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Fase 1: Conocer las características del docente, su experiencia en la labor

educativa, la metodología y los instrumentos de evaluación que utiliza.


En un primer momento se analizaran las evaluaciones 2015 y 2016 de la
escuela en la prueba enlace y pisa, luego se aplicara una entrevista a la
docente para conocer: su experiencia docente, su forma de enseñar las
matemáticas y como las evalúa, sus conocimientos de las matemáticas de
secundaria y en especial del bloque 2 de primer grado, su conocimiento de las
características de los alumnos que atiende y las expectativas tanto de su
trabajo como de sus alumnos.

Fase 2.- Una vez realizada la fase 1, realizar en conjunto con la docente el plan
de intervención donde se plasmen: tiempos, recsursos, actividades, y
estrategias de seguimiento y evalaución tanto del plan como de lo que se
enseño en el segundo bloque sobre matemáticas del primer grado.

PLAN DE INTERVENCIÓN DEL ATP SECUNDARIA


PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,
Telesecundarias pág. 1
PRIMER ENTREVISTA ESCRITA A LA DOCENTE A ACOMPAÑAR.
CICLO 2017-2018
1.- Nombre: _________________________________________ Edad:
__________________
2.- Escuela: _______________________________Grado: __________ Grupo:
____________
3.- Formación Académica:
_______________________________________________________________
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4.- Anote la experiencia docente que actualmente tiene en cada uno de los
grados de educación básica:
Nivel Presescolar Primaria Secundar Experiencia
ia total
Grado 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Experienciaen años.
5.- Explique el modelo educativo de Telesecundaria.
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6.- Anote los instrumentos que utilizó para realizar el diagnostico del grupo que
atiende y las observaciones obtenidas:
Instrumento Observaciones

7.- Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje, anote cuantos alumnos tiene
en cada uno de ellos:
TEST Visuales Auditivos Kinestésico
VAK H M H M H M
Alumnos(a)
8.- Mencione que elementos del contexto en el cual se ubica la escuela
considera usted que influyen en los procesos de aprendizaje de sus alumnos
respecto a las matemáticas. ____________________
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9.- Mencione los elementos que incorpora en su planeación didáctica de
matemáticas del grupo que atiende:

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10.- Explique la forma en que enseña las matemáticas en el grado y grupo que
atiende.
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11.- Mencione los instrumentos y recursos que cotidianamente utiliza en su
labor docente en la clase de
matemáticas._____________________________________________________
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12.- Mencione los materiales didácticos que cotidianamente implementa en la
enseñanza de las matemáticas del grado que atiende:
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13.- Explique los instrumentos de evaluación que cotidianamente utiliza en la
enseñanza de las
matemáticas._____________________________________________________
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CONOCIMIENTO DEL PLAN 2011

14.- Explique el enfoque de enseñanza de las matemáticas en la educación


básica de acuerdo al plan 2011.
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15.- Mencione las competencias que se deben desarrollar en los alumnos de
secundaria, de acuerdo al plan de estudios 2011.
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16.- Anote los nombres de los ejes en que se basa la enseñanza de las
matemáticas de la educación básica:
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17.- ¿Cuál es la forma de trabajo que se propone en el programa de estudios
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de secundaria del plan 2011?
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18.- Mencione cúal es el rol del docente en la enseñanza de las matemáticas
en la educación secundaria, según el plan 2011.
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19.- Mencione las competencias matemáticas de la educación secundaria,
según el plan 2011.
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Resuelva los siguientes problemas (anote por favor todos los procedimientos
que realiza para llegar a los resultados).
1.- María prejucios colecciona monedas, tiene 240 monedas europeas, 312
monedas americanas y 186 asiáticas. Quiere meterlas en cajas iguales y con el
mismo número de monedas en cada una de ellas, pero como es muy
maniática, no quiere mezclar monedas de distintos continentes en la misma
caja ¿Cuántas cajitas necesita para guardar todas las monedas.
2.- Un pastel se corta quitando cada vez la cuarta parte del pastel que hay en el
momento de cortar. ¿Qué fracción del pastel original quedó después de cortarlo
3 veces?

