2009-2014

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno
PROYECTO EDUCATICO INSTITUCIONAL 2009-2014

Actualización: Puno, Marzo de 2010 Comisión PEI
ISPP Puno Marzo, 2009

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

IESP Públi o Puno
 

Presentación

El presente documento es un instrumento de gestión del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, IESPP. Corresponde al planeamiento estratégico institucional y tiene vigencia del 2009 al 2014. Su función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos ambas de manera complementaria, autónoma y participativa en el mediano y largo plazo, hacía el logro óptimo de la formación inicial docente y de resultados significativos en la mejora de los desempeños de los docentes en servicio. En él se plasma la Visión del IESP Puno: Hacia el 2014 somos institución DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE acreditada y líder QUE FORMA estudiantes y docentes en servicio pro-activos, emprendedores y propositivos; en un contexto de responsabilidad, autonomía y democracia, con la participación de formadores éticos, investigadores e innovadores, capaces de orientar procesos pedagógicos pertinentes de modo que nuestros egresados están en la capacidad de dar respuestas creativas a las demandas y necesidades de la realidad sociocultural y lingüística de la región Puno y de los retos de la sociedad global.

Para lograr esta hermosa aspiración es necesario el concurso de todos sus integrantes, para que a través de la implementación y ejecución de nuestra propuesta pedagógica yde gestión se pueda al cabo de 05 años alcanzar la misión que hoy nos proponemos. Esperando que este instrumento sea operativo y realizable se pone al alcance de toda la comunidad pedagógica para que juntos podamos lograr una institución superior de formación docente de calidad, con alumnos y egresados líderes.

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IESP Públi o Puno
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Identidad
S NT S S HISTÓRICA
y En 1950, Febrero 24, en el gobierno de M. Odría, se dispone el traslado de la Escuela Normal Rural de Pucará a la Granja Taller de Salcedo, regentada por la Congregación Salesiana, iniciando sus labores el 19 de abril de 1950 . Por R.S. Nº 85 del 22 de febrero de 1951 se estableció l a reglamentación de ingreso con 5to año de secundaria para obtener el título de NORMALISTA URBANO El 29 de setiembre de 1951, por R.M. 7367, se cambia el nombre por ESCUELA NORMAL SAN JUAN BOSCO y luego por D.L Nº 14937 del 3 de marzo de 1964, se otorga el rango de ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN BOSCO, destinado a la formación de profesores de educación primaria, secundaria común y técnica en sus diferentes especialidades. En 1973 se fusionan la Escuela Normal San Juan Bosco y la Escuela Normal María Auxiliadora con la denominación de ESCUELA NORMAL MIXTA DE PUNO. En 1977 por razones argumentadas como sobreoferta de profesores, se cierran las escuelas normales a nivel nacional; creándose las ESCUELAS SUPERIORES DE EDUCACIÓN PROFESIONAL , ESEP. Se asignan a éstas la formación de profesores con requisito de 3º de secundaria y en tres años de estudios. La ESEP Puno se instala en toda la infraestructura salesiana de la rinconada de Salcedo, que luego asume el nombre de José Antonio Encinas, formado profesionales con carácter de ³mando medio´. En 1981 se reaperturan las escuela normales; pero en el caso de Puno desprovisto de su infraestructura propia, compartiendo en primera instancia el local del Colegio María Auxiliadora y luego el local de la otrora casona salesiana en la rinconada de Salcedo con la ESEP que luego pasa a ser I.S.T. José Antonio Encinas, en condiciones desventajosas. En 1983, por D.S. No 08 -83-ED. Las escuelas normales pasan a denominarse INSTITUTO SUPERIORES PEDAGOGICOS; y por D.S. 217 -83-ED la Escuela Normal Mixta de Puno toma la denominación de ³Instituto Superior Pedagógico Puno´. Siendo actualmente la de ³INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO PUNO´. En 1986 el ISP Puno asume la responsabilidad de d esarrollar el programa de profesionalización docente, dirigido a la considerable cantidad de profesores en servicio sin título de la región, que se habían originado en el receso de las escuelas normales. Hasta 1989 fueron infructuosas las gestiones y acciones para contar con un local apropiado para el servicio de la formación docente, hasta que con sus recursos propios y el aporte significativo de sus egresados, y por acción cívica de la comunidad pedagógica, se construye lo que hoy es la Nueva Ciudad Pedagógica, e inaugurada el 06 de julio de 1990. A partir de 1996 el ISP Puno. Es seleccionado como uno de los 11 Institutos Pilotos nivel nacional para implementar la Nueva Estructura Curricular de Formación Magisterial, cuyos resultados fueron trascendentales en la generalización del Currículo Nacional de Formación Docente.

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IESP Públi o Puno Desde 1994 el ISP Puno se constituye en centro de capacitación docente,
actualmente Programa de Formación en Servicio, habiendo participado en muchos programas y proyectos del MED, como PLANCAD, PLANGED, INFOESCUELA, HUASCARÁN, EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, FORMACIÓN EN SERVICIO EN SECUNDARIA, PRIMARIA E INICIAL. Visto estos exitosos servicios, que junto a las acciones pioneras y de liderazgo en la formación docente continua, corroboran con justicia su condecoración de ³ALMA MATER DEL MAGISTERIO´. En 2001, cambia su denominación a Instituto Superior Pedagógico Público Puno. El 25 de noviembre de 2005 el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa otorga el PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA, por sus reconocidos méritos institucionales. Actual denominación: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, según la RM 023 -2010-ED, Plan de Adecuación a la Ley 29394. Actualmente, cuenta además, con las Instituciones Educativas de Aplicación: Primaria Nº 70808 e Inicial Nº 332. Directores desde 1950:
R.P. JUAN HEFTER MOERDEL. R.P. JOSE SAFARIK JAVUREK. R.P. JUAN SCHOUTENS STUY. R.P. EDMUNDO PYSZ PYSZOTA. R.P. EMILIO VALLEBUONA MEREA. R.P. MIGUEL CANTT BERNUY. R.P. ANTONIO HUMBERTO OLIVERA YABAR R.P. JULIO ARENAS URTADO. Prof. SANTIAGO BEJARANO PINTO. Prof. SILVESTRE SANCHEZ TOLEDO. Prof. JORGE DAVID OCHOA AGUILAR. Prof. HUGO ROSAS TORRICO Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA Prof. MAXIMILIANO GONZALES CHURATA Prof. VICTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO. Lic. RICARDO DELGADO RAMOS Lic. FABIAN QUISPE MAMANI. Actualmente, Prof. VÍCTOR MARCIAL FLORES ARCE

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MISION

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El IESP Público Puno es una institución educativa líder en formación docente inicial y en servicio que brinda una educación científica humanista y axiológica, garantizando que los egresados tengan un desempeño eficaz y competitivo en la gestión del aprendizaje, la investigación , la promoción social; y con capacidad para generar propuestas que contribuyan al desarrollo educativo, la identidad cultural y lingüística, la preservación y conservación del medio ambiente; respondiendo efectivamente a las necesidades y demandas educativ as del país y de la región.

VISION
Hacia el 2014 somos institución DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE acreditada y líder QUE FORMA estudiantes y docentes en servicio pro-activos, emprendedores y propositivos; en un contexto de responsabilidad, autonomía y democracia, con la participación de formadores éticos, investigadores e innovadores, capaces de orientar procesos pedagógicos pertinentes de modo que nuestros egresados están en la capacidad de dar respuestas creativas a las demandas y necesidades de la realidad sociocultural y lingüística de la región Puno y de los retos de la sociedad global.

VALOR S
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Responsabilidad, Autonomía, Ética profesional, Democracia,

IDEAS FUERZA DE LA VISIÓN
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Formación docente de calidad centrada en valores . Educación innovadora. Promoción de innovaciones pedagógicas. Contribución efectiva al desarrollo educativo regional y nacional.

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OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Obj iv 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región.
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Obj iv 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad .

Obj iv 3
Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente.

Obj iv 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y naci onal, enfatizando en la educación intercultural.

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LINEAMIENTOS DE POLITICA INSTITUCIONAL

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OBJETIVO 1: Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes formadores para el mejoramiento de la calidad educativa de la región y el país. Desarrollar actividades de planificación contextualizadas con integración e interdisciplinariedad de áreas, pertinente y relevante, orientadas al desarrollo integral de estudiantes y docentes en servicio Estrategias para desarrollar capacidades pedagógicas, éticas, humanas, desde el enfoque socio cognitivo y crítico Utilizar la pedagogía de la ternura en el desarrollo de los contenidos científicos, axiológicos y humanísticos

OBJETIVO 2: Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad
Fortalecer los niveles de formación Profesional y personal, mediante la práctica y la investigación pedagógica permanente, para el ejercicio idóneo de la docencia y la gestión educativa en las dimensiones humanística, científica y tecnológica Orientar el proceso de la diversificación Curricular priorizando los enfoques sociocognitivo y crítico. Promover en los docentes convocados a Programas de Capacitación una actitud de cambio y compromiso con la educación.

OBJETIVO 3: Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente. Convocar de manera permanente a la capacitación y producción del capital humano de la Institución. Promover la investigación articulada al desarrollo educativo a través de eventos pedagógicos en investigación, privilegiando el enfoque cualitativo viabilizando la producción intelectual en el capital humano de la Institución. Estimular al capital humano de la Institución, destacado en el campo de la producción intelectual. Establecer convenios interinstitucionales con universidades para ofertar estudios a nivel de pos grado, como sistema orientado a la investigación y a la producción intelectual, generando la participación del capital humano de la institución

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OBJETIVO 4: Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional enfati ando en la educación intercultural Incorporación en la ejecución curricular el desarrollo de capacidades y competencias que potencialicen la promoción social y la educación intercultural. Desarrollo de proyectos educativos de capacitación, actualización y especialización orientados al fortalecimiento de la interculturalidad. Desarrollo y promoción de investigaciones e innovaciones que contribuyan al desarrollo socio cultural lingüístico de la región. Integración institucional efectiva en acciones multisectoriales de promoción y proyección social relacionados con educación ciudadana, educaciónambiental, salubridad, cultura regional. 


MEDIDAS DE POLITICA INSTITUCIONAL
OBJETIVO 1: Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región. LINEA IENTOS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL Desarrollar actividades de planificación contextualizados con integración e interdisciplinariedad de áreas, pertinente relevante, orientado al desarrollo integral de estudiantes y docentes en servicio Estrategias para desarrollar capacidades pedagógicas, éticas humanas desde el enfoque socio cognitivo y crítico Utilizar la pedagogía de la ternura en el desarrollo de los contenidos científicos, axiológicos y humanísticos 

MEDIDAS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL
Diseño énfasis en la integración e interdisciplinariedad en la planificación y elaboración del sílabo por ciclos y carreras de acuerdo al PEI y PCI Monitoreo y supervisión de la integración e interdisciplinariedad en la planificación y elaboración y ejecución del sílabo por ciclos y carreras de acuerdo al PEI y PCI Implementar y participar en talleres de arte manualidades, círculos de estudios y actividades deportivos en cumplimiento de objetivos institucionales Difusión hacia la comunidad en diversos eventos como acciones curriculares y extracurriculares Aplicar la hoja de desempeño docente en el desarrollo de actividades de procesos educativos de calidad, para verificar el logro de contenidos científicos, humanísticos y axiológicos con énfasis en la pedagogía de la ternura Aplicar el dominio de habilidades y contenidos en la práctica de cada carrera de acuerdo al avance de la ciencia y a tecnología

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OBJETIVO 2: Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad LINEAMIENTOS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL
Fortalecer los niveles de formación Profesional y personal, mediante la práctica y la investigación pedagógica permanente, para el ejercicio idóneo de la docencia y la gestión educativa en las dimensiones humanística, científica y tecnológica

MEDIDAS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL
Potenciar la investigación educativa a través de la motivación con docentes de calidad del ISPP Puno Implementar talleres sobre investigación y proyectos de innovación, priorizando la investigación cualitativa y Implementar un centro de edición y publicación de material impreso y Publicar y difundir los trabajos de investigación desarrollados por los docentes y estudiantes del ISPP. Puno Fomentar cursos de Capacitación sobre tipos de investigación con el propósito de difundir y tomar medidas pertinentes de acuerdo a los resultados. y Implementar cursos sobre enfoques pedagógicos socio cognitivos, estrategias metodológicas, evaluación, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje. Consolidar la formación del futuro profesor mediante lineamientos que orienten un manejo adecuado de los enfoques educativos y uso pertinente de documentos que orienten su labor pedagógica Fortalecer la labor de los docentes potencializando su rol protagónico como servidor de la cultura para responde con eficiencia a los retos que plantea la sociedad y

Orientar el proceso de la diversificación Curricular priorizando los enfoques socio-cognitivo . crítico

Promover en los docentes convocados a Programas de Capacitación una actitud de cambio y compromiso con la educación

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OBJETIVO 3: Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente LINEAMIENTOS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL Convocar de manera permanente a la capacitación y producción del capital humano de la Institución Promover la investigación articulada al desarrollo educativo a través de eventos pedagógicos en investigación privilegiando el enfoque cualitativo viabilizando la producción intelectual en el capital humano de la Institución Estimular al capital humano de la Institución, destacado en el campo de la producción intelectual Establecer convenios interinstitucionales con universidades para ofertar estudios a nivel de pos grado, como sistema orientado a la investigación y a la producción intelectual, generando la participación del capital humano de la institución

MEDIDAS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL
Disponer una partida presupuestal sostenible para financiar capacitación, investigación y producción intelectual del capital humano de la Institución

Implementar talleres de capacitación del capital humano, en investigación conducente a la sistematización de experiencias innovadoras en la dirección del aprendizaje, producción de artículos científicos para así articular con el desarrollo educativo

Establecer sistema de becas para estudios de post - grado (especialización, maestrías, doctorados) financiados y cofinanciados por el capital humano y la institución, para estimular la producción intelectual Firmar convenios interinstitucionales con universidades para ofertar estudios a nivel de post grado, como sistema orientado a la investigación y a la producción intelectual, a través de intercambios académicos: visitas, pasantías del capital humano

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OBJETIVO 4: Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural LINEAMIENTOS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL Incorporación en la ejecución curricular el desarrollo de capacidades y competencias que potencialicen la promoción social y la educación intercultural. Desarrollo de proyectos educativos de capacitación, actualización y especialización orientados al fortalecimiento de la interculturalidad. Desarrollo y promoción de investigaciones e innovaciones que contribuyan al desarrollo socio cultural lingüístico de la región.

