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Didáctico-Currículum. Diseño, desarrollo y evolución curricular

Capítulo 5 el contexto clave en el currículum: hacia un modelo de síntesis

5.1. Introducción

“Conviene realizar una síntesis global integrando algunas de las ideas o constantes que sobresalen
en su conceptualización y que como tales pueden constituir todo un conjunto de características
conceptuales que por sintáctica o semántica son constitutivas de una aproximación personal”
(112)

“articulamos un modelo esférico anidado en el que se integran los diferentes niveles de contexto
por el que transcurre, se conforma, legitima se desarrolla se filtra se modifica se innova”…”tres los
niveles de contexto: sociocultural general, envolvente del contexto institucional en el que queda
anidado el contexto de aula”…(112)

5.2 Primer nivel el contexto sociocultural como referente de las intenciones educativas y como
justificador de las bases y fundamentos del currículum

“Un sistema entramado por diferentes subsistemas en el que todo individuo “educado” ha de
actuar.”

“El proceso educativo que toda sociedad conforma tanto sea a través de sistemas formales no
formales o informales , sería el que garantiza la culturización como mecanismo tanto de desarrollo
y perfeccionamiento individual como integración adaptación social(socialización)”. (114)

“Si bien podemos asumir la dependencia de la educación de la cultura no necesariamente hemos


de identificarlas como proceso”

El proceso educativo implica la integración de distintos saberes derivados o no de la propia cultura


objetiva que se hace subjetiva pero ha de propiciar a la vez los resortes que pongan en
funcionamiento las aptitudes y actitudes divergentes para posibilitar con ello la transformación
cultural y la generación de nuevos valores culturales”(115)

“Esto nos lleva a considerar la cultura como una de las fuentes del currículo”. Toda actividad
mental, afectiva o motriz necesita operar con un objeto sobre el que actuar y ese no es otro que el
contexto didáctico o curricular”(115)

(otras fuentes curriculares) “Las materias formales que tiene corte universal y las provenientes de
la naturaleza o del medio que no han sido sistematizados en leyes y principios científicos o del
saber” (115)

El contexto sociocultural va a ser también una de las claves en la selección, codificación y


secuenciación de los contenidos culturales constitutivos del currículum a diseñar”(115)
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“Prácticamente en el siglo XXI caracterizado por una sociedad de la información y la globalización


en muchos ordenes de la vida, el mundo educativo no puede esta ajeno a esta
realidad…(localismos regionalismos y la globalización cultural)” (117)

“…al papel de la institución educativa, y por ende, del currículum como sistema tecnológico de
producción”: “Se parte, desde esta óptica, de una concepción de cultura como un legado valioso,
con connotación de ser un patrimonio colectivo”… Problema “a)la absolutización de una cultura
dominante b)la generación de un programa universalizador de ese todo” (118)

“el problema pues no es la reproducción de la cultura objetiva que ´puede y debe ser una
reproducción consciente y reflexiva sino que a través de la educación se llevan a cabo los otros
muchos procesos reproductivos o de socialización más allá de la cultura objetivada, no abiertos a
la conciencia, y la reflexión consciente sino que muchos de ellos operan de forma inconsciente.
Por tanto llegamos a asumir que el currículum es algo más que la cultura objetiva, es una
construcción peculiar dentro del marco institucional donde se desarrolla, es una práctica, como
posteriormente analizaremos.” (118)

“En cualquier caso cabe destacar que todo proyecto curricular(plan instruccional) se vertebra bajo
un marco antropológico irrenunciable” …”la opción antropológico-sociológico determina o incide
en las condiciones institucionales del desarrollo del currículum, derivándose, pues toda una
política educativa, una estructura particular de los sistemas educativos (centralizados o
descentralizados), un modelo institucional o de organización de instituciones para que sea viable
el mismo”. (118)

5.3 Segundo nivel: el contexto institucional (la organización de instituciones educativas como
texto y contexto del diseño y desarrollo del currículum)

“No es cuestionable que el contexto organizativo pueda ser considerado como continente del
currículum, en la medida en que constituye un marco de referencia obligado para cualquier
propuesta educativa y contenido al formar parte de los elementos que interviene en el proceso
educativo e impregnan la actividad curricular. Pero una cosa es donde se desarrolla el currículum y
otra cosa es definir el papel que juega en dicho proceso la institución educativa”(119)

