01 - 5 Años Agosto

SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
¿CÓMO CONSTRUIR CONCEPTOS MATEMÁTICOS?
Tradicionalmente el trabajo de las matemáticas en nuestras aulas ha venido marcado
por el pensamiento numérico, pero las matemáticas son pensamientos lógicos, son
representación espacial, medida, tiempo… y no debemos reducir el campo.
Piaget considera que el desarrollo mental en el niño(a), se va construyendo
continuamente, gracias a la experiencia física, social y lógico-matemáticas.
Por ello es necesario partir de situaciones reales de la vida y apoyarse en los intereses
de la niña y del niño permitiéndoles experimentar comparando, adivinando, agrupando…
Los niños y las niñas de estas edades deben descubrir los números.
En realidades vivas, como en sus dedos, las patas de un animal, en las alas de un
pájaro.
A través de historias tomadas de la vida de la niña y el niño. Como por ejemplo: el
nacimiento de un nuevo hermano.
Así mismo, las nociones espaciales de distancia, situación, dirección y orientación, las
adquiere a partir de experiencias motrices concretas y de la organización de la
percepción ejemplo: coge una pelota, se desplaza hacia la mesa, se coloca delante de
una silla…
Los objetivos que se pretenden conseguir para contribuir al desarrollo lógico-
matemático son:
- Ayudar al niño y la niña a organizar la percepción de su medio (atributo y relación
de objeto).
- Contribuir a la elaboración de nociones espaciales (orientación y representación
en el espacio).
- Desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
- Preparar las bases del cálculo (cuantificadores).
- Desarrollar la capacidad de observación, memoria e imaginación.
- Favorecer el desarrollo de un lenguaje lógico –matemático.
- Desarrollar la creatividad.
La metodología será a través del juego donde el niño y la niña tengan posibilidad de
manipular para que llegue a interiorizar los conocimientos lógico –matemáticos. El juego
es el motor del aprendizaje, a través de él, la niña y el niño desarrollan: sus
percepciones, inteligencia y progresan en el desarrollo social.
El maestro(a) de Educación inicial deberá proporcionar a los niños(as) situaciones y
problemas de la vida cotidiana (o conflictos cognitivos en terminología Piagetiana) a los
que enfrentarse y que le permitan buscar soluciones y crear sus propias conclusiones.
Cuantas más posibilidades haya tenido y cuantas más ricas hayan sido, más facilidad
tendrá para construir, para evolucionar en sus abstracciones, no olvidemos que, cada
niño(a) construye sus conceptos en la medida de su madurez evolutiva.
Por último destacar que es necesario tener en cuenta que el proceso de formación de
las capacidades lógico-matemático del niño y la niña en edad infantil. Pasa por una
serie de etapas, las cuales se verán expuestas más adelante.
COMO ENSEÑAR HABILIDADES LOGICO- MATEMÁTICAS.
Para llevar a cabo una correcta enseñanza de las matemáticas es importante recordar
que:
1. El niño construye los conocimientos matemáticos, no es únicamente transmisión
social.
2. Se necesita un largo tiempo de desarrollo para construir un concepto.
Sugerencias:
- Proporcionar experiencias motivadoras que le supongan un reto (siempre
adecuadas a su nivel).
- A través del juego (como medio más eficaz de aprendizaje)
- Explorar al máximo las experiencias cotidianas.
- Animar a que el niño(a) reflexione.
La presencia en el entorno cotidiano de objetos o elementos agrupados en conjuntos o
colecciones: los lápices de una caja de colores, los días que faltan para que vengan los
Reyes Magos, etc. hacen que los niños y niñas se interesen por la utilización en
principio, de cuantificadores no numéricos: todo, nada, muchos, pocos… que están en la
base de la competencia para cuantificar de manera exacta. Antes de utilizar con
propiedad la serie numérica es frecuente que asignen aleatoriamente números a
determinadas cantidades, bien porque están vinculados afectivamente a ellos, porque
les resultan familiares o para probar sus conjeturas o hipótesis acerca de cuantificación.
Con ayuda de la docente de educación inicial, en situaciones propias de la vida
cotidiana constatarán los niños y las niñas que los cuantificadores no numéricos, que
vienen utilizando estiman de manera impresa la realidad. La necesidad de estimar de
manera exacta colecciones o cantidades de materias continuas-cuánta agua hay,
cuántos niños y niñas van a la excursión, acercará a los niños(as) al descubrimiento y
utilización, cada vez más propias de los números cardinales, siempre aplicados a
colecciones cercanas y referidos a cantidades manejables.
Las destrezas y habilidades numéricas derivan, también, de la observación reflexiva del
uso que en nuestro medio hacemos de los números cardinales- este mes tiene 31 días,
faltan 4 para las vacaciones-de su verbalización y representación mediante la utilización
de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales. Se procura, por tanto, a
los pequeños(as) múltiples oportunidades para que observen el uso que hacemos de los
números y reflexionen sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos
elementos matemáticos-realizar actividades con un listín de teléfono, conversar sobre la
utilidad de numerar las casas de una calle del modo en que lo hacemos o estimar la
función de la talla en ropas los zapatos, pueden ser ejemplo de ello.
Al mismo tiempo deben los niños y las niñas aprender el procedimiento del conteo como
estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales. También así se
acercarán, siempre en situaciones funcionales y con sentido, al conocimiento de los
números cardinales.
La discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias
llevara a los niños(as) a interesarse por explorar la presencia o ausencia de cualidades y
el grado en que se dan, estableciendo comparación entre estos. Ello les conducirá a
detectar relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificación. Si la
maestra o maestro se lo pide, serán capaces de verbalizar los criterios elegidos: pongo
juntos los que van juntos, porque son rojos, porque son de plástico, porque son
triángulos, porque son grandes, etc. Y de estimar las diferencias en el grado en que la
cualidad se manifiesta, dando lugar las relaciones de orden o seriaciones como ordenar
una colección de botecitos que contienen distintas cantidades de arroz, por intensidad
del sonido.
Serán capaces los niños y niñas, si han vivido experiencias diversas en este sentido, de
ordenar colecciones de manera seriada con un número cada vez mayor de elementos
siempre que el atributo sea claramente perceptible y los elementos le sean familiares o
cotidianos. La reflexión sobre estas experiencias y la verbalización sobre las mismas,
unidas a la observación interesada del uso cultural que de ellos se hacen en nuestro
medio, aproximarán a los niños(as) el uso contextualizado de los números ordinales.
Los niños y niñas de este ciclo llegaran a ser capaces de disociar los objetos de sus
propiedades y de operar con estas, siempre en situaciones funcionales y con material
concreto. Relacionamos la importancia de este logro con la incipiente formación de los
preconceptos matemáticos, base de los aprendizajes futuros.
LA ADQUISICIÓN DE CUANTIFICADORES.
Los cuantificadores son conceptos cuantitativos que no se refieren a cantidades
precisas, sino a cantidades globales, como son: muchos/pocos, todos/nada,
alguno/ninguno/varios, más/menos, entero/partido/mitad, un par, otro.
El objetivo básico y general de estas actividades seria reconocer y usar adecuadamente
los conceptos básicos de cuantificación.
Los contenidos que vamos a abordar para conseguir el objetivo anterior son:
- Identificar los cuantificadores en situaciones concretas.
- Aplicar adecuadamente los cuantificadores a situaciones escolares y
extraescolares.
- Usar concretamente los cuantificadores a nivel de lenguaje espontáneo.
ADQUISICIÓN DE LA NUMERACIÒN.
El hombre ha presentado las cantidades de muy variadas formas, este desarrollo de las
primera representaciones hasta el actual sistema posicional, es similar al que
mentalmente debe hacer el niño(a) para llegar desde las más simples correspondencias
hasta las más complicadas operaciones mentales de inclusión jerárquica y de
transformaciones para acceder a ordenar las cantidades y comprender que una mayor
abarca otras menores, y que aquella a su vez está integrada en otras mayores.
El objetivo básico y fundamental de estas actividades es que el niño o niña consiga
acceder al concepto de número y que lo utilice de manera espontánea en situaciones
usuales.
Los contenidos que nos planteamos para conseguir el anterior objetivo son:
- Construir, comparar y ordenar cantidades.
- Representar gráficamente las cantidades.
- Comparar números.
UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : CHUPACA
1.2 I.E.I. : N°30531
1.3 DIRECTORA : TOPPO PIÑAS ESTELA ISABEL
1.4 PROFESORA : TOPPO PIÑAS ESTELA ISABEL
1.5 SECCIÓN : INICIAL 3-4-5 AÑOS.
II. DURACION: Del __________ al ____________ del 2015
III. ORGANIZACIÓN:
SITUACIÓN TÍTULO DE PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN

SIGNIFICATIVA O LA UNIDAD
CONTEXTO
 Un 50% de niños PROYECTO  Hace uso Personal 5.- 5.3.- SE - Participa con Del 10 al 14
provienen de “Celebramos adecuado de Social COMPETENCIAS RELACIONA satisfacción de de agosto
familias la fiesta de mi cuantificadores VINCULADAS AL INTERCULTURAL actividades y fiestas
migrantes, es por comunidad” aproximativos EJERCICIO DE LA características de su
MENTE CON
eso que  Degusta los platos CIUDADANÍA pueblo o comunidad.
CONVIVE OTROS DESDE
desconocen las típicos de su
costumbres y comunidad y RESPETÁNDOSE SU IDENTIDAD
tradiciones de su conoce los lugares A SÍ MISMO Y A ENRIQUECIÉND
ciudad. turísticos LOS DEMÁS OSE
El 60% de niños . MUTUAMENTE
no utilizan
cuantificadores
para expresar
distintas
CONTEXTO
cantidades. Matemática 1.- ACTÚA Y - Expresa la
PIENSA 1.2.-COMUNICA comparación de
MATEMÁTICAMEN Y REPRESENTA cantidades de
TE EN IDEAS objetos mediante las
SITUACIONES DE MATEMÁTICAS expresiones:
CANTIDAD “muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”
o “menos que”.
 El 55% de niños UNIDAD  Hace uso Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2.-COMUNICA - Expresa la Del 17 al 21
no conocen los “Comparamos adecuado de PIENSA Y REPRESENTA cantidad de dos de agosto
cuantificadores Cantidades cuantificadores MATEMÁTICA- IDEAS objetos al
aproximativos, ya Utilizando comparativos: MENTE EN MATEMÁTICAS compararlos, usando
que estos forman Cuantificado- lleno, vacío, casi SITUACIONES DE las palabras: “lleno-
parte del lenguaje res” lleno, casi vacío, CANTIDAD vacío” o “bastante-
matemático de los entero, mitad, demasiado”, etc.
niños. pedazo, bastante,
demasiado, par.
 El 50% de niños, PROYECTO:  Realiza Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2.-COMUNICA - Realiza Del 24 al 28
no logra “Establecemo correspondencia PIENSA Y REPRESENTA diversas de agosto
establecer en sus s en diferentes MATEMÁTICA- IDEAS representaciones de
actividades corresponden situaciones MENTE EN MATEMÁTICAS correspondencia de
cotidianas, la -cia”  Compara SITUACIONES DE objetos según un
correspondencia cantidades mayor CANTIDAD criterio con material
entre los que, menor que, concreto y gráfico
elementos que igual que, - Realiza
emplea al jugar.  Crean poesías a representaciones de
Santa Rosa de cantidades con
Lima. objetos hasta 10 con
material concreto,
CONTEXTO
dibujos.
No aplican el
atributo de
correspondencia en
diferentes
situaciones
-Desconocen la
historia de Santa
Rosa de Lima.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA:
 SEGUNDA SEMANA: PROYECTO “Celebramos la fiesta de mi comunidad”

