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PRIMARIA

CLAVES del SIMULACRO IV
CONCURSO para el ASCENSO de ESCALA MAGISTERIAL
Educación Básica 2018
RECOMENDACIONES
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con …
páginas numeradas.
2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres sub pruebas:
SUB PRUEBA I: que evalúa la comprensión del desarrollo de procesos formativos y pedagógicos
desde los enfoques y principios señalados en los documentos curriculares vigentes y en las teorías
contemporáneas de desarrollo y educación.
SUB PRUEBA II: que evalúa los conocimientos de la didáctica específica de la especialidad,
necesarios para conducir procesos de aprendizaje de acuerdo a la secuencia típica de desarrollo
de las capacidades y nociones involucradas, atendiendo de manera pertinente las dificultades de
los estudiantes y asumiendo estrategias eficaces frente a errores típicos en la construcción de los
aprendizajes.
SUB PRUEBA III: que evalúa el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se
enseña; así como el uso de dicho conocimiento para dar soluciones a situaciones problemáticas
propias del contexto educativo.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para
desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Use los espacios en blanco para realizar cálculos o anotaciones. No use hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice el material entregado.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversar o mirar los cuadernillos y
fichas ópticas de los demás.
8. La Prueba Única Nacional consta de un total de sesenta (60) preguntas. Cada pregunta
correctamente respondida otorga al postulante un punto y medio (1,5), de forma que el puntaje
máximo es de noventa (90) puntos. Para superar esta prueba el postulante debe responder
correctamente la cantidad de preguntas que corresponde a la escala magisterial que postula, como
se detalla a continuación:
Escala Magisterial Puntaje mínimo requerido
2da Escala 54
3ra Escala 57
4ta Escala 60
5ta Escala 63
6ta Escala 66
7ma Escala 69
9. Pasan a la etapa descentralizada, solo los postulantes que superen el puntaje mínimo requerido de
acuerdo a la escala que postulan considerando los siguientes ítems por sub prueba:.
Puntaje
Sub pruebas Preguntas por sub prueba Puntaje por respuesta correcta
máximo
Sub prueba 1: 20 1,5 30
Sub prueba 2: 20 1,5 30
Sub prueba 3: 20 1,5 30
TOTAL 90

¡Buena suerte en su entrenamiento!

Meche debería pedirle a su mamá que le ponga una manzana en la lonchera. b. al compartir sus pertenencias. : a. Muestra una conducta solidaria. . Actitud resiliente c. Muestra una conducta empática. Orientación a la meta 2. al ponerse en el lugar del otro.SUBPRUEBA I: 1. Constancia de propósito d. d. Hugo se ha dejado influir con facilidad. : a. c. porque tiene carácter. Comunicación asertiva b.

.

Promover el aprender haciendo. el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales. Partir de la problematización. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediación docente. promoviendo el dialogo y la discusión para generar aprendizajes significativos y funcionales. d. . : a. Promover retos y desafíos a partir del diagnóstico de los saberes previos. guiándolos por medio de preguntas problematizadoras. atendiendo a las características cognitivas y socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias. b. incentivando el trabajo cooperativo.3. c.

.

étnico culturales. etc. . demostrando liderazgo en sus acciones. Las escuelas deben ser capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse éstas.4. d. físicas de género. económico y especialmente pedagógico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales. Asumir el reto de la inclusión educativa con una actitud positiva. político. Dirigir con éxito el quehacer pedagógico para la resolución de problemas en atención a la diversidad c. así como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes. Todas las anteriores La Inclusión es un enfoque filosófico social. Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno. b. de capacidad. : a.

El enfoque en derechos d. : a.5. El enfoque intercultural b. El enfoque inclusivo c. El enfoque socio cognitivo .

Pedirles que representen cada término nuevo con un dibujo para que puedan relacionarlo y evocarlo con mayor facilidad. b.6. c. . : a. Pedirles que reflexionen sobre la relación entre las ideas trabajadas y otros temas vistos. las dificultades que tuvieron en su aprendizaje y cómo las resolvieron. Pedirles que hagan un glosario de términos clave y elaboren un esquema de la separata preparada por el docente para explicar el tema. d. Pedirles que expliquen para qué les sirven los temas vistos en clase y cómo los aplicaran en otros contextos.

El derecho a una educación intercultural c. AyB d. : a. : . El derecho a la diversidad: somos diversos y queremos seguir siéndolo b.7. ninguna Ley General de Educación 8.

