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  • El Aula

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    Delia Magaña Virgen
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    Didáctico

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    El aula

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    aneras de con- én edueativa, Lo hemos hecho desde una Hemos analizado en los apartados anteriores diferentes cebit la et jerta perspectiva historica y evolutiva, de tal mau que los problemas no resueltos han sido la base argumental pata invocar nuevas conceptualizacio. nes, Asi, ante las dificultades encontradas para definir el profesor ideal y la ensefanza eficaz, han surgide innovaciones conceptuales que complejizan dicha problemitica al plantearse las caracteristicas del pensamiento de los profesores y de los alunos, ero aun asi, estas perspectivas mas recientes de tipo cognitive se han mostrado insuficientes para da les presentes en el aula. Sin embargo, el aula (el todo), aun siendo més que la suma de las partes (profesores y alunos individualmente hablando), no es cognoscible sino es conociendo tambin las partes ‘cuenta de importantes fendmenos contexts Se rrata, pues, de formular el apunte inicial de una teoria compleja sobre la ensetanca y el aprendizaje escolar que, apoyéndose en una teoria del co- ocimiento como la esbocada en el capitulo primero, describa la maltidi- mmensionalidad del aula, la naturaleza del conocimiento que fluye en ella y los principios favorecedores de su cambio y evolucidn (Garcia, 1988), Para avanzar en esta direccin, aportaremos los siguientes elementos: 1.- El aula puede concebirse como un sistema complejo formado por ele- ‘ments humanos y materiales que manticnen entre sf, y con los sistemas ad: es, un continuo intercambio de materia, energia y, muy particularmes te, de informacién, Por esto, ef aula es un sistema abierto de naturaleza so cial y epistemolégica (Bronfenbrenner, 1979), 2+ El fluio permanente de informacicn que existe en el sistema, como conseeuencia de las miltiples interacciones posibles, le aporta una determi nada organi ze un conjunto de cualidades, caracterés in, de la que eme rcas y porencialidades propias de cada aula conereta, Dicho de otro modo, las peculiaridades de una clase no vienen determinadas exclusivamente por la suma de las caracteristicas del profesor y de cada uno de los alunos, 0 de cada interaccién dual. La clase se caracteriza por una multiplicidad de inte- racciones simultineas de diferentes grados de intensidad. Pero, al mismo tiempo, la suma de las earacteristicas de cada alumno y del profesor (las par tes) es mds que el todo, en el sentide de que cada individuo de la clase, en cuanto parte de la clase, presenta sélo determinadas caracteristicas particula Fes que son una respuesta idiosineritica y tinea a dicha sitwacién, La siima de todos los estados posibles que pueden manifestar cada uno de los elemen ys del sistema zporta, en cierto sentido, una informacién sobre el mismo que o puede aportarse desde la totaldad: el contesto es algo més que 30 al rns y un profesor, pero cada alunno, en cuanto alumno, y el profesor, en ‘cuanto profesor, es algo mds que lo que nos dice el contexto, Segiin esto, el aula constituye un sistema de comunicacién formado por una red de emisores, receptores y eanales por los que fluye todo tipo de informacion a través de mensajes y ruidos, ullizando diferentes eddigos y programas de expresion. La comunicacién de significados es el contenido de la interaccién y, por ende, de la organizacién compleja del aula (Pérez Go: mez, 1985), 4 La naturaleza de la comunicacién, sin embargo, esté condicionada por diferentes variables y factores contextuales. La mayor © menor fluide de la informacin, su grado de pluriireccionalidad, la calidad de Tos mensa jes, la mayor 0 menor presencia de interferencias y muidos, la utilizacién de cédigos y programas procesables por los diferentes emisores-receptores, etc son los aspectos que definen la calidad de la comunicacién, Pues bien, todos ellos estin mediados por la dimensién evaluadora, intencional y finalista de Ia escuela (Stubbs, 1984). Esto se manifiesta fundamentalmente en la estructura de poder presente ce texas las alas (Ball, 1990), El profesor representa en la clase varias for mas de poder: la de representante de la insttucién educativa con sus normas y cédigos de conducta la de representante de la sociedad, y en concreto de Tos padres, y la de portador de los conocimientos, saberes y experiencias Jultas frente a la ignorancia y el error de los alumnos. 5.