UPP

Universidad Privada de Pucallpa

Resolución 093-05-CONAFU

Vicerrectorado de Investigación

ARTICULO ORIGINAL

PROGRAMA PERÚ 21 EN LAS ACTITUDES AMBIENTALES EN LAS COMUNIDADES

SHIPIBAS DE YARINACOCHA, 2016

PERU 21 PROGRAM ON ENVIRONMENTAL ATTITUDES IN THE SHIPIBAS

COMMUNITIES OF YARINACOCHA, 2016

Recibido: 03/02/2017 Revisado: 27/02/2017 Aprobado: 19/03/2017

1 2
Dr. Dulio Oseda Gago , Mg. Harold A. Choquetico Apaza
3 4
Mg. Ángela M. Barreto Soto , Mg. Edwin Huamán Gómez

RESUMEN Perú 21 Program in The environmental attitudes in the

La presente investigación estuvo orientada a
demostrar el efecto de Programa Proyecto Perú 21 en las
actitudes ambientales en los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha en el 2016. Tuvo como objetivo principal
determinar los efectos del Programa Proyecto Perú 21 en
las actitudes ambientales en los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha en el 2016. La investigación fue aplicada,
de nivel explicativo y como método general se empleó el
experimental; diseño pre experimental; la población estuvo
constituida por 726 estudiantes de las 11 instituciones
educativas del nivel primario de la zona de influencia. El
Muestreo fue no probabilístico y estuvo conformada por 78
estudiantes. La técnica utilizada fue la encuesta para la
variable actitud ambiental. Para el procesamiento de datos
se utilizó la estadística descriptiva e inferencial, dentro de
ellos la prueba t de Student con quien la cual se concluye
afirmando que la aplicación del Programa Perú 21 ha
influido favorablemente en el desarrollo de las actitudes
ambientales en los estudiantes de Educación Primaria
Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito de
Yarinacocha en el 2016.
Palabras clave: Programa, Perú 21, actitud ambiental,
cognitivo, afectivo y conductual.
ABSTRACT
The present research was aimed at demonstrating
the effect of Programa Proyecto Peru 21 on environmental
attitudes in Bilingual Primary Education students in the
Shipibas communities of Yarinacocha district in 2016. Its
main objective was to determine the effects of the Proyecto
students of Bilingual Primary Education in the shipibas
communities of the district of Yarinacocha in 2016. The
research was applied, of explanatory level and as general
method the experimental one was used; Pre-experimental
design; the population was constituted by 726 students of
the 11 educational institutions of the primary level of the
zone of influence. Sampling was non-probabilistic and was
made up of 78 students. The technique used was the survey
for the variable environmental attitude. For data processing,
descriptive and inferential statistics were used, including
Student's t test with whom it was concluded that the
application of the Peru 21 Program has favorably influenced
the development of environmental attitudes in students of
Education Bilingual primary in the shipibas communities of
Yarinacocha district in 2016.
Keywords: Program, Peru 21, environmental, cognitive,
affective and behavioral attitude.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad no hay un solo lugar exento de
contaminación ambiental; en las grandes urbes los
asentamientos humanos propician problemas de basura,
insalubridad, contaminación del aire, falta de zonas verdes
y consecuentemente escasez de flora, drenajes en malas
condiciones, contaminación del agua, etc., y aunque estos
problemas de contaminación tienen muchos puntos en
común con los problemas rurales, su origen es diferente ya
que en estas zonas el uso de insecticidas, plaguicidas,
fertilizantes, zonas de quema, defecación al aire libre,
contaminación del agua, entre otros factores, son los que
agudizan los problemas de contaminación y los que a la par
exigen una pronta y rápida solución, que no llegará a menos
que se implante un programa urgente de educación

1
Profesor Principal de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Lic. en Educación, e Ing. de Sistemas y Computación, MBA,
DBA y Ph.D. Business Administration USA. Email: dosedag@hotmail.com
2
Profesor Asociado de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Lic. en Educación y Magister en Gestión y Docencia Educativa.
3
Lic. en Educación y Mg. en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible de la Universidad Nacional de Huancavelica.
4
Lic. en Educación Primaria Bilingüe de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, con Maestría en Gestión Pública y Evaluación
y Acreditación de la Calidad Educativa.