. Refiere una actitud crítica frente a la conducta de las mayorías. basado en una moral autónoma. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio. a. d. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. c. Aprende mejor cuando se les presentan contenidos nuevos a través de dibujos y esquemas. : a. Representa una actitud y disposición favorables a una conciencia vigilante y respetuosa de la moral heterónoma. b. Expresa una posición favorable al cumplimiento de las normas y reglas sociales. 9. d. Implica una conducta desafiante porque desconoce el acuerdo democrático de la mayoría de sus compañeros de aula. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. b. c. basado en un razonamiento moral pre convencional.

Creo que las normas o reglas muchas veces limitan la libre actuación de las personas -Procuro estar al tanto de lo que ocurre a cada momento -Me gusta hacer algo nuevo y diferente -Me gusta buscar nuevas experiencias.10. b. c. Con más frecuencia espero escuchar a hablar -Normalmente trato de resolver los problemas o situaciones paso a paso -Tiendo a ser perfeccionista -Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. : a. . d. Me gusta buscar nuevas experiencias -Con frecuencia me gusta averiguar lo que piensa la gente -Creo que en muchos casos que el fin justifica los medios -Me molestan que las personas no tomen en serio las cosas. Acepto y sigo las normas solo si me sirven para lograr lo que quiero -Tengo fama de decir lo que pienso y sin rodeos -Busco el sentido práctico en las ideas de los demás -Antes de hacer algo estudio sus ventajas y desventajas.

Tiendo a ser perfeccionista-compruebo antes si las cosas funcionan realmente.busco el sentido práctico en las ideas de los demás-Antes de hacer algo estudio sus ventajas y desventajas.11. . Acepto y sigo las normas solo si me sirven para lograr lo que quiero-Tengo fama de decir lo que pienso y sin rodeos. Creo que las normas o reglas muchas veces limitan la libre actuación de las personas-Procuro estar al tanto de lo que ocurre a cada momento--Me gusta hacer algo nuevo y diferente. b. Con más frecuencia espero escuchar a hablar-Normalmente trato de resolver los problemas o situaciones paso a paso. : a. c.Me gusta buscar nuevas experiencias.

Orientar y proponer criterios para planificar los apoyos pedagógicos que estas personas requieren para su educación. II. II y IV d. Me gusta buscar nuevas experiencias. Orientar el carácter práctico y la naturaleza multidimensional para proponer criterios de planificación pedagógica. Darle un carácter práctico y funcional a la naturaleza multidimensional de la deficiencia intelectual.Con frecuencia me gusta averiguar lo que piensa la gente. Solo I y III c. Darle un especial acento a la planificación proponiendo aspectos multifuncionales para atender la discapacidad intelectual. Solo I. IV. 12.Creo que en muchos casos el fin justifica los medios. a. : I. Solo I y II b. III.Me molestan que las personas no tomen en serio las cosas. d. Todas las anteriores .

Razonamiento transductivo b. : a. Conciencia culpab 14. Feb 2007 13. Tomado de: Manual de Adaptaciones Curriculares.MINEDU. DINEBE . . Razonamiento predictivo. Realismo social b. Racionalidad instrumental d. : a. Inclusión de clase c. Inferencia transitiva d. Justicia inmanente c.

Partir rumbo a su casa. El deseo de ser el centro de atención. b. El deseo de ser observado y ser protagonista entre sus compañeros. b.15. Permanecer en el edificio porque de lo contrario podría ser castigado o despedido por sus superiores. c. : a. c. La sensación de invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente. Partir rumbo a su casa porque los buenos padres se preocupan por el bienestar de sus familias. d. : a. Permanecer en el edificio porque así lo determinan las reglas que se comprometió a cumplir. porque salvar a su familia del peligro que afronta está por encima del reglamento. 16. típico de los adolescentes. d. La sensación de singularidad producto de la inestabilidad emocional de la adolescencia. .

Operaciones formales . Preoperatorio c. Operaciones concretas d. Sensoriomotor b.17. : a.