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Zona Escolar 05 del nivel de Secundarias con la modalidad de


Telesecundarias, ubicada en el Municipio de Huejutla Hidalgo, con clave
13FTV0005T cuyo Supervisor es el Maestro Humberto Salguero Salguero, está
integrada por 8 escuelas Telesecundarias, todas con turno matutino, y solo una
en el Programa de Tiempo Completo, las escuelas están distribuidas en las
cercanías de la cabecera municipal (Huejutla de Reyes, Hidalgo), estas
escuelas se enlistan a continuación:

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Ilustración 1 Plantilla zona 5, Telesecundarias

La zona escolar 5 esta enclavada en el centro de la Huasteca Hidalguense y


atiende para el ciclo escolar 2017-2018 a un total de 1642 alumnos, siendo las
escuelas de Macuxtepetla, Buenavista, Magisterial y Tepexititla las que más
alumnos atienden ya que las tres primeras rebasan los 300 alumnos, y la última
tiene más de 200 alumnos.
Algunas caracteristicas que comparten estas cuatro escuelas:

- Son las mas grandes de la zona, en cuanto a infraestructura y personal,


tanto docente como adminsitrativo.
- Son escuelas de concentración, en donde convergen a lo menos 6
comunidades circunvecinas.
- Presentan en su mayoria, alumnos con rezago educativo en lectura y
escritura, también en matemáticas, desde la operatividad de las tablas de
multiplicar hasta el cálculo mental y la resolución de problemas.
- Excepto la Escuela de la Magisterial, las otras tres están ubicadas en el
medio rural, en comunidades cercanas a la Ciudad de Huejutla.
- En las tres escuelas rurales se habla la lengua nahuatl, un factor que
incide en los procesos educativos ya que la mayoria de los docentes se
comunican solo en español, dificultando la comunicación entre maestros y
alumnos.

Las otras cuatro escuelas que también integran las zona escolar, se puede
decir que son pequeñas, y todas están ubicadas en comunidades cercanas a la
Ciudad de Huejutla, también en su mayoria presentan un cierto rezago
educativo por las mismas razones expuestas en las cuatro primeras.
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CONTEXTO ESCOLAR DE LA ESTV 637 DE BUENAVISTA.

La ESTV 637 esta ubicada en la comunidad de Buenavista, se localiza


aproximadamente a 15 kilometros de la cabecera municipal, para llegar a ella,
partiendo de la Ciudad de Huejutla, se conduce por la carretera federal
Huejutla-Pachuca, y se desvia a la derecha en el crucero de la carretera Tres
Huastecas con rumbo a Tamazunchale, aproximadamente a 5 minutos de
recorrido de este tramo se encuentra una desviación a la izquierda que lleva a
recorrer 3 kilometros de terraceria para llegar a la localidad.

La escuela Telesecundaria esta conformada por 13 salones para clase, una


dirección, un par de baños (uno para hombres y otro para mujeres), un patio
cívico y una cancha de futbol que no tiene las medidas reglamentarias. Está
ubicada en una comunidad rural donde la mayoria de la población habla la
lengua nahuatl, por su ubicación geográfica, no existen empleos que permitan
a sus habitantes tener un ingreso económico favorable, algunos pocos se
dedican a la agricultura de productos básicos como el maíz, el chile, el frijol y el
tomate, algunos otros se dedican a la carpinteria; y los demás prefieren emigrar
a Ciudades como Guadalajara, México o Monterrey, incluso muchos jóvenes y
adultos se emplean con empresas que los llevan al denominado “corte“, la
situación anterior repercute de manera directa en los procesos de interacción
académica de esta escuela, ya que, aunado al rezago educativo imperante en
todos los salones y la dificultad de comunicación entre individuos de dos
lenguas diferentes, se suma la desintegración familiar y la poca atención que
reciben los alumnos por parte de sus padres, esto se ve reflejado cuando se
cita a reuniones de información académica (las cuales se hacen cada dos
meses), en las cuales no asiste la totalidad de los padres en cada grupo;
también se ve reflejado en la responsabilidad a la hora de entregar las tareas,
actividades y proyectos, ya que los alumnos en muchos casos están bajo la
tutela de sus abuelitos, tios o familiares quienes no les brindan la atención
necesaria.

