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TEMA 7.

EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL (II)


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR:
IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

1.INTRODUCCIÓN
2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.
2.1. Aproximación conceptual
2.2. Teorías del desarrollo.
3.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.1. El lenguaje y la comunicación en infantil
Conceptos básicos
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil.
3.2. El pensamiento percepto-motor
Periodo sensomotriz (0-24meses):
Periodo del pensamiento preoperacional (2-7 años):
4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
La planificación curricular en sus distintos niveles
5. FUNCIÓN DE LA ORIENTACION. Equipos de atención temprana, EOEP y Unidades.
6. CONCLUSION
7. BIBLIOGRAFÍA

1.INTRODUCCIÓN

El primer periodo de la vida se caracteriza por el rápido desarrollo de las capacidades de


todo tipo: motrices, sociales, afectivas, comunicativas e intelectuales. La actividad, la curiosidad,
la observación, el juego y el aprendizaje van a ser el vehículo característico del desarrollo, y por
tanto, a través de éste conoceremos las características del niño de esta edad.
El desarrollo del ser humano es unitario y global. Aunque en él distingamos de forma
analítica dimensiones, ello es para profundizar en la comprensión de la personalidad
globalmente considerada. La dimensión de la comunicación y el lengua, la física y motriz, la
dimensión afectivo-social-moral y la dimensión cognitiva intelectual se encuentran
profundamente vinculadas.
Conocer este desarrollo, sus características y condiciones favorece en el docente una
actuación educativa de calidad basada en la atención a la diversidad y en principios de equidad,
integración e inclusión. En este sentido, en nuestra labor como técnicos en aspectos
psicopedagógicos, para la prevención, evaluación e intervención en dificultades del desarrollo y
el aprendizaje, es clave conocer el desarrollo en cada etapa, en este caso, la infantil
En la estructuración del tema se ha optado por establecer una diferenciación entre
desarrollo de la comunicación y el lenguaje y sobre el ámbito intelectual del pensamiento
percepto-omtor, para facilitar su estudio y lograr una mayor claridad. Sin embargo es
importante no perder de vista las relaciones entre los distintos ámbitos que se analizan.
Comenzaremos ofreciendo una conceptualización del desarrollo que nos sirva como punto

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de partida para tratar posteriormente el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Para
terminar, trataremos las implicaciones educativas del desarrollo de estos ámbitos en los
distintos elementos del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Fuentes Bibliográficas

 COLL, C. MARCHESI y PALACI OS (1991) Desarrollo psicológico y educación. 1 Alianza Ed.


 MARTÍN BRAVO, C. and J. NAVARRO GUZMÁN, Eds. (2009). Psicología del desarrollo
para docentes . Madrid, Ed Pirámide.
 PIAGET e INHELDER (1975): Psicología del niño. Madrid: Morata.
 KOHLBERG, Lawrence. Psicología del desarrollo Moral. Bilbao: Editorial Desclée de
Brower, S.A. 1992
 PULASKI; M.A. (1975): Para comprender a Piaget. Península. Barcelona.
 VVAA (1991): Psicología evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Compilación
PALACIOS, J. MARCHESI, A. Y CA RRETERO, M. Madrid: Alianza.

Legislación

 BOE (2007). "Real Decreto 1630/2006 de 27 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil."

Cantabria

 BOC (2007). "Decreto143/2007 de 31 de octubre Contenidos Educativos de Primer Ciclo


de Educación Infantil en Cantabria." BOC 222
 BOC (2008). "Decreto 79/2008 de 14 agosto curriculum de Segundo Ciclo de Educación
Infantil en Cantabria." BOC 164
 BOC (2008). "Orden EDU/105/2008 de Evaluación de la Educación Infantil en Cantabria."
BOC-274

2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA.

2.1. Aproximación conceptual

Existen tres conceptos muy interrelacionados que permiten un mejor entendimiento sobre el
proceso evolutivo durante los primeros años de vida: maduración, desarrollo y aprendizaje.

 La maduración hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la


evolución de los individuos y que se fundamentan en la variación de la estructura y la
función de las células. La maduración está estrechamente ligada al crecimiento y por lo
tanto, a los aspectos más biológicos y físicos de la evolución de las personas.
 desarrollo sería la formación progresiva de las funciones propiamente humanas:
lenguaje, razonamiento, memoria, atención, estima, etc. Se trata del proceso mediante
el cuál se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.
 Aprendizaje son los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos
conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que
vivimos. Es la autoformalización que decanta en nuevas formas de comportamiento.

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Si nos fijamos en el estudio del desarrollo en primer lugar, admitiremos que ese desarrollo está
determinado por aspectos genéticos y ambientales. La visión del desarrollo que presentaremos
es contextualista, admite que el desarrollo psicológico es el resultado de las relaciones que el
individuo mantiene con su entorno.

En segundo lugar, dado que tenemos que hablar de desarrollo, deberemos saber si ese continuo
es susceptible de admitir una división en estadios o fases. En la actualidad, se sigue utilizando el
concepto estadio: Constituye un recurso descriptivo para hacer la referencia a los grandes
cambios que se producen en el desarrollo pero se entiende que dicho perfil es susceptible de
recibir influencias marcadas por los determinantes socio-culturales.

2.2. Teorías del desarrollo.

La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa del estudio de los procesos de
desarrollo de las funciones humanas que ocurren a lo largo de la vida. Existen diferentes
modelos y enfoques según la teoría desde donde parta. Por esto podemos tomar en cuenta 3
enfoques fundamentales en las teorías de desarrollo como son la cognitiva de Piaget, la
psicoanalítica de Erikson y la constructivista de Vygostsky (Ver cuadro)

