Está en la página 1de 12

TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 23

Las magnitudes y su medida.

Unidades e instrumentos de medida.

Estimación y aproximación en las mediciones.

Recursos didácticos e intervención educativa.

1
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

La medida obliga a reflexionar sobre el difícil problema de las relaciones entre


las matemáticas y la realidad. Los fenómenos físicos y sociales son organizados
mediante el lenguaje matemático. Desde esta perspectiva adquiere un gran sentido el
aprendizaje de las magnitudes y los sistemas de medidas de las mismas y su
transferencia a situaciones de la vida real.

A lo largo del presente tema me propongo abordar, primeramente el concepto


de magnitud y sus tipos A continuación, dedicaré un apartado a las unidades e
instrumentos de medida, tratando, por este orden, , el sistema internacional de
medidas, las unidades fundamentales y los instrumentos de medida. En los apartados
siguientes haremos una revisión de la estimación y la aproximación en medida así
como de los recursos didácticos para terminar con algunas observaciones sobre la
intervención educativa en Educación Primaria.

Tras esta breve introducción, pasamos a desarrollar el 1º epígrafe del tema,


donde trataremos “LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA”.

Las magnitudes y su medida constituyen una parte fundamental del conocimiento


matemático en EP, no sólo por su valor funcional, debido a su aplicabilidad en
diferentes situaciones relacionadas con el entorno, sino por su capacidad para
relacionar múltiples destrezas básicas que facilitarán otros conocimientos
matemáticos.

En este sentido, como docentes, debemos tener en cuenta que en el proceso de


medición se ven implicadas una mezcla de importantes destrezas o habilidades, tales
como la percepción, la comparación o la búsqueda de un referente o patrón.

Pero, ¿qué entendemos por magnitud y medida?

Una magnitud es una propiedad, característica física o atributo observable de los


cuerpos, entes, colecciones, fenómenos o situaciones, que se manifiesta en distintos
grados o intensidades, normalmente infinitos, cada uno de los cuales recibe el nombre
de cantidad de magnitud. Según su naturaleza hay dos tipos de magnitudes:

- Magnitudes fundamentales: son aquellas que son básicas, no dependen de


otras y han sido elegidas por su frecuencia de uso. Es el caso de la masa, la
longitud y el tiempo.
- Magnitudes derivadas: son aquellas que se definen a partir de las magnitudes
fundamentales, dependen de ellas y pueden ser expresadas por fórmulas a
partir de éstas (Ej.: v = e / t (velocidad = espacio / tiempo)).

Teniendo en cuenta la forma en que se expresan, las magnitudes pueden ser:

2
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

o Magnitudes escalares: se definen exclusivamente mediante un


número, como ocurre con la temperatura o el tiempo.
o Magnitudes vectoriales: son aquellas que para definirlas hay que
especificar, además de un número o módulo, su dirección y sentido
(Ej.: la velocidad).

Por otra parte, hay magnitudes con sustrato o soporte físico manejable (longitud,
peso, superficie) y sin dicho sustrato físico (tiempo, temperatura).

Por su parte, medir una magnitud es compararla con otra de la misma naturaleza,
llamada unidad, para averiguar el número de veces que la contiene. Al resultado lo
llamamos medida (peso en el caso de las medidas de masa).
En el proceso de medición se ven implicadas las destrezas sensoriales y las
perceptivas, este proceso sigue secuencialmente las etapas de: percepción,
comparación y la aplicación de un estándar de medida.

El proceso de medida se justifica por la propia naturaleza de la magnitud y sigue los


siguientes pasos (J.D. Godino, C. Batanero, R. Roa 2004):
1. Fenomenología (situaciones, tareas): son las situaciones en las cuales se
tiene necesidad de medir cantidades.
2. Elementos perceptibles (objetos reales, notaciones): objetos materiales,
unidades e instrumentos de medida; objetos lingüísticos/rotacionales: peso,
gramo, escritura alfanumérica para expresar cantidades y medidas.
3. Acciones (operaciones y técnicas): destrezas necesarias para poner en
práctica en proceso de medición.
4. Conceptos y proposiciones (atributos, propiedades): la medida como
equivalencia entre una cantidad y un conjunto de cantidades “unidades”
5. Argumentos y pruebas: justificación de las técnicas de medida.

