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Informe Final de Práctica Profesional

Relaciones en la Escuela:
Una propuesta para promover prácticas propicias para la educación.

Psicóloga Practicante:
Stefania Fajardo Triana

Universidad Católica de Pereira


Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación
Programa de Psicología
Prácticas académicas
Pereira
2013
Informe Final de Práctica Profesional

Relaciones en la Escuela:
Una propuesta para promover prácticas propicias para la educación.

Colegio Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo


Periodo comprendido entre Julio de 2012 y Mayo del 2013

Psicóloga Practicante:
Stefania Fajardo Triana

Tutor:
John Anibal Gómez Varón

Universidad Católica de Pereira


Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación
Programa de Psicología
Prácticas académicas
Pereira
2013
Plan de Prácticas Profesional 1

DEDICATORIA

….Dedico este trabajo a mis padres, que han sido motor y guía durante todo mi proceso
de formación. Su tenacidad y lucha insaciable los hace un gran ejemplo a seguir, y una
inspiración para luchar por alcanzar mis sueños…
Plan de Prácticas Profesional 2

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradezco a mi madre Amparo Triana M. y a mi hermana Johana M.


Cárdenas que me brindaron las herramientas para formarme como una buena persona y una
gran profesional, dándome siempre palabras de ánimo para continuar con mis proyectos y
metas.

A mi padre Seir Fajardo P. por brindarme la oportunidad de estudiar y apoyar todos mis
sueños, entre ellos el de ser una psicóloga profesional. Sin su ayuda nada de esto hubiese
sido posible.

Agradezco Pablo Alejandro Novoa, por escucharme, por siempre estar a mi lado, por no
permitir que me diera por vencida, por impulsarme a sacar lo mejor de mí y sobre todo por
iluminar mi vida con su presencia y su amor.

También, un inmenso agradecimiento a John Anibal Gómez por su orientación, estímulo y


constante apoyo tanto en lo académico y como en lo emocional, durante todo este proceso
de prácticas profesionales.

Por último agradezco a los estudiantes, padres, docentes y demás miembros del Colegio
Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo, que fueron parte de este proceso de aprendizaje y
formación personal y profesional durante estos 10 meses; permitiéndome entrar en sus
vidas y aportar un grano para generar transformaciones.
Plan de Prácticas Profesional 3

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 7
1. PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN. ............................................................ 9
1.1. Misión ....................................................................................................................... 9
1.2. Visión ....................................................................................................................... 9
1.3. Valores institucionales ........................................................................................... 10
1.4. Número de Trabajadores ........................................................................................ 10
1.5. Objetivos Institucionales........................................................................................ 11
1.5.1. Objetivo General: ................................................................................................ 11
1.5.2. Objetivos Específicos: ......................................................................................... 11
1.6. Filosofía de la institución ........................................................................................... 12
1.7. Organismos de Dirección ........................................................................................... 12
2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES ...................................................................... 14
2.1. Relación estudiante - estudiante .............................................................................. 15
2.2. Relación estudiante - docente .................................................................................. 15
2.3. Relación estudiante - aprendizaje ............................................................................ 16
2.4. Relación colegio – familia ....................................................................................... 16
3. EJES DE INTERVENCIÓN ...................................................................................... 17
3.1. Convivencia Escolar. ............................................................................................... 17
3.1.1. Estudiantes .......................................................................................................... 17
3.1.2. Docentes .............................................................................................................. 17
3.2 Estrategias de Aprendizaje....................................................................................... 18
3.2.1. Docentes .............................................................................................................. 18
3.2.2. Estudiantes .......................................................................................................... 18
3.2.3. Padres.................................................................................................................. 18
3.3. Orientación Vocacional y Profesional ...................................................................... 18
3.3.1. Estudiantes .......................................................................................................... 18
3.3.2. Padres.................................................................................................................. 19
Plan de Prácticas Profesional 4

4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN ...................................... 19


4.1. Convivencia Escolar ................................................................................................. 19
4.2. Practicas Docentes .................................................................................................... 20
4.3. Orientación profesional y vocacional ....................................................................... 20
5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 21
5.1. Educación en democracia una perspectiva para mejorar la convivencia escolar...... 21
5.2. Aprendizaje y prácticas docentes. ............................................................................. 23
5.3 Orientación Profesional ............................................................................................ 25
6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN........................................................................ 27
6.1. Cronograma de Actividades..................................................................................... 28
6.2. Presentación y Análisis de Resultados..................................................................... 29
6.2.1. Eje 1: Convivencia Escolar ................................................................................. 29
6.2.2. Eje 2: Estrategias de Aprendizaje ...................................................................... 36
6.2.3. Eje 3: Orientación Vocacional ............................................................................ 38
6.3. Dificultades Presentadas. ........................................................................................... 41
7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 43
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 44
9. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 45
10. APÉNDICES ............................................................................................................... 46
10.1. Entrevista Docente (Evaluación) ............................................................................ 46
10.2. Rejilla de Observación (diagnostico) ...................................................................... 48
10.3. Formato Revisión Documental. .............................................................................. 50
11. ANEXOS ...................................................................................................................... 51
11.1. Actividades Orientación Vocacional: .................................................................... 51
11.1.1. Frases Incompletas ........................................................................................... 51
11.1.2 Entrevista Dentro De 10 Años ........................................................................... 53
11.1.3. Conociendo a nuestros padres .......................................................................... 54
11.1.4 Rejilla de actividades Orientación Vocacional (guía practicante anterior)...... 57
11.2. Formato de evaluación docente para estudiantes. ................................................... 58
11.3. Formatos de Evaluación admisión de nuevos docentes. ......................................... 59
Plan de Prácticas Profesional 5

11.3.1. Cuestionario Estilos de enseñanza .................................................................... 59


11.3.2. Formato informe de entrevista- nuevo docente................................................ 62
11.3.3. Formato entrevista nuevos docentes ................................................................. 63
Plan de Prácticas Profesional 6

RESUMEN

El presente informe tiene como objetivo realizar el abordaje desde la Psicología educativa a
las diferentes necesidades identificadas en la población, del Colegio Diocesano Monseñor
Baltasar Álvarez Restrepo. Para ello se desarrollaron 3 ejes de intervención: el primero se
relaciona con la convivencia escolar, especialmente de los grupos de primaria; el segundo
aborda el reconocimiento y establecimientos de estrategias de aprendizaje para los
estudiantes con dificultades académicas; por último se dará continuidad al proceso de
Orientación Vocacional con los grados 10° y 11°.

Palabras clave: convivencia escolar, orientación vocacional, estrategias de aprendizaje.

ABSTRACT

This report aims to make the approach from educational psychology to the different needs
identified in the population, the College Diocesaño Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo.
This developed three areas of focus: the first relates to life together, especially in primary
groups, the second, is approach the recognition and establishment of learning strategies for
students with academic difficulties and finally we will go forward with Career Couseling
process in grades 10° and 11°.

Keywords: school coexistence, career counseling, learning strategies.


Plan de Prácticas Profesional 7

INTRODUCCIÓN

La práctica profesional en Psicología que se llevó a cabo en el Colegio Monseñor Baltasar


Álvarez Restrepo, una institución fundada en valores católicos cristianos, de carácter
privado.

En la que el departamento de Psicología cumple las funciones de acompañamiento y


orientación a estudiantes, padres y docente desde el grado de transición hasta ultimo año
de bachillerato.

La práctica profesional se llevó a cabo a partir del 9 de Julio de 2012, hasta el 9 de Mayo de
2013, un periodo de 10 meses. En un momento inicial de la práctica se hizo diagnostico de
las necesidades de la institución por medio de entrevistas a docentes y estudiantes, registros
de observación y revisión de documentos de seguimiento como el “observador”, cuadernos
de estudiante, entre otros. Mostrando que se requiere una intervención en tres ejes
principales:

El primer eje es convivencia escolar, en el cual, por medio de intervenciones grupales e


individuales se pretendía promover el desarrollo de relaciones de solidaridad y
reconocimiento de la diversidad desde una perspectiva democrática. Evidenciándose un
impacto y una transformación en los estudiantes y grupos intervenidos en términos de
reducción de anotaciones negativas e incremento de felicitaciones en los registros de clase,
y de reducción en los tratos agresivos entre estudiante.

Por otra parte el segundo eje es estrategias de aprendizaje en el cual se pretende desarrollar
hábitos adecuados de estudio para mejorar el desempeño académico. Los padres de familia,
docentes y estudiantes reconocen que el departamento de psicología aportó en el proceso
de creación y establecimiento de estrategias de estudio tanto en el aula como en casa que
permitieron una notable mejoría en el desempeño académico.

El tercer eje es orientación profesional; este proceso es la continuación de algo que se


viene llevando a cabo con los psicólogos anteriores; dirigido a los grados 10° y 11° con el
objetivo de servir como facilitadores en la elección de un proyecto de vida en el aspecto
Plan de Prácticas Profesional 8

laboral y profesional. En el que se evidencia una conformidad e impacto del proceso en la


medida que aproximadamente el 80% de los egresados del 2012 están actualmente
desempeñándose como estudiantes universitarios en concordancia con las elecciones
reconocidas durante los talleres de orientación vocacional.

Finalmente se exponen unas recomendaciones para que se haga constante el proceso de


intervención y de orientación en el colegio, y lograr que se perfeccionen y realicen los
ajustes necesarios para que se continúe con la labor de formar integralmente a los
estudiantes Baltasarinos.
Plan de Prácticas Profesional 9

1. PRESENTACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN.

El presente plan de práctica académica se realizará en el Colegio Monseñor Baltasar


Álvarez Restrepo, ésta es una institución de carácter privado; por tanto su población
estudiantil posee unas condiciones sociodemograficas particulares; por ejemplo este tipo de
instituciones es de mayor acceso para estratos 3,4 y 5; además otra característica particular
es que la mayoría de su población estudiantil es masculina, igualmente lo caracteriza su
enfoque religioso Católico (Diocesano), donde se forma a la comunidad basados en los
valores humanos Cristianos.

1.1. Misión

El colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo, tiene como misión propiciar la
formación integral de los estudiantes, como seres singulares, autónomos, con apertura y
trascendencia. Con base a los principios del evangelio y mediante un ambiente
humanizante, se le permite al estudiante crecer como persona en procesos de desarrollo:
académico, espiritual, tecnológico y cultural, teniendo como eje fundamental de nuestra
formación, el proyecto de vida de cada miembro de la comunidad Baltasarina.

1.2. Visión

El colegio Diocesano monseñor Baltasar Alvares Restrepo, para el 2014 tendrá:

 Espacios de armonía integral fundamentados desde la educación humanista que


privilegia el proyecto de pastoral, con el fin de orientar y motivar a los estudiantes
hacia la construcción de su proyecto de vida.

 Un escenario educativo de encuentro entre fe y razón reconocido por toda la


comunidad como colegio Diocesano, promotor de desarrollo humano cristiano.

 Avances significativos en ingles


Plan de Prácticas Profesional 10

 Fortalecimiento en el área de educación artística

 Articulación de la educación media con la educación superior, lo cual definirá la


modalidad del colegio

 Espacio donde involucren a la familia en el proyecto educativo institucional

 Lazos de comunicación e integración con Egresados

 Complementación de la práctica pedagógica docente desde la articulación del sector


productivo de la región dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.

1.3. Valores institucionales

Inspiran el ser y el actuar del colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo son:

 Ética, dignidad humana, servicio, calidad, compromiso, paz, pureza y sacrificio.

Otros valores:

 Orden, aseo, iniciativa, alegría, respeto, buen trato, respetar procesos y


procedimientos, respeto a los principios católicos y relaciones afectivas sanas.

