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Organización de la unidad

PRIMER PROYECTO Proyecto: Claves secretas y encriptamiento de códigos

Proyectos
Sitúate ante el trabajo a realizar

Comprende las unidades didácticas Formad grupos de cuatro o cinco personas:


1. Conjuntos numéricos ,  y  a) Estudiad el concepto de encriptación. Leed atentamente el ejemplo y buscad en Internet más in-
2. Números reales y potencias formación sobre la utilidad de los sistemas criptográficos. Te recomendamos:
«La criptografía desde la antigua Grecia hasta la máquina Enigma», del Observatorio de la Seguri-
dad de la Información (INTECO, Instituto Nacional de las Tecnologías de la Información).
b) Repasad muy bien los conceptos de aritmética, especialmente todo lo concerniente a los números
Claves secretas y encriptamiento primos.
de códigos c) Repasad los conocimientos de mcd y mcm dados en este libro.
La aritmética es la ciencia que estudia los números y su desarrollo d) Conoced el procedimiento de creación de claves.
da lugar a la teoría de números. ¿Qué interés tiene para la vida e) Comparad los diferentes sistemas encriptación y comentad sus niveles de seguridad y utilidad.
diaria?

A lo largo del libro se trabajan cuatro proyectos. Cada doble pá-


Desde la Antigüedad, se han enviado mensajes que se encontraban
escritos en un código oculto y cuya finalidad era que lo entendiera
solo el receptor del mensaje. Esta ciencia, llamada criptografía, fue
empleada por Julio César o Felipe II, entre otros, para enviar men-
sajes a sus tropas. El ejército alemán, en la última gran guerra, con
la máquina Enigma, generaba mensajes cifrados. El caso de la má-

gina dedicada al proyecto comienza con un texto introductorio


quina Enigma ha sido uno de los retos más difíciles resueltos por la
criptografía. Su resolución por parte de los británicos fue una de las
causas de la derrota alemana en la II Guerra Mundial. Este asunto
llevó a Gran Bretaña a construir el Colossus, el primer ordenador Lo que tienes que hacer
del mundo, dedicado exclusivamente a descodificar los mensajes
alemanes. Destacó con luz propia en este proyecto el matemático Julio César

y tres apartados: Sitúate ante el trabajo a realizar plantea una


Alan Turing. Comenzaremos descifrando un mensaje utilizando un sistema de cifrado semiológico. Pronto daremos
Cuando Julio César envía mensajes secretos a sus legiones en la gue- el salto al sistema numérico para encriptar una clave secreta. Esta será la parte más sencilla de nues-
rra de las Galias, lo hace cambiando el orden de las letras del alfabe- tro trabajo y la realizaremos en la unidad 1.
to (cifrado César). Este tipo de mensajes es más un problema filoló-
Encriptar numéricamente exige un procedimiento muy concreto para poder
gico que matemático. El tipo de clave utilizada en este mensaje es una Utiliza el programa WIRIS
realizar el proceso contrario. Esto es lo que haremos en la unidad 2. Será
clave privada. Esto exige acordar previamente la clave con el receptor

serie de cuestiones sobre el texto que llaman a la reflexión, Lo


necesario realizar grandes cálculos, que no podrás realizar a mano. La com- para ello.
del mensaje; lo que no es fácil es cómo hacerlo de forma segura. En
putación nos ayuda a resolver los tediosos cálculos.
caso de querer enviar el mensaje a varias personas, la dificultad se
incrementa. Por otra parte, si la clave utilizada es descubierta por el
interceptor del mensaje, son descifrados inmediatamente todos los Máquina Enigma
mensajes ocultos.
Actualmente, los profesionales de la criptografía se dan cuenta de

que tienes que hacer muestra lo que harás durante el desarrollo


que al hacer públicas las claves llegan a todos los receptores que sea
necesario. Es evidente que el receptor dispone de una clave secreta
que le permite descifrar el mensaje público. De esta forma se ha ga-
rantizado la emisión de los mensajes a todos los destinatarios sin
perjuicio de la seguridad. Esto se conoce como cifrado asimétrico: la
clave pública es conocida por todos los usuarios; la clave secreta solo

del proyecto y el objetivo perseguido y, por último, Pasos a seguir,


la conoce el receptor. Pasos a seguir
Este procedimiento es de máxima actualidad, con una implicación Para conseguir este reto personal, lo importante es ir paso a paso:
directa en nuestra vida diaria, al garantizar la seguridad en Internet y
1. Conjuntos numéricos. Paso 1: Descifrar y crear un mensaje criptográfico.
facilitar el comercio electrónico.
2. Números reales y potencias. Paso 2: Encriptando una tarjeta de crédito.

señala cuáles son los pasos que tendrás que dar por unidad.
2. Números reales y potencias. Paso 3: Desencriptando código RSA.
Alan Turing

6 7

Los inicios de la geometría

7 Geometría plana
La palabra geometría proviene del griego geo, tierra, y metrein, me-
dir. Es una de las ramas más antiguas de las matemáticas y sus
orígenes se encuentran en los mismos orígenes de la humanidad,
pues seguramente el hombre primitivo clasificaba –aún de mane-
ra inconsciente– los objetos que lo rodeaban según su forma.
Los egipcios tenían una alta formación matemática, demostrada
En esta unidad en sus múltiples construcciones, como en la pirámide de Keops.
La fecha estimada de terminación de la construcción de la gran
1. Introducción a la geometría pirámide es alrededor de 2570 a. C. y en ella aparecen curiosas
2. Ángulo central y ángulo inscrito relaciones geométricas, como que al dividir el perímetro de la pi-
rámide entre el doble de su altura se obtenía una muy buena apro-
3. Introducción al triángulo
ximación al número π, la misma relación que entre la circunferen-

Presentación de la unidad
4. Puntos notables del triángulo cia y su diámetro.
5. Teorema de Tales La geometría griega fue la primera en ser formal, en ser demostra-
6. Semejanza de triángulos tiva, y es a Pitágoras el primero al que se le atribuye la primera
7. Homotecias, escalas y medidas inaccesibles demostración del teorema que lleva su nombre. En siglo III a. C.,
Eratóstenes consiguió medir el radio de la tierra con un error infe-
8. Propiedades del triángulo rectángulo rior al 1 % haciendo uso de la definición de ángulo. Con lo cual la
9. Teorema de la altura geometría, además del cálculo directo, permite también el cálcu-
10. Teorema del cateto lo de longitudes de manera indirecta: es muy útil cuando los luga-
res a medir son inaccesibles.
11. Teorema de Pitágoras
12. Cuadriláteros La matemática a nuestro alrededor
13. Áreas y perímetros de los polígonos ■ La geometría responde a numerosas preguntas de la vida coti-
14. Figuras circulares diana. Por ejemplo, si apoyamos una escalera de 5 m de longitud
sobra una pared y colocamos el pie de la escalera a 3 m de la
15. Lugares geométricos y distancia
pared, ¿a qué altura llegaríamos? ¿Cuánto mide la superficie de
16. Cónicas una pared rectangular de 7 m de largo por 3 m de alto? Todas
estas preguntas encuentran su respuesta en la geometría.
Vamos a aprender a... Competencias

La doble página inicial de la unidad presenta una tabla que rela-


Saberes Conocer: CMCT
científicos –Los ángulos y sus propiedades.
–Los puntos y rectas notables de un triángulo.
–El Teorema de Tales y semejanza de triángulos.
–El Teoremas del cateto, de la altura y de Pitágoras.

ciona lo que vas a aprender con las competencias que vas a tra-
–Las áreas y perímetros de figuras planas.
–Lugares geométricos y cónicos.
–Las homotecias, escalas y medidas inaccesibles.

Lectura –Estudiar las matemáticas en España: desde el califato de Córdoba a la CCL, CMCT
y comprensión actualidad.

Tratamiento –Manejar el programa GeoGebra para calcular los puntos y rectas CD, CMCT

bajar a lo largo de la unidad, un sumario de contenidos, un texto


de la información notables de un triángulo y trazar la recta de Euler.
y competencia
digital

Aprende a –Estudiar la construcción de mosaicos en el reino de Granada. CPAA, CMCT


aprender ciencia

La ciencia –Embaldosado de una superficie y los problemas que presenta desde el CSC, CPAA, CMCT

introductorio y el apartado La matemática a nuestro alrededor,


en la sociedad punto de vista matemático.

Proyecto: Mosaicos –Construir la pajarita nazarí. CPAA, CMCT, CCL, SIE,


de la Alhambra CSC, CD
y Penrose.
Banda de Möbius
Nota: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia en comunicación lingüística (CCL),
competencias sociales y cívicas (CSC), competencia para aprender a aprender (CPAA), competencia digital (CD), sentido de la iniciativa y

donde podrás darte cuenta de la utilidad de lo que vas a estudiar.


espíritu emprendedor (SIE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

Desarrollo de contenidos Unidad 7 Geometría plana

8. Propiedades del triángulo 9. Teorema de la altura


rectángulo
Consideremos el triángulo de la figura:
C

A continuación comienza el desarrollo de contenidos explicado


Un triángulo rectángulo es aquel que tiene un ángulo recto. La hipo-
a Nota
tenusa es el lado opuesto al ángulo recto. Los otros dos lados se lla- b
man catetos. Estos son dos de sus tres alturas. La otra altura es la En los triángulos semejantes, los
que cae sobre la hipotenusa y a ella nos referimos cuando hablamos lados opuestos a ángulos iguales
a b son proporcionales.
de la altura de un triángulo rectángulo.
A D B
El circuncentro de un triángulo rectángulo está en el punto medio de

con un lenguaje sencillo, comprensible y riguroso, y siempre acom-


la hipotenusa y, por esta razón, deducimos que: Como los triángulos ADC (amarillo) y CBD (azul) son semejantes,
entonces CD ∼ DB y AD ∼ CD.
Todo triángulo inscrito en una circunferencia que abarque un arco
Entonces :
de 180° es recto.
CD AD
Notación
CD = λ ⋅ DB, AD = λ ⋅CD ⇒ λ = ,λ = ⇒
En un triángulo rectángulo, su ortocentro se sitúa en el vértice del DB CD ~ significa proporcional.

pañado, donde se requiera, de ejemplos, fotografías y gráficos


ángulo recto.
CD AD 2
⇒ = ⇒ CD = AD ⋅ DB
Llamaremos proyección de un punto P sobre una recta r al punto O DB CD
obtenido de la intersección de la perpendicular a la recta dada que
pasa por P. En un triángulo rectángulo, la altura sobre la hipotenusa es la media
La proyección de un segmento AB sobre una recta r es el segmento proporcional de las proyecciones de los catetos sobre esta. Nota
que resulta de proyectar sobre la recta r los puntos A y B del segmen- En un triángulo rectángulo, el cuadrado de la altura es el producto a c

para mejorar la comprensión. Para aclarar las posibles dudas sur-


En la relación = decimos que
to dado. En el ejemplo del dibujo, la proyección del segmento AB es el de las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa. b a
segmento CD. a es la media proporcional entre
b y c.
P EJEMPLO
B 90° ■ Un barco tiene dos velas. La distancia de la primera vela desde la
A popa al palo mayor es de 4 metros y la distancia del palo mayor a

gidas se intercalan numerosos ejercicios y actividades resueltos.