Así pues, ante la necesidad de medir una cantidad determinada debemos


centrarnos en: seleccionar el objeto/objetos a medir, la unidad de medida
correspondiente y el instrumento de medida; realizar el proceso de medición por
estrategias de adicción, comparación o superposición.

Para expresar la medición de una magnitud existen dos formas:

- Forma Compleja: Cuando se utiliza varias unidades de medida para


expresarla. Ejemplo: Un hora y 30 minutos.
- Forma incompleja: Cuando se utiliza una única unidad de medida
para expresarla. Ejemplo: 90 minutos.

3
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Según Piaget, los niños no suelen alcanzar la idea de medición por


descubrimiento hasta la edad aproximada de 8 – 10 años. Sin embargo, la medida del
volumen utilizando un elemento de comparación pequeño, aparece como un valor más
lento.

Las magnitudes y su medida constituyen una parte fundamental del


conocimiento matemático de la Ed. Primaria, debido a su valor funcional y a que
permiten la comprensión de otros conocimientos.

Veamos entonces con el desarrollo del 2º epígrafe, “LAS UNIDADES E


INSTRUMENTOS DE MEDIDA”.

Un sistema de medida reúne un conjunto de elementos y sus equivalencias que


por un proceso de comparación sucesiva otorga un valor a la magnitud. Generalmente
se distinguen dos tipos de medida: la medida directa e indirecta.

El tratamiento didáctico de la medida de magnitudes a nivel escolar tiene como


uno de sus objetivos prioritarios el reconocimiento del sistema de medida como una
necesidad convencional de una comunidad social, así como las diferentes unidades de
medida de las magnitudes fundamentales. Desde esta perspectiva se distinguen dos
tipos de sistemas de medidas: regulares (son aquellos que poseen unidades de medida
principales y múltiplos y divisores de la misma) e irregulares (no contienen unidades de
medida principales, subunidades etc.).

Así pues se impone el uso común de un sistema de medida acordado


convencionalmente y aceptado. El sistema básico a nivel mundial es el Sistema
Métrico Decimal, en el que los cambios de unidades principales a múltiplos o divisores
de la misma se realizan de diez en diez en las magnitudes.

El Sistema Internacional de Medidas, abreviado SI, es el Sistema de Unidades más


usado. El SI ha fijado las unidades de medida a utilizar en cada una de las magnitudes,
y fue creado en 1960 por la Conferencia General de Pesas y Medidas. La unidades del SI
son: magnitudes fundamentales (longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente
eléctrica, temperatura termodinámica, cantidad de sustancia, intensidad luminosa)
magnitudes complementarias (ángulo plano, ángulo sólido).

Por tanto, en este epígrafe hablaremos de las unidades de medida principales


estudiadas en Educación Primaria, fijadas por el SI, dando una sencilla definición de las
mismas y algunos ejemplos de instrumentos que sirven para medir.

► La magnitud longitud: unidades de medida e instrumentos de medición

4
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Podemos decir que la longitud es la distancia en línea recta, entre dos puntos
dados. Dicha longitud deberá ser medida a partir de la comparación con una distancia
determinada y fija. Esta medida, según el SI, es el metro.

Además, debemos considerar las distintas unidades corporales como el palmo, el


pie o el paso.

Para medir longitudes hay multitud de instrumentos, desde la regla, la cinta


métrica, el metro de sastre o carpintero, calibrador… hasta sofisticados metros
digitales, capaces de medir distancias enormes.

► La magnitud masa: unidades de medida e instrumentos de medición

Se llama masa a la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Curiosamente,


aunque se determina como unidad de medida al kilogramo, éste se define a partir de
un submúltiplo suyo, como es el gramo.

Para poder medir la masa, podemos utilizar un sin fin de instrumentos,


dependiendo del peso del cuerpo.

