de b, alte.-
na,iv",-, 'l"e ca,aaer;zan al"., ;tcm" crÍlic",_

Apertura: Item n° 99 - "Me ~iento incómodo con la gente que e. diferente a mi •.

Una ""'pue'ta afienl",iv, impJi~"ria una dificultad para .~ep,"r la< ~ara.c<e'¡"¡,m no sólo ¿<ruca, ,ino
p,:"on:lJe, illdividll"k, dd me",,, wmu pcrWfi<lditcrenc.iada.

Autoeslíma: Ilem 0° 3 - .Estoy safisfecho d. cómo soy •.

Una <espue,,,, negariva a eHe Ílem indicaría que la !,,,:r,on,, po,ee Wl h,j" ~"ncepto de sí lni,ma y lh:nde
a de'valorizar,e. Es':l acülud !,,,,x!c se< dirigid, .1 menor adoptado 'lue tendrá d ¡jicultade, par. senri,,,,
vaJ"rado o por el contrario ,emil..., cU",lionado.

Altruismo: Item n° 102 - "Si alguien me pide ayuda por cualquier motivo intento ponerle una e.cu.a •.

Una respuesta afirmari,. da m"es"a, de "'la dificultad para. ayuda<, dar y p<roe"parse aetivamenle po<
el bienes"lr de 1", demá" lo que e, puco adecuado en la adopción de un meno<, ya que ,upondría una
baj'" Cl[>"cidad para "'yudarle y atende< sus neetol;idad••.

Capacidad de resolver problemas: Item n° 178 _ .En situaciones difi<iles eon,idero las difer.nl.s
alle,nativa' que hay para afrontarln •.

J....:¡ lJegoda de un menor va a significar mucho> cambios r el enfrentamiento a nueva> ,ituacione< y dificul-
<ade, requicre una huella ~apaciddd de le.",J"cr p<oblema< y "efuar con efic.acio..Una respuesto. nego.tiva
a este ([Cm impJic.arí. que el sujc[O dis¡kHlc <lcescaso, reeurs", para afronrar co" ~ar:mtí;]S 10<proce,o,
<lerc=lución de problema,.

Empalia: lIem n° 38 - ~Lo••• ntimi."lo. d. los d.m;is no me pre<Jeupan•.

Una rcspuc<", afirma,iva reflejaría la difieulrad del ,ujeto pa" <::Ip<MJos ,.",imiento' dd menor, <le
ponersc en 'u lugar y pe<mitirle eX!,''''3l <'" emoci<>llel, lo que haría diHeil 'lile <'st. pudie'd ",,,rus<:
r"'p,,,ad,, y a~"ptado.

Equilibrio emocional: Item 0° 2 - .Tengo problemas para dormir•.

Una ICsl'ut:Sraafirm:ltiva a e<le í<em debe ,er inv",igad. medidme la entrevi"" para ob,ener una m.yor
informaciún, ya que puede ,ignificar la cx.is,el1~j. de al<elaciolltol;emocionaJe" pues", 'lue éstas <uelen
eU""-r COn pwbJem •., del S\lcño, tal como "Ulrrc en los """O[fl'"
de ansie<:lado dcpresi6n, emre o<ro,'.

Fle~¡bíljdad: Ilem nO 121 •• Lo, Iimife. y la, norma, nunca deben ser cuc<lionado, o negociados cnn lo,
hijoso.

~ M.o",,' CU'lI1l
""-"
f
Una respuesta ,lifma,"~ en ""e llcm mdL~a"a '1"" el "'lelO !lende" rechalar lo, pUn!<J' de vJSt, d,fe-
renteS a los ,uyo., y a no carnhi.r de "pinion a pe,ar de 1m :ugmnento< 'lL1C1", orros le propor~jonan> ya
ql1e ~ muestran inf!e,,¡hle,'. La f1exibiJid.J eS llI'" de 1", [acmr", mi< rdcv,m1('~ en .,l"pe;<">" n<>,6to en
d p<:ri',.jo de mmlla adaptad,,,, _,¡noa lo largo de la evolución dd !l,eno,"

Independencia: ítem n' 21 - .No hago 1", co,a, sólo p~,a sat;,face, a los demas •.

Una pnlo"~ que comc:«" <¡"c hace la, cosas para ,ati,f,cer a k" dr"d .• <:< al?,llÍe" que le me,," dd~ndcr
su propio <:riE~rioy p<wct'una =asa ,,'paci,bd de enfrema"" a los o<ro, po' len"" 3 pe,der SUafeao.
£Su actitud "fc~t~d a la relación "'" el menor aJoprado en l. medidA en que dilicuha el c,(ablc~imLcHln
,k ,,,,,mas r Jimi,,," .d<,(Hados r por [JnW ge"erará en el nino inseguridad.

