Está en la página 1de 15

Guía para el sustentante, EXCEV 2017

Examen para la Certificación de Evaluadores del Desempeño del


personal Docente en Educación Básica
EXCEV-DO-BA

Marzo 2018
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 2 de 15

ÍNDICE

1. MARCO NORMATIVO PARA LA CERTIFICACIÓN DE EVALUADORES 4

2. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA 4

3. PROPÓSITO DEL EXCEV 5

4. CARACTERÍSTICAS DEL EXCEV 5

4.1 DESCRIPCIÓN DEL EXCEV 7

5. PREPARACIÓN PARA PRESENTAR EL EXCEV 9

6. APLICACIÓN DE LA PRUEBA 10

6.1 RECOMENDACIONES PARA EL DÍA DE LA APLICACIÓN 10

6.2 RECOMENDACIONES DURANTE LA APLICACIÓN 11

7. EMISIÓN DE RESULTADOS 12

7.1 USO DE LOS RESULTADOS 12

8. MATERIALES DE CONSULTA 13
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 3 de 15

La presente guía describe de manera general los propósitos y características del Examen
para la Certificación de Evaluadores (EXCEV) y brinda orientaciones a quienes
sustentarán dicha prueba, así como fuentes bliográficas de consulta para profundizar
contenidos sobre dicha evualución.

Esperamos que la guía sea un apoyo para prepararse y presentar el EXCEV.

¡Mucho éxito!
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 4 de 15

1. MARCO NORMATIVO PARA LA CERTIFICACIÓN DE


EVALUADORES
En el marco de la Ley General del Servicio Profesional Docente las autoridades educativas
y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el Desempeño Docente y de quienes
ejerzan funciones de Dirección o de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior
que imparta el Estado.

El mismo ordenamiento señala que los evaluadores que participen en este proceso de
evaluación, deberán estar evaluados y certificados por el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE).

Conforme a LINEAMIENTOS PARA LA SELECCIÓN, CAPACITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE EVALUADORES DEL


DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR PARA EL CICLO ESCOLAR 2017-2018. LINEE-03-
20171, el aspirante, además de cubrir varios requisitos, deberá sujetarse a la evaluación
con fines de certificación, recertificación o renovación de la certificación que el Instituto
establezca y obtener un resultado satisfactorio. Respondiendo a la competencia del INEE,
esta evaluación se llevará a cabo mediante el Examen para la Certificación de Evaluadores
(EXCEV).

2. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA
En concordancia con lo estipulado en los CRITERIOS TÉCNICOS PARA EL DESARROLLO, USO Y
MANTENIMIENTO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN2, la validez de la prueba se sustenta en el
trabajo desarrollado y validado por los órganos colegiados formados por el Consejo Técnico
y los comités académicos especializados, estos últimos integrados por académicos con
amplios conocimientos y experiencia en la temática en cuestión. El Consejo es el órgano
rector en la construcción y coordinación de la prueba, y para el desarrollo de sus tareas se
apoya en el trabajo especializado de los distintos comités.

1
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-03-2017.pdf
2
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/Criterios_desarrollo_uso_inst.pdf
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 5 de 15

A continuación se enlistan los cuerpos colegiados participantes en el desarrollo del EXCEV.


 Consejo Técnico
 Comité de Revisión de Rúbricas
 Comité Académico de Especificaciones
 Comité de Revisión de Reactivos
 Comité Académico de Elaboración de casos
 Consejo Técnico de Puntos de Corte
 Comité de Revisión de Casos

A lo largo del proceso de construcción y calificación del EXCEV, la función del INEE es guiar,
integrar, coordinar y supervisar los trabajos de estos grupos. Para constituir dichos cuerpos
colegiados, se considera la función específica que deben cumplir en las distintas fases del
proceso de desarrollo del examen. Se cuida además que los integrantes de estos cuerpos
colegiados reciban la capacitación correspondiente para realizar las tareas específicas.
Algunos de los especialistas participan en más de un comité con la finalidad de dar
coherencia y continuidad al trabajo y a los productos generados en cada fase.

3. PROPÓSITO DEL EXCEV

Validar que los aspirantes a ser evaluadores del Desempeño Docente en Educación Básica
cuenten con los conocimientos y las competencias necesarias para llevar a cabo sus
funciones óptimamente.

