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DidácticaEF PDF
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Autor:
Raúl Navarrete González
Maestro de Educación Física, Colegio San Isidro de Guadalén del Caudillo (Jaén).
Diplomado en Educación Especial, Universidad de Granada, España.
Email: raulnago@hotmail.com
INTRODUCCIÓN
Así será frecuente que encontremos docentes que empleen alguna nota
característica o varias de diferentes estilos sin que ello signifique enmarcarlos en uno
determinado.
[2]
DESARROLLO
Y sigue diciendo, el autor citado, que hoy el método didáctico, como elemento
mediador entre el profesor, el alumno y lo que se quiere enseñar, no posee un clara
identidad, lo que ha motivado la utilización de otros términos que, aunque relacionados
con él, son más exactos para definir ciertas funciones del acto didáctico.
Así, para la concreción del término método didáctico se dispone, entre otras, de
las siguientes acepciones: (componentes del método)
§ Estilo de enseñanza
§ Técnica de enseñanza
§ Estrategia en la práctica
[3]
§ Manera de enseñar: carácter especial que un profesor confiere a sus clases, en
cuanto al modo de expresar su concepción de la enseñanza y de la educación, y
que actúa como un sello de su personalidad.
Por su parte MOSSTON (citado por Delgado, 1994) ya expresó que los estilos de
enseñanza muestran cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de
toma de decisiones.
q Clasificación de los EE
Son varios los componentes que integran los estilos de enseñanza y que funcionan
como criterios capaces de conducir la clasificación hacia un estilo u otro.
[4]
Igualmente, la adopción de uno u otro estilo no debe provenir de la creencia de
que, en cualquier situación, va a dar un resultado inmejorable, puesto que el estilo, para
ser eficaz, deberá adaptarse a la personalidad del profesor, a los alumnos, a la materia
enseñada, a los objetivos pretendidos... es decir, al contexto general que domina cada
particular situación educativa.
Así será frecuente que encontremos docentes que empleen alguna nota
característica o varias de diferentes estilos sin que ello signifique enmarcarlos en uno
determinado.
MUSKA MOSTON (citado por Delgado, 1994:143) publicó un excelente libro (“La
enseñanza de la Educación Física”) donde recopiló los diferentes estilos existentes en los
siguientes términos: mando directo, asignación de tareas, enseñanza recíproca, grupos
reducidos, programas individuales, descubrimiento guiado, resolución de problemas y
creatividad.
Estilos reproductivos
§ EE Tradicionales
§ EE que fomentan la individualización
§ EE que posibilitan la participación de los alumnos en la enseñanza.
§ EE que propician la socialización
Estilos productivos
§ EE que comportan la implicación cognoscitiva directa del alumno en su
aprendizaje.
§ EE que favorecen la creatividad.
[5]
1. TRADICIONALES
Modalidades
1. Mando directo (MD)
2. Modificación del mando directo (MMD)
3. Asignación de tareas (AT)
MD MMD AT
Técnica de enseñanza
Instrucción directa
Tipo de tareas
Definidas
Objetivo fundamental
Repetición bajo el mando del docente
Papel del docente
Control y disciplina
Papel alumnos/as
Obedecen
[6]
Evaluación
Docente como único responsable y centrada en le producto
MD MMD AT
Organización de las tareas
Formal: Semiformal: Semiformal: GRUPOS,
GRUPOS, formaciones GRUPOS, evolución y participación en
geométricas posición no fijas circuito de tareas
TAREAS, marca inicio y final TAREAS, marca inicio y final TAREAS
y conteo rítmico sin conteo rítmico ritmo individual, en forma
de circuito o recorrido
general
Relaciones afectivas
No existen Aumentan El docente puede conversar y
escuchar
Aportaciones
§ Se da a conocer rápidamente la técnica del aprendizaje (con la consiguiente
pérdida de significatividad)
§ Disminuye el tiempo de aprendizaje para aprender habilidades
§ Se puede mejorar el tiempo útil de práctica y atender a grandes grupos de
alumnos-as.
2. INDIVIDUALIZADORES
Modalidades
§ Programas individuales
§ Trabajo por grupos
§ Enseñanza modular
§ Enseñanza programada
[7]
PROGRAMAS INDIVIDUALES
Aspectos básicos:
Supone el máximo en cuanto a la individualización de la enseñanza. Cada persona
tiene un programa adaptado a sus características: el plan lo realiza el docente y lo entrega
al alumno-a
El(a) alumno-a está capacitado-a para tomar las siguientes decisiones: cuándo
empezar, dónde, en qué orden (si no estuviese marcado en el programa)
Aspectos básicos:
Dos modalidades: modalidad intereses (contenido) o modalidad ejecución.
