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Marília Cid
(mcid@uevora.pt)
10 de junho de 2016
AVALIAÇÃO-ENSINO-APRENDIZAGEM
O feedback só será verdadeiramente regulador se for usado pelos alunos para melhorar a sua aprendizagem.
Avaliação ∞ Aprendizagem
ALUNO
Questionar e dar pistas para ações futuras Confronta o que fez com o que era esperado
(Fonseca et al.,2015)
O FEEDBACK pode funcionar no sentido oposto ao desejado
(Fonseca et al.,2015)
O FEEDBACK pode funcionar no sentido oposto ao desejado
(Fonseca et al.,2015)
O FEEDBACK – Quanto à sua natureza
O feedback construindo o caminho seguinte – a avaliação é feita em conjunto com os alunos, sendo estes
responsabilizados e encorajados a refletir sobre o próprio trabalho, envolvendo-se mais na sua aprendizagem, o que
conduz à autorregulação. Não se deve proceder à correção imediata do erro.
(Gipps, 1999; Fernandes, 2004; Semana & Santos, 2010)
O FEEDBACK – Quanto ao foco
A autorregulação
Os mais eficazes
Quatro níveis:
O processo Feedback incide sobre a
capacidade de autoavaliação
Feedback incide
A tarefa sobre o processo
dos alunos, conduzindo à
autorregulação, autoestima
que pode levar ao
Feedback refere-se e metacognição. Envolve-se
completamento da
à tarefa ou produto. o aluno na tarefa e na
tarefa.
O aluno Indica se o trabalho reflexão sobre a mesma.
está a ser
Feedback pessoal, desenvolvido de
dirigido ao aluno forma adequada e FEEDBACK DE QUALIDADE
enquanto pessoa. se está correto ou
É o menos eficiente. incorreto.
Pode agir de forma
negativa.
(Hattie & Timperley, 2007)
O FEEDBACK – Quanto ao foco
(Santos, 2010)
O FEEDBACK – Quanto à forma sintática
● Forma afirmativa
● Forma interrogativa
● Forma simbólica
(Bruno, 2006; Santos & Pinto, 2009; Semanas & Santos, 2010
O FEEDBACK – Quanto à forma sintática
Ano: 3.º
Tarefa: Escrever um parágrafo que responda à seguinte questão: Quem faz melhor companhia: os cães ou os gatos?
Critérios: Escrever uma ideia principal e, pelo menos três justificações que apoiem a ideia principal.
Exemplo 1
É por causa disto que Eeu gosto mais de cães do que gatos. Acho que
os cães são muito brincalhões. Conseguem ser fortes a saltar ou a
fazer qualquer coisa. Podem ter tamanhos diferentes como o pastor da
Serra da estrela (Estrela) ou o dobremen (Dobermen). Podem ter cores
diferentes. Alguns são vadios., Ooutros são de rassa (raça). Sobretudo
são espertos e dá vontade de fazer (-lhes) festinhas. É por causa disto
que eu gosto muito mais de cães do que gatos.
(Adaptado de Lopes & Silva, 2011)
Formas de fornecer aos alunos feedback.
Ano: 3.º
Tarefa: Escrever um parágrafo que responda à seguinte questão: Quem faz melhor companhia: os cães ou os gatos?
Critérios: Escrever uma ideia principal e, pelo menos três justificações que apoiem a ideia principal.
Exemplo 2
É por causa disto que eu gosto mais de cães do que gatos. Acho que
os cães são muito brincalhões. Conseguem ser fortes a saltar ou a
fazer qualquer coisa. Podem ter tamanhos diferentes como o pastor da
Serra da estrela ou o dobremen. Podem ter cores diferentes. Alguns
são vadios. Outros são de rassa. Sobretudo são espertos e dá vontade
de fazer festinhas. É por causa disto que eu gosto muito mais de cães
do que gatos.
(Adaptado de Lopes & Silva, 2011)
Parte de um estudo sobre práticas de avaliação em sala de aula – o feedback escrito
nas fichas de avaliação (Sónia Correia)
Objetivo
Caraterizar o feedback escrito fornecido nas fichas de avaliação
Metodologia
O contexto de investigação
Estudo de caso
Escola com Ensino Básico e Médio Instrumentos de recolha de
Turmas do 7.º ano e 11.º ano dados: observação de aulas,
análise documental e
Unidade de análise entrevistas
A sala de aula
Análise de conteúdo
O feedback predominante nas fichas de avaliação
Resultados
Natureza - Feedback avaliativo
▪ Dissociado do
processo de ensino e de Foco – Na tarefa
aprendizagem.
▪ Comentários pouco
assertivos e que não Sintática – afirmativa e interrogativa
▪ Valoriza aspetos orientam o aluno para ▪ Forma afirmativa e
cognitivos que visam os uma reformulação da algumas vezes
Dimensão - curta
resultados. resposta. interrogativa, mas sem
grande relevância para a ▪ Geralmente
reflexão do aluno. comentários curtos e
▪ Utiliza símbolos e ▪ Foco em geral na pouco informativos.
comentários muito tarefa, mas também no
vagos. aluno. ▪ Nem sempre com
linguagem clara e
objetiva.
O feedback predominante em instrumentos escritos
● Fichas de avaliação – alguns exemplos de perguntas e feedback
Exemplo 2.
O feedback predominante em instrumentos escritos
● Fichas de avaliação – alguns exemplos de perguntas e feedback
Mónica, continuamos na mesma, nem tomas atenção
nem estudas e assim não consegues fazer nada
Exemplo 3.
Estratégias de feedback
(Fonseca et al.,2015)
Rubricas, autoavaliação e feedback
RUBRICAS
(Bruno, 2006)
Rubricas de avaliação
TAREFA DE APRENDIZAGEM
OBJETIVOS RUBRICAS
Desempenhos
possíveis de INDICADORES
descrever, CRITÉRIOS
Descritores de
medir Dimensões, níveis de
parâmetros desempenho
Rubricas de avaliação para apresentações orais
CRITÉRIOS/
DIMENSÕES/ A B C D
PARÂMETROS
Segue uma sequência Segue uma sequência Não apresenta o Não há sequência
lógica e apresenta um lógica mas falha na trabalho segundo uma lógica de informações.
Organização discurso bem elaboração. sequência lógica (salta
elaborado. de umas partes para
outras).