A) Enfoque cognitivo de Piaget: El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto


cognitivo del comportamiento. Para Piaget, el principio de adaptación al medio
ambiente supone la aplicación de un principio básico de todo ser vivo. En el ser humano
este proceso de adaptación de lleva a cabo a través de la interacción de dos procesos
básicos: la asimilación y la acomodación a la que tiende todo ser vivo. Además en este
desarrollo de irse adaptando, habría diferencias según la maduración del individuo,
dándose diferentes periodos o estadios con cualidades diferentes:
a. Periodo Sensoriomotriz (0-2 años): A medida que evolucionan los sentidos, la
percepción se va enriqueciendo y se van desarrollando conductas adaptativas
más complejas. Se trata de una inteligencia sensomotriz, debido a que son los
sentidos y el movimiento lo que permite al niño interaccionar con la realidad. Al
principio cuenta con esquemas senso-motrices congénitos (reflejos) que irá
coordinando y le ayudarán en la nueva adquisición. En este período, el recién
nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por
el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a
cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto,
lugar y tiempo. Al final diferencia yo-objeto
b. Periodo pre-operacional (2 a 7 años): el niño es capaz ya de formar y manejar
símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos
 Fase pre-operacional Aparece la función simbólica y con ella el
lenguaje. Hay una postura egocéntrica. Exagerada generalización de
los caracteres más sobresalientes.
 Intuitiva: Establecimiento de clases, relaciones y uso de números de
forma intuitiva. Conservación de la masa, sustancia y por último peso
y volumen. Muy importante la imitación que de forma individualizada
el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que
tiene un gran papel el lenguaje.
c. Periodo de las operaciones concretas (7 a 11 años) Etapa de las operaciones

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concretas, comenzando a realizar operaciones lógicas para resolver problemas.
Organiza el pensamiento en función de fenómenos concretos -sobre la realidad
inmediata-Los niñ os y niñ as se van haciendo capaces de:
 Captar la reversibilidad de los procesos,
 La conservación de la materia ante los cambios de forma;
 Van construyendo las estructuras cognitivas propias del pensamiento
concreto que les permite organizar la realidad a través de relaciones
de clasificación y seriación.
 Principios:
1. Identidad: un objeto es el mismo aunque cambie de forma
2. Reversibilidad: capacidad de regresar al punto de partida de la
operación
3. Descentrado: puede centrarse en más de una dimensión
importante
d. Periodo de operaciones formales ( 12 a edad adulta): el sujeto se caracteriza por
su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando
representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza
correctamente operaciones lógicas. En este periodo los niños comienzan a
dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez,
sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las
llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales
como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son
capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades
perfectivas y críticas que facilitan la razón.

B) Enfoque psicoanalítico de Erikson. Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la


redefinición y expansión de la teoría de los estadios de Freud. Establecía que nuestro
progreso a través de cada estadio está determinado en parte por nuestros éxitos o por
los fracasos en los estadios precedentes. Cada uno de éstos aparece en un momento
concreto, con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a través de la
genética. Si interferimos con este orden natural de desarrollo provocando la aparición
de un estadio demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde,
destruimos el desarrollo de la personalidad al completo.
a. ESTADIO I CONFIANZA-DESCONFIANZA –ESPERANZA(0-1,5) necesidad de
cuidado y protección Vs Rechazo. Si hay cuidado hay confianza- esperanza .Si
hay rechazo hay desconfianza- desesperación, imposibilidad.
b. ESTADIO II (1,5-3/4)AUTONOMÍA VS VERGÜENZA –VOLUNTAD- necesidad de
explorar y adquirir
c. el control sobre sus funciones. Si se le restringe, aparecerá el temor y la duda.
VIRTUD: voluntad y determinación (yo puedo-yo quiero) .Solo autonomía:
impulsividad. Solo vergüenza: compulsividad
d. ESTADIO III (3-7) INICIATIVA VS CULPA –PROPÓSITO,CORAJE- Si se le permite
asumir responsabilidades, emprender nuevos retos, imaginar,…aparecerá la
iniciativa: intento de hacer real lo irreal; si no se le permite, aparece la culpa
Solo iniciativa: crueldad Solo culpa: inhibición
e. ESTADIO VI(7-11) LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD-COMPETENCIA- Si se le
demanda, si ejerce o produce aparecerá sentimiento de competencia-

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laboriosidad- Si se evita la competencia aparecerála inferiorirdad Demasiada
laboriosidad: sin infanciasiada inferiorirdad: inercia
f. ESTADIO V (12-20 años): IDENTIDAD DEL YO VS CONFLUSIÓN DE ROLES. El
adolescente necesita saber quien es y como en caja en la sociedad, cuál es su
papel y su rol. De este modo accede a una identidad del yo. Cuando no sabe
quien es, cuál es su papel, hay una confusión de roles. Cuando hay demasiada
identidad del yo, aparecen los fanatismos (no tolera al otro). Cuando hay
demasiada confusión hay falta de identidad. La virtud sería la fidelidad o lealtad.

C) El enfoque constructivista de Vygotsky: Vygotsky desarrolla una teoría constructivista


histórico-cultural. señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción –plano
interpsicológico– se llega a la internalización –plano intrapsicológico–. Es la Ley genética
general del desarrollo cultural. "Cualquier función presente en el desarrollo cultural del
niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano
social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas
y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de
aprendizaje) como una categoría intrapsicológica."

El individuo adquiere su plena capacidad con el desarrollo de lo que Vygotsky llama las
funciones mentales superiores, en las que el ser se impregna del ambiente social que
le rodea y le despega de las inferiores o biológicas de partida. Este proceso se lleva a
cabo fundamentalmente a través de los mediadores. Vygotsky define los mediadores
como instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es
adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente para
que puedan producir desarrollo en el sujeto.
El concepto de mediador para Vygotsky está próximo al concepto piagetiano de
adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación. Al igual que en Piaget, se
trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno.
Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de
actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta (psicológica)
modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la
cultura y actúa como mediador en nuestras acciones.
El espacio en el que se produce la interacción es, pues, determinante y, en
función de la riqueza cultural que albergue, permitirá que el aprendizaje del individuo y
su proyección psicológica sean también más o menos evolucionados. Este espacio
público o espacio social de interacción es lo que Vygotsky llama ‘zona de desarrollo
próxima’ (ZDP). definida como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial , que viene determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con un par más capacitado.

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El paso de las funciones psicológicas elementales (perceptivo, memoria, atención) a las
superiores (memoria, lógica, razonamiento, etc.) se produce
a. El paso del control del entorno al individuo, es decir, la emergencia de la
regulación voluntaria.
b. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
c. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas
superiores,y
d. El uso de signos como mediadores de las funciones psicológicas superiores.