MEDIDAS DE POLÍTICA INSTITUCIONAL

Enfatizar la incorporación en el currículo diversificado capacidades y contenidos sobre interculturalidad. Sensibilizar a los docentes, no docentes y estudiantes para participar activamente en acciones de promoción social. Ejecutar el desarrollo de capacidades y competencias de promoción social e interculturalidad. Ejecutar eventos académicos de actualización en formulación y desarrollo de proyectos de capacitación sobre promoción social, lingüística e interculturalidad en la región. Diseñar y ejecutar proyectos educativos sobre interculturalidad y promoción social. Generar la sostenibilidad para la promoción y estimular las investigaciones e innovaciones referidas al desarrollo socio cultural lingüístico de la región. Publicar y socializar las investigaciones e innovaciones sobre promoción social e inteculturalidad, a través de eventos académico científicos. Integración institucional Sensibilizar a la comunidad educativa para la efectiva efectiva en acciones participación en acciones multisectoriales de promoción y multisectoriales de promoción proyección social. y proyección social Participar activamente con propuestas institucionales en los relacionados con educación eventos multisectoriales de promoción y proyección social. ciudadana, educación Desarrollar las réplicas y sistematizaciones correspondientes ambiental, salubridad, cultura de los resultados de las acciones multisectoriales de regional. promoción y proyección social.

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DIAGNÓSTICO
DEMANDAS

FORMACION INICIAL DOCENTES: CUADRO DE MATRICULAS
IESP PÚBLICO PUNO: RESUMEN ESTADISTICO 2005-2008
CARRERAS
2005 Hom Muj Total Hom --123 123 2 2006 Muj Total Hom 118 120 2 2007 Muj Total Hom 102 104 1 2008 Muj Total 71 72

Educación Inicial Educación 91 174 265 65 154 219 48 121 169 23 75 98 Primaria Comunicación 50 61 111 35 49 84 22 31 53 15 25 40 Ciencias 40 19 59 34 22 56 25 19 44 10 10 20 Sociales Ciencias 25 24 49 33 36 69 23 29 52 21 12 33 naturales Matemática 29 23 52 16 11 27 ----Computación 14 15 29 35 25 60 24 25 49 24 32 56 e informática TOTALES 249 439 688 220 415 635 144 327 471 94 225 319 FUENTE: Nóminas de Matrícula, Secretaría Académica. Valores referidos a matrículas del primer semestre, excepto en 2007 que corresponde a matrícula del segundo semestre.

IESP PÚBLICO PUNO: CUADRO DE MATRICULADOS, 2009-I
CICLO I CARRERAS EDUCACION PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA COMUNICACIÓN COMPUTACIÓN-INFORMÁTICA EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA U/A EDUCACION PRIMARIA B COMPUTACIÓN-INFORMÁTICA CIENCIAS NATURALES EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA COMPUTACIÓN-INFORMÁTICA CIENCIAS SOCIALES TOTALES HOMBRES MUJERES 2 2 2 3 8 3 12 4 6 9 10 61 3 3 4 5 5 26 22 5 16 10 22 31 9 7 168 TOTAL 5 5 6 5 8 26 30 8 28 14 22 37 18 17 229 NUM_ALUM/CICLO 16

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VII

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FORMACION DOCENTE EN SERVICIO: EXPERIENCIAS
2009: PRONAFCAP, Ámbito UGEL Carabaya - Crucero 2007: PRONAFCAP EBI, Ámbito UGEL El Collao 2006: Nueva Secundaria, Ámbito TACNA 2005: Formación en Servicio EIB, Ámbito UGEL Puno 2004: Formación en Servicio, Equipo Local UGEL-Puno e ISP Puno 2003: Programa Huascarán, IE seleccionados 2003: Formación en Servicio EBI 2002: Formación en Servicio Secundaria 2001: Formación en Servicio EBI 1997-1998: Proyecto Infoescuela 1995-1998: PLANCAD, PLANCAD EBI

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EGRESADOS (RESUMEN ESTADISTICO) NUMERO DE DOCENTES POR NIVELES EN LA UGEL-PUNO

POTENCIALIDADES

POTENCIAL HUMANO
CARGO
ESTABLE --

Director General Director Académico Director Administrativo Secretario Académico Personal Jerárquico Personal Docente 22 -1 Personal Adm. Técnico 8 1 -Personal Adm. Auxiliar 8 --TOTAL 38 1 1 FUENTE: CAP ISP PUNO, Dirección Administrativa, al 31 de diciembre 2008.

CONDICIÓN LABORAL CONTRATADO DESTAQUE ---

ENCARGATURA

TOTAL 1 1 1 1 7 23 9 8 51

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INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA, AMBIENTES
Dos pabellones de aulas generales, de una planta Un pabellón de aulas, dos plantas (IE Aplicación Primaria e Incial) Un pabellón de oficinas administrativas, dos plantas Un Auditorium Magno, c/platea alta y baja Un Auditorio 2 (conferencias) Edificio A, 4 plantas: Oficinas de direcciones, sala de profesores, laboratorios de computación e informática, centros de recursos. Edificio B, 5 plantas: Aulas taller, biblioteca, laboratorios de biología-química y física-matemática, salas de audiovisuales, centros de recursos. Comedor estudiantil-cocina Patio central Plataformas multideportivas Parque infantil (IEI, Aplicación) Parque del estudiante Sistema Agroecológico Demostrativo: Invernaderos Ambientes para criaderos de animales menores Servicios higiénicos, alumnos, d/v Servicios higiénicos docentes, administrativos, d/v Casetas de vigilancia Areas verdes: jardines, espacios de sembrío SERVICIOS

NÚMERO DE AMBIENTES SEGÚN ESTADO DE CONSERVACIÓN BUENO REGULAR MALO 20 8 14 1 1 21 20 2 1 2 1 1 1 4 2 2 2 1

TOTAL 20 8 14 1 1 21 20 2 1 2 1 1 2 2 4 2 2

Servicios básicos: Agua, desagüe, eléctrico Servicios de Internet, banda ancha, inalámbrica, cubre dos laboratorios Servicios de biblioteca x Servicios asistenciales: Psicológico, Asistencia x social, tópico de primeros auxilios Radio difusión, emisora de FM x Fotocopiado x Servicio de comedor, cafetín x FUENTE: Archivos de infraestructura y servicios, Dirección Administrativa.

SITUACION OPERATIVA Y FORMA DE ADMINISTRACIÓN Operativo Inoperativo Administración x Institucional x Institucional Institucional Institucional Institucional Concesión Concesión

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INSTITUCIONES/ORGANIZACIONES ALIADAS
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ASOCIACION EGRESADOS DE EGRESADOS UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO, Convenio de servicios académicos para formación en servicio, formación inicial de post grado. ESCUELA NORMAL BOLIVIA, Convenio para intercambio de experiencias MUNICIPIO, Convenio de servicios educativos de proyección a la comunidad ESCUELA DE LA POLICIA NACIONAL, Convenio de apoyo interinstitucional ONG SOLARIS, Convenio de servicios académicos. ..

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ANALISIS FODA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
FORTALEZAS Docentes 
Los docentes gozan de libertad para la utilización de estrategias innovadoras en la planificación y ejecución curricular.  Algunos docentes tienen predisposición para emplear adecuadamente nuevas estrategias de enseñanza y metodologías dinámicas en la preparación y ejecución de las actividades de aprendizaje.  Existe predisposición por parte de los profesores para elaborar y desarrollar proyectos de innovación.  Predisposición de los docentes por cumplir con el proceso de planificación curricular a nivel institucional y de aula (syllabus)

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DEBILIDADES 
Poca consideración de los rasgos del perfil del egresado en la planificación y desarrollo curricular.  Algunos docentes inciden en la enseñanza hacia aprendizajes memorísticos y repetitivos.  El proceso de la evaluación de los aprendizajes se desarrolla con ausencia de criterios pertinentes.  Poco uso de la capacidad tecnológica instalada para la informática.  La investigación desde la práctica educativa es poco frecuente.  La realización de investigación cualitativa es incipiente  No se articula suficientemente en el desarrollo de las sub áreas práctica e investigación  Ausencia de criterios comunes mínimos para la evaluación de los trabajos de investigación con propósitos de titulación  Escasa predisposición para el trabajo en equipo coordinado en la planificación y ejecución en el trabajo pedagógico para la integración de áreas y la interdisciplinaridad y la ejecución de proyectos de innovación  Algunos docentes que no cumplen con sus obligaciones de formador por falta de práctica de valores.  Poco interés para el desarrollo de las habilidades comunicativas y las TIC en los profesores de todas las especialidades.  Escasa producción intelectual como textos relacionados con su especialidad.  Escaso número de trabajos de investigación de docentes  

Alumnos 


Los estudiantes manifiestan anhelos por alcanzar una profesión de calidad. Muestran predisposición para participar en las actividades curriculares y extracurriculares

Los estudiantes muestran carencia de hábitos de estudio eficaces Falta fortalecer los aprendizajes de los estudiantes desarrollando hábitos de lectura comprensiva.

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Disposición para el desarrollo de habilidades lógico matemáticas comunicativas, idiomas, informática, deportiva y artísticas. Interés y participación en los proceso de la investigación y su articulación con la práctica.    

 



Se manifiesta limitaciones en las capacidades de pensamiento lógico matemático. El comportamiento de muchos estudiantes evidencian ausencia de valores Los estudiantes conocen sobre el perfil del egresado, como el marco académico en el que se viene formando. Estudiantes con escaso nivel vocacional para el ejercicio de la profesión docente. Poca frecuencia de uso del servicio de biblioteca e internet para la búsqueda de información tanto en el proceso de enseñanza como en el proceso de aprendizaje. Ineficaz articulación de la articulación práctica-investigación

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OPORTUNIDADES Docentes 

AMENAZAS  

Capacitaciones que brinda el MED para el fortalecimiento de instituciones de formación docente Invitaciones de instituciones educativas para la capacitación de sus trabajadores en el ámbito Regional. Participación en diversos ámbitos educativos producto de los convenios interinstitucionales. Invitación de instituciones educativas estatales y privadas para la realización de la práctica profesional.

Escasa implementación en capacitación de acuerdo a las últimas disposiciones del MED.

Alumnos 
   

 

 

Incumplimientos en sus deberes y obligaciones considerados en los convenios e invitaciones interinstitucionales Disminución de estudiantes como consecuencia de las exigencias impuestas por el Ministerio de Educación (Nota 14) Falta de recursos económicos de algunos estudiantes para solventar sus estudios superiores. Condición socioeconómica media-baja de los estudiantes.

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GESTIÓN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS 


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DEBILIDADES 
El edificio B, ha sido declarado inhabitable por INDECI.  Falta mobiliario adecuado para los Centros de Recursos de la institución  Para designar cargos jerárquicos no se evalúa la gestión anterior  Algunos docentes (50%) muestran apatía en el trabajo institucional  El servicio de internet es deficiente  Falta de compromiso de algunos docentes y personal de la institución  Trato equitativo y calidez humana  No existe convenio marco entre las instituciones educativas Inicial y Primaria con el ISPP Puno 

 

  



Se dispone de una capacidad instalada de infraestructura satisfactoria Se dispone de un equipamiento educativo y mobiliario aceptables que satisfagan las necesidades académicas Las designaciones de cargos jerárquicos se realizan en forma democrática Existe predisposición de algunos docentes y administrativos para cumplir eficazmente sus funciones y tareas asignadas. Adecuada y pertinente planificación de la gestión institucional Mejoramiento significativo en el clima institucional Existencia de instituciones educativas de educación Inicial y Educación Primaria (3 Directores independientes) Mejoramiento en el equipamiento informático para los estudiantes Mayor frecuencia de eventos de capacitación/actualización académica de los formadores y administrativos

OPORTUNIDADES 
Convenio suscrito con la Universidad Pedro Ruiz Gallo  Normatividad nacional sobre acreditación  Normatividad para las IFD para ofertar la formación docente en servicio

AMENAZAS 
Disposiciones de excedencia de docentes  Restricciones para la admisión de ingresantes  Apoyo limitado/ineficaz del órgano intermedio al desarrollo institucional.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA
FORTALEZA 


DEBILIDADES 
Falta de difusión de informes económicos a los estudiantes y a la comunidad educativa  Falta de sistematización sobre perfil real de docentes y administrativos  Falta sistematizar altas bajas de los bienes de equipamiento.  Existen casos de evasión en el cumplimiento del horario de trabajo docente en aula 



Informe periódico del movimiento económico financiero Registro de información sobre perfil real de los docentes y administrativos así como su desempeño laboral Registro del margesí de bienes inmueble y de equipamiento Registro de mecánico de asistencia del personal.

OPORTUNIDADES 

AMENAZAS 
Apoyo limitado/ineficaz del órgano intermedio al desarrollo institucional.

Normatividad nacional sobre administración de bienes y personal en las IIEE

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PRIORIZACION DE POTENCIALIDADES Y DE PROBLEMAS
MATRIZ FODA PARA LA FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Gestión Institucional Externas
OPORTUNIDADES
y Convenio suscrito con la Universidad Pedro Ruiz Gallo y Normatividad nacional sobre acreditación y Normatividad para las IFD para ofertar la formación docente en servicio y y

AMENAZAS
Condición socioeconómica media-baja de los estudiantes. Disposición de excedencias de docentes de ingresantes

Internas
FORTALEZAS
y Se dispone de una capacidad instalada de infraestructura satisfactoria y del equipamiento educativo y mobiliario aceptables que satisfacen las necesidades académicas y Mejoramiento significativo en el clima institucional y Existencia de instituciones educativas de educación Inicial y Educación Primaria y Mejoramiento en el equipamiento informático para los estudiantes

y Restricciones para la admisión

ESTRATEGIA FO
y Ejecutar acciones de capacitación, actualización o especialización para los docentes formadores aprovechando los convenios interinstitucionales con universidades y la capacidad instalada de infraestructura y equipamiento educativo de que se dispone.. y Fortalecer los perfiles académico profesionales de los formadores considerando los estándares de calidad establecidos en la normatividad de acreditación.

