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CURSO DISLEXIA

Dificultad específica para descubrir la relación entre las letras y los sonidos a partir de la lectura y la
escritura
El 10% de la población tiene dislexia.
es de origen genético, neurobiológico y hereditario.
baja autoestima ( consecuencias del desconocimiento y frustración)

D.E.A.
Dificultad Específica del
Aprendizaje

Afecta el procesamiento fonológico del lenguaje, es decir, la capacidad de segmentar el lenguaje en


unidades pequeñas y asociarlas a un símbolo o letra. Esta dificultad impacta en el reconocimiento preciso
y fluido de las palabras escritas, en la decodificación o dicho más simple, en nuestra capacidad de
asociar a cada letra un sonido.
Como consecuencia secundaria presentan:
Problemas en la comprensión lectora.
Experiencia lectora reducida.
Obstaculización en el incremento del vocabulario y la incorporación de nuevos conocimientos
generales.

Principales características
Las dificultades en la lectura y escritura no pueden ser atribuidas a déficits intelectuales, sensoriales,
emocionales, o educativos.
“Es una condición que acompañará a la persona durante toda su vida” (Gregorenko, 2004)

Herramientas
Las distintas intervenciones terapéuticas y un método de enseñanza apropiado son herramientas
útiles para compensar esta dificultad. A ellas se le suman la ayuda de las adaptaciones que permiten un
mejor acceso al conocimiento y la asistencia de la tecnología que permite superar con éxito los desafíos y
potenciar las fortalezas.

Áreas comprometidas
Memoria de trabajo: es la capacidad de retener durante un tiempo en la memoria cierta información,
trabajar sobre ella y generar un resultado. Implica la atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y está muy
relacionado con el rendimiento académico y el aprendizaje.
La atención
La organización espacio-temporal: no calculan bien el tiempo, les cuesta ubicarse, aprender los
días de la semana o los meses del año. Tienen dificultades para aprender series como los números
o las tablas de multiplicar.
La coordinación visomotora: tienen dificultad para ubicarse en la cancha, atarse lo cordones,
andar en bicicleta, confunden derecha e izquierda.
Cuando logran estos aprendizajes les cuesta automatizarlos para que estén disponible en el momento
en el que se lo necesita.

Fortalezas
Estudios actuales se han centrado en las fortalezas detectadas en las personas con dislexia. La
doctora Sally Shaywitz describió a la dislexia como “un mar de fortalezas que rodea ciertas dificultades
específicas”.
Algunas conclusiones indican que las personas con dislexia suelen utilizar otras áreas del cerebro
para realizar distintos procesos. Es por eso que son:
Creativos
Intuitivos
Con pensamiento crítico y original
Capaces de plantear soluciones novedosas e innovadoras
Con rápido procesamiento espacial y visual
Razonamiento tridimensional, integral, holístico que les permite ver las situaciones desde distintos
puntos de vista.
Facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas.
Capacidad para reconocer y distinguir fácilmente patrones y tendencias.
Razonamiento narrativo: suelen utilizar el razonamiento narrativo, dinámico, mediante su memoria
episódica más que en la abstracta. Apelan a las experiencias personales para recordar el pasado,
entender el presente y predecir o simular el futuro. Algunos demuestran una alta percepción de lo social,
empatía y tienen facilidad para ponerse en el lugar del otro y vivir historias como propias.
Innovación: en áreas de innovación como las ciencias, las artes y los negocios, se destacan por
sus iniciativas y por ser emprendedores. es significativa la proporción de dislexicos entre los líderes de
empresas, las artes y las ciencias.