la proa de la segunda vela es de 9 metros. ¿Qué altura tiene el palo
mayor ?
O C D Se trata de una aplicación directa
del teorema de la altura.
La altura de un triángulo rectángulo divide al triángulo en dos trián-
gulos semejantes entre sí y semejantes al triángulo dado. Sea x la altura del palo mayor:
4m 9m
C x2 = 4 ⋅ 9 ⇒ x = 4 ⋅ 9 ⇒

A lo largo del texto se plantea un gran número de ejercicios y


a ⇒ x = 2⋅3 ⇒ x = 6
b Por lo tanto, el palo mayor mide 6 metros de altura.

a b
A D B
Ejercicios y actividades

actividades que sirve para comprobar, comprender y afianzar los


Dos triángulos son semejantes si tienen dos ángulos iguales.
Al ser los tres triángulos rectángulos, solo necesitamos comprobar 7. En un triángulo rectángulo, la altura relativa a la hipotenusa divide a esta en dos partes de 4 cm
que tienen un ángulo igual. y 16 cm. ¿Qué longitud tiene la altura?
El triángulo ADC (amarillo) es semejante al triángulo ACB (el original), 8. Una antena de telefonía móvil está sostenida por dos cables suje-
ya que tienen el ángulo a en común. tos al suelo que se encuentran a 7 metros de distancia de este.

contenidos desarrollados en cada epígrafe y conocer ejemplos


¿Qué altura tiene la antena?
Análogamente, el triángulo CBD (azul) es semejante al triángulo ACB
(el original), ya que el ángulo b es común. 9. Un globo aerostático está sujeto a la tierra por dos cables, uno de
los cuales está sujeto a la tierra a 16 metros de la vertical y el otro
Los triángulos ADC (amarillo) y CBD (azul) son semejantes al tener el está sujeto a la tierra a 25 metros de la misma vertical. Calcula la
ángulo a en común (por tener sus lados perpendiculares y ser ambos altura a la que ha subido el globo. 16 m 25 m
agudos).

de su aplicación en la vida cotidiana.


142 143

INFORMÁTICA MATEMÁTICA Unidad 8 Poliedros

Construcción de una hipérbola Ge Gebra


Vamos a construir la hipérbola, a partir de su definición: lugar geométrico de los puntos P del pla-

Informática matemática
no tales que el valor absoluto de la diferencia de sus distancias a dos puntos fijos F y F’ del plano,
llamados focos, es constante.
En primer lugar señalaremos los focos F y F'. Determinemos en 3 cm la diferencia de las distan-
cias de los puntos P a F y F’. Por lo tanto, si un punto P de la hipérbola está a 4 cm de F, debe
estar a 4 cm – 3 cm = 1 cm de F’, o bien a 4 cm + 3 cm = 7 cm de F´.
Los puntos de color rojo son los que pertenecen a la hipérbola.

7 cm 7 cm
A 4 cm
4 cm
F 4 cm F 4 cm
F’ F’
4 cm 4 cm 1 cm 4 cm 4 cm 1 cm
7 cm 7 cm

En este apartado se explica cómo utilizar distintas aplicaciones Dibuja ahora una
Con el icono
y sea O su origen. Sea A un punto sobre dicha semirrecta.
medimos la distancia desde O hasta A. Seguidamente, traza una
con centro en F y de radio el a. Observa qué ocurre al deslizar el punto A sobre
la semirrecta. Escribe sobre la barra de entrada el texto Circunferencia [F, Distancia[O, A]] y

informáticas, seleccionadas de entre las más útiles y empleadas.


obtendrás una circunferencia con centro en F y radio distancia OA. Haciendo clic con el botón
derecho sobre ella, en , le asignas color rojo. A continuación, escribe sobre la barra
de entrada el texto Circunferencia [F’, Distancia[O, A]+3] y seguidamente escribe Circunferencia
[F’, Distancia[O, A]-3]. Colorea estas dos últimas circunferencias de verde. Señala la de
la circunferencia de color rojo con las dos circunferencias de color verde. Colorea los puntos ob-
tenidos cada uno de un color y activa su rastro haciendo clic sobre cada punto con el botón dere-

Además, puedes descargarte las app de Matemáticas de Editex, te


cho . Finalmente, desliza el punto Ä sobre la semirrecta.

O B

servirán de gran ayuda para trabajar los ejercicios. Para descargar-


7 cm
4 cm
F 4 cm
A F’
4 cm 1 cm
4 cm 7 cm

D E

te estas app, regístrate en la zona de usuarios en <www.editex.es> Observa que todo el proceso anterior se simplifica con el icono .

introduciendo en el formulario el código MATE3-2015. 168

3E Matematicas Academicas - organiz unidad.indd 4 29/04/15 16:44


IMPORTANTE:
Todas las actividades propuestas en este libro deben rea- Regístrate en nuestra web y accede
a nuestros recursos adicionales.
lizarse en un cuaderno de trabajo, nunca en el propio libro.
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES RESUELTAS Geometría plana

1. Calcula el valor de los ángulos señalados: 4. Calcula el valor de x en la siguiente figura:


a
30o
b
δ x

34
18
17

θ
ε
Solución
λ
σ
Al ser los dos triángulos semejantes, aplicamos el
Solución teorema de Tales:

b = 30 o al ser opuesto por el vértice. El ángulo x 17 18⋅17 18⋅17


= ⇒x= = = 9cm
a = 170 o al ser suplementario con el ángulo 18 34 34 2⋅17
dado. Finalmente, δ = a = 170 o al ser opuestos
5. Calcula la altura del triángulo dado:

Ejercicios y actividades resueltos


por el vértice.
ε = λ = 30o al ser agudos y de lados paralelos.
θ = σ = a = 170o al ser obtusos y de lados paralelos.
6,261 m
2. Determina el valor de a en cada uno de los
h
casos:
a)
60o 1,4 m x
Solución
Por el teorema del cateto:
( )
6,2612 = x ⋅ 1,4 + x ⇒ 39,2 = 1,4x + x 2

Resolvemos la ecuación, x 2 + 1,4 x − 39,2 = 0, y ob-


tenemos x = 5,6 mm.
a
Por el teorema de la altura, tenemos:
h2 = 1,4 ⋅5,6 ⇒ h2 = 7,84 ⇒ h = 2,8 m
b)

Además de los numerosos ejemplos y ejercicios y actividades resueltos que puedes


a
6. Calcula el área de un segmento circular aso-
ciado a un sector circular de 90o con un radio de
2 cm.

encontrar a lo largo de la unidad, en esta página se resuelven otros tantos, represen-


134 o
64 o

Solución
El suplementario de 134 o es 46o; a es opuesto por
el vértice del tercer ángulo del triángulo, con lo que
(
α = 180o − 64o + 46o = 70o )

tativos de las tipologías fundamentales de la unidad.


3. Calcula la superficie de un cuadrado cuya dia-
gonal mide 20 cm. 22cm
cm
Solución Solución
Sea D la diagonal y llamemos x al lado del cuadra- A segmento circular = A sector circular – Atriángulo
do. Por el teorema de Pitágoras:
D2 = x 2 + x 2 ⇒ D2 = 2x 2 ⇒ 20 = 2x 2 ⇒ π ⋅ 22 ⋅ 90 2 ⋅ 2
A segmento circular = − = π − 2 = 1,14 cm
Área = x 2 = 10 360 2

153

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Unidad 12 Estadística

Problemas Problemas (continuación)


1. De las siguientes variables estadísticas, conside- 6. El gasto en fotocopias que hacen 30 alumnos de 10. En un edificio el número de horas que está encen- 14. Las notas de Elena en Lengua son las siguientes:
radas en una guardería en un día concreto, indica una clase de tercero, en euros, ha sido: dida la televisión por hogar es:
4, 6, 5, 7, 2, 9, 3, 8
cuáles son discretas y cuáles son continuas. 2 1 3 4 6 4 5 2
3,30 2,10 1,34 3,25 2,25 4,15 Calcula el rango, la moda, la media, la mediana, la des-
a) Peso de los niños. 6 3 1 2 3 4 1 6
0,50 2,75 3,27 4,23 5,32 2,48 viación media, la varianza y la desviación típica de los
b) Número de pasos seguidos que son capaces de dar. 5 3 3 4 5 2 6 3 datos dados.
3,45 6,90 5,76 3,98 6,70 1,23 7 10 12 8 9 6 3 1
c) Talla de los niños.
0,78 6,20 2,34 4 2,10 3,30 15. Completa la siguiente tabla de distribución sabien-
d) Número de padres que van a recogerlos. a) Realiza la tabla de frecuencias y representa gráfi-
do que su media es 2,8.
camente los datos dados.
1,20 4,80 4,50 6,70 3,20 1,90

Ejercicios y actividades de recapitulación


2. Queremos saber el número de piezas de fruta que
se come por hogar entre los alumnos del instituto. Para b) Calcula la media, la mediana y la moda. xi 1 2 3 4
Construye una tabla de frecuencias absolutas y re-
ello, se encuesta a los 5 primeros alumnos de cada una c) Calcula la desviación típica.
lativas e indica la marca de clase en cada intervalo. fi 4 5 a 8
de las 15 clases que hay en el centro. ¿Cuál es la po-
blación objeto de estudio? ¿Quiénes constituyen la Considera intervalos de amplitud 1,5.
muestra? ¿Cuál es el tamaño de la muestra? ¿Cuál es 16. Unos alumnos han sacado 4,5 de nota media en
la variable estadística? ¿De qué tipo es esa variable? cuatro controles. Si queda un quinto control y la nota
7. Elige el tipo de gráfico que puede representar mejor
de la evaluación es la media aritmética de los cinco
3. Un empresario quiere abrir una heladería en un los datos del ejercicio 6 y dibújalo.
controles, ¿qué nota tiene que sacar el alumno en ese
barrio de la ciudad. Para ello, realiza una encuesta
control para aprobar la asignatura?
entre 500 personas de la zona, con edades compren- 8. En el mes de julio se han registrado en la ciudad de
didas entre 5 y 30 años, acerca del tipo de helado que Toledo las siguientes temperaturas máximas:
11. Hemos anotado el tipo de merienda que toman los 17. En un hospital trabajan en la planta 7.ª un total de
prefieren. Se obtienen los siguientes resultados:
alumnos de una clase de 30 alumnos. Un 40 % come bo- 15 enfermeras, un médico y un director de planta. El
Yogur natural: 120; artesanos: 230; de fábrica: 150 25 27 30 29 28 sueldo medio de los trabajadores es de 2 000 €/mes.
llería industrial, un 25 % se trae un bocadillo de casa, otro
a) Indica la población y el tamaño de la muestra. 15 % come chucherías y el resto no toma nada. Represen- Si los mecánicos cobran un sueldo de 1 800 €/mes,
27 25 26 29 32 30 32 ¿cuál será el sueldo medio de los otros dos trabajado-
b) Realiza una tabla de distribución de frecuencias y ta mediante un diagrama de sectores los datos dados.
28 33 34 31 29 27 28 res? Si el director cobra 600 € más que el médico,
represéntala gráficamente. 12. El siguiente gráfico indica las notas obtenidas por ¿cuánto cobra el director? ¿Y el médico?
33 35 34 33 34 31 29 los alumnos de 3.º de ESO:

Al finalizar la unidad y para que compruebes si has afianzado los conoci-


Clase A 18. En la siguiente tabla quedan reflejados los triples
28 27 28 29 27 anotados por dos jugadores en los últimos 10 par-
10
tidos.
a) ¿De qué tipo es la variable de estudio?

b) Construye la correspondiente tabla de frecuencias. 0 Jug. A 1 0 5 0 2 0 0 1 4 2


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jug. B 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1
c) Representa gráficamente los datos.

mientos, se plantean ejercicios y problemas agrupados por contenidos.