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ambiental, que tenga objetivos educativos integrales y
multidisciplinarios, que llegue a toda la población y que sea
aplicado en las instituciones educativas mediante métodos
globales, con el fin de que se le dé la real importancia que
este problema tiene.
Los antecedentes a nivel internación tenemos a
los siguientes: (Beatriz, 2011) “Conciencia ambiental en el
sistema educativo venezolano”, Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt, luego el investigador
Ardaiz, (2010), realizó la investigación: “Indicadores de
desarrollo sostenible: la situación de Navarra”, en el
Instituto de Estadística de Navarra, Gobierno de Navarra;
asimismo González, (2010) sustentó la tesis doctoral
titulada “Medición del desarrollo sostenible a través de
índices sintéticos: diseño y aplicación a la Unión Europea”
al Departamento de Economía Aplicada de la Universidad
de Coruña en España. También se tiene al investigador
Castro, (2012), elabora y sustenta su tesis doctoral titulada
“Indicadores de desarrollo sostenible urbano, la aplicación
para Andalucía” desarrollado en la Universidad de Málaga
en España.
A nivel nacional se tiene a Morales, (2006) en su
investigación: “Juicio moral y actitud ambiental de los
alumnos de quinto grado de educación secundaria de
barranco”, Lima, Perú. Universidad La Cantuta. Asimismo
tenemos a López, (2005) realizó la investigación titulada
“Evaluación Técnico Integral para el Desarrollo Sostenido
del Turismo en el nevado de Huaytapallana”, desarrollado
en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del
Centro del Perú. También tenemos a Chalco, (2012)
Actitudes Hacia La Conservación del Ambiente en Alumnos
de Secundaria de Una Institución Educativa de Ventanilla
Tesis para optar el grado académico de Doctor en
Educación, Lima – Perú.
Respecto a las bases teóricas, para Hernández
(1999) manifiesta que la actitud es una predisposición
aprendida, no innata, y estable (aunque puede cambiar) a
reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos, ideas,
situaciones, etc. Las actitudes tienen diversas propiedades,
entre las que destacan: dirección (positiva o negativa) e
intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de
la medición Las actitudes pueden ser buenos predictores de
la conducta, aunque no el único predictor. Existe la
necesidad de tener en cuenta otros factores que influyen en
la conducta cuando esta se quiera predecir a partir de las
actitudes, variables como la personalidad, la motivación, las
normas sociales, la intención, etc.
Para Morales, (2006). Acerca de la medición de
actitudes, considera que el más utilizado por su sencillez y
facilidad es el de rangos sumarizados de Likert, en éste el
investigador redacta un buen número de enunciados o
declaraciones, estos se aplican a una muestra
representativa de la población que se desea estudiar,
presentándose cada reactivo junto con una escala de cinco
intervalos en que se pide al individuo que señale el grado en
que concuerda o ésta en desacuerdo con la declaración. El
sujeto recibe una puntuación por cada reactivo, que
depende de la puntuación que haya dado al reactivo, la
puntación final es la suma de las puntuaciones obtenidas en
cada reactivo. Con la escala de Likert los resultados pueden
analizarse estadísticamente.
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Según Smith-Sebasto (1997) la Educación
Ambiental, es un proceso que incluye un esfuerzo
planificado para comunicar información y/o suministrar
instrucción, basado en los más recientes y válidos datos
científicos al igual que en el sentimiento público
prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la
adopción sostenida de conductas que guían tanto a los
individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan
sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes
materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera
que reduzcan lo más que sea posible la degradación del
paisaje original o las características geológicas de una
región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las
amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
En los temas ambientales, debemos recapacitar y
ser honestos, sobre todo ante ciertos comportamientos que
le corresponde a cada habitante. Por ejemplo en las
instituciones educativas no se dictan clases sobre la
conservación del medio ambiente sobre todo que programa
tras programa han desarrollado diversas estrategias para
que se adquiera esta educación ambiental, pero que hasta
el momento no han dado los resultados esperados, ya que
cada día el entorno natural se deteriora más, son muy pocos
o no existen profesores entrenados y capacitados en temas
de educación ambiental, los padres de familia en general la
sociedad civil tienen muy limitada orientación y cultura
sobre la importancia de la conservación del medio
ambiente, el reducido conocimiento de problemáticas
ambientales locales; no hay instituciones privadas ni
públicas que se dedican promocionar y sensibilizar a la
ciudadanía en temas de educación y conservación de
nuestra ciudad, ni mucho menos sobre la biodiversidad.
La presencia de residuos sólidos en diferentes
lugares de la ciudad, la contaminación del río que atraviesa
la localidad de Villa Rica, el uso excesivo de agroquímicos
por nuestros agricultores, etc. Supone que en materia de
educación ambiental se ha trabajado muy poco por lo que
la contaminación ambiental parece estar presente de
manera preocupante, puesto que los estragos que ello
ocasionaría definitivamente para cualquier población es
perjudicial e influyendo en la calidad de vida de sus
pobladores; ello nos impulsa a que debemos de tomar
conciencia de la misma, tejiendo relaciones de confianza.
Una confianza hecha cooperación, compromiso, servicio,
acompañamiento y esperanza en el futuro.
En esto tenemos mucho que recorrer, en cada uno
de nuestros hogares y en la Institución Educativa y en
general es responsabilidad de toda la sociedad civil. Este
breve análisis, no persigue otro espíritu que ser tomado
como una base reflexiva de autocrítica, que bien debería
ser leído o interpretado por cualquier persona, más allá de
la instrucción recibida, grupo social, o ideología que se
exponga.
En el ámbito educativo es donde el ciudadano va a
adquirir o a reafirmar las bases para cuidar el medio
ambiente; y es en este momento de crisis natural cuando
más se requiere ya no sólo la transmisión de esa educación
ambiental, sino ponerla en práctica mediante diversas
alternativas que partan de la investigación del entorno de
las escuelas rurales o urbanas, hasta la toma de decisiones
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y aplicación de medidas preventivas y detentivas de los Tabla N° 02: Correlaciones del antes y después de las
problemas que se analizan en cada lugar. actitudes ambientales antes y después de la aplicación
Por ello se planteó el siguiente problema general: del Programa Proyecto Perú 21.
¿Cuáles son los los efectos del Programa Proyecto Perú 21
en las actitudes ambientales en los estudiantes de
Educación Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas
del distrito de Yarinacocha en el 2016? La hipótesis de
estudio: El Programa Proyecto Perú 21 tiene efectos
significativos y favorables en las actitudes ambientales en
los estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las Fuente: Base de datos de los investigadores.
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha en el
2016. Finalmente se tiene el objetivo de la investigación:
Determinar los efectos del Programa Proyecto Perú 21 en Tabla N° 03
las actitudes ambientales en los estudiantes de Educación Prueba estadista de t para el antes y después sobre las
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito actitudes ambientales en la aplicación del Programa
de Yarinacocha en el 2016. Proyecto Perú 21

MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación pertenece a la tipología
aplicada, de nivel explicativo, en su diseño y aplicación se
utilizó el método científico y como método específico el
Método Experimental. El diseño de la investigación viene a
ser el Pre experimental. El esquema es el siguiente:

GE: O1 X O2 Fuente: Base de datos de los investigadores.

En el caso de nuestra investigación, la población

estuvo conformada por 726 estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe de las comunidades shipibas del distrito
Figura N° 01: Comparación de la puntuación de medias
de Yarinacocha. El muestreo fue no probabilístico, ya que
de las actitudes antes y después de la aplicación del
estuvo conformada por 78 estudiantes.
programa verde.
El instrumento de investigación que midió las
actitudes ambientales fue confiabilizado con el Alfa de
Cronbach, obteniéndose 0,978 el cual es muy alto, y la
valides del mismo se hizo con el criterio del juicio de experto
siendo este el 98% respectivamente. Para el
procesamiento de datos se ha utilizado el software SPSS v.
23 y se ha trabajado con los estadígrafos descriptivos e
inferenciales para el tipo de datos ordinal.

RESULTADOS

Los resultados estadísticos de la presente investigación se

presentan a continuación:

Fuente: Base de datos de los investigadores.

Tabla N° 01: Estadísticos de las actitudes de los
estudiantes antes y después de la aplicación del
Programa Proyecto Perú 21.
DISCUSIÓN

De los cuadros y gráficos estadísticos se

Fuente: Base de datos de los investigadores.
evidenció que en el antes de la aplicación (pre test) los
estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha en el
2016, tanto en la variable general “actitudes ambientales” y
en cada una de las tres dimensiones, presentan
características similares donde predominan en muchos
casos el desconocimiento, la indiferencia y en algunos
casos el estar de acuerdo con los indicadores (reutilización
y reciclaje de residuos sólidos, recurso agua y recurso aire),
asimismo respecto al indicador (población y las

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necesidades básicas insatisfechas) y finalmente en los
indicadores (referido al crecimiento económico); el cual es
corroborado por Ardaiz, (2006) en su tesis “Indicadores de
desarrollo sostenible: la situación de Navarra”, donde
sostiene que los estudiantes del nivel superior tienen
actitudes negativas hacia la conservación del medio
ambiente; el mismo que también se evidencia en los
estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha.
En la dimensión cognitiva de las actitudes
ambientales respecto al uso sostenible de los recursos en
los estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha en el
2016, se tiene que la producción per cápita de residuos en el
antes de la aplicación (pre test) los datos obtenidos
porcentualmente son similares donde predominan las
respuestas de indiferencia y de acuerdo. Asimismo
respecto a la basura reciclable y no reciclable también las
puntuaciones son similares, predominando entre las
respuestas el desconocimiento e indiferencia, seguido de la
respuesta de acuerdo.
Además cuando nos referimos a la calidad del
agua y del aire, también las respuestas estadísticamente
son muy similares, ya que los resultados manifiestan una
homogeneidad parcial en ambas evaluaciones. Cabe
mencionar que cuantitativamente las puntaciones en el
antes (pre test) son similares de la dimensión respecto a la
variable general, sin embargo en el después (post test) son
mayores; de donde se demuestra que el Programa
Proyecto Perú 21 ha influido favorable y significativamente
en las actitudes cognitivas ambientales en los estudiantes
de Educación Primaria Bilingüe en las comunidades
shipibas del distrito de Yarinacocha.
Asimismo respecto a la dimensión afectiva de los
estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha, se
aprecia que las tasas de crecimiento poblacional y los
índices de necesidades básicas insatisfechas,
porcentualmente también son semejantes, predominando
las respuestas de indiferencia y desconocimiento en el
antes (pre test) cuyas puntuaciones son relativamente
bajas y/o regulares, pero cabe resaltar que tan igual, que