En el aspecto de personal Directivo, académico y de apoyo, la escuela cuenta


con un director comisonado, un subdirector sin grupo, 13 docentes de los
cuales 4 son Ingenieros Agrónomos y 9 son egresados de Normal Superior con
especialidades como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía,
biología. De ellos solo dos cuentan con el grado de maestría, uno pasante y el
otro títulado.

DIAGNÓSTICO DEL PRIMER GRADO GRUPO B.

En el ciclo 2017-2018, el primer grado grupo B, atendido por la profesora


Norma Pérez Montiel, está conformado por 25 alumnos, los cuales provienen
de diferentes comunidades ya que la Escuela Telesecundaria 637 es de
concentración, a la cual convergen 321 alumnos y alumnas de 24 pequeñas
comunidades, en la siguiente tabla se muestra la cantidad de hombres y
mujeres de 7 comunidades de las que provienen los alumnos de este grupo,
así como el tipo de escuela primaria en la que concluyeron su educación básica
del segundo y tercer ciclo:

Comunidad Hombres Mujeres Total Primaria de procedencia.

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Poxtla Ixcatlán 2 2 4 José Lopez Portillo, Rural, Multigrado
Aquixcuatitla 0 2 2 Vicente Guerrerro, Rural, Multigrado
Buenavista 5 6 11 Francisco I Madero, Rural,
Organización completa
San José 0 1 1 Miguel Hidalgo, Rural, Multigrado
Tlazintla 2 2 4 24 de febrero, Rural, Organización
completa
Rancho Nuevo 0 2 2 Ignacio Zaragoza, Rural, Multigrado
Ojtlamekayo 0 1 1 Francisco Marquez, Rural, Multigrado
9 16 25

El grupo de primer grado, grupo B esta conformado por una gran mayoría de
mujeres, siendo el 64% de los alumnos del grupo, el restante 36% es
completado por los hombres.

Se puede observar que al menos 10 alumnos provienen de escuelas primarias


multigrado (de estos 8 son mujeres y dos son hombres), lo que implica que su
formación la tuvieron en grupos de dos o tres grados, ya que en las escuelas
multigrado, por la escasa cantidad de alumnos, es un solo maestro el que
atiende a dos, tres e incluso a los seis grados de la educación primaria. Este un
factor que condiciona los aprendizajes que los alumnos pueden traer en su
ingreso a la Telesecundaria.

Es de considerar que en esta escuela no hay alumnos que requieran algún tipo
de atención especial, es decir, que no hay alumnos que presenten algún tipo de
discapacidad, ya sea visual, motriz, o intelectual. Las mayores necesidades
que se detectaron son de tipo pedagógico en el logro de los aprendizajes.

Al inicio del ciclo escolar se aplicaron 8 diferentes instrumentos de diagnostico


para detectar las fortalezas y necesidades de atención en los alumnos del
primer grado grupo B. Cada uno de ellos arrojó información que permitió
conocer mejor las características de los alumnos y las problemáticas a atender
en el presente ciclo escolar. Cabe señalar que, aunque se presentan los
resultados obtenidos en general, se dará prioridad a los concernientes al
aprendizaje de las matemáticas para efectos del proyecto de intervención del
Asesor Técnico Pedagógico del Pensamiento Matemático, sin que esto influya
en la oportunidad de apoyar a la docente en las demás problemáticas que se
identifiquen en las diferentes asignaturas del nivel de Telesecundaria.

1) El primer instrumento que se aplicó consistió en conocer si los alumnos


poseían los conocimientos básicos de la suma y la resta de cantidades de dos
y tres cifras, en este instrumento se le plantearon 9 sumas y 10 restas.

2) El segundo instrumento sirvió para conocer si los alumnos conocen los


procedimientos para multiplicar y dividir números de dos y tres cifras, este
instrumento consistía en resolver 5 multiplicaciones y 5 divisiones.