1.4. Número de Trabajadores

El Colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo cuenta en sus instalaciones con
34 empleados.
Plan de Prácticas Profesional 11

1.5. Objetivos Institucionales

1.5.1. Objetivo General:

Brindar una educación integral al estudiante desde la perspectiva de la formación humano-


cristiana, promoviendo la excelencia educativa para contribuir al desarrollo y trasformación
permanente

1.5.2. Objetivos Específicos:

 Proporcionar procesos de formación de la persona en sus diferentes dimensiones


(física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética y cívica)acorde
con la ley 115 y la perspectiva cristiana del ser humano

 Brindar permanentemente apoyo al estudiante en la reflexión y la construcción de su


proyecto de vida

 Propiciar el aprendizaje autónomo mediante la inclusión de la comunidad educativa


en los diversos proyectos de que desarrollan al interior de la institución.

 Promover entre sus directivos, docentes, estudiantes, funcionarios, padres de familia,


y colaboradores un claro sentido de pertenencia frente a la institución.

 Fomentar una conciencia transformadora en todos los estamentos de la comunidad


educativa

 Establecer parámetros planeación, ejecución y evaluación de los diferentes procesos


institucionales.

 Implementar estrategias de mejoramiento continuo que permitan alcanzar los


objetivos propuestos por la institución

 Brindar un ambiente pastoral de alegría y fraternidad con el fin de facilitar la


convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

 Fomentar en toda la comunidad Baltasarina los valores cristianos.


Plan de Prácticas Profesional 12

 Propiciar la formación de liderazgo entre los jóvenes Baltasarinos.

 Contribuir el desarrollo de una sociedad más justa e incluyente, mediante la


formación de un estudiante honesto, comprometido y con vocación de servicio.

1.6. Filosofía de la institución

El colegio Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez Restrepo es una escuela católica cuya
propuesta educativa está basada en la concepción cristiana del ser, su labor consiste en
concienciar al joven a cerca de su dignidad humana, apoyarla en la elaboración de su
proyecto de vida y brindarle opciones en cada una de las esferas del desarrollo humano.

1.7. Organismos de Dirección

 El Consejo Directivo como instancia de dirección académica y administrativa con


participación de la comunidad educativa.
 El Consejo Académico como instancia de la orientación pedagógica del
establecimiento.
 El Rector como representante legal de la institución educativa y ejecutor de las
decisiones del gobierno escolar.

A continuación se mostrará el organigrama de la institución:


Plan de Prácticas Profesional 13

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIÓCESIS DE PEREIRA

ORGANISMOS DE ORGANIZACIÓN

CONSEJO ACADÉMICO CONSEJO DIRECTIVO


RECTORÍA

CONSEJO DE PADRES CONSEJO ESTUDIANTIL

SUPERVISIÓN Y COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

CAPELLANÍA COOR. GENERAL Y ACADÉMICA COOR.ADMINISTRATIVA

DOCENTES DEPARTAMENTO DE

PSICOLOGÍA

ESTUDIANTES
Plan de Prácticas Profesional 14

2. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

El diagnóstico de la institución Diocesano Monseñor Baltasar Álvarez se realizó a partir de


diferentes instrumentos y técnicas 1 : observaciones en el aula y los ambientes de recreación
(descanso), entrevistas estructuradas a docentes, revisión documental (observador,
cuadernos estudiantes y remisiones que hacen los docentes al departamento de psicología) y
el árbol de problemas todos ellos aplicados en algunos salones de primaria y con el grado
10°; con el objetivo de identificar los problemas principales que se están presentando
actualmente en la institución, los cuales servirán de soporte para la creación de un plan de
intervención Psicoeducativo que permitan la modificación y el mejoramiento de las
dificultades actuales.

Dicho diagnostico se enfocó en las principales relaciones que se pueden establecer en la


comunidad educativa y pueden ser efecto de intervención por parte del psicólogo
practicante; como lo son:

 Relación estudiante - estudiante


 Relación estudiante - docente
 Relación estudiante - aprendizaje
 Relación colegio – familia

Tabla #1: Resumen de los resultados obtenidos con los instrumentos diagnósticos

Estudiante- Estudiante - Estudiante - Colegio –


Estudiante Docente Aprendizaje Familia
Algunos tratos En ocasiones suben Formas de trabajo,
Observación

agresivos (conflictos- mucho el tono son por equipos para


directa

juegos). Prima la (grito) para lograr confrontar o apoyar


competición y la falta orden. opiniones o saberes.
de escucha. Se centran en los
Ests. más inquietos.

1
Los formatos e instrumentos utilizados están anexos en este informe.
Plan de Prácticas Profesional 15

La sanción más usual Predominan Remisiones a Usualmente los


es la anotación anotaciones por Psicología por padres acuden al

Análisis de documentos
(dialogo previo) faltas. dificultades llamado de profes.
Predomina Usual/ se exige académicas. (Constante
anotaciones por orden y silencio. Pérdida de más de 2 comunicación) .
agresiones verbales materia, general/ Estudiante. Con
Las tareas general/ Acompañado de mal Dificultades
son de selección comportamiento. académicas-
Muestran evidencias disciplinares.
de formas de estudio
generales
(cuestionarios).

Los trabajos en grupo La planeación Agrupan los est. Por


posibilitan que haya siempre es una guía equipos.
cooperación, pero a para el docente, pero Complemento de
Entrevistas

veces termina como en ocasiones saberes.


competición. también para el Objetivo de tareas es
estudiante, Pues se reforzar
basan en estilos de conocimientos.
aprendj. Y
estrategias.

Se presentan peleas, La indisciplina hace Poca info., causa Falta que los padres
problemas

los ests. Charlan, que hayan confusión y se involucren mas


Árbol de

hacen bulla, gritan, sanciones, y “hacen desinterés. En la proceso de


causando el desorden enojar al docente”. elección vocacional. orientación de
en clase. También la falta de estudiantes. (Falta
escucha obstaculiza info.)
aprendzj.

2.1. Relación estudiante - estudiante

Todo lo anterior permitió mostrar que en cuanto a la relación entre estudiantes hay una
dificultad en tanto al respeto entre pares; debido a que son recurrentes los tratos agresivos e
impulsivos tanto en el aula como fuera de ella, muchos de estos estudiantes tienen fallas en
la escucha y responden con gritos o golpes ante lo que perciban como una amenaza o una
agresión de otro. Además, estos conflictos ocasionan que se obstaculicen los procesos de
aprendizaje.

2.2. Relación estudiante - docente

Por otra parte esta misma dinámica conflictiva entre los estudiantes, hace que sea para los
docentes aun más difícil el manejo de los grupos, debido a que muchas veces recurren a
Plan de Prácticas Profesional 16

métodos represivos como regañar, gritar, incluso sacar del salón para lograr el control de la
clase. Aunque muchos docentes implementan de cierta forma un método constructivista y
humanista para planear sus clases, en muchas ocasiones las situaciones se salen de su
control, y ocurre una confrontación hacia los estudiantes, por tanto se reconoce la necesidad
de dar un acompañamiento psicopedagógico a los docentes, para mejorar tanto su forma de
intervenir ante estos conflictos y darle un apoyo a sus propia necesidades (reducir estrés
laboral).

2.3. Relación estudiante - aprendizaje

En este apartado se evidencian principalmente dos componentes, el primero está


relacionado con las dificultades académicas que están presentando algunos estudiantes, que
gran medida están acompañados de problemas de comportamiento, como la falta de
escucha y las formas de comunicación dentro del aula, adicional a esto, se reconoce la falta
de acompañamiento a estos estudiantes, en el desarrollo de estrategias adecuadas de
estudio, convirtiéndose todo lo anterior en un obstáculo para el desarrollo del aprendizaje y
una causal de los reportes académicos. En segundo lugar se evidencia la importancia de dar
continuidad el proceso de orientación vocacional con los grados 10° y 11°, puesto que los
estudiantes sientes la necesidad de guía en el momento de hacer una elección de una
profesión u oficio, en tanto que consideran que no poseen la suficiente información y/o
herramientas al momento de hacer su elección, además no reconocen cuales son los actores
que intervienen en la toma de decisiones y como estos también pueden ser participes de su
proceso como lo son los padres de familia.

2.4. Relación colegio – familia

En esta relación muestra como en la mayoría de los casos los padres siempre están al tanto
de los proceso de sus hijos, pero muchas veces no cuentan con los medios suficientes para
informar o contextualizar a sus hijos en la toma de decisiones (especialmente en procesos
como Orientación Vocacional). Sin embargo también se evidencia que se establece una
comunicación más efectiva con los padres para informar sobre asuntos como las
Plan de Prácticas Profesional 17

dificultades académicas o de disciplina, y en menor medida para otros procesos como la


integración y la capacitación en las dinámicas escolares.

Los resultados encontrados a partir de la aplicación de estos instrumentos, se suman a la


percepción que tienen los coordinadores sobre las necesidades actuales de la institución,
resaltando la importancia de dar continuidad a muchos de los procesos que se venían
efectuando con la anterior practicante como: el apoyo y capacitación a docentes y padres de
familia, los proyectos Transversales de sexualidad y dependencias y el proceso de
orientación vocacional para grados 10° y 11°. Cuestión que servirá de base para el
planteamiento de los ejes de intervención.

3. EJES DE INTERVENCIÓN

Finalmente, después de realizar este diagnóstico, se considera pertinente trabajar los


siguientes ejes de intervención:

3.1. Convivencia Escolar.

3.1.1. Estudiantes

A partir de los resultados obtenidos se reconoce la importancia de intervenir en la


convivencia escolar, por medio de estrategias desde la psicología educativa, se pretenden
desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes enfrentar sus dificultades de manera
asertiva y así obtener condiciones más favorables dentro del ambiente escolar que
potencien el aprendizaje.

3.1.2. Docentes

Se pretende crear situaciones de reflexión sobre las prácticas docentes, para generar una
transformación en las estrategias que se implementan actualmente en el aula de clase;
especialmente frente a la resolución de conflictos y el manejo de la autoridad.
Plan de Prácticas Profesional 18

3.2 Estrategias de Aprendizaje

3.2.1. Docentes

Por medio de programas y talleres informar y capacitar a los docentes en la importancia de


conocer las estrategias de aprendizaje de sus estudiantes y realizar planeaciones y acciones
educativas acordes con estos, y no solo como técnicas aplicables a todo un grupo de
estudiantes, sino ajustadas a las necesidades y capacidades de cada estudiante. Para así
formar estudiantes con hábitos de estudios propicios, que posibiliten el desarrollo de la
autonomía del estudiante frente a su proceso académico.

3.2.2. Estudiantes

Reconocer las estrategias que están implementando los estudiantes con dificultades
académicas, para así, posibilitar transformaciones en estas que los lleven a desarrollar otras
herramientas y habilidades de estudio para mejorar su nivel académico.

3.2.3. Padres

Capacitar a los padres y/o acudientes en el reconocimiento de los estilo de aprendizaje de


sus hijos, para que sirvan de apoyo en el desarrollo de hábitos de estudio en casa.

3.3. Orientación Vocacional y Profesional

3.3.1. Estudiantes

Este eje de intervención va dirigido a los de estudiantes de grado 10° y 11, ° en el cual se
pretende realizar el proceso de orientación vocacional y profesional, encaminado hacia la
toma de decisiones, el reconocimiento de sus propias aptitudes, capacidades, y debilidades
y por último, la influencia del ámbito familiar, social y cultural al momento de elegir una
carrera o vocación.
Plan de Prácticas Profesional 19

3.3.2. Padres

Se pretende lograr un compromiso y un acercamiento de los padres de familia al proceso


que emprenden los estudiantes en la búsqueda de su carrera profesional, otorgándole
información y herramientas para que sirvan de apoyo al proceso, y así obtener resultados
satisfactorios en la toma de decisiones de los estudiantes de los grados 10° y 11°.