Los conceptos clave del enfoque de Vygotsky se resumirían en :

A) Apropiación . En contraste con Piaget, Vygotsky no habla de asimilación, sino de


apropiación, enfatizando la importancia de los contextos culturales.
B) Influencia predominante del medio cultural. Referida al origen social de los procesos
psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto – escritura). La mayoría de
ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa.
C) Mediación semiótica. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución
del psiquismo: Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos, mientras que
los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el
interior del sujeto.
D) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Zona en la que son efectivas las influencias del
entorno a través de los procesos de mediación

3.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL.

El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (de 0 a 6 años) tiene una gran


importancia en la posterior evolución de la persona. En estos primeros años se configuran las
estructuras neuronales y se produce un crecimiento físico, psicomotor, perceptivo, intelectual
tan rápido como no va a suceder en ninguna de las etapas posteriores, y se van a realizar los
procesos de individualización y socialización.

El desarrollo que vive el niño y la niña de 0 a 6 años lo podemos definir como:


 Un proceso de construcción dinámico fundamentado en la interacción con el medio.
 Un proceso adaptativo en el que el niño va asimilando e incorporando la información
que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica su comportamiento adaptándose a
él.
 Un proceso global, es decir ocurre por la interacción de todos los factores que concurren
en él:
o Individuales o genéticos, determinados por la herencia y que son el potencial
con el que el individuo viene al mundo.
o Exógenos o ambientales, son las influencias que recibe del exterior.
 Un proceso continuo. Aparecen como una sucesión de formas de actuar, cada una de
las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera con una forma más avanzada.
 Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los niños en la misma edad.

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De aquí podemos concluir la serie de características del niño que está realizando este
desarrollo que, por su naturaleza es dinámico, adaptativo, global, continuo y no uniforme.

3.1. El lenguaje y la comunicación en infantil

a) Conceptos básicos
 Lenguaje: Capacidad propia del ser humano por el que representa la realidad a través de
una sistema de signos arbitrarios y convencionales (acordados socialmente) que pueden
ser orales, escritos o signados y le facilita el conocimiento de la realidad y la expresión de
pensamientos y sentimientos propios.
 Comunicación: Transmisión de señales (información) mediante un código común al emisor
y al receptor.
 Signo: Objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa
o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.

b) Teorías sobre la adquisición del lenguaje


b.1. Teoría de skinner o del condicionamiento. 
 Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente
imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. 
 El
aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente
que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de
preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje
incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas, etc. Como aspectos positivos
del conductismo cabría destacar: 


 Hace que los estudios sobre el lenguaje se fijen en el contexto. 



 Es importante su esquema: Estímulo-Respuesta-Consecuencia. 

 Permitió una forma de abordar el tratamiento de alteraciones del lenguaje:

 tratamiento logopédico.

Como aspectos negativos destacaremos:

 La teoría no consigue explicar la compleja conducta lingüística más allá de los


aprendizajes en animales (loros). 


El conductismo no contempla ninguna etapa en el proceso de adquisición del lenguaje. Para el


conductismo, el lenguaje es simplemente sumatorio. 


b.2. Teoría innatista de chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. Establece dos
grandes principios: 


 El principio de autonomía: El lenguaje es independiente de otras funciones y los


procesos de su desarrollo también son independientes de otros procesos de desarrollo.

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 Principio del innatismo: Si el lenguaje no puede aprenderse en virtud de la asociación
entre estímulo y respuesta quiere decir que es innato.

Hay 5 ideas en las que se fundamenta la existencia de esta tendencia innata.

 La secuencia genética universal en la adquisición. 



 La extrema sensibilidad temprana de los niños frente al lenguaje. 

 La aparición de habilidades básicas para el lenguaje en niños 
 sordos o deficientes
mentales, sin experiencias prácticas. 

 La especialización del aparato respiratorio y del cerebro. 

 Los esfuerzos activos del niño por dominar el lenguaje. 


Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición
del lenguaje" o LAD (language acquisition device), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir
de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo, el
niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este
LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia
innata para aprender el lenguaje. 
 De acuerdo con esta hipótesis los principios lingüísticos se
aplican cuando el desarrollo biológico lo permite. La emergencia de un principio no depende,
entonces, de la evidencia obtenida por el niño. En síntesis, los principios tienen un tiempo de
desarrollo, pero el carácter particular de la experiencia de ese tiempo no es lo que hace que se
desarrollen, por el contrario, son los principios los que guían su desarrollo en el tiempo. 
 Desde
esta teoría se acepta que los datos lingüísticos actúan como elementos activadores de la
adquisición de las diferentes estructuras lingüísticas, pero puede ocurrir que no consigan activar
nada al presentarse cuando el niño no ha adquirido la maduración biológica correspondiente.
La hipótesis de la maduración sostiene que las habilidades lingüísticas crecen a medida que el
niño crece. 


Como aspectos positivos de esta teoría destacaremos: 


 Da un gran impulso al estudio del lenguaje infantil. 



 Adquiere gran importancia el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje, y el
concepto de “periodo crítico para el aprendizaje del lenguaje”. 

 Destaca la poca importancia que tienen las diferencias ambientales en la adquisición del
lenguaje. 


Como aspectos negativos destacamos: 


 No explica el mecanismo de adquisición. Se dedica a criticar a Skinner .


 Ignora la importancia de los factores cognitivos y sociales. Aunque los niños aprenden
el lenguaje independientemente de los estímulos, existen diferencias individuales.

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 Reduce el lenguaje a una especie de “órgano biológico especializado”.
 No explica ninguna secuencia de adquisición.

b.3. La teoría de Piaget.

Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad. No presentó una teoría específica del lenguaje porque para él, el lenguaje es un
producto de la inteligencia y por tanto, su desarrollo es el resultado del desarrollo cognitivo.

Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos


constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la
asimilación y la acomodación. El organismo hace uso de estructuras que ya posee para asimilar,
incorporar, modificando las estructuras que le ofrece el medio, y al hacerlo, las estructuras del
organismo también se modifican porque su forma se acomoda a la forma que se ha asimilado.

Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje. Este desarrollo consistiría
en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización,
basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de
lenguaje egocéntrico al social).

El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. La
inteligencia le permite ser humano manejar el entorno en el que vive. Para ello debe ser capaz
de representar ese mundo en su interior. Esto se lleva a cabo de diferente forma en cada etapa
de su desarrollo, dependiendo de las capacidades que la inteligencia del niño haya adquirido.

Piaget postula que hasta la aparición de la función simbólica (final del periodo sonso-motor), no
existe lenguaje. Es a partir de éste momento cuando el niño desarrolla el lenguaje como una
forma de expresarse y de socializarse.

Como aspectos positivos destacamos los siguientes:

 Se otorga al individuo un papel activo en la construcción del lenguaje. 



 La adquisición del lenguaje se origina en la actuación sobre el medio, no en la
interacción.
 Provoca un gran debate sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. 


Como aspectos negativos cabe destacar los siguientes:

 Considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los


cambios cualitativos de la cognición y por tanto de la adquisición del lenguaje. 

 Limita el lenguaje a una función meramente representativa.

b.4. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Para Vygotsky el habla es fundamentalmente un producto social. 
 El desarrollo del lenguaje se


inicia por una reacción innata, un reflejo hereditario al que el autor reconoce como “reflejo

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incondicionado” sobre el cual se habrán de cimentar las reacciones condicionadas. Es entonces
el reflejo de grito o reacción vocal base hereditaria sobre la que se edifica el lenguaje adulto. 


En los primeros días se produce un cambio que es propio de los reflejos condicionados; las
reacciones vocales del niño se repiten en determinadas situaciones y se combinan con estímulos
condicionados y así se va transformando desde las primeras semanas la “reacción vocal
incondicionada” en reflejo condicionado.

En el desarrollo del lenguaje este autor reconoce una etapa que es la de generalización y es en
la cual la reacción vocal ocurre frente a distintos sonidos parecidos; posteriormente, con el paso
del tiempo y el incremento de la experiencia, el niño comienza a notar que algunas señales se
repiten mas en ciertas situaciones, y así reconoce el estimulo correcto y reacciona ya no en
forma generalizada o incondicionada sino condicionada.

Para Vygotsky la primera función de la reacción vocal consiste en la reacción externa de los
estados emocionales del organismo: "la reacción vocal es el síntoma de una reacción emocional
que expresa la existencia o la perturbación del equilibrio del niño con el medio".

Una segunda función aparece cuando la “reacción vocal incondicionada” se condiciona a través
del contacto social. Es entonces cuando el reflejo vocal condicionado, asociado hasta entonces
a la reacción emocional, empieza a cumplir una función: como expresión del estado orgánico
del niño y como forma de relación a su contacto social con la gente de su entorno.

La voz del niño se convierte en su lenguaje o en el elemento que sustituye al lenguaje en sus
formas más elementales.

Este autor sostiene que pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado y reconoce como
una primera etapa que es común en niños idiotas, descerebrados y normales. Sólo luego parece
que ambas funciones (pensamiento y lenguaje) se unen. Cuando el lenguaje se intelectualiza se
une al pensamiento y al mismo tiempo, el pensamiento se verbaliza al unirse al lenguaje.

La palabra nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean ciertos
signos para referirse a ciertos objetos. Sólo mediante esta actividad el niño podrá reproducir
posteriormente el sonido o el signo.

Para Vygotsky un niño asimila una palabra a través de la conexión con una imagen o una
situación y este es el proceso del condicionamiento del reflejo hereditario. Así el conocimiento
del significado del signo se logra a través de la interacción social, la cual condiciona un reflejo
que bien puede uno aquí reconocer como una capacidad innata del hombre que le posibilita,
con la experiencia, el logro del lenguaje verbal.

El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de


funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto.

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social; una forma de comunicarse con los
adultos. Posteriormente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una

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forma externa y una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene
una forma interna.

b.5. La teoría de Bruner o de la solución de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje. Este autor sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solución de problemas en lugar de aprenderlo “per se”. Se enfatiza el aspecto
comunicativo y funcional del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o
gramatical.

De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste "Sistema de
Apoyo para la Adquisición del Lenguaje" o LASS (Language Acquisition Support System).

Dentro de este SAAL (LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", que se define como
la forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por
su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad.

Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el


adulto y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. Existe
un gusto por la reiteración debido a que de esa manera al niño le es más fácil asimilar.

Esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular
principios generales"(DAVIDOFF, 1989).

El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje a través de los “amplificadores externos


del desarrollo”, de lo cuales, la familia es el más importante. Al niño se le proporcionan
oportunidades para aprender los procedimientos lingüísticos y los significados ya desde su
nacimiento, a través de su relación con los adultos. Éstos desarrollan estrategias de ayuda desde
las cuales el niño desarrollará progresivamente su lenguaje.

c) Evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil.


La evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de la educación infantil sigue las
siguientes fases:

c.1.-Comunicación pre-lingüística:

 El llanto se considera la primera herramienta comunicativa del niño/a, encaminada a


que los padres satisfagan sus necesidades.
 Alrededor de las seis semanas, el niño/a comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos
comunicativos con sus figuras de apego.
 Entre los cuatro y los diez meses aparecen los balbuceos, combinando sonidos vocálicos
y consonánticos en sus repertorios.

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 Una vez adquirida esta capacidad de combinar fonemas, se inicia su evolución
sintáctica.
 Protodeclarativos y protoimperativos (8-12 meses)

c.2. Prelenguaje. Las primeras palabras (10-30 meses):

-Etapa holofrásica (12-18 meses): Esta puede considerarse la primera etapa con habla
significativa pues los niños producen las llamadas holofrases, que son palabras aisladas que
representan el significado de un enunciado completo. Estos enunciados pueden cumplir
diferentes funciones comunicativas como nombrar, cuestionar o solicitar algo. En esta etapa, el
vocabulario crece a gran velocidad. Los niños pasan de decir cincuenta palabras a decir
alrededor de doscientas. Estas primeras palabras van a estar limitadas por el número reducido
de sonidos que pueden controlar. Las secuencias de sonidos más sencillas empiezan por
consonantes, terminan con vocales e incluyen sílabas repetidas. La mayoría de las palabras
iniciales se refieren a objetos, personas y acciones familiares para los niños.