3) El tercero fue la realización de una serie numérica de múltiplos del 3.

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4) El cuarto instrumento sirvió para valorar la comprensión lectora de los
alumnos, para ello se les otrorgaron 7 lecturas de comprensión y se planteaban
de una a tres Preguntas.

5) En el quinto instrumento se valoró la escitura de textos, pidiéndole a los


alumnos que del producto de comprensión de textos escribieran el texto "El
Avaro y su tesoro"

6) El sexto instrumento permitío conocer el Estilo de Aprendizaje de cada


uno de los alumnos, los resultados de este "Test para conocer mi estilo de
Aprendizaje" arrojó los siguientes resultados.

Tipos de Estilos de Aprendizaje H M TOTAL


Auditivos 8 10 18
Visuales 0 4 4
Kinestésico 1 2 3

De la tabla se concluye que la mayoría de los alumnos que integran el grupo


aprende cuando escucha lo que se va a aprender, esta información es
importante para poder propiciar actividades que permitan a estos y los demás
estilos de aprendizaje desarrollarse.

7) También se aplicó un instrumento denominado "Evaluación


Diagnóstico" que consistío en una serie de preguntas de Español, Inglés,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y
Ética, en el cual se buscó conocer los conocimientos generales con los que
llega el alumno después de su paso por la educación primaria. Situándonos
especificamente en las 20 preguntas de diagnostico de matemáticas, en este
instrumento se midió el conocimiento de los alumnos acerca de los siguientes
temas:

A) La suma de numeros decimales (EJERCICIO). Pregunta 1.


B) Fracciones equivalentes y ubicación en la recta numérica. Preguntas 2, 5 y
13.
C) Ubicación en el plano cartesiano. Pregunta 3 y 4.
D) Figuras sólidas. Pregunta 6.
E) Cálculo de porcentajes y descuentos. Pregunta 7, 8.
F) Comparación de cantidades expresadas en decimales y fracciones y
solución de problemas. Preguntas 9, 15, 16 y 20.
G) Transformación de cantidades. Preguntas 10, 11 y 12.
H) Series y sucesiones. Pregunta 14.
I) Problemas de Probabilidad simple. Pregunta 17.
J) Problemas de combinatoria. Pregunta 18.
K) Características de cuadriláteros. Pregunta 19.

Los resultados obtenidos por los alumnos se muestran en la siguiente tabla:


Tema de la pregunta. A B C C B D E E F G G G B H F F I J K F RC RI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 17 18 19 2
Alumnos 6 0

Respuesta Correcta C B C A A A C A D C D B D B B D B D C B

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Aguilar Hernández Ramsés 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 6 14
Aguilar Ramirez Denisse Lucero 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 7 13
Alonso Alvino Luisa Araceli 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3 17
Alvarado Alvarez Esther 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 18
Antonio Cristobal Cristofher 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 8 12
Badillo Rivera OSwaldo 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 7 13
Cortes Hernandez Ronaldo 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 5 15
Hernandez Badillo Matilde 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 5 15
Hernandez Hernandez Andrea 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 4 16
Hernandez Hernandez Luz 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 6 14
Hernandez Hernandez Marlene 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 15
Nayeli
Hernandez Hernandez Nicolasa 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 8 12
Hernandez Hernandez 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 16
Yoloxochitl
Hernandez Martinez Leticia 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5 15
Lizeth
Hernandez Ramirez Eugenio 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 5 15
Hernandez Ramirez Soledad 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 16
Hernandez Ramos Marco 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 11 9
Antonio
Hernandez Ramos Miguel Angel 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 5 15
Martinez Hernandez Ana Maritza 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 6 14
Mateo Hernandez Adolfo 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 6 14
Ramirez Hernandez Isabel 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 17
Ramirez Hernandez Rodrigo 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 18
Rivera Cortez Julia 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 4 16
Salazar Hernandez Arleny 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 19
Zeron Hernandez Edith Antonia 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 8 12
22 13 4 10 3 10 5 4 3 4 3 10 4 2 4 6 12 3 7 1
Totales Aciertos
3 12 21 15 22 15 20 21 22 21 22 15 21 23 21 19 13 22 18 24
Total Errores.
El número 1 corresponde a una respuesta correcta y el 0 corresponde a una
respuesta incorrecta.
RC= Respuesta correcta.
RI= Respuesta Incorrecta.