FECHA SESIONES
Lunes - Visitamos los lugares turísticos. Cuantificadores: muchos – pocos.
Martes - Símbolos de la Ciudad – Cuantificadores: todos – algunos.
Miércoles - Bailes Típicos - Cuantificadores: uno – ninguno.
Jueves - Costumbres y tradiciones – Cuantificadores: más qué.
Viernes - Degustación de platos típicos – Cuantificadores: menos qué.
- Jesús nos enseña a compartir
 TERCERA SEMANA: UNIDAD “Comparamos Cantidades Utilizando Cuantificadores”

FECHA SESIONES
Lunes - Cuantificadores: Lleno - Vacío.
Martes - Cuantificadores: Casi lleno - Casi Vacío.
Miércoles - Cuantificadores: Entero-Pedazo-Mitad.
Jueves - Cuantificadores: Bastante - Demasiado.
Viernes - Cuantificadores: Par.
- Jesús nos enseña a decir siempre la verdad
 CUARTA SEMANA: PROYECTO “Establecemos correspondencia”
FECHA SESIONES
Lunes - Cuantificadores: Mayor que – Menor que.
Martes - Cuantificador: Igual que
Miércoles - Aplicamos el atributo de correspondencia en diferentes situaciones
Jueves - Correspondencia Término a Término.
Viernes - Jugamos con los números del 0 al 10
- Recitamos a Santa Rosa de Lima
V.- EVALUACION:
 Técnica: Observación
 Instrumento: Lista de Cotejos
VI.- RECURSOS
 Movilidad
 Platos típicos
 Padres de familia
 Hojas de colores, siluetas, micas, pinturas, recortes.
 Juguetes, objetos del entorno, materiales diversos
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : CHUPACA
1.2 I.E.I. : N°30531
1.3 DIRECTORA : _
1.4 PROFESORA : _
1.5 SECCIÓN : _
II. NOMBRE DEL PROYECTO:

“Celebramos la fiesta de mi comunidad”
DURACION: Del………………………. al……………………… del 2015
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

- Conocer los símbolos de su comunidad.
- Conocer sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
- Degustar las comidas típicas de su comunidad.
- Conocer los lugares turísticos o representativos de su comunidad
- Utilizar cuantificadores para referirse a una determinada cantidad de objetos:
todos, muchos, pocos, algunos, uno, ninguno, más qué, menos qué.
IV. JUSTIFICACIÓN:
Es importante que los niños conozcan su ciudad: las iglesias, los parques, las
calles, las fuentes, los museos, los monumentos identificándolos como bienes
culturales de disfrute común, que hay que cuidar y respetar. Todos ellos forman el
patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. De todas partes del mundo millones de
personas cada año vienen a nuestra ciudad a visitar su patrimonio cultural, es por
eso que tenemos que cuidarlo.
Es fundamental que en la vida cotidiana, el niño y la niña utilicen muy pronto un
vocabulario relacionado con la cantidad: todo, nada, algunos... y también con las
parejas de contraste: muchos-pocos, más-menos. Deben utilizar estos términos
para comparar.
PRODUCTO:
- Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos
- Degusta los platos típicos de su comunidad y conoce los lugares turísticos
V. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:
¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?

- Planificamos - Se pregunta a los niños: - Papelotes
nuestro proyecto ¿Cómo se llama tu ciudad? - Plumones
- Con ayuda de los niños,
respondemos a las preguntas.
- Visitamos - Visitamos los lugares - Lugares
los lugares turísticos de nuestra ciudad turísticos
turísticos. ¿Cuantos lugares hemos visitado:
Cuantificadores: muchos o pocos? ¿Cómo son?
muchos – pocos. ¿Cómo se llaman?
- Símbolos de - Observamos y describimos, - Laminas
la Ciudad – los símbolos de nuestra ciudad. - Símbolos de
Cuantificadores: Preguntamos: ¿Cuántas son nuestra ciudad.
todos – algunos. banderas? ¿Cuántos son
escudos?
- Bailes - Observan un video de los - Video.
Típicos bailes típicos de nuestra ciudad. - Televisor
Cuantificadores: Preguntamos: ¿Cuantos bailarines
uno – ninguno hay? ¿Cuantos tienen sombrero?
- Costumbres - Describimos láminas de las - Platos típicos
y tradiciones – costumbres y tradiciones de
Cuantificadores: nuestra ciudad.
más qué.
- Degustación - Exponemos y degustamos -
de platos típicos – los platos típicos de nuestra
Cuantificadores: ciudad. Verbalizamos ¿Que hay
menos qué. más? Y ¿Que hay menos?
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Indicadores
Área Competencias Capacidades
(r.a)
PS 5.-COMPETENCIAS 5.3.- Se relaciona - Participa con
VINCULADAS AL interculturalmente satisfacción de actividades
EJERCICIO DE LA con otros desde su y fiestas características de
CIUDADANÍA identidad su pueblo o comunidad.
CONVIVE enriqueciéndose
RESPETÁNDOSE A mutuamente
SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS
2.- COMPETENCIAS 2.1.- Realiza - Explora movimientos
VINCULADAS AL acciones motrices nuevos en donde vivencia
DESARROLLO variadas con juegos de equilibrio y
PSICOMOTOR Y autonomía, controla desequilibrio, con seguridad
CUIDADO DEL todo su cuerpo y y control de su cuerpo, y
CUERPO cada una de sus utilizando diferentes
CONSTRUYE SU partes en un espacio objetos, como cuerdas,
CORPOREIDAD y un tiempo telas, pelotas, entre otros.
determinados.
interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
Indicadores
Área Competencias Capacidades
(r.a)
M 1.- ACTÚA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Expresa la
MATEMÁTICAMENT representa ideas comparación de cantidades
E EN SITUACIONES matemáticas de objetos mediante las
DE CANTIDAD expresiones: “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más
que” o “menos que”.
C 1.- COMPRENDE 1.2.-Recupera y - Dice con sus propias
TEXTOS ORALES organiza información palabras lo que entendió del
de diversos textos texto escuchado.
orales.
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Lunes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
jardincito! - Formación
- Saludo a Dios
CD
- Saludo a la bandera
Bandera
- Marchan alrededor del patio.
Jugando en Utilización Libre de los Sectores: Sectores 45´
los sectores - Planifican a qué jugarán.
- Juega compartiendo con sus
compañeros los materiales
- Al terminar ordenan el material o
juegos utilizados.
- Representan gráficamente lo que
hicieron.
- Verbalizan sobre lo que más les
gustó de esta actividad.
“Planificación Ejecución del Proyecto: 30´
del proyecto - La docente coloca los símbolos y
con los niños” mapa de la ciudad en la pizarra. Láminas
Observamos y conversamos sobre
¿Cómo se llaman? ¿Qué representan?
¿A qué ciudad pertenecen?
- Realizamos la planificación con los
niños.
- ¿Cómo se llama tu ciudad?
- ¿Tú has nacido en esa ciudad?
- Planificamos el proyecto con los
niños en un papelote. Papelote
- Incorporamos las propuestas de Plumones
los niños a lo que planificamos.
¿Q ué har emo s? ¿C óm ol o har em os ?¿ Qué neces it am os?
Ficha MED
Nº 1ª pag.
- Trabajamos la ficha: Qué bonita es 77
mi comunidad.
Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´
Recreo:
- Acciones de rutina.
Visitamos los Ejecución del Proyecto: 60´
lugares - Enseñamos a los niños la siguiente Papelote
turísticos. canción
HOY ES EL GRAN DIA
(Tonada: Linda de Benito)
Hoy es el gran día