como en el primer caso, en el después (pos test) las
puntuaciones son mayores; comprobándose de esta
manera que el Programa Proyecto Perú 21 también ha
influido favorable y significativamente en las actitudes
afectivas ambientales de los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha.
Ahora bien respecto a la dimensión conductual,
los ítems muestran también resultados parecidos en el
antes (pre test), el cual es corroborado con las tablas y
figura que demuestran la homogeneidad de las tres
dimensiones en el antes (pre test), respecto al después
(post test) las puntuaciones son bien diferenciadas, siendo
mayor; de esta manera también se demuestra la tercera
hipótesis específica que precisa que el programa ha influido
favorable y significativamente en las actitudes
conductuales ambientales en los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha.
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Al respecto Ardaiz, (2006) sostiene que “el
aspecto cognitivo es un factor condicional que influye
negativamente en las actitudes positivas hacia el desarrollo
sostenible en las grandes urbes” y efectivamente esto
también se ha demostrado en los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha.
Como bien se pudo analizar en el después (post
test), se pudo apreciar, contrario al antes (pre test), que los
datos obtenidos estadísticamente son diferentes, primero
respecto a la reutilización y reciclaje de residuos sólidos,
recurso agua y recurso aire, también referido al crecimiento
poblacional y las necesidades básicas insatisfechas y
también en lo que se refiere al crecimiento económico
propiamente dicho. En casi todos los casos se puede
apreciar que el post test supera a los datos del antes (pre
test) en sus puntuaciones; lógicamente merced a la
manipulación de la variable independiente el Programa
Proyecto Perú 21.
Finalmente como se obtuvo una tc = 27,11; se
demuestra con un nivel de significancia del 5% que el
Programa Proyecto Perú 21 influyó favorable y
significativamente en las actitudes ambientales de los
estudiantes de Educación Primaria Bilingüe en las
comunidades shipibas del distrito de Yarinacocha - 2016;
con lo cual se prueba de la hipótesis de investigación en
todo su contenido y significado.
Dichos resultados son refrendados con los
aportes de Valdez, (2010) cuando desarrolló un trabajo
titulado “La educación Ambiental para el desarrollo
sostenible en el proceso docente educativo en las Escuelas
de las ciudades de Cuba”, donde concluye que: la obtención
de resultados satisfactorios con respecto a los que se
logran en las escuelas de estos ecosistemas con la
utilización de los programas, las orientaciones
metodológicas, los libros de textos y los cuadernos de
actividades, vigentes en los centros docentes”; muy similar
a los hallados en nuestra investigación.
Así mismo también se coincide con los resultados
obtenidos por Hernández, (2011) en su investigación
titulada: “Índice de la calidad ambiental percibida por los
estudiantes universitarios de la ciudad de Lima
metropolitana y el Callao” cuando concluye que el medio
ambiente se debe cuidar y conservar para bien de nosotros
mismos y de todos los seres vivos que habitan nuestro
planeta, causas como la destrucción de la capa de ozono, la
contaminación del agua, el dióxido de carbono,
acidificación, erosión del suelo, hidrocarburos clorados y
otras causas de contaminación como el derramamiento de
petróleo están destruyendo nuestro planeta, pero la "causa
que produce las demás causas" somos nosotros mismos,
hay personas que no les importa tirar una lata en la calle o
un papel, o cualquier otra cosa, sabiendo que cada vez más
están contaminando el ambiente, lo correcto sería colocar
la basura o los residuos en la papelera o llevarlo al basurero
más cercano que se encuentre en la calle, con respecto a la
contaminación del aire los conductores debería buscar la
forma de que su vehículo no origine tanto dióxido de
carbono, que es totalmente dañino así como también los
ácidos usados para las plantas, también los insecticidas y
demás sprays químicos, para la capa de ozono que es muy
importante para nosotros porque nos protege de los rayos
ultravioleta del sol.