Clase B
Si el equipo de baloncesto local pretende fichar al
4
jugador más regular en triples, ¿a cuál de los dos con-
tratará?
2 Representa mediante un gráfico los datos de los dos ju-
4. En una comunidad de vecinos la compañía de la gadores. Calcula su moda, mediana, media, rango, des-
luz realiza una encuesta para averiguar cuántos veci- viación media, varianza y desviación típica.
nos quieren contratar sus servicios con la nueva ta- 0

Las actividades están clasificadas en tres niveles de dificultad mediante los


rificación. Observa que 75 vecinos sí quieren contra- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tar los servicios de la compañía, 10 no quieren y 15 Calcula la media y la desviación típica.
9. En una clase de 30 alumnos, los que estudian inglés,
son indiferentes.
francés o alemán vienen dados por el siguiente diagra- 13. Se realiza una encuesta en clase sobre el número
a) ¿Qué tipo de variable estadística estamos tratando? ma de sectores. Transforma este diagrama en un dia- de litros de refresco con gas que se consumen sema-
b) Haz una tabla de distribución de frecuencias. grama de barras. nalmente en las casas de 27 alumnos de clase. Los
datos vienen dados por la siguiente tabla.

siguientes símbolos:
5. En la siguiente tabla queda recogido el número de
Diagrama de sectores
retrasos a la clase de Matemáticas de alumnos de 3.º Litros de
1 2 3 4 5 6 7
de ESO durante el primer trimestre. 20 % refresco
50 %
Retrasos 0 1 2 3 4 5 6 Inglés fi 1 3 2 5 7 5 4
30 % Calcula todos los parámetros de centralización y de
Frecuencia 7 4 6 5 3 1 2 Francés dispersión. Representa los datos mediante un diagra-
Calcula la media, la moda, la mediana, la desviación ma de sectores, un diagrama de barras y un polígono
típica y el primer cuartil. Alemán de frecuencias.

Sencilla, Media, Difícil. 248 249

Desafío PISA
DESAFÍO PISA Unidad 10 Movimientos en el plano

Actividades
El catalizador Tras la lectura del texto anterior, realiza las siguientes actividades:

Actividad 1: De los 200 litros de CO producidos por una com-


El catalizador o convertidor catalítico se ha convertido en un elemento primordial a la hora de
bustión defectuosa, ¿cuántos litros se convertirán en CO2?
tratar los gases perjudiciales que salen por el tubo de escape de los automóviles. El catalizador
tiene como misión disminuir los elementos contaminantes contenidos en los gases de escape de A 180
un vehículo mediante la técnica de la catálisis. Es un dispositivo que se monta en el tubo de esca-
pe, inmediatamente después del colector de escape, ya que en este punto los gases se mantienen B 120
a una temperatura elevada a la cual se pueden producir las reacciones químicas de catálisis. Para C 100
Catalizador.
que este dispositivo tenga un óptimo rendimiento, se deben alcanzar entre los 400 y 700 0C.
El catalizador está formado por una carcasa de acero inoxidable que contiene en su interior las
sustancias catalizadoras. Estas son sustancias químicamente activas soportadas por un monolito Actividad 2: De los 200 litros de CO, ¿cuántos litros no serán convertidos en CO2?
(colmena cerámica) recubierto por una capa amortiguadora que lo protege de golpes. Esta colme-
na está formada por millares de minúsculos canales (celdas) por donde pasan los gases de escape. A 20
Las paredes de estos canales generan una superficie de contacto equivalente a tres campos de
B 60

A través de la lectura de un texto motivador y relacionado con la


fútbol. La capa soporte del catalizador incluye una serie de sustancias activas, como óxidos de
aluminio, metales nobles (catalíticamente activos), platino, rodio, paladio, y promotores o retar- C 10
dadores específicos, que aumentan o retardan la acción catalítica de los anteriores en determina-
das reacciones.
Un kilogramo de gasolina necesita 14,7 kg de aire, que es una mezcla de diferentes gases. Alguno Actividad 3: De los 300 litros de óxido de nitrógeno producidos en la
de esos gases apenas interferirán en la combustión, pero otros, como el oxígeno, tendrán un papel combustión, ¿cuántos litros se convertirán en N2?

aplicación de la matemática en la sociedad, se plantean actividades


relevante.
La acción de un catalizador en los gases de escape convierte el 90 % del monóxido de carbono A 50
(CO) en dióxido de carbono (CO2) y el 90 % también de los óxidos de nitrógeno en nitrógeno at- B 102
mosférico (N2).
C 270
Supongamos que un coche produce con su motor en un determinado trayecto 200 litros de mo- Sección de un catalizador.

donde hay que poner en acción la comprensión del citado texto. El


nóxido de carbono y 300 litros de óxido de nitrógeno: esos gases pasan por un catalizador que
funciona perfectamente, con un rendimiento del 100 %.
Actividad 4: ¿Cuántos litros de óxido de nitrógeno se produjeron si se convirtieron en N2 80 litros
gracias a la acción del catalizador?

A 80

diseño de estos «desafíos » está inspirado en las pruebas PISA.


B 88,89
C 100

Actividad 5: ¿Cuántos kg de aire serán necesarios para consumir 20 kg de gasolina?

A 300
B 294
C 200

Actividad 6: ¿Cuántos kg de gasolina serán necesarios si hemos consu-


mido 80 kg de aire?

A 5,44
B 6,21
C 4,22

206 207

MI PROYECTO Unidad 9

Mosaicos de la Alhambra y Penrose. Banda de Möbius

Mi proyecto
Esta construcción la puedes hacer con el programa GeoGebra o con el programa Cabri Geometre.

A través de un texto se contextualiza la tarea que hay que realizar


Paso 3. Construcción del mosaico «el clavo nazarí»

Construcción de la tesela básica


En este apartado, realizaremos las modificaciones necesarias en un cuadrado para construir el mo-

en la unidad con relación al proyecto. Estas tareas te ayudarán a


saico basado en el clavo nazarí. Observa que el área de la tesela básica es la misma que la del cua-
drado del que procede.
Con el icono construimos un cuadrado ABCE, sean M el de AB y N el
de BC. Traza los segmentos AN y DM. Haciendo clic en , obtenemos
el punto P. Repetimos el proceso con los segmentos ND y MC para obtener el punto Q. Con el icono

experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos


, construimos los triángulos APD y DQC. Realizamos la construcción con GeoGebra.

e instrumentos de trabajo, no solo en relación con el desarrollo


de la unidad, sino también en otros contextos en los que puedan
Gira 90o el triángulo APD en sentido horario, con centro de giro en el punto A. Análogamente, gira 90o
el triángulo DQC, con C como ángulo de giro, en sentido antihorario. Dibuja el polígono APDQCSBR,
que constituye la tesela básica.

Construcción del mosaico

ser relevantes el conocimiento científico y su utilización.


Damos el primer paso mediante la simetría por el vértice. Posteriormente, realizamos las traslaciones
   
según los vectores AA' , A' A , CC' y C 'C . Finalmente, haz clic con el botón derecho sobre el polígono
y en , en la pestaña color, elige con 100 de opacidad para
el mosaico en blanco y negro. También lo puedes hacer con otros colores.
Compara la creación realizada con GeoGebra con el original de La Alhambra.

Vídeo recomendado:
Alhambra: el manuscrito
descifrado

Hecho con GeoGebra. Hecho con GeoGebra. <http://bit.ly/1HtQkCs>

EVALÚATE Geometría plana

192

Autoevaluación
1. Calcula la hipotenusa de un triángulo rectán- 4. Calcula la altura de la torre de un campanario
gulo cuyos catetos miden 14 cm y 48 cm: sabiendo que genera una sombra de 6 m al
a) 90 cm b) 50 cm c) 40 cm d) 25 cm tiempo que un árbol de 5 m de altura genera
una sombra de 1,5 m.
2. Dado el siguiente triángulo rectángulo, calcu- a) 18 m b) 20 m c) 30 m d) 16 m
la su altura sobre la hipotenusa:
5. Los lados x, y y z de un triángulo suman 180 cm.
Calcula el valor de dichos lados si el triángulo

Evalúate
dado es semejante a otro cuyos lados miden
18 cm, 20 cm y 22 cm, respectivamente.
a) x = 45, y = 64, z = 71 c) x = 54 , y = 60, z = 66
36 m b) x = 50, y = 64, z = 66
100 m
6. Calcula el valor de los lados de un triángulo
a) 4 cm b) 87 cm c) 48 cm d) 56 cm equilátero cuya altura es de 6 3 cm.
3. Calcula la altura de un triángulo isósceles de a) 4 cm b) 6 cm c) 8 cm d) 12 cm
24 cm de base y cuyos lados iguales miden 13 cm 7. Calcula el área de un sector circular de 60o de
respectivamente : amplitud y 6 m de radio.
a) 9 cm b) 5 cm c) 12 cm d) 24 cm a) 6 π cm2 b) 8 π cm2 c) 12 π cm2
Soluciones: 1. b - 2. c - 3. b - 4. b - 5. c - 6. d - 7. a

Mis progresos

Al término de cada unidad didáctica, en el apartado Evalúate, se vinculan los contenidos


Bien Suficiente Insuficiente
Sobresaliente
Unidad 7 Soy competente, Soy competente, Me faltan competencias.
¡Soy muy competente!
pero puedo mejorar pero debo mejorar ¡Debo esforzame mucho más!

¿Sé aplicar lo He aprendido:propiedades He aprendido: propiedades He aprendido: propiedades He aprendido propiedades


aprendido? básicas de los ángulos, puntos básicas de los ángulos, puntos básicas de los ángulos, puntos básicas de ángulos, puntos y
y rectas notables del y rectas notables del y rectas notables del rectas notables del triángulo,
triángulo, recta de Euler, triángulo, teorema de Tales, triángulo, teorema de Tales, teorema de Pitágoras, áreas y

y las actividades realizadas en dos secciones. En Autoevaluación se plantean diversas


teorema de Tales, teoremas teoremas del cateto de la teorema de Pitágoras, áreas y perímetros de polígonos.
del cateto de la altura, altura, teorema de Pitágoras, perímetros de polígonos.
teorema de Pitágoras, áreas y áreas y perímetros de
perímetros de polígonos y polígonos y figuras circulares.
figuras circulares, lugar
geométrico y cónicas.

Sé hacer... Calculo puntos notables del Calculo los puntos notables Calculo puntos notables del Calculo los puntos notables

preguntas tipo test centradas en los conocimientos explicados en la unidad cuya solución
triángulo. Trazo la recta de del triángulo. Aplico el triángulo. Aplico el teorema de un triángulo. Aplico el
Euler. Aplico el teorema de teorema de Tales, los de Tales y el teorema de teorema de Pitágoras. Calculo
Tales, los teoremas del cateto, teoremas del cateto, la altura Pitágoras en los problemas áreas y perímetros de
la altura y Pitágoras. Calculo y Pitágoras. Calculo áreas y con triángulos. Calculo áreas polígonos.
áreas y perímetros de perímetros de polígonos y y perímetros de polígonos.
polígonos y figuras circulares. figuras circulares.
Deduzco las cónicas como
intersección de un plano y una
superficie cónica.

se muestra en la misma página. En el apartado Mis progresos se incorporan unas rúbricas


La tecnología Realizo con GeoGebra las Realizo con GeoGebra las Represento rectas con Represento rectas con
y yo... gráficas necesarias en la gráficas necesarias en la GeoGebra y calculo GeoGebra y calculo
resolución de problemas resolución de problemas. bisectrices y mediatrices. bisectrices y mediatrices.
geométricos y represento Represento con GeoGebra Realizo con GeoGebra
polígonos regulares e polígonos regulares y calculo polígonos regulares.
irregulares y calculo su su perímetro.
perímetro y área.

finales de autoevaluación para que reflexiones sobre tus progresos.