Día de mi ciudad (bis)
Suenan los tambores
Cantan los jilgueros
El sol brillaraaa ( bis)
Hoy es el gran día
Día de mi ciudad (bis)
- Contamos cuantas palabras tiene

la canción, encerramos las palabras
largas de un color y las palabras cortas
de otro.
- Preguntamos a los niños: ¿Cómo Papelote
se llama tu ciudad? ¿Conoces algunos
lugares turísticos? ¿Cómo se llaman?
¿Dónde quedan?
- Explicamos a los niños que
visitaremos algunos lugares turísticos y Lugares
recordamos las normas de turísticos
comportamiento.
- Regresamos al salón y dibujan lo Hoja
que más le agrado de la visita. Lápiz
- Junto con los niños, elegimos un Colores.
título para nuestro dibujo, lo escribimos
en la pizarra y ellos transcriben.
- Dibujamos círculos en el patio y
Cuantificadore jugamos con los niños y niñas a caminar
s: muchos – alrededor y dentro de ellos y a saltar Tiza
pocos. dentro y fuera.
- Proponemos formas de agruparse
dentro de los mismos, por ejemplo:
Niños
pocos niños dentro del círculo, pocas
Niñas
niñas de cabello largo dentro del círculo.
- Entregamos bloques lógicos y tiras
de lana en cada mesa. Pedimos a los
niños y niñas que formen grupos de
muchos bloques. Permitimos a los niños
que realicen sus propias agrupaciones,
teniendo en cuenta los cuantificadores: Bloques
muchos y pocos y les preguntamos el lógicos
criterio que utilizaron. Lana
- Repartimos conchitas en cada
mesa y les permitimos a los niños y
niñas que los manipulen libremente y les
pedimos que los agrupen libremente en Conchitas
aros de diferente color. Preguntamos Aros
¿Dónde hay muchos? Y ¿Dónde hay
pocos?
Ficha
- ¿Cómo te das cuenta que tienes
Colores 45´
muchos o pocos objetos?
- Entregamos una ficha para que
identifique los cuantificadores: muchos –
pocos.
- Nos vamos a casita.
Martes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
jardincito! - Acciones de rutina.
Juego trabajo Utilización Libre de los Sectores: Sectores 45´
Ejecución del Proyecto:
- A cada grupo se entrega un Rompecabe
Símbolos de rompecabezas de imágenes de los
la Ciudad símbolos de su ciudad, luego dialogan
sobre las imágenes y la docente
pregunta ¿De qué tratan las imágenes? Rompecabe
¿Qué símbolos serán? ¿A qué ciudad zas de
pertenecen? cartulina
- Presentamos los símbolos de
Símbolos
nuestra ciudad y pedimos a los niños
que los describan y preguntamos
¿Cuántas banderas hay? ¿Cuántos
escudos hay?
Papelotes
- Entregamos a los niños los Papel lustre
símbolos dibujados en. Papelote, y ellos
rasgan papel y pegan.
- Exponen sus trabajos a sus
compañeros.
Cuantificadore - Entregamos a los niños, pelotas Pelotas de
s: todos – pequeñas de colores ( material de colores
algunos cotillón) y jugamos con ellos de manera
libre y comentan sobre el color de
pelotas que les ha tocado, finalmente
según los colores de pelotas que
¡Jugamos con tenemos construimos con ellos Cintas de
pelotas! conclusiones utilizando cuantificadores colores
por ejemplo: Todas las pelotas son
azules, algunas pelotas son rojas, etc.
- Repartimos cintas de colores y les
pedimos que se agrupen según el color,
¡Jugamos con por ejemplo: Aquí todos los que tienen
cintas de cintas amarillas, aquí todos los que
colores! tienen cinta roja, aquí algunos que
tengan cintas azules.
- Previamente, dejamos dispersos
¡Recolectamos
en el patio: corchos, pallares,tapas,
diversos
piedras y pedimos a los niños y niñas
materiales!
que salgan al patio y que recolecten
materiales diversos. Cuando hayan
terminado pedimos que agrupen los
Ficha
materiales recolectados y que comparen
lápiz
la cantidad de cada grupo. Preguntamos
corchos
¿Todos son corchos? ¿Algunas tapas
tapas
son amarillas?
piedras
- Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen los
cuantificadores: todos, ninguno y
algunos
Decoramos la Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´
torta de Doña Recreo:
Susana - Acciones de rutina.
Taller Grafico Plástico:
Motivación:
- Contamos a los niños el cuento del
pastel de Susana. Pedimos a los niños
que comenten la historia
cuento
Desarrollo:
- Entregamos a los niños el dibujo
de una torta y los niños decoran con la
técnica de la Crayola derretida.
ficha
Evaluación: vela
- Los niños exponen sus trabajos y crayolas
verbalizan como quedó.
Salida
Miércoles ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
Juego trabajo Utilización Libre de los Sectores: Materiales 45´
- Acciones de rutina. de los
sectores
Ejecución del Proyecto: 60´
- Presentamos a los niños un video
Bailes Típicos de los bailes típicos de nuestra ciudad,
pedimos que los describan (música y Video
trajes) Padres de
- Invitamos a algunos Padres de familia
Familia para que puedan bailar un baile Grabadora
típico de nuestra ciudad. Cd
- Elegimos un baile y salimos al
Hoja
patio a bailar.
Esponja
- Realizan una estampa del baile Tempera.
típico que más les gusto, decoran el
borde pintando con retazos de esponja
empapada con témpera.
Cuantificado- - Desarrollamos la ficha “La fiesta de Ficha MED
res: Uno- mi comunidad” Nº 1ª Pag.
ninguno - Jugamos al pañuelo mágico con 199
los niños y niñas. Mostramos una
moneda en la mano y preguntamos:
¿ Cuantas monedas hay? . Escondemos .
la moneda dentro del pañuelo y
preguntamos ¿Cuántas monedas hay
ahora? Los orientamos para que digan Moneda
la palabra una y ninguna. Pañuelo
- Conseguimos previamente tres
¡Que ricas racimos de uvas, nos aseguramos que
uvas! se hayan lavado bien las manos, antes
de hacer la actividad, entregamos seis Uvas
uvas a cada niño o niña en su mano y Platos
además un plato, luego les pedimos que
coloquen todas las uvas en el plato,
debemos llamar la atención al
pronunciar el cuantificador todas, y
luego preguntamos ¿ Colocaron todas
las uvas en el plato?, les pedimos que
se coman algunas uvas y preguntamos
¿aún les quedan uvas en el plato?.
Concluimos con ellos que les quedo
uvas porque solo se comieron algunas y
no todas. Finalmente les pedimos que
se coman todas las uvas y les
preguntamos nuevamente: ¿Cuantas
uvas te quedan ahora?, esperamos que
verbalicen el cuantificador ninguna.
- .Entregamos una ficha, para que
identifiquen los cuantificadores: Uno y
ninguno
¡A jugar! Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´
Recreo:
Taller de Psicomotricidad: 60´
Jugando con Inicio:
bastones - Los niños se colocan en círculo y
los voluntarios salen al centro a
enseñarnos nuevos movimientos
Desarrollo:
- Se trabaja en parejas , un niño
sostiene el bastón verticalmente contra
el piso y lo retiene, el otro se sienta
delante del bastón, junto a su
compañero , se apoya con las manos
detrás del cuerpo y sube con los pies
por el bastón.
- Sentados lo hacen rodar con los
pies hacia el propio cuerpo y los
extienden lo más posible.
- Todos los niños corren alrededor Grabadora
de su bastón marcándose ellos mismos Cd
su ritmo con las palmas de sus manos. Bastones
Cierre:
- A cada niño se le entrega una Hojas
pelota de papel periódico grande y se la Colores
hace rodar soplando.
- Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y cada
niño dibuja en una hoja.
Salida.
Jueves ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
Juego- Trabajo Utilización Libre de los Sectores: Juguetes 45´
Costumbres y Ejecución del Proyecto: 60´
tradiciones - Presentamos a los niños un video,
sobre las costumbres y tradiciones de
su ciudad, les pedimos que observen:
¿Cómo se viste la gente? ¿Qué están Video
haciendo las personas? ¿Qué animales Tv
observan? ¿En qué región se Papelógrafo
encontrará?, etc. Plumón
- Luego comentamos sobre el video
y anotamos lo que dicen los niños en el
papelógrafo.
- Pegamos distintas imágenes de
las tradiciones de la ciudad debajo de
las mesas y sus nombres, los
pegaremos en las paredes.
¿Cuál es su - La imagen y su nombre deben
nombre? tener el mismo color de marco para que
los niños puedan asociarlos y pegarlos
juntos en los papelotes.
Pelea de
Imágenes
toros Nombres
Papel afiche
- Motivamos a conversar sobre las

costumbres y tradiciones de su ciudad y
les preguntamos: ¿Que tradición o
costumbre te agrado más? ¿ Por qué? .
- Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen las Ficha
costumbres y tradiciones de su ciudad. Colores
- Conversamos sobre el cuidado de
nuestra ciudad. Ficha MED
- Desarrollamos la ficha ¿Cómo Nº 2 pag. 81
puedo mejorar mi ciudad?
Cuantificado- - Pedimos a los niños que formen
res: más qué. dos filas: una de niños y otra de niñas. Niños
- Pedimos que se coloquen una fila Niñas
al frente de la otra y los invitamos a
notar cuál de las dos filas tiene más
integrantes. Piñata
- Motivamos a los niños a formar Tapas de
tres equipos, previamente colocamos en colores
una piñata seis tapas de cada color: Juguetes de
azul, rojo, amarillo y verde, mezclados cotillón
con otros juguetes de cotillón, luego
pedimos que se coloquen los tres
equipos alrededor formando una
¡ Rompe la circunferencia y la docente se coloca en
piñata! el centro.
- Luego explicamos que se dejara
caer al piso los objetos de la piñata para
que recojan las tapas en el tiempo que Tapas de
dura la música (veinte segundos) de gaseosa
acuerdo a la consigna que recibirá cada
equipo: el equipo uno solo debe recoger
tapas rojas, el equipo dos, solo debe
recoger tapas amarillas y el equipo tres
solo debe recoger tapas azules. Al final
pedimos a cada equipo que coloque
todas las tapas que recogieron en una
fila (las filas deben colocarse una detrás
de otra)
- Pedimos que comparen las tapas

