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“Año del Buen servicio al Ciudadno”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2017

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación: Huancavelica
2. UGEL : Surcubamba
3. Institución Educativa : “Cesar Vallejo” – Bellavista
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado : SEGUNDO
6. Horas semanales : 6 horas
7. Docente : Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas
8. Director : Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas

II. PRESENTACION

En el segundo grado de secundaria, se finaliza el VI Ciclo. Por esta razón se espera que los estudiantes
alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias
correspondientes al área de comunicación: comprende textos orales y se expresa oralmente;
Comprende y produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
En este grado, se espera que el estudiante:
• Comprenda textos orales sobre temas diversos haciendo inferencias, interpretando la intención del
emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.
• Produzca diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de
una serie de conectores y referentes; y que interactúe tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
• Comprenda textos escritos con estructuras complejas integrando información contrapuesta,
interpretando el texto e integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos
variados, y explicando la intención de los recursos textuales.
• Produzca variados tipos de textos escritos sobre temas diversos agrupando, ordenando y
desarrollando sus ideas en torno a un tema; estableciendo relaciones entre ideas; utilizando recursos
ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
• Interactúe con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y
estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios; reflexionando sobre el
uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales; empleando recursos estilísticos para crear
textos literarios; organizando ideas; y considerando convenciones de género para construir un mundo
representado de forma verosímil que le permita expresar su imaginación y experiencia.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de
conocimientos que, en el segundo grado, se relacionan con algunas formas comunicativas orales como la
conversación, el diálogo, la entrevista, la mesa redonda, la exposición y el radiodrama. También se
aborda la lectura y análisis de textos expositivos y descriptivos, y el desarrollo de estrategias y técnicas
de comprensión como el tema, los subtemas, las ideas principales, el sumillado, entre otras. En
literatura, se interactúa con la lectura de textos narrativos, como los relatos locales andinos y
amazónicos, y se promueve el desarrollo de la creación literaria. Asimismo, se incorporan aspectos
gramaticales como los conectores y referentes, o recursos ortográficos como la tildación y puntuación.
Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que
permitirán alcanzar los aprendizajes esperados en el área y grado.

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III. MAPAS DE PROGRESO:
Lectura Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en
el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Escritura Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Oralidad Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de
otros.

IV. NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS Y SUS INDICADORES DE DESEMPEÑO (PARA EVALUAR LA COMPETENCIA)
DOMINIOS Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA
COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL EVALUAR LA COMPETENCIA
MAPA DE PROGRESO
DOMINIO: Comprensión Comprende textos sobre 1. Reconstruye la secuencia de un cuento o
Oral temas especializados novela que presenta estructuras narrativas
sintetizando a partir de información complejas.
COMPETENCIA: Comprende relevante e infiere conclusiones; interpreta
la intención del emisor en discursos que 2. Explica la ambigüedad de expresiones orales
críticamente diversos tipos de
textos orales en variadas contienen sesgos, falacias y que pueden dificultar la comprensión.
situaciones comunicativas, ambigüedades. Evalúa la validez de los 3. Emite juicios sobre la validez de los
poniendo en juego procesos de argumentos e informaciones de acuerdo a
escucha activa, interpretación y sus conocimientos del tema y del contexto argumentos dados por otros, refutándolos o
reflexión. sociocultural. reforzándolos con otros argumentos.
4. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar
DOMINIO: Producción Oral énfasis intencionado al sentido de su discurso
Produce diversos tipos de textos orales a académico.
partir de sus conocimientos previos, con el 5. Expone los resultados de su investigación citando
COMPETENCIA: Se expresa propósito de interactuar con uno o más
oralmente en forma eficaz en interlocutores en una situación las fuentes (bibliografía, páginas web, fuentes orales,
diferentes situaciones comunicativas comunicativa. Organiza sus ideas en torno entre otras) y utiliza un vocabulario especializado
en función de propósitos diversos, a un tema; hace uso de diversos recursos acorde al tema.
pudiendo hacer uso de variados cohesivos, con un vocabulario
recursos expresivos. especializado; enfatiza los significados 6. Hace preguntas para aclarar los aspectos
mediante el uso de un lenguaje variado en ambiguos del discurso de otros interlocutores.
entonación, volumen y ritmo; se apoya en 7. Colabora en el desarrollo de una discusión
gestos y lenguaje corporal. En un delimitando sus intervenciones a los aspectos

DOMINIOS Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA EVALUAR LA


COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL MAPA DE COMPETENCIA
PROGRESO