4. JUSTIFICACIÓN DE LOS EJES DE INTERVENCIÓN

4.1. Convivencia Escolar

Según lo encontrado en el diagnostico en Primaria de la institución Monseñor Baltasar


Álvarez Restrepo, se está observando que las relaciones que se están estableciendo dentro
del aula están siendo permeadas por la falta la escucha y el irrespeto, ocasionando
respuestas agresivas, malos entendidos y peleas que afectan las relaciones entre estudiantes.
además esta misma dinámica conflictiva entre los estudiantes, hace que sea para los
docentes aun más difícil el manejo de los grupos, debido a que muchas veces recurren a
métodos represivos como regañar, gritar, incluso sacar del salón para lograr el control de la
clase.

Por tanto, se requiere dar acompañamiento tanto a docentes como a estudiantes, y en


general a todos los miembros de la institución, en cuanto a la resolución de conflictos y la
comunicación asertiva, para así, promover prácticas propicias para su educación, desde una
perspectiva del trabajo en democracia. Además, de ser consecuentes con las pretensiones
que tiene la institución en educar basado en valores como la paz, el respeto y el amor, en
este caso desde el fomento de prácticas democráticas como el dialogo, la concertación y la
participación para formar personas integrales con herramientas y estrategias reguladoras
que les permitan movilizarse en sociedad.
Plan de Prácticas Profesional 20

4.2. Practicas Docentes

La falta de acompañamiento a estos estudiantes con dificultades académicas también puede


ocasionarse por la falta de de estrategias adecuadas de aprendizaje, puesto que los docentes
se centran en dar pautas generales para el “repaso” y el estudio de contenidos para el
aprendizaje, pero han dejado de lado la enseñanzas de estrategias particulares para cada
estudiante, especialmente aquellos con dificultades académicas. Por tanto se resalta la
importancia de que los docentes no sólo tengan presente los estilos cognitivos y estrategias
al momento de planear un contenido, sino que también orientar al estudiante en la búsqueda
de su propio estilo de estudio, para así fomentar el desarrollo de estudiantes autónomos y
responsables de su proceso de aprendizaje.

4.3. Orientación profesional y vocacional

La importancia de dar continuidad al proceso de orientación vocacional con los grados 10°
y 11°, se fundamenta en el acompañamiento a estudiantes en el proceso para la toma de
decisiones de una profesión u oficio; mostrándoles los diferentes factores que intervienen
en su elección como lo son: la familia, el grupo de pares, la sociedad misma,
proporcionándoles no solo información y orientación sobre su vocación, sino también,
sobre sus facultades debilidades, intereses y limitaciones para desenvolverse en el mundo.

De igual forma se pretende establecer una alianza y una comunicación más efectiva entre
colegio-familia, en donde los padres sean participes del proceso de los estudiantes,
sirviendo de apoyo en el proceso de capacitación y orientación en la toma de decisiones
frente a la elección de una carrera.
Plan de Prácticas Profesional 21

5. MARCO TEÓRICO

5.1. Educación en democracia una perspectiva para mejorar la convivencia escolar.

La convivencia escolar es un tema que siempre está presente en las instituciones educativas,
tanta importancia obtiene, que siempre hay un “especialista” encargado de esta área en
cada escuela o colegio, que comúnmente es llamado Coordinador de Convivencia o
Disciplina; pero el deber de formar y promover en los estudiantes la paz y la sana
convivencia no solo debe recaer en el coordinador, sino en todos aquellos actores con los
que el estudiante puede establecer relación en la escuela (docentes, administrativos,
personal de servicios generales, padres, etc.).

En otras palabras, si se pretende educar a los estudiantes para una buena convivencia, se
debe partir por transformar las mismas interacciones dentro de la comunidad educativa,
para así, lograr la transmisión de un mensaje coherente a los estudiantes y enseñarles que
para tener buena convivencia no solo se requiere un saber, sino saber hacer; porque “la
convivencia pacífica es una manera de vivir que exige aprender a practicarla puesto que,
como cualquier otra manera de vivir, es un resultado del aprendizaje” (MEN; Colombia).

Esta tarea si bien puede ser promovida por varios actores educativos, el docente entra a
jugar un papel primordial en tanto que es el mediador principal para la construcción de
nuevos aprendizajes, y con quien más frecuentemente se relacionan los estudiantes, por
tanto su papel no se restringe a promover conocimientos, sino también formar ciudadanos
con la capacidad de relacionarse con la sociedad de manera constructiva y ese aprendizaje
se empieza a gestar en el aula.

Philippe Meirieu (2004) menciona que para aprender, debe haber un espacio “libre de
amenazas”, puesto que la labor de aprender es difícil, ya que siempre requiere un riesgo al
aventurarse hacia lo desconocido.

Además de lo anterior, los estudiantes también están expuestos a la presión tanto de los
padres en tanto que depositan sus esperanzas en el proceso de sus hijos (avance o
Plan de Prácticas Profesional 22

retroceso), como también los compañeros presionan en la medida que esperan que cada uno
responda al papel que se ha representado el resto del grupo, (el alumno brillante, el tímido,
el desastre, el bufón etc.) para no decepcionarlos y ser percibido como traidor.

En este punto es donde el docente debe estar atento a las dinámicas que se presentan entre
estudiantes para así entrar a comprender el origen y la razón de ser de estas situaciones,
permitiéndoles establecer claramente cuáles son las estrategias más adecuadas para
transformar y ayudar a construir competencias para la sana convivencia en sus estudiantes.

El docente tiene “la responsabilidad de “contener” las reacciones colectivas con el fin de
hacer de la clase un espacio en que cada uno pueda correr el riesgo de aprender porque las
amenazas de humillación están anuladas” (Meirieu, 2004, pág. 215). Este “contener”
mencionado anteriormente, implica establecer límites en el aula de clase, promover
espacios de respeto, de escucha y reflexión y en caso que los estudiantes se desborden el
docente se encargará de guiarlo y protegerlo de sus propios excesos.

En otras palabras, el docente se convierte en un facilitador para que el estudiante desarrolle


o mejore sus capacidades para interactuar con otros y establecer relaciones personales y
sociales adecuadas, por medio del manejo de los sentimientos y emociones
(autorregulación), resolución de conflictos, trabajo en grupo, argumentación, dialogo, etc.

Aunque este trabajo sea principalmente promovido por los docentes, estos también
requieren de un apoyo y un trabajo conjunto con el área de psicología. El psicólogo ofrece
herramientas para afrontar, comprender y transformar los conflictos en las aulas; pero el
objetivo principal es lograr establecer en conjunto (docente-psicólogo) las estrategias más
adecuadas que favorezcan el proceso de los estudiantes y en general a toda la comunidad
educativa (combinando los saberes pedagógicos con las herramientas de la psicología
educativa).

En resumen lo que se pretende al formar en convivencia es promover en la escuela hábitos


y procedimientos que transformen las relaciones pedagógicas, la participación escolar, las
relaciones con la comunidad, en “oportunidades para aprender a convivir de manera
constructiva y pacífica” (MEN; Colombia, pág. 6). Esto se hace no solo pensando en lo que
representa el estudiante dentro de la institución educativa, sino también lo que representa en
Plan de Prácticas Profesional 23

sociedad y las transformaciones que se pueden gestar como la recuperación de valores, el


respeto las normas sociales y culturales y en sí el establecimiento de relaciones humanas
que permitan vivir en sociedad.

5.2. Aprendizaje y prácticas docentes.

Al ingresar el niño en la educación formal, inicia un nuevo proceso de construcción de


conocimiento que es dado a través de la interacción docente-estudiante; por lo que las
estrategias de enseñanza/aprendizaje empiezan a jugar un papel fundamental, debido a que
permite a los estudiantes aprender a aprender. Puesto que el objetivo de la Educación no
está solo en que el estudiante aprenda contenidos y conceptos, sino que también construya
sus propias herramientas para desenvolverse en el contexto y logre la autonomía frente a su
proceso de aprendizaje.

Desde la perspectiva constructivista en cuanto a la relación enseñanza-aprendizaje se


privilegia la autonomía del estudiante en la construcción de conocimiento; y por tanto su
aprendizaje se basará en la relación que tengan sus conocimientos y experiencias previas
con los nuevos elementos. Es decir, lo que el estudiante “aprende no es una copia de los
que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así
como de su mundo efectivo” (Klingler C., 2000, pág. 8). Sin embargo en este proceso se
necesita de un mediador que promueva el desarrollo (intelectual) del estudiante; que en este
caso se centrará en el papel del docente y práctica pedagógica.

“Enseñar implica la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a


alguien con el fin de que aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas,
en definitiva procedimientos que se consideran apropiados” (Monereo C., 2006). Es decir,
Enseñar implica tomar decisiones sobre cuál sería la forma más idónea para hacerlo, que
herramientas son necesarias, cuales son los estilos de aprendizaje y como generar
motivación; y precisamente tener en cuenta estos componentes al momento de planear una
estrategia pedagógica, tienen mayor probabilidad de éxito, en tanto que propician la
aprendizajes significativos en los estudiante, en la medida que se favorece el espacio para la
construcción y libre expresión al impartir conocimientos.
Plan de Prácticas Profesional 24

Es función de los docentes hacer uso de estrategias y a su vez propiciar que los estudiantes
desarrollen y apliquen sus propias estrategias para aprender, puesto que, mientras ellos
avancen en el nivel de escolaridad, lograran construir sus propios significados y formas de
de adquirir conocimientos; fomentando hábitos de procesamiento constructivo y
autoreguladores que lo hacen del estudiante un actor activo frente a su propio proceso
educativo. Por esto es que muchas veces el éxito de los estudiantes “buenos” no solo radica
en poseer gran cantidad de conocimientos específicos sobre un área o tema sino que
también lo asocian con estrategias cognitivas y habilidades metacognitivas y
motivacionales que apoyan estas ejecuciones exitosas (Monereo C., 2006).

Y aunque este modelo sería lo ideal en la escuela, no siempre ha sido así, incluso, aun es
evidente en muchas instituciones, el uso de estilos y estrategias educativas tradicionales; en
la que los estudiantes en especial los más pequeños se dedican a buscar qué es lo que quiere
el docente, llegando generalmente a la conclusión que lo que necesita es que recuerden y
hagan lo que se les manda como es debido y en el momento adecuado. (Bruner, 2001)

Como consecuencia de lo anterior, en este estilo tradicional de enseñanza/aprendizaje se


prima la memorización como requisito para aprender y se deja de lado la capacidad de
razonamiento y entendimiento que tienen los estudiantes sobre el mundo, las soluciones
que proponen y las formas alternativas y particulares que tienen para aprender.
Ocasionando la formación de estudiantes dependiente a los conocimientos y directrices del
docente, dejando a los estudiantes con pocos recursos para enfrentarse a los problemas que
se les presentan a diario.

En tanto es deber del psicólogo (apoyado en otras disciplinas como la pedagogía) convertir
las habilidades y conocimientos que los niños y jóvenes poseen, en prácticas y ejercicios
apropiados para esas mentes en desarrollo e igualmente permitir que los estudiantes se
apropien de su proceso, y perciban que son agentes importantes para generar conocimiento
en el aula. En otras palabras se busca implementar el modelo de educación que más
favorezca el desarrollo de seres humanos integrales.
Plan de Prácticas Profesional 25

5.3 Orientación Profesional

La orientación sirve de apoyo para los jóvenes en el momento de la elección sobre qué
hacer con su futuro profesional y laboral. Ésta actúa como mediador entre el conflicto de
las necesidades individuales (las aspiraciones, talentos y valores individuales) y las
necesidades sociales (las estructuras, demandas y oportunidades); posibilitando al individuo
realizar y desarrollar sus potencialidades en relación con su elección y reconocer sus
oportunidades y dificultades que hacen parte de su proyecto de vida profesional.