La tabla anterior puede ser analizada en dos formas:

De manera vertical se analizan los contenidos que más atención requieren por
parte del dcoente, estos son:
B) Fracciones equivalentes y ubicación en la recta numérica. Preguntas 2, 5 y
13.
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C) Ubicación en el plano cartesiano. Pregunta 3 y 4.
E) Cálculo de porcentajes y descuentos. Pregunta 7, 8.
F) Comparación de cantidades expresadas en decimales y fracciones y
solución de problemas. Pregunta 9, 15, 16 y 20.
G) Transformación de cantidades. Preguntas 10, 11 y 12.
H) Series y sucesiones. Pregunta 14.
J) Problemas de combinatoria. Pregunta 18.

Cabe señalar que en un sentido estricto, todos los temas son prioridad de
atención, mas considerando que se deben tomar desiciones acerca de cómo
comenzar, se optó por consdiderar aquellas respuestas que hayan tenido como
máximo 6 aciertos, en este sentido, las temáticas que se consdieran
mayormente prioritarias son: el manejo de fracciones equivalentes y su
ubicación en la recta numérica, el cálculo de porcentajes y descuentos, la
comparación de cantidades expresadas en decimales y fracciones y
solución de problemas, la transformación de cantidades en enteros y
decimales, series y sucesiones y problemas de combinatoria.

De manera horizontal, permite observar que alumnos requieren mayor


atención, ya que obtuvieron un cuarto del total de las respuestas que el
instrumento incluía en el ámbito de las matemáticas, de acuerdo al total del
grupo, los alumnos a los que se les debe dar mayor seguimiento son: Luisa
Araceli, Esther, Ronaldo, Matilde, Andrea, Marlene Nayeli, Yoloxochitl,
Leticia Lizeth, Eugenio, Miguel Angel, Isabel, Rodrigo, Julia y Marleny;
siendo 14 de 25 niños, representando el 56% del grupo; entendiendo que en
realidad todo el grupo requiere atención en la materia, pero por prioridad
extrema serian estos alumnos, se observa que son 10 mujeres y 4 hombres, lo
que lleva a observar que la mujer en el ámbito rural tiene más dificultades en el
desarrollo de sus aprendizajes.

En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos en los demas


instrumentos de diagnostico de matemáticas, así como su calificación de
examen del primer parcial y la calificación del primer bloque en matemáticas.
Sumas de numeros

Restas de numeros

Alumnos
Series numéricas
Multiplicaciones

Calificacción de
Examen primer

primer parcial.
matemáticas
Descripción del instrumento
Divisiones
enteros

enteros

parcial.

diagnostico

Aguilar Hernández Ramsés 8 7 8 8 Bien 8.1 8.8


Aguilar Ramirez Denisse Lucero 10 10 8 8 Muy Bien 8.9 9.3
Alonso Alvino Luisa Araceli* no no no no no 5 6.0
Alvarado Alvarez Esther no no 8 8 no 8.3 8.4
Antonio Cristobal Cristofher 8 6 6 0 Bien 8.1 9.0
Badillo Rivera OSwaldo 10 10 10 10 Muy Bien Sin cal 8.7
Cortes Hernandez Ronaldo* 9 6 4 6 Bien 5 6.5
Hernandez Badillo Matilde 10 7 6 6 Bien 9.1 9.4
Hernandez Hernandez Andrea* Muy
5 5 no no 5 6.0
Bien
Hernandez Hernandez Luz 10 5 5 5 Muy Bien 7.2 8.5
Hernandez Hernandez Marlene
10 6 6 8 Muy Bien 7.8 7.7
Nayeli