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DOMINIO: Comprensión Lee comprensivamente textos con 1. Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco
Escrita estructuras complejas que desarrollan temas claras del texto.
diversos con vocabulario variado y 2. Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una
COMPETENCIA: variedad de posturas
especializado. Integra información
Produce de forma sobre el mismo tema (por ejemplo, frente a la participación
coherente diversos tipos contrapuesta o ambigua que está en
de textos orales según su ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto facultativo y
diversas partes del texto. Interpreta el texto
propósito comunicativo, de otro a favor del voto obligatorio).
integrando la idea principal con información
manera espontánea o 3. Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el
planificada usando relevante y de detalles. Evalúa la efectividad
variados recursos objetivo que se propone el autor del texto.
de los argumentos del texto y el uso de los
expresivos 4. Evalúa si la organización de la información es la más
recursos textuales a partir de su conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del
conocimiento y del contexto sociocultural en texto.
el que fue escrito. 5. Explica si los argumentos expresados por el autor son
suficientes para sustentar su idea.
6. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto
sociocultural actual.
7. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a
partir de los recursos textuales e iconográficos.

DOMINIO: Producción Escribe variados tipos de textos sobre temas 1. Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos
Escrita especializados considerando el destinatario, político, social y económico en el país y en el resto del mundo.
propósito y el registro a partir de su 2. Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando
COMPETENCIA: Produce relaciones predominantes al interior de los párrafos, como, por
experiencia previa, de fuentes de
reflexivamente diversos ejemplo, comparación, problema-solución, entre otras.
información tanto complementarias como 3. Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes
tipos de textos escritos en
variadas situaciones divergentes y de su conocimiento de la señaladas formalmente
Comunicativas, con (subtítulos, capítulos, numeraciones).
coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa,
coherencia y cohesión, 4. Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
utilizando vocabulario consistente, seleccionando y organizando cuidadosamente los
pertinente y las torno a un tema, las cuales son
contenidos, y desarrollando de manera lógica y organizada los
convenciones del lenguaje estructuradas en párrafos, capítulos y
escrito, mediante procesos argumentos, contraargumentos y conclusiones.
apartados; plantea su punto de vista
de planificación, 5. Escribe artículos, monografías, informes de investigación
textualización y revisión. tomando en cuenta distintas perspectivas.
sobre temas académicos en los que plantea perspectivas
Establece relaciones entre ideas a través del
diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o la realidad
uso preciso de diversos recursos cohesivos.
nacional.
Emplea vocabulario variado y preciso, así
6. Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar
como una variedad de recursos ortográficos
los bloques de información en sus textos; como, por ejemplo, En
para darle claridad y sentido al mensaje de
relación con lo anterior, En conclusión, Como se explica más
su texto.
adelante, entre otras.
7. Utiliza términos precisos de acuerdo a la disciplina o ámbito
abordado en su texto. Si fuera necesario, los aclara a través de
ejemplos, explicaciones y glosarios.
8. Escribe textos académicos en los que utiliza las citas
y referencias bibliográficas de las fuentes consultadas

V. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

ORAL
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
Expresión / Se expresa oralmente en forma Adecúa eficazmente sus textos orales a la
Producción oral eficaz en diferentes situación comunicativa y a su propósito.
Situaciones comunicativas en Expresa ideas, emociones y experiencias
función de propósitos diversos, con claridad empleando las convenciones del
pudiendo hacer uso de variados lenguaje oral en cada contexto.
recursos expresivos. Aplica variados recursos expresivos según
su propósito y las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para
mejorarlos de forma continua.
Interactúa manteniendo el hilo temático y

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adaptándose a las necesidades de la
interacción.
Comprende críticamente diversos Escucha activamente diversos tipos de
tipos de textos orales en variadas textos orales en distintas situaciones de
situaciones comunicativas, interacción.
poniendo en juego procesos de Recupera y reorganiza información en
Comprensión oral escucha activa, interpretación y diversos tipos de textos orales.
reflexión. Infiere e interpreta el significado del texto
oral.
Reflexiona críticamente sobre la forma,
contenido y contexto de los textos orales.

ESCRITA
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES
Produce reflexivamente diversos Se apropia del sistema de escritura.
tipos de textos escritos en Planifica la producción de diversos tipos de
variadas situaciones textos.
comunicativas, con coherencia y Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
cohesión, utilizando un empleando las convenciones del lenguaje
Producción escrita
vocabulario pertinente y las escrito.
convenciones del lenguaje Reflexiona sobre el proceso de producción
escrito, mediante procesos de de su texto para mejorar su práctica como
planificación, teatralización y escritor.
revisión.
Comprende críticamente diversos Se apropia del sistema de escritura.
tipos de textos escritos en Toma decisiones estratégicas según su
variadas situaciones propósito de lectura.
comunicativas según su propósito Identifica información en diversos tipos de
Comprensión de lectura, mediante procesos de textos según el propósito.
escrita interpretación y reflexión. Reorganiza la información de diversos tipos
de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto del texto.