Por tanto, el objetivo primordial de orientación profesional no es sólo ofrecer información,


sino incitar a los jóvenes a evaluar las posibilidades, condiciones y preferencias de una
manera crítica, donde se reconozca las significaciones personales e implicaciones que esto
tiene tanto para el presente como para el futuro. En otras palabras se espera que el
individuo explore y haga uso de la información necesaria para hacerse un miembro
competente y funcional de la sociedad, por medio del rol que desempeñará en su futuro
campo laboral y profesional.

Moreno M., (1998) menciona que el gran reto de la orientación profesional es influir en la
educación y la formación para que tengan más sentido de anticipación que de
compensación, y para ello la necesidad de una mayor complicidad de los sistemas de
educación y formación y de su profesado en esta importante tarea. Es decir, es parte del
proceso de formación de la escuela, en la que los orientadores (docentes, psicólogos, otros),
deber estar capacitados para guiar y servir de apoyo al proceso de los estudiantes y ser
facilitadores en el transcurso de la elección vocacional.

Por tanto se establece la necesidad en integrar la educación para la carrera con el


curriculum, puesto que quiere cambiarse la concepción de la orientación como sólo un
anexo y que se empiece a percibir como una parte constitutiva del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El curriculum y el programa de orientación tienen un objetivo básico similar: ayudar a los


estudiantes a ser más competentes, a aprender a adaptarse a las exigencias de la vida
personal y/o laboral; sus funciones son similares al intentar identificar las necesidades de
Plan de Prácticas Profesional 26

los jóvenes, trabajando cooperativamente con padres, tutores y comunidad (Moreno, 1998,
pág. 124).

En conclusión la orientación vocacional o profesional, como una parte del curso de


enseñanza en la escuela, implica tener las estrategias adecuadas para ayudar a los jóvenes a
que reconozcan y potencien sus competencias y de igual forma logren tomar una decisión
acertada y coherente entre su realidad individual y las necesidades sociales, en donde
también se ven involucrados diversos agentes como la familia y los pares en la elección de
una carrera u oficio para su futuro.
Plan de Prácticas Profesional 27

6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Tabla # 2: Propuesta de intervención


OBJETIVO OBJETIVO
ACTIVIDADES
GENERAL ESPECÍFICOS
A. CONVIVENCIA A.1. Estudiantes Talleres (teorías implícitas – comunicación asertiva-
Promover relaciones de Afianzar relaciones reconocimiento de la diversidad- participación n)
Solidaridad y basadas en el dialogo, Evento cultural (implementación de habilidades
reconocimiento de la concertación y sociales en situación)
diversidad desde una participación. Asesorías individuales y en pequeños grupos
perspectiva democrática.
A.2. Docentes Acompañamiento a docentes- asesorías indiv.
Construir estrategias Reflexiones y creación de estrategias para promover
desde la perspectiva buenos tratos desde prácticas democráticas.
democrática para la Capacitación en sanciones restaurativas
convivencia.
B. ESTRATEGIAS B.1. Docentes Asesorías grupales e individuales sobre prácticas
APRENDIZAJE Establecer estrategias docentes y concepciones de educación.
que se ajusten a las
necesidades del Talleres acerca de estilos cognitivo.
estudiante.

B.2. Estudiantes Evaluación dx, reconocimiento de que estrategias


Fomentar el desarrollo emplean estudiantes para estudiar
de de hábitos estudio Asesoría individual (estrategias adecuadas de estudio)
constructivos y Trabajo cooperativo- apoyo en el desarrollo de
autoregulados. estrategias entre pares

B.3. Padres Talleres y asesorías pautas de acompañamiento en


Afianzar el apoyo en casa. (estrategias)
casa frente a los hábitos
de estudio Atención y asesoría Individual

C. ORIENTACIÓN C.1.Promover el Asesoría grupal e individual a estudiantes


VOCACIONAL autoconocimiento en
Facilitar el proceso de los jóvenes para el Test y evaluaciones vocacionales
elección de un proyecto de reconocimiento de las
vida futuro, en el aspecto competencias que Talleres reconocimiento de habilidades intereses
laboral y profesional favorecen su elección
Mirar relación historia académica con futura elección.
vocacional.

C.2.Reconocer y Talleres (proyecto vida- toma de decisiones-


reflexionar sobre los autoconocimiento).
factores que inciden en Taller familia-Estudiantes apoyo o presión frente
la toma de decisiones elección. (sensibilización)

C.3.facilitar al Reconocimiento de oferta universitaria y campo de


estudiante un acción laboral.
acercamiento al campo
laboral y de Pasantías (elección vocacional).
capacitación
6.1. Cronograma de Actividades

Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre


2012-2 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4°
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C C C C C C C C C C
Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
2013-1
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C C C C C C C
6.2. Presentación y Análisis de Resultados

Para el logro de los objetivos propuestos se han implementado diversas técnicas que
permiten el avance en la resolución de cada uno de los ejes de intervención propuestos para
la institución. Entre los cuales están: Talleres grupales, conversatorios, asesorías Grupales e
individuales, aplicación de test y herramientas de evaluación como DFH, dibujo de la
familia, Cuestionarios de Teorías implícitas Docentes, e inteligencias Múltiples, entre otros.

A continuación se presentan algunos resultados alcanzados en cada uno de los ejes de


intervención:

6.2.1. Eje 1: Convivencia Escolar

Objetivo General: Promover relaciones de Solidaridad y reconocimiento de la diversidad


desde una perspectiva democrática.

TABLA#3 RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL EJE DE CONVIVENCIA ESCOLAR

ACTIVIDADES # GRUPOS # ESTUDIANTES # APROX. TOTAL


CONVIVENCIA BENEFICIADOS SESIONES.
(1°B, 3°B, 8°, 1-2 sesiones
Talleres 112 estudiantes 5 talleres
10°, Docentes) por cada grado
Estudiantes:
3 sesiones x 138 sesiones
(1°-11°) 46 estudiantes
cada estudiante individuales
Padres:
Asesorías (1°,2°, 3°, 4°, 2 sesiones x 50 sesiones
25 padres
individuales 5°,6°, 9°, 10°) cada padre individuales

Docentes: DG.
1 sesiones x 6 sesiones
(1B, 2°A, 3B, 6 docentes
cada docente individuales
4°, 4°B,5B )

Formulación de
(2°, 4°B, 5º) 88 estudiantes En proceso. 1 proyecto
proyectos
Plan de Prácticas Profesional 30

A1.Estudiantes: Uno de los objetivos específicos es afianzar relaciones basadas en el


dialogo, concertación y participación. Para ellos se plantearon una serie de actividades, en
las que se obtuvieron los siguientes resultados:

 3 Talleres de identificación de problemáticas grupales con los grados 10º, 3ºB y


1ºB:
Estos talleres se implementaron con el objetivo de reconocer las problemáticas principales
que podrían estarse presentando en la población objeto de intervención. Se uso la técnica de
Árbol de problemas, puesto que esta técnica posibilita una que por medio de la
participación de los mismos estudiantes y docentes se reconozcan la posición que asumen
frente a lo que es el problema, que lo causa, que efectos tienen sobre ellos, e incluso las
posibles soluciones.

Al aplicarlo en el grado 1°se encontró que los estudiantes definen su problemática como
indisciplina o “mal comportamiento en clase”, reconociendo que las posibles causas se
relacionaban con “las peleas entre compañeros”, “el charlar”, “no poner cuidado en clase”,
ocasionando que hayan anotaciones, “regaños” y desorden en el salón; para cual
manifiestan que deberían estar más concentrados en clase, hacer más caso a la profe y tratar
de no pelear con los compañeros y si lo hacen disculparse, “para que todo mejore”.
Cuestiones que aportan al posterior plan de intervención frente a la formación en
democracia para mejorar estos componentes de convivencia.

El segundo árbol de problemas fue aplicado a grado 3B, en que se muestra el grupo muy
entusiasmado por la actividad, incluso toman una postura competitiva por participar y dar
los mejores aportes, el resultado de esta actividad mostro como problemas central el
desorden, situación que es generada según los estudiantes por “la bulla”, “la falta de
escucha”, la indisciplina, “los gritos” y “peleas” que dan como resultado que “la profe se
enoje”, que “nos hagan anotaciones”, que no “prestemos atención en clase” y por tanto que
saquen malas notas. Ante lo cual manifiestan que se puede mejorar si cooperan y trabajan
en equipo y si logran controlarse. Por tanto estos resultados continúan mostrando la
Plan de Prácticas Profesional 31

importancia de desarrollar posteriormente actividades para mejorar varios aspectos de la


convivencia y en general de todas las relaciones que se forman dentro de la escuela, que en
esta ocasión se pretende lograr desde el desarrollo y formación en democracia, y no
simplemente tener una visión limitada desde el conflicto.

Por último se aplicó esta misma técnica en grado 10°, pero en esta ocasión centrada hacia
Orientación Vocacional y profesional, donde surge como eje central de discusión “la poca
información”, reconociendo que en este punto de su nivel de formación, se requiere de ello
puesto que surgen “inseguridades”, “confusiones” e incluso puede darse “desinterés” por
los temas relacionados con una elección vocacional, teniendo como efectos el que no sepan
que estudiar, “que oportunidades hay”, “no saber si estudiar o trabajar” e incluso tener
conflictos con las familias por no tener una decisión. Al concluir esta actividad se resalto la
importancia del proceso que brinda la institución frente a Orientación Profesional, y que se
requería tomar con seriedad el proceso que finalmente “nos beneficia es a nosotros”.

 1 Taller de resolución de conflictos con 8º:


Este taller consiste en hacer un intercambio -con estudiantes de otro colegio (Liceo
francés)- de experiencias frente al modo como los estudiantes en su cotidiano resuelven sus
conflictos y reflexionar sobre las posibilidades que se analizan, cuales son las más
“adecuadas” y porque. En un primer momento se realiza una sensibilización frente al tema
propuesto realizando 2 actividades:

La primera consiste en sacar 2 estudiantes del salón, y con el resto del grupo se forma un
círculo tomándose de las manos y juntándose lo más posible para cerrarlo, y se les da la
instrucción de vamos a poner a los compañeros que están afuera dentro del circulo, y la
idea es no dejarlos salir, incluso si ellos empujan o intentan hacerlo a la fuerza, sin embargo
si alguno de los participantes que está dentro del circulo “pide que por favor lo deje salir”;
inmediatamente el circulo se abrirá y les dará paso.

Posterior a esta instrucción se llaman a los participantes que estaban por fuera y se le dice
que entren en el círculo e intenten salir por todos los medios posibles. Al realizar la
Plan de Prácticas Profesional 32

actividad los estudiantes al interior del circulo intentaron inicialmente empujar a sus
compañeros, intentaron saltarlos y derribarlos con la fuerza, hasta que después de unos
minutos de lucha 1 de los estudiantes pide “que por favor lo dejen salir”. A lo cual el resto
del grupo responde abriéndose, ante la mirada sorprendida de su compañero atrapado. Al
finalizar los estudiantes reconocen la “importancia del dialogo como la mejor forma de salir
de un problema” y que también es que es común reaccionar violentamente ante los
problemas, tanto que “no se ven otras soluciones” como la palabra por ejemplo.