- Etapa telegráfica, de dos palabras (18-24 meses): En esta etapa comienzan las combinaciones
de palabras. Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de reducción
característico, que conforma el lenguaje telegráfico (Brown, 1981). El lenguaje telegráfico se
caracteriza por la retención de los elementos de alta carga semántica como sustantivos, verbos
y adjetivos. Simultáneamente, se omiten palabras no esenciales, como artículos, preposiciones
y verbos auxiliares. Estas frases se caracterizan por mantener el orden original y una longitud
constante.

- Etapa de las tres palabras (24-30 meses): A esta edad aparece la frase completa simple. Utiliza
la estructura sujeto-verbo-predicado. Los niños presentan frecuentes titubeos y repeticiones
cuando hablan. Llegan a utilizar frases subordinadas. Aún permanece el habla telegráfica y es
poco frecuente el uso de palabras de enlace. En el aprendizaje de las flexiones del lenguaje
aparece en el habla del niño la hiperregularización, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
regulares en los verbos irregulares. Esto demuestra que el niño busca patrones en el lenguaje.

c.5.-Etapa del lenguaje (3-6 años): En los años preescolares se produce un abandono progresivo
de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico. Estos se van
sustituyendo por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del adulto. Se va
desarrollando el aprendizaje de las principales transformaciones gramaticales, que permitirán
al niño formular oraciones declarativas, negativas, interrogativas y oraciones imperativas.

 Sobre los cuatro años y medio, encontramos en el habla del niño la producción de
verdadero diálogo. El lenguaje adquiere ahora una función informativa, la de producir
aprendizaje, sin que éste tenga relación con algún elemento del contexto inmediato al
niño (Boade,1986). Cobra relevancia en esta etapa la función autorreguladora del
lenguaje, que implica que el niño se plantee metas y busque los medios para lograrlas
de acuerdo a las categorías que el mundo lingüístico le ofrece.
 Progresivamente, el niño con un sistema sintáctico adquirido, emprende la tarea de
desarrollar el discurso. Para ello ha de adquirir elementos que le sirvan para conformar

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su forma de expresarse. Al principio, el estilo del niño a la hora de hablar va a estar muy
influenciado por el lenguaje de su casa. Al encontrarse el niño con el estilo que se utiliza
en la escuela incorporará nuevos elementos que le ayudarán a configurar su estilo
personal.
 La capacidad discursiva propiamente dicha se desarrolla en un contexto formal, la
institución escolar. El discurso y el lenguaje tienen un origen social y están sometidos a
las normas de socialización. Desde esta perspectiva, el desarrollo del discurso consiste
en la negociación social de los significados y constituye una tarea conjunta entre los
adultos y el niño.
 En cuanto a la evolución fonética, se presenta un desfase entre la comprensión de un
sonido y su producción, siendo la comprensión previa a la producción. La adquisición de
los fonemas más complejos requiere la adquisición y dominio previo de otros más
simples.
 En cuanto a la evolución semántica en esta etapa, el modo en que los niños aprenden
los significados de las palabras ha sido objeto de estudio desde diferentes puntos de
vista. Clark, en su teoría de los rasgos, considera que el significado no se adquiere de
una sola vez si no que se va construyendo progresivamente, a medida que se van
añadiendo nuevos rasgos semánticos hasta completar el significado de acuerdo con el
patrón de los adultos. Según Clark, en este proceso de adquisición del significado
correcto se debe superar el problema de la extensión del significado. Pueden ocurrir los
siguientes casos:
o el niño ha adquirido el significado que corresponde exactamente con el del adulto,
se ha adquirido definitivamente el significado de la palabra. 

o El significado adquirido por el niño es totalmente distinto al significado del adulto.
El niño abandona la palabra porque no le sirve para comunicarse.
o El significado adquirido por el niño coincide parcialmente con el del adulto. Este
supuesto origina tres situaciones, subextensión, sobreextensión y solapamiento. En
la subextensión, el significado tiene una extensión menor que la del adulto, como
cuando un niño llama “coche” sólo al coche de su padre. En la sobreextensión el
significado tiene una extensión mayor que la del adulto, como cuando un niño llama
“papá” a todos los hombres. El solapamiento sucede cuando el significado coincide
en parte sí y en parte no con el del adulto (ejemplo) 


En las tres alternativas, la adquisición del significado correcto se produce a través de


sucesivas aproximaciones.

3.2. El pensamiento percepto-motor

Si seguimos la clasificación de Piaget, la etapa de la educación infantil abarca dos periodos, el


periodo sensomotriz y el periodo del pensamiento pre-operacional.

a) Periodo sensomotriz (0-24meses):

 El recién nacido cuenta sólo con los esquemas senso-motrices congénitos. Poco a poco

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estos esquemas se van coordinando hasta construir una organización elemental que
después se va modificando y perfeccionando.
 En este periodo el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos
que le rodean, los va definiendo de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una
identidad propia, aunque cambien de aspecto, lugar y tiempo.
 El niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento
coordinado, pero aún carece de la formación de ideas o de la capacidad para operar con
símbolos.
 Hacia el final de este periodo empiezan a desarrollarse procesos cognitivos nuevos
gracias a la aparición de la función simbólica, que le da una nueva dimensión a la
manipulación y conocimiento de la realidad.

b) Periodo del pensamiento preoperacional (2-7 años):

En esta etapa el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento
de operar lógicamente con ellos. Este periodo consta de dos fases, la fase preoperacional o de
representación y la fase intuitiva.

