ANEXO II. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.

Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad física.

PRUEBA ASPECTO QUE EVALUA EDAD

Escala de desarrollo Áreas: adaptación social, exploración del ambiente,

E Reynell Zinkin comprensión sensomotriz, comprensión verbal lenguaje 3 meses
S (Reynell 1989) expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y 5 años
C contenido.
A Escala West Virginia AREAS DE DESARROLLO: 0-6....
L
A CUMANIN Cuestionario de Edad: 3-6
S Evaluación de diversas áreas de gran importancia para
madurez neuropsicológica años.
detectar posibles dificultades de desarrollo en el inicio
infantil (Portellano y ...)
D de la edad escolar: psicomotricidad, lenguaje, atención,
TEA Ed.
E estructuración espacial, percepción visual, memoria,
estructuración rítmico-temporal y lateralidad.
D - Inventario de desarrollo Evalúa el nivel de desarrollo del niño en cinco áreas: Edad: 0-8
E Batelle personal/ social, adaptativa, motora, comunicación y años.
S cognitiva. Este ejemplar es la forma abreviada del test.
A Escala para medir el Áreas: -Control postural y motricidad.
R desarrollo de la primera - Coordinación oculo-motriz.
R infancia de Brunet-Lezine - Conducta de adaptación a los objetos.
O ( Brunet y Lezine, 1978 – - Lenguaje. 0-30mes
L MEPSA) - Sociabilidad o relaciones sociales y personales hasta 6 años
L
O

C entre 0 y 10
O Evaluación del contexto - Evalúa la calidad y cantidad del apoyo social, años,
N Familiar afectivo y cognitivo en el hogar. subdividido en
T ( Caldwell y Bradley, 1984) - Se aplica durante una visita a la casa del niño. tres tramos:
E 0-3; 3-6 y 6-
X 10.
T
O
Escalas de inteligencia Es la prueba de inteligencia más utilizada en la 5-15
Weschler (WISC y WAIS). población general. Aporta un CI de desviación, verbal años
manipulativo o total.. Los subtest manipulativos pueden
1.1.
usarse con alumnos que presenten discapacidades
ligeras y medias, alargando los tiempos de respuesta
A establecidos.
P Examen Psicomotor de la Evalúa: coordinación óculo- manual, coordinación 2-5
T Primera Infancia dinámica o sensomotriz, control postural (equilibrio), años
I (Vayer, 1977) imitación de gestos, lateralidad, organización perceptiva
T y lenguaje.
U Examen Psicomotor de la Evalúa: coordinación dinámica de manos, control 6-11
D Segunda Infancia postural, control segmentario, organización y años
E (Vayer, 1977) estructuración espacio- temporal y lateralidad.
S Cuestionario de Estudio y Áreas: actitudes, ambiente externo, planificación, entre11 y 19
Trabajo intelectual. CETI método activo, concentración, aprovechamiento en años.
(Yuste, 1986) clase y espontaneidad.

Test de análisis de la Evalúa: lectura (letras, sílabas, palabras y texto oral y entre 6 y 10
lectura y escritura. TALE lectura de texto silenciosa); escritura (copia, dictado y años
( Toro y Cervera, 1984) escritura espontánea).
 Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad física.
PRUEBA
P Test Evaluativo
E Multifactorial de Adaptación
R infantil. TAMAI
S (Hernández, 1983)
O
N
A Técnicas Sociométricas.
L Sociograma
I actividad supuesta
D cuestionario de Asertividad
A ( Gambrill y Richey, 1975)
D y adultos
BSID, Escala Bayley de
desarrollo infantil (N, Bayley) Tea
Ediciones
MSCA. Escalas McCarthy de
aptitudes y psicomotricidad para
niños. TEA Ed.
Test motores de Ozeretski
TOUR. Test de lateralidad.
(J.Royer y Paris).
Test de Dominancia Lateral de
Harris. TEA Ed.
SHE. Esquema corporal (G-Roy)
Test del esquema corporal.
(Daurat y colab. TEA Ed.
VALETT. Evaluación del
desarrollo de las aptitudes
básicas para el aprendizaje
(Valett, R.)
EPP. Escala de evaluación de la
Psicomotricidad en Preescolar de
Mª victoria de la Cruz y Mº. C.
Mazaira.
ASPECTO QUE EVALUA EDAD
Áreas: inadaptación personal, escolar y social 9-19
años
Áreas: estructura de los grupos. Elecciones o rechazos Niños y
de los distintos miembros del grupo, en relación a una adultos
Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado Para
de malestar experimentado en la situación. adolescentes
OTRAS
Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en Hasta los dos
edad temprana. Aplicación individual. años y medio.
Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor. 2 años y
Batería integrada por 6 subescalas: verbal, perceptivo- medio hasta 8
manipulativa, cuantitativa, memoria, motricidad y y medio.
general cognitiva. Aplicación individual.
Miden la coordinación estática, dinámica de las 4 años a 16
manos, coordinación dinámica general, rapidez de años.
movimientos, movimientos simulados y ausencia de
sincinesias.
Orientado a apreciar la motricidad manual y sus 6 a 12 años
características.
Estudia la dominancia lateral. De 6 años a
adultos
Dirigido a alumnado con algún retraso en la
organización corporal permitiendo el diagnóstico y el
ajuste de la respuesta educativa.
Una prueba de conocimiento y construcción de la De 4 a 11
imagen del cuerpo. años
Evaluación de las aptitudes para el aprendizaje. De 2 a 7 años
(Integración y desarrollo físico, discriminación táctil,
auditiva y visual, coordinación visomotora, desarrollo
del lenguaje y fluencia verbal y desarrollo conceptual)
Evalúa aspectos de locomoción, equilibrio y 3 a 6 años
conocimiento del esquema corporal.
 Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad física.