ESTRATEGIAS FA
y Proponer gestionar y ejecutar un programa de formación en servicio sostenido utilizando la capacidad instalada de infraestructura y equipamiento, así como el potencial humano y la existencia de IE de aplicación y Proponer, gestionar y ejecutar un programa de nivelación académico regular para los postulantes a la formación docente. y Ampliar la cobertura del servicio de los laboratorios informáticos para responder las limitaciones económicas de los estudiantes. y

y Mayor frecuencia de eventos de
capacitación/actualización académica de los formadores y administrativos

DEBILIDADES
y El edificio B, ha sido declarado inhabitable por INDECI. y Falta mobiliario adecuado para los Centros de Recursos de la institución y Para designar cargos jerárquicos no se evalúa la gestión anterior y Algunos docentes y administrativos muestran apatía y falta de compromiso en el trabajo institucional y No existe convenio marco entre las instituciones educativas Inicial y Primaria con el ISPP Puno y .

ESTRATEGIAS DO
y Mejorar el equipamiento de los centros de recursos según los estándares e indicadores para la acreditación. y Generar, gestionar y ejecutar un proyecto integral de mejoramiento de la infraestructura según la normatividad nacional de infraestructura educativa para la FD inicial y en servicio. y Mejorar la gestión del potencial humano, promoviendo una cultura evaluativa para responder eficazmente a los estándares de las acreditaciones y para ameritar la asignación de cargos jerárquicos y los estímulos.

ESTRATEGIAS FO
y Generar, gestionar y ejecutar un proyecto de reconversión y/o ampliación de las IE de aplicación como tales en relación con el ISP Puno, que permita utilizar óptimamente el potencial humano de la institución.

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MATRIZ FODA PARA LA FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Gestión Pedagógica Externas
OPORTUNIDADES
y Convenio suscrito con la Universidad Pedro Ruiz Gallo y otras Instituciones y Normatividad nacional sobre acreditación y Invitaciones de IIEE para la practica docente

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AMENAZAS
y
Exigencias normativas para el proceso de titulación

Internas
FORTALEZAS
y La mayoría de los docentes evidencian habilidades y competencias en el manejo de estrategias innovadoras en la planificación y ejecución curricular, en especial en las actividades de aprendizaje. y Existe predisposición por parte de los profesores para elaborar y desarrollar proyectos de innovación.
ESTUDIANTES y Los estudiantes manifiestan anhelos por alcanzar una profesión de calidad. y Muestran predisposición para participar en las actividades curriculares y extracurriculares y Disposición para el desarrollo de habilidades lógico matemáticas comunicativas, idiomas, informática, deportiva y artísticas. y Interés y participación en los procesos de la investigación y su articulación con la práctica.

ESTRATEGIA FO
y Promover el desarrollo de acciones de formación docente en servicio aprovechando el potencial de los formadores y la alianza estratégica con universidades. y Promover y estimular la ejecución de proyectos de investigación e innovación que involucre la participación de los estudiantes en su proceso de formación profesional, según los indicadores de acreditación. y Promover la participación de los estudiantes en acciones formativas de proyección a la comunidad, prioritariamente en la p romoción de la cultura regional, educación ambiental y ciudadana.

ESTRATEGIA FA y Desarrollar
transversalmente las capacidades comunicativas, lógico matemáticas, idiomas, e informáticas de los estudiantes, preparándolos para responder exitosamente las exigencias del proceso de titulación.

DEBILIDADES
y y y y
DOCENTES Escaso número de trabajos de investigación de docentes Ineficaz articulación de la articulación práctica-investigación La realización de investigación cualitativa es incipiente Poca consideración de los rasgos del perfil del egresado en la planificación y desarrollo curricular. Algunos docentes inciden en la enseñanza hacia aprendizajes memorísticos y repetitivos. El proceso de la evaluación de los aprendizajes se desarrolla con ausencia de criterios pertinentes. Poco uso de la capacidad tecnológica instalada para la informática y los recursos de las TIC. Ausencia de criterios comunes mínimos para la evaluación de los trabajos de investigación con propósitos de titulación Escasa predisposición para el trabajo en

ESTRATEGIAS DO
y Mejorar la eficacia de la articulación práctica-investigación a partir de de las experiencias compartidas con otras instituciones de formación docente, vía los convenios suscritos; considerando los estándares del proceso acreditación. y Fortalecer de modo sostenido las capacidades de investigación de docentes y estudiantes, desde las experiencias en aula, priorizando la investigación cualitativa. y Promover y estimular el desarrollo de trabajos de investigación de docentes y estudiantes. y Mejorar continuamente la pertinencia y coherencia de la planificación curricular y la evaluación académica, incidiendo en estrategias de aprendizaje y de formación eficaces y el uso de los recursos TIC, según los estándares de acreditación. y Promover el trabajo pedagógico en

ESTRATEGIAS FO
y Desarrollar estudios sobre la condición socio-económica de los estudiantes para proponer propuestas que atenúen los efectos de la precariedad económica en el éxito académico de los mismos.

y Fortalecer
permanentemente, en los estudiantes las capacidades y estrategias de estudio, comprensión lectora, comunicativas, pensamiento lógico matemático para mejorar su rendimiento académico y afrontar exitosamente las exigencias normativas de titulación.

y

y

y

y

y

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
equipo en la planificación y ejecución en el trabajo pedagógico para la integración de áreas y la interdisciplinaridad y la ejecución de proyectos de innovación equipo coordinando esfuerzos de alumnos y docentes, en particular para la integración de áreas, la interdisciplinaridad y la planificación y desarrollo de proyectos de innovación. y Fortalecer la vocación docente en los estudiantes así como su formación en valores morales y ético-profesionales. y

IESP Público Puno

y Escasa producción intelectual como textos
relacionados con su especialidad. ALUMNOS y Los estudiantes muestran carencia de hábitos de estudio eficaces y Se manifiesta limitaciones en las capacidades comunicativas, comprensión lectora y pensamiento lógico matemático. y El comportamiento de muchos estudiantes evidencian ausencia de valores y Estudiantes con escaso nivel vocacional para el ejercicio de la profesión docente. y Poca frecuencia de uso del servicio de biblioteca e internet para la búsqueda de información tanto en el proceso de enseñanza como en el proceso de aprendizaje.

y Limitaciones para realizar trabajos de
investigación educativa, especialmente en el paradigma cualitativo

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

MATRIZ FODA PARA LA FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Gestión Administrativa Externas
y

IESP Público Puno

OPORTUNIDADES
Normatividad nacional sobre administración de bienes y personal en las IIEE «.
y

AMENAZAS
Apoyo limitado/ineficaz del órgano intermedio al desarrollo institucional. «..

Internas
FORTALEZAS
y Informe periódico del movimiento económico financiero y Registro de información sobre perfil real de los docentes y administrativos así como su desempeño laboral y Registro del margesí de bienes inmueble y de equipamiento

y

y

ESTRATEGIAS FO

ESTRATEGIAS FA
y Propiciar las mejoras en la comunicación sobre la información de escalafón del personal y su desempeño laboral, con la DREP, para efectos de tratamiento justo en la administración de personal.

DEBILIDADES
y Falta de difusión de informes económicos a los estudiantes y a la comunidad educativa y Falta de sistematización sobre perfil real de docentes y administrativos y Falta sistematizar altas bajas de los bienes de equipamiento. y Existen casos de evasión en el cumplimiento del horario de trabajo docente en aula

ESTRATEGIAS DO
y Mejorar significativamente el sistema de administración interna del personal y de los bienes y recursos materiales institucionales, conforme a la normatividad vigente. y Informar a la comunidad institucional y local, con la frecuencia pertinente, sobre los manejos económicos, en el marco de la normatividad de transparencia de la gestión pública. y

ESTRATEGIAS FO
y
.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

OBJETIVOS ESTRATEGICOS
GESTIÓN INSTITUCIONAL
OBJETIVO DE DESARROLLO
1

IESP Público Puno

OBJETIVO ESTRATEGICO
Mejorar el equipamiento de los centros de recursos según los estándares e indicadores para la acreditación. Generar, gestionar y ejecutar un proyecto integral de mejoramiento de la infraestructura según la normatividad nacional de infraestructura educativa para la FD inicial y en servicio. Mejorar la gestión del potencial humano, promoviendo una cultura evaluativa para responder eficazmente a los estándares de las acreditaciones y para ameritar la asignación de cargos jerárquicos y los estímulos.

Obj iv 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región. 
      

2

3

4

Obj iv 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad.

5

Obj iv 3
Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente.

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7

Fortalecer los perfiles académico-profesionales de los formadores considerando los estándares de calidad establecidos en la normatividad de acreditación. Ejecutar acciones de capacitación, actualización o especialización para los docentes formadores aprovechando los convenios interinstitucionales con universidades y la capacidad instalada de infraestructura y equipamiento educativo de que se dispone. Desarrollar estudios sobre la condición socio-económica de los estudiantes para proponer propuestas que atenúen los efectos de la precariedad económica en el éxito académico de los mismos Fortalecer el clima institucional a través de acciones reflexivas, sociales, culturales, deportivas; promoviendo identificación y compromiso con la institución.
Proponer gestionar y ejecutar un programa de formación en servicio sostenido utilizando la capacidad instalada de infraestructura y equipamiento, así como el potencial humano y la existencia de IE de aplicación Proponer, gestionar y ejecutar un programa de nivelación académico regular para los postulantes a la formación docente. Ampliar la cobertura del servicio de los laboratorios informáticos para responder las limitaciones económicas de los estudiantes.

8

Obj iv 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural.
9 10

11

Generar, gestionar y ejecutar un proyecto de reconversión y/o ampliación de las IE de aplicación como tales en relación con el ISP Puno, que permita utilizar óptimamente el potencial humano de la institución.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO DE DESARROLLO

IESP Público Puno

OBJETIVO ESTRATEGICO
12 Mejorar la eficacia de la articulación práctica-investigación a partir de de las experiencias compartidas con otras instituciones de formación docente, vía los convenios suscritos; considerando los estándares del proceso acreditación. Fortalecer de modo sostenido las capacidades de investigación de docentes y estudiantes, desde las experiencias en aula, priorizando la investigación cualitativa. Promover y estimular el desarrollo de trabajos de investigación de docentes y estudiantes. Mejorar continuamente la pertinencia y coherencia de la planificación curricular y la evaluación académica, incidiendo en estrategias de aprendizaje y de formación eficaces y el uso de los recursos TIC, según los estándares de acreditación. Promover el trabajo pedagógico en equipo coordinando esfuerzos de alumnos y docentes, en particular para la integración de áreas, la interdisciplinaridad y la planificación y desarrollo de proyectos de innovación. Desarrollar estudios sobre la condición socio-económica de los estudiantes para proponer propuestas que atenúen los efectos de la precariedad económica en el éxito académico de los mismos. Fortalecer la vocación docente en los estudiantes así como su formación en valores morales y ético-profesionales. Promover el desarrollo de acciones de formación docente en servicio aprovechando el potencial de los formadores y la alianza estratégica con universidades. Promover y estimular la ejecución de proyectos de investigación e innovación que involucre la participación de los estudiantes en su proceso de formación profesional, según los indicadores de acreditación. Promover la participación de los estudiantes en acciones formativas de proyección a la comunidad, prioritariamente en la promoción de la cultura regional, educación ambiental y ciudadana. Fortalecer permanentemente, en los estudiantes las capacidades y estrategias de estudio, comprensión lectora, comunicativas, pensamiento lógico matemático para mejorar su rendimiento académico y afrontar exitosamente las exigencias normativas de titulación. Desarrollar transversalmente las capacidades comunicativas, lógico matemáticas, idiomas, e informáticas de los estudiantes, preparándolos para responder exitosamente las exigencias del proceso de titulación.

Obj iv 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región.
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13 14

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Obj iv 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad.
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Obj iv 3
Promoción de la 19 producción intelectual a través de investigaciones 20 educativas, asumidas por los docentes de manera permanente. 21

Obj iv 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural.

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GESTIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO DE DESARROLLO

IESP Público Puno

OBJETIVO ESTRATEGICO
24 Implementar acciones de mejora y mantenimiento de los bienes con que cuenta la institución, gestionando la sustitución y/o adquisición de lo requerido. Mejorar significativamente el sistema de administración interna del personal y de los bienes y recursos materiales institucionales, conforme a la normatividad vigente. Informar a la comunidad institucional y local, con la frecuencia pertinente, sobre los manejos económicos, en el marco de la normatividad de transparencia de la gestión pública. Propiciar las mejoras en la comunicación sobre la información de escalafón del personal y su desempeño laboral, con la DREP, para efectos de tratamiento justo en la administración de personal.

Obj iv 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región.
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Obj iv 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad.

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Obj iv 3
Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educati vas, asumidas por los docentes de manera permanente.

Obj iv 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

IESP Público Puno

PROPUESTA PEDAGÓGICA

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE

ORIENTAN LA EDUCACIÓN.

Conferencia mundial de Jomtien (1990) en la que se establecen acuerdos y definen políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos. El informe de Delors UNESCO (1996), considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI, considera cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprende o desarrollar a través de procesos educativos:

La Declaraci de Bolonia (19 de junio 1999) pretende crear un Espacio de Educaci n Superior que considere la disc Objetivo 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calida d educativa de la región.
21 1

Objetivo 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad.

Objetivo 3
Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente.