CONCLUSIONES
1. Se ha determinado con un nivel de significancia
del 5% que el Programa Proyecto Perú 21 ha tenido efectos
favorables y significativos en el desarrollo de las actitudes
ambientales de los estudiantes de Educación Primaria
Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito de
Yarinacocha en el 2016, en un 23.42%.
2. Se ha determinado con un nivel de significancia
del 5% que el Programa Proyecto Perú 21 ha tenido efectos
favorables y significativos en el desarrollo de las actitudes
cognitivas ambientales de los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha en el 2016, en un 42.67%.
3. Se ha determinado con un nivel de significancia
del 5% que el Programa Proyecto Perú 21 ha tenido efectos
favorables y significativos en el desarrollo de las actitudes
afectivas ambientales de los estudiantes de Educación
Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas del distrito
de Yarinacocha en el 2016, en un 15.39%.
4. Se ha determinado con un nivel de significancia
del 5% que el Programa Proyecto Perú 21 ha tenido efectos
favorables y significativos en el desarrollo de las actitudes
conductuales ambientales de los estudiantes de
Educación Primaria Bilingüe en las comunidades shipibas
del distrito de Yarinacocha en el 2016, en un 28.62%.
AGRADECIMIENTOS:
A las autoridades de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Coronel Portillo de Ucayali por su
atención y disposición en la realización de la investigación.
A los directivos, docentes y estudiantes de
Educación Primaria Bilingüe de las comunidades shipibas
del distrito de Yarinacocha.
Al Dr. David Raúl Hurtado Tiza, Dr. Abdías Chávez
Epiquén y Dr. Willians Gil Castro Paniagua, por la revisión y
corrección de los manuscritos.
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