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MATEMÁTICA PARA LA GESTION

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MANUAL AUTOFORMATIVO

UNIDAD DIDÁCTICA
MATEMÁTICA PARA LA GESTIÓN

Autor:
Wilfredo Terry Conchoy Lozano

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Docente:

Wilfredo Terry Conchoy Lozano

Instituto de Educación Superior Tecnológica “Continental”


Material publicado con fines de estudio (Compilatorio)
Edición y Revisión: Pedro Ricardo Fernandez Coca
Composición y supervisión: Luis Pineda Coronel
Diseño de Portada: Ángel Aliaga Huere
Primera edición
Huancayo, 2017

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ÍNDICE

Introducción 8
Presentación de la Unidad Didáctica 10
Criterio I 11
LECTURA DEL CRITERIO I 11
TEMA 1: ESTADÍSTICA. 13
1. DEFINICIÓN: 13
2. UTILIDAD E IMPORTANCIA: 13
3. CLASES DE ESTADISTICA: 13
4. TERMINOS UTILIZADOS EN LA ESTADISTICA: 14
5. REDONDEO DE DATOS: 16
6. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS. 17
7. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS 17
TEMA 2: TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS NO AGRUPADOS 19
1. CLASES DE FRECUENCIAS 19
2. TABLA DE FRECUENCIAS – VARIABLE CUALITATIVA 20
3. TABLA DE FRECUENCIAS - VARIABLE CUALITATIVA DISCRETA 22
TEMA 3: TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS AGRUPADOS 24
1. RECOMENDACIONES: 24
2. PASOS: 24
TEMA 4: GRÁFICOS ESTADÍSTICOS 28
1. IMPORTANCIA: 28
2. CLASES: 28
TEMA 5: APLICACIÓN DE LA ESTADISTICA 34
1. Caso N°1 34
2. Caso N°2 36
Fuentes de Información del criterio I 38
Glosario del Criterio I 39
Criterio II 40
LECTURA DEL CRITERIO II 41
TEMA 6: CONJUNTO DE LOS NÚMERO REALES 42
1. CONJUNTO DE LOS NÚMERO NATURALES (N). 42
2. CONJUNTO DE LOS NÚMERO ENTEROS (Z). 44
3. CONJUNTO DE LOS NÚMERO RACIONALES (Q). 45
4. CONJUNTO DE LOS NÚMERO IRACIONALES (Q). 46
5. TEORIA DE EXPONENTES. 46

5
TEMA 7: PROPORCIÓN – REGLA DE TRES 49
1. RAZÓN 49
2. PROPORCIÓN. 50
3. REGLA DE TRES SIMPLE. 55
TEMA 8: PORCENTAJES 58
1. DEFINICIÓN 58
2. CASOS. 59
TEMA 9: ECUACIONES DE PRIMER GRADO 61
1. ECUACIÓN 61
2. ECUACIÓN DE PRIMER GRADO. 61
TEMA 10: ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO 64
1. DEFINICIÓN 64
2. MÉTODOS. 64
3. DISCUSIÓN DE LAS RAÍCES 65
4. PROPIEDADES DE LAS RAICES 67
Fuentes de Información del criterio II 69
Glosario del Criterio II 70
Criterio III 71
LECTURA DEL CRITERIO III 72
TEMA 11: EL PLANO CARTESIANO 73
1. SISTEMA CARTESIANO 73
2. PAR ORDENANDO. 73
3. PRODUCTO CARTESIANO. 76
TEMA 12: RELACIONES 78
1. IDEA DE RELACIÓN 78
2. DEFINICIÓN. 79
TEMA 13: FUNCIONES 81
1. DEFINICIÓN 81
2. CLASES DE FUNCIONES. 83
TEMA 14: CALCULO MATRICIAL 86
1. DEFINICIÓN 86
2. MATRIZ EN FORMA GENERAL. 87
3. USO DE LA MATRIZ. 87
4. CLASES DE MATRICES. 88
TEMA 15: CALCULO MATRICIAL 90
1. SUMAR MATRICES 90
2. RESTAR MATRICES. 90
3. MULTIPLICAR MATRICES. 91

6
Fuentes de Información del criterio III 93
Glosario del Criterio III 94

7
Introducción

La Unidad Didáctica de Matemática para la Gestión pertenece al plan curricular de la


Carrera Profesional Técnica de Administración de Empresas, el cual se desarrolla
dentro de la modalidad Semipresencial “Título para emprendedores”, el presente es
un Manual Autoformativo material idóneo dentro de su formación Técnico Superior.

“La Matemática para la Gestión como ciencia ha tomado como principal función de
control y aplicación en razón del crecimiento de la actividad comercial”. Es así como
la unidad didáctica de Matemática para la Gestión trata de aquellos temas que
permite a los estudiantes desarrollar habilidades, destrezas y más importante aún,
aplicar lo aprendido en el ámbito profesional y solucionar problemas del día a día.

De esta manera se desarrollará elementos de la Capacidad Terminal de la Unidad


didáctica, debidamente organizados y sistematizados tomando en cuenta los
principios pedagógicos y el sistema modular actual brindado por el Ministerio de
Educación, por ello en primer lugar se presenta la teoría acompañados de ejemplos,
de igual modo se muestran actividades para el aula virtual, autoevaluación y
finalmente la metacognición de su aprendizaje.

Para el estudio del manual se sugiere la siguiente secuencia en cada Elemento de la


Capacidad Terminal:

Realizar el estudio de los contenidos, el cual será de carácter analítico y


reflexivo.

Realizar subrayados, resúmenes usando esquemas que ayuden a asimilar la


información que permitan el repaso de los temas.

Desarrollar las actividades de autoevaluación y metacognición por cada tema.

Desarrollar las actividades programadas para cada semana en el aula virtual,


con la asesoría del Docente y el Tutor.

Por tanto Ud. requiere de un conocimiento directo, práctico de la Matematica para


la Gestión que permita aplicar y emprender nuevos retos, tomando casos prácticos
de su entorno y logrando conocimientos de la Matemática a través de una aplicación
objetiva, la motivación y nuevas metodologías para desarrollar y consolidar su
desarrollo técnico profesional.

El autor

8
PROPÓSITO DEL MANUAL

Al finalizar el presente manual, los alumnos serán


capaces de explicar y poner en práctica lo aprendido;
por medio de productos académicos orientados al
contexto profesional competitivo, a fin que fortalezcan
sus competencias y logren la capacidad terminal de la
Matemática para la gestión y de esa manera apoyar la
construcción de los conocimientos y del aprendizaje.

9
Presentación de
la Unidad Didáctica

CAPACIDAD TERMINAL

Fortalecer habilidades y destrezas necesarias para realizar abstracciones matemáticas y


aplicar en la solución de problemas de otras disciplinas y situaciones de la vida real,
ejercitando un pensamiento lógico – matemático

MATRIZ DE APRENDIZAJE:

Primer Elemento de la Segundo Elemento de Tercer Elemento de la


Capacidad la Capacidad Capacidad
Caracterizar la estadística Reconocer las leyes y Diferenciar, Graficar
descriptiva contrastando propiedades de los números relaciones y funciones;
las variables en estudio Reales y resuelve interpreta la teoría básica
obtenidas a través de problemas de ecuaciones del sistema matricial, sus
encuestas y construir la de primer y segundo grado propiedades y realización
tabla de frecuencia para relacionando el lenguaje de cálculos matemáticos
fundamentar la literal al matemático
información con gráficos
estadísticos empleando la
PC
Criterio de Criterio de Criterio de
Evaluación I: Evaluación II: Evaluación III:
Caracteriza la estadística Analiza y resuelve Determina el dominio y el
descriptiva y Elabora operaciones con números rango de una relación
encuestas para recolectar, reales en teoría de binaria y diferencia las
procesar y fundamentar la exponentes y ecuaciones, clases de funciones
información empleando la aplicando las leyes de la formulando la modelación
PC aritmética básica matemática con arreglos
matriciales para la buena
toma de decisiones.

Tema 1 – Tema 5 Tema 6 – Tema 10 Tema 11 – Tema 15

TIEMPO MINIMO DE ESTUDIO:

Criterio I: Criterio II: Criterio III:


12 horas 12 horas 12 horas

10
Criterio I

Criterio de Evaluación I:

Caracteriza la estadística descriptiva y Elabora encuestas para


recolectar, procesar y fundamentar la información empleando
la PC.
DEL CRITERIO I

11
HISTORIA LA ESTADISTICA

758 Durante los mil años posteriores a la caída del Imperio Romano se hicieron muy
pocas operaciones estadísticas, con la notable excepción de las relaciones de tierras
pertenecientes a la Iglesia, compiladas por Pipino el Breve y por Carlomagno en los años
758 y 762, respectivamente. En Francia se realizaron algunos censos parciales de siervos
durante el siglo IX.

1532 Debido al temor que Enrique VII tenía de la peste, en el año 1532 empezaron a
registrarse en Inglaterra las defunciones causadas por esta enfermedad. En Francia, más
o menos por la misma época, la ley exigía a los clérigos registrar los bautismos,
fallecimientos y matrimonios.

1540 Alrededor del año 1540, el alemán Sebastián Muster realizó una compilación
estadística de los recursos nacionales, que comprendía datos acerca de la organización
política, instituciones sociales, comercio y poderío militar.

1632 Durante un brote de peste que apareció a fines del siglo XVI, el gobierno inglés
comenzó a publicar estadísticas semanales de los decesos. Esa costumbre continuó
muchos años, y en 1632 los llamados Bills of Mortality (Cuentas de Mortalidad) ya
contenían datos sobre los nacimientos y fallecimientos por sexo. En 1662, el capitán
John Graunt compiló documentos que abarcaban treinta años, mediante los cuales
efectuó predicciones sobre el número de personas que morirían de diversas
enfermedades, así como de las proporciones de nacimientos de hombres y mujeres que
cabía esperar. El trabajo de Graunt, condensado en su obra Natural and political
observations… made upon the Bills of Mortality (Observaciones políticas y
naturales…hechas a partir de las Cuentas de Mortalidad), fue un esfuerzo de inferencia
y teoría estadística.

1691 Gaspar Neumann, un profesor alemán que vivía en Breslau, se propuso destruir la
antigua creencia popular de que en los años terminados en 7 moría más gente que en
los restantes, y para lograrlo hurgó pacientemente en los archivos parroquiales de la
ciudad. Después de revisar miles de partidas de defunción, pudo demostrar que en tales
años no fallecían más personas que en los demás.

Los procedimientos de Neumann fueron conocidos por el astrónomo inglés Halley,


descubridor del cometa que lleva su nombre, quien los aplicó al estudio de la vida
humana. Sus cálculos sirvieron de base para las tablas de mortalidad que hoy utilizan
todas las compañías de seguros.

1760 Godofredo Achenwall, profesor de la Universidad de Gotinga, acuñó en 1760 la


palabra estadística, que extrajo del término italiano statista (estadista). Creía, y con
sobrada razón, que los datos de la nueva ciencia serían el aliado más eficaz del
gobernante consciente. La raíz remota de la palabra se halla en el término latino s t a t
u s, que significa “estado” o “situación”. Esta etimología aumenta el valor intrínseco de
la palabra por cuanto que la estadística revela el sentido

cuantitativo de las más variadas situaciones.

Fuente: Freedman, D. (1999). «From association to causation: Some remarks


on the history of statistics». Statistical Science 14 (3): 243-258.
doi:10.1214/ss/1009212409. (Revised version, 2002).
Hald, Anders (2003). A History of Probability and Statistics and Their
Applications before 1750. Hoboken, NJ: Wiley. ISBN 0-471-47129-1.

12
TEMA 1
ESTADÍSTICA
Indicadores de evaluación:

Describe adecuadamente la estadística descriptiva.

Usa adecuadamente las variables de la estadística.

Distingue las técnicas apropiadas, para el acopio de información y proceso.

Analiza adecuadamente la información para su respectivo cálculo estadístico con


soporte de la PC.

TEMA 1: ESTADÍSTICA.

1. DEFINICIÓN:

La estadística es la ciencia cuyo objetivo es reunir información cuantitativa relacionada


a individuos, grupos, series de hechos, entre otros. Gracias al análisis de estos datos
se pueden deducir algunos significados precisos o algunas previsiones para el futuro.

La estadística, en general, es la ciencia que trata la recopilación, la organización, la


presentación, el análisis y la interpretación de datos numéricos con el fin de realizar
una toma de decisiones más efectiva.

2. UTILIDAD E IMPORTANCIA:

La estadística resulta muy útil no sólo para recopilar y describir datos, sino también
para interpretar la información obtenida, que puede ser aprovechada para demostrar
la evolución de un fenómeno a través de cierto tiempo. En Perú, el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI) se encarga de recabar información estadística y
geográfica de todo el país, en diferentes áreas y contextos. Los datos que publica
sirven para dar a conocer, a cualquier persona, la situación en la que se encuentra el
área de donde se obtuvo la información. Los métodos estadísticos se utilizan
prácticamente en investigaciones de todas las áreas de conocimiento, tanto en el
ámbito académico, como en el profesional y laboral; en todos ellos la finalidad es
poder resolver un problema, entendiendo que un problema queda definido como la
diferencia entre lo real y lo deseado, en donde la estadística muestra la realidad para
que el investigador pueda analizar sus deseos y con ello tomar una decisión.

3. CLASES DE ESTADISTICA:

a) Estadística descriptiva.

Se orienta en la presentación y clasificación de los datos obtenidos de la población


que se analiza, es decir, describe datos. Esta aplicación de la estadística busca
plantear y resolver problemas específicos y/o hacer previsiones a partir de los
datos de una muestra, dado que es muy difícil estudiar a la población completa.
Esta rama de la estadística concluye a partir de los datos, como la estimación de
un resultado.

