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GESTIÓN
19-10-2017
EDUCATIVA
EL CONTROL.
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Antecedentes de la Escuela Telesecundaria.
Diagnóstico.
Ambiente físico:
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Características estructurales:
Ambiente social:
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Programas de Escuelas de Tiempo Completo, programas de alimentación del programa
“Sin Hambre”, y Escuelas de la Reforma.
Existen escuelas que no cuentan con ninguno de estos programas, pero que han
logrado hasta construir aulas con el apoyo de las parcelas ejidales que les otorgan las
autoridades de la comunidad y que trabajan y administran los padres de familia.
Características personales:
Comportamiento organizacional:
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y la nuestra Tepic – El Nayar, ¿por qué? Las dos por su condición geográfica de incluir
parte de la Sierra. Los nuevos ingresos son enviados a esta, hasta crear una antigüedad
que les permita acercarse más a Tepic, o a su lugar de origen.
Cuando logramos capacitar los nuevos docentes, llega en nuevo ciclo escolar y
también nuevos maestros, lo que significa volver a empezar.
Telesecundaria tenía, me atrevo a decir que tiene todavía un vínculo fortísimo con su
sistema de trabajo, un arraigo profundo con el paradigma existente, que se ha convertido
en una rutina, una costumbre, que ha limitado la actualización de la planta docente. Por
sus particularidades, los libros de texto del nivel de telesecundaria para el maestro, vienen
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con sus planeaciones ya incluidas, adicionados con todos los materiales didácticos para
llevar a cabo el desarrollo de las sesiones; audios, videos, novelas, libros, señal televisiva,
material didáctico, etc. Con un inconveniente, son libros apegados a la Reforma del 2006.
A pesar de haberse reformado los planes y programas en el 2011, telesecundaria siguió
trabajando con estos libros del 2006, las autoridades educativas nunca introdujeron
nuevos libros. Los docentes se aferraron al paradigma de que con lo que contaban tenían
que trabajar, pues significaba una forma ya estipulada de resolver los problemas que de
memoria se presentaban cada ciclo escolar en las zonas rurales, sobre todo de la sierra
de El Nayar, impartir clases de acuerdo a la reforma 2011 implicaba actualizarse, realizar
planeaciones apegadas a la reforma, capacitarse, invertir en material didáctico, es decir,
“cambiar”.
1.- Con una actitud de “shock”, impactante, pues sus expectativas no coincidían con la
realidad. Las jubilaciones y pensiones comenzaron a darse en desbandada.
3.- En seguida surgió la necesidad de adoptar una actitud, una nueva conducta,
reconocer la importancia de informarse sobre los nuevos procedimientos.
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5.- Experimentación y búsqueda de nuevos procedimientos, los primeros maestros
seleccionados se prepararon, capacitaron y presentaron su evaluación.
La comunicación fue una de las armas más poderosas para que los docentes se
adaptaran a los procesos de evaluación, el desconocimiento propiciaba pánico,
incertidumbre, inseguridad laboral. La comunicación controló la actitud de rebeldía,
miedo, clarificando los pasos a seguir para salir exitosos del proceso de evaluación. Se
disminuyó el sentimiento de frustración, pasando de una actitud negativa a una positiva.
El manejo del estrés fue parte primordial de este proceso, al disminuir la tensión,
la ansiedad de enfrentar un proceso que no sabían cómo llevarlo a cabo, y que en cambio
recibieron toda la información y apoyo para resolverlo, hizo que el reto se convirtiera en
una oportunidad de conservar su seguridad laboral, su permanencia, actualización y
seguridad familiar.
MISIÓN
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los alumnos, que beneficien al contexto donde se desenvuelven aprovechando
responsablemente los recursos locales. Buscamos dar cumplimiento a los Planes y
Programas de Estudio de las asignaturas de secundaria, adecuándolos a la Metodología
y herramientas de Telesecundaria, al contexto en que nuestros alumnos se
desenvuelven, respetando y valorando la cultura y lengua de nuestros grupos indígenas
y propiciar el desarrollo integral de nuestros alumnos que les permita un desempeño
productivo en nuestra sociedad.