4. CARACTERÍSTICAS DEL EXCEV


El EXCEV es un instrumento que cuenta con reglas fijas de diseño, aplicación y calificación,
basadas en los CRITERIOS TÉCNICOS PARA EL DESARROLLO, USO Y MANTENIMIENTO DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.

Respecto a la definición del objeto de medida del Examen de Competencias Evaluativas


para la certificación de Evaluadores del Desempeño del personal Docente en Educación
Básica (EXCEV-DO-BA), los referentes son los documentos emitidos por la SEP en los cuales
se señalan las funciones principales de los evaluadores del desempeño y el contenido de
la etapa 2 para la evaluación Docente en Educación Básica, denominados:
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 6 de 15

 Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en Educación


Básica. 2017-2018.
 Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del
desempeño Docente en Educación Básica. 2017-2018.

En virtud de lo anterior, el instrumento diseñado para los sustentantes del EXCEV-DO-BA,


es un examen dividido en dos partes, a partir de los cuales los sustentantes deberán
realizar un conjunto de tareas evaluativas y de manifestar sus conocimientos sobre
evaluación y normativa en el marco del Servicio Profesional Docente.

3 distintos proyectos de enseñanza diseñados y argumentados por


un Docente.

Sección de reactivos de opción múltiple.

Para resolver la parte del examen compuesto por casos (respuesta construida), el
sustentante deberá analizar estos textos y evaluar, mediante el uso de la rúbrica, en qué
nivel se desempeñó el Docente en un conjunto de aspectos. Para cada tarea evaluativa
habrá tres descriptores de desempeño posibles; deberá seleccionar el descriptor que de
acuerdo con el análisis que hizo del texto de referencia, mejor describe el desempeño
logrado por el Docente.

Respecto a la sección del examen de opción múltiple, el sustentante deberá leer el reactivo
detenidamente y analizar las opciones de respuesta para elegir la que considere como
correcta. De todas las opciones de respuesta posibles, sólo una es la correcta de manera
unívoca.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 7 de 15

4.1 DESCRIPCIÓN DEL EXCEV


El contenido temático del EXCEV-DO-BA se organiza en cuatro dimensiones y nueve
subdimensiones, a las que se asocian cuarenta y seis indicadores por evaluar en el
sustentante.

En la siguiente tabla se muestran las dimensiones y subdimensiones, así como los


indicadores asociados, que constituyen los contenidos (conocimientos y competencias) que
serán evaluados mediante esta prueba.

CASOS

DIMENSIÓN INDICADORES
1.1 Utiliza rúbricas para evaluar que el diagnóstico presentado incluya características del contexto escolar,
familiar y sociocultural, que influyen en el aprendizaje o en la práctica pedagógica.
1.2 Utiliza rúbricas para evaluar la pertinencia de la secuencia didáctica propuesta en la planeación del Docente,
considerando el contexto en que ésta se llevará a cabo.
1. Aplicación de 1.3 Utiliza rúbricas para evaluar la pertinencia de las actividades incluidas en la secuencia didáctica propuesta por
Rúbricas para el Docente para promover los aprendizajes que busca desarrollar.
evaluar el 1.4 Utiliza rúbricas para evaluar el grado en que el Docente incorpora en su planeación didáctica aspectos
desempeño asociados a la transversalidad de los aprendizajes.
Docente a partir 1.5 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre las estrategias o actividades de evaluación implementadas
del Proyecto de y el aprendizaje que estas buscaban evaluar.
Enseñanza 1.6 Utiliza rúbricas para evaluar la propuesta que hace el Docente de actividades colaborativas para superarse
presentado profesionalmente.
1.7 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre la evidencia que presenta el Docente y la reorientación de la
planeación que propone en su reflexión.
1.8 Utiliza rúbricas para evaluar la congruencia entre las evidencias aportadas por el Docente y su reflexión sobre
los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