13
b) Estadística inferencial.

Permite sacar conclusiones sobre una población a partir de una muestra, cuando
es difícil estudiar la población debido a su gran tamaño o que provenga de un
proceso que no se detiene, utilizando a la probabilidad cuando no se está seguro
de la verdad.

4. TERMINOS UTILIZADOS EN LA ESTADISTICA:

a) Población:

Conjunto universal de elementos (personas, objetos, cosas, etc.) que contienen


uno o más características observables medibles de naturaleza cualitativa o
cuantitativa.

A cada elemento de la población se denomina unidad elemental de


observación o unidad estadística (UE)

Ejemplo:

La población de estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Continental.

En la que cada estudiante (UE) tiene características observables (cualitativas y


cuantitativas) tales como: Estado civil, lugar de procedencia, preferencias, peso,
talla, rendimiento académico, etc.

b) Muestra:

Es una parte o un subconjunto representativo de la población seleccionada


mediante técnicas de muestreo, con el fin de obtener información acerca de la
población de la cual proviene.

Ejemplo:

La muestra de estudiantes del III semestre de la escuela de Gestión y Negocios


del ISTP “Continental”.

c) Datos estadísticos:

Son números o medidas que han sido recogidos como resultado de observaciones,
los que se pueden ser comparados, analizados e interpretados.

Ejemplo:

Notas vigesimales: 00, 04, 08, 10, 15 20

Peso: 2kg, 15kgf, 45,6kg, 80N, etc.

d) Variable estadística:

Es cada una de las características definida en la población por el investigador, que


pueden tomar dos o más valores (cualidades o números). Se representan con una
letra del alfabeto: X, Y, Z, etc.

14
Ejemplo:

En la población formada por los empleados del IST “Continental”, algunas


variables estadísticas definidas son:

VARIABLES VALORES (cualitativo o cuantitativo)


(características)

X: genero Masculino, femenino

Y: estado civil Soltero, casado, viudo, divorciado

Z: peso en kg 0, 1, 2, 3, 4,……………..

W. número de hijos 0, 1, 2, etc

P: ingresos mensuales Números reales positivos

Clases de variables:

Variable cualitativa:

Son las cualidades, aquí no se pueden realizar operaciones matemáticas.

Ejemplo:

Género: masculino, femenino.

Profesión: docente, abogado, ingeniero, etc.

Estado civil: soltero, casado, viudo, etc.

Es decir, las variables cualitativas se refieren a características o cualidades que


no pueden ser medidas con números. Podemos distinguir dos tipos:

Variable cualitativa nominal:

Presenta modalidades no numéricas que no admiten un criterio de orden.

Ejemplo:

El estado civil, con las siguientes modalidades: soltero, casado, separado,


divorciado y viudo.

Variable cualitativa ordinal:

Presenta modalidades no numéricas, en las que si admite un orden.

Ejemplo:

La nota en un examen: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente.

Puesto conseguido en una prueba deportiva: 1º, 2º, 3º,...

Medallas de una prueba deportiva: oro, plata, bronce.

15
Variable cuantitativa:

Son valores que se obtienen por medición o conteos, aquí se pueden realizar
operaciones matemáticas.

Ejemplo:

N° de estudiantes.

Temperatura,

N° de hijos,

Ingresos mensuales, etc.

Dentro de las variables cuantitativas se encuentran las variables: discretas y


continuas.

Variable cuantitativa discreta:

Estas variables no admiten ningún valor entre dos valores consecutivos fijos.

Ejemplo:

N° de hijos: una familia puede tener 0, 1, 2, 3…..hijos,

No puede tener 1.5 o 3.7 hijos.

Variable cuantitativa continua:

Admite cualquier valor de un intervalo considerado o entre dos valores


dados, en la práctica los valores numéricos de las variables continuas
siempre son valores aproximados.

Ejemplo:

Estatura o talla en metros, puede ser: 1.20; 1.45; 1.75; etc

Peso en kilogramos, puede ser: 50; 50.12; 50.20; 51; etc.

Aproximados y redondeados.

5. REDONDEO DE DATOS:

Consiste en aproximar un número a su valor cercano.

Casos:

a) Cuando la primera cifra eliminada sea menor de 5, la última cifra a redondear


debe mantenerse igual.

Ejemplos:

12.743 redondeando a dos decimales, queda 12.74

85.613 redondeando a un decimal, queda 85.6

16
b) Cuando la primera cifra eliminada es mayor de 5, la última cifra a redondear debe
aumentar en uno.

Ejemplos:

1.658 redondeando a dos decimales, queda 1.66

124.869 redondeando a un decimal, queda 124.9

Según ITINTEC (Instituto de Investigación Tecnológica Industrial y de Normas


Técnicas) considera un caso especial (c), cuando la cifra a eliminar es cinco.

c) Cuando la primera cifra eliminada sea 5, la última cifra retenida debe


incrementarse en una unidad si este es impar, debe mantenerse igual si la última
cifra retenida es par o cero.

Ejemplos:

12.475 redondeando a dos decimales, queda 12.48

14.425 redondeando a dos decimales, queda 14.42

24.205 redondeando a dos decimales, queda 24.20

6. ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS.

Es la técnica de resumir y presentar datos

Determinado la técnica de agrupamiento de las observaciones, procedemos a su


cálculo, construyendo la tabla de frecuencias.

Posteriormente podremos visualizar tales frecuencias (características) de forma


gráfica con el diagrama o gráfico estadístico apropiado.

7. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS

Se denomina distribución de frecuencias a los cuadros o tablas numéricos de las


variables recopiladas para su fácil comprensión, interpretación y análisis.

En general una distribución de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenación


en forma de tabla de los datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia
correspondiente.

Aquí se encuentran las diferentes frecuencias tales como:

La frecuencia absoluta.

Frecuencia relativa.

Frecuencia porcentual.

Frecuencias acumuladas

Estos datos organizados también pueden representarse en gráficos estadísticos.

Los datos ordenados y presentados en una tabla para su mejor interpretación y


análisis, es necesario procesarlos en los siguientes casos:

17
a. Tabla de frecuencias para datos no agrupados en intervalos de clase (variable
discreta)

b. Tabla de frecuencias para datos agrupados en intervalos de clase (variable


continua)

18
TEMA 2
TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS
NO AGRUPADOS
Indicadores de evaluación:

Distingue las técnicas apropiadas, para el acopio de información y proceso.

Analiza adecuadamente la información para su respectivo cálculo estadístico con


soporte de la PC.

TEMA 2: TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS NO AGRUPADOS

1. CLASES DE FRECUENCIAS

a) Frecuencia absoluta o simple (ni o fi)

Es el número de veces que se repite el dato.

La suma de todas las frecuencias absolutas es igual al total (N) de datos


observados

Ejemplo:

En la siguiente tabla se representa las calificaciones obtenidas por los estudiantes


del III semestre de una Carrera profesional de un Instituto Tecnológico, en la
asignatura de Estadística.

Xi ni

𝑋1 = 00 𝑛1 = 6

𝑋2 = 05 𝑛2 = 4

𝑋3 = 10 𝑛3 = 12

𝑋4 = 15 𝑛4 = 13

𝑋5 = 20 𝑛5 = 5

𝑁 = 40
Si n2 =4, se lee: hay 4 alumnos que tienen la nota de 05

b) frecuencia relativa (hi)

Es el cociente de la frecuencia absoluta (ni) entre el número de observaciones


realizadas(N).

𝒏𝒊
𝒉𝒊 =
𝑵

19
La suma de todas las frecuencias relativas es igual a uno (1).

Ejemplo:

De el ejemplo anterior.

Xi ni hi

𝑋1 = 00 𝑛1 = 6 0.150
𝑛3 12
ℎ3 = = = 0.3
𝑋2 = 05 𝑛2 = 4 0.100 𝑁 40
𝑋3 = 10 𝑛3 = 12 0.300

𝑋4 = 15 𝑛4 = 13 0.325

𝑋5 = 20 𝑛5 = 5 0.125

𝑁 = 40 1.000

c) Frecuencia relativa simple porcentaje o porcentual (hi%)

𝒉𝒊 % = 𝒉𝒊𝒙𝟏𝟎𝟎%

La suma total de las frecuencias porcentuales es igual a cien (100%)

Ejemplo:

Utilizando el ejemplo anterior.

Xi ni hi hi%

𝑋1 = 00 𝑛1 = 6 0.150 15.0%

𝑋2 = 05 𝑛2 = 4 0.100 10.0%

𝑋3 = 10 𝑛3 = 12 0.300 30.0%

𝑋4 = 15 𝑛4 = 13 0.325 32.5%

𝑋5 = 20 𝑛5 = 5 0.125 12.5%

𝑁 = 40 1.000 100.0%

Esta frecuencia, nos permite responder preguntas como:

¿Qué porcentaje de estudiantes tienen notas de…….?

2. TABLA DE FRECUENCIAS – VARIABLE CUALITATIVA

Ejemplo:

En una encuesta de opinión sobre preferencias de bebidas gaseosas por su marca:


coca cola (K), inca cola (I), sprite (S). 30 consumidores dieron las siguientes
respuestas.

20
S S K I I I S K K S I K I S S

I I S K K S S K I K I K S I I

a) Construir la distribución de frecuencias.

b) Graficar la distribución circular y en barras.

 Construimos la tabla de frecuencias:

ÁNGULO
CATEGORIA FRECUENCIA
FRECUENCIA FRECUENCIA PARA
DE RELATIVA
ABSOLUTA RELATIVA GRÁFICO
VARIABLE PORCENTUAL
CIRCULAR
Xi ni o fi hi hi% ∝= 𝒉𝒊𝒙𝟑𝟔𝟎𝟎
I 11 0.367 36.7 1320
S 10 0.333 33.3 120°
K 9 0.300 30.0 108°
TOTAL N =30 1.000 100.0 3600

 Determinando los ángulos para el gráfico circular.

Utilizamos:

∝= 𝒉𝒊𝒙𝟑𝟔𝟎𝟎

Para la categoría “I”

∝= 𝒉𝒊𝒙𝟑𝟔𝟎𝟎= 0.367 x 3600 = 1320.

Para la categoría “S”

∝= 𝒉𝒊𝒙𝟑𝟔𝟎𝟎 = 0.333 x 3600 = 119.88 = 1200

Para la categoría “K”

∝= 𝒉𝒊𝒙𝟑𝟔𝟎𝟎 = 0.300 x 3600 = 1080

ENCUESTA SOBRE LAS BEBIDAS GASEOSAS

K
30% I
37%

S
33%

21
Graficando la distribución en el gráfico de barras.

Bebidas gaseosas
40
30 36.7
33.3
30
ni%
20
10
0
I S K
xi

3. TABLA DE FRECUENCIAS - VARIABLE CUALITATIVA DISCRETA

Para realizar el cuadro de distribución de frecuencias de una variable discreta, primero


ordenamos los “n” datos recopilados en forma ascendente.

Podemos representar los datos en tres gráficos: diagrama de barras, polígono de


frecuencias y gráfico de sectores circulares.

Ejemplo:

En una encuesta a 28 hogares, para saber sobre el número de hijos por familia (X),
se obtuvieron las siguientes respuestas.

4 3 2 0 2 1 6 9 4 3 1 2 0 2
3 2 1 4 3 2 3 4 3 2 4 2 9 6

Construir la distribución de frecuencias de la variable X.

Realizar la gráfica de barras.

Solución
 Construimos la tabla de distribución de frecuencias del número de hijos por
familia(X):

Xi ni o fi hi hi%
0 2 0.07 7
1 3 0.11 11
2 8 0.29 29
3 6 0.21 21
4 5 0.18 18
6 2 0.07 7
9 2 0.07 7
TOTAL N = 28 1.00 100.00

22
 Realizamos el gráfico de barras (Xi y ni)

Número de hijos
9
6
4
3
XI

2
1
0

0 2 4 6 8 10
NI

23
TEMA 3
TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS
AGRUPADOS
Indicadores de evaluación:

Distingue las técnicas apropiadas, para el acopio de información y proceso.

Analiza adecuadamente la información para su respectivo cálculo estadístico con


soporte de la PC.

TEMA 3: TABLAS DE FRECUENCIAS PARA DATOS AGRUPADOS

Este cuadro se usa cuando la variable cuantitativa es continua o cuando el número de


valores distintos de una variable discreta es muy grande (N > 20).

1. RECOMENDACIONES:

 Agrupar los datos en no más de 20 intervalos ni menos de 5

 Los intervalos deben tener igual amplitud.

2. PASOS:

1° Identifique el dato mayor y dato menor.

Dato mayor = Xmax

Dato menor = Xmin

2° Hallamos el rango o recorrido (R).

R = Xmax – Xmin

3° Hallamos el número de intervalos (K).

 Si: n ≥ 10, por la Regla de Sturges

K = 1 + 3.322 log(n)

 Si: 25 ≤ n ≤ 400

K = √𝒏

 Por la Ley de Portugal:

 Si: 50 < n ≤ 100

24
K = 1. 8914 + 3.991 log(n)

 Si: n ≤ 50

K = 1 + 3.322 log(n)

 Si: n > 100

K = 2.7560 + 5.8154 log(n)

4° Hallamos la amplitud o la longitud del intervalo de clase (C):

𝑹
𝑪=
𝑲

El producto R = K.C debe ser el mínimo y que cubra el recorrido de la


variable (K.C ≥ R), es decir primero se considera el producto igual al rango,
si no hay este número se considera el mayor más cercano al rango.

Si los datos de la muestra (n) son enteros, entonces C debe ser entero

Si los datos de la muestra (n) tienen uno o dos decimales, entonces C debe
tener uno o dos decimales.