de cada fila y digan que equipo recogió
más tapas y cual recogió menos tapas.
Recreo:
El Taller de Psicomotricidad 60´
periodiquero Inicio:
- Los niños corren en el patio
siguiendo las trayectorias que están
dibujadas en el piso.
Desarrollo:
- Con la hoja de periódico extendida
apoya o ubica diferentes partes del
cuerpo: cabeza, cara, brazos, manos,
espalda, pecho, estómago, rodillas, Grabadora
piernas y pies. Cd
Periódico
• Haz una bola con el papel periódico
para desarrollar las siguientes
habilidades motrices: patear, lanzar,
recibir y golpear.
• Corre y salta sobre las hojas que están
tiradas en el piso.
• Corre y patea las bolas de papel
periódico.
• Lanza el periódico: hacia adelante,
atrás, arriba, abajo, por entre las
piernas, con la mano derecha y con la
izquierda, agarrando la bola con los
dedos índice y pulgar.
• Con la hoja extendida en el piso, ponte
de pie o siéntate en ella.
Cierre: Hojas
- Rasgar la hoja de periódico de
acuerdo con el ritmo de la música. Colores
- Recolectar, entre todos, el papel,
nos agrupamos y formamos figuras con
el papel rasgado.
niño representa en una hoja. lo que
más le gusto.
Comunicado: Se envía un comunicado a
los Padres de Familia para que se
organicen por grupos y preparen los
platos típicos de su ciudad.
Salida.
Viernes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
Jesús nos Actividad de Religión: 30´
enseña a Ver:
compartir - Preguntamos a los niños: Lámina
¿Ustedes saben que es compartir?
Para comenzar te invito a leer que es
compartir.
“Dividir algo y repartirlo a otras personas
que lo necesiten”
Por ejemplo: Juan tiene un sándwich y al
ver que Carlos no tiene lo divide en dos
y le da una parte.
Imágenes
Cuento
Juzgar:
- Relatamos a los niños la historia
de cómo Jesús multiplico cinco panes y
dos peces, para compartir con su
prójimo.
Actuar:
- Nos comprometemos a compartir
con nuestro prójimo, como lo hizo Jesús
- Si vemos un necesitado, debemos Ficha
preocuparnos por lo que le hace falta. colores
- Coloreamos una ficha sobre lo
trabajado.
Degustación - Sacamos las mesas fuera del Mesas
de platos salón y pedimos a los papitos que se Platos
típicos organicen para que puedan exponer el típicos
plato típico que han preparado. Padres de
- Primero: Decoran la mesa en la Familia
cual colocaran el plato típico.
- Segundo: Un Padre o madre de
familia, se disfrazará para exponer
sobre los ingredientes y preparación del
plato típico que prepararon.
- Tercero: Los niños degustarán los
Platos Típicos que prepararon los
papitos.
- Agradecemos a los Padres de Ficha
Familia por su participación. Colores
- Seles entrega una hoja y dibujan el plato
típico que más les gusto.
Cuantificado- Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´
res: menos Recreo:
qué - Invitamos a los niños a jugar ¡ Que
no te moje la lluvia!. Explicamos a los
niños que el sonido de la pandereta Pandereta
representa la lluvia y que 5 ulaulas en el Ulaulas
piso, representan las casas. Les
decimos que apenas escuchen la lluvia
se coloquen en los ulaulas para
protegerse de ella, cuando estén dentro
de los ulaulas les preguntamos: ¿En
que ulaulas hay menos niños y niñas?
¿En que ulaulas hay más niños y niñas?
- Repartimos plastilina para que
formen varias bolitas, entregamos una
hoja con dos círculos de papel uno
verde y otro anaranjado, pedimos que Bolitas de
las peguen en la hoja y coloquen en el plastilina
círculo anaranjado más bolitas que en el Papel afiche
círculo verde. Goma
identifiquen el cuantificador: Menos que.
- Comunicado: Enviamos un Fichas
comunicado, para que el día lunes Colores
traigan dos botellas descartables
pequeñas.
Salida
60´
EVALUACIÓN:
 Instrumento: Lista de Cotejo
COMPARACIÓN DE CONJUNTOS
MÁS QUE
Marca con una “X” el conjunto que Dibuja más manzanas en el conjunto
tiene más elementos. vacío.
MENOS QUE
Marca con una “X” el conjunto que Dibuja menos naranjas en el

tiene menos elementos. conjunto vacío.
IGUAL QUE
Dibuja igual cantidad de peras en el

conjunto vacío.
Colorea los elementos de los conjuntos
que tengan igual cantidad de fresas.
MENOS QUE
• Cuenta las figuras y delinea el conjunto que tiene menos que el otro.
• Traza una rayita horizontal – en el recuadro del conjunto que tiene menos que
el otro.
A B
C D
UNO MAS – UNO MENOS
• Observa las imágenes y nómbralas

• Cuenta los elementos de cada conjunto y dibuja un elemento más o uno menos
UNO MÁS
según se indica. A la derecha, un elemento más; a la izquierda, un elemento

UNO M ENOS
UNO MÁS
UNO M ENOS
menos.
CUANTIFICADORES: MUCHOS, NINGUNO, POCOS
• Colorea el árbol donde hay muchas frutas

• Encierra donde hay pocas frutas
• Marca con una “X” donde no hay ninguna fruta.
MUCHOS – POCOS
• Traza una cruz + en el recuadro del payaso que tiene muchos globos
• Colorea con lápices de colores el polo, el pantalón y el sombrero del payaso
que tiene pocos globos.
NINGUNO
• Delinea con plumón de color azul el conjunto en el que ninguno de los

productos es de origen mineral.
• Delinea con plumón de color rojo el conjunto en el que ninguno de los
productos es de origen vegetal.
A
• Delinea con plumón de color verde el conjunto en el que ninguno de los

B
productos es de origen animal.

COSTUMBRES Y TRADICIONES
• Reconoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad. Colorea.

• Lee con ayuda de un adulto. Responde las preguntas marcando la alternativa
gráfica correcta.
MI LINDA CIUDAD
Entre todas las del territorio nacional
ciudades
no hay ninguna más hermosa que mi

ciudad
Sus son muy verdes, limpio su cielo azul

campiñas
y por sus y sus calles se desliza radiante el
sol
plazas
1. Escribe el nombre de tu ciudad
2. ¿Cómo es el Sol en tu ciudad?
3. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

_______________________________________________________________
LUGARES TURÍSTICOS DE MI CIUDAD
• Ayuda al turista a llegar a cada lugar trazando a trayectoria que indican las
flechas
• Completa las palabras escribiendo las vocales correctas. Completa el
crucigrama.
p__l__t__ t_l_f_n_
_l_c_t_ p_rr_
m_ch_l_ c_n_j_
f
d r g n
s
c s n
t j r
l
l
c m
• Recorta las palabras escritas de la parte de abajo, pégalas donde corresponde
guiándote por la forma de la silueta textual. Colorea las figuras.
m oto mapa pa t o
pa pá t a pa to ma te
mot o mapa p a to
pa pá ta p a to ma te
• Colorea, recorta, arma y pega en otra hoja la escena.
• Escribe las sílabas la, le, li, lo, lu donde corresponda.
¡JESÚS NOS ENSEÑA A COMPARTIR!
• Observa la imagen y comenta

• Colorea y decora el marco
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
1.1. UGEL :______________________________________________
1.2 I.E.P. :______________________________________________
1.3 DIRECTORA :______________________________________________
1.4 PROFESORA :______________________________________________
1.5 SECCIÓN :______________________________________________
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Comparamos Cantidades utilizando cuantificadores”
III. SITUACIÓN DEL CONTEXTO:

- El 55% de niños y niñas no conocen los cuantificadores aproximativos, a pesar
que estos forman parte del lenguaje matemático de los niños.
IV. DURACION: Del al de Agosto del 2015
V. PRODUCTO:
- Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos:
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

M 1.- ACTÚA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Expresa la
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas cantidad de dos
SITUACIONES DE matemáticas objetos al
CANTIDAD compararlos,
usando las palabras:
“lleno- vacío” o
“bastante-
demasiado”, entero,
mitad, pedazo, etc.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
PS 2.- COMPETENCIAS 2.1.- Realiza acciones - Demuestra
VINCULADAS AL motrices variadas con autonomía,
DESARROLLO autonomía, controla seguridad e
PSICOMOTOR Y todo su cuerpo y cada iniciativa ampliando
CUIDADO DEL CUERPO una de sus partes en el repertorio de sus
CONSTRUYE SU un espacio y un tiempo acciones y
CORPOREIDAD determinados. movimientos
interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y fortaleciendo
su autoestima.
C 2.- SE EXPRESA 2.3.- Utiliza - Pronuncia con
ORALMENTE estratégicamente claridad, de tal
variados recursos manera que el
expresivos. oyente lo entienda..
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Lunes Actividades permanentes de entrada Grabadora 15´
- Formación CD de
Himnos
- Saludamos a Dios y le cantamos
Banderas
- Cantamos el himno nacional del
Perú
- Marchamos alrededor del patio
- Controlan carteles.
“Juego y Utilización libre de los sectores Materiales 45´
Comparto” - Planificación: Los niños deciden de los
el sector por grupos. sectores
- Organización: Organizan su juego
grupal.
- Ejecución: Juegan de acuerdo a
su organización.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socialización: Socializan o
verbalizan lo realizado.
“Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60´
es: Lleno - INICIO:
Vacío. Despertando el Interés:
- La docente disfrazada de abuelita,
ingresara al salón con dos canastas,
ofreciendo naranjas, contara a los niños
que en su casa tiene una huerta muy Canastas
grande de donde saco las naranjas y Naranjas
lleno las dos canastas. La abuelita Disfraz
muestra la canasta a los niños y se da
cuenta que una canasta estaba llena y
la otra vacía, pues tenía un agujero. La
abuelita muy triste, dijo a los niños que
otro día volvería con las dos canastas
llenas.
Recuperación de Saberes Previos:
- La docente preguntará a los niños
y niñas
- ¿Quién vino a visitarnos? ¿Qué
paso con sus canastas?
Planteamiento del Conflicto Cognitivo:
- ¿Cuándo algo está lleno o vacío?
Presentación del tema:
- Jugando con cuantificadores:
Lleno- vacío
DESARROLLO: Rótulo
Construcción del aprendizaje:
- Pedimos a los niños que saquen
sus botellas que trajeron de casa y les
¡Recolectamo
explicamos que saldremos al parque a
s piedrecitas! Botellas
recolectar piedras pequeñas, la docente
espera que los niños hayan llenado una Piedras
botella y luego regresan al salón pues
explica que ya no hay tiempo. Una vez
en el salón pregunta: ¿Que botella está
llena? ¿Qué botella está vacía?
- La docente invita a los niños a
traer sus loncheras y a verbalizar que ha
traído, pregunta: ¿Tu lonchera está llena
o vacía?
- Los niños rezan y comen su
refrigerio, luego la docente pregunta Loncheras
nuevamente: ¿Ahora tu lonchera está
llena o vacía?. Pedimos que comparen
sus loncheras con las de sus
compañeros.
Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60´
- Guardan sus loncheras
- Salen a jugar al patio.
Confrontación de los saberes previos 45´
con el nuevo aprendizaje:
- La docente pega en la pizarra las
siluetas de dos canastas vacías, con
sus rótulos correspondientes cada uno:
¡Ayudemos a
llenar la Siluetas
canasta ! Rótulos
cinta
LLENO - VACIOInvitamos a los niños a leer donde

