ASIGNATURA: Geografía de México y el Mundo

GRADO: 1° GRUPO: C BLOQUE: II NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Álbum de Geografía

APRENDIZAJE ESPERADO: COMPETENCIAS:
Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas Valoración de la diversidad natural
de la Tierra. • Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en
México, a partir de la dinámica interna y externa de la Tierra.
TEMA: • Distribución de las zonas sísmicas y volcánicas de México, y su relación CONTENIDO:
con las placas tectónicas. El relieve y su relación con la dinámica interna y externa  Dinámica de las capas internas de la Tierra. Localización de las
de la tierra, así como la distribución de las aguas oceánicas y continentales placas tectónicas, regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra y
 Sismicidad y vulcanismo en México.

CAMPOS FORMATIVOS: Económico, político, social y cultural.

EJE TEMÁTICO: Componentes naturales
TEMA: Regiones sísmicas y volcánicas y placas tectónicas, relieve continental y oceánico, hidrografía.
ESTÁNDAR Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la
Tierra. • Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en México, a partir de la dinámica
interna y externa de la Tierra.
ACTITUDES: Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las múltiples expresiones de la naturaleza y la sociedad en el
espacio geográfico, así como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural.
COMPETENCIAS: Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra,
para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las
condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la
conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los
componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con
la naturaleza.
RECURSOS: libros del texto, hojas blancas, Marcadores, Pizarrón o proyector, colores, lápiz, pluma, fotografías, imágenes,
fotografías, computadora, impresora, etc…
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Evaluación diagnóstica: Se realiza test de estilos de aprendizaje para conocer canales de aprendizaje por alumno, con
preguntas de opción múltiple y mediante las respuestas se determina la inclinación hacia canal visual, auditivo o kinestésico.
Evaluación formativa: Participación en el proyecto realizado en (equipos) pero el trabajo se entrega de manera individual
colaborativa es decir apoyándose en trabajo y el trabajo realizado en clase.
Autoevaluación y coevaluación Con la secuencia didáctica que servirá para valorar los aprendizajes obtenidos. Registro en
listas como evaluación continua.
Evaluación Sumativa: Examen escrito atendiendo a contenidos expresados las secuencias didácticas

ACTIVIDAD DE INICIO:

Tiempo: 1 El tiempo destinado para es de tres semanas semana.

Presentación del tema, contenido y aprendizajes esperados así como la ruta de mejora para que el alumno sepa lo que se
espera de él. Sirve para clarificar objetivos y metas de la clase
Diagnóstico de la asignatura: Recuperación de aprendizajes previos por pregunta generadora y lluvia de ideas. Contestar
las preguntas:
1.- ¿Qué es un álbum?
2.- ¿Qué Elementos que incluyen el álbum?
3.- ¿Cuál es la temática a seguir?
• Dinámica de las capas internas de la Tierra. • Conformación del relieve continental y oceánico de la Tierra.
• Localización de las placas tectónicas de la Tierra en mapas. • Distribución del relieve continental y oceánico.
• Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Tierra. • La erosión como proceso que modifica el relieve por acción del
• Sismicidad y vulcanismo en México. viento, agua y hielo.
• Distribución del relieve en México.
 • Importancia de la distribución y composición de aguas
oceánicas.
• Importancia de la dinámica de aguas oceánicas: corrientes
marinas, mareas y olas.
• Importancia de la distribución de aguas continentales en el
mundo y en México.
• Captación del agua en cuencas hídricas.
• Localización de las principales cuencas hídricas en el mundo y
en México.
• Importancia de la captación y disponibilidad del agua en el
mundo y en México.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan un álbum de geografía por medio de imágenes y descripciones de cada una de ellas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Consigna: Organizados en equipos procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogéneos, realicen
lo que se indica a continuación. Cada equipo realizara un álbum de geografía de los siguientes temas.

 Capas internas de la tierra.  Mapa del relieve de México

 Mapa de las regiones sísmicas de México  Grafica de la distribución del agua en el mundo
 Mapa de las regiones sísmicas del Mundo o Por continente
 Placas tectónicas o Por regiones de México
 Tipos de movimientos de las placas tectónicas  Dinámica de los océanos.
 Mapa de los principales volcanes de México o Corrientes marinas
 Mapa de los principales volcanes de mundo o Olas
 Relieve continental o Mareas
 Relieve oceánico  Mapa de las cuencas del mundo
 Erosión y tipos de erosión  Mapa de las cuencas de México
 Mapa de los relieves del mundo  Mapa de la disponibilidad del agua en México.