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VI.

sobre

Unidad 6
Unidad 5
Unidad 4
Unidad 2
Unidad 1

narraciones fantásticas
UNIDAD

Realizamos un radiodrama.
la diversidad linguistica

y difundimos su conservación.

Interactuamos lúdicamente con


sobre el calendario comunal

Producimos textos expositivos


NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Nos pronunciamos con artículos de


opinión, acerca de la convivencia en
Escribimos textos descriptivos sobre
las danzas típicas de nuestra localidad
Participamos en una mesa redonda

8 sesiones
8 sesiones
8 sesiones

11 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
DURACIÓN
(en horas y

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textos orales.Escucha activamente diversos

X
X
X
X
X
X
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

diversos textos orales.Recupera y organiza información de

X
X
Infiere el significado de los textos orales.
ORALES

X
COMPRENDE TEXTOS

y contexto de los textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

X
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

X
X
X
X
X
SE EXPRESA
ORALMENTE

y contexto de sus textos orales.Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X

el hilo temático.Interactúa colaborativamente manteniendo

X
X
X
X

escritos.Recupera información de diversos textos


X
X
X
X
X
X

escritos.Reorganiza información de diversos textos


X
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos escritos.


X
X
X
X
X
ESCRITOS
COMPETENCIAS/CAPACIDADES
COMPRENDE TEXTOS

contexto de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido y


X
X
X
X

textos escritos.Planifica la producción de diversos


X
X
X
X
X
X

convenciones de la escritura.Textualiza sus ideas, según las


X
X
X
X
X
X
ESCRITOS

y contexto de los textos escritos.Reflexiona sobre la forma, contenido


X
X
X
X
X
X
PRODUCE TEXTOS

diversos contextos.Interpreta textos literarios en relación con


X
X
X
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.


X
INTERACTÚA CON

mediante el diálogo intercultural.Se vincula con tradiciones literarias


X
X
X
EXPRESIONES LITERARIAS
nuestra comunidad

Nro. de veces que se desarrolla la


capacidad Nro. de veces que se 6 2 1 4 2 4 5 3 4 6 5 5 4 6 6 6 5 1 3
desarrolla la capacidad.

DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (EN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SESIONES)
Unidad 1: Participamos en una mesa redonda sobre el calendario
comunal agrofestivo.
La vida en las zonas rurales transcurre de manera comunitaria. 8 sesiones Estrategia de comprensión de textos orales:
Una manifestación de esta integralidad es la relacionada con la • El diálogo Mesa redonda sobre
elaboración del calendario comunal agrofestivo, que, en muchos Técnica de expresión oral: el calendario
casos, constituye el eje de la vida rural misma. • La mesa redonda: organización, ejecución comunal
¿Cómo se organizan las actividades agrofestivas en el calendario Recursos de expresión oral: agrofestivo
de tu • Cualidades de la voz (intensidad, timbre, ritmo y
comunidad? ¿Por qué es importante para la comunidad un entonación)
calendario de este tipo? ¿Cómo podríamos dar a conocer su Estrategias y técnicas de comprensión escrita:
significado a los demás?
• El tema
• Los subtemas
• La idea principal
• El sumillado
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección de la
mesa redonda
Elementos de cohesión textual:
• Conectores de secuencia, causa y consecuencia
Literatura:
• Relato: La historia de la mesa redonda (Anónimo)
Unidad 2: Producimos textos expositivos sobre la diversidad
lingüística.
Estrategia de comprensión de textos orales: Producción de un
El Perú, por ser un país multicultural, es también bilingüe. En el
ámbito rural, por lo general, interactúan al menos dos idiomas, • La exposición texto
aunque el castellano es el que más se emplea. Estrategias y técnicas de comprensión escrita: expositivo sobre la
10 sesiones • Los subtemas diversidad
¿Por qué es importante conocer las lenguas que se hablan en el
Perú? ¿Hay alguna lengua mejor que otra? ¿Por qué es importante • La inferencia lingüística
conservar las lenguas originarias de nuestro Perú? ¿Cómo podrías • Los recursos textuales
difundir nuestra diversidad lingüística? El texto expositivo:
• Estructura y recursos
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección del texto
expositivo