dice lleno y dejar vacío donde dice
vacío.
- Pedimos a los niños que busquen
en todo el salón siluetas de frutas y las
coloquen en la ca nasta que debe estar
llena.
- Finalmente comparamos ambas
canastas, preguntando: ¿Que canasta
está llena? ¿Cual está vacía?
Indicación de los criterios de
evaluación:
- Trabaja con orden y
responsabilidad.
Aplicación de lo aprendido:
- Desarrollan una ficha en la que Ficha
identifican cuantificadores: Lleno- vacío colores
CIERRE:
- Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluación: Lista de Cotejo.
Metacognición:
- Preguntamos ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?
¿en qué tuviste dificultad? ¿Para qué te
sirve? ¿Cómo identificas el
cuantificador: lleno o vacio?
Aplicación de lo aprendido a una
situación nueva:
- Colocamos sobre la mesa de cada
grupo, dos cajas, una llena de juguetes
y la otra vacía. Preguntamos a los niños:
¿Que cajas tienen todos los objetos?
¿Cuáles están vacías?, en las cajas que
están llenas ¿Entra algún elemento
más?
“ Me divierto Taller Grafico Plástico 30´
pintando Motivación:
piedrecitas” - Pedimos a los niños y niñas que
saquen la botella que está llena de
piedrecitas y preguntamos ¿Que
podemos hacer con ellas? ¿Podemos
pintarlas?
Desarrollo:
- Se entrega témperas de colores en
tapas de gaseosa para que los niños
pinten sus piedras con pincel.
- Esperan que sequen y
nuevamente llena la botella de
piedrecitas de colores.
Evaluación:
- Invitamos a los niños a exponer
sus trabajos.
Salida.
Martes Actividades permanentes de entrada Carteles 15´
Juego y Utilización libre de los sectores. Materiales 30´
comparto - Acciones de rutina.
Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60´

es: Casi lleno INICIO:
- Casi Vacío.
Despertando el interés:
- La docente ingresa al salón con
ropa deportiva e indica a los niños que
tiene mucha sed, así que se pone a
buscar agua en el salón y encuentra Docente
dos botellas transparentes pequeñas, Botellas
una contiene refresco sabor a piña y la Refresco
otra contiene refresco sabor a fresa. La
docente indica a los niños que tomara el
refresco de piña porque es su favorito,
luego de tomar una mínima cantidad
expresa que el refresco de piña no tiene
azúcar, así que mejor tomara el de fresa
y se toma una gran cantidad, pero deja
algo en la botella. La docente agradece
a los niños por el refresco y se retira.
Recuperación de saberes previos:
- Preguntamos
¿Cuántas botellas de refresco encontró
la profesora?
¿Tomó los dos sabores de refresco?
¿Cómo quedó la botella que contenía el
refresco sabor a fresa?
¿Cómo quedó la botella que contenía el
refresco sabor a piña?
Planteamiento del conflicto cognitivo:
Comparamos
- ¿Cómo puedo saber que un
cantidades.
recipiente está casi lleno o casi vacío?
- Hoy identificaremos los
cuantificadores: Casi lleno y casi vacio
DESARROLLO:
- Colocamos en la mesa dos vasos
uno casi lleno de refresco y otro casi
vacío
- ¿Cómo están los vasos?
- ante sus respuestas mencionamos
señalando cada vaso “casi lleno”, “casi
Vasos
vacío”
refresco
- Los mezclamos y nombramos
según la cantidad que tengan.
- Entregamos cada grupo en una
jarrita refresco, con 5 vasos a cada
grupo. Se les pregunta: ¿Está lleno o
¡Represento vacío?
cantidades!
- Comparan sus vasos con los de Jarras MED
sus compañeros.
- Se les entrega una hoja en blanco
para que dibujen y pinten lo realizado
- Exponen sus trabajos.
Practicamos Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60´
hábitos - Acciones de rutina
Confrontación de los saberes previos
- La docente pega en la pizarra Siluetas
siluetas de dos peceras, con diferentes Cinta
cantidades de agua y pedimos a los
niños que comparen y verbalicen: casi
Papelote
lleno- casi vacío.
Indicación de los criterios de
evaluación:
- Trabaja con responsabilidad.
- Repartimos una ficha y les Fichas
pedimos que identifiquen los Plumones.
cuantificadores: casi lleno- casi vacío
CIERRE:
- Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluación:
- Exponen sus trabajos y
heteroevaluación
Metacognición: 30’
- Preguntamos ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Qué fue lo que más les gusto?
¿en qué tuviste dificultad? ¿Para qué te
sirve? ¿Cómo identificas el
cuantificador: casi lleno- casi vacío? 45´
situación nueva:
- Por grupos se reparte siluetas de
recipientes con diferentes cantidades y
pedimos que las agrupen con su par
correspondiente y peguen en un
papelote.
Jugamos con Taller de Psicomotricidad
siluetas Fase inicial:
- Los niños realizan polichinelas
para calentar su cuerpo
Fase central:
- Se colocan cuadrados de
cartulinas en el piso, lo cual simulara ser
“El río un rio habrá un animalito en un extremo
encantado del patio
- Y el objetivo es rescatar al
animalito que está del otro lado. Para
ello es necesario que todos crucen el río
saltando en los cartones, que son
piedras, ya que si tocan el río quedan
encantados sin poderse mover. Cuando
un niño sea encantado, debe esperar
que otro le toque la espalda para
desencantarlo.
Fase final:
- Hacemos la dinámica del gusanito
Un gusanito
Un gusanito
Lo miro, lo huelo
Me lo como
Y el gusanito
Relajado, relajado
- El niño representa en un dibujo lo
que más le ha gustado de la actividad
psicomotriz.
Comunicado:
- Se envía un comunicado para que
el día de mañana, cada niño traiga un
plátano y un cuchillo de mesa.
- La docente remoja tizas en leche
azucarada para trabajar el taller del día
de mañana.
Salida
Miércoles Actividades Permanentes Carteles 15´
- Acciones de rutinas.
Actividad de Religión 15’
Ver:
Jesús nos
- Contamos a los niños el cuento:
enseña a
Jesús siempre dijo la verdad.
decir siempre Láminas
la verdad - Juzgar: Explicamos a los niños,
que a veces cuesta mucho decir la Maskin
verdad, pero tenemos que ser valientes
y hacerlo para ser cada día más
parecidos a Jesús.
- Actuar: Entregamos a cada niño
una ficha para que coloreen a Jesús
diciendo siempre la verdad.
Actividad de desarrollo de la unidad
INICIO:
- Cantamos la siguiente canción:
Yo soy muy comelón

Cuantificador
es: Entero-
(Tonada: el mamut chiquitito)
Pedazo-
Yo soy muy comelón 60
Mitad.
Y quería comer,
Encontré una manzana y muy roja la
mire
¿ y cómo estaba? (preguntan los niños), Papelote
Estaba entera
pero me comí la mitad,
Vinieron mis amigos
Y para compartir en pedazos la partí.
¡ Yo soy un
comelon!

- ¿De qué trata la canción?
- ¿Cómo estaba la manzana?
- ¿Luego que pasó con la manzana?
- ¿Cómo diferencias si algo esta
entero, partido por la mitad o está en
pedazos?
- “Identificamos el cuantificador:
Entero, pedazo y mitad ”
DESARROLLO:
- La docente muestra un plátano a
los niños
- Dialogamos sobre su forma,
tamaño, color, características.
- ¿Cómo está este plátano?
- La docente induce a los niños a
decir: entero
Rotulo
- Luego coge un cuchillo y dice: voy
a cortar el plátano y muestra ¿cómo
está ahora el plátano?
- Se enfatiza diciendo “Mitad” 60
- Finalmente cortamos el plátano en
pedazos, ¿cómo está ahora el plátano?
¿Cómo está “Pedazos”
el plátano? Plátano
- Señalando cada unidad
Cuchillo
mencionamos: entero – mitad – pedazo
45
- Se pide a cada niño que traiga un
plátano y un cuchillo de mesa y
represente los cuantificadores antes
mencionado.
Actividad de aseo y refrigerio
- Las de Rutina
Ficha MED
- Se entrega a cada grupo tarjetas, Nº 9ª pág.
para que identifiquen: ENTERO – 139
MITAD – PEDAZO
- Desarrollan la ficha ¿En qué se
parecen estas frutas?
Indicación de los criterios de Tarjetas
evaluación:
- Trabaja ordenadamente cuidando
el material.
- Dibujan en una hoja sus resultados
y copian según corresponda debajo de
cada representación: ENTERO – MITAD Hoja
– PEDAZO. Colores
CIERRE:
Evaluación: Lista de Cotejo
Metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue
lo que más les gustó? ¿En qué tuviste
dificultad? ¿Para qué te sirve? ¿Cómo
identificas el cuantificador: entero,
pedazo y mitad?
situación nueva: Papel lustre
- Se les entrega a cada niño dos
cuadrados de papel para que
representen lo aprendido.
“Dibujo con Taller grafico plástico Tizas 30´
tizas Motivación: Agua
húmedas - Mostrando a los niños, las tizas Leche
remojadas en remojadas en leche azucarada y Azúcar
leche preguntamos ¿Qué podemos hacer con Cartulina
azucarada las tizas?
sobre
Desarrollo:
cartulina”
- Brindamos un cuadrado grande de
cartulina negra, para que los niños
dibujen lo que deseen con las tizas
remojadas.
Evaluación:
- Exponen sus trabajos.
Salida
Jueves Actividades Permanentes Carteles 15´
- Acciones de rutinas.
Actividad de desarrollo de la unidad 60´