Reflexividad: item n° 140 - .Hago las cosas <In pararme a pen,a'".

Un" '''''pues,," afirmativa a esre jrem implica problemas pan inhibir lo," ""puL,o, y las cmocio",,,, "[,'1'-
culizando la rdl,xión. ESICa'pttto es importantc r" la rd~ció" con el menor r' 'lu, pueden producirse
r",pu~"~' e:""ger,d", a .m' componamieu,m y baja capacid.d ,le ""uención del "ino ,n 1,,, m",nemos
en quc ést, 1" m"",ite.

Sociabilidad: Itero nO 8 _ .Me gusta feunirme ron mis amigos y conversa",

El sujeto qllc ,e,'pondc "egaliv"",eme a eSICitem seria una persona w[] e"a.,o< comacto, ,ocial"" COn
dificuhades par, [d,cionarse r prol»blememe con una defici,me capacidad de comuni""ción. U. impo'"
t.nci •. de 1•. socialización p•.ra la eYolución de un niÍ!o es muy imp"nan[e, así como el apfendizaje de la<
habilidades par •. ,elacion:trSC cOn orros.

Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego: itero n" 128 ~ ,Pienso q~e los demás van
a esta, a mi lado cuando les necesite •.

Una ,esp"est3 negal:iv3 a ",te i,em indica una i"-'<:gU,idad afectiva r d, .•confia.nza hacia lo, demM, que
pod,ía" suponer un ohsciculo para un ,deeludo compromi,u afec,ivo y, en dd¡ni,¡v~, el ""ablecimiento
de un .pego seguro. Por dio, debe ser inve51igulo enn detenimientu.

Capacidad de resolución del duelo: Itero n" 163 ~ .La ausencia de algunos seres queridos no me
impide disfrular plenamente de la. cosas •.

No pode' disfrutar dc la., ensas debidu a la ausencia de se["S que,idos indica '1u" el dudo por su pérdid,
no se ha n:alil..ado, pudiendo exi,tir dificultad", para "ivi, el I'",sen,e. A esla, per,'o,"'s les supone un
",fuerzo lo, <;.>mhios, por lo que les cues,a d""prenderse o ,epanTSe de lo que tuvicron u han vivido'.

ha" a.spocro es mur significativo en la adopci6n im"nado"al dado que loS nlenor", han de ,,,,,li?.:>r
vano, dudos, espttialmcnte d de ,us padr'" biológicos y los padres adop<Ívo, cua"do son infé[til"" el
duelo por el hijo hiológico que no pudieron "ner.

3 C"m" info,m.<ió" oompl.,,,,.ma.,, ",1:><i"di",. que un lt ,8% d, 1". '''jelO' d. l. mu,","" ,,,,.1 d, "pinGleió" ,nrmunn
••Uf ¿., =u<nlo (7.4%) o algo d•• cuerdo (l4.6%l.
1. Como inform'Kión ""mpl,m,nr.>ri1 ",1:><i"J;= que un 1~.H% d, 1", '"j''''' de 1, m"O"'" "".1 d, ,ipilic..-i,;o a¡;'m •• ""
."" mur.n d,,,",cuerdo(7.0%)" ,jgo en d=<""<:I,, (11.8%).
Un í'em t.••,,~ién comi.lorad" critico .• ,i" no o.".nd" incl"ido en nltl¡;Una do l., escal•., dd CelDA, ,.,
d ltem n° 189: .Con la rantid.d de ni;;o, que neee,itan un hogar e$ ~b,u,do !raer un hijo ,,1mundo•.

Al sujeIO que ,e i,kn{jfica "'o. ,.,ta Jfinna,ió" h,birruJ"'en1c se I~ ha atribuido un [uerre eomponen,o
.11tmiSIa eH 'u motivaci,l" p. '" la .dopción. Sin emb.rgo, el an:¡j;,sisde 1m ilems indie. que su 'T:lS[olld
o
'" de ';1'0 ideo¡ógi~" r que no ~'lá relaci"nado a ";vd ",radí'lko con el ai"uisnl<l v que, I'''r ranto. d~b'n
lTJ,""e com" '''pectos separados.

4.9. Interpretación de un ejemplo


.................................................................................