5° Hallamos los intervalos:

Si ya se conoce el Xmin, K y C

Utilizamos la siguiente fórmula:

𝑰𝒌 = [𝑿𝒎𝒊𝒏 + (𝒌 − 𝟏). 𝑪 − 𝑿𝒎𝒊𝒏 + 𝒌. 𝑪]


Ejemplo desarrollado

Las calificaciones obtenidas por un grupo de 45 estudiantes en una prueba escrita


de estadística son:

63 89 36 49 56 64 59 35 78
43 53 70 57 62 43 68 62 26
64 72 52 51 62 60 71 61 55
59 60 67 57 67 61 67 51 81
53 64 76 44 73 56 62 63 60

 Construya la tabla de distribución de frecuencias.

Solución

Realizando los pasos estudiados:

1° Identifiquemos el dato mayor y dato menor

Dato mayor = Xmax.= 89

25
Dato menor = Xmin.= 26

2° Hallamos el rango (R)

R = Xmax – Xmin = 89 – 26 = 63

3° Hallamos el número de intervalos (K)

Si: n = 45

Utilizamos la Ley de Portugal

Si: n ≤ 50 K = 1 + 3.322 log(n)

K = 1 + 3.322log(45)

K = 1 + 3.322(1.6532)

K = 6.4919

Entonces los posible valores de K = 6, 7 ó 8

4° Hallamos la amplitud o la longitud del intervalo de clase (C):

Utilizamos la siguiente fórmula:

𝑅
𝐶=
𝐾
Como “K” tiene tres posibles valores: (6, 7 ó 8), hallamos tres posibles “C”
𝑅 63
 𝐶1 = = = 10.5 = 11 aplicando R = K.C =6.11 = 66
𝐾 6

𝑅 63
 𝐶2 = = =9 aplicando R = K.C =7.9 = 63 cumple
𝐾 7

(K.C ≥ R)

𝑅 63
 𝐶3 = = = 7.875 = 8 aplicando R = K.C = 8.8 = 64
𝐾 8

Entonces:

Organizamos una tabla de 7 intervalos (K = 7)

Con amplitud de 9 (C = 9)

5° Determinando los extremos de los intervalos [𝑳𝒊 − 𝑳𝑺 ]

Si: Xmin = 26

C=9

K=7

I1 = [Xmin − Xmin + C[ = [26 − 26 + 9[ = [26 − 35 [

I2 = [Xmin + C − Xmin + 2C[ = [26 + 9 − 26 + 2.9[ = [35 − 44 [

26
I3 = [Xmin + 2C − Xmin + 3C[ = [26 + 2.9 − 26 + 3.9[ = [44 − 53 [

..……….=…………………

………………..=………………………...

Entonces el último intervalo será:

I7 = [Xmin + 6. C − Xmin + 7. C[ = [26 + 6.9 − 26 + 7.9[ = [80 − 89 [

6° Construimos la tabla de distribución de frecuencias:

Frecuencias simples
Intervalos
absolutas relativas porcentaje
[𝑳𝒊 − 𝑳𝑺 [ ni hi hi%
[26 − 35[ 1 0.023 2.3
[35 − 44[ 4 0.089 8.9
[44 − 53[ 5 0.111 11.1
[53 − 62[ 14 0.311 31.1
[62 − 71[ 14 0.311 31.1
[71 − 80[ 5 0.111 11.1
[80 − 89] 2 0.044 4.4
Total N = 45 1.000 100,0

27
TEMA 4
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Indicadores de evaluación:

Distingue las técnicas apropiadas, para el acopio de información y proceso.

Analiza adecuadamente la información para su respectivo cálculo estadístico con


soporte de la PC.

TEMA 4: GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

1. IMPORTANCIA:

Los gráficos estadísticos nos permiten “familiarizarnos” con los datos que se
han recopilado y resumido en la tabla de frecuencias, además es considerado como
una técnica inicial de análisis exploratorio de datos que produce una representación
visual.

Las gráficas resultantes revelan un patrón de comportamiento de la variable en


estudio. Se ofrecen muchos tipos de gráficos para describir el conjunto de datos.
Dependiendo del tipo de datos y lo que se quiera representar, se hará uso del método
gráfico más adecuado.

2. CLASES:

a. Diagrama de sector circular.

Es de especial utilidad para mostrar proporciones (porcentajes) relativas de


una variable. Se crea marcando una porción del círculo correspondiente a cada
categoría de la variable.

1990

1985 1975

1980

1 2 3 4 5 6

b. Diagrama de barras.

Es una forma gráfica de representar datos cualitativos que se han resumido en


una distribución de frecuencias, de relativas o de porcentuales. Hay varios tipos de
gráficos de barras, como son:

28
 Gráfica simple de barras verticales.

Utilizadas para respuestas categóricas cualitativas en el que solo interviene una


barra para cada clase. En el eje horizontal (X) se ubican las variables, clases. En
el eje vertical (Y) se usa una escala de las frecuencias. Las barras se separan a
fin de señalar que cada clase es una categoría independiente. Los espacios entre
las barras deben corresponder a la mitad del ancho de una barra.

25

20

15

10

0
1970 1975 1980 1985 1990

 Gráfica simple de barras horizontales.

Se utiliza principalmente para facilitar la comparación entre las diferentes clases


que componen los datos categóricos. El trazo de la gráfica es muy similar a la
gráfica de barras verticales, solo que éstas van en forma horizontal, en el eje X
se ubican las frecuencia absolutas, relativas o de porcentajes, en el eje Y las
variables.

1990

1985

1980

1975

1970
0

10

15

20

25

 Gráfica simple de barras componentes.

Este tipo de gráfica se usa cuando las diferentes categorías de datos se


componen de otras clases, de tal forma que cada barra se pueda subdividir y
representar cada una de estas clases .Así mismo, entre las categorías y sus
componentes se compara valores.

También se le conoce como barras agrupadas.

Se puede hacer uso de barras horizontales o de barras verticales.

29
25

20

15

NI
10 20
15 15
5 10 10
2 3 4 6 5
0
1970 1975 1980 1985 1990
XI

 Gráfica simple de barras seccionadas.

Esta gráfica compara entre categorías el aporte de cada valor al total, dando
lugar a una columna apilada para cada clase. También se puede presentar de
manera horizontal o vertical

2060
35
2040
25
2020 20
15 15 15
2000
AÑOS

10 10 10
5 6 5
1980 3 4
2
1960 1985 1990
1970 1975 1980
1940
1920
1 2 3 4 5
NI

c. Diagrama de Pareto.

Es un tipo especial de diagrama de barras verticales, donde las respuestas


categóricas se grafican en orden descendente de frecuencias y se combinan con un
polígono acumulado en la misma escala. El diagrama de Pareto se usa ampliamente
en el control estadístico de procesos y el control estadístico de la calidad del
producto.

Lo que se pretende con este tipo de grafico es describir en donde se presenta el


mayor porcentaje del problema y que factores lo afectan. Este concepto, se conoce
como la regla de 80-20, considera que el 80% de la actividad se debe al 20% de
los factores. Al concentrarse en el 20% de los factores, los gerentes pueden atacar
el 80% del problema.

30
d. Grafica de línea.

Se utiliza para resaltar variaciones de los datos a través del tiempo

Ejemplo:

Datos de la población

Población en miles de un país 1970 a 1990

Año Varones Mujeres Total

1970 2 3 5

1975 4 6 10

1980 5 10 15

1985 10 15 25

1990 15 20 35

Poblacion en miles de un Pais


40
35 35
30
25 25
20 20
15 15 15 15
10 10 10 10
5 5 6 5
3 4
2
0
1970 1975 1980 1985 1990

Varones Mujeres Total

31
e. Histogramas.

Es un conjunto de barras o rectángulos unidas una de otra, por tal razón se utiliza
para representar variables continuas.

Se usa para mostrar la distribución relativa de las frecuencias de los valores de una
variable continua que esté agrupada en clases.

25

20

15

10

0
ni

91.5 – 92.5 92.5 – 93.5 93.5 – 94.5 94.5 – 95.5 95.5 – 96.5

f. Polígono de frecuencias.

Esta gráfica se usa para representar los puntos medios de clase en una distribución
de frecuencias. Se usa para mostrar la distribución relativa de las frecuencias de
los valores de una variable continua que este agrupada en clases.

g. Ojiva.

Es un gráfico lineal, consiste en la representación de las frecuencias acumuladas


de una distribución de frecuencias.

32
Puede construirse de dos maneras diferentes; sobre la base “menor que” o sobre
la base “o más”. Puede determinar el valor de la mediana de la distribución.

33
TEMA 5
APLICACIÓN DE LA ESTADISTICA
Indicadores de evaluación:

Distingue las técnicas apropiadas, para el acopio de información y proceso.

Analiza adecuadamente la información para su respectivo cálculo estadístico con


soporte de la PC.

TEMA 5: APLICACIÓN DE LA ESTADISTICA

1. Caso N°1

Los siguientes datos son los pesos medidos en kg de 30 pacientes obesos atendidos
en los meses de enero a marzo del 2012, en el consultorio de nutrición del IPSS
Huancayo.

75.8 69.3 96.2 86.3 99.8

84.6 72.2 74.1 76.0 86.5

70.2 61.8 58.4 69.2 68.4

68.3 75.0 67.3 82.2 72.1

59.4 65.5 76.4 76.5 81.0

65.0 86.2 68.3 65.9 69.0

¿Cuánto es el menor porcentaje de los pacientes obesos atendidos en dicho Hospital?

Solución

Aplicando los pasos estudiados en la tabla de frecuencias para datos agrupados:

1° Hallando los intervalos:

Identificando el dato mayor y dato menor:

Dato mayor = Xmax = 99.8

Dato menor = Xmin = 58.4

2° Hallamos el rango o recorrido (R)

R = Xmax – Xmin = 99.8 – 58.4 = 41.4

3° Hallamos el número de intervalos (K)

34
Si: n = 30

Utilizamos la Ley de Portugal

Si: n ≤ 50

K = 1 + 3,3 log(n)

K = 1 + 3,3 log(30)

K = 1 + 3,3(1,48)

K = 5.88

Los posibles valores de: K = 5, 6 ó 7

4° Hallamos la amplitud o la longitud del intervalo de clase (C):


𝑅
Si: 𝐶 =
𝐾

𝑅 41.4
𝐶1 = = = 8.28 = 8.3 Aplicando R = K.C = 5 x 8.3 = 41.5
𝐾 5

𝑅 41.4
𝐶2 = = = 6.9 Aplicando R = K.C = 6 x 6.9 = 41.4
𝐾 6

𝑅 41.4
𝐶3 = = = 5.91 = 5.9 Aplicando R = K.C = 7 x 5.91 = 41.37
𝐾 7

Organizamos una tabla de 8 intervalos (K = 6)

Con amplitud de 6.9 (C = 6.9)

5° Determinemos los extremos de los intervalos [𝑳𝒊 − 𝑳𝑺 ]

Si: Xmin = 58.4 C = 6.9 K=6

I1 = [Xmin − Xmin + C[ = [58.4 − 58.4 + 6.9[ = [58.4 − 65.3[

I2 = [Xmin + C − Xmin + 2C[ = [58.4 + 6.9 − 58.4 + 2x6.9[ = [65.3 − 72.2 [

I3 = [Xmin + 2C − Xmin + 3C[ = [72.2 − 79.1[

I4 = [Xmin + 3C − Xmin + 4C[ = [79.1 − 86.0[

I5 = [Xmin + 4C − Xmin + 5C[ = [86.0 − 92.9[

I6 = [Xmin + 5C − Xmin + 6C[ = [92.9 − 99.8[

6° Completando la tabla de frecuencias:

Li - Ls ni hi hi%
[𝟓𝟖. 𝟒 − 𝟔𝟓. 𝟑[ 4 0.133 13.3
[𝟔𝟓. 𝟑 − 𝟕𝟐. 𝟐 [ 11 0.367 36.7
[𝟕𝟐. 𝟐 − 𝟕𝟗. 𝟏[ 7 0.233 23.3
[𝟕𝟗. 𝟏 − 𝟖𝟔. 𝟎[ 3 0.100 10.0

35
[𝟖𝟔. 𝟎 − 𝟗𝟐. 𝟗[ 3 0.100 10.0
[𝟗𝟐. 𝟗 − 𝟗𝟗. 𝟖[ 2 0.067 6.7
N = 30 1.000 100.0

El menor porcentaje de los pacientes obesos atendidos en dicho Hospital es 6.7%

2. Caso N°2

Un investigador social desea determinar en la comunidad “Pampa Ocopilla”-


Huancayo, el número de horas semanales que dedican los niños menores de 6 años
de edad, a ver televisión. Una muestra de 25 niños, arrojo los siguientes resultados
(en número de horas semanales).

10 19 25 19 26
16 19 27 27 25
23 22 17 12 20
15 21 23 26 14
18 25 23 24 21

En que intervalo se encuentran la mayor cantidad de horas semanales dedicadas a


ver tv. Y qué porcentaje representa.