VISIÓN
Quizás puedan parecer una misión y visión muy ambiciosas para las
características particulares y los recursos con que contamos las escuelas
Telesecundarias de la zona 03 Tepic-El Nayar, pero es aquí donde entra la capacidad del
director para gestionar, organizar y liderar a toda la comunidad escolar, docentes, padres
de familia, alumnos, autoridades y comunidad en general hacia la consecución de las
metas y objetivos del centro escolar.
Situándonos en nuestra realidad y trabajando con lo que contamos, así como con
una dirección con liderazgo inmerso, se puede lograr. Aquí es donde entra la eficiencia
del director, en todos los consejos técnicos escolares nos encontramos con quejas de los
docentes de las diferentes telesecundarias que integran la zona 03 en cuanto a qué no
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contamos con los recursos necesarios para desarrollar las competencias y habilidades
de nuestros alumnos; sin embargo aquellas telesecundarias donde el director ha sabido
integrar su equipo de trabajo con una actitud positiva y emprendedora se han
aprovechado los recursos locales para contextualizar los contenidos y lograr aprendizajes
significativos, aplicables al medio ambiente en donde se desenvuelven los alumnos y
útiles a la comunidad, con la participación de todos y la satisfacción de compartir sus
experiencias con otras escuelas telesecundarias que a través de ese ejemplo emprenden
sus propios proyectos productivos que impactan directamente en los aprendizajes
esperados y en el perfil de egreso de los alumnos.
2.- Centrarse en el futuro, que espero lograr con esto, en qué plazo, con qué resultados.
3.- Aceptar el riesgo, en todo proyecto hay un riesgo, una planeación previsora reduciría
los riesgos.
4.- Motivar a la comunidad escolar a que los sigan, siendo positivo, irradiando energía,
productivo, integrando a todos al trabajo en equipo.
6.- Hacer hincapié en los objetivos, hacer que todos se apropien de la misión y visión de
la institución escolar y que participen en su ejecución.
7.- Transmitir confianza, confianza en que van por el camino correcto, en que los objetivos
son los correctos, y en que se van a lograr en beneficio los alumnos y de la comunidad
escolar.
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falta de vías de comunicación para llegar las escuelas, y seguir adelante, trabajando con
lo que se tiene, adecuando, produciendo, activándose.
Desde la asignación de plazas, el equipo de supervisión está presente, para iniciar con
el siguiente PLAN DE INDUCCIÓN.
INFORMACIÓN GENERAL
2.- Información sobre las características que conforman su nueva zona de trabajo escolar.
3.- Datos acerca de cómo trasladarse a la comunidad rural que le fue asignada, tiempo
de llegada, características de la comunidad, costumbres, lenguas indígenas que se
hablan, el trato con las autoridades ejidales, opciones de hospedaje y alimentación.
1.- Dejar claro la Misión y visión de la zona escolar de acuerdo a las características
generales de la zona.
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2.- Informar sobre los objetivos y metas establecidas, las acciones y responsabilidades
que le competen en dichas acciones.
4.- Explicar los procesos de trabajo del sistema de Telesecundarias, ya que llevamos el
manejo de herramientas especiales, diferentes a Secundarias Generales y Técnicas.
5.- Especificar cuáles son sus funciones docentes, y muchas veces directivas y
multigrado también, cuando la escuela es unitaria o bidocente.
POLÍTICAS GENERALES
2.- Tener conocimiento pedagógico de los contenidos (es decir, se organiza y utiliza el
conocimiento que tiene sobre las asignaturas, mediante procesos de enseñanza más
adecuados a la disciplina específica).
7.- Disposición para capacitarse cuando así se le llame a sistemas como el de Alerta
Temprana, SiSAT, plataforma de control escolar, programa de convivencia, Autonomía
curricular, entre otras.
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• Menor rotación de personal.
• Aumento en la productividad.
• Evitar errores debidos a falta de información que puedan repercutir en costos para
la empresa.
PLAN DE CAPACITACIÓN
Como ya lo habíamos mencionado antes, nuestra zona, de las 12 zonas que conforman
el nivel de Telesecundarias Nayarit, es la que recibe más docentes de nuevo ingreso
cada ciclo escolar, más aún que por consecuencias de la aplicación de la Reforma
Educativa, se ha presentado el fenómeno de jubilaciones y pensiones en desbandada;
este año por ejemplo 95 maestros de 153 que conforman nuestra zona son entre nuevo
ingreso y segundo año de inducción.