Va"',,, de JO 0¡'05. c~ludio.' secllndario." a,,~iliar Jd",ini"""ivo. c:>sadod"ram< 4 .r",o,. p.d"" d. un hijo
r
dc.3 afios. F."á ro. 1""""'" <1,."'paro",,.,,, pido la {:uswdi. de su hijo. Se le te~li7-"un est"dio par" yal"'ar
si tieno los yariahle, <1<'I"'fSOlldli<1ad"do~,••d •.• pu, hacerse c"go del m~nor. En I~ fi¡;uu 4.1 p",,Jell
"¡"~ry",,~ 1•., p"ntuacio"os "b{~niJ.¡, ~n el CUIDA,

Interpretación de 'as puntuaciones: Un primer análisis de 1", índice, de estilos de ''''pue.'ta p"'rcre
indicarnos 'j"e el sujeIO ev.h"do ha ",,,,trado Un. imagen r.wnable"'~nte since" de sí mi'mo y que h,
respondido pres,ando alención al ""n,cnido d" los elem~nlos y de un, form, oonsisrenl~. En su conjun.
to, pU<"S.los índic", de estilo de rc:;pue" •.• '" encuentran d<ntro dc los v"lurc:; norm.les y. por lo taOlO,
I"'rmircn pmcedcr a la int"'prctación de las =b, r f:tcwrcs dc p"""nalidad del CUIDA,

Comen7.ando:.t analizar las punlUaciones ~n los [anor", de segundo ord~n, lo primero que se ob,e",a e,
que el Slljew <:v.luado oh,iene un nivel bajo en C"id,do ;úe<'ti,.o.A partir de las puntuacione, cn el eu~s.
{iunario parece inferirse 'Iuc le eU,,""anabajo ",,,blecer dnculo, emocionales. Sus PUOlWlÓOnesb.¡ •• en
r
As~rtividad Aut""'lima p""d~n h.cer que tcnga di~cultade, , la hora de c'l.ble~er límite, daros. muy
ne~c",rios en "-'Tasedades para el correcto crecimiemo y d",'rroll" del niño. Además, un bajo concep'"
dc sí mismo puede no ser un modelo ;úectivo adecuad" par> el niño. Por Otto lado, n<lporece presentar
dificultad", ,ig"ificativas par, ~omprend", los ,entimientos d~ los de", •.., ni su, punw, de vhl>, ni para
controlar sus ~"'oóones e ir"pulsus. Mlle"ra un nivd de ~mp'f¡' y equilibrio em"cional simil", al de la
mayoría de 1"" 1"'''00.', ,in d"'t,car L;lmpoco en ",te semid". "

En CU:.tJlto:tlfac",r de Cuidado ''''I"",,,,ble, '" :ulvierte qu~ pr"'~tlla tambié" un nivd b'j" en es,~ f""",,,
Esto puede indi= ']"e tenga Jl'OC'habilidad rara resolver proble",", cotidianos r p"n tomar doc¡'-i"n""
como indica la h"i' punn,ación en Re,oluáín de I'",hkm •.•. N" estriba J",dificulud~" una c't<:nci, de
reflexividad o f1cxibili,hd, Y' que en ",w v.nabJes prcscma liO n¡,.e1 no,mal, es "'''' bicn una deficiencia
en la rcsoluciú" para ;Ú"'"tarl", y dad", solución. Por e,,~ motivo an'e las sirua~;""es de (\lid.do de los
'!cmás puc<!eque r<:<I~",d. de m"'''~r~ inadccu,da, por 1" que ks ""pnes"", que dé qui", """" ind;C:.t~""
1" colljunción de Una Jinútad.J.~'pacidad 'C.'UIUliy",y un pobr~ {'(mcep'" de sí mi,m" pue<!e IIcv>rk en
oc"-,i"n,,, a ;¡jror.r la visión de la realidad, lo que a v~<'" ;"'pid" cncomr.r las solu~ioncs adC<-11.das para
1", conflic,,~, 'Juc ,e prd;cn'en. Por ""o lado, su wnducl> puede e"ar i"fluida en gra.n me<!id",por ¡•.•
"piniones de los de", •.•, m los qll~ husc:a ap",baciólI y apoyo, 1"" lo que '" wmp<,rumienw mn d
menor p"dría depender de tos pe""n." que teng' altcdc<!or r "" disponer de la indepondcnci, ne=ri~,
como i"dica la """.Ia con eSle n"",bre. Cab,í. afiadir también 'lue la ese",,,, {oleran~;,. la [r"-'''adón de
eSIe '''ieto es p",ihk que dif;~u)¡c la accp{ación d~ ~'Ju.llos mmporur"icntos del niño que no se ajusren
=amente ",lo que e,¡""ra de él en ud. mom~",,,. pudié",¡"le p",d'Kir irrÍlahilidad.