¿Sé trabajar Asumo mi rol sin interferir en Asumo mi rol, aporto ideas al Asumo mi rol, no aporto ideas No asumo mi rol e interfiero
en grupo? el trabajo de los demás y grupo, pero suelo interferir en al grupo e interfiero en el en el trabajo de los demás sin
aporto ideas al grupo. el trabajo de los demás. trabajo de los demás. aportar ideas al grupo.

159

3E Matematicas Academicas - organiz unidad.indd 5 29/04/15 16:44


PRIMER PROYECTO

Comprende las unidades didácticas


1. Conjuntos numéricos ,  y 
2. Números reales y potencias

Claves secretas y encriptamiento


de códigos
La aritmética es la ciencia que estudia los números y su desarrollo
da lugar a la teoría de números. ¿Qué interés tiene para la vida
diaria?
Desde la Antigüedad, se han enviado mensajes que se encontraban
escritos en un código oculto y cuya finalidad era que lo entendiera
solo el receptor del mensaje. Esta ciencia, llamada criptografía, fue
empleada por Julio César o Felipe II, entre otros, para enviar men-
sajes a sus tropas. El ejército alemán, en la última gran guerra, con
la máquina Enigma, generaba mensajes cifrados. El caso de la má-
quina Enigma ha sido uno de los retos más difíciles resueltos por la
criptografía. Su resolución por parte de los británicos fue una de las
causas de la derrota alemana en la II Guerra Mundial. Este asunto
llevó a Gran Bretaña a construir el Colossus, el primer ordenador
del mundo, dedicado exclusivamente a descodificar los mensajes
alemanes. Destacó con luz propia en este proyecto el matemático Julio César
Alan Turing.
Cuando Julio César envía mensajes secretos a sus legiones en la gue-
rra de las Galias, lo hace cambiando el orden de las letras del alfabe-
to (cifrado César). Este tipo de mensajes es más un problema filoló-
gico que matemático. El tipo de clave utilizada en este mensaje es una
clave privada. Esto exige acordar previamente la clave con el receptor
del mensaje; lo que no es fácil es cómo hacerlo de forma segura. En
caso de querer enviar el mensaje a varias personas, la dificultad se
incrementa. Por otra parte, si la clave utilizada es descubierta por el
interceptor del mensaje, son descifrados inmediatamente todos los Máquina Enigma
mensajes ocultos.
Actualmente, los profesionales de la criptografía se dan cuenta de
que al hacer públicas las claves llegan a todos los receptores que sea
necesario. Es evidente que el receptor dispone de una clave secreta
que le permite descifrar el mensaje público. De esta forma se ha ga-
rantizado la emisión de los mensajes a todos los destinatarios sin
perjuicio de la seguridad. Esto se conoce como cifrado asimétrico: la
clave pública es conocida por todos los usuarios; la clave secreta solo
la conoce el receptor.
Este procedimiento es de máxima actualidad, con una implicación
directa en nuestra vida diaria, al garantizar la seguridad en Internet y
facilitar el comercio electrónico.

Alan Turing

3E Matematicas A_Proyecto_01.indd 6 24/03/15/martes 15:26


Proyecto: Claves secretas y encriptamiento de códigos

Sitúate ante el trabajo a realizar

Formad grupos de cuatro o cinco personas:


a) Estudiad el concepto de encriptación. Leed atentamente el ejemplo y buscad en Internet más in-
formación sobre la utilidad de los sistemas criptográficos. Te recomendamos:
«La criptografía desde la antigua Grecia hasta la máquina Enigma», del Observatorio de la Seguri-
dad de la Información (INTECO, Instituto Nacional de las Tecnologías de la Información).
b) Repasad muy bien los conceptos de aritmética, especialmente todo lo concerniente a los números
primos.
c) Repasad los conocimientos de mcd y mcm dados en este libro.
d) Conoced el procedimiento de creación de claves.
e) Comparad los diferentes sistemas encriptación y comentad sus niveles de seguridad y utilidad.

Lo que tienes que hacer

Comenzaremos descifrando un mensaje utilizando un sistema de cifrado semiológico. Pronto daremos


el salto al sistema numérico para encriptar una clave secreta. Esta será la parte más sencilla de nues-
tro trabajo y la realizaremos en la unidad 1.

Encriptar numéricamente exige un procedimiento muy concreto para poder


realizar el proceso contrario. Esto es lo que haremos en la unidad 2. Será Utiliza el programa WIRIS
necesario realizar grandes cálculos, que no podrás realizar a mano. La com- para ello.
putación nos ayuda a resolver los tediosos cálculos.

Pasos a seguir
Para conseguir este reto personal, lo importante es ir paso a paso:
1. Conjuntos numéricos. Paso 1: Descifrar y crear un mensaje criptográfico.
2. Números reales y potencias. Paso 2: Encriptando una tarjeta de crédito.
Paso 3: Desencriptando código RSA.

3E Matematicas Academicas - Ud01_Proyecto_01.indd 7 29/04/15 16:50


1 Conjuntos
numéricos:
,  y 
En esta unidad
1. Introducción a ,  y 
2. Tipos de fracciones
3. Representación gráfica de los 7. Expresión decimal de un número
números racionales racional
4. Fracciones equivalentes 8. Expresión racional de un número
5. Orden en  decimal
6. Operaciones con números 9. Uso del paréntesis y jerarquía de
racionales las operaciones

Vamos a aprender a... Competencias

Saberes –Reconocer los distintos conjuntos de números. CMCT, CCL


científicos –Identificar los distintos tipos de fracciones.
–Representar gráficamente los números enteros y racionales.
–Conocer las propiedades de los números racionales y utilizarlas para
operar correctamente.
–Reconocer los distintos tipos de números decimales.
–Calcular la fracción generatriz de un número decimal.
–Transformar una fracción en número decimal.
–Conocer y utilizar correctamente la jerarquía de las operaciones,
incluido el uso del paréntesis.

Lectura –Conocer el origen de las matemáticas y su importancia en el CCL, CEC


y comprensión desarrollo de la sociedad de su tiempo.

Tratamiento –Utilizar programa WIRIS en la realización de cálculos sencillos. CD, CMCT


de la información
y competencia
digital

Aprende a –Aplicar los distintos tipos de números, incluidos los números mixtos, CMCT, CPAA
aprender ciencia en la resolución de problemas cotidianos.
–Observar la importancia del dominio del cálculo aritmético para poder
plantear y resolver problemas.

La ciencia –Conocer las matemáticas en el Neolítico y las ciudades de Agadir y CEC, CMCT, CSC
en la sociedad Málaga.

Proyecto: Claves –Descifrar y encriptamiento de códigos CMCT, CD, CPAA, SIE


secretas y
encriptamiento de
códigos
Nota: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia en comunicación lingüística (CCL),
competencias sociales y cívicas (CSC), competencia para aprender a aprender (CPAA), competencia digital (CD), sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIE), conciencia y expresiones culturales (CEC).

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 8 27/03/15/viernes 13:29


Los números a lo largo de la historia
Los números enteros aparecen en la India, hacia el año 600, si bien
son rápidamente utilizados en la China imperial. Los matemáticos
chinos utilizarán estos números escribiendo en color rojo los nú-
meros negativos. De ahí viene la expresión estar en números rojos
cuando un saldo es negativo. En Europa no se generalizará su uso
hasta el siglo xvii.
La ciencia árabe en España alcanzará altas cotas, constituyendo
el siglo xi, el siglo de oro de la ciencia andalusí. En la biblioteca del
Real Monasterio del Escorial se conservan numerosos tratados de
ciencias de la época, entre las que destacan la medicina, la astro-
nomía y la matemática. Los números racionales se utilizarán en la
resolución de problemas derivados de la arquitectura, el comercio
y las finanzas, y en la resolución de problemas prácticos de la vida
diaria. Como ejemplo, destacamos el Compendio del arte del cál-
culo atribuido a Ibn al-Samh. En esta obra, los números racionales
serán utilizados en complejos problemas relacionados con repar-
tos de bienes.
En esta unidad estudiaremos los distintos conjuntos numéricos ,
 y  y su descubrimiento por la humanidad al enfrentarse a di-
versos problemas de la vida real, así como su importancia en el
mundo actual. Su aplicación es fundamental en el desarrollo de
cualquier rama de la ciencia.

La matemática a nuestro alrededor


■ El mar Rojo se encuentra a 56 metros por debajo del nivel del
mar Mediterráneo, la temperatura en la ciudad de Madrid puede
llegar en invierno a 7 grados bajo cero, el Teide tiene una altitud
de 3 500 metros sobre el nivel del mar. Expresa estos datos con
los números enteros.
■ Cuando compras kilo y medio de pescado, dos kilos y cuarto de
carne y tres kilos y medio de manzanas, ¿cómo escribes estas
cifras? ¿Cuánto pesa la compra? Realiza la suma de dos formas
distintas y comprueba que el resultado es el mismo.

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 9 27/03/15/viernes 13:29


Unidad 1

1. Introducción a ,  y 
El hombre desde el principio sintió la necesidad de contar (ovejas, sol-
dados de un ejército…). Así surge el conjunto  de los números natura-
les, que se define como el conjunto  = {1, 2, 3, 4, 5...}. El 0 es un núme-
ro con una historia muy posterior. Formalmente, no es un número
natural. Por lo tanto, escribimos que 0 ∉ .
Pronto las necesidades matemáticas fueron ampliándose. Así, cuan-
do se debía cierta cantidad de dinero, en las matemáticas se escribían
dichas cifras en color rojo. De ahí viene la expresión estar en números Recuerda
rojos. Sin embargo, en el mundo occidental, se utilizó el signo negati- ■  = {1, 2...}
vo para indicar dichos números. ■  = {... –2, –1, 0, 1, 2...}
Surge un nuevo conjunto de números, a los que llamamos números
enteros, y se define como el conjunto  = {..., –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, ...}.
Vemos así que  es un subconjunto de , lo que escribimos con la
expresión  ⊆ .
Si lo que queremos es representar una parte de un todo, el conjunto
 resulta insuficiente. Nuevamente resulta necesario ampliar el con- Notación
junto de los números. Si dividimos una pizza en 5 raciones y tomamos ■ ⊆ → está contenido en...
1 ∈ → pertenece a...
una de ellas, estamos tomando de la pizza. El conjunto de números ■

5 ■ ≠ → distinto de...
que resulta de la ampliación de  es el conjunto de los números racio- ■ / → tales que...
⎧a ⎫
nales y se representa por  = ⎨ / a, b ∈Z, siendo b ≠ 0 ⎬.
⎩⎪ b ⎭⎪
a
Todo número entero a admite una expresión racional de la forma ,
1
de donde se deduce que  es un subconjunto de , lo que represen-
tamos por la expresión  ⊆ . Si intentamos expresar el número Recuerda
2 Dada la fracción
a
, el nume-
racional como un número entero, vemos que no es posible, de ■
b
3
rador es a y el denominador
donde se deduce que no todo número racional admite una expresión es b.
entera.