INICIO:
Cuantificado-
res: Bastante - Con anterioridad la docente deja Sacos
- Demasiado en el salón, dos sacos de distintos Latas
colores con latas, uno con bastantes
latas y otro con demasiadas. Pedimos a
los niños que observen los dos sacos y
que los comparen. 45’
- La maestra preguntará: ¿Qué
habrá en los sacos? ¿Qué cantidad de
latas habrá en cada saco?
- ¿Cómo diferencias los
cuantificadores: bastante y demasiado?
- Hoy identificaremos los
cuantificadores: Bastante y demasiado. Rótulo
DESARROLLO:
Construcción del aprendizaje: Platos
¡Comiendo - La profesora dice: he traído
palomitas de palomitas de maíz, para compartir con
maíz! ustedes
- Se los voy a invitar pero antes
vamos a observar.
- Se coloca 2 platos de palomitas de
maíz uno con bastante y otro con
demasiado. Palomitas
de maíz
- ¿Qué cantidad de palomitas de
maíz hay en este plato? ¿Y en este?
- Comparan e identifican cuantificadores
“bastante”, “demasiado”.
¿Dónde hay - Se entrega a cada grupo 2 platos
bastantes? con chapas, bloques, paletas, etc. para
que representen cuantificadores
“bastante”, “demasiado”.
¿Dónde hay Indicación de los criterios de
demasiado? evaluación:
el material.
- En una ficha identifican donde hay
bastantes y donde hay demasiado”. Ficha
CIERRE: Colores
Metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue
lo que más les gustó? ¿En qué tuviste
identificas el cuantificador: bastante-
demasiado?
situación nueva:
- Entregamos a los niños dos
papelotes por grupo, en los cuales hay Papelotes
dos baúles de tesoros dibujados Papel oropel
(vacíos), indicamos a los niños que Tijeras
recorten círculos de papel oropel (oro) y Goma
peguen en los baúles, en un baúl
bastante y en el otro demasiado.
Actividad de aseo y refrigerio 60´
- Las de Rutina
Taller de Psicomotricidad
Fase inicial:
Cintas
- Los niños calientan su cuerpo Plumas de
¡A Pisar la realizando distintos ejercicios solo con colores.
los pies.
viborita!
Fase central:
- Se divide la cantidad total de niños
en dos grupos, un grupo se amarrara en
la cintura una cinta de dos o tres metros
de largo, lo arrastra y serpentea por el
suelo y el otro grupo tiene que correr
tras ella y pisarla.
Fase final:
- A cada niño se le entregará una
pluma, la cual la colocará en la palma
de su mano y la soplará hasta hacerla
caer.
“Leemos un Actividad Literaria Dado (MED)
cuento” Motivación: 45´
- Pedimos a dos niños que salgan Cuento-
adelante y que lancen un dado, el que
tenga el mayor número, elegirá un
cuento de la biblioteca para leer.
Desarrollo:
- La docente relata el cuento a los
niños, empleando diferentes gestos y
tono de voz.
Evaluación:
- Realizamos las siguientes
preguntas:
- ¿Quiénes son los personajes del
cuento?
- ¿De qué trató el cuento?
- ¿Qué mensaje podemos rescatar
de este cuento?
Comunicado: ´Pedimos a los niños que
para mañana traigan pares de medias,
guantes, hebillas, etc.
Nos vamos a casa.
Viernes Actividades permanentes de entrada 15´
- Acciones de rutina
“Juego y Utilización libre de los sectores Materiales 45´
Comparto” - Planificación: Los niños deciden de los
el sector por grupos. sectores
- Organización: Organizan su juego
grupal.
- Ejecución: Juegan de acuerdo a
su organización.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socialización: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad
es: Par.
INICIO:
¡Nos visita el - La docente se disfraza de Disfraz
ropavejero! ropavejero e ingresa al salón diciendo: Prendas de
- ¡Amiguitos he recolectado muchas vestir
prendas de vestir y objetos que ha Saco de
algunas personas no les sirven! rafia
- ¿Quieren ver que objetos y
prendas de vestir he recolectado?
- El ropavejero saca muchas
prendas de vestir impares, él se va muy
triste porque nadie le comprará prendas
de vestir que no tengan par.
- La maestra preguntará: ¿Quién
vino a visitarnos?, ¿Qué objetos y
prendas de vestir ha recolectado?, ¿Los
objetos tenían pares?
- ¿Qué pasa si no tenemos el par de
nuestra media o de nuestro guante?
- Hoy aprenderemos a identificar el Rotulo
cuantificador: Par
¿Cuál es su DESARROLLO:
par?
- Pedimos a los niños que saquen
los objetos que han traído. (medias, Medias
guantes, hebillas, etc.) que los coloquen guantes
en la mesa y que los mezclen todos. Hebillas
- La docente coloca un cordel en el
salón con ganchos de ropa y pide a los
Cordel
niños que junten las prendas de vestir ganchos de
con sus pares respectivos y las ropa
cuelguen en el cordel.
- Los niños salen a describir sus
prendas de vestir y compararlas con su
par.
¡Comiendo con el nuevo aprendizaje:
galletitas con
su par! - En cada mesa se coloca un plato
con galletitas de animalitos y pedimos a
los niños que junten cada animalito con
su par.
Plato
- Los niños comen una galleta de
animalito y luego se comen su par. Galletas de
Indicación de los criterios de animalito
evaluación:
el material.
Aplicación de lo aprendido: Fichas
- Entregamos la ficha y pedimos que Colores
identifiquen el cuantificador PAR
CIERRE:
Metacognición: Hoja
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue Papelote
lo que más les gustó? ¿En qué tuviste Tijera
identificas el cuantificador par? Goma
situación nueva:
- La docente entrega una hoja con
diferentes prendas u objetos, pedimos
que recorten y peguen en un papelote
con su par.
Taller de Psicomotricidad. 45’
Fase inicial: Grabadora
- Los niños corren en el patio, Cd
siguiendo distintas direcciones.
Fase central:
- A cada niño, se le entrega una
lanita de diferente color, pedimos que Lanitas de
Jugando con bailen libremente al compás de la colores
pulseras música,
- Cuando pare la música, cada niño debe
buscar su par y agarrarse de la mano.
Repetimos la actividad varias veces.
Fase final:
- Los niños se soplan la palma de su
mano e indican que se siente.
- Cada niño dibuja en su hoja lo que
más le ha gustado
- Comunicado: Enviamos un
comunicado para que el día lunes
los niños traigan una porción de
arcilla en una bolsa de plástico.
Cuantificador: Taller gráfico plástico Papelote
Doble - Motivación: Cantamos la canción Paleta de
“Yo quiero tener doble” chupetes
Yo tengo una chapita
pero quiero tener doble
¡ahora tengo dos!
Yo tengo dos chapitas
Pero quiero tener doble,
¡ahora tengo cuatro!
- Desarrollo: Entregamos a los
niños palitos de chupete sin pintar,
cogen 1 palito y lo pintan de un color y
su doble lo pintan de otro color.
- Evaluación: Exponen sus trabajos
a sus compañeros.
LLENO – VACÍO
• Recorta y coloca todas las manzanas en una canasta, la otra déjala vacía.
LLENO – VACÍO
• Cuenta los caramelos de cada pomo y colorea los pomos llenos, marca con
una “X” los pomos vacíos.
CASI LLENO – CASI VACÍO
• Arrastra plastilina en el vaso que está casi lleno y colorea el vaso que está casi
vacío.
EL DOBLE
• Representa el doble de cada cantidad de conjuntos.

el do ble e s
el do ble e s
el do ble e s
el do ble e s
ENTERO – MITAD – PEDAZO
• Pinta con témpera, la naranja que está entera, pega bolitas de papel en la
mitad y marca “X” el pedazo.
MITAD
• Si unes las 2 mitades de la naranja, tienes 1 naranja completa

• Dibuja que resulta de unir 2 mitades (plátano y zanahoria).
MITAD
• Dibuja la otra mitad y colorea.

¡JESÚS NOS ENSEÑA A DECIR SIEMPRE LA VERDAD!
• Describe la imagen
• Colorea
siempre la
…Y digan
verdad
ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN Y MEMORIA
• Pinta la imagen, recórtala y pega las piezas en la siguiente hoja.

Jesús siempre dijo la verdad
Después de la última cena, Jesús fue con los

Apóstoles al Huerto de los olivos. Allí llego Judas con
sus amigos y le cogieron prisionero. Los apóstoles lo
abandonaron y huyeron.
Luego, lo ataron y lo llevaron al Caifás le preguntó: -¿Eres tú el hijo

palacio de Caifás, sumo sacerdote de Dios?
de los judíos. Muchos acusaban a Jesús sabía que si decía la verdad
Jesús diciendo muchas mentiras. sería condenado a muerte: pero fue
valiente y le dijo a Caifás: -Sí, yo soy
el Hijo de Dios.
Entonces lo abofetearon, lo azotaron Cada vez que decimos la verdad nos

y le pusieron una corona de espinas. hacemos más amigos de Jesús.
Jesús pudo mentir, para salvarse del Si alguna vez se te escapa una
castigo. Pero no lo hizo. Así no mentira, pídele enseguida perdón a
enseño el valor de la verdad. Jesús.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 12
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTORA : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : ______________________________________________
1.5 SECCIÓN : ______________________________________________
II. NOMBRE DEL PROYECTO:

“Establecemos correspondencia”
DURACION: Del………………………. al……………………… del 2015
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

- Establecer relaciones de correspondencia entre personas y objetos, de acuerdo
con sus propiedades.
- Comparar objetos y contarlos de manera espontánea.
- Escuchar y valorar la historia de Santa Rosa de Lima.
IV. JUSTIFICACIÓN:
- Es necesario, que en Educación Inicial, apliquemos la matemática a la vida
cotidiana, así el niño y la niña, tendrán un aprendizaje más dinámico, interesante,
comprensible, y lo más importante, útil.
- En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y
ésta disciplina no es una excepción. Cualquier situación puede aprovecharse para
el desarrollo de los conceptos matemáticos como la correspondencia y el uso de
los números.
PRODUCTO:
 Realiza correspondencia en diferentes situaciones
 Compara cantidades mayor que, menor que, igual que,
Crean poesías a Santa Rosa de Lima.
V. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