PRUEBA ASPECTO QUE EVALUA EDAD

BAPAE. Batería de aptitudes para
el aprendizaje escolar. Mª V. de la
Cruz. TEA Ed.
Pruebas de diagnóstico de
Preescolar. Mª V. de la Cruz. TEA
Ed.
Guía Portage de Educación
Preescolar. Wisconsin .EEUU
Evaluación de las aptitudes: comprensión verbal, 6 a 7 años
aptitud numérica y aptitud perceptiva y espacial.
Evaluación de los aspectos importantes para el Final de Ed.
aprendizaje escolar: Verbal, numérica, memoria, Infantil 5 años.
percepción visual y Coordinación visomotora.
Guía par evaluar el nivel de desarrollo del niño y 0 a 6 años
diseñar un programa de intervención en las áreas de
estimulación del bebé, Socialización, Lenguaje,
autoayuda, cognición y desarrollo motríz.

HABILIDAD ADAPTATIVA PRUEBAS

- Observación directa
COMUNICACIÓN
- - E.C.O de J. Hernández, ED. CEPE
- - ACACIA ( Tamarit,J., 1994)
- - Escala Vineland. Campo de habilidades de la vida diaria.
CUIDADO PERSONAL
Subcampo Personal.
- - ICAP (Inventario para la planificación de Servicios y
programación Individual ). Montero, 1993; Bruininnks,R y
cols, 1986)(Montero y Martinez, 1994, p.34).
- - PORTAGE
- - ICAP
VIDA EN EL HOGAR
- - Biblioteca de programas y habilidades de J. Mc Brier y D.
Felce ( FEAPS)
HABILIDADES SOCIALES - - Observación en los contextos seleccionados
- - Entrevistas a familias y profesionales implicados en la
educación y rehabilitación de la persona evaluada.
- - Prueba de evaluación de la competencia interactiva y
comunicativa, ACACIA (Tamarit, J., 1994).
- - Aplicación de escalas: ICAP, EVALCAD, ABS, Vineland,
West-Virginia, entre otras....
AUTODIRECCIÓN - - Proyecto de estructuración ambiental para niños autistas”
( P.E.A.N.A). (Tamarit. J. Y cols., 1990).
SALUD Y SEGURIDAD - - Observación en los contextos cotidianos de la persona:
trabajo, familia, escuela, ocio....
- - Entrevistas a familias y profesionales implicados en la
educación y rehabilitación de la persona evaluada.
- - Análisis de informes médicos y psiquiátricos.
CONTENIDOS ESCOLARES - - Programas para la enseñanza del deficiente mental
FUNCIONALES (Brevarios de conducta humana).(Bender, M y Valleutti, P.J.).
OCIO - - Programas de ocio de distintos grupos y/o entidades.
- - Ocio y Discapacidad. Universidad de Deusto.
TRABAJO - - Biblioteca de Programas de habilidades de J. McBrier y
D.Felce .
- - Entrevistas
- - Pruebas situacionales y Observaciones directas.
 ANEXO III. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad auditiva.
Todas estas pruebas pueden aplicarse para la valoración del nivel de Competencia lingüística
de cualquier alumno
ÁREAS DE VALORACIÓN PRUEBAS
PSICOLINGUISTICA
Examen - Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez(1999)
Articulatorio - Prueba de Articulación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995)
- Prueba de Desarrollo Fonológico de Bosch (1983)
- ELA-R. Examen logopédico de articulación revisado
Morfología - BLOC. Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial. Fonología, morfología,
Sintaxis, semántica y sintaxis, semántica y pragmática. De Poyuelo y cols(1998)
pragmática - CEG.-Comprensión de enunciados gramaticales (TEA)
- BOSTON Prueba de denominación de dibujos
- CPVT: Exploración del vocabulario específico para sordos con
modalidad signada.
- CREVT2:Test de vocabulario expresivo y receptivo