Ejercicios y actividades

2
1. Representa los números 3, 0, –7, como números racionales.
9
2. ¿Es 0 un número racional?
3. ¿Es –1 un número natural?

10

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 10 27/03/15/viernes 13:29


Conjuntos numéricos: N, Z y Q

2. Tipos de fracciones
Los números mixtos
Fracción propia: es aquella cuyo numerador es menor que el denomi-
en la vida real
nador y que, al efectuar el cociente, resulta un número menor que la Cuando compras 4 litros y medio
unidad. 1
de aceite (4 ) , nunca se te ocu-
EJEMPLO 2
9
rre pedir litros. Si te preguntan
12 3 8 2
■ , y la hora, dices que son las 7 y cuar-
17 14 11
⎛ 1 ⎞
Fracción impropia: es aquella cuyo numerador es mayor que el deno- to ⎜ 7 ⎟ , nunca dices que son las
minador y cuyo cociente es mayor que la unidad. ⎝ 4 ⎠
29
EJEMPLO horas.
4
13 18 5

, y
2 3 4
Con las fracciones impropias se pueden dar los dos casos siguientes: Número mixto como fracción
Caso 1: El numerador es un múltiplo del denominador. En este caso 2
Para expresar 9 en forma de
tenemos un número entero. 3
fracción, procedemos así:
Caso 2: El numerador no es múltiplo del denominador. En este caso
aparece el concepto de número mixto. Un número mixto es un núme- 2 9 ⋅ 3 + 2 29
9 = = .
ro racional que consta de parte entera y parte fraccionaria. 3 3 3

EJEMPLOS
12
■ Caso 1: =4 Fracción como
3
número mixto
⎧ parte entera 9 ⎫
29 2
⎪ ⎪ 29
■ Caso 2: =9 ⎨ 2⎬ Para expresar en forma de nú-
3 3
⎪ parte fraccionaria ⎪ 3
⎩ 3⎭ mero mixto, realizamos la división
Fracción decimal: es una fracción en la que el denominador es 100 o que representa la fracción. El co-
una de sus potencias. ciente de la división, 9, será la parte
entera; el resto, 2, será el numera-
EJEMPLO dor; y el divisor, 3, será el denomi-
nador de la parte fraccionaria.
7 3
■ = 0,7; = 0,03 29 2
10 100 29 3 =9
3 3
29
Ejercicios y actividades

4. Indica de qué tipo son las siguientes fracciones:


2 1 3 48 24 17 1
a) b) 5 c) d) e) f) g) 6
100 6 5 36 24 8 2
5. Expresa como números mixtos las fracciones impropias del ejercicio anterior y los números
mixtos, como fracciones impropias.
6. En una fiesta de cumpleaños, cada uno de los amigos ha comido una pizza y media y ha bebido
dos refrescos y cuarto. Expresa en forma numérica las pizzas y bebidas consumidas por cada
uno de los amigos.
7. Este fin de semana se han vendido cuatro tacos y medio de papeletas para la rifa de Navidad.
Expresa en forma numérica las papeletas vendidas.
8. En el problema anterior, si son 3 los amigos que han vendido las papeletas, ¿cuánto dinero ha
recaudado cada uno si cada taco de papeletas supone 100 €?

11

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 11 27/03/15/viernes 13:29


Unidad 1

3. Representación gráfica
de los números racionales
Para representar los números racionales, consideraremos una recta
horizontal sobre la que indicaremos los números enteros; el punto 0
será el origen.

–3 –2 –1 0 1 2 3

2
Para representar la fracción propia , dividiremos la unidad de longi-
3
tud en 3 partes iguales y tomaremos 2.

–3 –2 –1 0 1 2 1 2 3
3 3

Para dividir un segmento en tres partes iguales, procederemos así:

1. Dado el segmento AB ,
trazamos una semirrecta
¿Por qué?
E
con vértice en A, sobre la Por el teorema de Tales sabemos
D
que llevaremos tres veces que los segmentos AC y AC’, AD
la misma medida para ob- C
tener los puntos C, D, E. y AD’, AE y AB’ son proporciona-
A C’ D’ B les; por tanto, como
long( AC ) = long(CD) = long(DE ),
2. Trazamos el segmento BE . Finalmente, trazamos paralelas al seg-
deducimos que
mento BE por los puntos D y C, con lo que se obtienen los segmentos
long( AC’) = long(C’D’) = long(D’B ).
DD’ y CC’ .

EJEMPLO
9
■ Para representar la fracción impropia , primero calcularemos
4
su expresión como número mixto:
9 1
=2
4 4
Posteriormente, dividiremos la unidad de longitud en 4 partes
iguales y tomaremos 1, pero las llevaremos a partir de 2:

–3 –2 –1 0 1 2 9 3
4

Ejercicios y actividades

9. Representa sobre la recta los siguientes números:


7 2 3 2
a) –4 b) 0 c) d) e) − f) 4
2 3 4 3

12

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 12 27/03/15/viernes 13:29


Conjuntos numéricos: N, Z y Q

4. Fracciones equivalentes

4.1. Simplificación de fracciones


La simplificación de una fracción se puede calcular, como en el ejem-
plo siguiente, con divisiones sucesivas: Puedes ayudarte de la app
Fracciones de EDITEX para com-
24 24 : 2 12 12 : 2 6 6 : 3 2 probar si has realizado de forma
= = = = = =
36 36 : 2 18 18 : 2 9 9 : 3 3 correcta los ejercicios de la uni-
o dividiendo numerador y denominador por su máximo común divisor, dad.
como vemos a continuación:
144 144 : 72 2
= = , ya que mcd (144, 216) = 72
216 216 : 72 3

Para simplificar una fracción, dividiremos numerador y denomina-


dor por su máximo común divisor.

Cuando una fracción no se pueda reducir más, diremos que es irredu-


cible.

a
La fracción es irreducible si y solo si mcd (a, b) = 1. Observación
b
2+ 7 7 2⋅ 7 7
≠ ; =
a c 2+9 9 2⋅9 9
Decimos que las fracciones y son equivalente si y solo si a · d = b · c.
b d En general:
a c a+b b
= ⇔ a⋅d = b⋅c ■ ≠
b d a+c c

De todas las fracciones equivalentes, llamaremos representante ca- a⋅b b


■ =
nónico a su fracción irreducible. Si es negativa, llevará el signo en el a⋅c c
numerador.

EJEMPLO
7 −1
■ El representante canónico de − es .
14 2

Ejercicios y actividades

10. De las siguientes fracciones, indica cuáles son equivalentes. Razona tu respuesta:
4 8 4 12 3 9 5 25
a) y b) y c) y d) y
7 7 15 45 16 32 6 30
11. Simplifica las siguientes fracciones:
50 35 60 201 162
a) b) c) d) e)
150 42 102 102 108
3
12. De las siguientes fracciones, indica cuál de ellas tiene por representante canónico a :
4
9 9 81 81 60 90
a) b) c) d) − e) f)
12 15 104 108 80 82

13

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 13 27/03/15/viernes 13:29


Unidad 1

5. Orden en 
En el conjunto  de los números naturales está establecida la siguien-
te relación de orden entre dichos números:

a<b⇔b–a>0

Esto nos permite ordenar los números 7, 9, 23, 4 según dicha relación
de la forma 4 < 7 < 9 < 23. Extendemos dicha relación al conjunto 
de los números enteros estableciendo:
a<b⇔b–a>0
Aplicando dicha relación de orden a los números enteros 5, –2, 7, 0,
–20 podemos establecer que –26 < –2 < 0 < 5 < 7. De lo anteriormen-
te expuesto, deducimos que todo número entero tiene un antecesor
y un sucesor. Establecemos en  la siguiente relación de orden:

a c
< ⇔ a ⋅d < b⋅c
b d

De esta forma una relación de orden en , se transforma en una re-


lación de orden en .
2 3
Así podemos establecer que < , puesto que 8 < 9. Para ordenar
3 4
2 4 13
los números racionales , y , primero los reducimos a común
3 9 18
denominador: Observación
2 12 4 8 13
= = Teniendo dos fracciones de
3 18 9 18 18
distinto signo, siempre será
Ahora que tienen los mismos denominadores, podemos ordenar las
mayor la positiva.
fracciones:
8 12 13 4 2 13
< < ⇒ < <
18 18 18 9 3 18
No obstante, no podemos decir que todo número racional tiene un
a c
antecesor y un sucesor. Dados dos números racionales y , siempre
b d
podemos encontrar otro número racional entre ambos. Para ello basta
a c
+
considerar b d . Esta propiedad se denomina densidad de .
2
EJEMPLO
3 4
■ Dados los números y , observamos que entre ambos números
7 7
3 4
+
1 3 1 4
se encuentra 7 7 = . Así que < < .
2 2 7 2 7

Ejercicios y actividades

13. Ordena de menor a mayor los siguientes números ente-


ros: –9, 5, 9, 0, 6, 12.
14. Ordena de menor a mayor los siguientes números racio-
4 9 19
nales: , y .
7 14 21

14

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 14 27/03/15/viernes 13:30


Conjuntos numéricos: N, Z y Q

6. Operaciones con números racionales


En este apartado recordaremos cómo sumar y restar números racionales.

6.1. Fracciones con el mismo denominador


Para sumar o restar dos fracciones que tienen el mismo denomi-
nador, se suman o restan los numeradores y se conserva el mismo
denominador.
a c a+c
+ =
b b b

EJEMPLO
■ 2 3 2+3 5
+ = =
7 7 7 7

6.2. Fracciones con distinto denominador


Para sumar o restar dos fracciones que tienen distinto denomina-
dor, las reducimos a denominador común y después sumamos o
restamos los numeradores.
M M
⋅a ⋅c
a c b
+ = + d
b d M M

M = mcm (b, d )

EJEMPLO
35 35
⋅2 ⋅3
2 3 7 ⋅ 2 5 ⋅ 3 14 15 29
+ = 5 + 7

= + = + =
5 7 35 35 35 35 35 35 35

6.3. Opuesto de una fracción

a a
El opuesto del número racional será el número racional – .
b b

EJEMPLO
2 2
■ El opuesto de es – .
3 3

6.4. Producto de dos fracciones


El producto de dos fracciones es otra fracción cuyo numerador es
el producto de los numeradores y cuyo denominador es el produc-
to de los denominadores.
a c a⋅c
⋅ =
b d b⋅d

EJEMPLO
2 5 2 ⋅ 5 10
■ ⋅ = =
3 7 3 ⋅ 7 21

15

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Unidad 1

6.5. Inversa de una fracción

a b
Dada la fracción con b ≠ 0, su inversa es la fracción .
b a
1 b
=
a a
b

EJEMPLO
3 5
■ La inversa de es la fracción .
5 3

6.6. División de dos fracciones

a c
Para dividir la fracción entre la fracción , multiplicamos la
b d
a c
fracción por la inversa de la fracción .
b d
a c a d a⋅d
: = ⋅ =
b d b c b⋅c