Solución

Aplicando los pasos estudiados en la tabla de frecuencias para datos agrupados:

1° Hallando los intervalos:

Identificando el dato mayor y dato menor:

Dato mayor = Xmax = 27

Dato menor = Xmin = 10

2° Hallamos el rango o recorrido (R)

R = Xmax – Xmin = 27 – 10 = 17

3° Hallamos el número de intervalos (K)

Si: n = 25

Utilizamos la Ley de Portugal

Si: n ≤ 50

K = 1 + 3,3 log(n)

K = 1 + 3,3 log(25)

K = 1 + 3,3(1,4)

K = 5.62

36
Los posible valores de: K = 5, 6 ó 7

4° Hallamos la amplitud o la longitud del intervalo de clase (C):

𝑅
Si: 𝐶 =
𝐾

𝑅 17
𝐶1 = = = 3.4 = 3 Aplicando R = K.C= 5 x 3 =15
𝐾 5

𝑅 17
𝐶2 = = = 2.8 = 3 Aplicando R = K.C =6 x 3 =18
𝐾 6

𝑅 17
𝐶3 = = = 2.4 = 2 Aplicando R =K.C=7 x 2=14
𝐾 7

Organizamos una tabla de 6 intervalos (K = 6)

Con amplitud de 3 (C = 3)

5° Determinemos los extremos de los intervalos [𝑳𝒊 − 𝑳𝑺 ]

Si: Xmin = 10 C=3 K=6

Es decir:

I1 = [Xmin − Xmin + C[ = [10 − 10 + 3[ = [10 − 13[

I2 = [X min + C − Xmin + 2C[ = [10 + 3 − 10 + 2x3[ = [13 − 16[

I3 = [Xmin + 2C − Xmin + 3C[ = [16 − 19[

I4 = [Xmin + 3C − Xmin + 4C[ = [19 − 22[

I5 = [Xmin + 4C − Xmin + 5C[ = [22 − 25[

I6 = [Xmin + 5C − Xmin + 6C[ = [25 − 28[

6° Completando la tabla de frecuencias:

Intervalos ni hi hi%
10 – 13 2 0.08 8
13 – 16 2 0.08 8
16 – 19 3 0.12 12
19 – 22 6 0.24 24
22 - 25 5 0.20 20
25 - 28 7 0.28 28
25 1.00 100

El intervalo donde se encuentran la mayor cantidad de horas semanales dedicadas


a ver tv. Es 25 – 28, con un porcentaje del 28%

37
Fuentes de Información
del criterio I

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

William Playfair (1759-1823), economista e ingeniero escocés es considerado


el pionero de la estadística gráfica..

Wainer (1990) señala que entre la gente es muy común pensar que si un
gráfico es bueno, éste deberá ser totalmente comprensible sin ninguna ayuda
adicional.

2. REFERENCIAS ELECTRONICAS:

Portal del Estado Peruano www.peru.gob.pe/

Instituto Nacional del Estadística e Informática www.inei.gob.pe

Banco Central de Reserva del Perú www.bcrp.gob.pe/

Ministerio de Salud del Perú www.minsa.gob.pe

Ministerio de Trabajo www.mintra.org.pe

Ministerio de Educación www.minedu.org.pe

FAO. ONU para la Agricultura y


Alimentaciónwww.fao.org/corp/statistics/es/

UNICEF. ONU para la Infancia www.unicef.org/spanish/

38
Glosario del
Criterio I

Censo. En el caso particular en que la muestra sea del mismo tamaño que la población el
estudio estadístico se conoce como censo.

Carácter estadístico. Es la propiedad que permite clasificar a los individuos de una


población estadística, puede haber de dos tipos: Cuantitativos y Cualitativos.

Datos aleatorios: Es la obtención de datos realizada a partir de una población a los cuales
no se les ha dado ninguna prioridad.

Dato estadístico. Los datos que se considera participan en el estudio estadístico se


conoce como datos estadísticos, mas concretamente, se consideran como los valores que
se pueden obtenerse de la observación para formar la muestra.

Diagramas de barras. Se utiliza para representar datos cualitativos y cuantitativos, con


datos de tipo discreto. En el eje x se representan los datos ordenados en clases mientras
que en el eje y se pueden representar frecuencias absolutas o relativas.

Domesday es el vocablo resultante de la deformación de la palabra doomsday (el día del


Juicio Final o Universal) la obra fue llamada de este modo por sus dictámenes relativos a
las imposiciones y a las tasaciones, que eran irrevocables.

Distribuciones de frecuencias. Se le conoce con este nombre al conjunto de clases que


aparecen con su frecuencia correspondiente, generalmente mediante una tabla
estadística.

Diagrama de sectores. Este tipo de diagramas puede ser de dos tipo, se puede
considerar una figura geométrica en la que la información se distribuye dentro de la figura
como puede ser una dona o un anillo en el que cada porción dentro de la figura representa
la información porcentual del total de datos. La segunda opción es la utilización de pasteles
en los que una porción del pastel determinada por sectores individuales la información
para ese sector específico.

39
Criterio II

Criterio de Evaluación II:

Analiza y resuelve operaciones con números reales en teoría de


exponentes y ecuaciones, aplicando las leyes de la aritmética
básica

40
LOS NÚMEROS NATURALES
LECTURA DEL CRITERIO II

Desde el comienzo de la humanidad las diferentes culturas han empleado


diversas formas de contar, ya sea utilizando piedras, muescas en palos e
incluso los dedos de las manos y los pies. Sin embargo, no fue hasta el siglo
IX d.C, gracias a Al-Khwarizmi cuando se adopta el sistema de numeración
hindú. No obstante, en Europa tendremos que esperar hasta el siglo XIII para
que los números naturales lleguen. Estableciéndose de manera formal en el
siglo XIX gracias a Peano, a quien debemos la definición axiomática de los
números naturales.

LOS NÚMEROS ENTEROS

La solución de ecuaciones del tipo x+a=b, donde a>b, no tienen cabida en el


cuerpo de los números naturales. Necesitamos ampliar el conjunto y definir
de esta forma los números negativos. Estos números surgieron por la
necesidad de operar con cantidades negativas, sobre todo en las operaciones
comerciales. Los primeros en introducir los números negativos fueron los
hindúes, en concreto, Brahmagupta. A Europa llegan a finales del siglo XV
gracias al matemático francés Nicolas Chuquet. Si embargo, no fue hasta
finales del siglo XIX cuando Weierstrass perfila el modelo de los números
enteros, definiéndolos como clases de equivalencias de paras de números
naturales.

Fuente: Evolución de los números | La Guía de Matemática


http://matematica.laguia2000.com/general/evolucion-de-los-
numeros#ixzz4RDbcLIWa

41
TEMA 6
CONJUNTO DE LOS NÚMERO REALES
Indicadores de evaluación:

Reconoce al conjunto de los números Reales.

Aplica las leyes y propiedades en la resolución de operaciones.

Absuelve y describe problemas relacionando, con destreza el lenguaje literal al


matemático.

TEMA 6: CONJUNTO DE LOS NÚMERO REALES

Para tener una idea más completa de los números reales, veamos cómo están
estructurados los diversos conjuntos que lo conforman:

1. Conjunto de los números naturales (N).

2. Conjunto de los números enteros (Z).

3. Conjunto de los números racionales (Q).

1. CONJUNTO DE LOS NÚMERO NATURALES (N).

Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los
elementos de un conjunto.

Convenios de notación

Puesto que los números naturales se utilizan para contar objetos, el cero puede
considerarse el número que corresponde a la ausencia de los mismos. Dependiendo
del área de la ciencia, el conjunto de los números naturales puede presentarse
entonces de dos maneras distintas:

Definición sin el cero:

N={1; 2; 3; 4; 5;……..}

Definición con el cero:

N={0; 1; 2; 3; 4; 5;….}

1.1. Adición de números naturales.

La adición es la operación matemática que resulta al reunir varias cantidades.

Sean “a” y “b” dos números naturales:

Entonces: a  b  c , “c” también es un número natural

42
a. Términos de la adición.

b. Propiedades de la adición.

Propiedad conmutativa: el orden de los sumandos no altera el


resultado: a+b=b+a.

Propiedad asociativa: Cuando se suma tres o más números, la suma


siempre es la misma independientemente de su agrupamiento.

(a + b) + c = a + (b + c)

Elemento neutro: El 0 es el elemento neutro, porque todo número


sumado con el 0 da el mismo sumando.

a+0=a

Propiedad de cerradura: Cuando se suman números naturales el


resultado es siempre un número natural.

Si 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑁 → 𝑎 + 𝑏 = 𝑐 ∈ 𝑁

1.2. Sustracción de números naturales.

Es la operación matemática en la cual se quitan, sacan o sustraen elementos de


un determinado conjunto.

Sean “a” y “b” dos números naturales:

Entonces: a  b  c , “c” es un número natural, si “a” es mayor que “b”


a. Términos de la sustracción.

1.3. Multiplicación de números naturales.

Multiplicar dos números naturales consiste en sumar uno de los factores consigo
mismo tantas veces como indica el otro factor.

Sean “a” y “b” dos números naturales:

Entonces: a  b  c , “c” es un número natural.

a. Términos de la sustracción.

43
1.4. División de números naturales.

La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en


averiguar cuántas veces un número (divisor) está contenido en otro número
(dividendo). El resultado de una división recibe el nombre de cociente.

a. Términos de la sustracción.

1.5. Potenciación de números naturales.

La potenciación es una forma abreviada de escribir un producto formado por


varios factores iguales.

1.6. Radicación de números naturales.

La radicación es la operación inversa a la potenciación. Y consiste en que dados


dos números, llamados radicando e índice, hallar un tercero, llamado raíz, tal
que, elevado al índice, sea igual al radicando

2. CONJUNTO DE LOS NÚMERO ENTEROS (Z).

En ciertas ocasiones necesitamos expresar valores que están antes o por debajo del
valor que consideramos punto de partida o valor cero.
Ha sido necesario ampliar el conjunto de los números incluyendo también los
negativos, para ello añadimos al número natural un signo + o - .
De esta manera han surgido los números enteros, que expresan valores que van de
uno en uno, pero permiten expresar valores positivos y también valores negativos.

𝑍 = {−∞, … … . −5, −4, −3. −2, −1, 0, +1, +2, +3, +4, +5 … … . +∞}

2.1. Ley de signos:

a. Multiplicación.

+ x + = +
+ x - = -
- x + = -
- x - = +

b. División.

+ ÷ + = +
+ ÷ - = -
- ÷ + = -
- ÷ - = +

c. Potenciación.

(+)𝑝𝑎𝑟 = + (+)𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = +

44
(−)𝑝𝑎𝑟 = + (−)𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟 = −

d. Radicación.

𝒊𝒎𝒑𝒂𝒓 𝒊𝒎𝒑𝒂𝒓
√+= √−=
𝒑𝒂𝒓 𝒑𝒂𝒓
√+= ± √− = 𝒏𝒐 𝒆𝒙𝒊𝒔𝒕𝒆
3. CONJUNTO DE LOS NÚMERO RACIONALES (Q).

Un número racional es todo aquel número que se puede expresar como la división
indicada de dos números enteros.

Ejemplo 1:

6
3= → 3𝜖𝑄
2

Ejemplo2:

1
0.25 = → 0.25 𝜖 𝑄
4

Si el número dado es decimal periódico puro, su transformación a fraccionaria es:

𝒂𝒃
̂ =
𝟎. 𝒂𝒃𝒂𝒃 … … = 𝟎. 𝒂𝒃
𝟗𝟗

Ejemplo:

23
̂=
0.2323 … . . = 0. 23
99

Si el número dado es decimal periódico mixto, su transformación a fraccionaria es:

𝒂𝒃𝒄 − 𝒂
̂=
𝟎. 𝒂𝒃𝒄𝒃𝒄 … … = 𝟎. 𝒂𝒃𝒄
𝟗𝟗𝟎

Ejemplo:

245 − 2 243 81 27
̂=
0.24545 … . . = 0.245 = = =
990 990 330 110

Si el número dado es decimal exacto, su transformación a fraccionaria es:

𝒂𝒃
𝟎. 𝒂𝒃 =
𝟏𝟎𝟎

Ejemplo:

25 1
0.25 = =
100 4

A estos tres casos se les conoce como FRACCIÓN GENERATRIZ, denominándolos


como:

45
 Fracción generatriz de un número decimal periódico puro.

 Fracción generatriz de un número decimal periódico mixto.

 Fracción generatriz de un número decimal exacto.

4. CONJUNTO DE LOS NÚMERO IRACIONALES (Q).

Un número irracional es todo aquel número que no es posible expresarlo como la


división indicada de dos números enteros.

Un número irracional se caracteriza por tener parte decimal no periódica, con infinitas
cifras decimales.

Los números irracionales son de dos tipos:

a. Irracionales Algebraicos.

Raíces de polinomios de coeficientes enteros:

Ejemplo:
3
√2, √7, √2, − √3, … … … ..

b. Irracionales Trascendentes.

No son raíces de ningún polinomio de coeficientes enteros

Ejemplo:

𝜋 = 3.141592 … … .. Infinitos no periódicos

𝑒 = 2.71828182 … … Infinitos no periódicos

5. TEORIA DE EXPONENTES.

La Teoría de Exponentes tiene por objeto estudiar todas las clases de exponentes que
existen y las relaciones que se dan entre ellos.

5.1. Ley de la potenciación.

Si 𝑛 ∈ 𝑁 y 𝑎 ∈ 𝑅, entonces 𝑎𝑛 , es igual al producto de n veces el número real, “a”


tomado como factor, es decir

𝒂𝒏 = 𝒂𝒙𝒂𝒙𝒂𝒙𝒂𝒙 … … … . . 𝒙𝒂

“n veces a”

Ejemplo:

32 = 3𝑥3 = 9

(−2)3 = (−2)(−2)(−2) = −8

46
5.2. Propiedades.