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Literatura:
• La narración literaria

Unidad III
Unidad 3: Escribimos textos descriptivos sobre las danzas 8 sesiones Técnica de expresión oral: Producción de un
típicas de nuestra localidad y difundimos su conservación. • La entrevista texto
Desde tiempos antiguos, en las culturas costeñas, andinas y Recursos expresivos orales: descriptivo sobre
amazónicas, el trabajo agrícola está muy relacionado con la • El lenguaje no verbal las
danza. Estrategias y técnicas de comprensión: danzas típicas de la
¿Qué danzas se bailan en tu localidad?
• El parafraseo localidad
¿Con qué propósito se realizan? ¿Qué significado tienen?
¿Cómo podrías difundir su conservación? Tipo de texto:
• El texto descriptivo: estructura y características. Pasos
para elaborar
una descripción
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección del texto
descriptivo
Literatura:
• Narración de relatos locales:
La gran boa del gran bosque (anónimo)
La cañihua (anónimo)

Unidad IV
Unidad 4: Interactuamos lúdicamente con narraciones fantásticas. 12 sesiones Recursos expresivos orales: Elaboración de
En las culturas de la costa, andinas y amazónicas, la narración se • Uso de la voz y el lenguaje corporal narraciones
encuentra vinculada a las vivencias cotidianas y cumplen la Tipo de texto: fantásticas
función de transmisión de varios elementos culturales.
• La historieta: estructura, elementos
¿Qué narraciones pertenecientes a tu cultura existen? ¿De qué
manera se puede interactuar con los textos narrativos? Etapas de producción del texto:
¿Cómo podrías crear tus propias narraciones? • Planificación, textualización, revisión y corrección de la
historieta y de
la narración fantástica
Literatura
• Lectura y análisis del texto narrativo: personajes, acciones,
escenario,
conflicto y final
Paijojo y su quena
El zorro y el huaychao
El perro que no sabía ladrar
El ayaymama
• Técnica de creación literaria:

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Crear un nuevo final
El guion narrativo oral
La hipótesis fantástica
Antología de narraciones literarias
• Representación de un texto narrativo

Unidad V Comprensión de textos:


Unidad 5: Realizamos un radiodrama. • La radio. Géneros y formatos radiales. El lenguaje radial Representación de
La radio es el medio más eficaz y apropiado para llegar con • El radiodrama: características y estructura un
familiaridad a las zonas rurales. Gusta a la población cuando lleva Estrategias de comprensión y expresión oral: 20 h radiodrama
consigo mensajes con un propósito esperanzador y porque 10 sesiones • El guion radiofónico
informa con veracidad los hechos que ocurren para tratar de • Representación del radiodrama
resolverlos en forma comunal.
Técnicas de creación literaria:
En tu comunidad, ¿la radio es el medio más cercano de
comunicación? ¿Qué emisoras radiales se escuchan en tu • Adaptación de un cuento
comunidad? ¿Qué espacios educativos desarrollan? ¿Podrías ser el Etapas de producción del texto:
creador de un programa radial educativo como el radiodrama? • Planificación, textualización, revisión y corrección del guion
¿Con qué finalidad? radiofónico

Unidad 6: Nos pronunciamos con artículos de opinión, acerca de la 11 sesiones Estrategia de expresión y comprensión oral: Redacción de un
convivencia en nuestra comunidad • El juego de roles artículo de opinión
En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias
con las que establecemos relaciones que durarán toda la vida o, al
• Recursos expresivos y paraverbales sobre
menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos tratamos de la Estrategia de comprensión de textos: la convivencia en
mejor manera. • El artículo de opinión: elementos, características la
¿Cómo nos sentimos cuando no somos bien tratados? ¿Cómo nos • Proceso lector antes, durante y después comunidad
gustaría ser tratados? ¿Qué podemos hacer para promover el Literatura:
buen trato entre las personas? ¿Qué tipo de textos podríamos
elaborar para promover y difundir el buen trato en nuestras • Relatos literarios sobre el buen trato:
familias, en la escuela y en la comunidad? El Trompo – José Diez Canseco
Etapas de producción del texto:
• Planificación, textualización, revisión y corrección del
artículo de opinión

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)