EJEMPLO
3 11 3 · 16
■ : =
7 16 7 · 11

6.7. Suma de números mixtos


Para sumar dos números mixtos, podemos proceder de dos formas:
a) Sumamos sus partes enteras y después las partes racionales:
1 1 ⎛ 1 1 ⎞ 5
4 + 5 = (4 + 5)⎜ + ⎟ = 9
2 3 ⎝ 2 3 ⎠ 6
b) Lo transformamos en números racionales y sumamos las fraccio-
nes. Posteriormente, lo escribimos en forma de número mixto:
1 1 ⎛ 9 16 ⎞ 27 + 32 59 5
4 + 5 = ⎜ + ⎟ = = =9
2 3 ⎝ 2 3 ⎠ 6 6 6

Ejercicios y actividades

15. Efectúa las siguientes operaciones


7 4 2 3 15 12 24 12 31
a)+ − b) 8 + + c) 5 − + d) 8 − +
3 5 15 4 12 7 14 81 27
16. Efectúa las siguientes operaciones entre fracciones, números mixtos y números enteros
4 3 1 5 1 2 1 4 5 1
a) 2+ −2 b) 1 + − 2 c) 8 − − d) 1 + +1
5 15 3 6 6 15 30 7 14 14
17. Efectúa las siguientes operaciones simplificando todo lo que puedas
3 22 25 4 5  12  38 15 10
a) · · + b) · −  · c) 13 · ·
7 15 11 7 6  19  4 39 25
19 57 35 70 1 13 1
d) : e) − : f) 2 : 1 −
3 6 8 16 3 15 4

16

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Conjuntos numéricos: N, Z y Q

7. Expresión decimal
de un número racional
1 33 45
Consideremos los números racionales , y . Si efectuamos las
6 12 11 Dividir entre la unidad
divisiones correspondientes, obtenemos los siguientes resultados: seguida de ceros
1 32 45 Para dividir un número entre la
= 0,1666...
… = 2,666...
… = 4,090909... …
6 12 11 unidad seguida de ceros, escribi-
Los números que hemos obtenido son números decimales. En este remos dicho número sin comas y
pondremos la coma contando
tipo de números podemos distinguir dos partes:
tantos lugares hacia la izquierda
■ Parte entera: las cifras que se encuentran a la izquierda de la coma. como ceros haya en el divisor:
En los ejemplos anteriores son 0, 2 y 4. 9
■ = 0,9
■ Parte decimal: las cifras que se encuentran a la derecha de la coma. 10
En los ejemplos anteriores son 1666, 666, 090909… 234
■ = 2,34
Los números decimales que resultan de dividir fracciones son de los 100
siguientes tipos: 560
■ = 0,56
■ Decimal exacto: cuando el número de cifras decimales es finito. 1000
■ Decimal periódico puro: cuando la parte decimal está formada por
un conjunto de cifras decimales que se repite infinitas veces. A este
conjunto de cifras lo llamaremos periodo.
■ Decimal periódico mixto: cuando el número tiene un periodo que
se repite infinitas veces, pero entre dicho periodo y la coma existe Notación
una cifra o grupo de cifras llamada anteperiodo. El periodo se suele indicar colo-
cando un arco sobre las cifras
EJEMPLOS que se corresponden con él:
■ Decimales exactos:

■ 7,888... = 7,8

9,12; 6,45; 239,7 


■ 5,2323... = 5,23

■ Decimales periódicos puros: ■ 12,6444... = 12,64

■ 9,564747... = 9,5647
8,222… (periodo = 2); 123,565656… (periodo = 56)
■ Decimales periódicos mixtos:
4,388888… (anteperiodo = 3); 9,237777… (anteperiodo = 23)

En todo número decimal periódico, como 5,67898989… señalamos


tres partes:
■ Parte entera = 5 ■ Periodo = 89 ■ Anteperiodo = 67

Ejercicios y actividades

18. Expresa en forma decimal las siguientes fracciones e indica con qué tipo de número decimal
se corresponden:
3 12 14 16 2 5 17 19
a) b) c) d) e) f) g) h)
1000 22 24 5 3 11 4 6
19. Clasifica los siguientes números decimales e indica su parte entera y su parte decimal:
a) 0,4878787… b) 3,91 c) 23,09222… d) 23,3232… e) 234,0818181…

17

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 17 27/03/15/viernes 13:30


Unidad 1

8. Expresión racional
de un número decimal
8.1. Decimales exactos
Fracción generatriz
Para expresar un número decimal exacto como una fracción, escri-
bimos en el numerador el número decimal sin comas y en el denomi- La fracción irreducible que re-
presenta a un número decimal
nador, la unidad seguida de tantos ceros como decimales haya.
se llama fracción generatriz.
EJEMPLO
34 17
■ 0,34 = = ⇒ Fracción irreducible (fracción generatriz).
100 50
Observación
8.2. Decimales periódicos puros
Lo interesante del método ex-
Consideremos N = 0,444… Multiplicamos N por la unidad seguida de puesto es que nos permite elimi-
tantos ceros como cifras tiene el periodo y al resultado le restamos N: nar los infinitos decimales del
10N = 4,444... periodo.
− N = −0,444...

Ejercicios
4 y actividades resueltos
9N = 4 ⇒ N =
9
Expresa en forma racional

el número decimal 2,456 .
8.3. Decimales periódicos mixtos
N = 2,4565656...
Consideremos N = 9,1666... Multiplicamos N por la unidad seguida de
Multiplicamos por la unidad
tantos ceros como cifras tiene el anteperiodo para obtener un núme-
seguida de tantas cifras
ro periódico puro:
como tiene el anteperiodo:
10N = 91,666...
10N = 24,565656...
Y ahora procedemos como lo hacemos para expresar un número pe-
10N es un número decimal
riódico puro en forma de fracción. Multiplicamos el número por la
periódico puro. Multiplica-
unidad seguida de tantos ceros como cifras tiene el periodo y al re-
mos 10N por la unidad se-
sultado le restamos el número periódico puro, en este caso 10N:
guida de tantos ceros como
( )
10 ⋅ 10N = 916,666... ⇒ 100N = 916,666 cifras tiene el periodo:
100N = 916,666... 10N · 100 = 2 4 56,5656...
−10N = −91,666... A continuación, restamos:
825 1000N = 2 456,5656...
90N = 825 ⇒ N =
90 − 10N = 24,5656...
55 990N = 2 432
Simplificando, obtenemos la fracción generatriz:
6 2 432 1216
N= ⇒N =
990 495
Ejercicios y actividades

20. Calcula la fracción generatriz de los siguientes números decimales exactos:


a) 0,26 b) 3,20 c) 0,5 d) 98,4 e) 10,12
21. Calcula la fracción generatriz de los siguientes decimales periódicos puros:
a) 0,2323… b) 0,555 c) 0,1212… d) 9,555… e) 4,999…
22. Calcula la fracción generatriz de los siguientes números decimales periódicos mixtos:
a) 2,04545… b) 1,0666… c) 2,8333… d) 1,41666…

18

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Conjuntos numéricos: N, Z y Q

9. Uso del paréntesis y jerarquía


Matemáticas en el tiempo
de las operaciones El origen de las
matemáticas
Vamos a realizar las siguientes operaciones.

4 · 5 + 6 − 3 · 7 + 30 : 3 = 20 + 6 − 21+ 10 = 15
4 · (5 + 6) − (3 · 7 + 30) : 3 = 4 · 11− 51: 3 = 44 − 17 = 27
Hemos obtenido dos resultados distintos. La razón es que en el primer
caso hemos seguido el orden establecido en las operaciones y, en el se-
gundo caso, el orden de las mismas ha sido alterado por la presencia de
los paréntesis. Ello nos indica que el uso de los paréntesis es muy impor-
tante en matemáticas, al establecer otra jerarquía en las operaciones.
La jerarquía de las operaciones es la siguiente:
1. Corchetes y Paréntesis
¿Cuándo aparecieron las mate-
2. Multiplicación y división, misma jerarquía
máticas? Probablemente, desde
3. Suma y resta, misma jeraquía. el mismo momento en que apa-
rece el hombre. Las primeras
Las operaciones se realizarán de izquierda a derecha, respetando la
pruebas de que el hombre em-
jerarquía señalada.
pleaba las matemáticas en la an-
tigüedad datan del Neolítico. En
EJEMPLOS
África apareció un hueso de
■ ( ( )) (
4 + 1: 1− 1: 2 ·5 − 2 + 6 : 3 = 4 + ) 1
1
( )
·5 − 2 + 2 = 4 + 2·5 − 4 = 10 35 000 años de antigüedad con
una serie de muescas que coinci-
1−
2 den con un calendario que aún se
usa en algunos países africanos.

( )( )( )
1+ 2 : 3 − 4 : 9 − 1: 4 · 32 : 9 : 10 : 3 + 6 : 15 =
En las sociedades más antiguas
1 32 8 los conocimientos matemáticos
·
2 4 4 9 6 2 4 9 6 eran muy rudimentarios. Actual-
= 1+ − − + = 1+ − − + =
3 9 10 15 3 9 10 15 mente, algunas tribus primitivas
3 3 solo saben contar hasta dos.
2 4 8·3 6 2 4 4 6 Otras, como los pirahá de la
= 1+ − − + = 1+ − − + = cuenca del Amazonas, carecen
3 9 10·9 15 3 9 5·3 15
de sistema de numeración algu-
2 4 2 45 + 30 − 20 + 6 61
= 1+ − + = = no. Para expresar una cantidad
3 9 15 45 45 mayor, usan el término muchos;
las palabras tres, cuatro, etc., no
existen en su idioma.
Ejercicios y actividades

23. Opera y simplifica teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones:


a) 6 : 3 + 2 · 2 − 15 : 3 + 2 =
b) 6 : 2 + 3 · 2 − 12 : 3 + 2 =
( ) (
c) 6 : 3 + 3 · 2 − 24 : 3 + 3 = )
⎪⎧ ⎛ 1 ⎞⎪⎫ ⎪⎧ 1 ⎛ 1 ⎞⎪⎫
d) ⎨15 − 2 · ⎜1+ ⎟⎬ : 6 + 10· ⎨1− ⎜3 − ⎟⎬ =
⎪⎩ ⎝ 2 ⎠⎪⎭ ⎪⎩ 5 ⎝ 2 ⎠⎪⎭

⎪⎧ ⎛ 3 ⎞⎪⎫ 1 ⎪⎧ 1 ⎛ 1 ⎞⎪⎫


e) ⎨17 + 5 · 2 − ⎜5 + ⎟⎬ − + 3 · ⎨8 − ⎜6 − ⎟⎬ =
⎪⎩ ⎝ 4 ⎠⎪⎭ 8 ⎪⎩ 4 ⎝ 2 ⎠⎪⎭

⎪⎧ 1 2 ⎛ 6 ⎞⎪⎫ 3
f) ⎨15 + 1 − 7 · ⎜2 + ⎟⎬ + =
⎪⎩ 2 3 ⎝ 23 ⎠⎪⎭ 2

19

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 19 27/03/15/viernes 13:30


INFORMÁTICA MATEMÁTICA Unidad 1

Operando con WIRIS


Realizaremos algunos ejercicios significativos que nos ayuden a comprender el programa. Al abrir
el programa WIRIS, nos encontramos con la siguiente pantalla. Haremos clic sobre la viñeta de
operaciones, la cual será de color naranja.