Entre ellos, los más utilizados son las balanzas de granitario, en la cual la masa se
mide por medio de dos platos y de la comparación con otras masas que se presentan
en pesas de distintas cantidades. Actualmente, existen balanzas digitales o
electrónicas, que se utilizan en laboratorios o industrias, puesto que son más precisas y
cómodas.

► Las magnitudes capacidad y volumen: unidades de medida e instrumentos de


medición

 La capacidad es la cantidad de líquido que cabe en un recipiente. La unidad


principal para medir capacidades es el litro, que es la capacidad de un cubo de un
decímetro de lado.

 Por su parte, el volumen de un cuerpo representa la cantidad de espacio que


ocupa su materia, ya sea líquida, sólida o gaseosa. No importa que el cuerpo sea muy
delgado o pequeño, puesto que incluso una hoja de papel tiene su volumen. La unidad
para medir volúmenes es el metro cúbico, que corresponde al espacio que hay en el
interior de un cubo de un metro de lado. Además, para medir el volumen de los
líquidos y los gases, podemos utilizar algunas unidades de capacidad tales como el litro
o el mililitro.

También debemos tener muy en cuenta la relación existente entre las unidades de
volumen y las de capacidad: 1 litro= 1 decímetro cúbico, 1 mililitro= 1 centímetro
cúbico

5
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

De ahí, la importancia de diferenciar desde edades muy tempranas ambos


conceptos, con el fin de no confundirlos.

En cuanto a los instrumentos utilizados para medir la capacidad y el volumen, se


encuentran las pipetas, probetas graduadas, vasos graduados, pluviómetros o
recipientes de litro, medio litro o cuarto de litro.

► La magnitud superficie: unidades de medida e instrumentos de medición

La superficie o área, es la extensión comprendida dentro de una figura (de dos


dimensiones), expresada en unidades de medida denominadas superficiales.

Se trata de una magnitud derivada, puesto que se puede expresar mediante


magnitudes fundamentales. Por ejemplo: superficie= longitud x longitud.

La unidad de medida de la superficie es el metro cuadrado.

Igualmente, debemos mencionar, como instrumento de medida de masa la


romana, graduadas en arrobas y libras, o la báscula.

► Otras magnitudes: tiempo, dinero y ángulos. Unidades e instrumentos de


medida

 El tiempo es una magnitud creada para medir el intervalo en el que suceden una
serie ordenada de acontecimientos. La unidad básica de medición es el segundo y el
instrumento básico es el reloj y sus variantes: de sol, de arena, cuarzo, atómico o
digitales.

 El dinero responde a utilidades económicas y de intercambio. Muchas son las


unidades de medida que han utilizado las diversas civilizaciones o países hasta los
actuales dólares o euros. Cada unidad monetaria tiene sus correspondientes múltiplos
y submúltiplos, que van preferentemente marcados por los tipos de monedas y billetes
del sistema.

 Los ángulos, es la porción de plano comprendida entre dos semirrectas que


tienen un origen común denominado vértice. Además, denominamos medida del
ángulo a la amplitud entre estas semirrectas. La unidad de medida empleada en
primaria para la medida de los ángulos, es el grado sexagesimal y el instrumento más
utilizado es el transportador o semicírculo graduado, si bien existen otros como el
goniómetro, el cuadrante o el sextante.

La unidad de medida debe cumplir las siguientes condiciones:

a) Comodidad: es decir que su orden de magnitud sea adecuado para su uso.


b) Invariabilidad: se refiere a la constancia en su valor.
c) Inalterabilidad: que no se altere por los agentes atmosféricos, la oxidación etc.

6
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

d) Reproductibilidad: conviene que las unidades elegidas sean fácilmente


reproducibles para facilitar su uso en las mediciones.

Los instrumentos de medida deben se seleccionados atendiendo a criterios como:


naturaleza de la magnitud a valorar, tamaño del objeto poseedor del rasgo a
considerar, economía en el proceso de medición, facilidad de manipulación del
instrumento. También deben de cumplir una serie de características: económicos,
precisos, con un rango de medida, rapidez, sensibilidad, fidelidad.

“ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES”

 Estimar una cantidad, es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de


instrumentos, es decir, realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos.

Siguiendo a Chamorro (2004), llamaremos estimación de una medida a la


apreciación "a ojo" de lo que una cantidad puede medir, bien directamente, bien
combinada con un cálculo. Desde un punto de vista más formal, la estimación en
medida consiste en la acción de valorar el resultado de una medición o una medida
concreta de una manera aproximada. Al resultado de dicha actuación se le llama
medida estimada o aproximada.

La estimación de una medida se realiza cuando lo que se persigue no es la exactitud


del resultado. No siempre es fácil asignar un número a una magnitud. Existen algunas,
de las cuales es imposible obtener un valor exacto. La estimación permite asignar
valores numéricos a estas magnitudes, controlando la validez de esa valoración.

En ocasiones ocurre que la exactitud que deseamos para la cuenta no coincide con
el número total de dígitos que nos plantean inicialmente. En este caso se utilizan los
siguientes procesos de estimación: Aproximación por cifras significativas, mediante
notación científica, y el proceso por redondeo.

 Por su parte aproximar una medida consiste en sustituir su valor exacto por uno
próximo. Si tomamos como medida una aproximación un poco mayor que la medida
real, la aproximación se llama por exceso, y si tomamos como medida una
aproximación un poco menor que la medida real, la aproximación se llama por defecto.

En este sentido, debemos hacer conscientes a nuestros alumnos/as de que no


siempre son necesarias las mediciones precisas y exactas para resolver problemas o
para responder cuestiones, sino que, a menudo, es apropiado solucionar una medición
por medio de una estimación o aproximación. Tendremos, por tanto, que trabajar
estrategias de estimación-aproximación partiendo de destrezas previas que deberá de
disponer el alumnado: tener interiorizadas las unidades de medida para recordarlas y
poder utilizarlas y disponer de referentes, donde lo que se hace es asociar objetos

7
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

usuales como modelos de referencia y su comparación con las unidades de medida.


Existen dos tipos de estrategias de estimación:

- Por comparación: el sujeto lleva a cabo una comparación mental del objeto que
quiere estimar con algún valor que toma como referente o con alguna unidad
que tiene interiorizada (palmo, metro, altura de una puerta…).
- Por descomposición: se utiliza cuando se descompone mentalmente la medida a
estimar, apreciando cada una de las partes y realizando una valoración final conjunta.

“RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA”

La medida de magnitudes en el curriculum de EP


Principios pedagógicos

Según el Real Decreto 1513/2006, la intervención educativa tiene que


fundamentarse en unos principios psicopedagógicos que pueden enmarcarse en la
concepción constructivista del aprendizaje escolar, en la formación disciplinar y en el
desarrollo de las competencias básicas y matemáticas, para lo que se han de tener en
cuenta, entre otros aspectos:

- Debemos partir de los conocimientos previos de los alumnos


- Plantear situaciones problemáticas reales. Enfoque experiencial en el aula.
- Demostrar a nuestros alumnos/as la necesidad de utilizar una medida común,
una unidad de medida que proporcione unos resultados constantes a la hora de
medir.
- Proporcionar situaciones donde los alumnos/as pongan en juego las nociones
de longitud, capacidad, masa, superficie, volumen, amplitud, tiempo y dinero,
así como el manejo de instrumentos de medida.
- Asegurar la asimilación de los conceptos matemáticos, que implican las
acciones o actividades que deben realizar: estimar, aproximar, medir, comparar,
ordenar, manipular…
- Los alumnos/as expresarán oralmente y por escrito, con el vocabulario
matemático adecuado, los procedimientos utilizados en los procesos de
estimación, medida, aproximación o resolución de problemas.
- Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e
interdisciplinar en lo formativo y funcional, procurando que siempre exista
relación entre el trabajo instrumental y la faceta funcional del conocimiento
matemático y que adopte la modelización matemática, la transversalidad y la
resolución de problemas como ejes centrales del proceso
- Y por último, practicar una evaluación continua y formativa, que permita al alumno
conocer lo que sabe y lo que no sabe, así como reconducir, en cualquier momento, el
proceso de E/A.