1. Multiplicación de bases iguales: 8. Raíz de un producto:

𝒂𝒎 . 𝒂𝒏 = 𝒂𝒎+𝒏 𝒏
√𝒂. 𝒃 = 𝒏√𝒂. √𝒃
𝒏

Ejemplo: Ejemplo:

𝟑𝟐 . 𝟑𝟓 = 𝟑𝟐+𝟓 = 𝟑𝟕 √𝟓. 𝟕 = √𝟓. √𝟕

2. División de bases iguales: 9. Raíz de un cociente:


𝒂𝒎 𝒂 𝒏√𝒂
= 𝒂𝒎−𝒏 ; (𝒂 ≠ 𝟎) 𝒏
√ = 𝒏 ; (𝒃 ≠ 𝟎)
𝒂𝒏 𝒃 √𝒃
Ejemplo:
Ejemplo:
𝟓𝟒
= 𝟓𝟒−𝟑 = 𝟓𝟏 = 𝟓 𝟑
𝟓𝟑 𝟑 𝟗 √𝟗
√ = 𝟑
𝟕 √𝟕
3. Exponente cero:
10. Potencia de un producto:
𝒙𝟎 = 𝟏; (𝒙 ≠ 𝟎)
(𝒂. 𝒃)𝒏 = 𝒂𝒏 . 𝒃𝒏
Ejemplo:
Ejemplo:
𝟖𝟎 = 𝟏
(𝟑. 𝟕)𝟐 = 𝟑𝟐 . 𝟕𝟐
4. Exponente negativo:
11. Potencia de un cociente:
−𝒏
𝟏
𝒙 = 𝒏 ; (𝒙 ≠ 𝟎)
𝒙 𝒂 𝒏 𝒂𝒏
( ) = 𝒏 ; (𝒃 ≠ 𝟎)
𝒃 𝒃
Ejemplo:
Ejemplo:
𝟏
𝟑−𝟐 =
𝟑𝟐
𝟕 𝟑 𝟕𝟑
( ) =
𝟖 𝟖𝟑
5. Potencia de una potencia:
12. Exponente negativo de un
(𝒂𝒏 )𝒎 = 𝒂𝒏.𝒎 cociente:
Ejemplo: 𝒂 −𝒏 𝒃 𝒏
( ) = ( ) ; (𝒂 ≠ 𝟎)
𝒃 𝒂
(𝟑𝟐 )𝟓 = 𝟑𝟐.𝟓 = 𝟑𝟏𝟎
Ejemplo:
6. Exponente fraccionario:
𝒂 𝟓 −𝟒 𝟔 𝟒 𝟔𝟒
𝒏 ( ) =( ) =
𝒙𝒏 = √𝒙𝒂 𝟔 𝟓 𝟓𝟒

Ejemplo: 13. Raíz de una potencia:


𝒎
𝟑 𝒏
𝟓
𝟖𝟓 = √𝟖𝟑 √𝒂𝒎 = 𝒂 𝒏

Ejemplo:

𝟓 𝟕
√𝟗𝟕 = 𝟗𝟓

47
7. Raíz de raíz: 14. introducción de un factor
dentro de un radical:
𝒏 𝒎 𝒏.𝒎
√ √𝒙 = √𝒙 𝒎 𝒎
𝒂𝒏 . √𝒃 = √𝒂𝒏.𝒎 . 𝒃

Ejemplo: Ejemplo:

𝟑 𝟑
𝟑 𝟓
√ √𝟕 = 𝟑.𝟓√𝟕 = 𝟏𝟓√𝟕 𝟓𝟐 . √𝟕 = √𝟓𝟐.𝟑 . 𝟕

48
TEMA 7
PROPORCIÓN – REGLA DE TRES
Indicadores de evaluación:

Absuelve y describe problemas relacionando, con destreza el lenguaje literal al


matemático

TEMA 7: PROPORCIÓN – REGLA DE TRES

1. RAZÓN

La RAZÓN de dos cantidades es el resultado de comparar las mismas

Si comparamos las edades de Patty y Pedro, establecemos la RAZON entre ellas, es


decir:

Estas comparaciones pueden ser realizadas por diferencia o por división, lo que da
lugar a dos tipos de RAZONES: Razón Aritmética y Razón Geométrica.

1.1. Razón aritmética (r).

Es la diferencia de dos cantidades, que indica la cantidad de unidades que una


excede a la otra.

La razón aritmética de a y b se escribe del siguiente modo:

a–b=r

Ejemplo:

Si la edad de Patty es 35 y la de Pedro 25, entonces la razón aritmética entre


ambas edades es de 10, así:

35 – 25 = 10

Se puede decir que Patty es 10 años mayor que Pedro, entonces, 10 es el


resultado de comparar (por diferencia) ambas edades. Por lo tanto, la razón es
10.

49
1.2. Razón geométrica (q).

Es el cociente de dos cantidades, que indica la cantidad de veces que una


contiene a la otra

La razón geométrica de a y b se escribe del siguiente modo:

𝒂
=𝒒
𝒃

Ejemplo:

Si la edad de Patty es 35 y la de Pedro 25, entonces la razón geométrica entre


ambas edades es:

𝟑𝟓 𝟕
= =𝒒
𝟐𝟓 𝟓

Nota: en ambas razones:

“a” recibe el nombre de antecedente.

“b” recibe el nombre de consecuente.

Si en un problema se menciona sólo la palabra RAZÓN ó RELACIÓN


sin especificar si se refiere a razón aritmética o razón geométrica,
debemos asumir que se trata de una RAZÓN GEOMÉTRICA

Ejemplo:

Halla la razón de 24 y 6.

Como no se menciona el tipo de razón (aritmética o geométrica), se considera


como una razón geométrica, es decir.

24
=4=𝑞
6

2. PROPORCIÓN.

Es la igualdad de dos razones.

Existen dos tipos de Proporciones.

2.1. Proporción aritmética.

Cuando las razones que lo conforman son aritméticas (diferencia), así:

a–b=c-d

Se lee: “a es mayor que b, como c es mayor que d”

Donde:

a y c son antecedentes

50
b y d son consecuentes

a y d son extremos

b y c son medios

PROPIEDAD: En toda proporción aritmética, la suma de los extremos es igual


a la suma de los medios.

a+d=b+c

Ejemplo:

Sea la proporción aritmética:

17 – 13 = 28 – 24

Esta proporción aritmética se lee así: «17 es mayor que 13 como 28 es mayor
que 24.

Dónde: 17 y 24 son extremos y 13 y 28 son medios.

Por la propiedad fundamental.

17 + 24 = 13 + 28

41 = 41

2.2. Proporción geométrica.

Es el cociente de dos cantidades, así

𝑎 𝑐
=
𝑏 𝑑

Se lee: «a es a b como c es a d»

Donde:

a y c son antecedente

b y d son consecuentes

a y d son extremos

b y c son medios

PROPIEDADES:

a) En toda proporción geométrica, el producto de extremos es igual al


producto de medios.

𝒂 𝒄
= ⟹ 𝒂𝒙𝒅 = 𝒃𝒙𝒄
𝒃 𝒅

Ejemplo:

Sea la proporción geométrica:

51
12 36
=
15 45

La proporción geométrica se lee así: «12 es a 15 como 36 es a 45»

Dónde: 12 y 45 son extremos y 15 y 36 son medios

Por la propiedad fundamental:

12𝑥45 = 15𝑥36

540 = 540

b) La suma o resta de los dos términos de la primera razón es a su


consecuente, como la suma o resta de los dos términos de la segunda
razón es a su consecuente.

𝒂 𝒄 𝒂+𝒃 𝒄+𝒅
=𝒅 ⟹ =
𝒃 𝒃 𝒅

𝒂 𝒄 𝒂−𝒃 𝒄−𝒅
=𝒅 ⟹ =
𝒃 𝒃 𝒅

Ejemplo:

Si dos números son entre sí como como 3 es a 8, calcular el mayor si la


suma de ellos es 33:

Solución.

Sean:

x = número menor

y = número mayor

Entonces:

x 3 x+y 3+8
= ⟹ =
y 8 y 8

Además: x + y = 33

Remplazando:

𝟑𝟑 3 + 8
=
y 8

Desarrollando:

𝟑𝟑 11 3 1
= ⟹ = ⟹ 𝑦 = 24
y 8 y 8

El número mayor es 24.

52
c) La suma o resta de los dos términos de una razón es a su antecedente
como la suma o resta de los términos de la segunda razón es a su
antecedente.

𝒂 𝒄 𝒂+𝒃 𝒄+𝒅
= ⟹ =
𝒃 𝒅 𝒂 𝒄

𝒂 𝒄 𝒂−𝒃 𝒄−𝒅
= ⟹ =
𝒃 𝒅 𝒂 𝒄

Ejemplo:

En el ejemplo anterior, con los mismos datos, calculemos el número x.

Solución

La proporción es:

x 3 x+y 3+8
= ⟹ =
y 8 x 3

Además: x + y = 33

Remplazando:

𝟑𝟑 3 + 8
=
x 3

Desarrollando:

𝟑𝟑 11 3 1
= ⟹ = ⟹ 𝑥=9
x 3 x 3

El número menor es 9.

d) La suma o resta de los antecedentes es a la suma o resta de los


consecuentes, como un antecedente es a su consecuente.

𝒂 𝒄 𝒂±𝒄 𝒂
= ⟹ =
𝒃 𝒅 𝒃±𝒅 𝒃

Ejemplo:

La edad de Elizabeth es a 3 como la edad de Roció es a 5. Si la suma de


ambas edades es 40 años, calcular la edad de Elizabeth.

Solución

Sean: Edad de Elizabeth = x

Edad de Rocío = y

La proporción es:

x y x+y x
= ⟹ =
3 5 3+5 3

53
Efectuando:

x+y x
=
8 3

Remplazando:

40 x
=
8 3

Simplificando y desarrollando:

5 x
= ⟹ 𝑥 = 15
1 3

La edad de Elizabeth es 15 años.

e) La suma de los términos de la primera razón es a su diferencia como la


suma de los términos de la segunda razón es a su diferencia.

𝒂 𝒄 𝒂+𝒃 𝒄+𝒅
= ⟹ =
𝒃 𝒅 𝒂−𝒃 𝒄−𝒅

Ejemplo:

La suma de dos números es a su diferencia como 5 es a 3. Si el número


menor es 7, ¿cuál es el número mayor?

Solución

Si x es el número mayor

La proporción es:

x+7 5 (x + 7) + (x − 7) 5 + 3
= ⟹ =
x−7 3 (x + 7) − (x − 7) 5 − 3

Efectuando:

2x 8 x 4
= ⟹ = ⟹ 𝑥 = 28
14 2 7 1

El número mayor será 28.

f) La suma de los antecedentes es a su diferencia como la suma de los


consecuentes es a su diferencia.

𝒂 𝒄 𝒂+𝒄 𝒃+𝒅
= ⟹ =
𝒃 𝒅 𝒂−𝒄 𝒃−𝒅

Ejemplo:

Dos cantidades x y m son tales que x es a 9 como m es a 7. Si la suma de


x y m es 80, calcular la diferencia.

Solución

La proporción es:

54
x m x+m 9+7
= ⟹ =
9 7 x−m 9−7

Reemplazando: x + m = 80

80 16
=
x−m 2

Efectuando:

80 8 10
= ⟹ =1 ⟹ x − m = 10
x−m 1 x−m

La diferencia de x y m es 10.

g) Si a ambas razones de una proporción se le eleva a un mismo exponente


o se les extrae raíz de mismo índice, se obtiene siempre una proporción.
𝒏 𝒏
𝒂 𝒄 𝒂𝒏 𝒄𝒏 √𝒂 √𝒄
= ⟹ = 𝒂𝒅𝒆𝒎á𝒔 𝒏 = 𝒏
𝒃 𝒅 𝒃𝒏 𝒅𝒏 √𝒃 √𝒅

3. REGLA DE TRES SIMPLE.

3.1. Definición:

Es un procedimiento de cálculo donde intervienen dos magnitudes conociéndose


tres valores, dos de una magnitud y una de la otra magnitud, debiéndose
calcular el cuarto valor (x).

Ejemplo:

Si con 2 soles compro 4 periódicos, ¿Cuántos periódicos compro con 6 soles

3.2. 3.2. Clases:

Dependiendo de las magnitudes que intervienen pueden presentarse dos casos:

 Regla de tres simple directa (R3SD)

 Regla de tres simple inversa (R3SI)

a. Regla de tres simple directa.

Cuando las magnitudes que intervienen son directamente proporcionales,


es decir, cuando aumenta una de ellas, la otra también aumenta o al
disminuir una de ellas la otra también disminuye.

Sean las magnitudes:

Magnitud A Magnitud B
a b
c x

Por ser directamente proporcionales, se tiene:

𝒂 𝒃 𝒃. 𝒄
= ⟹𝒙=
𝒄 𝒙 𝒂

55
Ejemplo:

En 50 litros de agua de mar hay 1300 gramos de sal. ¿Cuántos litros hacen
falta para 5200 gramos de sal?

Solución

Es Directa (D), porque para obtener más (+) gramos de sal necesitamos
(+) litros de agua de mar.

Agua de mar (litros) D sal (g)

50 ____________ 1300

x ____________ 5200

+ +

50 1300 (5200)(50)
= ⟹𝑥=
𝑥 5200 1300

(52)(50)
𝑥= = 200
(13)

Solución: Hacen falta 200 litros de agua.

b. Regla de tres simple inversa

Cuando las magnitudes que intervienen son inversamente proporcionales,


es decir, cuando aumenta una de ellas y la otra disminuye o viceversa

Sean las magnitudes:

Magnitud A Magnitud B
a b
c x

Por ser directamente proporcionales, se tiene:

𝒂 𝒃 𝒄 𝒃 𝒂. 𝒃
= ⟹ = ⟹ 𝒙=
𝒄 𝒙 𝒂 𝒙 𝒄

Inviertes una de las proporciones

Ejemplo:

5 Obreros hacen una pared en 15 días. ¿Cuánto tardarán 3 obreros en


hacer la misma pared?

Solución

Es Inversa (I), porque con menos (-) obreros se tardarán más (+) días.