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Telesecundarias pág. 10
Hernandez Hernandez Nicolasa* 8 10 8 6 Bien 5 6.6
Hernandez Hernandez Yoloxochitl 9 5 8 6 Bien 7.2 7.5
Hernandez Martinez Leticia Lizeth 9 5 8 8 Bien 8.9 9.1
Hernandez Ramirez Eugenio 10 6 10 8 Bien 9.1 9.4
Hernandez Ramirez Soledad 10 7 2 6 Bien 9.1 8.8
Hernandez Ramos Marco Antonio 10 10 10 6 Muy Bien 8.3 8.9
Hernandez Ramos Miguel Angel* 5 5 no no No 5 6.0
Martinez Hernandez Ana Maritza 10 10 10 8 Muy Bien 10 9.8
Mateo Hernandez Adolfo* 5 3 2 6 Bien 5 6.6
Ramirez Hernandez Isabel 9 10 6 6 Bien 7.5 8.6
Ramirez Hernandez Rodrigo 7 7 8 10 No 7.8 8.7
Rivera Cortez Julia 10 5 8 0 Bien 6.2 7.8
Salazar Hernandez Arleny* 7 0 0 2 No 5 6.5
Zeron Hernandez Edith Antonia 10 7 8 8 Bien 7 8.3
* Alumnos que requieren mayor atención de acuerdo a los resultados de los
instrumentos de diagnostico.

Se observa que a este grupo se le aplicaron diferentes instrumentos para


identificar sus conocimientos referentes a la asignatura de matemáticas:

- Operaciones con sumas de enteros de dos y tres cifras: Sólo dos


alumnos no presentaron este diagnostico ya que se inscribieron hasta
mediados de septiembre, de los demás solo tres muestran ciertas deficiencias
en este tipo de operaciones.

- Operaciones con restas de enteros de dos y tres cifras: También 2


alumnos no alcanzaron a realizar este instrumento por su ingreso tardío a la
escuela y grupo, hay 10 alumnos que presentan ciertas deficiencias en la resta
de enteros de dos y tres cifras, siendo la alumna Arleny quien requiere mayor
atencion.

- Operaciones de multiplicación de enteros de dos y tres cifras: Siete


alumnos requieren apoyo para desarrollar la comprensión de los procesos de
multiplicación de numeros de dos y tres cifras, hay tres alumnos que no
hiceron este instrumento. Este instrumentos muestra que Arleny requiere mayor
atencion.

- Operaciones de divisón de enteros de dos y tres cifras: Son doce los


alumnos que requieren ser apoyados para reforzar su comprensión del
algoritmo de la división de numeros enteros, tres alumnos no hicieron este
instrumento, y también en este instrumento Arleny requiere mayor atencion.

Situándonos en los resultados obtenidos al finalizar el primer bloque, se tiene


que:

A) El examen de primer parcial consistía en 5 apartados: En el primer


apartado se plantearon 10 fracciones para que el alumno convirtiera a su
representación decimal, el segundo apartado pedía pasar 6 números enteros a
notación decimal, el tercer apartado consiste en 10 representaciones graficas
de fracciones y que el alumno anotara su expresión en fracción, en el cuarto
apartado se les plantearon sumar fracciones con el mismo denominador, y el
quinto apartado fue de sumas, restas multiplicaciones y divisiones de enteros:
Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,
Telesecundarias pág. 11
En este examen se detecta que 8 alumnos requieren apoyo después de
aplicado el primer examen de bloque, existiendo una disminución con respecto
al diagnóstico, ya que se habían identificado 14 y en este instrumento son
menos, estos alumnos son Luisa Araceli, Ronaldo, Andrea, Nicolasa, Miguel
Ángel, Adolfo, Julia y Arleny.

B) En la calificación final del bloque I en matemáticas se observa que


son 7 los alumnos que requieren mayor apoyo, estos son: Luisa Araceli,
Ronaldo, Andrea, Nicolasa, Miguel Ángel, Adolfo, y Arleny, y todos ellos
son alumnos que provienen de escuelas primarias multigrado.