A nivel de competencias básicas

8
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

El anexo II del RD 1513/2006 de 7 de diciembre establece, entre una de las


competencias básicas la competencia matemática, al desarrollo de la cual contribuye
el concepto de magnitud y los procesos de medida en la práctica escolar.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el


conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor
comprensión y una descripción más ajustada del entorno así como el desarrollo de la
visualización (concepción espacial).

También contribuye a la adquisición de la competencia en tratamiento de la


información y competencia digital, pues facilita la comprensión de informaciones que
incorporan cantidades o medidas.

A nivel de objetivos de área en la etapa

La enseñanza de las matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el


desarrollo de la siguiente capacidad en relación a la medida de magnitudes: “Elaborar y
utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas”Ob5

A nivel de contenidos

El citado Anexo II establece en el área de matemáticas el bloque 2, La medida:


estimación y cálculo de magnitudes, cuyo objetivo básico es facilitar la comprensión
de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que los niños deben llegar a interpretar correctamente. A partir del
conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la
utilización de un número progresivamente mayor de unidades. manejando la medida
en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla:
elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir
para ello de unidades corporales (palmo, pie...) arbitrarias (cuerdas, varas…) para pasar
a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.

El proceso de medición en la escuela


El análisis didáctico del proceso de medición nos hace establecer la cantidad de
destrezas y habilidades que interactúan en dicho proceso de medida: procesos de
naturaleza geométrica, aritmética y perceptiva.

La secuencia didáctica del proceso de medición que realiza el alumno pasa por
tres momentos:

- Percepción. La medición comienza con la percepción de lo que debe ser


medido. Este momento se centra fundamentalmente en los aspectos
sensoriales y perceptivos del proceso, por lo que la labor del maestro será

9
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

proponer estímulos y objetos con rasgos y propiedades que creen la necesidad


de ser medidos.
- Comparación. Una vez medido el rasgo en cuestión, se siente la necesidad de
compararlo con otras mediciones.
- Asignación de una referencia estándar. Supone asignar un valor determinado
al resultado de la medición. Una vez interiorizada la necesidad de comparar
con otras mediciones, el proceso de medida se concreta en la búsqueda del
valor resultado de la aplicación sucesiva del patrón de medida estándar.

Según GODINO (2004), la secuencia de trabajo con las diferentes magnitudes sería
la siguiente:

- Comparar y ordenar.
- Hacer estimaciones sobre la cantidad antes de medir.
- Elegir el instrumento más adecuado.
- Considerar la unidad más adecuada a la magnitud a medir.
- Realizar la medición.
- Comparar la medición con la estimación realizada y valorar el error
cometido.

Recursos Didácticos.
El alumno debe encontrar en el entorno de la clase materiales apropiados,
estructurados o no, cuya observación y manipulación le suministre datos y puedan
servir como modelos. Siguiendo a Chamorro (2003) y a otros autores tenemos:

1) Materiales manipulativos

No estructurado: papel, cartulinas, cintas, barras, alambres; Tijeras; Clavos,


tuercas, canicas; agua, arena, recipientes de distintas formas y tamaños.
Didáctico estructurado: Tangrams; Policubos; Regletas encajables y de colores;
Sólidos para ensamblar; bloques multibases; geoplanos; Dominós sobre el sistema
métrico y unidades.

2) Instrumentos de medición

Estándar: regla graduada; cinta métrica; Cronómetros y relojes; recipientes


graduados para medidas de capacidad; balanzas de platillos; balanzas graduadas; etc.
(Sanz, 2001).
No estándar: palillos, tiras de cartón, cuadrículas, baldosas, cajitas, tazas, vasos;
relojes de arena; relojes de sol.

Además, no podemos olvidarnos de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es
decir, todo tipo de recursos audiovisuales, programas informáticos (JCLICK, Cabril o
Wiris) y páginas Web: www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMedida.htm.
Introduce mediante ejemplos, las diferentes unidades de medidas en el SI.