El profesor tiene un papel de ayuda, guía, de persona experta que ofrece, a cada
uno-a, conocimiento de los resultados.
[8]
ENSEÑANZA MODULAR
Aspectos básicos:
Combinación de las modalidades descritas: subgrupos por intereses y nueva
subdivisión por niveles en cada uno de los subgrupos.
ENSEÑANZA PROGRAMADA
Para HUERTAS, citado por DELGADO (1991:97), la enseñanza programada es la
“enseñanza” precisa y cuidadosa en sus más mínimos detalles.
DELGADO (1991:98)
CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA
§ Organización rigurosamente lógica
§ Individualización
§ Autoinstrucción
§ Participación activa
§ Elaboración de pasos pequeños
§ Verificación inmediata d elos resultados
§ Regulación de la velocidad de asimilación propia
[9]
Programa lineal ramificado por salto (Kay)
Si el alumno no puede superar la dificultad que plantea la secuencia principal del
programa será encaminado a la secuencia auxiliar, con pasos mucho más pequeños que
tratan de eliminar una nueva posibilidad de error. De esta forma posibilita el aprendizaje
según diferentes ritmos de progresión.
Aportaciones
§ Efectivos para motivar ya que el alumno trabaja ni por encima ni por debajo de sus
posibilidades
§ Mejora la relación entre práctica y aprendizaje.
§ Grandes posibilidades de aplicación en las actividades deportivas extraescolares
§ Se fomenta el trabajo autónomo
§ Predomina la autoevaluación
§ Se mejora la atención de los alumnos/as con deficiencias.
3. PARTICIPATIVOS
Modalidades
§ Enseñanza recíproca
§ Grupos reducidos
§ Microenseñanza
ENSEÑANZA RECÍPROCA
[10]
• La observación debe ser guiada por una hoja de tareas.
GRUPOS REDUCIDOS
Todos los miembros pasan por todos los roles o papeles de la tarea.
MICROENSEÑANZA
Aportaciones
§ Se fomenta el aprendizaje colaborativo entre los alumnos
§ Se refuerza el aprendizaje conceptual ya que los alumnos pueden dar
conocimiento de resultados
§ Se mejora la evaluación procedimental al existir un mayor número de
observadores.
§ Fomentan la autogestión de las actividades extraescolares.
4. SOCIALIZADORES
[11]
colectiva para lograr la inserción adecuada en la vida adulta. El segundo nos dice que la
vida comunitaria de la clase debe permitir a cada uno aumentar su experiencia social.
(Delgado 1991:147).
El diseño que guiará el plan tendrá un carácter abierto, ya que las propuestas de
actividades y situaciones no llevan a una solución única.
Aportaciones
§ Fomentan la cooperación y comunicación.
§ Permiten la organización de actividades interdisciplinares que incluyen a todo
el centro: Gymkhanas, carreras de orientación...
5. COGNOSCITIVOS
Modalidades
§ Descubrimiento guiado
§ Resolución de problemas
[12]
DESCUBRIMIENTO GUIADO
Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por instrucción
directa e indagación.
Aspectos básicos:
§ La docente plantea una o varias tareas en progresión donde se va
descubriendo la ÚNICA SOLUCIÓN.
§ Las soluciones menos adecuadas se van desechando.
§ Por lo tanto el problema es único, es decir ,existe un solo resultado final.
§ Algunas reglas son: No decir nunca la respuesta, esperar siempre la
respuesta del alumno, ofrecer feedback frecuente y mantener un clima de
aceptación y paciencia.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es el estilo más representativo de la técnica de enseñanza basada en la indagación.
A diferencia del anterior, el objetivo no es declarado, por lo tanto no hay una sola
respuesta válida y tampoco se persigue un modelo. Lo importante es que el-la alumno-a
experimente y resuelva problemas, siendo válidas todas las respuestas.
Posteriormente se mostrará una propuesta para observar la forma de trabajar de
este método de enseñanza con alta implicación cognoscitiva en los alumnos/as.
Aportaciones
§ La técnica de descubrimiento ayuda más en el aprendizaje de un modelo o habilidad
concreta ya que el alumno-a es guiado hacia la respuesta única, que es la idónea.
§ La resolución de problemas tiene mayor aplicación en el terreno de la táctica.
§ En general saben promover la implicación cognitiva del alumnado, provocando el
diálogo y la puesta en común a cerca de las soluciones o alternativas puestas en
práctica.
[13]
6. CREATIVOS
Aportaciones
q Concepto
El Diccionario de la Lengua Española define la técnica como:
NERICI, (ib.:1058), afirma que el método se concreta mediante las técnicas y que
estas tienen como objeto la comunicación didáctica, es decir, los comportamientos del
profesor relacionados con la forma de ofrecer la información, la presentación de las tareas
y actividades, y todas aquellas reacciones del profesor referidas a la actuación y
ejecución de los discentes.