La Unidad 1, se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica (FCC) e Historia, Geografía y Economía (HGE), pues permite reflexionar sobre las diferentes formas de participación que se generan en las
comunidades a partir de sus tradiciones, como es el caso del calendario comunal agrofestivo. También se relaciona con Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), porque recoge el proceso de la siembra, cosecha
y valor de la agricultura y ganadería propia de la zona.
La Unidad 2, se vincula con las áreas de Persona, Familia y relaciones Humanas (PFRH) e HGE pues se trata de reconocer, por un lado, la riqueza multicultural de nuestro país, sobre todo en su diversidad
lingüística y, por otro lado, cómo éstas lenguas tienen que ser aceptadas y valoradas por todos, lo que promueve la afirmación de una identidad no solo cultural, sino también personal, como sujetos de
derecho.
La Unidad 3, se vincula con las áreas de Arte e HGE, porque rescata el valor cultural de las danzas como formas propias de expresión de la construcción de saberes de las comunidades relacionándolas con el

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trabajo agrícola. Desde esta perspectiva, se busca describir estas danzas, y difundir su mensaje y conservación.
La Unidad 4, se relaciona con las áreas de Arte e HGE, porque vincula el desarrollo de los recursos orales como una forma de trascender en el tiempo a través de los relatos o narraciones que identifican a las
comunidades. Asimismo, se relaciona con el área de CTA, porque a través de relatos literarios se describe a los animales, plantas y lugares propios de un lugar con un protagonismo fantástico.
La Unidad 5, se vincula con el área de CTA, porque presenta el desarrollo de un medio de comunicación propio de las comunidades, como la radio, y la manera como influye en el desarrollo de las vivencias y
en la participación de la comunidad, en tanto espacio no solo informativo, sino también educativo y de difusión de los logros de la comunidad.
La Unidad 6, se relaciona con las áreas de Arte, Educación Física, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica. La producción de un artículo de opinión sobre el buen trato pretende
abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez,
implica la sensibilización de los involucrados respecto a los problemas abordados.

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VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
- Texto del estudiante del segundo grado
- Módulo de comprensión lectora de segundo grado
- Biblioteca escolar (Textos literarios y no literarios)
- Textos de diverso tipo
- Periódicos

Recursos
- Vídeos.
- Proyector multimedia y computadora

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A. ESTRATEGIAS: MÉTODOS Y TÉCNICAS:


Demostrativo, Inductivo, deductivo, analítico, sintético, activo.
Técnicas: Técnicas gráficos-esquemáticas, técnicas grupales, exposición analítico, dinámica grupal, diálogo.
Estrategias de Enseñanza
 Desarrollo de talleres prácticos y concursos
 Diálogo abierto y lluvia de ideas, debate, comentarios.
 Elaboración de material visual, presentaciones
 Estudio dirigido

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN


- La evaluación es permanente e integral.
- En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado.
- La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.
- Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.
- Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS


- Fichas de observación - Listas de cotejo
OBSERVACIÓN - Registro anecdotario - Escala de actitudes
FORMATIVA
SISTEMÁTICA - Lista de observación)

- Diálogo - Debate - Ficha de exposición


SITUACIONES ORALES
- Examen oral - Ficha de lectura

- Organizadores de conocimientos
- Análisis de casos - Guía de práctica
- Fast test - Proyectos
EJERCICIOS PRÁCTICOS
- Portafolios - Ensayos
- Producciones manuscritas
- Cuaderno de trabajo - Ficha metacognitiva
Pruebas de - examen temático
desarrollo - Ejercicios interpretativos
PRUEBAS
ESCRITAS Pruebas
SUMATIVA - De respuesta alternativa
objetivas

RUBRICAS Rubricas

Tareas domiciliarías
- Trabajos diversos: monografías, informes,
ANÁLISIS DE TAREAS
asignaciones, trabajos de investigación
OTROS

- Fichas de autoevaluación
PARTICIPATIVAS
- Fichas de coevaluación

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X. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE:
• Cañas Torregrosa, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la
dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
• Cassany, Daniel. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama.
• Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones
Paidós.
• Godoy, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Fascículo 1. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima:
Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima: Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:
Álvarez Angulo, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto. (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
Martínez Mongay, Ana. (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.
Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra.
Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
Martínez, Ana y Rodríguez, Carmen. (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas
para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
Pérez Silva, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
Disponible en: http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
Revista digital lectura y vida.
Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Equipos audiovisuales.
PARA EL ESTUDIANTE:
• Arguedas, José María. Breve antología didáctica. Lima: Editorial Horizonte.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima:
Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial
Santillana.
• Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Libros.
• Revistas y periódicos
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Bella vista, Marzo del 2017.

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Director Lic. Victor Raúl Baldeón Bastidas
Docente

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