Nº de Obreros I Tiempo (días)

5 _______________ 15

56
3 _______________ x

- +

5 15 3 15 (5)(15)
= ⟹ = ⟹𝑥=
3 𝑥 5 𝑥 3

𝑥 = 25

Solución: Tardarán 25 días.

57
TEMA 8
PORCENTAJES
Indicadores de evaluación:

Absuelve y describe problemas relacionando, con destreza el lenguaje literal al


matemático

TEMA 8: PORCENTAJES

1. DEFINICIÓN

El porcentaje o tanto por ciento se puede expresar como un número racional positivo,
es decir, todo tanto por ciento tiene su equivalente que puede ser un número
fraccionario, un número decimal o un número entero.

En particular, si dividimos a una cantidad en 100 partes iguales y tomamos cierto


número m de esas partes, nos estamos refiriendo entonces al porcentaje, luego:

Total = 100 partes iguales

m partes

Las m partes tomados equivalen al m por 100 del total o al m por ciento del total,
es decir, los
𝒎
Del total.
𝟏𝟎𝟎

𝒎
El m por ciento es igual a
𝟏𝟎𝟎

𝒎
𝑬𝒍 𝒎% =
𝟏𝟎𝟎

Ejemplo:

Entonces podemos afirmar lo siguiente:

𝟑
El 3% = = 𝟎. 𝟎𝟑
𝟏𝟎𝟎

𝟑𝟐
El 32% = = 𝟎. 𝟑𝟐
𝟏𝟎𝟎

𝟐𝟎𝟎
El 200% = =𝟐
𝟏𝟎𝟎

58
2. CASOS.

2.1. Calcular el porcentaje de una cantidad

Para calcular el porcentaje de una cantidad se multiplica dicha cantidad por el


porcentaje y se divide por 100.

𝒎
𝑬𝒍 𝒎% 𝒅𝒆 𝑪 = .𝑪
𝟏𝟎𝟎

Ejemplos:

a) Calcular el 20% de 50

20
𝐸𝑙 20 % 𝑑𝑒 50 = . 50 = 10
100

b) Calcular el 15% de 200:

15
𝐸𝑙 15 % 𝑑𝑒 200 = . 200 = 30
100

c) Calcular el 25% de 8:

25
𝐸𝑙 25 % 𝑑𝑒 8 = .8 = 2
100

2.2. Aumentar/disminuir una cantidad en un porcentaje

Para aumentar o disminuir una cantidad en un porcentaje se calcula cuanto


representa dicho porcentaje de esa cantidad y se le suma o resta a la cantidad
inicial.

Ejemplos:

a) Aumentar 60 en un 20%.

Calculamos cuanto representa el 20%:

60
. 20 = 12
100

Sumamos al importe inicial:

60 + 12 = 72

b) Disminuir 50 en un 10%.

Calculamos cuanto representa el 10%:

50
. 10 = 5
100

Se lo restamos al importe inicial:

50 - 5 = 45

59
c) Aumentar 120 en un 30%.

Calculamos cuanto representa el 30%:

120
. 30 = 36
100

Se lo restamos al importe inicial:

120 + 36 = 156

2.3. Otro problema que se puede plantear es una cantidad varía de un


importe inicial a un importe final y queremos saber en qué porcentaje
se ha incrementado.

Fórmula:

(𝒊𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒇𝒊𝒏𝒂𝒍 − 𝒊𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒊𝒏𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍)𝒙𝟏𝟎𝟎


%𝒗𝒂𝒓𝒊𝒂𝒄𝒊ó𝒏 =
𝒊𝒎𝒑𝒐𝒓𝒕𝒆 𝒊𝒏𝒊𝒄𝒊𝒂𝒍

Ejemplos:

Un automóvil que valía 12000 dólares ha incrementado su precio a 13500


dólares. ¿Qué porcentaje se ha incrementado?

Solución

(13500 − 12000)𝑥100
%𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 =
12000

%𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 = 12.5%

2.4. Al igual que en el caso anterior, se puede plantear el problema de una


cantidad que disminuye de un importe inicial a un importe final y
queremos saber en qué porcentaje lo ha hecho.

Ejemplos:

Un televisor que valía 900 soles ahora cuesta 720 soles. ¿Qué porcentaje ha
disminuido?

Solución

Se aplica la misma fórmula que en el punto anterior:

(720 − 900)𝑥100
%𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 =
900

%𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑐𝑖ó𝑛 = −20%

60
TEMA 9
ECUACIONES DE PRIMER GRADO
Indicadores de evaluación:

Utiliza las ecuaciones de primer grado como herramienta para resolver problemas
cotidianos

TEMA 9: ECUACIONES DE PRIMER GRADO

1. ECUACIÓN

Es una igualdad de dos expresiones algebraicas que se verifica o satisface sólo para
determinados valores de sus incógnitas.

Ejemplo:

2𝑥 + 3 = 7, 𝑠𝑒 𝑠𝑎𝑡𝑖𝑠𝑓𝑎𝑐𝑒 𝑠ó𝑙𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑥 = 2

𝑥 + 10 = 13, 𝑠𝑒 𝑠𝑎𝑡𝑖𝑠𝑓𝑎𝑐𝑒 𝑠ó𝑙𝑜 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑥 = 3

Los valores que toma «x» se le denomina raíz de la ecuación

2. ECUACIÓN DE PRIMER GRADO.

Una ecuación de primer grado con una incógnita es una igualdad algebraica que se
puede expresar en la forma:

𝑎𝑥 ± 𝑏 = 0

Siendo a y b números reales, denominados coeficientes y a ≠ 0

El mayor exponente de las x debe ser 1

Cuya solución es:

𝑏
𝑥=∓
𝑎

2.1. Discusión de la solución:

Si a ≠ 0, b ≠ 0, se tendrá

𝑏
𝑥=∓
𝑎

Si a ≠ 0, b = 0, se tendrá: x = 0.

Si a = 0, b ≠ 0, se tendrá: x = indeterminada

61
Ejemplo 1:

Resolver la siguiente ecuación:

7𝑥 − (2𝑥 − 6) = (𝑥 + 1) − (3𝑥 + 2)

Solución

Suprimimos signos de colección

7𝑥 − 2𝑥 + 6 = 𝑥 + 1 − 3𝑥 − 2

Reducimos términos semejantes en cada miembro

5𝑥 + 6 = −2𝑥 − 1

Trasponiendo términos

5𝑥 + 2𝑥 = −6 − 1

Reducimos términos semejantes en cada miembro

7𝑥 = −7

Despejando x

−7
𝑥=
7

Por lo tanto 𝑥 = −1

Ejemplo 2:

Resolver la siguiente ecuación:

𝑥+1 1 𝑥+1
3(2𝑥 + 1) − = [𝑥 + 2 − ]
2 2 3

Solución

Eliminando signo de colección en el primer miembro:

𝑥+1 1 𝑥+1
6𝑥 + 3 − = [𝑥 + 2 − ]
2 2 3

Eliminando signo de colección en el segundo miembro:

𝑥+1 𝑥 𝑥+1
6𝑥 + 3 − = +1−
2 2 6

Homogeneizando mínimo común múltiplo en ambos miembros

36𝑥 18 3𝑥 + 31 3𝑥 6 𝑥 + 1
+ − = + −
6 6 6 6 6 6

Efectuando

36𝑥 + 18 − 3𝑥 − 3 = 3𝑥 + 6 − 𝑥 − 1

62
Trasponiendo términos semejantes

36𝑥 − 3𝑥 − 3𝑥 + 𝑥 = 6 − 1 + 3 − 18

Reduciendo

31𝑥 = −10

Despejando x:

−10
𝑥=
31

Ejemplo 3:

Trabajando juntos, dos obreros tardan en hacer un trabajo 14 horas. ¿Cuánto


tiempo tardarán en hacerlo por separado si uno es el doble de rápido que el
otro?

Solución

Interpretando el problema.

Rápido Lento
Tiempo x 2x
Hora de trabajo 1/x 1/2x

Operando en la hora de trabajo.

1 1 1
+ =
𝑥 2𝑥 14

Hallando m.c.m. a ambos miembros.

14 + 7 𝑥
=
14𝑥 14𝑥

Simplificando.

14 + 7 = 𝑥

Por lo tanto:

𝑥 = 21

Entonces, si trabajan por separado:

Rápido (x) 21 horas

Lento (2x) 42 horas

63
TEMA 10
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
Indicadores de evaluación:

Utiliza las ecuaciones de segundo grado como herramienta para resolver


problemas cotidianos

TEMA 10: ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

1. DEFINICIÓN

Una ecuación de segundo grado o cuadrática con una incógnita, es de la forma:

𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎

Esta forma se llama completa cuando a, b, c son diferentes de cero.

Cuando b ó c, ó ambos son cero se denomina incompleta.

2. MÉTODOS.

Se resuelve mediante dos métodos cuando tiene la forma completa:

2.1. Factorizando mediante el aspa simple.

Ejemplo:

Resolver la ecuación:

4𝑥 2 − 3𝑥 + 5
=2
𝑥 2 − 2𝑥 + 13

Solución

Transponiendo términos

4𝑥 2 − 3𝑥 + 5 = 2𝑥 2 − 4𝑥 + 26

4𝑥 2 − 3𝑥 + 5 − 2𝑥 2 + 4𝑥 − 26 =0

Efectuando

2𝑥 2 + 𝑥 − 21 = 0

Factorizando por aspa simple

(2𝑥 + 7)(𝑥 − 3) = 0

Igualando cada factor a cero:

2𝑥 + 7 = 0 𝑥−3=0

64
7 𝑥2 = 3
𝑥1 = −
2

2.2. Cuando la factorización no es inmediata, se aplica la fórmula general.

−𝒃 ± √𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄
𝒙=
𝟐𝒂

Ejemplo:

Resolver la ecuación:

4𝑥 2 − 5𝑥 = 19

Solución

Igualando a cero:

4𝑥 2 − 5𝑥 − 19 =0

Donde:

a = 4; b = - 5; c = -19

Remplazando en la fórmula general:

−(−5) ± √(−5)2 − 4(4)(−19)


𝑥=
2(4)

Desarrollando:

5 ± √25 + 304
𝑥=
8

Entonces las soluciones serán:

5 + √329
𝑥1 =
8

5 − √329
𝑥2 =
8

3. DISCUSIÓN DE LAS RAÍCES

Las raíces de la ecuación de segundo grado dependen de la cantidad sub radical (∆)
o discriminante:

∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄

Debido a esta función, a la cantidad subradical se le denomina discriminante o


invariante.

Los casos que se presentan son:

a) Si ∆ > 0 ó 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 > 0


Las dos raíces son reales y diferentes 𝑥1 ≠ 𝑥2

65
b) Si ∆ = 0 ó 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 = 0
Las dos raíces son iguales y reales 𝑥1 = 𝑥2
c) Si ∆ < 0 ó 𝑏 2 − 4𝑎𝑐 < 0
Las dos raíces son completas y conjugadas 𝑥1 ; 𝑥2 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑙𝑒𝑗𝑎𝑠

Ejemplo:

Hallar “k” si las raíces de:

(4 − 𝑘)𝑥 2 + 2𝑘𝑥 + 2 = 0

Son iguales.

Solución

Si las raíces son iguales, cumple:

𝑥1 = 𝑥2

Su discriminante será:

𝑏 2 − 4𝑎𝑐 = 0

Como la ecuación tiene la forma:

𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0

(4 − 𝑘)𝑥 2 + 2𝑘𝑥 + 2 = 0

Entonces.

𝑎 = 4−𝑘

𝑏 = 2𝑘

𝑐=2

Reemplazando valores en la discriminante.

𝑏 2 − 4𝑎𝑐 = 0

(2𝑘)2 − 4(4 − 𝑘)(2) = 0

Desarrollando

4𝑘 2 − 8(4 − k) = 0

4𝑘 2 − 32 + 8k = 0

4𝑘 2 + 8k − 32 = 0

Factorizando por aspa simple

𝑘=2

𝑘 = −4

66
4. PROPIEDADES DE LAS RAICES

Dada la ecuación:

𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0

Sus raíces son:

−𝑏 + √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 =
2𝑎

−𝑏 − √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥2 =
2𝑎

a) Suma de raíces.

𝒃
𝒙𝟏 + 𝒙 𝟐 = −
𝒂

b) Producto de raíces.

𝒄
𝒙𝟏 . 𝒙 𝟐 =
𝒂

c) Diferencia de raíces.

√𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 − 𝑥2 =
𝑎

Ejemplo:

Calcular “m” en la siguiente ecuación:

2𝑥 2 − (𝑚 − 1)𝑥 + (𝑚 + 1) = 0

Si la diferencia de sus raíces es 1.

Solución

Se sabe por propiedad: Desarrollando:

√𝑏 2 − 4𝑎𝑐 2 = √𝑚2 − 2(𝑚)(1) + (1)2 − 8(𝑚 + 1)


𝑥1 − 𝑥2 =
𝑎

Entonces:
2 = √𝑚2 − 2𝑚 + 1 − 8𝑚 − 8
√𝑏 2 − 4𝑎𝑐
1=
𝑎 4 = 𝑚2 − 10𝑚 − 7

Como: 0 = 𝑚2 − 10𝑚 − 11

𝑎=2 Factorizando por aspa simple:

𝑏 = 𝑚−1 𝑚1 =11

𝑐 =𝑚+1 𝑚2 =-1

67
Remplazando valores:

√(𝑚 − 1)2 − 4(2)(𝑚 + 1)


1=
2

Problema desarrollado

La suma de dos números es 9 y la de sus cuadrados es 53. Hallar los números.