Morfosintaxis - TSA (Aguado, 2000)

-
Comprensión - ITPA (El Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüisticas de Kirk, Mc
Auditiva y Visual Carthy . 1986 Comprensión auditiva, comprensión visual, asociación
auditiva, asociación visual, expresión verbal, expresión motora,
integración visual, integración auditiva, reunión de sonidos.
- ELCE :Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo.
Forma, Contenido - PLON (Prueba de lenguaje oral de Navarra de Aguinaga y col.
y Uso del lenguaje
Comprensión - BOHEM(Test de conceptos Básicos )
Verbal - PEABODY (Test de Vocabulario en Imágenes de Dunn)
Discriminación - Prueba de discriminación Auditiva de Busto Sánchez (1999)
Auditiva - EDAF. (Prueba para la Evaluación de la discriminación Auditiva y
fonológica de Brancal y cols. 1998)
Percepción - Prueba para la valoración de la Percepción auditiva de Gotzens y
Auditiva Marro 1999 ( Patologías del lenguaje y/o audición), detecta en que
habilidades concretas de percepción auditiva presentan dificultades los
alumnos con retrasos y/o trastornos del habla y del lenguaje.)
General de lenguaje - ELM SCALE Escala de desarrollo del lenguaje temprano
- REYNELL Escala de Desarrollo Lingüístico
- INVE: Inteligencia verbal: antónimos, morfología, series analógicas,
ordenaciones, sintaxis, razonamiento transitivo, fluidez lectora,
asimilación lectora y memoria visual
- CELF3 . Batería de lenguaje (versión para hispanos)
- Prolec 1 y Prolec 2.- de lectura
- TALE Lectura y escritura
- Dislexias y disgrafías. Lectura y escritura

- McCARTHY ( Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para

General

los niños 1972)

Habilidades - Figura compleja de Rey
Cognitivas y - EPLA.- alteraciones neuropsicológicas
Psicomotricidad - WMS-III.- batería para evaluar las alteraciones de memoria (TEA)
- Figura compleja de Rey
- Test de intelegibilidad (Cepe)
Inventario de - Inventario de desarrollo Battelle (Newborg,1998) Área de Lenguaje
desarrollo
Battelle
 ANEXO IV. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad visual

ASPECTO QUE EVALUA EDAD

PRUEBAS

PERCEPCIÓN VISUAL

Escala de eficacia Las áreas que evalúa la prueba son las siguientes: funciones 0 años
visual de Barraga. visuales ópticas ,óptico-perceptivas y perceptivo-visuales
Es un procedimiento de evaluación y un programa de trabajo. 0-4
Evalúa la Baja Visión (EBO): capacidad visual y atención
Vap-Cap
visual
Evalúa el Procesamiento visual (EPV)
Áreas: -Coordinación vasomotora. 4-7
- Discriminación figura-fondo.
- Constancia de la forma.
Test de desarrollo de - Posiciones en el espacio
la percepción visual de - Relaciones espaciales
M. Frostig Dispone de un material para el programa de trabajo de la
percepción visual.

