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Aplicación de estrategias

pedagógicas para el
desarrollo cognitivo de
niños de 5 a 10 años
con diagnóstico de
deficiencia cognitiva
que se encuentran en
instituciones especiales
y niños que están
integrados al aula regular. Por: Ps. Sandra Milena Jiménez

Anteriormente las personas El equipo que participó en este que en el diario quehacer no se
con discapacidad eran confi- proyecto decide hacer un trabajo generen conductas de indepen-
nadas al espacio de su hogar interventivo con niños que pre- dencia y autonomía acorde a su
[15]
negándoles toda oportunidad sentan deficiencia cognitiva por edad, ni se especifiquen metas
de tener un proyecto de vida, dos razones; primero, porque en de logros por alcanzar.
eran ubicadas en institucio- las investigaciones previas la
nes especiales donde el tra- discapacidad cognitiva es la que A nivel del pensamiento, la tran-
bajo se centraba en el desa- presentan con mayor frecuencia sición del período de operaciones
rrollo de habilidades sociales los menores en el aula regu- concretas al período de operacio-
o terapia ocupacional. lar y es de interés observar nes formales hace que la parti-
como es el trabajo pedagógico cipación del alumno con deficien-
El proceso de integración de ni- con esta población y segundo, cia cognitiva sea más complicada.
ños con necesidades especiales por los mitos de no productivi- El docente corre el riesgo de
al aula regular ha sido un reto dad y no competencia que se le asumir dos posiciones extremas:
para toda la comunidad educa- asignan a esta discapacidad, era la primera es aferrarse al mito
tiva; docentes, padres de fami- importante revisar el desempeño de que no puede aprender, dis-
lia, niños y sociedad; este pro- de menores en los dos contex- minuyendo significativamente las
ceso ha invitado a una reflexión tos (aula regular e institución de expectativas y los niveles de
constante y un cuestionamiento educación especial). exigencia terminando solamente
acerca de los roles que cada con actividades de coloreado, pi-
uno asume dentro de este pro- En los casos de los niños con cado, recortado o haciendo pla-
ceso. La posibilidad de la inte- deficiencia cognitiva se empieza nas interminables. La segunda
gración es una realidad que re- a dar vida a ciertos mitos, como es tratar de nivelarlo lesionando
quiere de un trabajo en equipo “eternos niños” e “incapaces de de algún modo su autoestima al
conformado por personas que aprender”. La tendencia a perci- confrontarlo con actividades su-
crean en esta propuesta y es- bir a un niño con deficiencia cog- periores a sus capacidades1.
tén en constante capacitación. nitiva como un eterno niño hace
Por esta razón surge el siguien- rrollo cognitivo en niños de 5 a 10 años con diagnóstico de deficiencia
te interrogante ¿Aplicar estra- cognitiva que se encuentran en instituciones especiales y niños que
tegias pedagógicas en niños con están integrados en el aula regular.
diagnóstico de deficiencia cogni-
tiva, que tengan entre 5 a 10 Para el cumplimiento de este objetivo se hacen necesarios los siguien-
años, que se encuentran en ins- tes objetivos específicos:
tituciones de educación especial - Evaluar la capacidad intelectual de cada niño con diagnóstico de de-
o que están integrados en el ficiencia cognitiva.
aula regular permite un avance - Diseñar y aplicar estrategias de ejecución crítica, percepción, lengua-
en su desarrollo cognitivo? je y memoria para los niños con diagnóstico de deficiencia cognitiva.
- Analizar los resultados obtenidos de cada niño después de la apli-
Para el docente que trabaja en cación de las estrategias cognitivas, entre los niños que se encuentran
un aula integrada es importan- en instituciones especiales y están integrados en el aula regular.
te conocer la discapacidad a la
que se va a enfrentar y de esta Es una investigación que se enmarca en el paradigma cuantitativo, con un
forma generar diferentes estra- diseño de tipo experimental intra – sujeto incompleto donde cada sujeto
tegias que permitan potenciar el recibe todos los niveles de la variable independiente una sola vez2.
desarrollo del niño; esta tarea
es de gran importancia, ya que La variable independiente es la aplicación de estrategias pedagógicas a
de no hacerlo, se corre el ries- niños con deficiencia cognitiva, esta variable posee 4 niveles: ejecución
go de perderse y de terminar crítica, percepción, memoria y lenguaje. Se cuenta con una muestra de
en poner al menor en activida- 6 niños, 3 que se encuentran en el aula regular y 3 en instituciones
des cotidianas para que pase el especiales, cada uno de ellos pasó por cada nivel de la variable in-
[16] tiempo, teniendo un bajo impacto dependiente.
en la vida de este alumno.
La muestra de este estudio fue la comunidad educativa Valles del Ca-
Una de los principales funda- fam e Instituto Crecer. La población de menores con discapacidad está
mentos de la integración es el conformada de la siguiente manera:
respeto por la diferencia, es
brindarle al menor con disca- Valles del Cafam: Tres (3) niños con deficiencia cognitiva
pacidad las oportunidades que
le faciliten su participación en CANTIDAD SEXO EDAD DISCAPACIDAD
condiciones de equidad, no sólo 1 F 6 años y 3 meses Deficiencia cognitiva leve
la de compartir un espacio fí-
1 M 7 años y 1 meses Deficiencia cognitiva leve
sico sino la implementación
1 M 7 años y 2 meses Deficiencia cognitiva leve
adecuada de estrategias peda-
gógicas y de interacción que
haga real la participación del Instituto Crecer: Tres (3) niños con deficiencia cognitiva
alumno con la discapacidad.
CANTIDAD SEXO EDAD DISCAPACIDAD
Para lograr lo anterior, se plan-
tearon los siguientes objetivos: Deficiencia cognitiva leve con
1 M 7 años y 4 meses
trastorno de lenguaje asociado
OBJETIVO GENERAL: 1 M 7 años y 5 meses Deficiencia cognitiva severa