Objetivo 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación intercultural. usión de temas, la realización de actividades prácticas en clase y el diálogo como forma de aprendizaje unidas a la memorización de aspectos clave que ayudarían a formar a los futuros profesionales

Foro Mundial Sobre Educación en Dakar 2000, los países participantes evalúan el cumplimiento de los acuerdos asumidos en Jomtiem, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y objetivos de Educación para todos. Declaracion del Mileno y los Objetivos de desarrollo del Milenio 2000 El Plan d Estudiso asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida, garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, a la luz de las bases legales.

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IESP Público Puno Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación de APEC Junio 2008, Los Ministros de Educación de las 21 economías que conforman el Foro de Cooperación Asia Pacifico declararon como componentes sistémicos claves del cambio educativo: Calidad de docentes e instrucción, Estándares y evaluaciones, Recursos y herramientas, Políticas e investigación.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

LEYES Y PLANES NACIONALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIÇON

Ley General de Educación Ley N 28044 promulgada el 28 de julio 2003. En relación al tema especifico de la formación docente: La ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una formación inicial y permanente que garantice la idoneidad de los docentes y autoridades educativas Art.13 inc. d. Las áreas del desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. I el estado garantiza el funcionamiento de un Programa de Formación y capacitación Permanente Ley de la Carrera Publica Magisterial Ley N 29062, Que norma que la formación inicial docente se de en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la calidad Educativa SINEACE. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE Ley 28740 y su Reglamento, aprobado por D.S. 018=ED=2007. Plan Nacional de Educación para todos 2005 = 2015, Perú, Hacia una educación de calidad con equidad se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño docente profesional eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión., en el marco de la revaloración de la carrera publica magisterial. En consecuencia, el Plan de Estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formación con énfasis en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas y comunicativas. Proyecto Educativo Nacional PEN al 2021, aprobado por R.S. ED 2007, Propone maestros bien preparados que ejer4cen profesionalmente la docencia. este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedagógicos y científicos, teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del país. Plan Estratégico Sectorial Multianual PESEM 2007 = 2011, aprobado con R.M. 0190 ED = 2007. Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos internacionales, Nacionales, los objetivos estratégicos de proyecto Educativo Nacional y las políticas que el gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programas de inversión publica en educación.

BASES FILOSÓFICO ANTROPOLÓGICAS Los desafíos que nos plantea la época de cambios que nos ha tocado vivir, donde el saber y el conocimiento constituyen actos sustantivos para el desarrollo, en la medida que puedan ser encarados a través de la redefinición de lo Humano y del Desarrollo Humano, nos llevan a reconoce que el lenguaje, las emociones, la capacidad para la cooperación y la trascendencia

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IESP Público Puno son elementos decisivos para constituirnos como especie capaz de vivir en sociedad alrededor del consenso y conviviendo en respeto por las ideas de los demás. Los humanos somos seres culturales, emocionales y espirituales, como lo señala Maturana: Ser humano es aceptar la legitimidad del otro distinto. En este proceso, es el lenguaje el que hace posible las redes de interacción de conversaciones entre las personas, que a su vez constituyen los mundos culturales que sustentan la convivencia. Otra idea paradigmática importante, es la que reconoce en las personas, la capacidad biológica de la autodeterminación. Es decir, la selección y procesamiento continuo de los estímulos del ambiente desde nuestras propias posibilidades estructurales internas (autopoiesis), que surge como una función vital. El resultado de esta forma de mirar la vida es la afirmación existencial que nos hacemos a nosotros mismos. En este contexto, se concibe el desarrollo como el resultado de una construcción siempre inédita, personal e ininterrumpida de las personas en la dinámica constante de interacción con el medio. Interacción que es de intercambio; siendo el desarrollo la expresión de un proceso de mutua influencia entre nosotros y el ambiente. Como dice Daniel Coleman: Lo que más moldea nuestra experiencia no es la realidad externa, no es, lo que siendo conocido, es el objeto de nuestra conciencia, sino las cualidades de nuestro estado mental en el momento mismo en que ocurre la experiencia.
BASES PSICO ± PEDAGÓGICAS

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

Teniendo como fin ultimo del proceso educativo, el desarrollo de de los recursos del ser humano, para una vida plena. Implica que en la concepción del ser humano, se considera como parte medular los recursos del ser humano, a los que llamamos capacidades, destrezas, competencias o habilidades. Para su desarrollo se partirá de la apropiación de los contenidos culturales propios, orientándolos hacia la inserción de una cultura globalizadora y atendiendo la diversidad de necesidades educativas, propiciando una atención especial a la estructura social y clima emocional en que tiene lugar el hecho educativo (Warnock 1979). Mejorar la calidad de la enseñanza y asegurar la igualdad de oportunidades a los estudiantes, es la estrategia que permitirá el logro de aprendizajes que alcancen a los futuros profesores las herramientas para este fin.

BASES SOCIOPOLÍTICAS

Asumimos que se debe poner énfasis en los recursos o habilidades cognitivas (saber), procedímentales (saber hacer) y actitudes (ser) como los ejes principales a desarrollar para mejorar el desenvolvimiento del ser humano en su contexto. Las competencias para la vida, logradas a través de experiencias que son a la vez espirituales, somáticas, relacionales, sociales y mundiales, son las que enriquecen la experiencia del conocimiento de una persona. Estas experiencias que en un espacio y momento particulares tienen un cierto patrón postural, un determinado sistema de tensiones musculares, un patrón específico de funciones viscerales, una postura y gesto característicos, una sensibilidad especial de sus canales de percepción, estados de ánimo particulares, un conjunto de subpersonalidades, interactuando con la realidad trascendente, ocurren en el contexto de una determinada actitud, percepción, postura, etc. Del

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IESP Público Puno docente y en medio de una urdimbre de relaciones personales, familiares, de grupo, sociales, culturales, de clase social, etnia y nación en un momento especial de la historia y del mundo. Es ciertamente difícil tener en cuenta siempre todos esos aspectos simultáneamente, pero tal vez es factible reconocer su existencia y mantenerse en contacto a un cierto nivel de la conciencia con esta perspectiva integradora y no perderla de vista. Es decir que se debe partir de un modelo integrador, cuántico y dialéctico, como hipótesis básicas del pensamiento subyacente. PRINCIPIOS EDUCACIONALES LA ÉTICA que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de las responsabilidades ciudadanas.
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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia en un trato y sistema educativo de calidad. LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de étnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho. LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, a como en el mutuo sí conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado, y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar?, ¿Qué tipo de alumnos debemos formar?, También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación:

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

1. Principio de la construcción de los propios aprendi ajes El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
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IESP Público Puno

2. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendi ajes La interacción entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y sus pares, se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en el aula más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. 3. Principio de la significatividad de los aprendi ajes El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. 4. Principio de la organi ación de los aprendi ajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales. 5. Principio de integralidad de los conocimientos Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y cubrir sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
7 7 6 5

PERFIL DEL EGRESADO DEL I.S.P. PUBLICO PUNO

El perfil del profesor egresado del I.S.P. Público Puno está basado en la intencionalidad el marco teórico doctrinario y curricular, elaborado por el Ministerio de Educación de nuestro País, sobre dos ejes: Los saberes y las funciones básicas del docente. Los saberes apuntan a una formación integral profundamente humana, que cuida a la vez aspectos personales y los de relación con los demás, los intelectuales, los afectivo - actitudinales y los operativos - motores, que son: SABER SER (desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades); SABER CONVIVIR (capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los demás); SABER PENSAR

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IESP Público (desarrollar el pensamiento lógico formal y las habilidades intelectuales al másPuno alto nivel, así como la creatividad); SABER HACER (capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como miembro de una comunidad. Las funciones básicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance científico y tecnológico. Estas son: Facilitador del aprendizaje, la función de investigador y la de promotor de la comunidad. El egresado del Instituto Superior Pedagógico Público Puno debe: El perfil se enmarca en el Sistema de Formación continua, por lo que se estructura en las dimensiones personal, pedagógica y socio comunitaria, considerándolos enfoques: - Humanista y desarrollista en el esfuerzo de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de educación superior para brindar servicios de calidad que involucren el desarrollo loca, regional y nacional. - Intercultural, que utiliza la interacción dialogiza en la formación de la conciencia democrática de los estudiantes, respondiendo a las necesidades de un aprendizaje pertinente y significativo DINEBI 2002. Este enfoque permite asumir además, una conciencia critica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundializacion de la cultura. - Ambiental donde el desarrollo sostenible se plantea desde la ética de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre estos y el resto de la naturaleza, es decir desde una óptica intra e integracional, desde una línea biocentrica, según este enfoque, la comunidad ética se entiende como una comunidad que se interesa no solo por el hombre antropocentrismo, sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. - De equidad e inclusión de los seres humanos en general, el cual se evidencia en la garantía que ofrece, respecto a brindar oportunidades de acceso, permanencia y trato de calidad, sin distinciones de etnia, religión ,sexo u otras causas de discriminació contribuyendo así a la n, eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. - Cultura de paz y de respeto a los derechos ciudadanos, que supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social, con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de derecho. PERFIL DEL EGRESADO DEL ISPPP PUNO Dimensión Personal Cuida su salud integral; física mental, emocional, incorporando las practicas saludables a favor de ella. Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el identifica sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

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IESP Público Puno Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para lograr su desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelven, demostrando conducta ética. Dimensión Pedagógica. Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos. Aplica los fundamentos antropológico, psicológicos, pedagógicos y científicos que sustenten el , desarrollo del ser humano, y su relación con el aprendizaje. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas. Demuestra competencias investigativas para proyectar acciones educativas innovadoras a favor de la niñez y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora que genere una cultura de calidad. Dimensión Socio comunitaria. Interactúa con otros actores educativos de maner4a armónica, constructiva, critica y reflexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional. Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad para incentivar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL.
DIMENSIÓN PERSONAL Cuenta con un Proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades, convicciones y compromiso con la tarea educativa. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Gestiona, con compromiso humanístico, ético, científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y tecnología. Domina conceptos y teorías actualizadas, amplias y profundas sobre disciplinas de su especialidad. Posee una cultura general de calidad para el nivel de Educación, Superior. Maneja conceptos de psicología antropología, socio lingüístico, neurociencia que aportan a la teoría educativa especialmente en el nivel inicial

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014 DIMENSIÓN SOCIO- COMUNITARIA

IESP Público Puno

Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad, impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formación integral de los estudiantes. Posee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos geográficos, económicos, social, político y cultural de la comunidad.

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
DIMENSIÓN PERSONAL Cuida su salud integral: física mental, emocional, incorporando prácticas saludables a favor de ella. Realiza acciones de cuidado personal tendientes a mantener un buen estado de salud físico y mental. Expresa y recibe afecto. Es tolerante en su interacción con el otro. Demuestra control de sus emociones adaptándose a diversas circunstancias y respondiendo proactivamente. Asume con responsabilidad su rol de agente transformador y dinamizador de su entorno inmediato. Tiene capacidad de escuchar y se comunica asertivamente. Asume su proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus convicciones potencialidades y limitaciones para alcanzar sus metas. Tiene metas a corto mediano y largo plazo. Orienta su actuación hacia el logro de sus metas con iniciativa y espíritu emprendedor. Toma decisiones con autonomía y responsabilidad. Tiene confianza en si mismo, valora sus logros y reconoce sus limitaciones esforzándose por superarlas. Se adapta fácilmente a situaciones. Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente para log su rar desarrollo personal y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno . Se actualiza, capacita o especializa permanentemente en relación a los roles y funciones que tenga que asumir. Domina a nivel intermedio bajo un segundo idioma. Domina y se actualiza permanentemente en el uso de las TIC. Desarrolla su sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. Actúa con convicción y compromiso en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve, demostrando conducta ética. Es coherente en su pensar, sentir y actuar. Aplica con criterio reglas y normas buscando el bienestar colectivo. Da respuestas creativas a diferentes situaciones que enfrenta. Manifiesta voluntad y autodisciplina en su quehacer educativo. Asumiendo compromisos y tareas en corresponsabilidad con el otro. Comunica libremente ideas, opiniones y convicciones. Manifiesta pensamiento lógico, crítico, creativo autónomo. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. Contextualiza el currículo contribuyendo a la construcción de una cultura escolar, que respete la diversidad y los derechos humanos. Formula propuestas pedagógicos innovadoras y alternativas que respondan a las demandas y necesidades educativas de los estudiantes y del contexto, considerando lineamentos de política educativa. Planifica situaciones de aprendizaje para desarrollar y evaluar competencias, capacidades y actitudes en los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales sin distinción de género. Selecciona adapta y diseña en su planificación, estrategias didácticas y de evaluación según los porositos educativos. Selecciona, diseña y produce creativamente recursos educativos en función a los aprendizajes previstos y las características de los estudiantes. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y las experiencias educativas del contexto. Con un enfoque interdisciplinar. Maneja enfoques actuales que sustentan los procesos de enseñanza. Aprendizaje e inclusión de los niños y niñas de seis a doce años que presentan o no necesidades educativas especiales. Maneja contenidos relacionados con su especialidad y los procesos fundamentales para desarrollar aprendizajes en los niños de 6 a 12 años. Genera un

