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Universidad de Chalcatongo

Licenciatura en Enfermería
Syllabus

JUEGO DE ROLES Y ESCENARIOS PARA LA SIMULACIÓN CLÍNICA INTEGRAL


EN EL AREA MATERNO INFANTIL
Para crear escenarios de requiere de cuatro elementos básicos: Objetivos del curso, Contenidos teóricos, Necesidades de Aprendizaje y
tareas psicomotoras.
La creación de roles, la creación de escenarios y las metodologías de evaluación es uno de los factores más importantes a tener en cuenta
para la sostenibilidad y el cambio para generar impacto en los centros de simulación. Conocer que es una rúbrica las categorías, la
importancia del antes, el durante y el después para los escenarios.
A continuación, se evidencian algunos modelos de formatos que pueden ser adaptados, validados o diseñados de acuerdo con las
necesidades docentes y los aprendizajes basados en problemas que se desarrollan dentro de las instituciones.

AVISO EFECTIVO Ejemplar Ejecutado Desarrollo Comenzando


INVOLUCRA
Observación Enfocarse en las observaciones Regularmente Intenta monitoreas una variedad Confundido por la
Enfocada apropiadamente, regularmente observa/monitorea una objetiva de datos pero está muy situación clínica y la
observa y monitorea datos variedad de datos, incluyendo confuso en la mayoría de los datos cantidad de datos.
objetivos y subjetivos sin subjetivos y objetivos. La clínicos y no observa situaciones No es claro en las
revelar ninguna información información más útil se importantes de la información. apreciaciones y comete
útil. evidencia y puede perder los muchos errores en la toma
signos mas sutil. de decisiones.
Reconociendo las Reconoce los patrones sutiles y Reconoce los patrones obvios y Identifica patrones obvios y Se enfoca en una sola cosa
desviaciones de los las desviaciones de los patrones los datos para evaluar de desviaciones, pasa por alto al mismo tiempo y pierde
patrones esperados esperados de los datos y los forma continua. información relevantes del caso, los patrones y las
utiliza para guiar la evaluación. no está seguro del paso a seguir. oportunidades para
redefinir el caso.
Búsqueda de Asertivamente se debe buscar Activamente revisa la Hace esfuerzos limitados para No es efectivos en la
información información para el plan de información subjetiva y los extraer información adicional del búsqueda de la
intervención, cuidadosamente planes de intervención, cliente o la familia. información, se basa en
se recolectan los datos que son ocasionalmente no relaciona la datos objetivos y tiene
útiles y subjetivos de la información. dificultad de interactuar
observación del pacientes y de con el cliente y/o familia y
la interacción con el paciente y no selecciona datos
la familia. importantes.
Priorizar datos Se centra en los datos de Por lo general se centra en los Hace un esfuerzo por priorizar y Tiene dificultad para
interés más relevantes e datos más importantes y busca enfocarse en lo importante y enfocarse y parece no
importantes para explicar las más información relevante, atiende a datos menos relevantes. reconoce los datos
condiciones del cliente. pero también puede tratar de importantes para la
asistir a los datos menos historia clínica.
relevantes.
Interpreta los Incluso cuando se enfrentan a En la mayoría de las En situaciones familiares Incluso en situación
hallazgos complejos datos situaciones interpreta los comunes, es capaz de comparar simples tiene dificultad
contradictorios o confusos es patrones de datos del cliente y los patrones con los conocidos. para interpretar o dar
capaza de tomar nota y dar los compara con patrones Desarrollar y explicar los planes de sentido a los datos, da
sentido a los patrones en los conocidos para desarrollar un intervención. Sin embargo, tiene explicaciones
datos del cliente comparados, plan de intervención y dificultades con los datos incluso contradictorias e
compararlos con patrones acompaña razón de ser, las en situaciones de dificultad intervenciones no
conocidos de la base de excepciones son casos raros y moderada que se encuentran apropiados, que necesitan
conocimiento de enfermería, le complicados en lo que es dentro de las expectativas de los asistencia, tanto en el
experiencia personal de apropiado para buscar la guía estudiantes y requiere asistencia. diagnóstico del problema
investigación y de la intuición y de un especialista o enfermera como en el desarrollo de a
desarrollar planes para las de más experiencia. intervenciones.
intervenciones que se pueden
justificar en términos de su
probabilidad de éxito.

Desarrollado por Kathie LAsater ED. D (2007). Clinical Judgment: Using simulation to create a rubric. Journal of Nursing Education. 46. 496 – 503.January, 2007.