Sistema educativo
Niños inteligentes, curiosos y creativos llegan a la primaria y con lo primero que se enfrentan es a un
pizarrón. Y a partir de este momento comienza una etapa en la que deben escribir, copiar, leer. Ll acceso
al conocimiento se hace primordialmente a partir de la lectura, y se muestra lo aprendido a traves de
trabajos y evaluación escritas.
Es entonces cuando se comete el primer error: Consideramos entonces que si no logra escribir o leer
es por falta de interés “ puede pero no quiere” “ son vagos” “Tienen problemas de actitud” “ deben
esforzarse más”. es así como se confunde una dificultad del aprendizaje con un problema de conducta o
emocional

consecuencias emocionales

Frustración personal
frustración educativa
frustración familiar

Así como taambien pérdida del interés por aprender, estrés crónico, ansiedad, problemas de
conducta, somatizaciones, estado de ánimo decaído ( depresión, Falta de confianza y baja autoestima)

En casa...
la detección a tiempo es fundamental junto a docentes, profesionales, la familia dando un apoyo
explícito y sistemático.

NIVEL PRIMARIO.

Predictores

¿Se puede detectar el riesgo de presentar dificultades en la lectura antes de comenzar a aprender a leer?
Desde el nivel inicial pueden advertirse ciertos signos vinculados al lenguaje oral que han probado ser
predictores significativos de la lectura y la escritura en los primeros grados de escolaridad.
Estos son:
 Vocabulario
 La conciencia fonológica
 El conocimiento de las letras
 La denominación rápida y automática

La adquisición y el uso del vocabulario es el mejor predictor que tenemos del desarrollo de la lectura y la
escritura. Posibilita el desarrollo de la conciencia fonológica que es la llave para acceder al sistema
alfabético y el desarrollo de las funciones ejecutivas que son fundamentales para adaptarse a la situación
escolar.

adquisicion y uso temprano del


vocabulario
desarrollo de
conciencia
predictores las funciones
fonologica
ejecutivas

acceder al
desarrollo de desarrollo de
sistema
la lectura la escritura
alfabetico

¿Por qué es importante estimular el vocabulario?


Porque cuanto mayor sea el vocabulario, mayor sensibilidad habrá respecto de los segmentos de las
palabras, lo que a su vez genera mayores representaciones fonológicas.
Esto permite que se desarrolle la capacidad para distinguir entre palabras semejantes, lo que conduce
a una mejor estructura léxica que favorece la conciencia fonológica y permite la adquisición rápida y eficaz
de las palabras nuevas. (GOSWANI, 2001)

mayor
estructuracion
mayor capacidad lexica
para distinguir
palabras
mejores semejantes
representaciones
fonologicas
mayor
sensibilidad a
los segmentos
de palabras
mayor
vocabulario

Conciencia fonológica
Es la capacidad de reconocer, discriminar y manipular los sonidos del lenguaje oral focalizándose en
distintas unidades, como silabas, silaba inicial y los fonemas que componen las palabras.
El lenguaje oral es un continuo sonoro. El niño debe aprender a segmentarlo poco a poco hasta
comprender que esta compuesto por unidades mínimas que son los fonemas.
La habilidad para manipular fonemas es un paso clave para la comprensión del principio alfabético, ya
que permite establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos. Los niños que no son capaces de
desarrollar adecuadas habilidades de conciencia fonológica antes de comenzar a leer, presentan, más
adelante, dificultades en la capacidad de decodificación de la lengua escrita. (Norton y colaboradores,
2015)
Conocimiento de las letras
Un niño que logra, hacia fines del novel inicial, conocer las letras de su nombre y de varios nombres de
sus compañeros, el reconocimiento de las vocales y varias consonantes tiene mayor probabilidad de
convertiste en un lector promedio con adecuadas habilidades de comprensión en cuarto grado de la
escuela primaria. (Bravo Valdivieso, Villalón y Orellana, 2006)

Denominación rápida y automática

La denominación rápida y atomatica consiste en nombrar tan rápido como sea posible una serie de
estimulos sumamente familiares. Presentados de manera visual (dibujos, colores, letras o números). Se
recupera el código fonológico almacenado de manera implícita. La velocidad con las que se recuperan
esas palabras esta asociado a la lectura fluida en cuarto grado. La lectura fluida es la lectura a ritmo
adecuado y con comprensión. (Wolf y decla, 2005)