1. Para realizar operaciones con números enteros como 7 + 4 – 8 + 12 – 25, seguimos los siguientes
pasos:
a) Introducimos los datos:

b) Hacemos clic en el signo .


c) Obtenemos el resultado:

d)

2. Si queremos ver todos los pasos del algoritmo de una división euclídea, hacemos clic en el

símbolo . Por ejemplo, para efectuar la operación 13441334 9 , escribimos

y después de hacer clic sobre el signo obtenemos la expresión ,

que nos facilita el cociente y el resto de la división efectuada.


1 7
a) Para realizar operaciones con números racionales tales como + , haremos uso del sím-
3 1
1−
2

bolo , escribiremos la expresión en el programa y haremos clic en el

signo igual para obtener el resultado completamente simplificado: .

Ejercicios y actividades

24. Realiza la actividad 23 del epígrafe 9, con WIRIS.

20

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EJERCICIOS Y ACTIVIDADES RESUELTOS Conjuntos numéricos: N, Z y Q

1. Simplifica la siguiente expresión: 4. Efectúa las siguientes operaciones y expresa


1 1 1 el resultado como número mixto:
1− = 1− = 1− =
1 1 1
1+ 1+ 1+ 7 4
1 1 2 1 4 ⋅
1− 1− 1− 3 ⋅ 2 7
1 3 3 2 7 − 7 = −
7
=
2

7
=
2

7
=
1+
2 2 5 1 33 11 7 33 11 ⋅ 3 33 11 33
1 :2 :
1 1 1 3 6 3 6 3 7 ⋅6 7 ⋅2
= 1− = 1− = 1− =
1 1+ 3 4 4 28 7 84 − 7 77 11 1
1+
1 = − = = =2 =2
11 33 33 33 33 3
3
2. Un grifo llena un depósito en 5 horas y otro
grifo lo llena en 3 horas. ¿Cuánto tiempo emplea-
5. Una tienda de telas adquiere 105 metros de
remos en llenar el depósito si abrimos los dos
2
grifos simultáneamente? pana y vende en temporada a 15 euros/metro,
3
Solución 1
1 en las primeras rebajas vende del resto a
En una hora, el primer grifo llena del tonel y el 5
5 12 euros/metro y lo que queda lo vende en las
1
segundo grifo llena del tonel. Al cabo de una segundas rebajas a 5 euros/metro. ¿Cuánto ganó
3
1 1 3+5 8 la tienda si adquirió todo el lote a 4 euros/metro?
hora, los dos juntos llenarán + = = del
5 3 15 15
tonel.
8 15 Solución
El tonel se llenará al cabo de 1: = horas. Si
15 8 2 2
7 En temporada vende de 105 = · 105 = 70 metros,
pasamos la fracción a número mixto, resulta 1 3 3
8
7
horas, es decir, 1 hora y hora. con lo que ingresa 70 · 15 = 1 050 €.
8
Lo multiplicamos por 60 para pasarlo a minutos: Quedan 105 – 70 = 35 metros.

7 420 4 1 En las primeras rebajas vende:


·60 = = 52 = 52 minutos, es decir, 52 mi-
8 8 8 2 1 1 1
1 del resto = de 35 = · 35 = 7 metros.
nutos y minuto. 5 5 5
2
1 1 Con lo que ingresa 7 · 12 = 84 €.
Pasamos minuto a segundos: ·60 = 30 segundos.
2 2
Quedan 35 – 7 = 28 metros.
El tiempo empleado es de 1 hora, 52 minutos y 30
segundos. En las segundas rebajas ingresa 28 · 5 = 140 €.
3. Realiza la siguiente operación expresando, En total ingresa 1 050 + 84 + 140 = 1 274 €
previamente, los decimales periódicos en forma
de fracción:   En un principio adquirió 105 metros a 4 €/m, con lo
1 + 0, 1 + 0,2 que invirtió 105 · 4 = 420 €.

0,3
Solución La ganancia obtenida es de 1 274 – 420 = 854 €.

En primer lugar, expresamos los decimales perió-


dicos en forma de fracción:
6. Calcula un número tal que su tercera parte
10N =  1,111...
− N = 0,111 1 11
⇒N= más sus dos quintos sean 30 .
9N = 1 9 15
10N  = 2,222... Solución
− N = 0,222 2
⇒N=
9N = 2 9 Llamando x al número buscado, tenemos:

10N =  3,333... 1 2 11 1 2 461


− N = 0,333 3 x+ + = 30 ⇒ x + + = ⇒
⇒N= 3 5 15 3 5 15
9N = 3 9
461 1 2 461− 5 − 6
1 2 12 ⇒x= − − ⇒x= ⇒
1+ + 15 3 5 15
1 + 0,1 + 0,2 9 9 = 9 = 12 ⋅ 9 = 4
=
0,3 3 3 9 ⋅3 450
⇒x= ⇒ x = 30
9 9 15

21

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 21 27/03/15/viernes 13:30


EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN Unidad 1

11. Forma grupo con las fracciones que sean equiva-


Conjunto de números lentes:
7 3 6 12 1 10 35 20
1. Representa los números 5, –2, como números a) c) e) g) i) k) m)
2 4 8 16 2 14 49 28
racionales.
2. Clasifica los siguientes números indicando a qué 3 5 9 5 15 20
b) d) f) h) j) l)
conjunto de números pertenecen: 6 7 12 10 20 40
5 48
a) –3 c) 1 e) 2,75 g) i) − 12. Simplifica las siguientes fracciones:
 9 3
 24 51 15 119 115
b) 23 d) 4,8 f) 5,293 h) –89 a) b) c) d) e)
28 69 33 133 145
3. Clasifica las siguientes fracciones:
5 57 2 4 13. Ordena de menor a mayor:
a) c) e) g) 8
23 2 15 5 5
a) 5, –6, 0, –12, 4, , 17, –13
45 81 1 46 4
b) − d) f) 5 h)
3 9 2 7 4 5 3 2 5
b) , , , ,
4. Expresa como números mixtos las fracciones im- 5 6 4 3 8
propias del ejercicio anterior.
5 4 7 5 2
c) − , , , − ,
5. Expresa como fracciones impropias los números 6 3 6 4 5
mixtos del ejercicio 3.
14. Escribe el representante canónico de las siguientes
fracciones:
Tipos de fracciones 5 −7 315 206 840
a) b) c) d) e)
125 77 345 432 −362
6. Indica de qué tipo son las siguientes fracciones:
10 3 1 51
a)
1000
c)
5
e) 12
3
g)
17
Operaciones con números racionales
128 125 37 1 15. Opera las siguientes expresiones simplificando
b) d) f) h) 4
240 125 5 6 todo lo posible:
7. Expresa como números mixtos la parte coloreada 2 37 13 49 19 15
a) ⋅ c) ⋅ e) ⋅
en el dibujo. 5 6 7 39 30 171

6 140 17 75 12 34
b) ⋅ d) ⋅ f) ⋅
35 18 25 102 17 48

16. Realiza el cociente de los siguientes números ra-


cionales, simplificando todo lo posible:
12 36 169 39 31 155
a) ⋅ c) ⋅ e) ⋅
15 45 65 6 23 69
1 5
8. Juan ha recorrido 17 km en bicicleta y km
2 2 11 33 1 5 74 37
b) ⋅ d) ⋅ f) ⋅
caminando. ¿Cuántos km ha recorrido en total? 12 72 6 18 78 39

17. Calcula la inversa de las siguientes expresiones:


Representación de números racionales a)
3
c) 5 −
1
4 2
9. Representa sobre la recta los siguientes números: 1
2+
5 3 3 4
a) b) –7 c) − b) 2 + d) 3 +
2 4 4 2

18. Opera las siguientes expresiones, simplificando


Fracciones equivalentes todo lo posible:

6 3 23 46
10. Indica cuáles de los siguientes números racionales a) : c) :
7 14 58 29
son equivalentes. Razona tu respuesta:
3 9 5 25 6 26 6 30 26 13 43 129
a) y b) y c) y d) y b) : d) :
4 12 7 30 13 65 13 65 9 27 53 159

22

3E Matematicas A_Unidad 01.indd 22 27/03/15/viernes 13:30


Conjuntos numéricos: N, Z y Q

19. Opera y simplifica al máximo: 22. Opera y simplifica:


1  1 5 15 
a) 1+ + 0,49 b) + · 12 − 6· + 0,6 5 18 1 1
1 3 6 18 a) · + − =
1− 8 35 1 14
2 1−
1+ 4
3 1+
7
20. Realiza las siguientes operaciones y simplifica el
resultado: 1
b) 3 + 1: + 1,5 =
1
15 8 25 5 25 4 80 4−
a) 2 · · · = c) : = e) : = 2
4 3 4 13 26 117 39
1
51 28 16 1 c) 15 : 3 + 2 − · 2 + 3 · 0,1 =
b) 7 · · · = d) 4 : = 4
14 17 4 17 1−
5

Jerarquía en las operaciones 23. Realiza las siguientes operaciones, teniendo en


cuenta la jerarquía de las operaciones:
21. Realiza las siguientes operaciones:
12 1 4 5 1
a) 5 +
a) 2 : + : + 2
5 6 18 12 1−

⎧ ⎫ 1 − 0,3
⎪⎪ 1 ⎪⎪
b) ⎨5 − 6· ⎬ : 3 = 1 2
⎪ 2 ⎪ b) 1 + 3 ⋅ 7 − + ⋅ 12 − 1
⎪⎩ 1− 5 · 2 3
15 ⎪⎭
2 5 18
15 c) + ⋅ − 0,2666...
c) 7 : 14 − 2 · + 0,25 3 6 25
8
1 5 15 5 6 14 28
d) 32 : 4 + 4 − ⋅ : + 1,333... d) 1 − ⋅ + : + 0,666...
2 13 26 2 10 12 20

Problemas
24. Un albañil tarda 5 horas y 30 minutos en realizar una 29. En un garaje están aparcados 48 vehículos, de los
obra, pero si lo hace con un peón, tarda solo 3 horas y 1 1
cuales son turismos, son furgonetas y el resto
20 minutos. Expresa en la forma numérica apropiada el 2 3
tiempo que tarda en hacer el trabajo en cada caso. son motos. ¿Cuántos vehículos hay de cada clase?
25. ¿De qué forma repartirías 3 pizzas entre 5 amigos
de forma que a cada uno le correspondiera exacta- 30. Necesitamos comprar 600 litros de agua destilada.
mente lo mismo? En la tienda sólo tienen botellas de 1,5 litros. ¿Cuántas
26. En una cacería, de las 21 piezas abatidas, he de- botellas necesitaremos comprar para reunir los 600
1 1 litros que necesitamos?
rribado de ellas, mi amigo Pedro acertó en del res-
3 2
to y el resto escapó. ¿Cuántas piezas se abatieron en total? 31. Al comprar María su coche nuevo, le hacen una re-
8 1
27. A la hora del recreo, de los alumnos de la clase baja de de su valor. ¿Cuál era el precio inicial del
15 6
8
juegan al fútbol, juegan al baloncesto y el resto coche si por él pagó 25 000 euros?
30
prefiere pasear por el patio. Si en total son 30 alum-
2
nos, indica la cantidad de alumnos que realiza cada 32. De los 30 alumnos de clase, juegan al fútbol,
una de las actividades enunciadas. 3
1 1
juega al baloncesto y ambos deportes. Indica
1 2 6
28. Al comprar una camisa, hacen una rebaja de de
7 cuántos alumnos practican cada uno de los deportes
su valor. Si finalmente pago 84 €, ¿cuánto costaba la y cuántos practican ambos deportes. ¿cuántos alum-
camisa inicialmente? nos no practican ninguno de los dos deportes?