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IESP Público clima saludable al conducir acciones pedagógicas favoreciendo el desarrollo integral Puno y la atención a la diversidad. Aplica las tecnologías de información y comunicación en los procesos pedagógicos que orienta. Aplica estrategias didácticas que respondan a las características y necesidades de los niños y niñas de seis a doce años, promoviendo el desarrollo de sus capacidades y haciendo uso óptimo del tiempo. Aplica las fases de la evaluación en el proceso de aprendizaje enfatizando la evaluación procesual y la retroalimentación. Organiza e aula l aplicando criterios de funcionalidad, seguridad y orden. Desarrolla aprendizajes mediante el uso de recursos educativos pertinentes e innovadores. Demuestra competencias investigativas para proponer innovaciones educativas orientadas a mejorar la calidad del servicio, recreando el conocimiento, promoviendo la reflexión y generando alternativas de solución a la problemática del entorno. Diseña, implementa y aplica métodos, técnicas e instrumentos de investigación desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. Maneja estrategias que le permitan, contrastar y vincular la teoría con la práctica a partir de la investigación para generar nuevos conocimientos y acciones educativas innovadoras y de impacto social. Sistematiza experiencias educativas manejando procesos y estrategias pertinentes. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática, participativa e innovadora que genere una cultura de calidad. Asume un liderazgo participativo y promue la ve corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. Muestra iniciativa en la toma de decisiones y la resolución de problemas. Diseña propuestas originales y novedosas para la solución del problema en atención. DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando un clima que contribuya a desarrollar el quehacer pedagógico propio e institucional. Maneja técnicas y medios de comunicación social en su interacción con otros actores socioeducativos. Desarrolla actividades recreativas, culturales y deportivas orientadas a promover la participación de los diversos actores educativos. Promueve espacios de interacción entre la institución educativa y la comunidad, para incentivar la responsabilidad social y potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social. Impulsa la participación activa, crítica y constructiva de los miembros de la comunidad en las propuestas y toma de decisiones de acciones educativas y comunales. Promueve el trabajo solidario en los miembros de la comunidad, fomentando la paz y la justicia social. Compromete la participación de los padres de familia y la comunidad con el desarrollo integral de los niños y niñas, en el marco de la inclusividad. Realiza actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural involucrando a los diferentes actores educativos. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula . Diseña implementa ejecuta y evalúa proyectos de desarrollo y promoción social, estableciendo corresponsabilidad y participación intersectorial. Promueve el desarrollo de capacidades autogestionarias en los miembros de la comunidad a partir del aprovechamiento de los recursos de la zona, respetando la identidad de la población. Orienta acciones o proyectos que promuevan una cultura de previsión y cuidado de la salud integral.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACION

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
SECUNDARIA

IESP Público Puno

DIMENSIÓN PERSONAL Cuenta con un Proyecto de desarrollo personal y profesional en el que identifica sus potencialidades, convicciones y compromiso con la tarea educativa. Utiliza su pensamiento complejo. Crítico y creativo para comprender y transformar la realidad. Conservarla y recrearla en el marco de un enfoque intercultural. Globalizante. Orienta su actuación en función a metas y objetivos de búsqueda permanente de la calidad educativa, con iniciativa y espíritu emprendedor. Aprecia y cultiva los calores propios de la ética y del trabajo en equipo. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Gestiona, con compromiso humanístico, ético, científico y tecnológico los procesos de la enseñanza y del aprendizaje, incorporando los avances de la ciencia y tecnología. Conoce y maneja teorías, psicológicas y pedagógicas que le permiten desarrollar en sus alumnos el autoconocimiento y crecimiento personal, teniendo en cuenta las etapas de su desarrollo, la equidad de género, el respeto a la diversidad, la inclusión y su compromiso como ciudadano del país y del mundo . Posee una actitud investigadora, que se apoya en fundamentos teóricos y emplea diversos métodos para proyectar acciones educativas innovadoras y de impacto social. Demuestra capacidad para la gestión educativa institucional, democrática y participativa, que genere una cultura de calidad y evidente liderazgo participativo. Propicia el establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores para el aprovechamiento de los recursos, en beneficio de la formación integral de los estudiantes y la transformación de su comunidad, de manera consciente , participativa e innovadora. DIMENSIÓN SOCIO- COMUNITARIA Promueve la optimización de la función educativa de su comunidad, impulsando la realización de actividades integradoras en diferentes espacios, en beneficio de la formación integral de los estudiantes. Promueve proyectos comunitarios de desarrollo de des arrollo, en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales, a fin de contribuir a la calidad de vida de los estudiantes.

PERFIL

PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD DE COMUNICACIÓN

DIMENSIÓN PERSONAL Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar sus posibilidades y recursos de comunicación así como los de sus interlocutores en contextos multiculturales. Actualiza sus conocimientos lingüísticos, literarios y de comunicación social y optimiza sus capacidades y actitudes comunicativas. Posee pensamiento crítico y creativo que le permite observar, hipotetizar, analizar, interpretar y evaluar situaciones comunicativas. Identifica la trascendencia de la comunicación y las lenguas en las diversas disciplinas (humanísticas, artísticas y científicas). Domina las herramientas de la información y comunicación, para desarrollar su capacidad investigadora. Posee los conocimientos pedagógicos y habilidades comunicativas para diversificar la estructura curricular de la carrera atendiendo las necesidades de sus estudiantes y comunidad. Expresa su pensamiento haciendo uso de los

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IESP Público Puno recursos del lenguaje verbal y no verbal en distintas situaciones y contextos. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Conoce los fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos de la comunicación y el manejo de la lengua como sistema. Conoce y aplica de manera interdisciplinar los contenidos lingüísticos, literarios y de comunicación social tradicionales e informáticos. Maneja los enfoques psicológicos y pedagógicos de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la comunicación. Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnóstico, temas transversales y contextualización de contenidos en ámbitos monolingües y bilingües. Determina el enfoque metodológico, materiales educativos y los procedimientos de evaluación para el logro de las capacidades y actitudes de los estudiantes, planteadas en el Diseño Curricular Nacional. Conoce y utiliza las herramientas de la comunicación (TICs) para el procesamiento, sistematización y análisis de la información. Promueve el liderazgo participativo en la Institución donde labora. DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA Promueve, organiza y desarrolla la alfabetización y la promoción de la lectura y escritura, así como la mejora de las capacidades y actitudes comunicativas en su comunidad. Orienta y participa con sus estudiantes en la planificación urbanística, en la solución de problemas de comunicación, organización, saneamiento ambiental, salud y desarrollo productivo, planteando sus opiniones sustentadas y respetando las ideas y decisiones de los demás coparticipantes.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

PERFIL

PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMATICA

DIMENSIÓN PERSONAL Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar las diversas manifestaciones en contextos multiculturales. Actualiza sus conocimientos matemáticos y perfecciona su razonamiento lógico matemático. Posee pensamiento crítico y creativo que le permite observar, hipótetizar, analizar, y resolver situaciones matemáticas. Conoce la trascendencia de la matemática en las diversas disciplinas (humanísticas, artísticas y científicas). Domina las herramientas de la comunicación (TIC,TV y radio) para desarrollar su capacidad investigadora. Posee los conocimientos pedagógicos para diversificar la Estructura Curricular de la carr ra, e atendiendo las necesidades de sus estudiantes y comunidad. Expresa su pensamiento matemático haciendo uso del lenguaje propio de la disciplina. Posee sensibilidad para atender a la diversidad e inclusión. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Conoce los fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos de la matemática que contribuya al desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante. Conoce y aplica de manera interdisciplinar los contenidos de análisis, aritmética, álgebra, probabilidades, trigonometría, geometría y estadística. Maneja los enfoques psicológicos y pedagógicos de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática haciendo uso del lenguaje matemático. Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnóstico, temas transversales y contextualización

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IESP Público Puno de contenidos. Determina el enfoque metodológico, materiales educativos y los procesos de evaluación para el logro de las capacidades de los estudiantes. Planteadas en el Diseño Curricular Nacional. Conoce y utiliza las herramientas de la comunicación (TIC) para el procesamiento, sistematización y análisis de la información . Promueve el liderazgo colectivo en la Institución donde labora. DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA Promueve, organiza y desarrolla la alfabetización y educación matemática en su comunidad. Orienta y participa con sus estudiantes en la planificación urbanística, en la solución de problemas de saneamiento ambiental, salud y producción respetando las decisiones de lo s grupos éticos.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

PERFIL

PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

DIMENSIÓN PERSONAL Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar sus posibilidades y recursos de análisis de los fenómenos sociales de su comunidad y de comunicación así como los de sus interlocutores en contextos multiculturales. Actualiza sus conocimientos sobre fenómenos sociales y de comunicación social y optimiza sus capacidades de investigador social. Posee pensamiento crítico y creativo que le permite observar, hipotetizar, analizar, interpretar y evaluar situaciones conflictivas de su comunidad. Domina herramientas de la información y comunicación, para desarrollar su capacidad investigadora DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Conoce los fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos de las Ciencias Sociales. Conoce y aplica de manera interdisciplinar los contenidos sociales de participación y convivencia. Maneja los enfoques psicológicos y pedagógicos de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de las Ciencias Sociales. Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnóstico, temas transversales y contextualización de contenidos en su especialidad. DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA Promueve, organiza y desarrolla la alfabetización y la promoción de la lectura y escritura, así como mejora las capacidades y actitudes comunicativas en su comunidad. Orienta y participa con sus estudiantes en la planificación urbanística, en la solución de problemas de comunicación, organización, saneamiento ambiental, salud y desarrollo productivo, planteando sus opiniones sustentadas y respetando las ideas y decisiones de los

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014 demás coparticipantes.

IESP Público Puno

PERFIL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE LA CARRERA DE COMPUT ACIÓN E INFORMÁTICA

DIMENSIÓN PERSONAL Fortalece su identidad personal al reconocer y respetar sus posibilidades y recursos de comunicación basada en las Técnicas de Informáticas de Comunicación (TIC). Actualiza permanentemente sus conocimientos científicos y sus capacidades de investigador en Ciencia y Tecnología. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Conoce los fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y científicos de las ciencias a desarrollar. Maneja instrumentos y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa acordes a la naturaleza de los fines de la educación, obtiene, procesa, analiza, sistematiza y difunde utilizando TICs. Conoce y aplica de la tecnología de manera interdisciplinar los contenidos de las ciencias tecnológicas ye investiga procedimientos y metodologías científicas. Maneja los enfoques psicológicos y pedagógicos de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la Computación y la Informática aplicables a todas las áreas de la educación Elabora la Planificación curricular del área, teniendo en cuenta el diagnóstico, temas transversales y contextualización de contenidos en ámbitos de la juventud, aplicando los adelantos tecnológicos. DIMENSIÓN SOCIO-COMUNITARIA Promueve, organiza y desarrolla la alfabetización y la promoción de la lectura y escritura, así como mejora las capacidades y actitudes científicas en su comunidad. Orienta y participa con sus estudiantes en la planificación urbanística, en la solución de problemas de comunicación, organización, saneamiento ambiental, salud y desarrollo productivo, planteando sus opiniones sustentadas y respetando las ideas y decisiones de los demás coparticipantes.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL / NACIONAL

1.

2.

Emergencia educativa: Revertir el fracaso escolar implementando una propuesta pedagógica de comunicación integral, razonamiento lógico matemático y valores; e impulsando una campaña de movilización social por la lectura y los aprendizajes fundamentales. Formación Docente: Garantizar la calidad de la formación docente continua: inicial y en servicio, impulsando la investigación e innovación pedagógica.

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3.

IESP Público Puno Interculturalidad e Identidad cultural: Garantizar un sistema educativo inclusivo e integrador, valorando y promoviendo la cultura regional.

Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

1.

2.

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5.

6.

7.

Promover y fomentar el desarrollo de la investigación desde la práctica educativa, así mismo respondiendo a las necesidades emergentes del contexto y de la interculturalidad, a través de la ejecución curricular y/o iniciativas de equipos de docentes y estudiante, priorizando los enfoques cualitativos, a través de un trabajo articulado con la Práctica. Promover y fomentar el desarrollo de proyectos de innovación educativa trascendentes a partir de resultados de los trabajos de investigación o como respuestas a problemas de la dimensión pedagógica, a través de la ejecución curricular, en trabajo de equipos de docentes y estudiantes. Promover e implementar acciones de proyección social y estrategias eficaces para que los estudiantes desarrollen una formación práctica que les permitan identificar, planificar y ejecutar proyectos de desarrollo y mejoramiento educativo; a través de un trabajo curricular transversal y/o extracurricularmente como servicios institucionales a la comunidad, durante toda su formación inicial. Implementar estrategias más eficaces para mejorar significativamente las capacidades comunicativas y de pensamiento lógico matemático de los formadores y estudiantes, a través de un trabajo curricular transversal, en el marco del plan de emergencia educativa. Fortalecer la formación en valores previendo estrategias vivenciales y con el ejemplo, como componente necesario de la formación científica, tecnológica, humanística del docente; enfatizando los de carácter fundamental: dignidad, criterio y justicia, así como los de convivencia ciudadana en democracia y derechos humanos, respeto, responsabilidad, sensibilidad socio ecológica, entre otros. Implementar estrategias eficaces para generar y mejorar hábitos de estudio, búsqueda de información, su sistematización e incorporación en sus saberes, que coadyuve el desarrollo de sus capacidades y competencias, enfatizando el manejo pedagógico educativo de las TIC. Generar espacios de trabajo colectivo y participativo comprometidos con los intereses de la institución y la comunidad local, fortaleciendo los círculos de calidad y redes educativas para la evaluación, reflexión conjunta e intercambio de experiencias, en el marco de una cultura de permanente evaluación.

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

IESP Público Puno

ASPECTO: investigación - Práctica
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del Problema Análisis retrospectivo Análisis prospectivo SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas Alternativas de solución

Los estudiantes manifiestan dificultades para realizar la investigación cualitativa por lo que hay escasos trabajos de investigación cualitativa para titulación.

Tradicionalment e la formación en investigación enfatiza enfoques cuantitativos a pesar de que el actual currículo recomienda enfatizar en enfoques cualitativos.

Los estudiantes no estarían desarrollando competencias para la crítica reflexiva de la práctica educativa, pudiendo encontrar limitaciones para emprender innovaciones pedagógicas

‡ No se asume la articulación prácticainvestigación. ‡ No se sistematiza la práctica, o estrategias ineficaces de sistematización. ‡ Docentes con limitaciones en capacidades para la investigación.

‡ Priorizar en la planificación y desarrollo de la sub área de investigación los enfoques cualitativos. ‡ Implementar estrategias exitosas para la sistematización de la práctica y su articulación con investigación. ‡ Capacitación, actualización docente en investigación (*)

ASPECTO: Desarrollo de las áreas curriculares
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del Problema Análisis retrospectivo Análisis prospectivo SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas Alternativas de solución

Los estudiantes muestran dominios de contenidos de la formación docente y de su especialidad modo superficial, lo pudiere generar limitaciones en

La integración, sin articulación efectiva, de las diferentes disciplinas en el desarrollo de las áreas curriculares es comprendida como simple cúmulo de

Los estudiantes con formación disciplinar insipiente.