Adaptaciones

 Supervision de su maestra
 Trabajo en pequeños grupos dentro o fuera del aula
 Ayudarlos a prestar atención a las pequeñas unidades que componen el lenguaje oral –palabras,
símbolos, fonemas- Utilizar equipos de letras o espacios predeterminados al ubicar los grafemas
que comienzan una palabra.
 Seguir una secuencia didáctica estructurada y sistematica. Por secuencia didáctica entendemos
actividades sucesivas que tienen como fin enseñar un contenido educativo. Este se carateriza por
ser una continuidad no aditiva, sino interrelacionada, estructurada progresivamente de manera tal
que uha actividad completa u amploa la actividad anterior
 Comenzar cin pocas letras, vocales, y consonantes fácilmente diferenciables
 Enseñar de manera explocota las relaciones entre las leras y sonidos
 Alargar los sonidos
 Utilizar imágenes para ayudar a la comprensión
 Utilizar cuadernos grandes
 Señales para organizar el espacio
 Volvwe a trabajar sobre los sonidos, las letras y las palabras simples ya aprendidas
 Armar un sobre cim el material y mandarlo a casa para jugar
 Realizar una entrevista cin padres. Derivar a un equipo externo
 Comunicarse con el equipo externo que trabaja con el (fonoaudiologa o psicopedagoga)

3er. Grado

Adaptaciones

 Supervisión de su maestra, ubicarlo en un lugar cercano a ella


 Simplificar las consignas y dividirlas en pasos claros, leérselas en forma personalizada y dar un
ejemplo
 Permitirle que use tablas pitagóricas, cuadros y guias visuales con pasos para ayudar a
recuperar de su memoria palabras, tablas de multiplicar y otras secuencias
 Estimular su participación en la clase a partir de sus fortalezas
 Ayudarlo a organizar el espacio colocando marcadores por donde empezar, puntos y cuadros

Cuarto grado

Lectura fluida: es la lectura con presicion, con ritmo y entonación. Es el resultante de las habilidades de
decodificación y de comprensión. Implica la lectura con una velocidad adecuada, que permite la
comprensión mas profunda, ya que libera los recursos cognitivos que se pueden utilizar para procesos
mas complejos, como la construcción de inferencias o la autorregulación. Esto supone una
autoidentificacion rápida, fluida y sin esfuerzo de las palabras dentro y fuera de un contexto. Las
dificultades en la fluidez son especialmente evidentes en las lenguas transparentes como el español
(serrano y defior, 2008)
La fluidez lectora implica presicion, es decir, automatización de los procesos de reconocimiento de
palabras, velocidad, expresividad. Se va logrando en los primeros grados de escolaridad, a partir de la
exposición del niño a la practica guida de la lectura de textos simples, con el modelado permanente del
maestro.

Comprensión lectora

Es el resultado de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la
información que proporciona el texto y la información almacenada de su memoria verbal a largo plazo.
Cuando nos enfrentamos a un texto nos damos cuenta que para comprenderlo no es suficiente conocer el
significado de las palabras aisladas o las oraciones que lo componen, sino que además debemos
completar la información faltante con nuestros conocimientos previos.
El fin ultimo de la lectura es la comprensión sin embargo la dificultad principal es los disléxicos está en la
decodificación, que se sostiene en el procesamiento fonológico.

Adaptaciones
 Organizadores gráficos
 Anotar las tareas y lo que tiene que traer siempre en el mismo lugar y chequearlo.
 Utilizarlo otras formas de evaluación. Por ejemplo: una dramatización de los pueblos originarios
 Una clase especial con power point también puede ser una buena forma de evaluar
 En matemáticas usar cuadros y gráficos
 Hacer hincapié en el valor posicional y el sistema de numeración.