[14]
q Objetivo
El objetivo fundamental de la técnica radica en seleccionar el modo más adecuado de
transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Por lo tanto son objetivos
de la técnica de enseñanza:
§ Forma de dirigir la atención hacia la actividad.
§ Forma de motivar y mantener el interés de los alumnos.
§ Forma de presentar el modelo
§ Forma de proporcionar la retroalimentación...
q Modalidades
Existen dos modalidades de técnica de enseñanza:
§ La Instrucción Directa, basada en el modelo, y...
§ La técnica de enseñanza por Indagación, protagonista en estilos que proponen la
intervención activa del los alumnos en la resolución de los problemas (resolución de
problemas y descubrimiento guiado)
[15]
Según el mismo autor, en este tipo de técnica concurren ventajas importantes que no
aparecen en otras técnicas de enseñanza:
§ Activa los procesos de tipo cognitivo-motriz
§ Favorece la emancipación de los alumnos, al aumentar su capacidad de decisión.
§ Individualiza la enseñanza.
§ Por su parte Delgado expresa que son las tareas no definidas y semidefinidas las
más utilizadas en los planteamientos por indagación.
q Concepto
La Estrategia en la Práctica es la forma particular de abordar los diferentes
ejercicios que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz.
Tradicionalmente la Didáctica las ha dado a conocer bajo la denominación de método
analítico y método sintético o global.
Existen una serie de factores que van a decidir el tipo de estrategia a utilizar:
Singer, citado por Bañuelos (1989:240) propone dos factores que deciden la
estrategia a utilizar: que las tareas sean de alta o baja organización.
[16]
Baja organización: Su ejecución no se atiene a una secuencia estable y por lo tanto
puede ser tan varible como las circunstancias externas lo requieran. Por tanto el
tipo de estrategias más adecuadas para conseguir su aprendizaje serían las de
carácter global.
ESTRATEGIAS GLOBALES
§ Global puro
§ Global con polarización de la atención
§ Global con modificación de la situación real
ESTRATEGIAS ANALÍTICA
§ Analítico progresivo
§ Analítico secuencial
§ Analítico puro
Global pura
La tarea propuesta se ejecuta en su totalidad. Ejemplo: se realiza un salto de
longitud y se propone a los alumnos-as que lo realicen de forma completa.
[17]
Global con modificación de la situación real
La tarea se ejecuta en su totalidad pero las condiciones de ejecución se modifican.
Se hace para que la acción se vea facilitada, pero también puede utilizarse para dificultar
la situación real. Ejemplo: la voltereta puede facilitarse realizándola sobre un plano
inclinado.
Partes: A-B-C-D
Fases:
A (porque es considerada la más importante)
B (segunda en importancia)
C (...)
D (...)
Síntesis final: A+B+C+D
Analítica secuencial
La tarea se descompone en partes o elementos. La práctica comenzaría con la
ejecución del elemento que en la secuencia va primero. A continuación el segundo, el
tercero... y una vez asimilados todos los componentes se procedería a la síntesis final.
Partes: A-B-C-D
Fases:
A
B
C
D
Síntesis final: A+B+C+D
[18]
Analítico progresivo
La tarea se descompone en partes. La práctica comienza con la ejecución de un
solo elemento. Dominado éste se van añadiendo, progresivamente, elementos nuevos
hasta la completa ejecución de la tarea.
Partes: A-B-C-D
Fases
A
A+B
A+B+C
A+B+C+D
§ GLOBAL-ANALÍTICA-GLOBAL
[19]
Igualmente se afirma que tal consideración es compatible con la existencia de una
serie de principios pedagógicos cuya función o finalidad es la de regular la práctica
docente de los profesores en la Educación Primaria.
1. Contenidos
2. El alumno
Debe representar un papel activo, decisivo en la realización de los aprendizajes. Es
él quien, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, hasta el
punto de construir su propio aprendizaje.
3. El profesor
Es la persona que proporciona las oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad y el interés de lo
aprendido. Por lo tanto actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de
aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y
experiencias previas y los nuevos contenidos.
4. El proceso de enseñanza
Teniendo en cuenta que deberemos partir, siempre que sea posible, de las
experiencias que los alumnos posean, el proceso de enseñanza ha de estar presidido por
la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que pueden
ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno se mueve. Reconoceremos
que aprendizaje funcional es no sólo la posibilidad de aplicación práctica del conocimiento
[20]
adquirido sino también la adquisición de habilidades y estrategias de planificación útiles
para que ellos puedan aprender a aprender.