- El profesor, desde su situacion de poder, institucionaliza, regula y go- biera el flujo de la comunicaciGn. El proceso comunicacional no es eviden: temente un proceso objetivo y neutro, al contrario, la comunicacién es un “eso sesgado, condicionado y costrenido por las relaciones de poder en cel aula, Estas determinan qué emisores y qué mensajes serin considerados ims potentes (normalmente el del profesor y el de algunos alunos aventaja dos). ¥ qué canales, sistemas y eédigos de transmisidn serdn seleccionados Priortariamente. Seguin esto, y puesto que en el sistema toda accin tiene su Feaccién, en un proceso de causalidad circular y complejo, el profesor y los alumnos se encuentran inmersos en una dinmica de negociacién que oupa, a veces, gran parte, del contenido de la comunicacién. En el aula, con fre uencia, se comunica para negociar y se negocia para comunicar. Este peo ceso de negociacién presenta una trama académica, explicita y consciente y otra irama experiencial, implicta y oculta, mediante las cuales el sistema se 6+ El poder evaluador del centrales de la ne profesor determina que uno de los contenidos ociacién sea el intercambio de actuaciones del a umno por calificaciones del profesor. Este intercambio configura la estructura de last reas que se realizan en el aula, A través de él, los alunos conocen o descu de ellos y lo utlizan para poder navegar con éxito por el espacio y el tiempo escolar, En ka medida en que Ia tama académica de lan ocia n coincide con la trama experiencial, el proceso de la comunicacién es mas estable, por el contraio, si hay fertes disonancias entre lo explicito Io oculto se configura una especie de ensellanca-ficcion en la que profesores Y’alumnos hacen como si... enseilaran, aprendieran y conocieran realmente 7.- Pero el contenido y la dindmica de la comunicacién no esté determi nado slo por las relaciones de poder en el aula, La ensenanza esta dirigida a provocar aprendizajes. Gi tilizados por el profesor tienen el fin de provocar, de una u otra manera, el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde este punto de vista, Ja comunica cian es una negociacién de significados a través de ta eual se construye et sajes emitides y de los e6dig 1 parte de los mx ‘conocimiento compartido en el aula, La escuela en su ser y en su poder ser no puede quedar reducida a mecanismos sancionadores y represives (nots, cexiimenes, castigos, deberes, descalificaciones, ete.). La escuela presenta, otras dimensiones mis positivas que deben ser utilizadas como mecanismos para su progresiva transformacién, 8. La construccién del conocimiento compartido esti condicionada por diversas variables o factores. Los mis significatives son: 4) La estructura semdntica de cada alumno. Sus esquemas de conoci miento, representaciones y ereencias sobre el mundo fisico- natural, social y ias de procesamiento de la informacién que utilizan, Sus motivaciones,intereses, ete escolar. Las estate b) La estructura seméntica del profesor. Sus esquemas personales acerca del contenido, de los alumnos, del método, ete. Sus creencias pedagdgicas y cicntificas. Su epistemologia personal. La estrategia de procesamiento que utiliza, Sus in es personales y profesionales, et «) El grado de adecuacidn entze las tareas propuestas y los imereses po: tenciales de os alumnes. rado de adecuacidn entre los mensajes didseticos puestos en juego por el profesor y los esquemas de conocimiento de los alumnos. anizativas del contexto: material didic tico, mobiliario, espacio, horario, etc 9.- La motivacién es el elemento energético que hace funcionar el proce so de construccidn de significados. Cuando hay interés y una adecuada rela- ‘ign entre los esquemas previos de los alumnos y la nueva informacisn, el conocimiento se construye de forma significativa, incorporindose a la me moria semntica. Cuando esto no ocurre, cuando la motivacién desaparece ‘fy la nueva informacién (los mensajes) tilizan e6digos indeseifrables, & ‘queda almacenada, de manera instrumental, en la memoria episddica 10.- La construccién colectiva de conocimiento escolar se realiza a través de los procesos ya deseritos en el capitulo primero, de innovacidn y seleccidn critica, Cuando se genera interés y la estructura de poder esté relativamente ‘compartida, las posibilidades de ereacin conceptual y de crtieareflexiva de Jos alumnos ante determinados problemas se incrementan extraordinariamen: te, La negociacin explicita de problemas interesantes, significativos y rele ntes (es decir, que al mismo tiempo conecten con los intereses de los ‘alunos y tengan potencialidad para el aprendizaje), la expresisn de ka di= versidad de ideas y creencias previas de los alumnos (variedades conceptua les), y la seleccidn ertica de algunas de ellas para contrastarlas con otras fuentes de informacién y someteras asi a un proceso de ecologia conceptual ‘com el descrito por Toulmin (1972), pone en marcha un proceso colectivo de investigacién reflexiva, natural y cooperativa en la escuela, de tal manera {que los alumnos y el profesor se incorporan a un proceso de evolucién con: ceptual gradual y permanente (Garcia, Martin y Giraldez, 1986). 1 La Investigacin en la Escuela se convierte asi en un principio di

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