Primer y segundo ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo


Alfabetizar: enseñar las letras y sus combinaciones
fluidez
letra-silaba-palabra
Trabajar con oraciones Comprension lectora
Trabajar con textos desde la oralidad Producción escrita
Lenguaje oral, vocabulario Generación de apoyos: tablas, listas, formulas
Conciencia fonológica: analizar y sintetizar a partir
Organización de agenda semanal de tareas
del lenguaje oral
Principio alfabético: enseñar los sonidos de las Organización del tiempo de estudio, anticipación de
letras y sus combinaciones tareas y textos
Técnica de estudio: palabras clave, lista de
Escribir pequeños textos vocabulario especifico, resaltado de textos, uso de
colores
Brindar estrategias de acceso que generen
Precisión y fluidez
autonomia
comprensión

Herramientas en matemáticas

 Castillo de números
 Tabla pitagórica
 Sumas de a 10
 Apoyos visuales

Adaptaciones

 Ampliar la letra
 Dejar espacio suficiente
 Organizar el espacio
 Simplificar el lenguaje de las consignas
 Dividir en pasos
 Poner ejemplos
 Explicar oral e individualmente
 Utilizar textos cortos
 Ejercicios hechos en clase
 Dividir en etapas
 Menor cantidad de ejercicios
 Dar mas tiempo

Intervención pedagógica de la escuela

 Detención temprana
 Intervención oportuna, antes de entrar en un circuito de fracasos
 Acomodaciones de acceso

frcaso escolar
evitar

consecuencias
emocionales negativas

repitencia-sobreedad

desercion escolar

Modulo complementario

Lectura: es una actividad compleja de carácter constructivo, adictivo, estratégico y afectivo que
involucra multiples operaciones y un amplio conjunto de conocimientos. Los seres humanos inventaron la
lectura hace solo algunos milenios, y con este invento modificamos la propia organización de nuestro
cerebro, lo que amplia nuestra capacidad de pensar y altero la capacidad de nuestra especie.
A diferencia del lenguaje, que se desarrolla naturalmente en los seres humanos, a los niños se les
debe enseñar a leer. “aprender a leer, literalmente reescribe la organización del cerebro” (Dehaene, 2009)
¿Cómo hace nuestro cerebro para leer?
El sistema de escritura evoluciono para llegar al principio alfabetico y la creación del afabeto. Distintas
áreas cerebrales que el ser humano utilizaba para procesar otro tipo de información se fueron
adaptaciones para procesar el lenguaje escrito.

Desarrollo de la lectura: los fundamentos de la lectura se establecen desde el momento en que el niño que
los primeros sonidos de la gente hablando, las letras de las canciones, los ritmos, los poemas y los
cuentos.
Distintas etapas

Lectura externa

La lectura es una actividad compleja que se adquiere gradualmente a través de años de enseñanza y
practica. En ella converge la capacidad de reconocer palabras y la comprensión del lenguaje, que
confluyen gracias al incremento en las estrategias y la automatización en lo que llamamos “lectura
experta”, es decir, la lectura de palabras en forma fluida y con entonación y buena compresión.
Scarborogh(2009)

Cerebro lector
Lectura:
 Invento cultural: los métodos de enseñanza deben incorporar el conocimiento de estos
procesos y trabajar juntos para lograr la lectura y la reflexión
 Crear un nuevo circuito de lectura: a partir de las estrategias cognitivas y linguisticas mas
antiguas y sus conexiones (la audición y la visión)
 El reciclaje neuronal: algunos niños necesitan mayor tiempo de exposición para lograrlo.
 Las conexiones tienen que ser aprendidas (letras, grafemas, fonemas, morfemas). Del
reconocimiento visual a la actuación demantica