5. El proceso de aprendizaje
§ Posibilitar que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Según el mismo autor, esto requiere una situación en donde los alumnos aprendan a
solucionar problemas, experimenten, descubran y pongan en juego estrategias
personales de aprendizaje.
§ Proporcionar situaciones en las que los alumnos tengan que actualizar sus
conocimientos. (modificar sus esquemas de conocimiento)
[21]
6. Relaciones entre iguales
7. La evaluación
[22]
1. Adecuación entre la TÉCNICA de enseñanza y los pp metodológicos
Se manifiesta adecuación con la técnica basada en la indagación. Desde la misma
se otorga a los alumnos y alumnas un papel activo desde el momento en que se les permite
tomar decisiones para idear el mejor camino hacia el objetivo de la tarea.
[23]
§ Posibilidad del alumnado de intervenir en la propia evaluación de los aprendizajes,
favoreciendo la autoevaluación.
A continuación vamos a establecer una propuesta que justifique y aclare qué estilos
de enseñanza reflejan mejor los principios metodológicos de la Educación Primaria:
SOCIALIZADORES
Promueven, tales estilos, el desarrollo de la dimensión comunicativa. Favorecen un
clima estimulante basado en la interacción solidaria y cooperadora que enriquecerá tanto
el conocimiento social como el desarrollo intelectual del alumnado.
INDIVIDUALIZADORES
Es necesaria una metodología que partiendo de lo que conocen sea capaz de
conectar con sus intereses y necesidades y les proponga, de forma atractiva, una finalidad
y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que se desarrollan
PARTICIPATIVOS
Los alumnos demuestran la participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Comparten junto al docente la toma de decisiones y consecuentemente se
convierten en paradigma de un nuevo modelo de enseñanza donde el protagonismo recae
sobre ellos.
[24]
COGNOSCITIVOS
Establecen una estrecha relación entre la actividad física y la actividad
cognoscitiva. Con ellos se pretenden que los alumnos-as exploren, descubran y crean en
sus posibilidades de movimiento.
CREATIVOS
El alumno-a se convierte en parte decisiva del proceso. Es el protagonista de sus
movimientos y de sus creaciones. Sugiere, crea y sabe autovalorar sus propuestas y
acciones.
CONCLUSIÓN
También se logran expresar una serie de principios que son coincidentes con un tipo
de E.F. de carácter participativo y constructivo pues busca la implicación de alumnos y
alumnas en la toma de decisiones de cada una de las fases de la intervención didáctica.
Son, por tanto, orientaciones metodológicas que conciben la Educación Física como un
proceso de formación encaminado hacia la consecución no sólo de aprendizajes
instrumentales sino de otros mucho más amplios, centrados en las diferentes dimensiones
de la persona.
[25]
Como no podía ser de otro modo las palabras del profesor Mosston (1978:239) nos
parecen tremendamente esclarecedoras:
Los resultados físicos de este estilo son obvios. Los alumnos que se acostumbran a
manifestar nuevas ideas mediante la actividad física, que se sienten fortalecidos
emocionalmente, manifiestan plena libertad cuando deben optar frente a soluciones
físicas alternativas, durante el juego, competencia deportiva u otras situaciones que
implican movimiento.
Por tanto, se considera probado que los alumnos/as obtendrán mejores resultados
en sus propuestas motrices si anteriormente han trabajado bajo la sombra de métodos de
enseñanza cognitivos como la resolución de problemas.
Pero esto no quiere decir que sean los únicos métodos de enseñanza a trabajar en
las clases de educación física, sino que el método más adecuado recordamos que se
encuentra bajo el influjo de diferentes factores como: los contenidos, el alumnado, el
material, el espacio…
BIBLIOGRAFÍA
[26]
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básicas. Inde. Barcelona.
§ MEC (1992): Primaria. Área de Educación Física.
§ MEC (1992): Primaria. Proyecto Curricular.
§ MEC (1992): Decreto de Currículo.
§ SÁENZ-LÓPEZ (1996): La EF y su didáctica. Wanceulen. Cádiz.
§ MEDINA LÓPEZ, J (2005): Apuntes para oposición de Educación Física. Inéditos.
§ MENA (1997): Didáctica y currículum escolar. Anthema. Salamanca.
§ MOSSTON Y ASHWORTH (1996): La enseñanza de la EF. La reforma de los estilos de
enseñanza. Hispano Europea. Barcelona.
§ SÁNCHEZ BAÑUELOS (1989): Bases para una didáctica de la EF y el deporte.
Gymnos.
§ VICIANA Y DELGADO (1999): La programación en intervención didáctica en el
deporte escolar (II). Aportaciones de los diferentes estilos de enseñanza. Revista
APUNTS, nº 56, 2º trimestre. Barcelona.
[27]