Lo anterior muestra que se han hecho esfuerzos por atender las


necesidades educativas de los alumnos del grupo 1 B, con gran esfuerzo
y dedicación de la docente que atiende a estos alumnos.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR AL DOCENTE A ASESORAR

Características del docente.

La profesora Norma Pérez Montiel de profesión Licenciada en Educación


Media con Especialidad en Españo, cuenta con 16 años de experiencia
docente en el nivel de Telesecundarias.

Para conocer la forma de trabajo se utilizaron tres tipos de instrumentos


metodológicos, el primero fue la realización de una entrevista informal, una
entrevista formal (que se anexa al final de este trabajo), y dos fichas de
observación, una diseñada por el ATP para observar una clase y la otra que
se tomo del cuadernillo de la Serie Herramientas para el Supervisor 1
(Observación de clase. Herramientas para el Supervisor. Dirección de
Desarrollo de la Gestión Educativa. SEP. 2015.). La primera se aplicó en la
clase de matemáticas y la segunda en la clase de Geografía, esto con la
intención de conocer a la docente en su forma de trabajo de más de una
asignatura y obtener un mejor panorama de su forma de trabajo cotidiano con
los alumnos.

En la entrevista informal la maestra comentó que tiene alumnos de varias


comunidades, y que algunos de ellos muestran deficiencias en lo que respecta
a la lectura y la escritura, también en la comprensión de textos; además, en el
ámbito de las matemáticas los alumnos muestran dificultades para hacer
operaciones básicas, en otros falta que mejoren en el manejo de las tablas de
multiplicar. También comentó que la mayoría de los alumnos provienen de
familias de condiciones económicas precarias, además de que muchas familas
son disfuncionales ya los padres se han visto en la necesidad de emigrar a
ciudades u otros Estados.

Se le preguntó sobre la forma en que obtuvo el diagnóstico de sus alumnos,


respondió que aplicó varios instrumentos para conocer el dominio de
contenidos de las cuatro operaciones básicas de números enteros de dos y tres
cifras (Suma, resta, multiplicación y división), así como un examen comercial
de diagnóstico, al preguntarle sí había analizado estos instrumentos comentó
que solo los había calificado pero no los había analizado a profundidad.
1Observación de clase. Dirección
de Desarrollo de la Gestión Educativa. SEP. 2015.
Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,
Telesecundarias pág. 12
Otro cuestionamiento fue en la forma de dar la clase de matemáticas, a lo cual
respondió que era una de las que más se le dificultaba, tanto en la planeación
como en la puesta en práctica de actividades con los alumnos y en la
evaluacióna través de instrumentos como rúbricas, listas de cotejo, guías de
observación u otras.

Otro instrumento que se aplico fue la entrevista formal, los resultados que se
obtuvieron son los siguientes:

La docente cuenta con 8 años de experiencia en el primer grado de


Telesecundaria, 3 años en segundo y 5 en tercer grado, acumulando en total 16
años de servicio en el nivel. Conoce algunos aspectos del Modelo Educativo de
Telesecundarias y menciona que se encarga de promover competencias para
la vida, valores y lograr que el alumno tenga una mejor vida, igual que sus
familias y que se realizan acciones para dismunir el índice de reprobación y
deserción.

Mencionó que aplicó 6 instrumentos de diagnóstico, estos son: Comprension


lectora, Operaciones básicas, Examen de conocimientos, De lectura y
escritura, Test de Estilos de aprendizaje y un Test de Inteligencias múltiples. En
su planeación de clase incluye el tema, las competencias a desarrollar,
aprendizaje esperado, actividades, recursos y evaluación. Cuando se le pide
que explique la forma en que enseña matemáticas, ella escribío que las enseña
en el horario de 10:24 a 11:12, trabaja con actividades de acuerdo al plan y
programas 2011 y los días martes y jueves trabaja una antología para repasar
operaciones básicas.

Los instrumentos y recursos que cotidianamente utiliza en la clase de


matemáticas son el libro de matemáticas del alumno, la libreta, copias de
ejercicios para reforzar la clase. En las preguntas referidas a los materiales
didácticos que usa y los instrumentos de evaluación no menciona nada.