‡ No se asume una articulación efectiva de las disciplinas a través del área curricular. ‡ Estudiantes con limitaciones en comprensión lectora y

‡ Implementar una planificación curricular de integración efectiva de áreas y/o disciplinas a través de proyectos de aprendizajes de

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
su desempeño en la Práctica y en el ejercicio de la profesión docente. materias sencillas sin profundidad del desarrollo de contenidos. pensamiento lógico, bases para su exitoso estudio ‡ Algunos docentes con limitaciones en estrategias de enseñanza.

elevada significatividad pedagógica

IESP Público Puno

‡ Implementar estrategias y transversalidad es para fortalecer las capacidades de comprensión lectora y pensamiento lógico. ‡ Capacitación, actualización docente en contenidos disciplinares y estrategias enseñanzaaprendizaje (*)

ASPECTO: Evaluación de los aprendizajes
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del Problema Análisis retrospectivo Análisis prospectivo SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas Alternativas de solución

Los estudiantes consideran que en algunos casos el proceso de evaluación de los aprendizajes es poco pertinente por lo que se generan reclamos por evaluaciones coherentes y justas.

El proceso de la evaluación ha venido siendo previsto y ejecutado con criterios predominantemente personales; en algunos casos coercitivos e incongruentes con las capacidades y competencias de la formación docente inicial.

El proceso de la evaluación no estaría cumpliendo su función formadora y de las capacidades reflexivas y metacognitivas.

‡ No se planifica la evaluación en equipo de docentes. ‡ La evaluación se orienta por criterios personales y no indicadores coherentes con las capacidades y competencias ‡ Los criterios e indicadores son desconocidos por los estudiantes o

‡ Implementar estrategias exitosas para la planificación y ejecución de la evaluación con conocimientos pleno de los estudiantes. ‡ Capacitación, actualización docente en evaluación de los aprendizajes para la formación docente inicial

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
poco comprendidos (*)

IESP Público Puno

ASPECTO: Transversalidad
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del Problema Análisis retrospectivo Análisis prospectivo SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas Alternativas de solución

Los contenidos o temas transversales se prevén en la planificación curricular de institución y en los sílabos pero no se ejecutan en el proceso de aprendizaje, en la mayoría de los casos, con lo que los aprendizajes perderían eficacia y significatividad.

Usualmente no se verifica o monitorea el desarrollo de los contenidos transversales, por lo que su ejecución resultan omitible.

Los estudiantes estarían desarrollando las áreas sin las ventajas de los contenidos transversales, con aprendizajes descontextualiz ados, poco funcionales y con limitaciones para emprender proyectos de innovación.

‡ No se monitorea el desarrollo de los contenidos transversales. ‡ Docentes con limitaciones en estrategias para desarrollar contenidos transversales.

‡ Implementar estrategias exitosas para la verificación y monitoreo del desarrollo de contenidos transversales. ‡ Capacitación, actualización docente en estrategias para desarrollar contenidos transversales (*)

ASPECTO: Formación en valores
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Descripción del Problema Análisis retrospectivo Análisis prospectivo SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas Alternativas de solución

Los estudiantes muestran perfiles de práctica axiológica, en varios casos, negativos.

Poco énfasis en la formación en valores a través de la práctica cotidiana y de los ejemplos de los maestros formadores.

Los estudiantes se estarían formando hacia un perfil negativo de valores.

‡ La formación en valores no es asumidos por todos los docentes ni como transversalidad ‡ Las acciones y estrategias de tutoría resultan

‡ Asumir, en la planificación y ejecución curricular, la formación en valores como transversalidad en todas las áreas. ‡ Implementar acciones y

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
poco eficaces.

IESP Público estrategias Puno
exitosas para la tutoría y orientación del educando.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje ASPECTO: Investigación -Práctica PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Los estudiantes manifiestan dificultades para realizar la investigación cualitativa por lo que hay escasos trabajos de investigación cualitativa para titulación.

‡ No se asume la articulación prácticainvestigación. ‡ No se sistematiza la práctica, o estrategias ineficaces de sistematización. ‡ Docentes con limitaciones en capacidades para la investigación.

‡ Priorizar en la planificación y desarrollo de la sub área de investigación los enfoques cualitativos. ‡ Implementar estrategias exitosas para la sistematización de la práctica y su articulación con investigación. ‡ Capacitación, actualización docente en investigación (*)

‡ Metodología de la investigación cualitativa. ‡ Estrategias de sistematización de la práctica e identificación de problemas de investigación.

‡ DOCENTES: Metodología de la investigación cualitativa.

ASPECTO: Desarrollo de las áreas curriculares
PROBLEMAS Los estudiantes muestran dominios de contenidos de la formación docente y de su especialidad modo superficial, CAUSAS ‡ No se asume una articulación efectiva de las disciplinas a través del área curricular. ‡ Estudiantes con limitaciones en POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES ‡ Implementar una planificación curricular de integración efectiva de áreas y/o disciplinas a través de proyectos de aprendizajes de elevada significativad pedagógica NECESIDADES DE APRENDIZAJE ‡ Profundización o ampliación de los contenidos disciplinares que se integran en las áreas curriculares: matemática, física, química, biología, ecología, psicología,

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
lo pudiere generar limitaciones en su desempeño en la Práctica y en el ejercicio de la profesión docente. comprensión lectora y pensamiento lógico, bases para su exitoso estudio. ‡ Algunos docentes con limitaciones en estrategias de enseñanza. ‡ Implementar estrategias y transversalidades para fortalecer las capacidades de comprensión lectora y pensamiento lógico ‡ Capacitación,. actualización docente en contenidos disciplinares y estrategias enseñanzaaprendizaje e(*)

IESP Público Puno ciencias sociales, teoría
de la educación, entre otros.

‡ Estrategias y práctica de comprensión lectora y pensamiento lógico matemático.

‡ DOCENTES: Contenidos disciplinares y estrategias de E-A. ‡ Uso pedagógico de las NTIC (Internet)

Interés por aplicar pedagógicamente las NTIC (Internet)

‡ Asumir como contenido transversal el uso pedagógico de las NTIC (Internet) en el proceso de su formación ‡ Capacitación, actualización docente en manejo de las NTIC (*)

‡ DOCENTES: Manejo de las NTIC.

ASPECTO: Evaluación de los aprendizajes
PROBLEMAS Los estudiantes consideran que en algunos casos el proceso de evaluación de los aprendizajes es poco pertinente por lo que se generan reclamos por evaluaciones coherentes y justas. CAUSAS ‡ No se planifica la evaluación en equipo de docentes. ‡ La evaluación se orienta por criterios personales y no indicadores coherentes con las capacidades y competencias ‡ Los criterios e indicadores son desconocidos por los estudiantes o poco POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES ‡ Implementar estrategias exitosas para la planificación y ejecución de la evaluación con conocimientos pleno de los estudiantes. ‡ Capacitación, actualización docente en evaluación de los aprendizajes para la formación docente inicial (*) NECESIDADES DE APRENDIZAJE ‡ Criterios e indicadores de evaluación, técnicas e instrumentos.

‡ DOCENTES: Enfoques y estrategias de evaluación.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014
comprendidos.

IESP Público Puno

ASPECTO: Transversalidad PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Los contenidos o temas transversales se prevén en la planificación curricular de institución y en los sílabos pero no se ejecutan en el proceso de aprendizaje, en la mayoría de los casos, con lo que los aprendizajes perderían eficacia y significatividad.

‡ No se monitorea el desarrollo de los contenidos transversales. ‡ Docentes con limitaciones en estrategias para desarrollar contenidos transversales.

‡ Implementar estrategias exitosas para la verificación y monitoreo del desarrollo de contenidos transversales. ‡ Capacitación, actualización docente en estrategias para desarrollar contenidos transversales(*)

‡ Estrategias para el desarrollo de contenidos transversales.

‡ DOCENTES: Estrategias para el desarrollo de contenidos transversales.

ASPECTO: Formación en valores
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIONES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Los estudiantes muestran perfiles de práctica axiológica, en varios casos, negativos.

‡ La formación en valores no es asumidos por todos los docentes ni como transversalidad. ‡ Las acciones y estrategias de tutoría resultan poco eficaces.

‡ Asumir, en la planificación y ejecución curricular, la formación en valores como transversalidad en todas las áreas. ‡ Implementar acciones y estrategias exitosas para la tutoría y orientación del educando.

‡ Práctica de valores, actitudes positivas.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

CONTENIDOS TRANSVERSALES Y VALORES
VALORES y y y

IESP Público Puno

RESPONSABILIDAD, AUTONOMÍA ÉTICA PROFESIONAL DEMOCRACIA

y

TEMAS TRANSVERSALES

1.- EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LÍDERES COMPETENTES 2.- EDUCACIÓN EN Y PARA UNA CULTURA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACION EDUCATIVA 3.- EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS

1.- EDUCACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE LÍDERES COMPETENTES Consideramos la educación como el conjunto de actividades que tienen por finalidad fundamental contribuir al desarrollo de la persona humana. Como el resultado de la orientación ideológica, que sirven sustento para la realización social. Esto es la concepción educativa que resulta del conocimiento del régimen socio económico, político y cultural de una determinada colectividad y de sus necesidades de consolidación ideológica a fin de alcanzar el tipo de hombre y clase de comunidad a la que se aspira. Estamos convencidos de que nuestro país necesita de una enseñanza de calidad como un derecho del ser humano y como una herramienta para construir una sociedad más justa y democrática que desarrolle todas sus potencialidades. A todo gran cambio político le corresponde un cambio educacional. Se debe propender a la posibilidad de poner juntos en el mismo banco escolar a todas las personas que integran la sociedad, desde la diferencia, es un desafío del que todos nosotros somos responsables. Se debe propender a la utilización de la pedagogía, como la ciencia que estudia operativamente el aspecto de educar, con criterio formativo, es transformar a los sujetos individuales o colectivos en su dimensión de saber . Pero se trata de encarar el saber de una persona en toda su riqueza y amplitud. No solamente como adquisición de nuevos conocimientos, sino como adquisición e interiorización de nuevos valores. Significa que una persona pasa de la situación A de saber, a una situación B de saber, a través de la mediación de la práctica

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IESP Público Puno educativa. La descripción, explicación y manejo de este proceso constituye el objeto de estudio de la pedagogía. Debemos propender a una formación de profesionales en educación que tiene que saber competencias básicas de cómo van a enseñar a los niños de cinco años, lo que los niños de doce años tienen que saber hacer y lo que un adolescente al terminar la educación básica obligatoria, referido a la Educación Básica Regular tiene que saber hacer, utilizando sus conocimientos y habilidades, para manejarse en la vida. Las competencias básicas en la formación docente que deben saber son:
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EXTRAER CONCLUSIONES (autonomía).- Conocido también como la competencia de iniciativa personal, donde demuestra la toma de decisiones planificadas, analizando sus posibilidades y sus limitaciones con capacidad de autocrítica. MIRAR LA REALIDAD A TRAVÉS DE NÚMEROS (matemáticas).- Esta competencia busca que la persona debe saber usar los procedimientos (sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, porcentajes, ratios,) mentalmente y por escrito para estructurar y plantear un problema en términos matemáticos y después ser capaz de usar esas herramientas para resolverlo. PENSAR CIENTÍFICAMENTE PENSAMIENTO CIENTÍFICO (mundo físico).- Esta competencia busca que el estudiante desarrolle los principios físicos, químicos o biológicos usados para comprender e interpretar el mundo y predecir y tomar decisiones. Aplicar a la vida el pensamiento científico. CAMINAR CON LAS TECNOLOGÍAS (mundo digital).- Esta competencia busca que el estudiante sepa buscar información en Internet, encontrarla y separa la que es fiable de la que no. FRONTAR EL CAMBIO CONTINUO (saber aprender).- Busca que el estudiante este predispuesto a aprender durante toda la vida y saber la mejor manera de hacerlo en cada momento con las herramientas y habilidades que estén al alcance. EL PATRIMONIO DE TODOS (cultural).- Pretende enseñar a comprender la riqueza cultural andina y ajena, pero no asumirlo indiscriminadamente. TOMAR DECISIONES Y RESPONSABILIZARCE (social y ciudadana).- Esta competencia busca que el estudiante comprende todas las formas de comportamiento que debe dominar para participar de manera eficiente y constructiva en la vida social y resolver conflictos. EXPONER Y ARGUMENTAR IDEAS PROPIAS (lingüística).- Esta competencia indica que el estudiante debe ser capaz de presentar públicamente sus ideas, de una manera lógica, estructurada, tanto oral como por escrito. Competencia básica en una lengua extranjera y una lengua materna.