Procesos universales

La lectura parte de una información visual. El lector se enfrenta a unos símbolos graficos que debe
percibir e identificar. Los estimulos procesados deben ser reconocidos como letres y distinguidos de otros
estimulos en las áreas visuales. El siguiente paso es recuperar la estructura fonológicas y el significado de
la palabra.
Existen dos procesos distintos para acceder al significado:
 Camino indirecto: permite transformar cada letra o grafema en su correspondiente fonema para
luego sintetizar la palabra y acceder al significado
 Camino indirecto: permite acceder al significado a partir de percibir la forma de las palabras. El
único requisito es haber visualizado la palabra de forma frecuente para fijarla en la memoria.
Un buen lector utiliza ambos caminos, el directo para las palabras que han visto frecuentemente y el
indirecto para poder leer la innumerable cantidad de palabras de la lengua.
Este proceso se desarrolla durante el primer grado de la escuela primaria y a un niño con dislexia le
lleva mucho mas tiempo y mas esfuerzo.

Factores que afectan el aprendizaje


Es importante estar atentos para detectarlos y asi adecuar la propuesta de trabajo a cada niño, a partir
de un trabajo conjunto entre docentes, profesionales y grupo fliar.

factores factores
pronostico
intrinsecos extrinsecos

Factores intrínsecos:
 Déficit fonológico
 Pobre memoria de trabajo
 Otros transtornos de desarrollo, lenguaje tardío, dificultades atencionales
 Dificultades en la numerosidad
 Dificultades en la coordinación
 Ansiedad, depresión
 Pobre habilidad cognitiva secuencial

Factores extrínsecos:
 Contexto fliar en los primeros años
 Oportunidades educativas
 Asistencia a clases vs ausentismo
 Cambio de escuela
 Cuidados recibidos vs abandono

Consecuencias de la DEA
Se asocian a problemas de conducta, baja autoestima, falta de motivación y abandono escolar,
carencia de estudios secundarios, terciarios y universitarios, síntomas de ansiedad y estrés.

Legislación

dislexia
D.E.A. discalculia
disgrafia

se prioriza la metodo de
oralidad y se enseñanza
introduce la (no
tecnologia contenido)

apoyo para el
acceso al
aprendizaje

Dificultades especificas del aprendizaje

 Dislexia o dificultad especifica de la lectura: implica una dificultas significativa del desarrollo de
la habilidad lectora, problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa y fluida,
tambien puede afectar la comprensión lectora
 Digrafía o dificultad especifica de el dominio de la escritura: implica una escritura
significativamente por debajo de lo esperado para ese grado escolar, con errores gramaticales
o de puntuación en una oración. Ideas poco claras y dificultad en la organización y la caligrafia
 Discalculia o dificultad especifica en el procesamiento numérico: afecta el aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos, adicion, sustracción, multiplicación y división. Se vinculan
con dificultades con el sentido numérico, con la memorización de las operaciones básicas, con
el calculo preciso y fluido y con el razonamiento matemático.

NIVEL SECUNDARIO.

Dislexia en la adolescencia

 Dificultades en matemática
 Dificultad para aplicar la información a situaciones nuevas
 Entienden la idea general pero no recuerdan los detalles
 Prefieren expresarse oralmente
 Su escritura es difícil de descifrar
 Su rendimieto académico no es el esperado
 Los apuntes son difíciles de entender
 No pueden copiar un grafico de manera ordenada
 Falla en la resolución de problemas

No todos los casos son iguales por eso es difícil de reconocer,


> Puede ser rápido y ocurrente para pensar y resolver distintos problemas, pero a la vez sentir
que tiene un bloqueo con la lectura y la escritura o dificultades para expresar sus ideas con
claridad.
> Pueden emplear una cantidad considerable de tiempo y esfuerzo en mantenerse al dia. Pasar
horas estudiando y observar que a sus compañeros les lleva mucho menos tiempo
> Sienten que aunque tienen una buena compresión de las cosas y habilidades de razonamiento,
a pesar de su arduo trabajo y dedicación, están descontentos con los resultados que obtienen.
> Pueden ser concientes que no entienden algo por no tener la estrategia para resolver la dificulta
(no saber buscar una palabra en el diccionario). Otros saben manejarse con el diccionario pero
no se dan cuenta que su comprensión esta fallando porque no conocen el significado de una
palabra.