También se incluyeron preguntas para conocer el dominio que tiene del Plan de
Estudios 2011, con respecto al Enfoque de la enseñanza de las matemáticas
no dio respuesta, de las competencias solo menciono la de Resolver
Problemas de manera autónoma, y dejo en blanco las referentes a la forma de
trabajo, el rol del docente, las competencias matemáticas. Además se le
planearon dos problemas del tipo matemático, de los que solo resolvío el
segundo de ellos.

En la ficha de observación tomada del Cuadernillo de Observación de


clase, se hace referencia a la toma de instanteas de la clase observada, en el
cuadernillo se destaca que para una clase de secundaria las instántaneas se
toman cada 5 minutos y la duración del recorrido visual en cada instantánea es
de 10 a 15 segundos (Página 11). Este instrumento es un recurso que permite
observar el trabajo cotidiano en las aulas para asesorar y acompañar
académicamente a los docentes y las prácticas de gestión en las escuelas
(página 7). Su próposito es que el observador: Observe, registre y sistematice
información relacionada con el uso del tiempo, las actividades académicas más
usuales, el empleo de materiales y los alumnos en riesgo de exclusión, para
establecer un diálogo profesional con el docente y el directivo escolar (página
9).
Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,
Telesecundarias pág. 13
Esta ficha se aplicó en la clase de Geografía, fueron en total 10 instantáneas
que se tomaron, estas se describen a continuación:

9:01 La maestra anota en el pizarrón el tema y pide a los alumnos que copien,
todos se dedican a copiar lo que la docente escribe, algunos piden al comañero
de al lado un lapicero, una alumna se para al pizarron a preguntar por una
palabra.

9:06 La maestra sigue anotando en el pizarrón el tema, la secuencia, los


contenidos y el aprendizaje esperado. Todos los alumnos están atentos a lo
escrito en el pizarrón. Otra alumna se para a preguntarle algo del pizarrón, en
el escrito utiliza colores rojo, azúl, verde y negro en lo escrito en el pizarrón.

9:11 La maestra está en su escritorio mientras los alumnos siguen copiando el


texto del pizarrón, los colores usados sirven para distinguir lo escrito.

9:16 La maestra solicita que dibujen una montaña, la mayoría de los alumnos
buscan en su libro, algunos empiezan a trazar, una alumna aún no termina de
copiar el texto del pizarrón. La maestra pasea por el salón para ver el dibujo
solictado animando a los alumnos.

9:26 Los alumnos terminan su dibujo, la maestra pregunta ¿Qué es el relieve?


Y les pide a los alumnos que investiguen en su diccionario. Cuatro alumnos
consultan su diccionario.

9:26 La maestra pregunta a los alumnos el significado de la palabra relieve,


algunos que están terminando su dibujo y otros revisan su diccionario, ella se
pasea entre filas y depués de revisar varias definiciones, les dice la que ya trae
preparada. Se observa que dos alumnas no siguen el dictado (Andrea y
Arleny).

9:31 La maestra pregunta si entendieron que es el relieve, le pregunta a


Ramses y el contesta correctamente, pregunta a todo el grupo, y solo algunos
conestan, todos los demás se ven un poco distraidos.

9:36 La maestra continua el dictado del tema, hay dos alumnas que simulan
escribir (Andrea y Julia) los demás alumnos siguen el dictado, Arleny sigue el
dictado pero escribe palabras incompletas. Julia se para a copiar de otra
compañera su texto.

9:41 La maestra habla del tema desde su escritorio hace algunas preguntas,
solo algunos contestan, los demás se ven un poco distraidos.

9:46 La maestra dicta la tarea, les solicita que anoten de tarea traer recortes de
mesetas, montañas, llanuras, los alumnos anotan en su cuaderno, excepto las
tres ya descritas.

Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,


Telesecundarias pág. 14
Proyecto ATP 2017-2018. Prof. Juan Carlos Recendiz Medina, Zona 5,
Telesecundarias pág. 15