Enf. Natanael Librado González


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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA SIMULACIÓN


Adaptado al español del Centro de simulación en salud
Este instrumento diseñado por investigadores de la Universidad de Berkeley

Valoración Comunicación Pensamiento crítico Destrezas técnicas


Datos subjetivos Se comunica Interpreta signos Usa la identificar del
pertinentes efectivamente y vitales paciente.
obtenidos delega bajo términos
médicos.
Datos objetivos Se comunica Interpreta análisis Utiliza las precauciones
pertinente efectivamente con el de laboratorio o estándar
obtenidos paciente en forma datos clínicos
verbal y no verbal. laboratoriales
Desempeño y Escribe en los Formula resultados Administrar medicamentos
seguimiento si documentos de medibles. con seguridad y bajo
se requiere. registro de manera lineamientos.
clara y concisamente.
Accede de una Promueve el realismo Provee uso racional Maneja el equipo de tubos
manera y es profesional. para intervención de drenajes o equipo
sistemática de enfermería. correspondiente a la
usando la práctica.
técnica correcta.
Refleja la Desarrolla los
experiencia de procedimientos
simulación. correctamente.
Total Total Total Total

1. El presente instrumento de adaptará a la práctica clínica simulada según proceda al tema de


evaluación de la materia.
2. Se obtendrá un total de 90 puntos indicativo de un 100 % de la calificación de la simulación clínica.

Enf. Natanael Librado González


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ESCALA DE CALIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTO EN GRUPO

Este formulario diseñado por la Universidad de Harvard permite crear una escala de calificación del comportamiento del grupo durante
la evaluación, que implementa más allá de una simple lista de chequeo de competencias del hacer y listas de chequeo del saber, las
habilidades comunicativas y su desempeño dentro de los grupos:
1 2 3 4 5 6 7
Extremadamente Consistentemente Casi siempre Algunas veces Muy efectivo/bueno Consistentemente Extremadamente efectivo/pendiente
inefectivo/perjudicial inefectivo/pobre inefectivo/pobre efectivo/promedio efectivo/muy bueno
Preparacion del ambiente
1 2 3 4 5 6 7
Muchos dispositivos sin usar o le falta suministro que tiene que ir Tiene la mayoría de los equipos y suministro disponibles. Tiene todos los equipos y suministros razonablemente esperados abiertos y listos.
a buscar, debe salir a hacer llamadas fuera de la sala de Algunos artículos están desaparecidos, ocasionalmente tiene que salir de la habitación Tiene una segunda opción del equipo necesario.
procedimientos, contamina el material. para buscar suministros. El equipo está ubicado de una manera sistemática.
Ocasionalmente contamina y reemplazar los suministros. Las técnicas estériles son escrupulosas en toda las actividades.
Comunicación con el staff ( equipo de trabajo)
1 2 3 4 5 6 7
Poco intercambio de información, significante cantidad de Información moderadamente intercambiada. Buen intercambio de objetivos e información orientada.
información sin objetivos orientada a la información compartida. Intercambio de objetivos direccionados y no constructivos en la comunicación. Usa técnicas de comunicación no verbal cuando es necesario.
No comparte información con los miembros del equipo. Algunas técnicas de comunicación no verbal. Direcciona la comunicación con nombres.
Comunicación no verbal ineficiente. Ambos provienen información y responden preguntas. Siempre mantiene comunicación en circuito cerrado.
Habla solo cuando le hablan. Hablan cuando es necesario, pero usa comentarios crípticos o indirectos. Usa dos reglas de desafío, cuando está preocupado: planeación o seguridad del
Usa muchos gestos y no maneja comunicación verbal. Espera para llamar en caso de ayuda. paciente.
No habla cuando se define planes u órdenes. Emplea doble chequeo cuando no está seguro del plan o de las órdenes.
No solicita ayuda cuando la necesita. Llama para solicitar ayuda.
Comunicación con la familia
1 2 3 4 5 6 7
No simpatiza con el paciente y o sus familiares. Tranquiliza, muestra algunos signos de impaciencia. Da seguridad a la familia.
Es rudo y desatento. No es claro para resolver preguntas. Responde las preguntas claramente.
No envía mensajes no verbales. Responde preguntas, pero no es comprometido. Escucha al paciente y le responde las inquietudes.
Argumenta al paciente. Usualmente mantiene el respecto por el paciente y los familiares con algunas Mantiene respecto por el paciente y sus familiares y contribuye con su bienestar
No escucha ni le agradece al paciente. excepciones. psicológico.
No le explica el proceso al paciente.
Desempeño durante la valoración clínica y procedimientos
1 2 3 4 5 6 7
Pierde el cambio en el estatus o evolución del paciente o no Usualmente monitorea el caso clínico y reporta los cambios obtenidos. Monitorea el caso clínico y realiza los reportes necesarios.
monitorea con responsabilidad. Su observación podría ser mejor. Esta continuamente monitoreando al paciente con seguridad.
No valora signos vitales. Responde el procedimiento. Se anticipa al procedimientos y resuelve problemas de tareas difíciles.
Responde a los cambios en el procedimiento de la realidad.
Argumenta o debate los deseos del instructor.