CULTURA. Los contenidos de la cultura pública, organizados en las disciplinas y ámbitos del saber, como consecuencia de la reflexión y experimentación histórica de la humanidad, deben considerarse como instrumentos valiosos para ayudar a comprender la realidad natu y ral social, como herramientas insustituibles para la construcción de las propias representaciones culturales. Así pues, la escuela debiera penetrar en la misma entraña de la dialéctica reproducción-transformación, promoviendo decididamente la enseñanza y aprendizaje para la comprensión. Comprender la cultura significa el elaborar activamente

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IESP Público Puno los propios significados y comportamientos, utilizando críticamente la misma riqueza conceptual de los significados compartidos y organizados en las disciplinas del saber. EFICIDENCIA. Ivan Thompson, afirma que son los recursos empleados y los resultados obtenidos. Es una capacidad, cualidad muy apreciada por empresas y organizaciones debido a que en la práctica todo lo que estos hacen tienen como propósito alcanzar m etas y objetivos con recursos humanos, financieros, tecnológicos, físicos, de conocimientos, etc. Limitados y en muchos casos en situaciones complejas y muy competitivas. PROPOSITIVO. Vivimos en un mundo que cada día se convierte más negativo, intolerante y difícil. Lo propositito surge con la intención de mantener viva la actitud y mente positiva en las personas, por medio de buenas noticias y buenos mensajes. LA RESILIENCIA Es un conjunto de atributos y habilidades innatas para afrontar adecuadamente situ aciones adversas, como factores interesantes y situaciones riesgosas. ASERTIVO. Un comportamiento comunicacional maduro, en el cual la persona no agrade y ni se somete a la voluntad de otras personas, sin que exprese sus convicciones y defiende sus derechos. Es una expresión consciente, congruente, clara directa y equilibrada cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos y defender nuestros derechos sin la intensión de herir. PERFIL DE UN BUEN LÍDER COMPETENTE
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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014

LA BASE DE UN LÍDER ES SU EJEMPLO DE VIDA, SUS VALORES, SUS PRINCIPIOS Y ÉTICA PERSONAL. EL LÍDER TIENE LA HABILIDAD DE DESARROLLAR SU TALENTO PERSONAL Y EL TALENTO DE LOS DEMÁS. EL LÍDER GENERA ADMIRACIÓN, CONFIANZA Y CREDIBILIDAD. EL LÍDER TIENE UNA AUTOESTIMA ALTA. EL LÍDER DESARROLLA LA AUTOMOTIVACIÓN. EL LÍDER TIENE PASIÓN POR LO QUE HACE. EL VERDADERO LÍDER FROMA LÍDERES. DESARROLLA SU PODER PERSONAL BASADO EN LA ORATORIA, SU CARISMA, INFORMACIÓN Y SUS CONOCIMIENTOS ESPECIALIZADOS. SU CARISMA ES ESPONTÁNEO Y NATURAL. EL VERDADERO LÍDER NO ES EGOÍSTA, ENSEÑA, TRANSMITE EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS. TIENE CONFIANZA EN SÍ MISMO Y ES OPTIMISTA. EL LÍDER MOTIVA EN FORMA PERMANENTE. TIENE MAGNETISMO PERSONAL.

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DESTACA INMEDIATAMENTE LOS GRUPOS DE PERSONA. EL LÍDER NO COPIA, NI ROBA LIDERAZGOS. ASUME SU PROPIO LIDERAZGO Y LO EJERCE. EL LÍDER ES EFICIENTE, PROACTIVO, CREATIVO E INNOVADOR. EL LÍDER ORGANIZA Y TRABAJA EN EQUIPO. EL LÍDER TIENE UNA PERSONALIDAD DE IMPACTO. EL LÍDER NO ES PERFECTO PERO SIEMPRE ESTÁ ORIENTADO A LA EXCELENCIA. EL LÍDER ES PERSUASIVO Y CONVINCENTE. EL LIDERAZGO NO ES A MEDIAS, O ERES LÍDER O NO LO ERES. EL LÍDER GENERA ENTUSIASMO INMEDIATO. EL LÍDER DICE CAMBIEMOS Y NO DICE CAMBIEN.

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EDUCACIÓN EN Y PARA UNA CULTURA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACION EDUCATIVA INTELIGENCIA INVESTIGATIVA E INNOVADORA NO BASTA CON SER EMPRENDEDORES, HAY QUE SER INNOVADORES . PERO NO HABRÁ INNOVACIÓN SINO TENEMOS CULTURA INVESTIGATIVA La investigación para la innovación En la práctica educativa, abordar procesos de investigación demanda de parte de los docentes conocer los fundamentos, las metodologías que permitan al educador describir, plantear, formular y encontrar las formas de ejecutar de la mejor manera posible procesos investigativos. Todo cambio en educación se logra aportando propuestas que surgen como resultado de procesos de investigación educativa, que permitan al docente formular problemas de investigación, estructurar proyectos para solucionarlos y encontrarlas formas de ejecutarlos de la mejor manera. Hablar de innovación supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con claridad los diversos significados que se dan al término y su relación con conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos, pero que no son tales,aunque su significado pueda estar estrechamente vinculado con la innovación. Definición de Richland: "la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados". La innovación como proceso Una característica importante es que la innovación no es un acto que produce de manera directa determinadas consecuencias, la innovación es un proceso, y como tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que se suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden determinado, para hacer posible el logro de la finalidad propuesta. La innovación como proceso: * Está asociada a hechos que se dan en el tiempo. La innovación no se identifica usualmente

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con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, sino que se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas de las que estas acciones forman parte. Así por ejemplo, será de esperar que una innovación en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún aspecto de dichas prácticas.

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* Involucra a persona e instituciones en diversos planos: como creadores, como tomadores de decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo recaer en las mismas personas o instituciones una función múltiple; por ejemplo la de creadores, realizadores y evaluadores de determinada innovación. Las personas e instituciones que se involucran en un proceso de innovación pueden encontrarse vinculados por intereses yactividades comunes desde antes de iniciar el proceso de innovación, o constituirse como grupo temporal a propósito de la misma; lo fundamental es que, tanto las personas como las instituciones involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente compartan, de manera sustancial, el interés por la innovación y el convencimiento de que puede dar lugar a una transformación importante. * Implica transformaciones en las prácticas, mismas que habrán de manifestarse en diversos ámbitos: los materiales de trabajo, los hábitos, las actitudes, la efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc. Con esto, la innovación genera cambios de importancia. * Está referida a solución de problemas, ya sea que el problema se entienda en términos de necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a los objetivos propuestos. * En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de la innovación.

La innovación educativa En educación, el proceso de innovación se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. Modelos de procesos para generar la innovación educativa Partiendo de que la innovación es generalmente un proceso intencional y sistemático, puede ocurrir de diversas maneras. Havelock presenta tres modelos: 1. Modelo de investigación y desarrollo 2. Modelo de interacción social 3. Modelo de resolución de problemas Innovación e investigación Los procesos de innovación en educación como una de las múltiples formas en que la investigación educativa puede realizarse, de tal manera que la investigación aparece como la forma natural y deseable de llegar a la innovación. Así, puede afirmarse que la innovación es un

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IESP Público Puno proceso que se sustenta en la investigación pero que no todo proceso de investigación culmina necesariamente en una innovación educativa. SE PRIVILEGIA LA RELACION INNOVACION INVESTIGACIÓN-ACCIÓN El olvido de la investigación-acción en el asesoramiento docente y la innovación educativa Por nuestra parte, entende os la inno ación educati a co o los procesos de ca bio que realizan los docentes en sus prácticas peda ó icas, en las áreas del currículu , la didáctica, los ateriales educati os, la e aluación, la estión y otros, con la finalidad de lo rar ejorar s cualitati as y cuantitati as, para lo cual co pro eten la participación acti a de alu nos/a y padres de fa ilia Todo proceso de inno ación nace del inconfor ismo docente y del espíritu inno ador y creati o que ibra en su interior PROCESOS PEDAG GICOS
@ @ @ B @ A @ @ A @ B B C @ A B A @ A A A D A A C @ A A @ 9

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Los procesos pedagógicos comprenden todas las experiencias que conducen a los aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, con la participación de los docentes y otros actores educativos como mediadores.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014 Los siete pecados capitales de la Innovación

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1. La inercia institucional. Existe una predisposición a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. La docencia gusta, en su versión más alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. 2. El individualismo. Su seña de identidad es el poder infranqueable de la autonomía o la independencia mal entendida. Se trata de un poder débil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un ápice, le proporciona una gran seguridad. 3. El corporativismo. Este tiene dos expresiones organizativas: La constitución de pequeños grupos dentro de la institución educativa; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares a los generales de la comunidad educativa. 4. La formación del profesorado. Un amplio sector del profesorado sólo está capacitado para la mera transmisión de contenidos. Y es obvio que enseñar la asignatura no basta; hay que disponer también de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno. 5. La falta de un clima de confianza y consenso. No hay posibilidad de innovación sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en comunidad e ducativa para compartir objetivos y proyectos comunes. 6. La intensificación del trabajo docente y el control burocrático. 7. La falta de apoyos de la Administración educativa.

El desarrollo es un proceso holístico a través del cual el individuo mejora sistemáticamente su capacidad para resolver sus propios problemas mientras fomenta su bienestar cultural, social y económica. La educación para el desarrollo representa un enfoque de enseñanza aprendizaje que busca potenciar las personas de todas las edades para asumir la responsabilidad de crear y disfrutar un futuro sostenible. De esta forma prepara a las personas de todos los ámbitos sociales para planificar, enfrentar y encontrar soluciones a problemas y promueve cambios de comportamiento que favorecerán la construcción de un futuro sostenible.

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IESP Público Puno La educación para el desarrollo no es un marco educativo particularmente nuevo. En términos simples, la educación para el desarrollo promueve cinco tipos de aprendizajes. Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. Aprender a transformarse y a transformar la sociedad.

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Panel de contenidos transversales NECESIDADES E INTERESES ‡ Metodología cualitativa. de la investigación CONTENIDOS TRANSVERSALES Formación docente para la investigación priorizando los enfoques cualitativos.

‡ Estrategias de sistematización de la práctica e identificación de problemas de investigación. ‡ Profundización o ampliación de los contenidos disciplinares que se integran en las áreas curriculares: matemática, física, química, biología, ecología, psicología, ciencias sociales, teoría de la educación, entre otros. ‡ Estrategias y práctica de comprensión lectora y pensamiento lógico matemático. ‡ Uso pedagógico (Internet) de las NTIC

Formación docente para el éxito académico, desarrollando de las capacidades comunicativas y del pensamiento lógico matemático.

Formación para el uso provechoso de las NTIC (Internet)

‡ Criterios e indicadores de evaluación, técnicas e instrumentos. ‡ Estrategias para el desarrollo de contenidos transversales. ‡ Práctica de positivas. valores, actitudes Formación docente en valores.

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Panel de valores y actitudes VALORES La ética en la profesión docente ACTITUDES ‡ Cumplimiento responsable función docente de la

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‡ Afectividad en el trato al educando ‡ Tratamiento justo del proceso de la evaluación ‡ Valoración de la profesión docente Responsabilidad ‡ Puntualidad. ‡ Cumplimiento y calidad de acción en las responsabilidades inherentes y las asumidas. Respeto ‡ Respeto a las normas de convivencia ‡ Respeto a la diversidad cultural ‡ Respeto a las diferencias personales

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR DEL ISP PÚBLICO PUNO

Objetivo 1
Desarrollo de procesos educativos de calidad humana y la promoción de las potencialidades de los estudiantes y docentes para el mejoramiento de la calidad educativa de la región

Objetivo 2
Formación de profesionales de la educación innovadores y competentes que se integran y contribuyen al bienestar de la sociedad

Objetivo 3
Promoción de la producción intelectual a través de investigaciones educativas, asumidas por los docentes de manera permanente.

Objetivo 4
Desarrollo de acciones educativas y de promoción social que contribuyan al desarrollo socio lingüístico regional y nacional, enfatizando en la educación inter cultural.

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CARTELES CURRICULARES DIVERSIFICADOS

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Entendiendo la diversificación curricular como un proceso de contextualización, adaptación y/o adecuación del currículo nacional de formación docente y hacerla pertinente; por equipos de docentes se han elaborado los Carteles Curriculares Diversificados de contenidos a partir de los carteles de alcances y secuencias de las áreas para cada especialidad considerando el enfoque curricular, el perfil del egresado, las macrocompetencias y competencias, y la transversalidad que las sustentan. Los contenidos de estos carteles diversificados se organizan y presentan en el Anexo 1 del presente documento. Estos carteles diversificados constituyen la fuente para la elaboración de los sílabos semestrales de área/subárea por especialidades. En el anexo 2 se presenta un formato de sílabo.

LINEAMIENTOS OPERATIVOS GENERALES

LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO SOBRE LAS ACTIVIDADES / SESIONES DE APRENDIZAJE  Cada actividad o Sesión de aprendizaje será consistentemente planificada. Para el Plan de Actividad / Sesión de Aprendizaje podrá utilizarse el formato sugerido del Anexo 3.  Las actividades o sesiones de aprendizaje se desarrollarán según el horario establecido y exclusivamente en los ambientes institucionales, salvo los casos expresamente auto0rizados por la Dirección Académica, con conocimiento de la Dirección General.  Para el desarrollo de las actividades / sesiones de aprendizaje se enfatizará la aplicación de estrategias metodológicas activas y participativas, vivenciales y reflexivas, de formación integral y metacognitivas; con el uso de recursos didácticos que el instituto ofrece como son los de la biblioteca, laboratorios, centro de recursos, SAD; los elaborados por el formador y estudiantes; los de las TICs; y otros pertinentes y accesibles por os l estudiantes.  Serán aspectos fundamentales en las sesiones de aprendizaje, los aprendizajes esperados, remarcando la capacidad específica y el contenido a desarrollar, en las estrategias metodológicas tomaremos especial énfasis, en la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo y la construcción del nuevo conocimiento.  La evaluación de los aprendizajes será de carácter permanente, formativo y para la promoción; además oportuna y pertinentemente planificada, con criterios e indicadores conocidos por los estudiantes.

SOBRE EL PORTAFOLIO DOCENTE  Cada formador organizará su Portafolio Docente, debiendo mantenerlo actualizado y a disposición para su uso como instrumento técnico pedagógico en el desempeño de sus funciones, en el que deberá incluir los registros de las experiencias vividas en su labor educativa y los episodios críticos de las mismas, así mismo el compendio de todas actividades preparadas y realizada para los estudiantes y por los estudiantes, siendo un instrumento vivencial de la actividad realizada durante todo el proceso educativo, desde su planificación,

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SOBRE EL MANEJO DEL REGISTRO DE EVALUACIÓN 

El Registro de Evaluación es un documento de uso obligatorio en todas y cada de las actividades / sesiones de aprendizaje. Se recomienda NO utilizar registro auxiliar alguno.  En él se registrarán:   

 

Los datos generales y el horario. Nombres de los estudiantes según la nómina proporcionada por la Secretaría Académica. La única fuente de Nómina es la que proporciona la Secretaría Académica. Registro de asistencias en cada sesión programada según horario. Registro de contenidos o actividades desarrolladas en cada sesión programada según horario, indicando fecha; como se ha registrado en los partes diarios de sesiones de aprendizaje. Deberá ser visado periódicamente por las jefaturas y coordinaciones correspondientes.