La segunda actividad que se propone se denomina “amarrados”, que consiste en hacer


parejas, y después equipos cada vez más grandes, en las que primero se sientan en el suelo
espalda con espalda, se enganchen los brazos e intenten ponerse de pie. Durante la
actividad se evidencio la dificultad para ponerse de pie, solo unos pocos grupos lo lograron
y después de mucho esfuerzo. Al término de la actividad se habla lo “difícil que es ponerse
de acuerdo con otros”, pero si se logra pueden lograr cosas positivas.

Posterior a esto se pasa a la fase de la creación de las cartas relatando una situación
conflictiva que hayan experimentado y describiendo como respondieron ante ella, para lo
cual se le dio un tiempo de 15 minutos. Previo a la creación de las cartas se menciona el
objetivo del taller y las condiciones de intercambio con otra institución, para completar la
reflexión sobre las formas de resolver los conflictos.

La segunda fase de este taller – es el análisis de las cartas de los estudiantes del Liceo
Francés- , en esta se inicia con una actividad de cooperación denominada “orden en el
banco”, la cual consiste en que los participantes que se suban a unos “bancos” o sillas que
serán organizados en línea recta.

Después, se les pide que sin hablar deben de colocarse siguiendo un orden determinado: ya
sea por edades, fecha de nacimiento, altura, y demás. En esta ocasión la instrucción es en
referencia a la edad.

El objetivo debe de ser conseguido entre todos, evitando caerse del banco. Posteriormente
se comprobará preguntando a cada uno de los participantes, si todos se han
ubicado correctamente. Se hace una reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo,
Plan de Prácticas Profesional 33

incluso para resolver un problema. Después de este momento de dinámica se pasa al


momento de repartir las cartas a los estudiantes.

Después de un tiempo prudente se les pide que comenten sobre lo que han leído y
reconozcan aspectos en común y diferencias, incluso posibles consejos que le daríamos a
esta persona. Después de las intervenciones de cada estudiante se logro llegar a la
conclusión que a pesar que el tipo de problemas que enfrentan son diferentes, las formas de
resolverlo son iguales. Y finalmente decidieron quedarse con las cartas que les habían
enviado como recuerdo.

 Asesoría individual a estudiantes y padres


La asesoría individual, en un primer momento consiste en realizar un proceso de evaluación
y diagnostico basado en la remisión que hacen los docentes al área de psicología, posterior
a esto se planea una serie de procedimiento de intervención por sesiones de acuerdo con las
necesidades de cada sujeto llámese estudiante, padre de familia o docentes. Después del
proceso de intervención y/o asesoramiento se hace un seguimiento del caso para evaluar su
proceso.
Los principales motivos de asesoría hacen referencia primero, a las dificultades de
comportamiento de los estudiantes, ya sean por responder agresivamente a los conflictos o
por interrumpir el desarrollo de las clases. Y segundo, asesorías a los padres sobre pautas
de crianza y el manejo de la disciplina en casa, para niños y jóvenes.

 Elaboración de una propuesta de taller sobre respeto a la diferencia a los grados


2°, 4°B y 5°:
Se propone planear un taller sobre la temática de respeto a la diferencia a partir de una serie
de signos que han sido identificados por los docentes en relación a esta problemática,
especialmente en estos grados y por el aumento de casos de conflictos dentro del grupo,
exclusiones, rechazos y peleas.

A.2.Docentes: Otro de los objetivos específicos del eje de convivencia es el construir


estrategias desde la perspectiva democrática para la convivencia. Para ellos se plantearon
una serie de actividades, en las que se obtuvieron los siguientes resultados:
Plan de Prácticas Profesional 34

 Asesorías individuales a Docentes.


Esta consiste en un primer momento el reconocimiento de la problemática para el manejo
de algunos estudiantes con problemas de comportamiento en los diferentes grupos, en un
segundo momento se evalúa el empleo la efectividad de las estrategias empleadas
actualmente y por último se construyen las posibles alternativas que pueden ser más
eficaces en el manejo de los estudiantes con dificultades de comportamiento, al tiempo que
se hacen recomendaciones generales para promover prácticas participativas y cooperativas
que promuevan una buena convivencia en el aula

 Taller con docentes sobre convivencia.


El objetivo del taller es que los docentes reconozcan el uso de estrategias para la sana
convivencia entre compañeros de trabajo, para posteriormente reconocer como pueden
también intervenir en los estudiantes.

En un primer momento se hace una actividad para romper el hielo, posteriormente se


procede a vendar los ojos a todos los docentes, y se les pide que cuando se les de la señal
empiecen a buscar a sus compañeros y apenas lo encuentren lo tomen de la mano y no lo
suelten hasta que logren todos los miembros estar unidos entre sí. El coordinador de la
actividad se mete entre el grupo para hacer que en el momento que se tomen las manos se
forme un nudo humano. En el momento en que ya todos están enredados, se les quita las
vendas y sin soltarse deben desenredarse hasta formar todos un circulo, si alguien se suelta
deben volver a iniciar el proceso.

Al terminar la actividad se empieza hacer la reflexión sobre la actividad, se plantean


preguntas sobre: ¿cómo se sintieron?, ¿esta actividad como se relaciona con su trabajo?,
¿cómo se relaciona con su vida? ¿Qué se puede concluir?. Los docentes manifestaron:
Que es difícil encontrar a los otros, estando con los ojos vendados, por eso “toca” confiar
en el otro; también expresan que independiente de las diferencias que tengan entre ellos
como equipo funcionan mejor y que a pesar que haya situaciones difíciles “como en el
nudo”, cada uno aporta algo para ayudar a mejorarlo.
Plan de Prácticas Profesional 35

Frente a la relación con su trabajo concluyen que es importante dar ejemplo de buenas
relaciones entre docentes para servir de guía y modelo a los estudiantes; por otra parte
mencionaron que es importante apoyarse mutuamente para resolver los diversos conflictos
que se presentan en la comunidad educativa, puesto que si se trabaja como equipo se logra
avanzar más que si se actúa solo.

Para evidenciar el impacto de la intervención en este eje, se realizaron unas encuestas a


algunos padres de familia, estudiantes y docentes (especialmente de primaría); además se
hizo una revisión del observador para demostrar disminución o aumento de las anotaciones
y/o observaciones sobre temas relacionados con la convivencia.

En términos generales los docentes manifiestan que el departamento de psicología aportó


en el manejo de los estudiantes en el aula, en muchos de los proceso se vieron avances y
transformaciones positivas en los estudiantes remitidos, aunque en ocasiones variables
como el tiempo y la interrupción en los procesos por el cambio de psicóloga obstruye el
desarrollo oportuno de los procesos individuales y grupales.

Por otra parte los padres de familia expresan que un aporte importante desde el
departamento de psicología es en cuanto a las pautas de manejos de la disciplina en casa,
también reconocen que fueron escuchados y atendidos, en gran medida oportunamente
brindando “apoyo y herramientas” para su labor como padres.

Por último se analizaron los observadores y los registros diarios de Clase de los grados 3° y
8° en el año 2012, tomando estos grados como referente por dos razones: 1) fueron parte
del muestreo inicial para identificar las necesidades y 2) fueron los grados que mayor
número de intervenciones requirieron en aspectos de convivencia. Los resultados
evidencian reducciones en el número de anotaciones por mal comportamiento o indisciplina
y un aumento en las anotaciones por felicitaciones, como lo muestra la siguiente tabla:
Plan de Prácticas Profesional 36

Tabla #4: Impacto convivencia


#. de anotaciones # Anotaciones de
GRADO Motivos Principales
por indisciplina Felicitación
I – II Periodo: 28 Indisciplina grupo- individual- I – II Periodo: 6
salidas salón.

III – IV Periodo:15 Indisciplina grupo- individual- III – IV Periodo: 8
salidas salón.
I – II Periodo: 23 Indisciplina individual – peleas I – II Periodo: 7
entre pares (verbales y físicas)
3° B
III – IV Periodo: 18 Indisciplina individual – peleas III – IV Periodo: 10
entre pares (verbales y físicas)

6.2.2. Eje 2: Estrategias de Aprendizaje

Objetivo General:

TABLA#5: RESULTADOS CUANTITATIVOS DEL EJE ESTRATEGIAS DE


APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS # ESTUDIANTES # APROX.


# GRUPOS TEMAS TRATADOS
APRENDIZAJE BENEFICIADOS SESIONES.
Estudiantes:
Dificultades
(Transición,1°,2°, 2 sesiones x
20 estudiantes académicas
3°, 4°, 5°,6°,7°) cada estudiante
(+ de 2 materias)
Padres:
Asesorías
(1°,2°, 3°, 4°, 2 sesiones x Acompañamiento
individuales 16 padres
5°,6°, 9°, 10°) cada padre en casa

Docentes: DG.
1 sesiones x Formulación
(1°A, 1°B, 2°B, 5 docentes
cada docente estrategias
4°, 5°)
Plan de Prácticas Profesional 37

B.1. Docentes: establecer estrategias que se ajusten a las necesidades del estudiante. Para
ellos se plantearon una serie de actividades, en las que se obtuvieron los siguientes
resultados:

 Asesorías individuales sobre prácticas docentes y diversidad en el aula.


En estas asesorías se establece cuales son las estrategias que se han empleado hasta el
momento con los estudiantes que presentan dificultades académicas, para replantear que
otros métodos pueden adaptarse a las necesidades particulares de cada estudiante. Esto se
hace por medio de una construcción conjunta entre el docente y el psicólogo. Por otra parte
se plantea el trabajo cooperativo- apoyo en el desarrollo de estrategias entre pares.

B.2. Estudiantes

Fomentar el desarrollar hábitos de estudio constructivos y autoregulados. Para ellos se


plantearon una serie de actividades, en las que se obtuvieron los siguientes resultados:

 Asesoría individual (estrategias adecuadas de estudio).


Se establece en un primer momento un diagnostico de la situación actual, para
posteriormente construir un plan de contingencia en compañía de los docentes y los
estudiantes con el fin de transformar y mejorar los hábitos de estudio de los estudiantes
tanto en el aula como en casa, que usualmente afectan en gran medida su rendimiento
académico. Posterior a esto, se está en seguimiento del caso para evaluar avances o
estancamiento en el proceso; en caso de que se de esta última opción se propone la
implementación de un nuevo plan.

B3. Padres: El último de los objetivos propuestos para desarrollar el eje de estrategias
pedagógicas es el afianzar el apoyo en casa frente a los hábitos de estudio. Para ellos se
plantearon una serie de actividades, en las que se obtuvieron los siguientes resultados:

 Atención y Asesoría Individual a padres.


En esta actividad se orientar y se informa a los padres de familia y/o acudientes, sobre
cuáles podrían ser los métodos más idóneos para estudiar en casa, según las características
del estudiante, y los planes desarrollados en conjunto con el docente a cargo. Y de esta
Plan de Prácticas Profesional 38

forma los padres reconozcan como pueden acompañar y ser facilitadores para el desarrollo
de la autonomía y de prácticas adecuadas de estudio en sus hijos. Con esto se pretende que
haya una lógica y una coherencia en el proceso de aprendizaje del estudiante, debido a que
estarán trabajando en el mismo proceso bajo los mismos términos todos los diferentes
agentes que hacen parte la formación de los estudiantes.

Para evidenciar el impacto de la intervención en este eje, se hizo usó de las encuestas
realizadas a algunos de los docentes y a padres de familia que recibieron las asesorías
individuales frente a las estrategias de aprendizaje mostrando que:

Los docentes manifiestan que fue positivo el trabajo que se hizo en conjunto con el
departamento de psicología en el proceso de creación y establecimiento de estrategias para
estudiantes con dificultades académicas. Sin embargo también manifiestan algunos
docentes que aún “faltan más recomendaciones para estrategias de aprendizaje”, puesto
que en ocasiones “no son suficientes”, recomiendan que sería positivo el manejo de talleres
generales como asesoría en este tema y mayor número de intervenciones grupales durante
el año escolar.