Tiempo: 4 semanas
Organizados ya en equipos van organizando sus materiales que previamente han trabajado en el aula de clases y de tarea.
Para elaborar el alumno de geografía.

a) Elaborar los mapas en clase, las imágenes traerlas impresas de sus casas, los escritos los escriben el clase.
b) Se organiza el trabajo por semas de la siguiente manera:

Semana 1 Semana 2
 Capas internas de la tierra.  Relieve continental
 Mapa de las regiones sísmicas de México  Relieve oceánico
 Mapa de las regiones sísmicas del Mundo  Erosión y tipos de erosión
 Placas tectónicas  Mapa de los relieves del mundo
 Tipos de movimientos de las placas tectónicas  Mapa del relieve de México
 Mapa de los principales volcanes de México
 Mapa de los principales volcanes de mundo
Semana 3 Semana 4
 Grafica de la distribución del agua en el mundo  Mapa de las cuencas del mundo
o Por continente  Mapa de las cuencas de México
o Por regiones de México  Mapa de la disponibilidad del agua en México.
 Dinámica de los océanos.
o Corrientes marinas
o Olas
o Mareas

Tarea: imprimir las imágenes que no se harán en clase.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Tiempo: 2 periodo
El maestro explica cómo será la entrega de su álbum

Hoja de presentación
Introducción
 Temario
Mapa conceptual general
Las imágenes con sus temas y descripciones
Conclusiones
Bibliografía
Se exponen ante los alumnos y se comenta como les fue y que aprendieron de dicho proyecto.

REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

ARGUMENTACIÓN:

 En primer lugar se consideró el aprendizaje esperado y el contenido, así como, el eje temático, el tema, las
competencias, Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y
participativa para mejorar su relación con la naturaleza.
 Luego de tomar en consideración los puntos anteriores, se tomaron en cuenta el diagnóstico de canales de
aprendizaje, los contextos escolar, familiar y sociocultural, mismos que arrojaron elementos para diseñar actividades
adecuadas al contexto, y los canales de aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, se buscó atender a los kinestésicos con
el desarrollo de actividades motrices como el dibujo; para los auditivos, se procuró el intercambio de comunicaciones
en la interacción grupal que pudiera interesarlos en el tema y para los visuales, se presentaron en el pizarrón las mapas
conceptuales y cuadros comparativos, esquemas y otros organizadores gráficos que les permitieran participar en sus
propios intereses para la adquisición de aprendizajes.
 La evaluación, se plantearon diversas formas de evaluación, entre ellas la diagnóstica, formativa, coevaluación, la
autoevaluación y la Sumativa a partir del uso de rúbricas que dieran cuenta de una clarificación de los objetivos de
aprendizaje y que además promovieran la autorregulación del trabajo individual.

CATEGORIA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Son suficientemente
La portada y el Son muy creativos y originales. Son creativos y originales.
creativos y originales.
No son creativos ni originales.
título
Hay un índice muy coherente y Hay un índice coherente y Hay un índice No hay un índice. Si lo tiene, éste
muy bien organizado. bien organizado. suficientemente coherente y en su mayoría no es coherente ni
Índice organizado. está organizado.
 La presentación respeta
La presentación respeta muy La presentación respeta bien La presentación no respeta el
suficientemente bien el
Secuencia de la bien el índice. el índice.
índice.
índice y es bastante caótica
presentación de La calidad de las imágenes es La calidad de las imágenes es
La calidad de las imágenes es
La calidad de las imágenes
fotografías adecuada y entendible buena
inadecuada
defectuosa
La información es coherente y La información, la mayoría de La información es
La información, la mayoría de las
aparece muy ordenada. Existe las veces, es coherente y suficientemente coherente y
veces no es coherente ni está
La información total coherencia entre el texto y aparece ordenada. Casi ordenada. La coherencia
ordenada. La coherencia entre la
es … la imagen. siempre existe coherencia entre imagen y texto es
imagen y el texto es insuficiente.
entre la imagen y el texto. suficiente.
Resume muy bien la información Resume bien la información Resume suficientemente la No resume la información
El texto esencial. esencial. información esencial.
esencial.
Reflexiones y Aparecen suficientemente
Aparecen muy bien reflejados a Aparecen bien reflejados a lo La mayoría de las veces, no
sentimientos del reflejados a lo largo de la
lo largo de la secuencia. largo de la secuencia. aparecen reflejados.
autor secuencia.
La ortografía es suficiente,
La ortografía es buena. Falta Existen importantes fallos
Ortografía No existen errores ortográficos. pero existen dos faltas de
algún acento. ortográficos.
ortografía.

 Justificación de los procesos: (correlación de los aprendizajes esperados con los contenidos, propósitos,
competencias y secuencia de actividades y enfoque).
 Estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y
analizar una situación o un problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos
actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y
participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al
desarrollo de sus competencias geográficas, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones
sencillas (documentales y de campo), la obtención de productos concretos y la participación en el ámbito local.
 Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:
• Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras
asignaturas.
• Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geográficos desarrollados a lo largo del
bloque.
• Abordar una situación relevante o un problema social, cultural, económico, político ambiental, de interés
para los alumnos.
 • Profundizar en el estudio del espacio local, en relación con las escalas estatal, nacional, continental y
mundial.

Por ultimo.

 Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes de los alumnos, además de ser fuentes de información,
recursos didácticos y productos del trabajo.
 Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del conocimiento geográfico y permiten la exploración de la
superficie terrestre en diferentes escalas; en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que están familiarizados
y acercarse a otros que desconocen.