Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores “Zaragoza”

Optativa: Diseño Curricular

Alumnos:

Guzmán Ramírez Marisol

Jiménez González Aldo

Vasquez Chavez Edwin Saul

Grupo: 2451 A

Equipo: 8

Profesor: Samuel Ramírez

A pesar del avance psicopedagógico, la enseñanza formal sigue impartiendo su currículum con un
estilo directivo, en donde la responsabilidad del aprendizaje está centrada en el profesor, quien debe
presentar los objetivo y trabajar con material en un periodo muy corto, en el cual habrá que entregar
retroalimentación y refuerzo, y si bien, este estilo resulta factible para la transmisión de conocimientos
nuevos y niveles básicos, a nivel licenciatura no parece considerar varios aspectos como la
responsabilidad del educando, sus intereses y habilidades, ni considerar el equilibrio entre métodos,
actividades, medios y materiales, métodos disciplinarios, interacción profesor- alumno, autonomía,
reflexión y cuestionamiento.

Debido a esto es que surge la necesidad de una nueva forma de abordar la enseñanza, en la que el
educando tome un nuevo papel que vaya más allá de la forma tradicionalista, en la que pueda cubrir
por completo sus necesidades y los requerimientos que exige este nivel superior. Esta nueva forma de
abordar la educación es posible a través de un curriculum flexible (Aracibia, V​., H
​ errera, P. &

Strasser, K., 2009).

Sánchez (1995) menciona que el currículum flexible permite que las actividades de aprendizaje se
seleccionen considerando tanto los requerimientos del programa, como las características del
estudiante. En este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar y/o actividades
escolarizadas definidas y secuenciadas.

En las instituciones de educación superior, el modelo de currículum flexible es utilizado con

frecuencia en programas de tipo tutorial, en donde el currículum no se centra en asignaturas sino que
es definido para cada uno de los participantes en el programa de acuerdo con el proyecto de
investigación, por lo que, en el caso de requerir cursos, éstos estarán relacionados con las necesidades
particulares de los participantes y/o de sus respectivos proyectos de investigación.

En el viejo Plan de Estudios (1979) los temas de apoyo que se establecieron con el fin de propiciar
un verdadero contacto de la Psicología con disciplinas afines se agruparon en los siguientes tres
factores:

1. Matemática e instrumentación
2. Disciplinas Médico-Biológico.
3. Problemas Socioeconomicos de México.
Estos se impartieron simultáneamente con los temas básicos; constituyendo una aportación
complementaria a la formación del psicólogo.

En el Plan de Estudios de la Carrera de Psicología (2010) de la Facultad de Estudios Superiores

Zaragoza, la flexibilidad se ve reflejada en varios puntos. Uno de ellos es en la etapa de Formación
Profesional y en las Unidades de Aprendizaje Optativas de Elección de la etapa de Formación
Complementaria. En la primera se le ofrecen al estudiante 24 trayectorias, de las cuales, en cada
semestre non (3o, 5o, 7o) elegirá una.

Las Unidades de Aprendizaje Optativas de Elección de la etapa de Formación Complementaria,

se sitúan a lo largo de los ocho semestres del plan de estudios. El estudiante podrá elegir entre 46
Unidades de Aprendizaje que se sitúan a lo largo de los ocho semestres del plan de estudios.

Esto puede representar ventajas para el alumno, debido a la posibilidad que tiene que poder abarcar
mayor contenido para su aprendizaje pero que no se encuentra especificado en su área cursada. Dicha
ventaja significa obtener una educación integral que permite al estudiante conocer diferentes temas de
manera general y su vinculación tanto con otros temas como su identificación y manejo en la práctica
supervisada. Todo esto trae consigo mayores ventajas para el estudiante en su futura inserción al
campo laboral.

Sin embargo, esto puede traer consigo ciertas problemáticas dado a que algunas optativas son solo
exposición de material teórico lo que no permite al alumno un papel activo e involucración en su
aprendizaje. Por otro lado, algunas asignaturas optativas requieren de profesores calificados para
impartirlas, sin embargo algunos no dominan el tema completamente o si lo dominan, lo realizan de
manera parcial, dejando al conocimiento de interés a la deriva e impactando también en las
expectativas de la asignatura y el área a la que pertenece.

A manera de conclusión podemos mencionar que la flexibilidad puede traer ventajas consigo debido a
las posibilidades de elección que puede otorgar al estudiante en su proceso formativo, sin embargo, el
contemplar tanto la modalidad en que se imparte la materia como el dominio del tema del profesor
que la imparte resulta motivo de reflexión y de investigación para poder ofrecer una enseñanza de
calidad y efectividad en donde se logren experiencias positivas que impactan en el aprendizaje, en
elección de la trayectoria escolar y en la práctica educativa.

Referencias Bibliográficas.
Aracibia, V​., ​Herrera, P. & Strasser, K. (2009). ​Manual de psicología educacional.​ México:
Alfaomega- Ediciones Universidad Católica de Chile. México.

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (2010). “​Propuesta de modificación al plan y programas de

estudio de la licenciatura en Psicología (Sistema presencial)”. Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza: México.

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Zaragoza (1979). “​Plan de estudios de la carrera de

psicología”​. Escuela nacional de Estudios Profesionales Zaragoza UNAM: México.

Sánchez, M. (1995). ​"Modelos Académicos".​ ANUIS. México.