DIMENSIÓN SUBDIMENSIONES INDICADORES


2.1.1 Distingue los tipos de evaluación según su propósito: diagnóstica, formativa y
sumativa.
2.1.2 Distingue los tipos de evaluación según su referente: evaluación referida a normas
y evaluación referida a criterios.
2.1 Tipos de evaluación 2.1.3 Distingue los componentes principales de la evaluación formativa: uso de los
2. Conceptos resultados y retroalimentación.
generales sobre 2.1.4 Distingue las características que debe tener la retroalimentación para que sea una
medición y instancia formativa.
evaluación
2.2.1 Aplica la diferencia entre medir y evaluar a ejemplos o casos específicos.
2.2 Conceptos claves
2.2.2 Distingue las propiedades psicométricas básicas de una medición: confiabilidad y
de medición y
validez.
evaluación
2.2.3 Explica las implicaciones del acuerdo o consistencia entre jueces para la
confiabilidad de una medición.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 8 de 15

CASOS

DIMENSIÓN INDICADORES
2.2.4 Conoce los elementos que componen una rúbrica.
2.2.5 Distingue mecanismos y estrategias que contribuyen a favorecer la consistencia
entre jueces.
3.1.1 Identifica los propósitos de recabar información acerca del desempeño Docente.
3.1.2 Evalúa los alcances y limitaciones de los distintos dispositivos para recoger
información acerca del desempeño del asesor técnico-pedagógico (muestras del trabajo
cotidiano, autoevaluación, evaluación del superior jerárquico).
3.1.3 Identifica la finalidad que persigue la evaluación del desempeño de los Docentes.
3.1.4 Identifica las principales características de la Evaluación del desempeño Docente.
3.1 Normativa 3.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que regulan el proceso de evaluación
del desempeño Docente.
3.1.6 Conoce la utilidad de los Perfiles, Parámetros e Indicadores en el proceso de
evaluación del desempeño Docente.
3.1.7 Conoce las principales atribuciones del INEE y la SEP, a través de la Coordinación
Nacional del Servicio Profesional Docente, en el marco de los "Lineamientos para la
selección, capacitación y certificación de evaluadores del desempeño en Educación
Básica y Media Superior (LINEE-03-2017)".
3.2.1 Conoce los requisitos que debe cumplir el aspirante a evaluador certificado del
proceso de evaluación del desempeño Docente, según establece el LINEE-03-2017.
3.2.2 Conoce las etapas del proceso de evaluación del desempeño docente,
identificando el tipo de información que se recoge en cada una de ellas y los
instrumentos que se emplean
3. Evaluación del 3.2.3 Reconoce las cinco dimensiones que conforman el Perfil del Docente.
desempeño
3.2.4 Relaciona casos o ejemplos específicos con las cinco dimensiones que conforman
Docente en
3.2 Etapas, Aspectos, el Perfil del Docente.
México
Métodos e 3.2.5 Identifica el propósito del Informe de Responsabilidades Profesionales en el marco
Instrumentos de la evaluación del desempeño Docente.
3.2.6 Identifica el propósito del Proyecto de Enseñanza en el marco de la evaluación del
desempeño Docente.
3.2.7 Distingue los tres momentos que estructuran el Proyecto de Enseñanza (los
elementos que lo componen y el modo en que son calificados).
3.2.8 Identifica el propósito del Examen de Conocimientos Didácticos y Curriculares en
el marco de la evaluación del desempeño Docente.
3.2.9 Conoce las condiciones para la aplicación de las distintas etapas del proceso de
evaluación de desempeño, tales como plazos, lugares y modalidad de rendición.
3.3.1 Conoce las principales características del proceso de calificación del Proyecto de
Enseñanza realizada por los evaluadores certificados.
3.3 Funciones y 3.3.2 Conoce las funciones principales del evaluador certificado en el proceso de
responsabilidades del evaluación Docente, según establece el LINEE-03-2017.
evaluador 3.3.3 Identifica los fines y valores del Código de Ética del Evaluador del Desempeño.
3.3.4 Reconoce los deberes del evaluador certificado en el marco del proceso de
evaluación del desempeño.
3.4.1 Relaciona los principios filosóficos de la educación mexicana con prácticas del
3.4 Responsabilidades Docente.
profesionales Docentes 3.4.2 Aplica, a situaciones o ejemplos las características deseables del desempeño
Docente según los Perfiles, Parámetros e Indicadores.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 9 de 15