Diseñar estrategias pedagógicas 1 M 10 años y 7 meses Deficiencia cognitiva severa


que permitan mejorar el desa-
INSTRUMENTOS: das son muy parecidas. En los 15 primeros ítems tienen que identificar
formas de cosas y en los 11 restantes números, letras y palabras.
Se aplicó como instrumento, La Ba-
tería Diferencial de la inteligen- Lenguaje: Se trata de analizar la riqueza verbal. Conjuntamente apa-
cia; es una prueba que hace una recen las dificultades de lenguaje, fenómenos intelectuales y cultura-
evaluación de la actividad mental les. Consta de dos partes: Un vocabulario por imágenes que examina
y permite hacer un diagnóstico la base elemental del lenguaje, el sujeto debe nombrar las figuras
escolar y clínico, es útil para el dibujadas; por otra parte se presentan cuatro escenas donde el niño
campo de la deficiencia mental3. debe decir lo que pasa, a través de esta prueba se analiza la actividad
mental aparte del lenguaje.
Esta batería comprende:
- Un test de ejecución mentali- Memoria: Consta de dos pruebas una verbal y otra espacial. La primera
zada: Test de Ejecución crítica. consiste en la retención y repetición inmediata de número y frases (6
- Otras pruebas de bases de la grupos de dígitos y 5 frases). La memoria diferida se examina a tra-
actividad mental vés de una escena familiar al niño; es un momento de la vida escolar.
- Percepción. Al mismo tiempo que se contempla se le van describiendo los detalles
- Lenguaje. especialmente aquellos que se van a controlar después. El control se
- Memoria. hace pasados unos 30 ó 45 minutos.

Los aspectos que cada subprue- Los resultados se analizaron de forma individual teniendo en cuenta si
ba evalúa son4: el niño se encuentra en el aula regular o en la institución especial, a
partir de cada nivel: ejecución crítica, memoria, percepción y lenguaje.
Ejecución crítica: Su objetivo
principal es registrar la capa-
[17]
cidad crítica y de autocorrección NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS
de la mente de tareas sencillas,
intenta por lo tanto captar el
SUJETO A
dinamismo mental y las bases del "Institución especial"
aprendizaje superior. La prueba
16
presenta once modelos gráficos
geométricos para copiar y el di- 14
bujo de una familia partiendo de
12
unos trazos dados de la cabe-
za materna para completar, para 10
un total de ocho: rayas, círculos 1 Aplicación

secantes, órdenes, caja y línea 8 2 Aplicación

tangente, triángulos invertidos, 6


figura de puntos, figura compleja
y figura familiar. 4

2
Percepción: Consta de 26 ítems.
Se pone a prueba la capacidad 0
para identificar dos cosas igua- Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

les. Hay que identificarlas entre


cinco figuras: de forma clara- Gráfica 1. Resultados de pruebas del sujeto A. Institución especial.
mente distinta, formas pareci-
das, formas muy parecidas y to-
El cambio más significativo se dio en la habilidad de percepción, debido a que durante los talleres aplicados
el niño logró con facilidad organizar y analizar la información proporcionada, aunque en ocasiones presentó
dificultad para asociar imágenes, cuando estas se presentaban más complejas. Por otra parte los otros ni-
veles no obtuvieron mayor relevancia debido a que el niño presenta problemas en su proceso de expresión
oral, sin embargo se evidenció un cambio en el desempeño de estas áreas.
SUJETO B
"Institución especial"
12

10

1 Aplicación

6 2 Aplicación

0
Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

Gráfica 2. Resultados de pruebas del sujeto B. Institución especial.

La dimensión más significativa de cambio en el niño fue en el lenguaje debido a que durante las estrategias
[18] aplicadas el estudiante manifestó interés y se logró obtener su confianza, lo cual permitió que expresara
con seguridad sus ideas y sentimientos. El juego fue un elemento estratégico que permitió un avance en el
nivel de percepción ayudando a captar su atención. Mientras que la memoria se mantuvo.
SUJETO C
"Institución especial"
10

6
1 Aplicación
5 2 Aplicación

0
Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

Gráfica 3. Resultados de pruebas del sujeto C. Institución especial.