Desde la nueva óptica, la escuela no es una institución asilada sin conexión con los contextos,
políticos, culturales y económicos donde se inserta dicha institución, sino que se considera
instituciones privilegiadas para la reconstrucción, difusión y control de los contenidos culturales y
de las subjetividades que condicionan los comportamientos”…” todo el bagaje cultural que la
escuela maneja no consiste en “universales a priori”, sino que, por el contrario, son construcciones
socio históricos o resultados de las confrontaciones de los grupos sociales con intereses
económicos, políticos, culturales y religiosos específicos” (119)

“En síntesis, más allá de la neutralidad institucional cabe posicionarse frente a la realidad
institucional como una mediadora tanto en la conformación como en el desarrollo del currículum,
convirtiéndose per se en un mediador del mismo, que no hay que asumir necesariamente como
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“arriba abajo” sino también como “abajo arriba” , según se contemple en el flujo y reflujo de la
vida curricular”(119)

“En este sentido la escuela tiene un doble papel reproductora y transformadora de la sociedad
polarizándose en una u otra dirección según sea la presión social, política, económica y
administrativa a la que esté sometida”(120)

“..la organización escolar es una realidad compleja, construida por múltiples dimensiones…en
nuestro análisis seguiremos a González (1991) y Gairía (1994ª)….la dimensión valores objetivos…a
estructural…la relacional…funciones (procesual)…entorno cultural…Mínimamente expuestas las
dimensiones configuradoras de la realidad institucional, lo primero que trasluce de las mismas es
que no todas son susceptibles de reglamentación formal, de manera que, si bien cabe asumir las
normativa, regulaciones oficiales, metas y objetivos formalmente establecidas pueden conformar
unja estructura formal, no ocurre lo mismo con los valores, la manera peculiar de desarrollar los
procesos, así como la cultura del centro, que se van construyendo en el quehacer cotidiano”(122)

“el centro educativo es una realidad “construida”, puesto que nace de un sistema débilmente
articulado, en el que hay que superar la división artificial entre lo pedagógico y lo organizativo y el
celularismo imperante es consuetudinario a la propia realidad institucional” (123)

5.4 Tercer nivel: el contexto aula como referente genuino de la acción en el currículum

“La acción educativa materializada en el procesos enseñanza aprendizaje tiene lugar en un


contexto aula donde la interacción entre los agentes implicados (fundamentalmente docente y
estudiante) queda igualmente condicionada” (123)

“el conjunto de experiencias de enseñanza-aprendizaje que han de desarrollarse por los diferentes
agentes educativos, sujetos a revisión-reflexión según su desarrollo práctico y contexto particular
con la finalidad del desarrollo personal y social. Es decir la acción-práctica-praxis curricular en este
nivel de análisis es fundamental en la concepción del mismo” (123)

“El aula y las practicas (experiencias de enseñanza-aprendizaje) que en ella se realizan suponen, en
el ámbito curricular , una síntesis de la influencia externa que recibe desde el resto de niveles de
interpretación curricular y de su especial configuración interna”

“Esto nos lleva a asumir la realidad interactiva como ”una co-implicación existencial y social que se
establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario del aula, centro,
entorno, la biografía y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar, mediante el empleo
del código verbal y los signos no-verbales , para conseguir la formación integral de los
alumnos””(123) “es un microsistema social”

“El aula, ´pues, no solo proporciona el lugar para la enseñanza y el aprendizaje, sino que, al mismo
tiempo, actúa como participante en los mismos”(124)
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“Desde el enfoque ecológico el aula se entiende como una realidad microsocial que crea un
entorno singular, definido tanto por aspectos físicos que la configuran como como por el conjunto
de acciones , representaciones, percepciones , contactos, influencias mutuas resultado de la
interacción entre los agentes que en ella participan. Cada aula será, pues una esfera específica de
intercambios y comunicación, sin olvidar que considerada como sistema, se inserta dentro de
otros más amplios, que a su vez influyen en éste.” (125)

Currículum didáctica

…”no podemos platearnos Didáctica y/o Currículum como dilema, porque no podemos establecer
delimitaciones férreas de ambos campos, sino que ambos confluyen hoy en un proceso de
mestizaje que potencia la interconexión de los mismos, buscando coincidencias y apuntando a
matices diferenciales.” (128)

“Como destaca Bolivar “si bien es preciso justificar y legitimar los contenidos o enseñanza con
teorías curriculares, los procesos de transformación didáctica ocurren ineludiblemente en la
enseñanza por lo que el aula es el especio de intersección de Currículum y Didáctica. La enseñanza
es entonces entendida como un proceso curricular (donde contenidos y actividades se funden, ás
que un intercambio personal mediado por en conjunto de factores personales curricular y
contextuales” (129)