- Planificamos - Se pregunta a los niños: - Papelotes
nuestro proyecto ¿Esta cantidad es mayor, menor o - Plumones
igual?
- Con ayuda de los niños,
respondemos a las preguntas.
- Cuantificado - Escuchan el cuento de la - Siluetas
res: Mayor que – ballena glotona. - Cinta
Menor que. - Comparamos cantidades
- ¿Dónde hay mayor o menor
cantidad? ¿Conoces el signo
mayor? ¿Conoces el signo
menor?
- Cuantificado - Jugamos con cintas de - Cintas de colores
r: Igual que – colores y comparamos la cantidad
tantos como. de cintas con la cantidad de niños.
- Identifican el signo igual.
- Aplicamos - Aplicamos correspondencia - Prendas de
el atributo de en prendas de vestir, siluetas, etc. vestir
correspondencia - Siluetas
en diferentes
situaciones
- Corresponde - Jugamos con las sillas - Sillas
ncia Término a - Jugamos con tarjetas de - Tarjetas
Término. animales.
- Jugamos - Jugamos con globos, - Globos
con los números tarjetas, dados, etc. - Tarjetas
del 0 al 10.
- Stikers
- Dados (MED)
INDICADORES
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
(R.A)
M 1.- ACTÚA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Realiza diversas
MATEMÁTICAMENT representa ideas representaciones de
E EN SITUACIONES matemáticas correspondencia de objetos
DE CANTIDAD. según un criterio con
material concreto y gráfico
- Realiza
representaciones de
cantidades con objetos
hasta 10 con material
concreto, dibujos.
PS 4. -PARTICIPA EN 4.1.- Utiliza sus - Disfruta de la
ACTIVIDADES destrezas motrices participación en juegos
DEPORTIVAS EN en la práctica de grupales y tradicionales con
INTERACCIÓN CON actividades físicas y reglas preestablecidas.
EL ENTORNO deportivas, que son
consideradas medios
formativos
C 2.- SE EXPRESA 2.5.- Interactúa - Incorpora a su
ORALMENTE colaborativamente expresión normas de
manteniendo el hilo cortesía sencillas y
temático. cotidianas
VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Lunes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
jardincito! - Formación
- Saludo a Dios
CD
- Saludo a la bandera
Bandera
- Marchan alrededor del patio.
Jugando en Utilización Libre de los Sectores: Sectores 45´
los sectores - Planifican a qué jugarán.
- Juega compartiendo con sus
compañeros los materiales
- Al terminar ordenan el material o
juegos utilizados.
- Representan gráficamente lo que
hicieron.
- Verbalizan sobre lo que más les
gustó de esta actividad.
“Planificación Ejecución del Proyecto: 30´
del proyecto - La docente coloca los números del
con los niños” 1 al 10 en la pizarra. Observamos y
conversamos sobre ¿Qué números
son? ¿Cuál es mayor y cual es menor?
¿Son iguales?
- Realizamos la planificación con los
niños.
- La docente ingresa al salón con
una blusa desabrochada y pregunta a
Papelote
los niños:
Plumones
- ¿Cómo puedo abrochar mi blusa?
- ¿Este botón a que ojal
corresponde?
- ¿Por qué?
- Planificamos el proyecto con los
niños en un papelote.
- Incorporamos las propuestas de
los niños a lo que planificamos.
¿Q ué har emo s? ¿C óm ol o har em os ?¿ Qué neces it am os?

Recreo:
Mayor que – Ejecución del Proyecto: 60´
Menor que - Contamos a los niños el cuento de Papelote
la Ballena Glotona:
- Una vez que la docente presenta
el signo a través del cuento y la imagen
¡La ballena de la ballena lo relacione con un signo
Glotona! de palitos de chupete en forma de boca, Cuento
se superpone sobre el dibujo y Palitos de
empezamos a jugar a comparar chupete
cantidades con elementos.
- Ayudamos a los niños a llegar a la
conclusión de boca grande –cantidad
grande.
- Invitamos a los niños a que dibujen Cartulina
la Ballena Glotona del cuento y que
formen su boca con dos palitos de Goma
chupete.
Comparamos - A cada niño, se le proporciona Palitos de

cantidades palitos de chupete para que forme el chupete
signo mayor y menor. goma
- La docente proporciona a cada
grupo un plato con menestras, los niños
separan dos cantidades y las comparan, plato
colocando el signo respectivo en el menestras
medio.
- Entregamos una ficha a los niños,
para que identifiquen los
cuantificadores: mayor que- menor que.
ficha
colores
“Modelamos Taller Gráfico Plástico: Papelote 45´

con arcilla.” Motivación:
- Presentamos a los niños un
papelote con la canción; Era una
Ballena Gorda, gorda, gorda:
Era una ballena gorda,
gorda, gorda
que quería ser la más bella
del mundo
Para a todos conquistar Papelote
la ballena aprendió
a esquiar (flash flash) …
aprendió a esquiar.
… aprendió a nadar.
…aprendió a escalar.
… aprendió a correr.
… aprendió a patinar.
… aprendió a aplaudir.
Desarrollo:
- Pedimos a cada niño que saque su Arcilla
arcilla y que la amasen libremente por
un momento.
- Indicamos a los niños que modelen
a la ballena gorda, gorda, gorda.
OJO: Si desean pueden pintar la ballena
o pueden guardar la arcilla en una bolsa
de plástico para así poder emplearla
nuevamente.
Evaluación:
- Los niños exponen y verbalizan su
trabajo.
Salida.
Martes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
Juego trabajo Utilización Libre de los Sectores: Sectores 45´
Ejecución del Proyecto:
Cuantificador: - Invitamos a los niños a jugar con Cintas de
Igual que – cintas de colores haciéndolas bailar por colores
tantos como el aire. Luego les pedimos que las
guarden en una caja y vuelvan a
Jugamos con sacarlas mientras la docente pregunta:
cintas ¿alcanzarán las cintas? ¿habrán tantas
cintas como niños y niñas?. Animamos a
los niños a comprobar sus respuestas.
- Pedimos a los niños que formen
dos grupos y repartimos una bolsa con
bloques lógicos variados a cada grupo,
a un grupo les pedimos que agrupen
Jugamos con
todos los círculos, y al otro todos los
bloques Bloques
triángulos, nos aseguramos que hayan
lógicos. lógicos
cinco círculos y cinco triángulos, estos
pueden ser de diferentes colores y
tamaños, cuando estén listos, los pegan
Cinta
en la pizarra formando una fila. Luego
les preguntamos ¿Hay tantos círculos
como triángulos?, los niños pasan al
frente y relacionan o juntan un circulo
con un triángulo, llegando a la
conclusión que hay igual cantidad de
círculos y triángulos.
- Preguntamos a los niños: ¿Cómo Palitos de
podemos representar el signo igual?, chupete
escuchamos sus respuestas y
proporcionamos palitos de chupete,
para que formen el signo igual.
- Brindamos a los niños, plastilina de Plastilina
color rojo y anaranjado para que formen
manzanas y naranjas de igual cantidad,
pedimos que coloquen el signo igual Ficha
entre las manzanas y las naranjas. Colores
- Preguntamos a los niños: ¿Que
hicieron para que haya igual cantidad de
manzanas y naranjas?
- Entregamos a los niños una ficha
para que identifiquen el cuantificador
igual – tantos como.
Recreo:
Motivación:
Hacemos un - Motivamos a los niños para que
perrito de hagan de perritos y a otros de casitas
papel para perritos, recalcamos a los niños
que deben organizarse de tal manera Niños y
que haya igual cantidad de perritos y niñas
casitas, luego les damos un tiempo
determinado para que se junten cada
perrito con su casita, al terminar el
tiempo observamos que no sobre ni falte
ninguna casita ni perrito, si no fuese asi
ayudamos a establecer la igualdad.
Cuando todos estén seguros que tienen
la misma cantidad, pedimos que las
casitas se junten y formen un grupo , lo
mismo para los perritos. Pedimos a las
casitas que se separen entre si y a los
perritos que se junten lo más que
puedan. Luego les preguntamos: ¿En
qué grupo hay más elementos?
¿Podremos crear un perrito de papel?
Desarrollo:
- Entregamos a los niños un papel,
en forma de cuadrado.
- Dobla por una de las diagonales.
Te quedará un triángulo.
- Tómalo colocando la base que has
plegado hacia arriba. Será la parte
superior de la cabeza.
- Pliega ambos vértices de la base
superior hacia abajo, sobre la figura,
para formar las orejas. Papel afiche
- Pliega el vértice inferior hacia
arriba, para formar el hocico.
Lápiz
- La figura de cabeza de cachorro ya
está terminada. Sólo resta dibujar y
pintar los ojos y el hocico.
Evaluación:
- Los niños exponen sus trabajos y
verbalizan como quedó.
Salida
Miércoles ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
- Acciones de rutina. de los
sectores
- Realizamos el juego: La carrera de
Aplicamos el ciegos.
atributo de - Formamos a los niños en dos 2 ula ulas
corresponden grupos, les decimos que tendrán que
cia en simular que son ciegos y ser dirigidos
diferentes por un niño o niña que hará de Lazarillo
situaciones ya que los guiará de la mano hasta
entrar a su casa, solicitamos a cada
grupo que elija a su Lazarillo, pedimos a
cada grupo que se coloque a unos
cuatro metros del ula ula (que
representan las casas). El lazarillo
trasladara de uno en uno a los
miembros de su grupo hasta su casa, el
primero que lleve a todos sus ciegos
gana
- Ubicamos sillas en el patio para
jugar el juego de las sillas. Primero debe
haber tantos jugadores como sillas, Sillas
luego indicamos que todos darán Grabadora
¡ Cada niño vueltas alrededor de las sillas al sonar la Cd
con su silla! música y cuando deje de sonar,
buscarán una silla para sentarse,
mostramos que hasta el momento hay
una silla que le corresponde a cada uno,
luego les preguntamos: ¿Que creen que Siluetas
pasará si saco una silla?, recogemos Laminas
sus hipótesis y continua el juego Pizarra
sacando una silla, hasta que quede un
solo niño o niña.
- Por grupos, entregamos a los
niños siluetas de loros, jaulas y choclos,
Ficha
pedimos a los niños establezcan la
colores.
correspondencia y peguen en la pizarra.
- Entregamos una ficha para que los
niños y niñas realicen la
correspondencia adecuada.
¡A jugar! Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´
Recreo:
Taller de Psicomotricidad: 60´
“Realizando Inicio:
volentines” - Los niños se colocan en un
extremo del patio y van gateando hasta
el otro extremo varias veces
Desarrollo:
- Nos dirigimos con los niños a
sacar las colchonetas.
- Luego se les indica a los niños la
posición que deben tener y el impulso
de los pies.
- Deben repetir el ejercicio
reiteradas veces.
Cierre: Colchonetas
- A cada niño, se le entrega una hoja periódico
de periódico y ellos harán bolitas Hojas
pequeñas, las colocarán en el suelo y Colores
soplarán hasta que lo indique la
maestra.
- Se les entrega témperas a los
niños y ellos representan la actividad
realizada.
Salida.
Jueves ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
Juego- Utilización Libre de los Sectores: Juguetes 45´
Trabajo - Acciones de rutina.
Corresponden - Contamos a los niños el cuento:
cia Término a Los duendes y el zapatero.
Término. - Preguntamos: ¿Quiénes son los
personajes del cuento? Cuento
- ¿De qué trató el cuento?
- Organizamos a los niños en círculo
¿Qué zapato y les pedimos que se saquen un zapato
me y los coloquen en el centro, revolvemos
corresponde? todos los zapatos y por turno se acercan Zapatos
y reconocen que zapatos le
corresponde, al final observamos si
todos tienen su zapato.
- Colocamos en el patio diversos Caja
materiales, en el cual la Diversos
correspondencia es muy clara: botellas objetos
con chapas, muñecas con vestido,
cuaderno con lápiz, plato con cuchara,
etc. Si alguno de los objetos no tiene
pareja, les preguntamos ¿Que sucedió?
Y los motivamos a buscar en una caja
los objetos que faltan.
- Entregamos a cada niño y niña
¡Buscando a una figura, las figuras se
mi pareja! corresponderán una a una, por ejemplo:
maceta y flor, conejo y zanahoria, perro Grabadora
y hueso, etc. Motivamos a los niños a CD
bailar mientras buscan a su pareja, al Siluetas
parar la música les pedimos que Pizarra
explique porque se juntaron en parejas. Cinta
- Pedimos a los niños que peguen Cd
las siluetas con sus parejas en la Grabadora
pizarra.
- Entregamos a cada niño una ficha
para que realicen correspondencia.
Recreo:
“Jugando con Taller de Psicomotricidad: 60´