CASOS

DIMENSIÓN INDICADORES
4.1.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las actividades
didácticas propuestas por el Docente y los aprendizajes que busca promover.
4.1 Planeación de la 4.1.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la forma en el que el Docente incorpora en
Enseñanza su planeación el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes.
4.1.3 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las estrategias de
4. Análisis de
evaluación propuestas por un Docente y el aprendizaje que busca evaluar.
fortalezas y
4.2.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, el grado en que los Docentes establecen
debilidades del
4.2 Práctica ambientes favorables e incluyentes entre los estudiantes.
desempeño
pedagógica 4.2.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre las estrategias de
Docente
evaluación implementadas por un Docente y el aprendizaje que buscaba evaluar.
4.3 Responsabilidades 4.3.1 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, el grado en que un Docente asume
profesionales y responsabilidad por la propia práctica profesional y los resultados de los estudiantes.
reflexión sobre la 4.3.2 Analiza, en un caso descrito o ejemplo, la congruencia entre la reflexión de un
propia práctica Docente y la descripción de las evidencias presentadas.

5. PREPARACIÓN PARA PRESENTAR EL EXCEV


Se parte de la premisa que mediante los programas de capacitación como evaluadores, o
bien de otras experiencias de formación y profesionales, el aspirante a evaluador que
sustentará esta prueba cuenta con un conjunto de conocimientos técnicos y manejo de
herramientas metodológicas asociadas a la evaluación del personal Docente.

En primer lugar, el aspirante tendrá que demostrar en el contexto de la prueba, su


capacidad para evaluar mediante el uso de una rúbrica, cómo el Docente recupera una
muestra de evidencias que dan cuenta de su intervención Docente; además de cómo analiza
dichas evidencias y reflexiona sobre su práctica. En esta sección de respuesta construida, el
aspirante se enfrentará al reto de evaluar la forma, el contenido y la estructura de un
proyecto de intervención elaborado por un Docente, y tendrá que mostrar su capacidad
para evaluar cómo lo implementa y argumenta, con la finalidad de propiciar un proceso de
mejora continua, a partir de los problemas escolares que identifica y del aprendizaje
esperado que elige atender.

Para realizar la evaluación de estos aspectos, es indispensable que el sustentante tenga


conocimientos sobre la estructura y utilidad de las rúbricas como instrumentos para la
evaluación del desempeño, que muestre su capacidad para comprender el contenido de
una rúbrica y determinar un resultado a partir de los criterios establecidos en la misma.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 10 de 15

Y en segundo lugar, en la otra sección se tendrá que evidenciar mediante reactivos de


opción múltiple los conocimientos y habilidades propias de un evaluador del desempeño
referidas al contexto de la evaluación: conceptos generales sobre medición y evaluación,
Evaluación del Desempeño Docente en México, Proyecto de enseñanza y uso de rúbricas
para la Evaluación Docente.

6. APLICACIÓN DE LA PRUEBA
La aplicación se resolverá en línea y se llevará a cabo el 10 de marzo, en sedes ubicadas en
las entidades federativas. Se aplicará en una sola sesión, con una duración de cinco horas,
de acuerdo al horario asignado.

Número de
Fecha Duración
sesiones

10 de marzo 1 5 horas

La aplicación será coordinada por personal designado, identificado como “aplicadores”,


ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias,
si tiene alguna duda o problema acuda con él para solucionarlo.

Es importante que el sustentante considere que la aplicación es en línea, por lo que se


requiere que cuente con habilidades para trabajar en una computadora. El aplicador solo lo
orientará en el uso de la plataforma y el acceso al examen, pero no podrá apoyarlo para
resolver la prueba.

6.1 RECOMENDACIONES PARA EL DÍA DE LA


APLICACIÓN

Es importante que considere lo siguiente para presentarse a la aplicación:


Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 11 de 15

 Presentarse una hora antes a la sede asignada en la fecha y horario establecido para el
inicio de la aplicación (UTC-Ciudad de México, hora del centro).

 Mostrar una identificación oficial vigente con fotografía, únicamente serán aceptadas:
credencial de elector, cédula profesional o pasaporte. En caso de no contar con
identificación o que la que presente no esté vigente NO PODRÁ SUSTENTAR EL EXAMEN.