Solución

Sean los números: 𝑎𝑦𝑏 Despejando “a”

Sus cuadrados: 𝑎2 𝑦 𝑏 2 14
𝑎=
𝑏
Entonces: 𝑎 + 𝑏 = 9………(I)
Remplazando “a” en (I)
2 2
𝑎 + 𝑏 = 53…(II)
𝑎+ 𝑏=9
Elevando al cuadrado (I)
14
+ 𝑏=9
2
(𝑎 + 𝑏) = 9 2 𝑏

Desarrollando el binomio Efectuando:

𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2 = 81 14 + 𝑏 2 = 9𝑏

Agrupando términos: 𝑏 2 − 9𝑏 + 14 = 0

𝑎2 + 𝑏 2 + 2𝑎𝑏 = 81 Factorizando:

53 + 2𝑎𝑏 = 81 (𝑏 − 7)(𝑏 − 2) = 0

Trasponiendo términos: 𝑏1 = 7

2𝑎𝑏 = 81 − 53 𝑏2 = 2

2𝑎𝑏 = 28 Considerando:

𝑎𝑏 = 14 b=7 entonces a=2

68
Fuentes de Información
del criterio II

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Farlow, Stanley J.(1994).An Introduction to Differential Equations and their


applications. McGraw-Hill. QA 372.F34 1994 En biblioteca

Nagle, R. Kent,and Saff, Edward B. (1993). Fundamentals of Differential


Equations, Third Ed. Addison-Wesley Co. QA 371.N24 1993 En biblioteca

Marcus, Daniel A. (1993) Ecuaciones Diferenciales. CECSA. En biblioteca

2. REFERENCIAS ELECTRONICAS:

Erick Dario Valer. (1995). Esfuerzos. 2000, de ibiguridp3 Sitio web:


https://ibiguridp3.wordpress.com/res/esf/

Luis Blazi Parker. (2005). Tensión. 2010, de Resistencia fácil Sitio web:
https://resistenciafacilvirtual.com/es/

69
Glosario del
Criterio II

Binomio: Polinomio que posee exactamente dos términos. Ejemplos de binomios son 3x
+ x2.

Divisores: Un número a es el divisor de un número b, cuando la división de b entre a es


exacta; es decir; b:a = c y el residuo es 0.

Denominador común: Múltiplo común de los denominadores de dos o más fracciones.

Discriminante: Expresión que se encuentra dentro del símbolo de raíz cuadrada en la


fórmula cuadrática. Si se escribe una ecuación cuadrática en la forma ax2 + bx + c = 0,
entonces el discriminante es b2 - 4ac. Si el discriminante es mayor que 0, la ecuación
cuadrática tiene dos soluciones. Si el discriminante es igual a 0, la ecuación tiene una
solución real. Si el discriminante es menor que 0, la ecuación no tiene solución real.

Ecuación: Afirmación que dice que el valor de un número o de una expresión algebraica
es igual al valor de otro número o de otra expresión algebraica.

Elevado a la potencia: Se utiliza para vincular la base con el exponente de una expresión
exponencial. Por ejemplo, en la expresión 74, la base 7 está elevada a la cuarta potencia.

Evaluar una expresión: Encontrar el valor de una expresión.

Exponente: Número o variable escrito como pequeño superíndice de otro número o


variable, que se llama la base, y que indica cuántas veces la base se utiliza como factor.

Expresión algebraica: Representación simbólica de operaciones matemáticas que


pueden tener tanto números como variables.

Factorización: Proceso de reescribir una expresión como producto de factores.

Números primos: Son aquellos números que tienen solo dos divisores: la unidad y el
mismo número.

Número racional: Número que se puede escribir como la razón entre dos números
enteros.

Polinomio: Suma de términos que tienen exponentes enteros positivos.

Potencia: Es una expresión utiliza para indicar la multiplicación de un factor por él mismo
un determinado número de veces.

70
Criterio III

Criterio de Evaluación III:

Determina el dominio y el rango de una relación binaria y


diferencia las clases de funciones formulando la modelación
matemática con arreglos matriciales para la buena toma de
decisiones.

71
Discurso del método.
LECTURA DEL CRITERIO III

Cuarta parte.

A continuación, reflexionando sobre que yo dudaba y que, en consecuencia,


mi ser no era omniperfecto pues claramente comprendía que era una
perfección mayor el conocer que el dudar, comencé a indagar de dónde había
aprendido a pensar en alguna cosa más perfecta de lo que yo era; conocí con
evidencia que debía ser en virtud de alguna naturaleza que realmente fuese
más perfecta. En relación con los pensamientos que poseía de seres que
existen fuera de mí, tales como el cielo, la tierra, la luz, el calor y otros mil,
no encontraba dificultad alguna en conocer de dónde provenían pues no
constatando nada en tales pensamientos que me pareciera hacerlos
superiores a mí, podía estimar que si eran verdaderos, fueran dependientes
de mi naturaleza, en tanto que posee alguna perfección; si no lo eran, que
procedían de la nada, es decir, que los tenía porque había defecto en mí. Pero
no podía opinar lo mismo acerca de la idea de un ser más perfecto que el
mío, pues que procediese de la nada era algo manifiestamente imposible y
puesto que no hay una repugnancia menor en que lo más perfecto sea una
consecuencia y esté en dependencia de lo menos perfecto, que la existencia
en que algo proceda de la nada, concluí que tal idea no podía provenir de mi
mismo. De forma que únicamente restaba la alternativa de que hubiese sido
inducida en mí por una naturaleza que realmente fuese más perfecta de lo
que era la mía y, también, que tuviese en sí todas las perfecciones de las
cuales yo podía tener alguna idea, es decir, para explicarlo con una palabra
que fuese Dios.

Trad. de G. Quintás. 1981. Madrid. Alfaguara

Fuente: Georges Chapouthier, Le respect de l’animal dans ses racines


historiques: de l’animal-objet à l’animal sensible, Bull. Acad. Vet. France, 2009,
162 (1), pp. 5-12

72
TEMA 11
EL PLANO CARTESIANO
Indicadores de evaluación:

Identifica el plano cartesiano con sus respectivos cuadrantes, ejes transversales


y pares ordenados.

TEMA 11: EL PLANO CARTESIANO

1. SISTEMA CARTESIANO

Está formado por dos rectas orientadas secantes y perpendiculares en el origen,


llamados ejes, al plano que determinan se le llama cartesiano y está constituido por
cuatro cuadrantes.

⃡: Eje de Abscisas
𝑋

⃡: Eje de Ordenadas
𝑌

2. PAR ORDENANDO.

Es un arreglo de dos números reales que indican la posición de un punto en el plano


cartesiano. A otros puntos se les llama componentes o coordenadas del punto.

x : Primera componente o abscisa

y : Segunda componente u ordenada

73
Por cada punto P del plano pasan dos rectas perpendiculares entre sí y paralelas a
cada uno de los ejes, es decir, pasa una recta paralela al eje de las x y una recta
paralela al eje de las y.

Ejemplo 1:

Ubicar el punto: P(3 , 5)

Ejemplo 2:

Ubicar los puntos: A(5 , 2) ; B (2,5)

74
Ejemplo 3:

Ubicar los puntos sobre el plano cartesiano:

Observando estos ejemplos, podemos resumir los signos


de cualquier par ordenado en los cuatro cuadrantes, de
la siguiente forma:

75
3. PRODUCTO CARTESIANO.

Si tenemos dos conjuntos A y B, y tratamos de armar todos los pares posibles


formados por un elemento «a» del conjunto A y un elemento «b» del conjunto B,
obtendremos el producto cartesiano de los dos conjuntos.

𝑨𝒙𝑩

Podemos representarlo de diferentes formas: diagramas de flechas, diagramas


arbolados, tablas y gráficos cartesianos. Cada par que formemos con un elemento de
A y uno de B, en ese orden, recibe el nombre de par ordenado.

76
Podemos designar un par ordenado usando la siguiente notación:

(a , b), donde a es el primer elemento (o componente) y b es el segundo elemento (o


componente) del par ordenado.

Simbólicamente:

𝑨𝒙𝑩 = {(𝒂; 𝒃)/𝒂 ∈ 𝑨 ∧ 𝒃 ∈ 𝑩}

Ejemplo:

Sea los conjuntos:

A = {1,2,3} y B = {4,5,6}

Su producto cartesiano será:

AxB={(1,4),(1,5),(1,6),(2,4),(2,5),(2,6),(3,4),(3,5) ,(3,6)}

Gráficamente:

Tenemos nueve elementos, que es el resultado de multiplicar el número de elementos


del conjunto A por los del conjunto B

77
TEMA 12
RELACIONES
Indicadores de evaluación:

Reconoce una relación binaria empleando el dominio y rango en el diagrama


sagital

TEMA 12: RELACIONES

1. IDEA DE RELACIÓN

Entender los conceptos de Relación es de suma importancia en Matemática.

Para lograr esa comprensión es necesario entender la noción de Correspondencia,


ya que esta tiene un papel fundamental en las relaciones.

Lo primero es entender que Correspondencia es equivalente a Relación. En


nuestra lengua, decir “en relación a”, es equivalente a decir “corresponde a”.

Ejemplo 1:

En una tienda comercial, cada artículo está relacionado con su precio; o sea, a cada
artículo le corresponde un precio.

Ejemplo 2:

En la guía telefónica, cada cliente está relacionado con un número; o sea, a cada
nombre de la guía le corresponde un número.

Ejemplo 3:

Sean los conjuntos:

𝐴 = {𝐿𝑖𝑚𝑎; 𝑄𝑢𝑖𝑡𝑜; 𝐶𝑎𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠}

𝐵 = {𝐸𝑐𝑢𝑎𝑑𝑜𝑟; 𝑃𝑒𝑟ú; 𝑉𝑒𝑛𝑒𝑧𝑢𝑒𝑙𝑎}

Y la regla de correspondencia: «………es capital de………» entonces podemos


establecer el siguiente esquema:

78
«Lima es capital de Perú»

«Quito es capital de Ecuador»

«Caracas es capital de Venezuela»

2. DEFINICIÓN.

«R» es una relación de A en B, si R es un subconjunto de AxB, es decir:

𝑅 ⊂ 𝐴𝑥𝐵

Se lee «R está incluido en AxB»

o sea:

𝑹 = {(𝒙; 𝒚) ∈ 𝑨𝒙𝑩/𝒙𝑹𝒚}

Se lee:

La relación está formada por el conjunto de pares ordenados (𝑥; 𝑦) que


pertenecen al producto cartesiano AxB, tal que el elemento x está relacionado con
el elemento y.

Su notación será:

𝑅: 𝐴 ⟶ 𝐵,

Se lee «la relación de A en B»

Donde:

A: Conjunto de partida.

B: Conjunto de llegada.

Ejemplo:

Sean:

𝐴 = {1; 2; 3} ∧ 𝐵 = {1; 2; 4}

Encontrar:

𝑅 = {(𝑥; 𝑦) ∈ 𝐴𝑥𝐵/𝑥 > 𝑦}, dominio y rango, realizar diagrama.

Solución

Hallando AxB.

𝐴𝑥𝐵 = {(1; 1), (1; 2), (1; 4), (2; 1), (2; 2), (2: 4), (3; 1), (3; 2), (3; 4)}

Luego la relación pedida es cuando: 𝑥 > 𝑦 (x es mayor que y) en los pares ordenados
de AxB.

𝑅 = {(2; 1), (3; 1), (3; 2)}

79
Hallando el dominio y el rango:

Su dominio será:

𝐷(𝑅) = {2; 3}

Su rango será:

𝑅(𝑅) = {1; 2}

Graficando:

80
TEMA 13
FUNCIONES
Indicadores de evaluación:

Determina las diferencias prácticas entre relación y función y grafica funciones


racionales, cuadráticas y lineales

TEMA 13: FUNCIONES

1. DEFINICIÓN

Una función relaciona cada elemento de un conjunto con un elemento exactamente


de otro conjunto.

Dada una relación f de A en B, denotado por: 𝒇𝑨 → 𝑩

Es una función: si y sólo si a un elemento 𝑥 ∈ 𝐴, le corresponde un único elemento


𝑦 ∈ 𝐵 a través de f.

En general: 𝒇 = {(𝒙; 𝒚) ∈ 𝑨𝒙𝑩⁄𝒚 = 𝒇(𝒙)}

Donde:

A = Conjunto de partida

B = Conjunto de llegada

y = f(x), es la regla de correspondencia

En el par ordenado (x ; y)

y: imagen, variable dependiente

x: pre imagen, variable independiente

𝑫(𝒇) : Dominio de la función, conjunto de todas las pre imágenes

𝑹(𝒇) : Rango de la función, conjunto de todas las imágenes.

81
Una función es un conjunto de pares ordenados en el que no hay dos pares distintos
con el mismo primer elemento (o componente)

Ejemplo:

Sea el siguiente conjunto:

{(2; 3), (2; 7), (3; 8), (4; 10)}

Representa una correspondencia entre los elementos del conjunto {2; 3; 4} y los de
{3; 7; 8; 10} ; esta correspondencia se puede representar en el siguiente diagrama
sagital.

Notamos que el 2 que pertenece al primer conjunto se asocia con dos elementos:
3 y 7 del segundo conjunto; es decir, el 2 no está asociado con un elemento único
del segundo conjunto.

Por lo tanto, el conjunto de pares ordenandos dado no es una función

Si el 𝐷(𝑓) = A (conjunto de partida), entonces la función recibe el


nombre de aplicación.

Luego toda aplicación es una función, pero no toda


función es una aplicación

Ejemplo:

Dados: 𝐴 = {1; 3; 5; 7} ∧ 𝐵 = {2; 4; 6; 9; 10; 12}

Hallar: 𝑓: 𝐴 → 𝐵, 𝑡𝑎𝑙 𝑞𝑢𝑒: 𝑦 = 𝑥 + 1

𝐷(𝑓) 𝑦 𝑅(𝑓)

Diagrama sagital

¿Es una aplicación?