Por su parte los padres se muestran satisfechos en términos de las recomendaciones y


pautas que se brindaron para mejorar el rendimiento académico, además expresan que la
“mejoría en el proceso académico, se relaciona con los cambios en las reglas en casa y de
comportamiento en el salón”.

Algunos de los estudiantes que estuvieron en asesoría con el departamento de psicología


expresan que “han mejorado, porque se comprometieron a ser mejores”, que “gracias a la
ayuda de los talleres, trabajos adicionales y de la ayuda de los profes, y la psicóloga
mejoraron mucho sus notas”.

6.2.3. Eje 3: Orientación Vocacional

Objetico General: Facilitar el proceso de elección de un proyecto de vida futuro, en el


aspecto laboral y profesional.
Plan de Prácticas Profesional 39

TABLA #6: RESULTADOS ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Actividad Grado Objetivo Resultados

C1: Se presentaron 3 sesiones en total


con cada grado. Los estudiantes
Propiciar la discusión sobre mostraron una posición crítica y
las dudas e inquietudes frente reflexiva en el frente al proceso de
a la elección de una carrera. sus compañeros, permitiendo la
Asesoría grupal 10°-11° confrontación y contrastación, que
(6 sesiones)
orientaba a una toma de decisiones,
a la vez que se “despejaban”.(Todo
esto por medio de la guía del
psicólogo)

C1: Se programan entre 2 y 4 sesiones


Permitir que el estudiante (según se requiera), para los casos
reconozca y se concientice de las en que los estudiantes tienen más
Asesoría Individual limitaciones, habilidades, confusión y temores; logrando la
10°-11°
(3 estudiantes) posibilidades y dificultades que comprensión de muchos aspectos
se relacionan en su elección personales y sociales que
vocacional. obstaculizaban su decisión.

C1: Relacionan el desempeño de las


Reconocimiento de las diferentes áreas académicas que han
habilidades y destrezas, en enfrentado hasta el momento.
relación a las exigencias y Permitiendo delimitar un campo de
5 Talleres
10°-11° requisitos de las carreras acción en el cual tiene mayor
opcionadas. afinidad y capacidad para
desempeñarse, como por ejemplo el
campo social o el administrativo.

Aplicación de pruebas como:


cuestionario de inteligencias
múltiples, Test de Holland, 16PF5,
IPP, DAT 5. apoyan el
reconocimiento de habilidades,
Pruebas O.V.
11° capacidades e intereses frente a los
(8 sesiones)
diferentes campos de acción
profesional en los cuales podría
desempeñarse. (Coherencia entre
aptitudes y gustos).

C1 – C2: Se proponen actividades donde los


Articular la elección vocacional estudiantes se proyectan en un
con el proyecto de vida, la toma futuro lejano y cercano, en ámbitos
6 Talleres
10°-11° de decisiones y el contexto social como la familia, la carrera, la
económica, la situación sentimental,
entre otros.
También se han realizado
Plan de Prácticas Profesional 40

actividades en las que se interactúan


con los diferentes actores que
interfieren en la decisión vocacional
(padres o acudientes, pares, colegio,
la sociedad). Donde han reconocido
la influencia positiva o negativa que
cada uno ha aportado a su proceso.

C2: El análisis de películas, permite


Promover la reflexión por medio reflexionar sobre prejuicios, la
del análisis de películas y situación social y las propias metas.
experiencias de vida. En donde han mencionado que se
4 Talleres 10°-11° conectan con las historias propuestas
y pueden percibir y aplicar
soluciones y enseñanzas a su propia
vida.

C.3: Se efectuaron una serie de charlas de


Reconocimiento de la oferta oferta académica desde las
universitaria, técnica, tecnológica principales universidades e institutos
requerimientos. de la ciudad de Pereira

También se realizaron dos salidas


pedagógicas con el mismo fin de
reconocimiento de centros de
formación profesional y técnica:

Otra de las salidas programadas fue


7 Visitas 11°
a la feria Universitaria “Rumbo a la
U”, donde se presento la oferta
académica nacional, al igual que
instituciones de formación militar
como la fuerza aérea, la marina y la
policía. Cuestión que permite
ampliar el rango de opciones y
permite la comparación y análisis de
los diferentes currículos académicos
y posibilidades laborales.

C3: No se pudo llevar a cabo.


Pasantías 11° Reconocimiento del campo
laboral (opcionado)

NOTA: las siglas C1, C2, y C3 hacen referencia a los objetivos específicos planteados en
el cuadro de propuesta de intervención (pág. 20)
Plan de Prácticas Profesional 41

Para evidenciar el impacto de la intervención en este eje, se realizaron unas encuestas a los
estudiantes egresados 2012, para evidenciar cual es el porcentaje de estudiantes que ingreso
al sector educativo o laboral y como aportó el proceso de Orientación vocacional. También
se hizo una encuesta a los estudiantes que llevan el proceso de Orientación Actualmente
grado y 11° para que ellos manifiesten los cambios y construcciones que han logrado o no
durante el proceso de orientación vocacional.

En relación a lo anterior, no se logra corroborar de manera escrita la encuesta, enviada vía


email (no se respondieron los correos), sin embargo gracias a un encuentro previo con el
grupo de egresados (no programada), se indago por la actividad que efectuaban
actualmente, la cual mostraba que de un grupo de 21 estudiantes, 16 están estudiando la
carrera que tenían como opción al terminar su proceso vocacional, 2 estudiantes están en
estudios complementarios para postularse en los próximos meses de nuevo a la universidad
(inglés, pre médicos, entre otros), 1 estudiante no está trabajando en el negocio familiar y 2
estudiantes no se tiene referencia de que labor ejecutan actualmente.

Sin embargo la conformidad con el proceso de orientación vocacional se evidenció en una


evaluación realizada por el área de coordinación a algunos estudiantes de grado 11° y 10°,
al final del periodo escolar del 2012. En términos generales resaltando el compromiso y
dedicación que vieron de parte del departamento de psicología, y también hacen énfasis en
la importancia de tener un espacio de escucha y apoyo en este proceso.

6.3. Dificultades Presentadas.

En un primer momento la dificultad que se presenta es la falta de inducción, puesto que


solo se presentaron breves instrucciones (15 minutos aprox.) frente a cuáles son los
formatos y carpetas de seguimiento a los estudiantes. Por lo cual este fallo en la
capacitación, hace más difícil la ubicación y el inicio oportuno de todos los procesos por
parte de la practicante entrante. Además de representar una gran carga académica y laboral,
puesto que no hay respaldo de un psicólogo en la institución, por lo que en un primer
momento –y por desconocimiento de la practicante- tuvo a cargo todas las
Plan de Prácticas Profesional 42

responsabilidades que debe asumir un psicólogo en una institución educativa, lo cual no es


recomendable para desempeñarse un practicante, puesto que está en proceso de aprendizaje
y aun no es profesional.

Sin embargo este percance fue solucionado con la visita del departamento de prácticas de la
Universidad Católica de Pereira, para delimitar las funciones de la practicante, lo cual
permitió el inicio y el desarrollo del plan de prácticas con mayor facilidad.

En consecuencia a lo anterior, se tardo y se retrasó el reinicio de los procesos de


seguimiento o de citación a los estudiantes remitidos a psicología, por lo que hubo
inconformidad y retiro del proceso a muchos padres, estudiantes y docentes. Sin embargo a
los largo de los meses logro nivelarse esta situación logrando casi que por completo dar
continuidad y avances en los procesos de cada uno.

Por último hubo dificultad en el proceso de orientación profesional con grado 11°,
específicamente en el cumplimiento de la última actividad propuesta “de pasantías” en la
que los estudiantes tendrían la experiencia de desempeñarse por un día y junto a un
profesional en el área que eligieron como profesión. Esto no fue posible efectuarlo, puesto
que no se lograron establecer convenios con empresas o universidades, que permitieran el
desarrollo de esta experiencia a los estudiantes. Se lograron solo un par de contactos que
posibilitaban solo a dos o tres estudiantes tener la experiencia; por lo cual no se decide que
inicien, puesto que no hay contactos para todos o la mayoría de los estudiantes. Aun se está
en búsqueda de los contactos para lograr este cometido con grado 11° del 2013.

Por otra parte las dificultades en el desarrollo del eje de intervención de estrategias de
aprendizaje, se relaciona con el represamiento de casos remitidos y el tiempo de
organización que requirió la nueva psicóloga para retomar todos los proceso que se
venían desarrollando en la primera parte del año escolar, sin embargo se plantean las
propuestas para reforzar esta problemática para el presente año escolar 2013, programando
asesorías y charlas grupales a docentes e intervenciones en los salones que más lo
requieran.
Plan de Prácticas Profesional 43

7. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta la propuesta de intervención planteada para el colegio Monseñor


Baltasar Álvarez Restrepo, se puede decir que se obtuvieron transformaciones positivas en
relación a los objetivos propuestos durante la práctica profesional.

Frente al primer eje de intervención “convivencia escolar”, se puede concluir que el


abordaje de esta problemática desde la perspectiva de las competencias ciudadanas,
proporcionó, tanto a docentes, como a padres y estudiantes las herramientas necesarias
para establecer y promover en los estudiantes tratos solidarios basados en el dialogo.

Proceso que se seguirá trabajando a través de la labor de los docentes, puesto que muchos
de ellos lograron reconocer y hacen uso de nuevos modos de establecer límites en el aula y
propiciar buenas relaciones en el ambiente educativo; por medio de espacio de escucha,
respeto, interacción y reflexión.

Frente al segundo eje de intervención “estrategias de aprendizaje” se reconoce las


limitaciones que se tuvieron para el desarrollo total de este eje de intervención, puesto que a
pesar de que se atendió oportunamente y se obtuvieron resultados favorables en todos los
casos remitidos que requirieron el apoyo y asesoría en este aspecto; se reconoce que se
requerían también capacitaciones grupales a todos los docentes de la institución para hacer
extensivo el trabajo que se venía realizando con algunos estudiantes además para qué las
transformaciones se sigan efectuando en todas la aulas de clase y se puedan prevenir que
avancen y se agravante las dificultades académicas de los estudiantes. Hasta la fecha se
logró hacer asesorías individuales a docentes, padres y estudiantes, pero se tiene
establecido una actividad a efectuarse en los próximos días para cumplir por completo este
cometido.

Frente al tercer eje “orientación vocacional”, se evidencia un impacto importante en el


proceso de los estudiantes; ellos lograron tener una elección de su profesión acorde a sus
capacidades, posibilidades e intereses que fueron desarrollándose por medio de los
diferentes talleres y actividades. Este espacio fue propicio para el dialogo, la escucha y la
Plan de Prácticas Profesional 44

reflexión en muchas ocasiones no solo de aspectos en relación a la elección vocacional,


sino también se prestó para expresar sentimientos y vivencias personales que enriquecían
los lazos de confianza entre estudiantes y entre los estudiantes y la psicóloga.

Por último es importante resaltar que todo el proceso realizado durante la práctica
académica no solo permitió consolidar conocimientos en cuanto a la psicología educativa,
sino que también aportó en experiencias nuevas que representaron un reto como profesional
y como persona al asumir la responsabilidad de estar a cargo de toda la institución frente a
los procesos psicológicos y de orientación; permitiendo una mayor apropiación del rol y un
desarrollo de competencias y habilidades que se requieren en el campo educativo.