¿Qué implica la dislexia?


No es solo un problema para leer o escribir. Los disléxicos adolescentes pueden haber desarrollado
adecuadamente ladecodificacion pero todavía pueden estar enfrentando algunos de otres desafíos
como:
 Lentitud en la escritura
 Dificultad para recuperar conceptos
 Dificultad para aprender vocabulario nuevo
 Dificultades en la organización profunda de conceptos y de los textos
Muchos de ellos, cuando llegan al nivel secundario, han logrado compensar parcialmente su dificultad.
Sin embargo, persiste la lentitud en la lectura, la falta de fluidez, los errores específicos y la falta de
automatización de numerosos procedimientos y conocimientos que hacen mas trabajoso el aprendizaje.

Signos

Se presenta a través de los siguientes signos:


1. Falta de automatización de aprendizajes básicos
La escuela supone que los aprendizajes básicos ya se encuentran construidos y automatizados. Cuando
esto no sucede, de observa una gran sobrecarga que afecta los procesos más complejos: la comprensión
lectora, la producción escrita o la resolución de problemas. Los adolescentes con dislexia utilizan muchos
recursos para realizar procesos básicos aún no automatizados en lugar de utilizarlos para realizar tareas
de mayor complejidad.
2. Dificultad en la comprensión lectora y producción escrita.
Para comprender un texto necesidades leer de manera fluida a un ritmo adecuado. De esta forma
podemos relacionar las ideas, contenidos en el texto, extraer la información, mantenerla en nuestra
memoria de trabajo a medida que los vamos relacionando con nuestros conocimientos previos. Cuando
algunos de estos producción falla la compresión se dificultad.
 Pueden mejorarse involucrando a los alumnos en descubrir el significado el significado,
comprendiendo la relevancia de la lectura para la vida y para ello es importante que por un lado,
los materiales de lectura sean estructurados, ricos y motivadores, y por el otro, la presencia y la
mediación de un docente que incorpora la diversidad como estrategia de enseñanza, de lo
contrario, si de deja a los alumnos solos con los materiales, las intervenciones fracasan.
La producción escrita es una actividad productiva que requiere la integración de numerosos procesos
básicos, procesos motores, fonológicos, ortográficos, sintácticos y semánticos que deben funcionar de
manera armónica e integrar para posibilitar la composición escrita.
Una respuesta completa a una pregunta en una pregunta en una evaluación, requiere que este proceso
funcione de manera automatizada para que el alumno pueda comprender la pregunta, pueda seleccionar
las ideas principales y los ejemplos necesarios para responder. Además es necesario darle una
organización sintáctica correcta que a su vez le permita al profesor interpretarla y evaluarla. Y mejor aún,
con buena letra.
3. Dificultad para organizarse y organizarse y organizar la información.
Los alumnos que trabajan con la escritura mejoran cuando se les dan trabajos mas estructurados y con
modelos de lo que deben hacer. Las guías de estudio, los modelos de respuesta correcta, la posibilidad de
responder preguntas por escrito en la fase de aprendizaje, los ayuda a escribir mejor.
4. Estrategias y técnicas de aprendizaje pobres
Los adolescentes con dislexia presentan una gran dificultad para desarrollar una actitud estratégica frente
al aprendizaje. Una estrategia es un conjunto ordenado de acciones especificas que conducen a un fin:
mejorar el rendimiento en las tareas. En general son conscientes y se relacionan con control intencional o
monitoreo.
5. Falta de motivación
6. Dificultades en la memoria de trabajo

¿Qué se necesita? autorregulación