bolsitas” Inicio:
- Los niños saltan con un pie, luego
con dos alternadamente.
Desarrollo:
- Cada niño, saca su bolsita y la
sujeta con las rodillas y tobillo para
Grabadora
saltar varias veces seguidas.
Cd
- Se colocará en cuclillas y llevará la
bolsita sobre las piernas saltando. bolsitas
- Trotan libremente cuando la
educadora lo indica, avanza en
cuadrupedia y arrastra la bolsita con los
pies.
- Se ponen de pie y lanzan las
bolsitas, pero la reciben en posición de
cuclillas.
- Caminan o corren libremente,
cuando la maestra indique transporta la
bolsita en cuadrupedia y arrastra los
pies con el cuerpo extendido.
- Sentados pasan la bolsita por
debajo y por encima de las piernas, sin
que estas toque el suelo.
Cierre:
- Los niños soplan con un sorbete Botella
dentro de una botella y hacen la mayor Jabón
cantidad de burbujas líquido
Salida
Viernes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada: 20´
“Recitamos a Actividad de Religión: 30´
Santa Rosa Ver:
de Lima - Mostramos a los niños el dibujo del Lámina
pozo de los deseos de Santa Rosa de
Lima. Preguntamos: ¿Alguna vez has
visitado el pozo? ¿Sabes por qué acude
tanta gente al pozo? ¿Cómo se llama la
santa a la cual le hacen peticiones?
¿Qué le pedirías?
Juzgar:
- Contamos a los niños la historia de
la Santa Peruana, preguntamos: ¿Qué
ejemplo nos dejó Santa Rosa? ¿ Por
qué le dicen santa?
Actuar:
- Explicamos a los niños que si
actuamos respetando los valores y
principios de amor al prójimo, podemos
ser virtuosos como Santa Rosa de Lima. Papelote
Animamos a los niños a imitar las
buenas acciones de Santa Rosa de
Lima.
coloreen a Santa Rosa de Lima.
Recreo:
Motivación:
Un, dos, tres - Presentamos la siguiente canción
en un papelote:
Un, dos, tres Papelote
Son los números
Móviles
son losdenúmeros
números si, si, si
Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los números
son los números
si, si, si
El uno es un soldado haciendo la
instrucción.
El dos es un patito que está tomando
el sol.
El tres una serpiente que baila sin
parar.
El cuatro es una silla que invita a
descansar.
El cinco es un conejo que salta sin
parar.
El seis es una pera redonda y con
rabito.
El siete un caballero con gorra y con
bastón.
El ocho son las gafas que usa don
Ramón.
El nueve es un hijito atado a un
globito.
El cero una pelota que acaba esta
canción.
- Preguntamos a los niños: ¿ De qué

trato la canción?
- ¿Quieren hacer móviles de los
números?
Desarrollo:
- Con anterioridad se pide a los
niños que traigan un cono de cinta de
Conos de
embalaje y lo pintan con témpera, del
cinta de
color que ellos desean.
embalaje
- Se les entrega una hoja con la Hojas
silueta de los números para que los Tijera
pinten con plumones y luego los Goma
recorten. lanitas de
- Se les entregan lanitas de colores color
para que una los números a los conos
de cinta de embalaje a modo de
móviles.
Evaluación:
- Los niños exponen sus trabajos y
verbalizan como quedo, se lo llevan a
casa para colgarlo en su dormitorio..
Salida
EVALUACIÓN:
 Instrumento: Lista de Cotejo
¡SE HUNDIÓ EL BARCO!
• Dibuja tantos niños como botes observas en el mar

• Decora el mar con la técnica de dactilopintura.
¡A JUGAR LA RAYUELA!
• Observa, describe y comenta la escena. Pega en los recorridos tantas semillas

como puntos muestren los dados.
6
5
4
3
2
1
10
11
12
9
8
1
7
2
6
3
5
4
8
2 1
9
6
10
5
3
4
TANTOS COMO
• Menciona en voz alta cuántos peces y pajaritos hay.

• Retira las peceras y los nidos. Luego menciona cuántos hay
• Pega las imágenes y relaciónalas. Utiliza los cuantificadores tantos – como.
MAYOR, MENOR O IGUAL
• Establece la correspondencia entre los elementos trazando líneas. Escribe en
los recuadros el número que corresponda y el signo mayor (>), menor (<) o
igual (=).
UNO
• En la recta numérica, traza una línea hasta el uno.
• Colorea donde hay 1 elemento en el casillero vacío dibuja un elemento de

deporte.
• En cada casillero escribe el número 1

DOS
• En la recta numérica, traza una línea hasta el dos.
• Colorea dos mariposas del color que deseas.
• En cada casillero escribe el número 2.

TRES
• En la recta numérica, traza una línea hasta el tres.
• Encierra en una cuerda sólo 3 libros.

CUATRO
• En la recta numérica, traza una línea hasta el cuatro.
• Dibuja 4 elementos.

CINCO
• En la recta numérica, traza una línea hasta el cinco.
• Completa los lápices que faltan hasta llegar al 5.

SEIS
• En la recta numérica, traza una línea hasta el seis.
• Cuenta y escribe el número que corresponde según la cantidad de estrellas.

SIETE
• En la recta numérica, traza una línea hasta el siete.
• Dibuja gusanitos hasta llegar a 7

OCHO
• En la recta numérica, traza una línea hasta el ocho.
• Cuenta y dibuja la cantidad de elementos luego de sumarlos, escribe el

resultado.
+ =
4 4
+ =
5 3

NUEVE
• En la recta numérica, traza una línea hasta el nueve.
• Dibuja y completa en el conjunto vacío la cantidad de elementos que falta, para

llegar al número 9.
+ =
+ =
9

DIEZ
• En la recta numérica, traza una línea hasta el diez.
• Dibuja la cantidad de manchitas, según el numeral que indica.

• Escribe el número, según la cantidad de manchitas.

01 - 5 Años Agosto

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SITUACIONES

II. DURACION: Del __________ al ____________ del 2015

SITUACIÓN TÍTULO DE PRODUCTO ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIÓN

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DÍA:

 SEGUNDA SEMANA: PROYECTO “Celebramos la fiesta de mi comunidad”

 TERCERA SEMANA: UNIDAD “Comparamos Cantidades Utilizando Cuantificadores”

II. NOMBRE DEL PROYECTO:

DURACION: Del………………………. al……………………… del 2015

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

V. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Hoy es el gran día

- Contamos cuantas palabras tiene

- Motivamos a conversar sobre las

- Pedimos que comparen las tapas

Marca con una “X” el conjunto que Dibuja menos naranjas en el

Dibuja igual cantidad de peras en el

• Observa las imágenes y nómbralas

según se indica. A la derecha, un elemento más; a la izquierda, un elemento

• Colorea el árbol donde hay muchas frutas

• Delinea con plumón de color azul el conjunto en el que ninguno de los

• Delinea con plumón de color verde el conjunto en el que ninguno de los

productos es de origen animal.

• Reconoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad. Colorea.

Entre todas las del territorio nacional

no hay ninguna más hermosa que mi

Sus son muy verdes, limpio su cielo azul

y por sus y sus calles se desliza radiante el

1. Escribe el nombre de tu ciudad

2. ¿Cómo es el Sol en tu ciudad?

3. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

LUGARES TURÍSTICOS DE MI CIUDAD

• Observa la imagen y comenta

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

III. SITUACIÓN DEL CONTEXTO:

IV. DURACION: Del al de Agosto del 2015

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

LLENO - VACIOInvitamos a los niños a leer donde

Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60´

Yo soy muy comelón

Recuperación de saberes previos:

Actividad de desarrollo de la unidad 60´

• Representa el doble de cada cantidad de conjuntos.

• Si unes las 2 mitades de la naranja, tienes 1 naranja completa

• Dibuja la otra mitad y colorea.

• Pinta la imagen, recórtala y pega las piezas en la siguiente hoja.

Después de la última cena, Jesús fue con los

Luego, lo ataron y lo llevaron al Caifás le preguntó: -¿Eres tú el hijo

Entonces lo abofetearon, lo azotaron Cada vez que decimos la verdad nos

II. NOMBRE DEL PROYECTO:

DURACION: Del………………………. al……………………… del 2015

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

V. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO:

¿Qué haré? ¿Cómo la haré? ¿Qué necesitaré?

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Actividades de Aseo, Refrigerio y 60´

Comparamos - A cada niño, se le proporciona Palitos de

II. DURACION: Del al __ del 2015