ESCALAS DE DESARROLLO

Muestras de ciegos, deficientes visuales y videntes. 3 meses

Áreas: adaptación social, exploración del ambiente, 5 años
Escala de desarrollo
comprensión sensomotriz, comprensión verbal lenguaje
Reynell Zinkin
expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y
contenido.
Áreas -: Control postural y motricidad. Videntes:
Escala para medir el - Coordinación oculo-motriz. 0-30
desarrollo de la - Conducta de adaptación a los objetos. meses
primera infancia de - Lenguaje. hasta 6
Brunet-Lezine - Sociabilidad o relaciones sociales y personales años
Tiene una subescala de evaluación de la visión.
Áreas: -Postura-motricidad. 0-2
- -Sentido auditivo años
- -Comunicación
Escala Leonhardt - Sentido táctil.
- Desarrollo cognitivo.
- Hábitos.
Específica para ciegos.
Áreas:-Comunicación, lenguaje, cognitiva, motricidad gruesa, Hasta 36
motricidad fina, cuidado y aseo personal y socialización. meses
Proyecto Oregón Es un instrumento de evaluación y un programa de
entrenamiento. Basado en la Guía Portage.
Específico para alumnos con discapacidad visual

APTITUDES

Muestra de videntes 5-15

Es la prueba de inteligencia más utilizada en la población
general. Aporta un CI de desviación, verbal manipulativo o
WISC total. Puede utilizarse para niños ciegos la parte verbal . Los
subtest manipulativos pueden usarse con alumnos que
presenten discapacidades ligeras y medias, alargando los
tiempos de respuesta establecidos
 ASPECTO QUE EVALUA EDAD
PRUEBAS

Test de Inteligencia Áreas: inteligencia general. 3,5-16

para niños con Basado en el WISC.
dificultades visuales de Para ciegos y deficientes visuales
Williams
Áreas: localización de figura diferente de la serie, igual a la 6-16
Blind learning Aptitude muestra, siguiente en la secuencia, completar figuras. Evalúa
Test. Blate “procesos” y es un buen predictor del rendimiento académico
Muestras de ciegos
Áreas: Coordinación oculo-manual 2-5
- -Coordinacion dinámica
- -Control postural
Examen Psicomotor de - -Control del propio cuerpo
la primera infancia - -Organización perceptiva
- -Lenguaje
- -Observación de la lateralidad
Muestra de videntes.
Áreas: 6-11
- Coordinación dinámica de manos
- Coordinación dinámica general
- Control postural
- -Control segmentario
Examen Psicomotor de
- -Organización espacial
la segunda infancia
- -Estructuración espacio-temporal
- -Lateralidad
- -Rapidez
- -Conducta respiratoria
Muestra de videntes.
Esquema corporal y Áreas: conocimiento del propio cuerpo y del entorno. 5-7
Entorno Ciegos y deficientes visuales años
Test de Hill de Áreas: posiciones en relación a los objetos y de los objetos 6-10
conceptos entre sí años
posicionales

PERSONALIDAD

Test Evaluativo Áreas: inadaptación personal, escolar y social 9-19

Multifactorial de Muestra de videntes
adaptación infantil .
Tamai
Áreas: 39 situaciones de interacción social. Adolesce
Ttest de Role Playing Específica para deficientes visuales ntes
Técnicas Áreas: estructura de los grupos. Elecciones o rechazos de los Niños y
Sociométricas. distintos miembros del grupo, en relación a una actividad adultos
Sociograma supuesta
Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado de Adolesce
Cuestionario de malestar experimentado en la situación. ntes/
Asertividad adultos
videntes
ANEXO V: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos del desarrollo y de la
conducta
ÁMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES
VALORACIÓN
• Weschler En los casos de síndrome de Asperger,
o los autistas de Kanner con
capacidades límites o normales.

• Test de Leiter Cuando se sospecha una capacidad

• Escalas McCarthy
intelectual no verbal en niños sin
lenguaje o con un bajo nivel lingüístico.
En los casos de niños autistas con
competencia cognitiva en la gama de
los 3 a 7 años

• “El perfil psicoeducativo” (PEP) En casos de autismo, cuando son muy

Capacidades de Schopler y Reichler. pequeños o asociado a retraso mental
cognitivas • T.D.I. (Escalas de desarrollo de niveles mentales muy bajos o bajos:
infantil) Riviére.

• ADOS-G. Escala de Observación Escalas y cuestionarios específicos

Diagnóstica del Autismo para evaluación y diagnóstico del
Genérica espectro autista
• ADI-R. La entrevista para el
diagnóstico del autismo revisada.
• CARS. La escala de evaluación
del autismo.
• I.D.E.A. Inventario del espectro
autista.
• Escalas EDI. Existencia o no de comunicación.
• Peabody Existencia posible de anomalías:
• ITPA ecolalias...
Comunicación y
Comprensión
lenguaje • E.C.O. Cuestionario de
Muy útil a la hora de establecer pautas
evaluación de la comunicación.
de tratamiento para la toma de
• Observación decisiones educativas.
• Observación: “hojas de Con qué personas, en qué contextos se
observación”. establecen las relaciones, con qué
• Escalas de Conducta Adaptativa frecuencia, el grado de iniciativa por
Relaciones
de Vineland parte del niño, qué finalidades tienen
interpersonales
dichas relaciones y cuáles son sus
consecuencias.