De desarrollo intelectual. “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b” ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores. la docente Perpetua comenta a sus colegas que Andrea. o un "3" como una "M". Desarrollar actividades desafiantes. b. y "q" pueden ser confundidas entre ellas mismas.18. De motricidad fina. c. El niño puede confundir letras que son parecidas por estos problemas de rotación o inversión de letras. fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. "p". Las letras "d". Plantear actividades sencillas que pueden lograr con facilidad. una estudiante de 11 años. De percepción. La información que recibe puede ser percibida en forma de letras invertidas o rotadas. frecuentemente escribe “6” en vez de “9”. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. “La Libertad”. "g". Premiarlos con sellos. Por ejemplo. de acuerdo con sus capacidades. . E. 19. d. c. Durante una Jornada de Reflexión Pedagógica en la I. d. b. Una "E" puede parecerle como una "W". Impedimentos de la Percepción Visual Su niño puede tener dificultad organizando la posición y forma de lo que ella o él ve. La palabra "el" puede ser percibida como "le" o la palabra "es" como "se". : a. pero alcanzables. presenta dificultades para escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. detectado por la profesora Perpetua? a. De motivación. "b". Una "e" puede parecerle como un "9".

Desarrollo físico. Irreversibilidad. 21. c. d. Animismo. c.20. Desarrollo físico y cognitivo. d. Egocentrismo. Desarrollo cognitivo. : a. b. b. . Desarrollo psicosocial. Razonamiento transductivo. : a.

22. La identificación de los ritmos de aprendizaje. : a. El desarrollo moral c. Su estilo al procesar la información. : a. El desarrollo social d. Su estilo al seleccionar la información. Su modelo de estilo de aprendizaje. 23. c. b. d. El desarrollo cognitivo . El desarrollo de la identidad b.

Sesión de aprendizaje . : a. Unidad de aprendizaje b. Módulo de aprendizaje d. Proyecto de aprendizaje c.24.

la pertinente porque permite alfabetización inicial parte de desarrollar actividades que desarrollar los procesos de permitan fomentar procesos de comprensión lectora lectura en sus estudiantes desde incluso cuando los estudiantes recién están aprendiendo lo global a lo particular. la apatía y el desinterés en nuestros y nuestras estudiantes. Limita el desarrollo de capacidades como la autonomía y el cumplimiento de responsabilidades. impiden la formación de una ciudadanía activa b. La sesión de aprendizaje SÍ es Desde lo que se señala en las Rutas del Aprendizaje. : a. A. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular. d. d. a decodificar el lenguaje escrito. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria. Se vuelve rebelde y violento. Favorece el desorden. c. b.25. . La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura. No garantizan un clima adecuado para desarrollar sus competencias. : a. SUBPRUEBA II: 26. c.

Presentarles varios formatos de CV y pedirles que describan sus principales características. luego explicarles en qué consiste un CV y por qué es importante. c. preguntarle si alguna vez han postulado a un trabajo y. cuál es su propósito y cuáles son sus características. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo. b. c. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación. pedirles que lean en silencio y anoten lo que consideren pertinente. poco reflexivos. Mostrarles anuncios de empleos publicados en los periódicos. 30. cuando mencionen el CV. A. coherencia textual. La programación de los docentes es inadecuada porque. d. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación Alternativa Justificación A. b. : a. Contarles una anécdota personal sobre la postulación a su trabajo y la importancia que tuvo la presentación de un nuevo CV para conseguir el puesto. : a. lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias. Luego. 29. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones. Presentarles un video sobre la vida de algunos emprendedores de éxito y pedirles que tomen nota de las características principales que tienen estos emprendedores y que los comenten con sus compañeros. d. se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos. preguntarle qué información contiene. al trabajar con esquemas. La programación es inadecuada porque Esta opción es válida porque las actividades las actividades de aprendizaje no propuestas no consideran el desarrollo de estimulan el pensamiento crítico ni la actitudes de mutua comprensión y la valoración sensibilización frente al problema de la de la diversidad. incidiendo en la básica de planificación textual que facilita elaboración de organizadores gráficos que organizar la información y asegurar la facilitan la producción textual. 28. La programación de los docentes es Esta opción es válida porque corresponde a las adecuada porque plantea una estrategia etapas de producción de textos. b. y solo promueven procesos discriminación.27. d. b. . La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual. : a. c. pedirles que en grupo elaboren un organizador visual y solicitar a dos de los grupos que expongan brevemente su trabajo. Preguntarle si saben qué documento es requerido cuando se postula a un trabajo y. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual. Entregarles un texto sobre emprendimiento. : a.