Nuestro plan de capacitación de acuerdo con la Ley del Servicio Profesional Docente es
muy específico:
1.- Asignación de Tutores para los 95 maestros de nuevo ingreso y en su segundo año
de inducción.
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2.- Certificar a los Tutores a través de un taller otorgado por Formación Continua, en este
caso centro de maestros 1803.
4.- Reunión de tutores para analizar las áreas de oportunidad que presentan nuestros
nuevos docentes y organizar talleres de capacitación por ejemplo para el uso y manejo
de las herramientas de telesecundaria, dominio de contenidos, elaboración de la
planeación didáctica, cómo se abordan los aprendizajes esperados, etc.
5.- Como supervisión otorgar los espacios y recursos para que se lleve a cabo la tutoría.
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A continuación, se presenta el organigrama de la supervisión de la zona 03 de
Telesecundaria Tepic- El Nayar.
Supervisora:
Profa. Maribel Mu Valenzuela.
Apoyos Administrativos:
Asesor Técnico Pedagógico: Prof. Raúl Díaz García
Profa. Amalia Isabel Pérez Alanís. Profa. Isela Dinora González Quintero.
Anabel Barrera Aguilar.
DIRECTORES:
DIRECTORES: DIRECTORES:
Edith Angélica Solís Díaz.
Sabino Minjarez Caloca. Juan Antonio Orozco Flores.
Germán Efraín Guerrero Árias.
Alfonso Ante Correa. Rocío Gómez Magallanes.
Arthus Arhamis Leal Delgado.
Gladis Adilene Ortega Caldera. Miguel Ángel Briseño López.
Ibeth Cristina De Dios Ibáñez.
Juan Meza Ortega. Yeni Yaneth Meza Del Río.
Fernando Velázquez Arellano.
Cuauhtémoc Tapia Ponce. Yara Sarahí García Sandoval.
María Laura Elena Andrade Barajas.
Carlos Alberto Benítez Gaytán. Cecilio Ignacio Cobián Aguayo.
Nabor De Jesús Salas Magaña.
Silvia Ofelia Camacho Rodríguez. Alfredo Ante Correa.
Aideé Cardona Ávalos.
Carlos Antonio Landín Maldonado. Adriana Aglaeen Hernández López.
Crisanto Alberto Herrera Zamora.
José Luis González Díaz. Antonio Guillen Velasco.
Ignacio Rodríguez Bañuelos.
Anuar Aníbal García Velázquez. Berenice Tejeda Campos.
María De la Paz Pérez Chávez.
Laura Yadira Becerra Frausto. Miguel Ángel Peña Espinoza.
Víctor Andrés Olvera Cuevas.
Leticia Carrillo De La Cruz. Mauricio Amín Sánchez Ruvalcaba.
Alejandrina Pérez Cortez.
María Teresa Rentería Del Río. José Francisco Mojarras Ramírez.
Vladimir Abimelech Acevedo Hdez.
OBJETIVO GENERAL:
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Propiciar la mejora de las prácticas profesionales docentes y directivas, así como del
funcionamiento de la escuela, por medio del apoyo, la asesoría y el acompañamiento, a
fin de ofrecer a los alumnos una educación de calidad con equidad e inclusión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Se reconoce como un referente del trabajo en las aulas los propósitos, los enfoques y
los contenidos educativos al vigilar, según la precepción de los supervisores:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
17.50% 70.00% 11.25% 1.25% 0.00%
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Se vigila y reconoce el papel de la supervisión escolar para asegurar el derecho de los
alumnos a una educación de calidad, la percepción del supervisor con relación a este
indicador:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
27.50% 55.00% 13.33% 4.17% 0.00%
Al identificar las prácticas educativas que propician los aprendizajes, los supervisores
consideran que la actividad vinculada con este indicador:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
21.67% 65.83% 12.50% 0.00% 0.00%
Como apoyo adicional a las escuelas se identifican acciones para operar el sistema de
asesoría y acompañamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del personal
docente y directivo desde la supervisión escolar, en este sentido los supervisores
consideran que:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
31.66% 50.25% 18.09% 0.00% 0.00%
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Los supervisores de la entidad apoyan al gestionar ambientes favorables para el
aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad en las escuelas
desde su ámbito de competencia, según ellos esta acción:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
28.33% 44.17% 26.67% 0.83% 0.00%
Sobre las estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la supervisión