El nivel de percepción que el niño obtuvo fue el más representativo en comparación con los otros niveles
porque las actividades eran de mayor interés para él. Con relación a los otros niveles se manifiesta un
avance; el nivel de lenguaje se mantuvo estable quizás por la inseguridad al expresarse verbalmente.
NIÑOS EN EL AULA REGULAR
SUJETO D
"Aula Regular"
45

40

35

30

1 Aplicación
25
2 Aplicación
20

15

10

0
Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

Gráfica 4. Resultados de pruebas del sujeto D. Aula Regular.

Se evidencia mayor puntaje en el nivel de lenguaje debido a que el estudiante posee un lenguaje amplio, su
pronunciación es clara al expresar frases y nombres de objetos. Con relación a los otros niveles demuestra [19]
avance, aunque en la ejecución crítica su progreso fue mínimo.

SUJETO E
"Aula regular"
35

30

25

20 1 Aplicación

2 Aplicación
15

10

0
Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

Gráfica 5. Resultados de pruebas del sujeto E. Aula Regular.

En el nivel lenguaje obtuvo este menor un mejor desempeño, dado que en los talleres se logró un avance en cuanto
su pronunciación y la expresión de frases. Del mismo modo se observa evolución en el nivel de percepción, pero
en las categorías de memoria y ejecución crítica mantiene la misma posición debido a su falta de atención.
SUJETO F
"Aula regular"
40

35

30

25
1 Aplicación

20 2 Aplicación

15

10

0
Ejecución crítica Memoria Percepción Lenguaje

Gráfica 6. Resultados de pruebas del sujeto F. Aula Regular.


Se evidencia un puntaje significativo en el nivel de lenguaje ya que las estrategias permitieron un avance
en su pronunciación y aumento notablemente su vocabulario. Con relación a los otros niveles el estudiante
[20] presentó falta de atención, pero sin embargo se logró un progreso mínimo.

CONCLUSIONES
docente que facilita estrategias estrategias; en este proyecto se
Los niños con deficiencia cogni- como: la repetición de fonemas, pudo evidenciar como los niños
tiva poseen mayor dificultad en lectura de cuentos y motivación que presentaban deficiencia cog-
los niveles de memoria y ejecu- a la creación de nuevas historias, nitiva leve se les facilita ejecu-
ción crítica debido a su défi- ayudando a enriquecer su léxico tar las tareas asignadas; mien-
cit de atención, por lo tanto es y a ejercitarse en la producción tras que los niños que presentan
necesario trabajar estos niveles del lenguaje, cuando la pronun- deficiencia severa manifiestan un
basados en estrategias signifi- ciación es una falencia muy di- proceso más lento, sin embargo
cativas las cuales permitan me- ciente en esta población. se observa un avance significa-
jorar dicha dificultad. tivo en los procesos de pensa-
Durante el proyecto se obser- miento.
A partir de las dificultades de vó que los niños con deficiencia
procesos de atención que pre- cognitiva manifiesta avance en el Frente al lugar donde se en-
sentan los niños con deficiencia nivel de percepción, pero es in- cuentran los niños con defi-
cognitiva surge el juego como una dispensable abordar actividades ciencia cognitiva se observó
estrategia adecuada que permite sencillas, ya que presentar es- que existe mayor avance en el
captar su atención. trategias complejas hace que el desarrollo social y cognitivo en
niño disperse su atención. los niños que están en el aula
Los procesos de lenguaje mues- regular en comparación con los
tran un avance significativo El tipo de discapacidad influye que se encuentran en institu-
gracias al acompañamiento del en el efecto de la aplicación de ciones especiales.
Este proyecto evidencia que
aplicar estrategias pedagógicas
permite avances significativos en
el desarrollo intelectual de los
niños con deficiencia cognitiva,
se rompe la creencia que un niño
con “retraso mental” o deficien-
cia cognitiva es incompetente y
no puede desarrollar estructu-
ras mentales; se necesitan do-
centes competentes.
Notas de pie de página

óscarrómelpiragaüta
1 SALAZAR, Carmenza. Retos de la
integración en la primaria para per-
sonas con discapacidad. En: http://
normaldemompox.tripod.com/docu-
mentos/retos_de_la_integracion_
en_la_ primaria_discapacitados.pdf.
2000. Pág. 3 - 4

2 LEÓN, Orfelio y MONTERO, Ignacio.


Métodos de investigación en psicolo-
gía y educación. Madrid: Mc. Graw Hill.
[21]
2003. Pág. 229

3 GARCÍA, Yagüe y URCULLU, Salva-


dor. Batería diferencial de la inteli-
gencia. Manual técnico. España: Mi-
ñon. 1980 Pág. 1

4 Ibíd. Pág. 21 - 25