36. etc. La estrategia es pertinente para generar altas expectativas de aprendizajes en los estudiantes. Plantearles las siguientes preguntas: ¿conocen a alguien que inició un negocio y tuvo éxito?. c. conformar equipos de trabajo. monitoreando sólo a un grupo de estudiantes. c. Señalar las características de la democracia liberal y las instituciones que permiten su funcionamiento. Nuestro rol como docentes es monitorear el progreso de los aprendizajes d. 33. ¿qué factores influyen en el éxito de las personas? 31. d. Incluye actividades adicionales para aquellos estudiantes que terminan antes las actividades propuestas. . d. 34. El docente ha diagnosticado correctamente la planificación. mover mesas. La estrategia es pertinente para desarrollar la capacidad de análisis en los estudiantes. pues este se utiliza en extensas transiciones como pasar lista. Formularle las siguientes preguntas: ¿Qué significa emprendimiento?. La estrategia metodológica es pertinente para la activación de los saberes previos. monitoreando sólo a un grupo de estudiantes. b. Identificarlos los principios de la vida democrática que están involucrados en distintas situaciones cotidianas de la escuela o la familia. c. : a. El docente ha realizado una Planificación Curricular. b. Aprender es un derecho y el sistema escolar debe asumirlo como compromiso. La estrategia metodológica es pertinente para desarrollar la capacidad de organización. : a. mientras que el resto conversa y distrae a sus compañeros. sacar materiales. : a. Elaborar una historieta que sintetice los momentos clave en la evolución de la democracia estudiados en la unidad. b. ¿qué actitudes o habilidades han observado en esa persona?. b. Los Mapas de Progreso 35. d. 32. debido a que un reducido número de estudiantes está involucrado en la sesión. mientras que el resto conversa y distrae a sus compañeros. : a. : a. d. Las Rutas de Aprendizaje d. c. El Marco Curricular Nacional b. El docente ha realizado una Planificación Pedagógica del trabajo. c. No maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. c. No aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de aprendizaje. ¿cuáles son las principales características del emprendedor?. : a. Incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se desmotivan constantemente en clase debido a que un reducido número de estudiantes está involucrado en la sesión. La principal función del sistema educativo y sus instituciones es impartir aprendizajes. Los aprendizajes son el objeto y objetivo de nuestro trabajo educativo. b. ¿han creado o innovado un negocio. El docente ha realizado un buen Desempeño Docente. Los Aprendizajes Fundamentales c.

38. y luego desarrollar las concepciones del pueblo. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos. . los recursos didácticos están siendo abordados como medio diagnóstico. En esta clase. b. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad. : a. pues son conocimientos científicos. valorando y aprovechando los recursos con potencial pedagógico en la comunidad para el trabajo educativo c. c.37. Conociendo. ya que la docente lo utiliza para evaluar el punto en el que se encuentran los estudiantes frente a un nuevo conocimiento b. : a. : a. Acercarse a la menor para tratar de persuadirla de su conducta incorrecta y de estar forma no continúe siendo agredida por su compañeros c. Respetando. valorando e incorporando los saberes tradicionales de la comunidad o saberes locales en los procesos de aprendizaje b. En esta clase. convocando y trabajando colaborativamente con las familias d. ya que apoya las explicaciones de la docente d. En esta clase. En esta clase. Acercarse a la menor para evaluar las motivaciones de su comportamiento y realizar un seguimiento de sus mecanismos de cuidado y protección 40. Conociendo. los recursos didácticos están siendo abordados como finalidad de la intervención pedagógica. Participando en la gestión de la institución educativa colaborando en la construcción e implementación del Proyecto Educativo Institucional. ya que es el resultado al que deben llegar los estudiantes como producto del conocimiento adquirido 39. los recursos didácticos están siendo abordados como mediador directo entre el conocimiento y los estudiantes c. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto por el texto. Partir de la clasificación del texto escolar. d. : a. los recursos didácticos están siendo abordados como complemento de la intervención pedagógica. Advertir a la madre de la menor sobre lo sucedido para que le prohíba a su hija realizar este tipo de comportamientos b. Buscar que las directivas tomen medidas disciplinarias ya que no está llevando un comportamiento adecuado para las personas de su edad d.