~ ~"., (IJ'DA
--'
-
I.L.
Nombr~: CASO ILUSTRATIVO

Edad: 30 años SUD' Varón Fe<ha de apl,"";,;n: 22/07/2014


1::1:':
LLI 8ano""" Baremo general
Q..
Re'pon'able de la aplicación:

<ID' ,
"
A,
Altruismo

Apertura =
CD
A>
A<
Asertividad
Auto(";tima
Capacidad de resolver problema, CD
==
"'m Empaba CD
,. Equilibrio emocional CD
'"
"
IndepelOd<?ncia

Flexibilidad ==
"
"
Reflexividad
Sociabilidad ==
CD
"A, Tolerancia a la frustración
C. de ",tablecer vincul", afectivo. o de apego CD
" Capacidad de ("",lución del duelo

"~oCuidado responsable
,,' Cuidado afectivo
-= CD
CD

~"sensibilidad hacia los demás CD.


A"

'"
Agresividad

De•••abilidad "",lal
=
--
=
'"'
'o,
¡ndie" de invalidez
rndice de inconsist ••nda de respuestas
=
c:I)
, •

••••••.•.•••••
., """', •• " ••.•• ~ ••,,-. ••••.u.
•••,,;'9".-.... _ •.•••.•.•.-
•••.•••••••.•
lo ~ ••••••..roón ••••.l • "'';'"
••••
T_. lo>••••• _ ••.•.••••••••.

Figura 4.1. Perfil de puntuadones ••••el CUIDA en el 'MO ilustrativo


, ""-.,"_.".~
En el faclOr de Sensibilidad h;¡ci.l 1", ,km", el 5UjCW'3mbién oblien~ una punmoleión haja. Des •.•.ca
e'pecial""",. <U ¡mmw.c;ón b.j_ en Sociabilidad. Si bien no .,e ve a ,í mismo mmo un, pec.olla ego!,,>,
,.",Ja en ,í mi,ma, conservadora (l ¡nwleran', (tiene uno, "iveJe, medio.; en 1••., =1.1, de Altruismo y
Apermral, ,i afirma ql1C prefiere la soledad a las rdaciones con 10:< dcmi, y se considera poco ,."deme •.
eS"lhlettr m,","" ,daciones. Sto puede hacer que ~\Icírculo d. [dacione< ,ea reducid" y relativamente
cerrado. E>te aspecto podría "femlf en alguna medida al meno, en su ,nc;.I;,,,,;,,,,
y deberta tenerse eo
eUen' •.

Final",.",., ,c.'peClo .11fac"'''' ,.1 ¡""mal de Agresividad. el "tje'" ,,,' '"" ,",,,eteriza por un COm port,micn_
to impositivo y agre5ivo, ya que 'u b,,¡o ,üvd de Asertividad y la, punmacione. 1',0",,,,1 jo en rdlt"XividaJ
y flexibilidad, inhibe" "'le tipo ,k comportamienro.

E" ,¡ntc.i. podr;a comi,krarse q<le d c:onjunro de inform~ci<'", Inm!f.da '''gine la exíSlencia de algu_
"as ];miraciooe, en el evaluado a la hora de afmn"'r d cuidado de U" menor. [o que hace que pudiera
e"Wnttan;e <un ciclla' dificultad"" a lo hora de cubrir 1", disrit1t'" necesidad", .feniv,,-, y de de'~rrollo
dd mismo. No obstante. la información aquí presentad. deherá ser contr"-'rada COn otras fucmes de
i"formadón y ev.h"'dó'L Su. t.";uha.d,,, permitir,,, confirmar. reba,;r o m~tizar [os coIllcntarios previa-
mcnte realizados y obtencr un, evaluació" mi'l comple,a e imegradnra.

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Q",m,itaJ;"~ M~,hcdolc¡y ftr ,h. Social Scit:~m. 1OOm.,,,d Oab, Sago P'OS!,

M,o",1 C\JIOA ~
l CUIDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que

E incluye, la capacidad de una persona para proporcionar la aten-


ción y el cuidado adecuados a un hijo biológico, adoptado. en
acogida, custodia o tutelado, o a un menor al cargo en una insti-
tución. Asimismo, sirve para evaluar la capacidad para atender a personas
en situación de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, disca-
pacitados, etc. También, por las variables que mide, constituye una prueba
muy apropiada para la selección de personal en el campo de la mediación
yen el ámbito sanitario, social y educativo.

Incluye la evaluación de 14 variables de personalidad, algunas tan nove-


dosas como la Capacidad de resolución del duelo o la Capacidad de
establecer vinculos afectivos o de apego y otras más conocidas como la
Asertividad, la Autoestima o el Equilibrio emocional.

los autores de la prueba son profesionales con amplia experiencia tanto


en el campo de la adopción como en los ámbitos clinicos, educativos y
juridicos. Su experiencia en estas áreas, así como el hecho de provenir de I
diferentes orientaciones, ha contribuido al rigor en la elaboración de la
prueba y a su carácter integrador. I
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ISBN 978-S4-161~'_¡B_4

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