• Observación estructurada. Hay que definir sus emociones y los

Aspectos
contextos en los que se producen, la
emocionales y
determinación de sus afectos, y la
de la
captación de su peculiar personalidad.
personalidad
• Proyecto curricular del centro Definir la zona de desarrollo próximo y
sus posibilidades de aprendizaje, así
Aspectos como sus necesidades educativas
curriculares específicas y posibilidades de inserción
en los currículos de la etapa infantil o
primaria.

1.1.0.1.1. ANEXO
ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit
de Atención con/sin hiperactividad
 ÁMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES
VALORACIÓN
- EDAH, Conners
• Detección - Entrevista a padres
(criterios DSM-IV)
- Pruebas
neuropsicológicas
(neuroimagen, EEG y
genéticas en casos
puntuales).

- Escalas Weschler
• Capacidades - Cumani Los niños de bajo nivel intelectual
cognitivas se comportan de forma parecida.

- Caras, Percepción de Para distinguir los niños

• Habilidades y Diferencias y D-2 y
aptitudes
atencionales
• Psicomotricidad
• Hiperactividad
• Impulsividad
hiperactivos de los inatentos
cualquiera de las
subpruebas en los test
estándar.
- Escalas de Impulsividad.
- Escalas de Atención
Visual.
- Protocolo de Evaluación
General y Específica del
TDA, Grupo Albor-Cohs

- Plon Posibles retrasos en el lenguaje.

• Comunicación y - ITPA
lenguaje
- Escalas de Hábitos Trastornos comórbidos que con
• Competencia Social Asertivos en Casa y en el mayor frecuencia acompañan al
• Habilidades Aula. TDAH:
Cognitivas de - Cuestionarios evolutivos Dificultades en la adaptación
Solución de y familiares. social, Conducta negativista
Problemas - Inventario de habilidades desafiante
Interpersonales. y hábitos de autonomía Trastorno disocial
- Sociogramas, test de Trastorno obsesivo
• Estilos cognitivos. relaciones y habilidades Problemas emocionales y otros.
sociales.. Los niños bajo estrés crónico se
• Actitudes y Valores
- AFA: autoconcepto comportan de forma parecida
ante la Interacción - Escalas de Conners,
Social. Narbona, Wender-Utah
• Motivación, - Escalas grupo Albor-
percepción y Cohs
autopercepciones. - CAS
Autoinstrucciones - Entrevista

• Comportamiento y
conductas problema
• Ansiedad y strés
• Estilos y hábitos
educativos de
padres y profesores
 ÁMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES
VALORACIÓN
- Lecto-escritura y cálculo Comorbilidad.
• Aspectos Mal rendimiento escolar
curriculares
 ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades
ÁMBITOS DE PRUEBAS
VALORACIÓN
• WISC R y/o McCARTHY
Inteligencia
• Escala de Inteligencia Stanford-Binet (Terman-
Merrill, Forma L-M)
• Test de factor "g" de Cattell (Escala 2, Forma Ay B)
• BENDER
• DSM-IV-R 299.0
• Matrices progresivas de Raven, Escala Color
(Revisada).

• Test de Screening para la identificación temprana

Detección precoz
de niños con sobredotación intelectual ( Benito, Y. Y
Moro, J.)

• Test de Retención Visual de Benton (Administración

Percepción y memoria
visual y habilidades A, Forma C).
viso-constructivas.

• Escala de creatividad de Renzulli-Hartman

Creatividad
• CREA , Inteligencia creativa (TEA)
• Test de Wallach y Kogan
• SALUSTIANO DE LA TORRE.
• ESCALA DE RENZULLI: características de alumnos
brillantes
Khatena-Torrance Creative Perception Inventory
(Khatena y Torrance, 1976)
• Test de pensamiento creativo de Torrance, 1966
(Torrance Tests of Creative Thinking)
• GATES: Escala de evaluación de superdotados
• PIC. Prueba de imaginación creativa ( Teresa
Artola).TEA.

• PEABODY. Test de vocabulario en imágenes

Rendimiento
• Test de Aptitudes Escolares, TEA-1 o cualquier
otras existentes en el mercado.

• Cuestionario de personalidad infantil. CPQ

Personalidad