 No podrá ingresar al espacio para la aplicación con los siguientes objetos: Calculadoras;
memorias externas (tarjetas USB, discos duros, etcétera); cámaras fotográficas y de
video; equipo de cómputo (lap top, tableta, netbook, etcétera); aparatos reproductores
de audio o video u otros dispositivos de captura de audio, imágenes o de comunicación.

 Los teléfonos celulares deberán apagarse y no podrán ser utilizados de ninguna forma
durante la aplicación.

 No podrá introducir mochilas, bolsas, carpetas, libros y cuadernos, alimentos o bebidas.

6.2 RECOMENDACIONES DURANTE LA APLICACIÓN


 No se permitirá el uso de libros o cualquier tipo de material impreso.

 En caso de que requiera hacer alguna anotación, el aplicador del examen le


proporcionará hojas foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesión de evaluación el
sustentante deberá regresarlas al aplicador, ya que no podrán sustraerse del espacio
asignado para la aplicación.

 Antes de iniciar con la revisión y el análisis de las tareas evaluativas, le sugerimos leer con
detenimiento el contenido completo del texto de referencia para que pueda tener una
perspectiva integral del mismo. En la resolución de la prueba, céntrese en los hechos y
las evidencias presentados en cada texto de referencia, evite inferir si los elementos por
evaluar en cada tarea están presentes o no en el texto, ya que esto se puede prestar a la
subjetividad.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 12 de 15

 Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, analice cada una de las
posibles respuestas antes de elegir la correcta.

7. EMISIÓN DE RESULTADOS
El INEE otorgará a cada sustentante un Reporte Individual de Resultados obtenidos en el
EXCEV que contendrá información de cada tema evaluado.

Con apego a los LINEAMIENTOS PARA LA SELECCIÓN, CAPACITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE EVALUADORES DEL
DESEMPEÑO EN EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL CICLO ESCOLAR 2017-2018. LINEE-03-2017, la lista de
evaluadores certificados se publicará en la página de internet del Instituto.

7.1 USO DE LOS RESULTADOS


El EXCEV es uno de los requisitos para certificarse como evaluador del desempeño, además
sus resultados aportarán información relevante a distintos usuarios.

 A los sustentantes, acerca de su nivel de dominio sobre los contenidos de la prueba y


de la factibilidad de certificarse como evaluador, al cubrir o no uno de los requisitos del
proceso de certificación. Además les ofrecerá información diagnóstica respecto de sus
fortalezas y áreas de oportunidad en los rubros del examen.

 A la institución formadora de los aspirantes a evaluadores, acerca del nivel alcanzado


por parte de la población egresada de la formación, lo que le permitirá identificar
aquellas áreas que requieren fortalecerse y consolidarse o las que deben incorporarse
a los programas de formación.

 A las autoridades educativas estatales y organismos descentralizados, acerca de la


idoneidad de los aspirantes postulados para participar en el proceso de certificación de
evaluadores.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 13 de 15

 Al Sistema Nacional de Evaluación Educativa, al Instituto Nacional para la Evaluación de


la Educación, así como a la Secretaría de Educación Pública de la Administración Pública
Federal, acerca de los aspirantes a certificarse como evaluadores del desempeño.

8. MATERIALES DE CONSULTA3

Es importante que el sustentante realice un ejercicio de autoevaluación para identificar


aquellos temas y aspectos sobre la evaluación del desempeño del personal Docente y sobre
el uso de rúbricas que requiere repasar y reforzar, para ello se presenta a continuación
diversas fuentes de información con el fin de fortalecer o incorporar los conocimientos y
habilidades necesarios para presentar el Examen de Competencias Evaluativas.