8. RECOMENDACIONES

Como primera instancia es importante para la institución, tener un psicólogo de planta,


puesto que esto permite darle continuidad a los procesos e intervenciones de los
estudiantes, y hace que el impacto sea mayor y se mantenga por más tiempo. Cuestión
que se ha visto afectada por la entrada de los practicantes en la mitad el año escolar,
haciendo que los procesos se desplieguen más lentamente y que en ocasiones se vean
estancamientos e inconformidades con el servicio que presta el departamento de psicología.

Por otra parte es importante darle continuidad a procesos como el proyecto de convivencia
escolar, para que se sigan efectuando transformaciones que también pueden ser aplicables a
nuevas situaciones de conflicto que se presenten en el plantel educativo. Y este proceso
debe hacerse extensivo a todos los miembros de la institución (docentes, padres,
administrativos, directivos, padres, entre otros) por medio de capacitaciones y talleres que
permitan estar actualizando las estrategias y verificando su efectividad frente a lo
relacionado con la convivencia.

De igual forma se requiere de plantear un plan para enriquecer los saberes de los docentes
en cuanto a las estrategias de aprendizaje, como una forma de intervención Psicoeducativa
extensiva a los docentes que sirve como medida preventiva ante el fracaso escolar.
Plan de Prácticas Profesional 45

9. BIBLIOGRAFÍA

Bruner, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educación . Morata.

Cesar Coll, Álvaro Morchesi y Jesús Palacios - Compilación- (1999). Desarrollo


Psicológico y educación. Edición 2° . Madrid: Alianza Editorial S.A.

Klingler C., V. G. (2000). Psicología cognitiva: estrategias en la practica docente. Mexico:


Mc GRAW- HILL.

Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

Monereo C., C. M. (2006). Estrategias de aprendizaje: formacion del profesorado y


aplicacion en la escuela. Barcelona: Graó.

Moreno, M. L. (1998). La orientacion profesional: I teoria . Barcelona : Ariel S.A.

Ministerio de Educacion Nacional, (MEN) www.mineducacion.gov.co. Recuperado el 29 de


08 de 2012, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf

Piaget, J. (1984). El Criterio Moral en el niño. Barcelona: Ediciones Martínez Roca S.A.

Rodrigo M., Rodríguez A., Marrero J.; (1993), teorías implícitas. Una aproximación al
conocimiento cotidiano. Madrid, España: Visor distribuciones S.A.

Sandra Castañeda, I. O. (2004). Evaluacion de estrategias de aprendizaje y orientacion


motivacional al estudio. En S. C. Figueiras, Educación,aprendizaje y cognición. Teoría en
la practica (págs. 277-299). Mexico: Manual Moderno.

Solé, I. (2004). estrategias de aprendizaje . Madrid : egolla.


Plan de Prácticas Profesional 46

10. APÉNDICES

10.1. Entrevista Docente (Evaluación)

Relación en el Aula

1. ¿Intervienen en la organización del salón? Divide por:


- Actitud
- Rendimiento
- Agrupamiento Cooperativo.

2. ¿Conozco las dificultades y fortalezas de los estudiantes? Si_ No_


¿Se las hacen saber a los estudiantes?

3. ¿Cómo es el mecanismo de comunicación con los estudiantes?


- Unidireccional
- Bidireccional

4. Cuáles son las estrategias que emplea para la Resolución de conflictos


- Remisión
- Llamado a padres
- Anotación
- Dialogo: individual __ grupal__

5. Tipo de Sanción
- Represiva (Regaño, Levantar la Voz, Anotación)
- Evitativa (Sacar del Salón, Aislarlos, etc)
- Constructiva (Concertación).

Tareas

6. ¿Cuál es la función que cumple las Tareas?


- Control
- Verificar conocimiento

7. ¿Cómo es la retroalimentación que haces a los estudiantes?


- Cuantitativa
- Cualitativa
- Ambas
Plan de Prácticas Profesional 47

- Individuales
- Colectivas.

8. Principalmente las tareas son de aplicación


- Grupales
- Individuales

Planeación

9. ¿Cuál es la función de la planeación de las clases?


- Guía para el docente
- Requisito institucional
- Instrumento participativo (docente-estudiante)

10. ¿Cómo es su planeación y que elementos tiene en cuenta?


- Planea contenidos
- Planea estrategias
- Planeas según los estilos de aprendizaje
- Planeación actitudinal.

Evaluación

11. ¿Qué evalúa en sus estudiantes?


- Lo académico
- Lo actitudinal (convivencia)
- Lo particular (diversifica la evaluación)

12. ¿Qué métodos emplea para evaluar a los estudiantes?


- Orales: grupal_ individual_
- Escritos: grupal_ individual_
- Situaciones experimentales
- Otros______________________

13. ¿Todas las evaluaciones son calificables? ¿Cómo?


- Cuantitativa
- Cualitativa
- Ambas
10.2. Rejilla de Observación (diagnostico)

FECHA:_______________________

NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________

CLASE:______________________

Grado Actividad Descripción Relación Doc-Estu Descripción Relación Est-Est


1. Organización del Aula : 1. Al presentarse conflictos:
- Por grupos - Responden Agresivamente
- Parejas - Se dialoga
- Hileras - Se ignoran
2. Al momento de una falta:
- Se dialoga 2. Tipo de faltas:
- Se llama la atención - Peleas
- Se anota - Gritos
- Se saca del salón. - Indisciplina

3. Propone actividades: 3. Se apoyan en los compañeros para cumplir con la


- De participación individual actividad de clase:
CLASE - De cooperación por equipos. - Preguntan al otro
- De debate.
- Corrigen al otro
4. Durante la clase el docente hace más énfasis en
- Animan al otro (progreso)
(evalúa):
- Comportamiento 4. Hay heteroevaluación.
- Proceso en la actividad
- Producto final

5. Resalta durante la clase


- Cualidades o fortalezas del estudiante
- Dificultades.

6. Interactúa con los estudiantes: 5. forma de juego - agrupación:


- Ante la falta - Por equipos (unisex)
- Ante el llamado del estudiante - Equipos mixtos
DESCANSO
- Parejas
- Individuales
Plan de Prácticas Profesional 49

6. Tipos de juego:
- Cooperativo
- Competitivo
- Agresivo

7. Comparten
- Parejas: mixto_ unisex_
- Equipos de más de 4 personas: mixto_ unisex_
- Individual.
Plan de Prácticas Profesional 50

10.3. Formato Revisión Documental.

FECHA:____________________
GRADO:_______
DIRECTOR DE GRUPO:______________________________

Categoría con la que se Relaciona


Documento a
Revisar
Tipo de

Situaciones que Reporta


Padr-
Est-Est Est- Doc Est-Acad
Inst

1. Predomina el trato entre estudiantes: Cooperativo _ Competitivo _


2. Modos de sanción: Anotaciones_ dialogo_ llamado a padres_ sacarlo del salón_
3. Predominan anotaciones con: cualidades_ faltas_ ambas_ avances_
OBSERVADOR

4. Canales de comunicación con padres: presencial_ email_ telefónico_


5. Reportes de materias perdidas: # de est__ # de materias x est(aprox): __
6. Llamado a padres: Cooperativos_ Ausentes_
7. Faltas hacia docentes: Verbales_ Físicas_ # aprox:
8. Faltas entre pares: Verbales_ #__ Físicas_ #__
9. Reportes académicos # __ Reportes disciplinares #__
10. Exigencias de comportamiento: Silencio__ Orden__ Quietud__
CUADERNOS

1. Retroalimentación de tareas: cuantitativa__ cualitativa__


2. Predominan tareas: individuales __ grupales__
EST

3. Tareas: de selección__ interpretación__


4. Califica Orden y estética: si __ no__
5. Hay notas para padres: si __ no__
6. Hay tareas incompletas: si __ no__
REMISIONES A
PSICOLOGÍA

1. Reportes Académicos: # de est__


2. Reportes Disciplinares: #de est__
3. Remisión: por falta de acompañamiento en casa__ por pautas de crianza__
4. Remisiones por solicitud de padres: # de est__
5. Causas de remisión disciplinar: Actitud en clase__ Peleas compañeros__
6. Causas de remisión académica: perdida materias_ ritmo de trabajo__ falta de motivación__
11. ANEXOS

11.1. Actividades Orientación Vocacional:

11.1.1. Frases Incompletas

Completa estas frases incompletas con lo primero que se te ocurra

1. Siempre me gustó -----------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Pienso que cuando sea mayor ----------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. En el colegio siempre -----------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Mis padres quieren que yo --------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Los muchachos de mi edad prefieren --------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Cuando yo era chico/a ------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Lo más importante en la vida es --------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. En esta sociedad vale más la pena -----------------------------------------------------------------

que -----------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Los profesores piensan que yo ---------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. Mi capacidad ---------------------------------------------------------------------------------------


Plan de Prácticas Profesional 52

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. Cuando dudo entre dos cosas ---------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

12. El mayor cambio en mi vida fue -------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

13. Si fuera -----------------------------------------------------------------------------------------

podría --------------------------------------------------------------------------------------------------

14. Siempre quise -------------------------------------------------------------------------------------

pero nunca lo podré hacer ---------------------------------------------------------------------------

15. Mi familia ------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

16. El recuerdo más significativo es ---------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

17. Mis compañeros creen que yo ---------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

18. Estoy seguro/a de que ------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

19. Yo quiero------------------------------------------------------------------------------------------------
----

------------------------------------------------------------------------
Plan de Prácticas Profesional 53

11.1.2 Entrevista Dentro De 10 Años

A) Pensemos cómo nos gustaría ser o estar dentro de diez años en las siguientes

Áreas:

– Estudios / trabajo
– Relaciones afectivo-sexuales
– Amistades
– Relaciones con familia

B) Pensamos cómo lograr estas metas.

C) Nos imaginamos que tenemos 10 años más y nos entrevistamos a nosotros mismos,
contestando a preguntas sobre nuestra vida como:

1. ¿Qué edad tienes?


2. ¿Estudias? ¿Qué estudias?
3. ¿Trabajas? ¿En qué? ¿Cómo conseguiste el trabajo?
4. ¿Vives independiente o con tus padres?
5. ¿Tienes novio/a? ¿Te has casado?
6. ¿Tienes hijos? ¿Cuántos?
7. ¿Sigues teniendo los mismos amigos?
8. ¿Cómo te llevas con tus padres? ¿y con tus hermanos?
9. ¿Cuáles han sido tus mejores experiencias y logros en estos últimos diez años?
10. ¿Cómo has llegado a ser así?
11. ¿Qué aconsejarías a los adolescentes sobre cómo lograr sus metas?
Plan de Prácticas Profesional 54

11.1.3. Conociendo a nuestros padres

Fecha:_______________________

Nombre:
________________________________________________________________________

Grado:___________

El ejercicio consiste en intentar responder a preguntas sobre la niñez, adolescencia, gustos,


relaciones y valores de tus padres, y luego preguntarles lo mismo a cada uno de tus padres,
para comparar las respuestas y darte cuenta del grado de conocimiento que tienes de estas dos
personas. Si no tienes padres, hazlo con tu tutor o tutores.

1. ¿Cuál era el apodo de tu madre y de tu padre cuando eran niños?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

2. ¿Qué querían ser tu madre y tu padre cuando crecieran?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

3. ¿Quién era el ídolo de la infancia de cada uno de tus padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

4. ¿Se escaparon tu madre y tu padre de casa cuando eran adolescentes?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:
Plan de Prácticas Profesional 55

5. ¿De qué discutían más tus padres con sus respectivos padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

7. ¿A qué edad probaron las bebidas alcohólicas cada uno de tus padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

8. ¿A qué edad se fumaron el primer cigarrillo?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

9. ¿Qué nota en promedio sacaban tus padres en la escuela?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

10. ¿Cuál es la comida favorita de cada uno de tus padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:
Plan de Prácticas Profesional 56

11. ¿Cuál ha sido la gran desilusión en la vida de cada uno de tus padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

12. ¿Cuál es el artista musical favorito de cada uno de tus padres?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

13. ¿A dónde fueron tus padres en la primera cita?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:

14. ¿Cuánto tiempo se conocieron tus padres antes de vivir juntos?