23

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DESAFÍO PISA Unidad 1

Intercambio de estudiantes
Un instituto de Málaga va a realizar un intercambio con un instituto de Agadir, ciudad situada en la
costa marroquí, a 600 km al sur de Rabat y a 440 km al sur de Casablanca. Rabat es la capital de
Marruecos y se encuentra aproximadamente a 1 000 km de Madrid. Su población actual es apro-
ximadamente de 750 000 habitantes. Los 15 alumnos que participarán en el intercambio se des-
plazarán en avión, lo que supone un desembolso de 300 € por alumno, ida y vuelta. Se quedarán
en casa de las familias de los alumnos marroquíes y se procederá a la inversa cuando los alumnos
marroquíes se desplacen a Málaga. Los parámetros climáticos promedio de Agadir vienen dados
en la siguiente tabla:
Parámetros climáticos promedio de Agadir
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Anual
Temperatura máxima media ( C) o
20.4 21.0 22.4 21.9 23.2 24.0 26.1 26.1 26.4 25.3 23.5 20.7 23.4
Temperatura media ( C)o
14.1 15.2 16.7 17.0 18.7 20.2 22.0 22.2 21.9 20.3 17.9 14.6 18.4
Temperatura mínima media (oC) 7.9 9.4 10.9 12.0 14.2 16.4 18.0 18.2 17.3 15.2 12.3 8.5 13.4
Precipitación total (mm) 45.5 42.4 31.1 25.9 3.5 1.1 0.1 0.2 3.0 25.8 52.6 60.7 291.9
Días de precipitaciones (≥) 5.4 5.6 5.1 3.7 1.4 1.3 0.2 0.4 1.6 4.1 5.3 5.3 39.4
Horas de sol 229.4 232.0 269.7 282.0 294.5 270.0 269.7 254.2 243.0 244.9 219.0 229.4 3 037.8

Fuente: NOAA Station ID: FM60250 Latitude: 30o 23’N Longitude: 9o 34’W Elevation: 23m2

Málaga se encuentra en el sur de España, a 535 km de Madrid. Su población actual es de 570 000
habitantes y los parámetros climáticos promedio de Málaga son los siguientes:

Parámetros climáticos promedio de Málaga


Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Anual
Temperatura máxima media (oC) 16.6 17.7 19.1 20.9 23.8 27.3 29.9 30.3 27.9 23.7 19.9 17.4 22.9
Temperatura media ( C)o
12 12.8 14 15.6 18.6 22.2 24.8 25.4 23 19 15.3 12.9 18
Temperatura mínima media ( C) o
7.3 7.9 9 10.4 13.4 17.1 19.7 20.5 18.2 14.3 10.8 8.4 13.1
Precipitación total (mm) 81 55 49 41 25 12 2 6 16 56 95 88 526
Días de precipitaciones (≥ 1 mm) 8 6 6 7 5 2 1 1 2 6 7 8 59
Horas de sol 172 178 218 229 282 302 338 309 247 213 173 158 2 815
Humedad relativa (%) 71 69 67 63 61 59 60 62 66 71 72 73 66

Fuente: Organización Meteorológica Mundial, Agencia Estatal de Meteorología

La moneda marroquí se llama dírham y el cambio actual es de 1 euro = 11,783 dírhams.

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Conjuntos numéricos: N, Z y Q

Actividades
Tras la lectura del texto anterior, realiza las siguientes actividades:

Actividad 1: ¿Cuál es la distancia de Málaga a Agadir?

A 465 km
B 1 065 km
C 1 600 km

Actividad 2: ¿Cuánta es la diferencia de población entre Málaga y Agadir?

A –180 000 habitantes


B 180 000 habitantes
C 570 000 habitantes

Actividad 3: Indica el precio que pagó el grupo de españoles por el avión si los acompañaron 2 profesores.

A 4 500 €
B 5 100 €
C 9 600 €

Actividad 4: Cuando los marroquíes realizan el viaje a Málaga, un alumno se encuentra indispuesto, con lo que
no realiza el viaje. Calcula el desembolso que realizan en dírhams si también los acompañan 2 profesores.

A 9 000 dírhams
B 4 800 dírhams
C 56  558,4 dírhams

Actividad 5: En una excursión por Agadir cada alumno se gastó 40 dírhams en la comida, 2 refrescos
a 8 dírhams cada uno. El billete de autobús urbano costó 3,5 dírhams y la visita al museo, 15 dírhams.
Si llevaban 20 €, ¿cuánto dinero les sobró?

A 13,68 €
B 6,32 €
C 8,24 €

Actividad 6: Escribe la diferencia de precipitaciones en ml entre Málaga y Agadir los meses que no tienen r.
a) c)
Mayo Junio Julio Agosto Mayo Junio Julio Agosto
20,5 10,1 0,9 5,75 20,5 10,75 0,9 5,8

b)
Mayo Junio Julio Agosto
21,5 10,9 1,9 5,8

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MI PROYECTO Unidad 1

Claves secretas y encriptamiento de códigos

Paso 1: Descifrar y crear un mensaje criptográfico

El primer paso del proyecto implica descifrar y enviar un mensaje criptográfico, de tipo filológico,
según un código. Nuestra clave secreta consiste en que sustituiremos cada letra del alfabeto por la
que ocupe 5 lugares delante de ella. Completamos el ciclo volviendo a empezar de forma correlativa
a partir de la U, que se transforma en la A.
Escribimos el alfabeto y debajo la letra correspondiente al nuevo código.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z
F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y Z A B C D E

1. Intenta descifrar el mensaje:


QFY RFZJRFZNHFY YTS RAD NSZJXJYFSZJY
2. Escribe con la clave dada el mensaje:
NO ENTRE AQUÍ QUIEN NO SEPA GEOMETRÍA

Paso 2: Encriptación de una tarjeta de crédito

El segundo paso del proyecto consiste en introducir un código numérico (el de una tarjeta de crédito)
para realizar un pago de modo seguro por Internet. Para ello haremos uso de nuestros conocimientos
de teoría de números.
Supongamos que el número de nuestra tarjeta de crédito es M = 204, número que queremos que
llegue encriptado al vendedor, pero que este sea capaz de desencriptar.
En primer lugar, se debe encriptar adecuadamente el número M = 204, de forma que enviemos el
nuevo número M’ al receptor.
Por otro lado, el receptor deberá ser capaz de desencriptar el número M’ para convertirlo en el núme-
ro M = 204.
Para ello elegimos los números primos p = 19, q = 23 y hacemos público el número n, producto de los
dos anteriores, n = p · q = 19 · 23 = 437.
Elegimos el número primo e = 29 y publicamos el par ordenado (n, e) = (437,29). que constituye nues-
tra clave pública. Todo el que quiera enviarnos un mensaje debe conocer el par ordenado de números
ordenados (n, e).
204 29 437
Ahora necesitamos calcular el resto de la división.
Si bien la teoría de números nos facilita estos cálculos, de forma que podríamos hacerlos rápidamen-
te con lápiz y papel, nosotros nos apoyaremos en el programa WIRIS para obtener este dato:
resto (20429, 437) ⇒ 412
obteniendo 68 de resto. Así que enviamos el mensaje cifrado M’ = 412.
Una vez explicado el proceso:
1. Realiza el mismo proceso de encriptación suponiendo que el número de la tarjeta de crédito es M = 987.

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EVALÚATE Conjuntos numéricos: N, Z y Q

Autoevaluación
1 1 4. Un tonel de madera, empleado en la elabora-
1. Compramos 3 kg de carne, 5 kg de fruta
4 3 7
ción de sidra, está lleno los de su capaci-
1 17
y2 kg de pescado, ¿cuánto pesa la compra?
6 dad. Lo que falta para su llenado, se encuentra
3 distribuido en 217 botellas, de 70 cl. de capa-
1 3 1
a) 12 kg b) 8 kg c) 10 kg d) 9 kg cidad. Calcula el volumen del tonel de sidra.
4 5 4 2
a) 450 litros c) 345 litros
2. El resultado de simplificar la siguiente expre-
 b) 527 litros d) 875 litros
1 1 1
sión 2 + 7 : 8 ⋅ 6 + 0,26 =es:
3 2 3 5. Un autobús transporta 36 viajeros. En la pri-
1
7 3 5 9 mera parada se apean de los viajeros y su-
a) b) c) d) 6
2 4 6 4 ben dos nuevos viajeros, en la segunda parada
1 1
3. Simplifica la expresión ⋅6 − 2 se apean de los viajeros y suben tres viaje-
1 4 2
1− ros y, en la tercera parada se apean los de
3 3
1+ los viajeros y suben dos más, ¿cuántos se
10
7 apearán en la cuarta y última parada?
5
a) 22 b) c) 24 d)
4 3 a) 12 b) 32 c) 14 d) 11
Soluciones: 1. c - 2. a - 3. c - 4. b - 5. d

Mis progresos
Bien Suficiente Insuficiente
Sobresaliente
Unidad 1 Soy competente, Soy competente, Me faltan competencias.
¡Soy muy competente!
pero puedo mejorar pero debo mejorar ¡Debo esforzame mucho más!

¿Sé aplicar lo Reconozco ,  y , y opero. Reconozco ,  y , y operar. Reconozco ,  y . Aplico la Reconozco ,  y .


aprendido? Represento gráficamente los Conozco las relaciones de relación de equivalencia en . Aplico la jerarquía de las
números racionales. Conozco equivalencia en . Transformo un número operaciones, aunque a veces
las relaciones de Transformo un número racional en número decimal. me equivoco.
equivalencia y orden en . racional en número decimal y Aplico correctamente la
Transformo un n.o racional en viceversa. Aplico la jerarquía jerarquía de las operaciones.
número decimal y viceversa. de las operaciones.
Aplico la jerarquía de las
operaciones.

Sé hacer... Transformo una fracción en Transformo una fracción en Calculo la fracción generatriz. Ordeno números racionales.
número mixto y viceversa. número mixto y viceversa. Ordeno números racionales. Opero correctamente con
Represento n.os racionales. Calculo la fracción generatriz. Opero correctamente con n.os números racionales
Calculo la fracción Ordeno números racionales. racionales respetando la respetando la jerarquía de las
generatriz. Ordeno números Opero con números mixtos y jerarquía de las operaciones. operaciones.
racionales. Opero con racionales, respetando la
números mixtos y racionales jerarquía de las operaciones.
respetando la jerarquía de las
operaciones.

La tecnología Utilizo el programa WIRIS en Utilizo el programa WIRIS en Utilizo el programa WIRIS en Me equivoco con frecuencia
y yo... operaciones numéricas. operaciones numéricas. operaciones numéricas. al realizar operaciones
Navego por Internet Navego por Internet. sencillas con el programa
discerniendo lo que resulta WIRIS.
útil en mis investigaciones de
las numerosas distracciones
que tiene la Red.

¿Sé trabajar Asumo mi rol sin interferir en Asumo mi rol, aporto ideas al Asumo mi rol, no aporto ideas No asumo mi rol e interfiero
en grupo? el trabajo de los demás y grupo, pero suelo interferir en al grupo e interfiero en el en el trabajo de los demás sin
aporto ideas al grupo. el trabajo de los demás. trabajo de los demás. aportar ideas al grupo.

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