Referencias

Benavente, A.P. (2009). Medidas de acuerdo y de sesgo entre jueces (tesis doctoral).
Universidad de Murcia, España. Recuperado de goo.gl/C3P6sU
Bujan, Karmele et al. (2011). La evaluación de competencias en la educación superior. Las
rúbricas como instrumento de evaluación. Colombia: Ediciones de la U.
Castro Pérez, M., y Morales Ramírez, M. E. (2015). Los ambientes de aula que promueven
el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares. Revista Electrónica
Educare, 19(3), 1-32. Recuperado de goo.gl/Ny6Tp8
Centro Universitario de Producción de Medios Didácticos [CEUPROMED]. (s.f). Evaluación
Diferencia entre medir y evaluar. Recuperado de goo.gl/tNUeER
Covacevich, C. (2014). Cómo seleccionar un instrumento para evaluar los aprendizajes
estudiantiles. Recuperado de goo.gl/c1Cnbc

3
Para abreviar el registro de enlaces web a los materiales de consulta disponibles en línea, se utilizó un
acortador de direcciones electrónicas.
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 14 de 15

Díaz-Barriga, F. y de la Cruz, G. (2011) Rúbricas en la evaluación de competencias y


aprendizaje complejo. Alcances y restricciones en Educación Superior. En: K. Bujan
Vidales, I. Rekalde Rodríguez y P. Aramendi Jauregui (2011) La evaluación de
competencias en la educación superior. Las rúbricas como instrumento de evaluación.
Colombia: Ediciones de la U, p. 13-35.
Educarchile. (2005). Planificación de clases: el gran desafío de todo educador. Recuperado
de goo.gl/Hu6xws
Educarchile. (s.f). Feedback para el aprendizaje. Recuperado de goo.gl/D8WabH
Espinoza Núñez, L. A., y Rodríguez Zamora, R. (2017). La generación de ambientes de
aprendizaje: un análisis de la percepción juvenil. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(14). Recuperado de goo.gl/aQFMDw
Flores Andrade, A. (2014). Aspectos fundamentales de la Ley General del Servicio
Profesional Docente de 2013 en México. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad
Iberoamericana, 9(17), 174-202. Recuperado de goo.gl/8MB9eB
Gatica Lara, F., y Uribarren Berrueta, T. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Investigación
en Educación Médica, 2(1), 61-65. Recuperado de goo.gl/F5fWrT
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES]. (2016). Módulo de
Competencias ciudadanas Saber T y T 2016-1. Recuperado de goo.gl/DxTokq
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE]. (2007). Lineamientos para la
selección, capacitación y certificación de evaluadores del desempeño en Educación
Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2017-2018. LINEE-03-2017. Recuperado
de goo.gl/iAeWsT
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE]. (2015). Código de ética del
evaluador de desempeño. Recuperado de http://bit.ly/2sXSw8v
Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación, Ciudad de México, México, 19 de
enero de 2018. Recuperado de goo.gl/o2c1KL
Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la Federación, Ciudad de
México, México, 11 de septiembre de 2013. Recuperado de goo.gl/r74isD
Guía para el sustentante
EXCEV-DO-BA 15 de 15

Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un
sistema más equilibrado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2), 1-18.
Recuperado de goo.gl/BkNin8
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2012). El enfoque formativo de la evaluación.
Recuperado de goo.gl/zXZeGH

Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2016). Propuesta Curricular para la Educación


Obligatoria 2016. Recuperado de goo.gl/9YTZD9
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluación del Desempeño del Docente. Educación Básica. Recuperado de
goo.gl/nH5mPN
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.
Proceso de Evaluación del Desempeño en la Función Docente y Técnico Docente.
Educación Media Superior. Recuperado de goo.gl/cpDy3b
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para
Docentes y Técnicos Docentes. Recuperado de goo.gl/tv1Crt
Secretaría de Educación Pública [SEP]. (2017). Perfil, Parámetros e Indicadores para
Docentes y Técnicos Docentes en Educación Media Superior. Recuperado de
goo.gl/3PqRgw
SCHMELKES, Sylvia (1995), “Algunas implicaciones de la calidad”, en: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas. México, SEP, tercera reimpresión 2001, pp. 72-83.
Biblioteca para la Actualización del Maestro. Disponible en: http://bit.ly/2fWPOpq
Viveros, P. (s.f). Ambientes de Aprendizaje. Una opción para mejorar la calidad de la
educación. Universidad Euro Hispanoamerica. Recuperado de http://bit.ly/2ouxBFs
Wolf, K., y Stevens, E. (2007). The role of rubrics in advancing and assessing student
learning. The journal of effective teaching, 7(1), 3-14. Recuperado de goo.gl/4AVhYg