TEXTO I .

c. d. etc. : a. 2. : a. 2. : a. c. Resaltar la inversión estatal en las mejoras de los centros educativos a nivel nacional. Que estos equipamientos están destinados a mejorar la calidad de la enseñanza y elevar su nivel en estas escuelas. Indicar la cantidad de alumnos beneficiados con el aporte. 44.0% c. b. 2014 46. elaboración expedientes. Que el gobierno invierte constantemente en equipamiento de escuelas. Resaltar la inversión en mejoras en los colegios vulnerables por el fenómeno del niño. : a. Explicar que es la ecoeficeincia. b. b. b. 2. Promover el proyecto de ecoeficiencia del MINAM. c. Tumbes d. Indicar en el mapa los colegios en zonas vulnerables. Describir nuestras limitaciones en ecoeficiencia.3% d. Señalar el presupuesto educativo 2015 – 2016 d.2016. d. : a. : a. Página . 42. Señalar la inversión que se realizará para paliar los efectos del fenómeno de niño en las escuelas vulnerables. Destacar el papel del Ministerio de educación y su preponderancia en el tema de la 27 ecoeficiencia. Lima c. Resaltar la importancia del rol que debe jugar la escuela en la formación de una sociedad ecoeficiente.41. Destacar la importancia de la integración entre todos los actores a fin de lograr la tan ansiada ecoeficiencia c. Que es más costoso construir aulas pre fabricadas en la sierra que en la costa. b. 2. 47. Señalar que en 10 regiones del país no hay colegios vulnerables 45. Indicar la inversión en infraestructura a nivel nacional del año 20115 . Ica 43. d. San Martín b.2% TEXTO II Tomado de: Proyecto de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas Públicas MINAM – MINEDU. : a. Se invertirán 575 millones en mejoramiento de escuelas. c.1% b. Describir los problemas ambientales actuales. Resaltar el trabajo del MINAM d.

Resaltar el papel del MINAM. b. c. V 52. Aprendizajes por proyectos. b. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación. c. ya estamos siendo una sociedad ecoeficiente. VI d. V. 49. 53. II. Que las escuelas desarrollen campañas como el reciclaje. VI b. Lograr ser una sociedad ecoeficiente. la recuperación de lo aprendido. d. III. b. La ecoeficiencia es antiminera por ser muy contaminante. : a. : a. III. 54. El texto debe promover el aprendizaje autónomo. Desarrollar la idea del plan de ecoeficiencia y su relación con la escuela. La educación en ecoeficiencia. . Aprendizaje por investigación. Aprendizaje por discusión o debate. La programación de la docente no es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas. d. : a. el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del Página pensamiento crítico de los estudiantes. La ecoeficiencia es un papel exclusivo del MINAM. II. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual. Aprendizajes basados en problemas. que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. que 28 ofrezca oportunidades para la Indagación. b. SUBPRUEBA III: 51. IV. : a. Interactivo y colaborativo. : a. b. : a. IV. reflexivo. VI c. Que si el 2009 se inició este plan de ecoeficiencia. c. : a. II. c. V.48. V. El texto debe señalar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en capítulos o unidades secuenciadas. La ecoeficiencia y el plan ambiental d. La ecoeficiencia y la educación para combatir el cambio climático. I. ayudará a combatir el cambio climático. Las escuelas juegan un papel importante en la formación de ciudadanos ecoeficientes. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes. El MINAM y el plan de ecoeficiencia. c. I. b. d. La programación de la docente no es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos. 50. c. d. análisis de casos y otras estrategias afines.

III y IV d. : a. Proponer una situación problemática. Página . Explorar la función de los materiales. Solo I y II b. Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos. Repasar la tabla de multiplicación. d. facilitar la meta cognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. b. Proponer una situación de aprendizaje. representación de lo leído y elaboración de organizadores gráficos de los textos. c. : a. 57. b. resolver los problemas planteados y socializar los resultados. 55. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual. : a. Abstraer las nociones matemáticas. c. II. Elaboración de organizadores gráficos como los esquemas. los mapas mentales y semánticos de los textos. elaborar material concreto. b. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir del análisis y de la exposición de textos. d. : a. d. seleccionar y aplicar una estrategia adecuada. d. Pintar los cuadrados grandes de color rojo en una ficha de aplicación. manipulación de material concreto. para organizar la Información del texto. Localización de las ideas principales y secundarias en los textos a través de preguntas y reorganización de la información. 58. d. Parafraseo. Sembrar en el huerto escolar. : a. Aprender los números y las cantidades. c. 56. 29 d. b. II y IV c. : a. c. Registrar la asistencia en el aula. utilizar los textos de matemática y resolver problemas. representación gráfica. Repasar la tabla de multiplicación. resolver los problemas planteados y comunicar los resultados. Jugar y conocer los materiales. c. 59. Decorar el aula con cadenetas para celebrar el día de la madre. simbólica y abstracta. I. Todas las anteriores 60. proponer ejercicios sencillos. b. El texto debe permitir al estudiante conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra. repasar de manera grupal la tabla de multiplicar. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.