10
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Puesto que medir es un acto difícil y complejo que requiere de los alumnos
práctica y soltura, resulta interesante que tengan desde muy pronto la oportunidad de
encontrar en su medio, ocasiones que les pongan en contacto con las magnitudes
físicas, siendo labor del maestro facilitarlas. Para ello, deben encontrarse en el entorno
de la clase materiales apropiados, cuya observación y manipulación les suministre
datos, para ir pasando posteriormente a plantear la necesidad de una unidad
convencional aceptada por toda la sociedad. A saber:

- Para la longitud: partir de cualquier objeto, lápices, peines, tubos, palillos, para
pasar en un estadio posterior a la cinta métrica, regla, metro, calibradores, etc.
- Para la masa: al principio, bolas, piedras, paquetes de arena, para pasar después a
balanzas, pesas, etc.
- Para la capacidad: comenzar con vaso, jarras, botellas, para terminar con juegos de
medidas de capacidad.
- Para el tiempo: seriación de acciones, rutinas diarias y su ordenación, para pasar
después a relojes, calendarios.
- Para el sistema monetario: monedas y billetes.

Aunque hasta ahora haya hablado de generalidades, cada magnitud tendrá su


correspondiente secuencia didáctica, que sintetizo a continuación:

Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud longitud:

- Nociones topológicas: más largo que, más corto que…


- Comparación y ordenación de objetos por tamaños. (percepción)
- Estimación de distancias.
- Uso de unidades arbitrarias. (palmos, pies, cuartas)
- Uso del metro.
- Seleccionar la unidad adecuada
- Cambios a múltiplos y submúltiplos.

Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud capacidad:

- Jugar a llenar y vaciar recipientes varios.


- Observación de la misma capacidad con formas diferentes (arena y agua).
- Uso del litro, medio litro y cuarto de litro.
Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud peso

- Jugar con nociones de pesado, ligero, más pesado que…


- Uso de la balanza ordinaria para comparar pesos de objetos.
- Uso de unidades arbitrarias para equilibrar la balanza: bolas, lápices…
- Uso del kilo.
Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud áreas y superficies:

- Comparación de superficies con unidades arbitrarias (¿cuántos folios mide la mesa de los
alumnos?).
- Uso del decímetro cuadrado en cartón recortado.

11
TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

- Uso del centímetro cuadrado de igual forma que el decímetro cuadrado.


- Medida de superficie con los dos a la vez: decímetro y centímetro cuadrado.
Proceso didáctico para el trabajo de la magnitud tiempo:

- Formación de conceptos temporales básicos: tardar más o menos…


- Empleo de unidades arbitrarias para su medición: reloj de arena, consumo de una vela…
- Uso de unidades convencionales aceptadas por todos: reloj, cronómetro.
- Conceptos de velocidad y tiempo: a través de la manipulación del cronómetro.
- Introducción del día como unidad de tiempo.
- Lectura de horas en el reloj.

CONCLUSIÓN

El reto en el área de Matemáticas en Educación Primaria consistirá más que en


“facilitar el aprendizaje / enseñar” al alumnado las magnitudes y las medidas, el uso de
los instrumentos de medida adecuados o el sistema métrico decimal, en enseñarles a
pensar matemáticamente: abstraer y aplicar ideas matemáticas en un amplio abanico
de situaciones, desarrollar las competencias básicas y matemáticas específicas e
iniciarse en la resolución de problemas como fundamento para una formación
personal, laboral y social de calidad y como garantía para el desarrollo de la autonomía
e iniciativa personal y la continuación independiente del proceso permanente de
aprendizaje en el futuro.

BIBLIOGRAFÍA

- CASCALLÁN, M T. (2002) "Iniciación a las matemáticas. Materiales y recursos


didácticos. Madrid. Aula XXI. Santillana.
- CASTRO, E. (2001). Didáctica de la Matemática en la EP. Madrid: Síntesis
- CHAMORRO, C. (2003).- El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida.
Cap. 8 en: Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Prentice-Hall .
- GOÑI, J. M. (2006) "Matemáticas e interculturalidad". Barcelona: Graó.

12