Tu respuesta: La respuesta de tus padres:

Madre: Madre:

Padre: Padre:
11.1.4 Rejilla de actividades Orientación Vocacional (guía practicante anterior)

Cronograma Tema Contenido


C Proyecto de vida proyectarse como se ven en 10 años desde perspectivas como:
-familia
-carrera o profesión
-economía
-amigos
-situación sentimental
-como persona
C1 Mi entorno: Se trabaja todo lo relacionado con las carreras que han estudiando en la familia, amigos o conocidos.
familia, amigos, Así también en que carrera o profesión enmarcan al estudiante o que les gustaría que ellos estudiaran
conocidos

C2 Conócete mejor Aplicación de pruebas psicológicas y revisión de historial académico.

C3 Mundo laboral -carrera actuales


-salarios
-tipos de empresa
C4 Que es una -que es profesión
profesión -tipos de profesión

C5 Universidad - tipos de estudio (técnico, tecnólogo, profesional)


-universidades de la cuidad, de Colombia y del mundo
-pensum de carreras
- modos de pago
C6 Toma de decisión -pasantía a una universidad donde este la carrera afín
-informe de visita.
C7 Cierre -cierre de la clase poster con una o dos carreras que su gusto-
11.2. Formato de evaluación docente para estudiantes.

Formato de Evaluación Docente

Estimado(a) estudiante, tu opinión acerca de la forma como el profesor organiza, desarrolla y evalúa el curso es muy importante
para nuestra institución educativa. A continuación se presentan una serie de aspectos relevantes en este sentido, para que
valores el desempeño del docente con la mayor objetividad posible, marcando con una equis (X) frente a cada aspecto la
respuesta que mejor represente tu opinión.

1. El profesor entregó el programa de la asignatura al inicio del curso SÍ NO

Algunas Casi
Nunca Siempre
veces siempre
EL PROFESOR
2. Presenta los temas con mucha claridad
3. Comunica claramente los objetivos de cada clase
4. Responde las dudas de los estudiantes en clase
5. Expresa expectativas positivas de los estudiantes
6. Explica los criterios de evaluación de la materia
7. Evalúa adecuadamente la materia
8. Programa y coordina salidas pedagógicas como complemento a la materia
9. Atiende dudas académicas de los estudiantes fuera de clase
10. Realiza actividades de recuperación y refuerzo con estudiantes que lo necesitan
11. Indica normas de comportamiento en clase claras para todos
12. Es respetado por todos los estudiantes del curso
13. Realiza clases activas y dinámicas
14. Informa a padres de familia y acudientes sobre el desempeño de los estudiantes
15. Llega a clase y sus orientaciones son seguidas por todos los estudiantes

LAS CLASES
16. Son interesantes porque tratan temas llamativos
17. Empiezan y terminan a la hora indicada
18. Desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado
19. Tratan temas importantes para el barrio, la zona o la comunidad

20. ¿Cuáles de los siguientes recursos usa el profesor para desarrollar sus clases?

Tablero Películas y videos Láminas y otros materiales gráficos


Computadores Diapositivas o acetatos Música
Libros de texto Laboratorios Otros
Programas educativos computarizados Mapas Cuales

¡Gracias por tu tiempo!


Plan de Prácticas Profesional 59

11.3. Formatos de Evaluación admisión de nuevos docentes.

11.3.1. Cuestionario Estilos de enseñanza

COLEGIO DIOCESANO
MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO

CUESTIONARIO DE ESTILO DE ENSEÑANZA

Nombre:________________________________________________________________
Materia que Orienta:_______________________________________________________
Tiempo de Docencia:______________________________________________________

INTRODUCCIÓN

En el siguiente cuestionario se presentaran distintas situaciones que pueden


representar su labor educativa, cada situación tiene una escala de 0 a 7, 0 corresponde
estar en desacuerdo y 7 está en total acuerdo, marque con una X en la escala donde
mejor se siente identificado.
Ejemplo:

Supongamos que usted no está ni en total acuerdo ni en total desacuerdo con la


siguiente frase:

La programación en una guía útil que resulta conveniente para


0 1 2 3 X 5 6 7
el profesor.

PREGUNTAS PUNTUACIONES
1. Estoy convencido de que si a los alumnos no se les fuerza a 1 2 3 4 5 6 7
aprender, ellos, por sí mismos, no estudiarían.
2. Realizo la programación, primero enunciando claramente los 1 2 3 4 5 6 7
objetivos y luego, seleccionando contenidos, actividades y
evaluación.
3. Soy plenamente consciente de que la enseñanza contribuye a la 1 2 3 4 5 6 7
selección preservación y transmisión de normas y valores explícitos y
ocultos.
Plan de Prácticas Profesional 60

4. Al evaluar opino que lo fundamental es valorar no solo el 1 2 3 4 5 6 7


resultado, sino el conjunto de actividades realizadas por el alumno.
5. Soy de la opinión de que la escuela debe permanecer al margen de 1 2 3 4 5 6 7
los problemas políticos.
6. En mi clase siempre seleccionamos los textos y materiales para 1 2 3 4 5 6 7
trabajar según los objetivos que hemos propuesto y previa discusión
entre toda la clase.
7. Mis objetivos educativos siempre tiene en cuenta los intereses y 1 2 3 4 5 6 7
necesidades expresados por el alumno.
8. Creo que mientras existan diferentes clases sociales no puede haber 1 2 3 4 5 6 7
auténtica igualdad de oportunidades.
9. Procuro que en mis clases haya un cierto clima de competitividad 1 2 3 4 5 6 7
en el aula, porque ello los motiva mejor.
10. Creo que es necesario integrar la escuela en el medio, solo así 1 2 3 4 5 6 7
podemos preparar a los alumnos para la vida.
11. Estoy convencido de que las relaciones en el aula deben ser 1 2 3 4 5 6 7
plurales e iguales.
12. Creo que el mejor método de es el que consigue alcanzar más 1 2 3 4 5 6 7
objetivos en menos tiempo.
13. Suelo comprobar más el proceso de aprendizaje de los alumnos 1 2 3 4 5 6 7
que los resultados finales.
14. Siempre he dicho que, para que una escuela funcione de forma 1 2 3 4 5 6 7
eficaz, hay que hacer una adecuada valoración de necesidades.
15. En mi clase es la asamblea de alumnos y profesor la que, 1 2 3 4 5 6 7
realmente, regula la convivencia democrática.
16. En mi opinión, el alumno aprende mejor por ensayo y error. 1 2 3 4 5 6 7
17. Procuro que todos mis alumnos sigan el ritmo que yo marco para 1 2 3 4 5 6 7
la clase.
18. Estoy convencido de que lo que el alumno aprende por 1 2 3 4 5 6 7
experimentación, no lo olvida nunca.
19. Con frecuencia suelo pensar que el fracaso escolar es producto 1 2 3 4 5 6 7
más de las desigualdades sociales que de los métodos de enseñanza.

20. Creo que si el profesor sabe mantener las distancias, los alumnos 1 2 3 4 5 6 7
lo respetarán más y tendrá menos problemas de disciplina.

21. Mientras explico, insisto en que los alumnos me atiendan en 1 2 3 4 5 6 7


silencio y con interés.

22. En general, suelo organizar mi enseñanza de manera que los 1 2 3 4 5 6 7


alumnos elaboren su propio conocimiento.
23. Opino que el profesor tiene que ser capaz de controlar la 1 2 3 4 5 6 7
enseñanza.
24. Procuro que, en mi clase los alumnos estén continuamente 1 2 3 4 5 6 7
opinando y ocupados en algo.
Plan de Prácticas Profesional 61

1 2 3 4 5 6 7
25. Creo que el conocimiento que se imparte en la escuela implica
nociones de poder y recursos económicos y de control social.
26. A mí me parece que la evaluación es el único indicador fiable de 1 2 3 4 5 6 7
la calidad de la enseñanza.
27. Pienso que el currículum, en la escuela, responde y representa la 1 2 3 4 5 6 7
ideología y cultura de la escuela.
28. A mí la programación me permite coordinarme mejor con mis 1 2 3 4 5 6 7
colegas.
29. Creo que los alumnos disfrutan más con una explicación mía que 1 2 3 4 5 6 7
leyendo un libro o discutiendo en quipo.
30. En mi opinión, La discusión en clase es esencial para mantener 1 2 3 4 5 6 7
una adecuada actividad de enseñanza.
31. Pienso que la cultura que trasmite la escuela aumenta las 1 2 3 4 5 6 7
diferencias sociales.
32. Suelo tener en cuenta cuando evaluó si los trabajo elaborados por 1 2 3 4 5 6 7
los alumnos van evolucionando durante el curso.
33. Estoy convencido de que el conocimiento científico siempre es el 1 2 3 4 5 6 7
más útil para enseñar.

Stefania Fajardo Triana


Psicóloga Practicante UCP
Plan de Prácticas Profesional 62

11.3.2. Formato informe de entrevista- nuevo docente

COLEGIO DIOCESANO
MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO

Con Licencia de Funcionamiento No 175 del 23 de Marzo de 2004 para los grados Preescolar, ciclo
Primaria, ciclo Secundaria y educación Media. Emanada por la Secretaria de Educación Municipal de Dosquebradas

Nit 816.000.033-3 DANE 366170001944


Telefonos: 3300000-3305376

RESUMEN DE ENTREVISTA NUEVOS DOCENTES 2012

FECHAS DE LA ENTREVISTAS:
NOMBRE DEL CANDIDATO:
EDAD:
TELEFONO:

AREA ACADÉMICA
CURSO SECUNDARIA EN:
CURSO UNIVERSIDAD EN:
HISTORIA ACADÉMICA:

ÁREA OCUPACIONAL

AREA DE DESEMPEÑO

CONCEPTO FINAL DEL CANDIDATO.


11.3.3. Formato entrevista nuevos docentes

COLEGIO DIOCESANO
MONSEÑOR BALTASAR ÁLVAREZ RESTREPO

ENTREVISTA PARA SELECCIÓN DE PERSONAL

Fecha:_______________
Aspirante al cargo de: ________________________________________________

1. Área General (datos Personales)


Nombre:_________________________________________________________
Estado civil __________________________Edad________________________
Teléfono:_______________________

2. Área Académica
¿Dónde curso sus estudios?
Secundarios______________________________________________________
Universitarios_____________________________________________________
Exprese un logro y una dificultad que haya tenido durante su trayectoria
académica.
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Cuenta con estudios de pregrado o Postgrado:
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Plan de Prácticas Profesional 64

Nombre del trabajo de Grado:


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3. Área Ocupacional
¿Qué es lo que más le agrada /desagrada de su trabajo?
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Cuénteme una experiencia desafortunada y otra afortunada en su labor como
docente.
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4. Área de Desempeño
¿Para usted es importante aprender? ¿Por qué?
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¿Qué aportes podría hacer desde su área para el colegio en general?
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Plan de Prácticas Profesional 65

¿Ha realizado algún trabajo que este trasversalizado por otra área? ¿Cuénteme
la experiencia?
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¿Qué Opinión tiene acerca de los contenidos de la materia que Ud. Imparte?
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¿Que modificaciones haría a los conceptos que usted enseña?
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¿Qué criterios utiliza para calificar el desempeño de sus alumnos?
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¿Qué forma Evaluativa Prevalece en su clase? ¿Por qué?
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Stefania Fajardo Triana


Psicóloga Practicante UCP

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