 Fase preoperacional (2-4 años): Se caracteriza por la creación de símbolos mentales, la


actuación a través del juego de simulacro y la utilización del lenguaje. El niño no usa aún
conceptos sino “preconceptos “ que están a medio camino entre el símbolo y el
concepto. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le imposibilita
adoptar el punto de vista de los demás. Los niños categorizan los objetos de forma
global, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más
sobresalientes.
 Fase intuitiva (4-7 años): Se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a
través del establecimiento de clases y relaciones y del uso de números, pero todo ello
de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. Según Piaget, en
este periodo el niño desarrolla, por orden: la capacidad de conservación de la sustancia,
la capacidad de conservación de la masa, la conservación del peso y la conservación del
volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a través de la imitación. La imitación es asumida de forma individual por el
niño y produce la imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

La mayoría de los autores opinan que las explicaciones de Piaget son, en general, precisas pero
algo incompletas. Los investigadores indican la necesidad de nuevas teorías para comprender
por completo la riqueza de la inteligencia infantil(Gelman y Williams, 1977).

FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE ESPACIO, TIEMPO, NUMERO Y CANTIDAD.

a) La noción de espacio y la organización espacial

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Se va adquiriendo a lo largo del desarrollo psicomotor del niño. Para esta organización espacial
tiene la mayor importancia la formación del esquema corporal, que podemos definir como la
sensación de unidad, relación espacial y posición que el niño adquiere de su propio cuerpo.

A partir de la percepción de su propio cuerpo y de su esquema corporal el niño comienza a


percibir el espacio exterior. Al principio el espacio exterior es percibido como una distancia del
yo y como una dirección en relación al yo de los objetos o personas que rodean al niño.

Del concepto de distancia y orientación de un objeto respecto al yo corporal del niño, se va


desarrollando la noción de distancia y orientación entre dos objetos e incluso entre una parte y
otra del mismo objeto.

Vista la importancia que tiene el esquema corporal para el desenvolvimiento de la noción


espacial, vamos a resumir brevemente como se va desarrollando el esquema corporal.

El esquema corporal se desarrolla gracias a las sensaciones kinestésicas y visuales. Por un lado
es fruto de la maduración del sistema nervioso y, por otro, fruto del aprendizaje.

Hacia el segundo año de vida del niño, existen signos de discriminación de diferentes partes de
su cuerpo. A los tres años los niños ya identifican algunas partes de su propio cuerpo (ojos,
boca, orejas,...) A los seis años reconoce ya la derecha e izquierda en sí mismo, y desde su propio
cuerpo organizará el mundo que le rodea.

b) La noción de tiempo y la estructuración del tiempo va íntimamente ligado al desarrollo y


organización del espacio. No hay espacio vivenciado fuera del tiempo. Por tanto la organización
del tiempo constituye para el desarrollo psicomotor del niño otra de sus bases fundamentales.

Respecto a esta íntima relación espacio-tiempo, Piaget dice claramente que el tiempo no se ve
ni se percibe contrariamente al espacio o a la velocidad, aquél no entra en el dominio de los
sentidos. Únicamente se perciben los acontecimientos, es decir, los movimientos y las acciones,
sus velocidades y sus resultados.

Picq y Vayer distinguen en el desarrollo de la noción del tiempo los siguientes aspectos:

 Adquisición de elementos básicos: Noción de velocidad, duración, continuidad e


irreversibilidad.
 Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: aprender diversos momentos,
noción de simultaneidad y sucesión.
 Alcance del nivel simbólico: coordinación de diferentes elementos; aplicación de los
aprendizajes escolares de base; asociación de ejercicios de coordinación dinámica.

b) La noción de número y cantidad: en torno a los cuatro o cinco años se sitúa el concepto
intuitivo de número y cantidad.

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El niño intuye los conceptos de número y cantidad, pero no es todavía capaz de establecer el
principio de constancia respecto al número o cantidad de los objetos. Para él la montaña se
agranda o se hace más pequeña según se acerca o aleja de ella. Piensa que esta cambia de
tamaño. El tamaño no es una variante constante para el niño, ya que varía en función de su
percepción.

Los niños a esta edad no admiten la invariación ni de la masa ni de la cantidad de materia. Para
llegar al esquema de la invariación del número y de la cantidad es necesario que el niño haya
organizado previamente sus percepciones espacio-temporales. Alrededor de los siete años es
cuando los niños serán ya capaces de comprender mentalmente las alteraciones de número y
cantidad.

4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

4.1. La planificación curricular en sus distintos niveles

Intervenir educativamente de forma ajustada exige del profesor el conocimiento de unos


principios metodológicos que guíen su acción, de las capacidades de sus alumnos, de los medios
o contenidos que contribuirán a desarrollarlas y de los criterios, técnicas e instrumentos de
registro que permitirán valorar su adquisición.

Para resaltar las implicaciones educativas que el grupo de edad (0-6 años) requiere, vamos a
presentar la síntesis de los aspectos esenciales de los programas escolares que repercuten de
forma directa en el desarrollo. Al mismo tiempo, iremos mostrando los referentes que esta
planificación curricular puede tener en el trabajo del aula, fundamentalmente en el tratamiento
metodológico.
La LOMCE, en su Artículo 14 dice.

2. En el primer ciclo de la educación infantil se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia
y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.
3. Las actividades programadas para el primer ciclo de esta etapa responderán a una intencionalidad educativa que
se plasmará en una propuesta pedagógica específica.
4. En el segundo ciclo de esta etapa, los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan
interés y significado para los niños.
5. En este segundo ciclo se procurará que niños y niñas aprendan a hacer uso del lenguaje, descubran las
características físicas y sociales del medio en el que viven, elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y
adquieran los hábitos básicos de comportamiento que les permitan una elemental autonomía personal.
6. Las Administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes
del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera
aproximación a la lecto-escritura y experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas y en las
tecnologías de la información y de la comunicación.
7. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en
un ambiente de afecto y confianza.

4.1.1. Los Objetivos

En el Currículo Prescriptivo de Infantil los objetivos generales, inspirados en las capacidades


medias de los grupos de edad correspondiente, expresan el tipo de desarrollo al que hay que
dirigir la acción educadora. En la misma línea, las propuestas curriculares (en los objetivos
terminales de ciclo) y los profesores en sus unidades de programación, formularán los objetivos

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como elementos del desarrollo que hay que promover en función de las características de los
alumnos.