Solución

Hallando la función (tabulando).

82
x y = f(x) = x + 1 P.O

1 y = f(1) = 1 + 1= 2 (1;2)
3 y = f(3) = 3 + 1=4 (3;4)
5 y = f(5) = 5 + 1=6 (5;6)
7 y = f(7) = 7 + 1=8 ∉𝐵
Luego: 𝑓 = {(1; 2), (3; 4), (5; 6)}

Hallando el Dominio y el Rango de la función:

Graficando:

𝑅(𝑓)

𝐷(𝑓 )

Entonces:

𝐷(𝑓) = {1; 3; 5}

𝑅(𝑓) = {2; 4; 6}

Por lo tanto, f no es una aplicación, por que 𝑫(𝒇) ≠ 𝑨

2. CLASES DE FUNCIONES.

Existen tres clases de funciones: Inyectivo, sobreyectivo y biyectivo los cuales nos
dan información sobre el comportamiento de una función.

Podemos entender a una función como una manera de conectar elementos de un


conjunto "A" a los de otro conjunto "B":

Es decir:

83
2.1. Función inyectiva (uno a uno).

Una función 𝑓: 𝐴 → 𝐵, es inyectiva cuando a elementos distintos del dominio le


corresponden imágenes distintas, es decir, a ninguna imagen llegan dos flechas.

𝒇: 𝑨 → 𝑩

Gráficamente

2.2. Función sobreyectiva, suryectva o función sobre.

Una función 𝑓: 𝐴 → 𝐵, es sobreyectiva cuando el rango es igual al conjunto


de llegada (𝑅(𝑓) = 𝐵).

𝒇: 𝑨 → 𝑩

Gráficamente:

𝑅(𝑓)

2.3. Función biyectiva.

Una función es biyectiva cuando es inyectivo y sobreyectivo a la vez.

Es decir hay una correspondencia perfecta "uno a uno" entre los elementos de
los dos conjuntos.

𝑹
=

84
Es inyectivo y
Sobreyectivo
a la vez.

Ejemplo:

Dados: 𝐴 = {1; 2; 3; 4} ∧ 𝐵 = {𝑎; 𝑏; 𝑐} y la función:

𝑓 = {(2; 𝑏), (3; 𝑎), (1; 𝑎), (4; 𝑐)}

Determinar si la función es:

a) Inyectiva

b) suryetiva

c) biyectiva

Solución

Graficando.

Se observa:

La función f no es inyectiva (uno a uno).

Al elemento a le llegan dos flechas

La función es suryectiva, el rango es igual al conjunto de llegada.

𝑅(𝑓) = 𝐵 = {𝑎; 𝑏; 𝑐}

Por lo tanto: La función no es biyectiva, por que no cumple con la segunda


función de ser suryectiva.

85
TEMA 14
CALCULO MATRICIAL
Indicadores de evaluación:

Determina y describe las operaciones matemáticas con matrices

TEMA 14: CALCULO MATRICIAL

1. DEFINICIÓN

Una matriz es un ordenamiento rectangular de elementos que generalmente son


números, alineados en filas y columnas.

Sea una matriz en sus distintas notaciones:

𝟎 𝟓 −𝟏 𝟎 𝟓 −𝟏 𝟎 𝟓 −𝟏
‖ ‖ ó[ ]ó( )
𝟑 𝟐 𝟕 𝟑 𝟐 𝟕 𝟑 𝟐 𝟕

Está matriz posee dos filas y tres columnas

𝟎 𝟓 −𝟏
( ) Filas
𝟑 𝟐 𝟕
Columnas

Para enunciar un elemento de una matriz indicamos primero la fila donde se encuentra
y seguidamente la columna.

𝒂𝒊𝒋
Fila Columna

Ejemplo:

En la matriz anterior, ¿cuál es la ubicación del elemento 2?

Solución

Sea la matriz:

𝟎 𝟓 −𝟏
( )
𝟑 𝟐 𝟕

Entonces la ubicación del elemento 2 es:

𝟐𝟐𝟐
Fila Columna
El elemento 2 se ubica en la fila 2 y la columna 2

86
2. MATRIZ EN FORMA GENERAL.

A continuación tienes una matriz indicando con subíndices el lugar que ocupa cada
elemento dentro de la misma.

Recuerda, el primer número del subíndice (i) se refiere al número de fila y el segundo
número del subíndice (j) al número de la columna.

Sea la matriz B de 3x3 ó la matriz B de 3 filas y 3 columnas

Generalmente a una matriz se le designa con una letra mayúscula (A, B, C,….etc),
donde sus elementos están dentro del signo matricial.

Ejemplo:

Sea la matriz A:

Donde:

El elemento 7 ocupa la fila 1 y la columna 1 ó (1,1).

El elemento 8 ocupa fila 2 y la columna 2 ó (2,2).

El elemento – 2 ocupa la fila 3 y la columna 1 ó (3,1).

3. USO DE LA MATRIZ.

Las matrices sirven para ordenar nuestros horarios de trabajo, estudio etc., además,
especialmente, para resolver ecuaciones de primer grado con muchas incógnitas.

87
4. CLASES DE MATRICES.

4.1. Matriz cuadrada. 4.7. Matriz opuesta.

Es la que tiene igual cantidad de filas Sabemos que el opuesto de 4 es – 4.


y columnas.
El opuesto de - 3 es 3
Ejemplo:
La matriz opuesta a otra es la que
obtiene al cambiar de signo a cada
uno de sus elementos.

Ejemplo:

Sea la matriz:

Estas matrices tienen dos diagonales


llamadas principal y secundaria.

Su matriz opuesto será:

4.8. Matriz escalonada.

4.2. Matriz fila. Se dice que una matriz es


escalonada cuando al principio de
La que consta de una sola fila. una fila hay un cero más que en la
fila anterior.
Ejemplo:
Ejemplo:

4.3. Matriz columna.

La que consta de una columna:

Ejemplo:

4.9. Matriz diagonal.

Es la que todos sus elementos,


excepto los que componen su
diagonal principal son nulos o ceros.

Ejemplo:

88
4.4. Matriz rectangular.

La que tiene distinto número de filas


que de columnas.

Ejemplo:

4.10. Matriz identidad.

Si todos los elementos son ceros o


nulos excepto los que componen su
diagonal principal que han de ser
iguales a 1.
4.5. Matriz traspuesta.
Ejemplo:
La que se obtiene a partir de otra,
donde tiene el número de filas por
columnas de la matriz inicial.

Ejemplo:

Sea la matriz:
4.11. Matriz triangular superior.

Es la que todos los elementos por


debajo de la diagonal principal son
nulos.

Ejemplo:
Su traspuesta es:

4.12. Matriz triangular inferior.


4.6. Matriz nula.
Es la que todos los elementos por
La que todos sus elementos son
encima de la diagonal principal son
iguales a cero.
nulos:

Ejemplo:

Se la conoce también con el nombre


de matriz cero.

89
TEMA 15
CALCULO MATRICIAL
Indicadores de evaluación:

Calcula el comportamiento de problemas con sistemas matriciales

TEMA 15: CALCULO MATRICIAL

Para sumar y restar matrices, éstas pueden ser, las dos cuadradas o las dos rectangulares.
El número de filas y columnas de una han de ser igual al número de filas y columnas de
la segunda.

1. SUMAR MATRICES

Sumamos los valores que ocupan la misma posición.

El valor que se halla en la posición (1 1) de A con el valor de la posición (1 1) de la


matriz B.

El valor que se halla en la posición (1 2) de A con el valor de la posición (1 2) de la


matriz B.

El valor que se halla en la posición (1 3) de A con el valor de la posición (1 3) de la


matriz B. De este modo haremos con el resto de las filas.

Vamos a sumar las matrices A y B:

Ejemplo:

Sumar las siguientes matrices:

2. RESTAR MATRICES.

Es lo mismo que en el caso anterior pero restando los valores que ocupan las mismas
posiciones:

Ejemplo:

90
Hallar C -D:

3. MULTIPLICAR MATRICES.

Vamos a considerar 2 casos:

a) Multiplicar una matriz por un escalar.

Ejemplo:

Multiplicar la matriz E por 4.

Multiplicamos cada elemento de la matriz por el escalar 4:

4𝑥(−2) 4𝑥(−1) 4𝑥1 −8 −4 4


𝐸=( )=( )
4𝑥5 4𝑥(−7) 4𝑥6 20 −28 24

b) Multiplicar dos matrices.

Para multiplicar dos matrices es preciso que:

La 1ª matriz tenga tantas columnas como filas tenga la 2ª matriz.

El resultado será una matriz que tiene el mismo número de filas como tiene la 1ª
y tantas columnas como tiene la 2ª:

Ejemplo 1:

Multiplicar las matrices A y B.

2
3 2 6
𝐴=( ) 𝑦 𝐵 = (−4)
−2 4 6
1

91
Ejemplo 2:

Multiplicar las matrices A y B.

2 4 −2 5
𝐴=( ) 𝑦 𝐵=( )
3 1 3 −6

Multiplicando

2 4 −2 5
𝐴𝑥𝐵 = ( )𝑥( )
3 1 3 −6

(2)(−2) + (4)(3) (2)(5) + (4)(−6)


𝐴𝑥𝐵 = ( )
(3)(−2) + (1)(3) (3)(5) + (1)(−6)

−4 + 12 10 − 24
𝐴𝑥𝐵 = ( )
−6 + 3 15 − 6

8 −14
𝐴𝑥𝐵 = ( )
−3 9

Ejemplo 3:

¿Por qué matriz tengo que sumar a la matriz

1 3
( )
2 4

Para obtener la matriz

5 6
( )
7 8

Solución:

Sumando la matriz cuadrada

1 3 a 𝑏 5 6
( )+( )=( )
2 4 c 𝑑 7 8

Operando:

1+a 3+b 5 6
( )=( )
2+c 4+d 7 8

Igualando elementos en las matrices cuadradas:

1+a =5 3+b =6 2+c= 7 4+d =8

a=4 b=3 c=5 d=4

Por lo tanto la matriz a sumar es:

a 𝑏 4 3
( )=( )
c 𝑑 5 4

92
Fuentes de Información
del criterio III

1. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Anton, Howard (1994): "Elementary Linear Algebra. Elementary Linear Algebra


Applications (Solution Students)". 7ª edición. John Wiley & Sons Ltd.

Banchoff, T.; Wermer, J. (1993): "Linear Algebra Thourgh Geometry". 2ª ed.


Springer-Verlag.

Bauldry, William; Johnson, Jerry; Evans, Benny (1995): "Linear Algebra with
Maple". John Wiley & Sons Ltd.

Blanco, S.; García, P.; Del Pozo, E. (2002): "Matemáticas empresariales I. Vol.
1 Álgebra Lineal". Editorial AC.

Bugrov, Ya S.; Nikolski, S.M. (1984): "Matemáticas Superiores. Elementos de


Álgebra Lineal y Geometría Analítica". Mir Moscú.

Cancelo, J.R.; López Ortega, J.; González-Conde, C.; Montero, J.M. (1987):
“Problemas de Álgebra Lineal para economistas I”. Tebar Flores, Madrid.

Cassú, Carles; Bertran, Xavier; Bonet, Joan (1994): "Àlgebra Matricial:


Matrius". Universitat de Girona.

Cassú, Carles; Bertran, Xavier; Bonet, Joan; Ferrer, J. Carles (1995):


"Àlgebra vectorial: vectors". Universitat de Girona. Guia Didàctica de la Matemàtica
Universitària, 6.

2. REFERENCIAS ELECTRONICAS:

OR-E-001. Todas las Unidades Didácticas. (HTM) Esta página contiene un curso
básico de matemáticas, dirigido a alumnos de ESO y Bachillerato, organizado por
niveles y temas.

OR-E-002. Unidad Didáctica 1. (HTM) Esta página contiene un curso básico de


matemáticas que incluye potencias y logaritmos. hay teoría y ejercicios resueltos
y ejercicios para resolver.

OR-E-003. Unidad Didáctica 1. (HTM). Esta página contiene teoría con ejemplos
sobre logaritmos.

OR-E-004. Unidad Didáctica 1. (HTM). En esta página, en el apartado "Práctica",


se presentan enunciados de ejercicios sobre fracciones.

OR-E-005. Unidad Didáctica 2. (HTM). Breve repaso teórico de las ecuaciones


lineales y cuadráticas y de las inecuaciones lineales con algún ejemplo.

93
Glosario del
Criterio III

Matriz Adjunta: La matriz de adjuntos o cofactores, o matriz obtenida a partir de otra,


que traspuesta y dividida por el determinante de esta otra es igual a la matriz inversa
de la matriz de partida.

Combinación Lineal: Una combinación lineal de dos o más vectores es el vector que
se obtiene al sumar esos vectores multiplicados por dos escalares.

Vector: Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio. Cada vector posee
unas características que son: Origen, módulo, dirección, sentido.

Gauss Jordan: Consiste en hacer transformaciones elementales en las filas de la matriz


para llegar a obtener la matriz identidad

Ecuación Lineal: Es un planteamiento de igualdad, involucrando una o más variables


a la primera potencia, que no contiene productos entre las variables, es decir, una
ecuación que involucra solamente sumas y restas de una variable a la primera potencia.

Determinante: Si es una matriz 2 x 2 se define el determinante de la matriz A, y se


expresa como det(A) o bien |A|.

Matriz Inversa: Se dice que una matriz cuadrada A es inversible, si existe una matriz
B con la propiedad de que: A·B = B·A = I

Axioma: Un axioma es una proposición que se considera evidente y se acepta sin


requerir demostración previa. En un sistema hipotético-deductivo es toda proposición
no deducida (de otras), sino que constituye una regla general de pensamiento lógico

94
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