SOBRE EL USO DEL PARTE DIARIO  El formador está obligado a registrar los contenidos o actividades de aprendizaje desarrollado en cada sesión programada según horario.  Los Coordinadores de Programa Académico y la Dirección Académica cotejarán y registrarán diariamente los contenidos de los Partes Diarios, en el Ficha de Cotejo y Registro del Avance Curricular.

Se sugiere el siguiente formato:
CARRERA:««««..««...«.. Ciclo:««««««.. Sección «««. ÁREA/Sub área: Día, Fecha Reg. Parte Diario Formador: Contenido / Actividad Observaciones

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PROYECTOS DE INTEGRACIÓN SUGERIDOS

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Produciendo con alternativas ecológicas (Ecosistema, Trabajo y Producción, Matemática, ...)  Comprensión lectora, que se aplicará en todos los ciclos y niveles y especialidades  La interculturalidad en la región altiplánica (Sociedad, comunicación integral, ecosistema, investigación )

CALENDARIZACIÓN 2010

Semestre Lectivo 2010 - I: Inicio de actividades académicas: 05 de abril Finalización, incluida evaluaciones: 06 de agosto Semestre Lectivo 2010 - II: Inicio de actividades académicas: 23 de agosto Finalización, incluida evaluaciones: 24 diciembre

LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Siendo el ISP Público Puno una institución educativa en la que las acciones educativas de formación docente son centradas en la persona debe plantearse la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. Esta modalidad de la evaluación supone haberse planteado las notas características de la persona, los procesos que se dan en el interior de la formación personal y los elementos constitutivos de un acto de evaluación. Se reconoce a la evaluación como: a) Un proceso de reflexión crítica, una actividad humana intencional donde una persona, una comunidad, se compromete con la regla fundamental de sinceridad para enfrentar la realidad a partir de la verdad del objeto de que se trate; Un análisis valorativo que implica una comparación de la realidad con su deber ser a fin de poder determinar su valor real y sus contradicciones; Una actividad que proporciona los fundamentos de la realidad y proporciona los elementos para su coherencia interna entre la teoría y la práctica; y Una actividad que realizada con la participación de los sujetos que son objeto de la misma, colabora con su ordenamiento hacía su perfeccionamiento personal.

b) c) d)

La evaluación asumida desde esta perspectiva se basa en tres fuentes: 
 

El conocimiento de la realidad concreta, La definición de los criterios de valoración y El juicio acerca de la realidad.

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Desde este punto de vista, un criterio de evaluación es una norma referida a las cualidades inherentes y a los fines específicos de una conducta o situación. Los mismos se definen a partir de: las consideraciones acerca del orden de la naturaleza esencial de la realidad de que se trate; y el discernimiento de su manifestación particular en un tiempo y en un espacio. Se considera que desde la evaluación es posible poner en marcha procesos de reflexión crítica; procesos de toma de decisiones libres y procesos de elaboración de intenciones y proyectos en un marco de relaciones interpersonales. En el proceso de evaluación de los aprendizajes considerar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Respeta las características del currículo. Usa criterios que están en correspondencia a las competencias y capacidades. Usa indicadores adecuados para verificar el logro de las capacidades. Permite construir instrumentos diferenciados para obtener información objetiva. Su aplicación no debe crear situaciones de tensión. El docente no debe buscar errores sino los aprendizajes significativos construidos. Los resultados deben ser comunicados a los estudiantes y analizados conjuntamente.

CRITERIOS: Son los parámetros de referencia que se tendrán en cuenta para evaluar. Éstos son factibles de apreciar y medir en función a los indicadores, tomando en cuenta las capacidades de área. Los criterios o parámetros que se deben definir para evaluar el aprendizaje de los alumnos dependerán del enfoque curricular, la naturaleza y la metodología del curso y del enfoque evaluativo. Se tomarán como referencia para precisar los criterios e indicadores, las competencias a lograr por los alumnos (centrándose en conocimientos, actitudes o habilidades). De acuerdo al enfoque curricular y evaluativo adoptado, los criterios de evaluación se centrarán más en los procesos (cómo aprenden los alumnos) o en los resultados del aprendizaje (qué han aprendido los alumnos). INDICADORES: Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos de logro de una competencia. Son también considerados, señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el estudiante) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente. Son como una ventana o un mirador a través del cual se pueden apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas.

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Proyecto Educativo Institucional 2009-2014 Funciones de los indicadores: Sirven de referentes para valorar el desempeño de los alumnos. Consideraciones para elaborar indicadores: 
Especificar la capacidad específica y el contenido  Expresarse en forma clara y precisa.  Ser específicos y contextualizados.

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Instrumentos de evaluación: El instrumento de evaluación es un recurso técnico que nos permite recoger los datos que evidencian el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La elaboración de un instrumento de evaluación se supone a partir de una concepción de evaluación, para que sea coherente con lo que se desea evaluar.

ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS SUGERIDOS TÉCNICAS Observación INSTRUMENTOS Guía de observación Lista de cotejo o control Registro de saberes previos Escalas de evaluación Diario Registros anecdóticos Guía de entrevista Cuestionario Pruebas objetivas Pruebas de ensayos o por temas Rúbrica Registro de Análisis de Contenido

Entrevista Encuesta Test Análisis de contenido

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN

La tutoría es un servicio que forma parte de la orientación educativa. Como tal, es concebida como una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formación docente inicial. Su objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo integral. La acción tutorial tiene sentido, porque está centrada en los estudiantes como seres individuales y como grupo. Es decir, en su proceso de desarrollo afectivo y académico que se realiza, fundamentalmente, mediante las relaciones e interacciones que se dan entre el docente y el estudiante. Es el tipo y la calidad de estas relaciones lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial, con cuyo propósito, los estudiantes deben ser percibidos como personas íntegras y particulares, en proceso de desarrollo sí, pero, jamás sólo en su rol de estudiantes.

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IESP Público Puno Como resulta evidente, la tutoría tiene como objetivo central promover y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello creará un ambiente de confianza en el cual, el tutor debe ofrecerles la posibilidad de ser escuchados, atendidos y orientados en los diferentes aspectos de su vida personal. Para ello promoverá espacios de interacción y de comunicación personalizada. Como es de apreciarse, la acción tutorial es permanente y, en su ejecución, los tutores asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo pero, ligado por fuerza, a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva, sin dejar de reconocer que se educa a las personas como seres integrales. Por lo tanto, la labor orientadora no puede ser de responsabilidad exclusiva del tutor, por correspondernos esa función social a todos los educadores, después de y junto con los padres de familia. DIMENSIONES DEL TRABAJO TUTORIAL Dado el carácter eminentemente formativo de cualquier acción tutorial, sea que se lleve a cabo dentro del local de la Institución Educativa como fuera de ella, las dimensiones que le competen son las siguientes: Personal: Relacionada con el desarrollo integral del estudiante y con el conocimiento y comprensión de su propia persona, con énfasis en el aspecto afectivo, es decir, en sus sentimientos, inquietudes y necesidades. Académica: Está referida a la posibilidad de que los estudiantes logren conocer y controlar sus propias habilidades cognitivas y al empleo de estrategias adecuadas para optimizar sus propios aprendizajes y su rendimiento académico escolar. De orientación vocacional: Se orienta a lograr el desarrollo de diversas formas y estrategias que permitan a los estudiantes descubrir sus intereses y posibilidades de desarrollo personal, hasta llegar a construir su propio proyecto de vida. De promoción de la salud: Su desarrollo debe permitir que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de asumir comportamientos responsables respecto a su salud, a partir del cumplimiento de reglas y comportamientos sencillos de autocuidado de su salud física y mental. De fomento de la convivencia democrática: El desarrollo de esta dimensión debe permitir el establecimiento de relaciones de participación democrática, que se inicien en la determinación de las normas de convivencia en el grupo de clase, hasta el respeto permanente de estas normas, la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción de líderes estudiantiles democráticos. De motivación para la recreación sana: Comprende sugerencias para orientar a los estudiantes sobre el buen uso del tiempo libre, así como para ayudarles a explorar diversas opciones de recreación saludable, honesta y transparente. De actuali ación: Debe desarrollar diversas estrategias para tratar temas de actualidad local, regional, nacional o internacional. Debe posibilitar, además, que los estudiantes expresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presenten en su localidad, el país o el mundo. De participación comunitaria: Permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad social, así como su compromiso y solidaridad con las necesidades de los
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IESP Público Puno demás, al establecer por lo menos un proyecto a nual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran. En el IESP Público Puno las acciones de tutoría enmarcado dentro de la orientación educativa, se trabaja en dos niveles: 

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El primer nivel está constituido por el «servicio de tutoría» que de manera transversal se desarrolla en el ámbito institucional y asumido en todas las áreas. El segundo, en cambio, es el servicio de tutoría que corresponde al docente tutor en una sección determinada. Este, por tal circunstancia, dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de tal sección, y su ejecución sistemática es de vital importancia.

Los lineamientos operativos del trabajo tutorial de dan a través de un trabajo coordinado entre la Dirección Académica y la Oficina de Bienestar Institucional, la misma que cuenta con los profesionales de asistencia social y psicológica.

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PROPUESTA DE GESTIÓN
PROCESOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

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PLANIFICACIÓN
Implica las acciones de previsión y prospección para plasmar la gestión pedagógica, administrativa y la proyección a la comunidad. Participan en su elaboración, equipo directivo-jerárquico, docentes, representantes de estudiantes; en pleno y/o por comisiones Comprende:
y

El planeamiento estratégico: Plan de desarrollo institucional y el Proyecto Educativo Institucional Planeamiento operativo: Plan Anual de Trabajo, Proyectos de Innovación y planes de actividad. Presupuesto: Previsión de recursos económicos

y

y

ORGANIZACIÓN
y

En cuanto a composición, se estructura según la RM 023-2010-ED, Plan de Adecuación a la Ley 29394: Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior. En cuanto a funcionalidad se opta por un modelo organizacional horizontal corporativo, que se describe en la siguiente sección.

y

EJECUCIÓN
La ejecución, es la plasmación de los planes estratégicos a través de los planes operativos, con el cumplimiento de funciones y responsabilidades de los actores institucionales de acuerdo a la normatividad nacional e interna.

CONDUCCIÓN
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IESP Público Puno Corresponde a la función de dirección, el mismo que se orienta por el estilo de gestión, que se describe más adelante. Se caracteriza porque la toma de decisiones es democrática participativa, siendo la instancia consultiva más importante la Asamblea Institucional. El Consejo Educativo Institucional es la instancia de gobierno en la que se plasma la corporatividad del estilo de gestión y el foro en la que se direcciona las medidas para afrontar la problemática institucional y las propuestas e iniciativas de la comunidad pedagógica.

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MONITOREO
Tiene el propósito de mejorar la gestión pedagógica. Sigue el siguiente procedimiento:
y y y y y

Implementación del plan de monitoreo y orientaciones para la mejora de los desempeños Acopio información de los desempeños docente y administrativo Análisis y sistematización Acciones de acompañamiento y asesoría para la mejora de los desempeños Verificación de resultados, sistematización, análisis e informes y recomendaciones

MODELO DE ORGANIZACIÓN
Se plantea un modelo de organización orientado hacia un enfoque horizontal, en donde se considera una diversificación de funciones con independencia de nivel en que ésta se desenvuelve y que se definirá en una organización de Programas Educativos. En una concepción de educación cooperativa donde cada una de las áreas son corresponsables unas de las otras. Teniendo a la Dirección General del IESP Público Puno, como la gran animadora de los programas educativos existentes que están bajo su liderazgo, aplicando adecuadamente el principio de subsidiariedad y de solidaridad en el trabajo cotidiano, sin perder el enfoque inicial se contemplan los niveles propios de decisión y de autoridad que garantiza los logros y las metas educativas.

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IESP Público Puno

Areas Académicas: Ed. Inicial Ed. Primaria Ed. Secundaria Form.Serv

Docentes Formadores

Consejo Institucional Consejo Directivo Dirección General Unidad Académica

Estudiantes de formación inicial y de formación en servicio

Unidad Administrativa Secretaría Académica

Instituciones Educativas de Aplicación y Asociadas

ESTILO DE GESTIÓN
El estilo de gestión educativa está motivado por una gran intención de servicio, teniendo en claro que la autoridad está para servir. Bajo este enfoque la gestión educativa será llevada bajo principios motivadores que se traducen en convencimientos sobre la persona humana: - Las personas se autodirigirán hacia objetivos institucionales a la medida en que se sientan comprometidas con ellos. - Una persona se compromete con los objetivos en función de una clara identificación con la institución, asociado a los logros. Así la satisfacción y el desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la institución. - En condiciones adecuadas, la persona normal aprende no sólo a aceptar responsabilidad, sino también a buscarla. Evitar responsabilidad y buscar seguridad es algo que se aprende. No son connaturales al ser humano. (Mc. Gregor).

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IESP Público Puno En el IESP PUNO se adopta un adecuado estilo ejecutivo que motivará a los colaboradores eficazmente, propondrá metas altas, reconocerá diferencias individuales entre sus colaboradores y estimulará al trabajo en equipo.

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CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos y de todos los agentes educativos con la dir ección son fraternas. Están basadas en el respeto a la dignidad de las persona humana sujeto de derechos y deberes, imagen y semejanza de Dios. Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad aún en medio de la sencillez y la pobreza de la institución. Bajo este clima de mutua colaboración y consenso se construye el aparato ORGANIZACIONAL que contempla niveles jerárquicos propios para mantener el buen funcionamiento de la institución. Así el Reglamento Interno del Instituto, con el Manual de Organización y Funciones del Instituto y otros dispositivos normativos internos, surge para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista de las metas previstas.

EVALUACIÓN Y ACTUALIZACION DEL PEI
La evaluación de las concreciones del PEI se realiza anualmente, en trabajo por comisiones y el pleno institucional, a través de la evaluación de resultados del planeamiento operativo y de la gestión pedagógica. La actualización subsiguiente considera la coyunturas emergentes, las s nuevas necesidades y problemáticas. Siendo el Consejo Directivo el responsable de la aprobación de las actualizaciones.

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