De los objetivos generales establecidos para Infantil destacamos los que se vinculan con mayor
claridad al desarrollo de la capacidad comunicativa y lingüística y pensamiento lógico:

Finalidad: “La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo,


social e intelectual de los niños y las niñas.” (Art. 2)

Objetivos: 7 objetivos, de los cuales:


f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.

Implicaciones para el desarrollo de competencias: Si bien en esta etapa, el desarrollo por


competencias no se hace explícito, como en etapas posteriores (Primaria y Secundaria), sí se
menciona la necesidad de que la Etapa Infantil sea el pilar sobre el que desarrollar las mismas:
“En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias” R.D. 1630/2006

4.1.2. Los contenidos

Los contenidos son los medios para la consecución de las capacidades. En el Currículo de Infantil
apreciamos una selección de conceptos, procedimientos y actitudes acorde con las capacidades
de los alumnos (puede apreciarse un reducido número de conceptos y un impulso a
procedimientos de trabajo elementales).
Los programas muestran gran número y diversidad de contenidos relacionados con el desarrollo
del lenguaje y del pensamiento. Entre ellos destacamos los siguientes:

Según establece el Real Decreto 1630/2006, este ciclo se desarrolla en tres áreas:(BOE 2007):
• Conocimiento de sí mismo
• Conocimiento del entorno
• y el área de Lenguaje

Dentro del área Conocimiento del entorno se entiende que “el entorno infantil debe ser
entendido como el espacio de vida que rodea a los niños, el que se incluye lo que afecta a cada
uno individualmente (…) así los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social
y cultural que componen el medio. (Decreto 79/2008). Se incluyen tres bloques: 1.“Medio
físico”, 2.“acercamiento a la naturaleza” y 3.“Cultura y vida en sociedad”. En esta clasificación
se ve como la propia legislación hace una división en los tipos de entornos que rodean al niño,
haciendo más referencia al desarrollo del lenguaje y pensamiento del niño en el bloque 1. Los
contenidos en torno al área numérica se realiza en términos de aproximación y se incluye el
desarrollo del lenguaje oral como parte de estos aprendizajes. Destacamos entre otros los
siguientes contenidos:
- Aproximación a la cuantificación de colección es. Utilización del conteo.
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Iniciación a la
transformación de números.
- Estimación intuitiva y medida del tiempo.
Dentro del Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza, destacan los procesos de observación y
formulación de conjeturas sobre sus causas y efectos , como reflejo del desarrollo del
pensamiento pre-operacional.

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En el área de Lenguajes: Comunicación y representación se pretende que “los niños descubran
y exploren los usos de la lectura y escritura”. Se introduce por tanto la lectoescritura en el
segundo ciclo de esta Etapa. Los contenidos se estructuran en cuatro bloques. Destacamos en
el Bloque 1. Lenguaje verbal. Utilización progresiva de la lengua oral, comprensión de la idea
global de textos orales y aproximación a la lengua escrita. Bloque 2. Leng. Audiovisual y TIC.
Bloque 3: lenguaje artístico y bloque 4: lenguaje corporal

4.1.3. La metodología
Los principios metodológicos que el Currículo de Infantil muestra se orientan al desarrollo
de la capacidad comunicativa y lingüística y del pensamiento. Destacamos los que inciden en
ello de forma más clara:

 Partir del nivel de desarrollo del alumno. Ello exige tener en cuenta su momento de
desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad.
 Mostrar la funcionalidad de las adquisiciones cognitivas y lingüísticas asegurando que
el alumno pueda utilizarlos: En situaciones reales de su vida cotidiana (juegos,
comunicación con los demás, comprensión de fenómenos, etc.) y/o en su
enfrentamiento con otros aprendizajes.
 Favorecer el desarrollo de la actividad mental y física en el alumno.
 Reconocer la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en esta etapa,
rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo.
 Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de
responsabilidades y tareas, la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
 Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la
realización de los aprendizajes escolares. Para dotar a los aprendizajes de sentido y
significado será de interés organizar los contenidos implicados en el desarrollo cognitivo
y comunicativo a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas,
la situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.

Este trabajo se materializará en el aula en el desarrollo de unidades didácticas que apliquen el


enfoque globalizador. Ello se debe a que el principio de globalización responde a la forma en
que el niño tiende a percibir la realidad.

Una forma de materializar el principio de globalización consiste en aplicar a los núcleos o centros
de interés elegidos las fases de la globalización de Decroly (análisis por asociaciones) y también
el análisis a través de las áreas y temas transversales del currículo para extraer múltiples
contenidos. En el caso de las capacidades cognitivas y comunicativas podríamos destacar en ese
análisis, los contenidos derivados de las asociaciones de utilidad y trabajo, de origen y
procedencia, causales, de Comunicación y Representación, Medio Físico y Social, etc...

En cuanto a consideraciones metodológicas más específicas para el desarrollo del lenguaje y la


comunicación queremos destacar las siguientes:

1. Dado que uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil es favorecer el lenguaje
oral, será importante crear situaciones que estimulen el lenguaje del niño tanto en la
comprensión como en la expresión.