Copyright Original: http://www.harvardmedsim.org/_media/DASH-2010.pdf


Autor: Daniel B. Raemer. Director of Research and Development. Center for Medical Simulation Associate Professor, Harvard Medical

Enf. Natanael Librado González


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PRÁCTICAS DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA A POBLACIÓN MATERNO INFANTIL (Duración 30 horas)

Metodología.
El taller de prácticas se efectuará durante los días viernes de cada semana con duración de 2 horas posterior a
la teoría vista en clases considerando para ello un total de 30 horas efectivas, dichos talleres no serán
simultáneos sino secuenciales. Los talleres se dirigirán con la intención de desarrollar competencias cognitivas,
actitudinales y procedimentales en los estudiantes, limitándose no solo a la ejecución de técnicas y
procedimientos sino a brindar un encuadre teórico que fundamente su quehacer enfermero; de esta manera
el docente responsable realizara dicho encuadre para posterior a este, demostrar el procedimiento explicando
detalladamente los principios del mismo y solicitando posteriormente la devolución del procedimiento por el
estudiante. Los talleres se manejarán a manera de protocolo, el docente previo a la realización del taller
entregará a los estudiantes una rúbrica o lista de chequeo, cuyos resultados recuperará durante el desarrollo
del taller y finalmente el estudiante reportará sus conclusiones.

Practica simulada 1
Procedimientos de Valoración obstétrica por patrones funcionales, cálculo de semanas de gestación
enfermería en la mujer por regla de Naguele y Mc. Donald, Manejo de disco obstétrico, Medición de AFU,
embarazada (3 horas). Maniobras de Leopold, Ubicación del foco cardiaco fetal y auscultación mediante
Dopler y Pinard.
Practica simulada 2
Procedimientos de Protocolo de atención de la mujer a su ingreso en sala de labor, Monitorización
enfermería en la mujer en cardiaca por toco cardiógrafo, valoración de dilatación y borramiento, planos de
la mujer en trabajo de Hodge, gráfico de Friedman, técnicas de respiración, analgesia y anestesia
parto y parto (5 horas) obstétrica.
Practica simulada 3
Procedimientos de Valoración de la paciente puérpera por patrones funcionales, protocolo de
enfermería en la mujer en atención de la mujer a su ingreso a puerperio, concepto, etapas, valoración de
la mujer en etapa de fondo uterino, loquios, involución de principales órganos y sistemas, apego
puerperio (5 horas) inmediato, lactancia materna.
Practica simulada 4
Procedimientos de Protocolo de cuidados inmediatos y mediatos al recién nacido, concepto,
enfermería en el recién Valoración del recién nacido (APGAR, Anderson, Capurro), clasificación,
nacido (5 horas) antropometría.
Practica simulada 5
Psicoprofilaxis prenatal. (2 Terapias de comunicación y relajación para el binomio: Aromaterapia,
horas) reflexología, masoterapia en la gestante. visualización, respiración y relajación.
Efectos de la música en el embarazo. Instrumentos musicales en la estimulación
prenatal. Ejercicios durante la gestación. Posturas que reducen el dolor durante
el trabajo de parto y parto.
Practica simulada 6
Reanimation neonatal. (5 Aplicación del algoritmo de RCP neonatal 2017.
horas)

Enf. Natanael Librado González


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Evaluación
1. Evaluación Teórica: La evaluación teórica de proceso contemplará la participación individual y de
equipo, así como la realización de 3 exámenes parciales y 1 ordinario a lo largo del semestre.
2. Evaluación de talleres: La asistencia al taller será obligatoria. En el taller se calificará la asistencia, el
portar el material necesario para el taller (cuando esto lo amerite), el comportamiento durante la
práctica, la iniciativa, la disposición para el aprendizaje, el grado de desarrollo de las habilidades
cognitivas, motoras y actitudinales respecto a los procedimientos. Al final de la realización de los
talleres se efectuará un examen para la evaluación del logro de los objetivos.
3. Criterios generales de evaluación:
A. Disciplina (Cumplimiento de las normas para el desarrollo de las prácticas asistenciales),
Asistencia, puntualidad y Uniformidad.
B. Actitud (Cómo hacer) Integración en el equipo asistencial, iniciativa y disposición, interés y
motivación, responsabilidad y comunicación terapéutica con el paciente/familia.
C. Aptitud (Qué hacer) Conocimiento, habilidad y destreza práctica

Elaboró

Prof. Natanael Librado González


Titular de la Materia de Enfermería Materno Infantil

Enf. Natanael Librado González