escolar favorece de manera específica, la percepción de los supervisores expresa que:
Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
21.67% 52.50% 23.33% 2.50% 0.00%
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Es en extremo Es medianamente Es neutra o indecisa Es medianamente Es en extremo
favorable y positiva favorable y positiva desfavorable y desfavorable y
negativa negativa
29.38% 56.25% 13.74% 0.63% 0.00%
Desempeño académico
Ciencias I (Énfasis en
7.6 7.5 7.4 7.4 7.2
Biología)
Segunda Lengua
7.5 7.3 7.2 7.6 8.9
(inglés)
Educación Física 9.0 8.5 8.8 9.7 8.7
Tecnología 8.5 8.2 8.3 8.3 8.1
Artes 8.8 8.4 8.5 8.5 8.4
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Español 7.1 7.0 6.9 7.1 7.0
Matemáticas 7.0 6.9 7.1 6.9 6.9
Historia 7.4 7.7 7.5 7.6 7.3
Formación Cívica y
Segundo grado
Ética
Ciencias III (Énfasis
7.7 7.8 7.6 8.1 7.6
en Química)
Segunda Lengua
7.6 7.4 7.4 7.5 7.5
(inglés)
Educación Física 9.0 8.8 9.0 8.9 8.8
Tecnología 8.5 8.5 8.5 8.7 8.4
Artes 8.7 8.7 8.7 8.7 8.5
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Comparando los resultados con la misión y objetivos específicos de la zona 03
este sería nuestro análisis:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
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en los centros escolares, analizar sus resultados, ¿sus metas se están
cumpliendo? ¿Sus acciones van encaminadas a sus objetivos?
Los resultados académicos de los alumnos no van con los objetivos de prepararlos
de acuerdo al perfil de egreso de educación básica, con calidad.
No hay un compromiso formal con la profesionalización docente.
Las relaciones comunidad, escuela, supervisión, están trabajando desconectadas
en un porcentaje del 24%.
Planificar visitas de supervisión a las escuelas para darle seguimiento a las rutas
de mejora y fortalecer el vínculo con la comunidad y autoridades locales.
Proponer un plan de acción, planificando clubs de acuerdo con el nuevo modelo
educativo, con los ámbitos de autonomía curricular: Ampliar la formación
académica, Potenciar el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos
relevantes, Conocimientos regionales, Proyectos de impacto social con contenidos
regionales, aprovechando la cultura, los recursos rurales, el contexto.
Capacitar a los maestros proponiendo un formato de planeación donde se
consideren los aprendizajes esperados de acuerdo al currículo vigente,
facilitándoles la organización de sus prácticas docentes con el fin de otorgar una
educación de calidad a nuestros alumnos.
Propiciar el intercambio de estrategias, experiencias, de sus prácticas docentes
que enriquezcan su desempeño y competencias docentes.
Dar un seguimiento al abandono escolar y las evaluaciones bimestrales para medir
avances.
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• Los procedimientos de selección especifican el rango de aptitudes que se llevará a
la organización.
• La capacitación mejora las aptitudes y eleva el desempeño para cumplir con los
están-dares.
EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO:
La técnica que se llevó a cabo de acuerdo con el paso 3 del proceso de control fue
Estándares laborales. Técnica de evaluación del desempeño que compara el
desempeño de cada empleado con un estándar predeterminado o con un nivel
esperado de producción.
Ya que comparamos los resultados del seguimiento porcentual que se hizo de cada
una de las actividades docentes, comparándolas con un estándar de acuerdo a los
objetivos específicos de la zona.
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¿Cómo se da en nuestra empresa el desarrollo profesional?
CONCLUSIÓN
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BIBLIOGRAFÍA
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clima organizacional basado en percepciones y expectativas. Revista Ingeniería
Industrial. 2007;6(1). Disponible en:
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J. L., Ivancevich, J. M., & Donnelly, J. H. (1999). Las organizaciones. Santiago de Chile:
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http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2017/ingreso/EAMI_INGR
ESO_EB_2017_2018.pdf
http://edu.jalisco.gob.mx/formacion-continua/sites/edu.jalisco.gob.mx.formacion-
continua/files/manual_para_el_tutor.pdf
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