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2. Estas relaciones deben ser organizadas y dirigidas por el adulto. Es necesario crear un
clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la necesidad de
comunicarse.
3. El educador tiene que ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto, incluso con los
más pequeños, porque la competencia lingüística del niño depende de la calidad de lenguaje
que oye a su alrededor. A la vez habrá que adaptarse siempre a las posibilidades del niño, sus
intereses y motivaciones.
4. En el caso de los más pequeños, la comunicación es muchas veces gestual y
prelingüística, pero incluso entonces es importante no dejar de rodear al niño de lenguaje. Lo
que se pretende es que el niño vaya accediendo primero a la comprensión y luego al uso del
lenguaje, en un contexto significativo y agradable. Se puede utilizar pictogramas como apoyo a
la comunicación.
5. La Escuela debe ser un espacio que sugiera una gran cantidad y variedad de contextos
y situaciones para diversificar así los usos del lenguaje, los términos y expresiones lingüísticas.
El educador no sólo debe permitir que el niño hable, sino que tiene que crear situaciones en las
que sea necesario hablar, diversificando los estímulos e incitaciones y reforzando las
producciones lingüísticas del niño, corrigiéndolas y matizándolas.
6. El lenguaje se trabajará continuamente: en las rutinas de la vida cotidiana (en la
acogida del niño al llegar a clase, en los momentos de higiene, de alimentación, de descanso...)
en los momentos de intercambio corporal y afectivo (al cambiar los pañales a los más pequeños,
al consolar a un niño, . . .) al enseñar a los niños el nombre de las cosas, al contarles cuentos, al
resolver conflictos, ...
7. Los cuentos y relatos se prestan especialmente a estímulos el lenguaje, pues el
lenguaje crea el contexto y esto les confiere a los cuentos un carácter específico. Por eso los
cuentos no deben ser nunca un relleno, sino una acción didáctica llena de sentido v en la que
se busque la participación de los niños.
8. Otro recursos básico es la conversación que se dará en una variedad de situaciones:
educador-grupo. educador-niño, niño-niño, .... gracias a ella, los niños aprenderán a expresarse,
a hacer explícito lo que está claro para ellos, pero que es desconocido por sus interlocutores.
9. La distribución del aula debe permitir al educador moverse libremente, de forma que
sus mensajes y presencia pueden llegar a todos y consiga realizar comunicaciones verbales y no
verbales individualizadas.
10 La organización de los alumnos deberá facilitar la comunicación educador-alumno,
alumno-alumno y las distintas actividades requerirán distintos distribuciones del mobiliario.

Por lo que respecta al desarrollo del pensamiento tendremos en cuenta consideraciones


metodológicas del siguiente tipo:

1. Muchas de las características que hemos visto constituyen limitaciones que


incapacitan al niño para tomar conciencia de diversos aspectos de la realidad. Es muy
importante que tengamos en cuenta estas "limitaciones", que las conozcamos y sepamos que
consecuencias tienen para evitar exigir a los niños por encima de sus capacidades, lo que
tendría como consecuencia la desmotivación.
2. La observación y la exploración son tendencias muy marcadas, en los niños y a través
de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y del mundo físico y social
que les rodea. La educación infantil debe contribuir a que, progresivamente, estos métodos
de conocimiento de la realidad se hagan sistemáticos.
3. Durante el período sensomotor es de suma importancia la actividad conjunta que el
niño y el adulto desarrollan alrededor de los distintos objetos, en relación con las diversas
situaciones (de juego, de satisfacción de necesidades básicas, ...) en que ambos se ven
implicados.

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4. Las actividades en las que se siguen sencillas secuencias de acción permiten al
educador contribuir a la evolución del pensamiento hacia la reversibilidad. La actividad del niño
será imprescindible para que pueda establecer relaciones ricas entre los nuevos contenidos y
los esquemas de conocimiento ya existentes. Esta actividad sea un proceso de naturaleza
interna y no simplemente manipulativa.
5. Para que haya un aprendizaje significativo, la información o tarea que se presentan
a los alumnos debe entrar en contradicción con los conocimiento que hasta ese momento posee
para así romper el equilibrio. Esta fase inicial de desequilibrio deberá ir seguida de una nueva
reequilibración, la cual depende en gran medida del grado y tipo de ayuda pedagógica que el
alumno recibe.
6. El aprendizaje por descubrimiento guiado resultará de gran utilidad para conseguir
aprendizajes significativos, en los que el alumno participa activamente y que contribuyen a
modificar sus esquemas de conocimiento.
7. La interacción con los otros ayudará al niño a encontrarse con otros puntos de vista
distintos al suyo y, por lo tanto, creará el ambiente propicio para estimular la superación del
egocentrismo. El educador podrá proponer a los niños actividades que les ayuden a ponerse en
el lugar de otro, a tomar su perspectiva (por ejemplo las dramatizaciones).

4.1.4. La evaluación

En el Currículo de la EI se especifica que la evaluación ha de ser global, continua y


formativa. Este carácter global hace necesario que la evaluación se refiera a todos los ámbitos
del desarrollo incluidos los relacionados con el lenguaje y el pensamiento.
Los objetivos generales de etapa y de área constituyen el referente básico y permanente
para la evaluación y en ellos podemos apreciar claramente la presencia de los ámbitos antes
mencionados.
Por último, queremos destacar algunas consideraciones acerca de los principios, situaciones
y técnicas que deben caracterizar el proceso de evaluación de las capacidades lingüísticas y
cognitivas:

 Proceso continuo.
 Atención a la consecución de los distintos tipos de contenido: conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Se utilizarán distintas situaciones de evaluación (heteroevaluación, coevaluación,
autoevaluación).
 Se emplearán diferentes técnicas (observación directa e indirecta) e instrumentos de
registro (fichas individuales, listas de control de objetivos, etc).
 De la evaluación se extraerán conclusiones para la mejora del proceso de enseñanza.

5. FUNCIÓN DE LA ORIENTACION. Equipos de atención temprana, EOEP y Unidades.

6. CONCLUSION
Dentro del marco normativo que nos ocupa, la Atención a la Diversidad constituye un
pilar esencial en la educación. Desde esta perspectiva se hace patente la necesidad de conoce
las características de las distintas etapas que atraviesa el niño. Solo partiendo de este
conocimiento seremos capaces de favorecer su desarrollo dado, mediando para que alcance su
potencial. Por lo tanto, nuestra función como orientadores adquiere gran relevancia a al hora
de asesorar la acción educativa de los que directamente interactúan con el niño.

7. BIBLIOGRAFÍA

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1. GALLEGO ORTEGA J L. (1998).: Educación Infantil. Aljibe. Málaga.
2. Compilación de Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y Cesar Coll. (1990 y 2001):"Desarrollo
psicológico y educación I". Madrid: Alianza:
3. MORENO MARIMÓN, M. (1998): "Sobre el pensamiento y otros sentimientos" pp. 12-20.
Cuadernos de Pedagoga 71. monográfico: Inteligencia y afectividad.
4. PÉREZ GÓMEZ (1999): "Escuela educativa en la aldea global" pp. 88-94. C de Pedagogía 286.
monográfico: La educación entre dos siglos. Diciembre.
5. PIAGET, J. E INHELDER, B. (1975): Psicología del niño. Madrid: Morata.

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