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ACTITUDES O CONDUCTAS VIOLENTAS O ANTISOCIALES:

PRESENTACIÓN
Nuestros jóvenes y adolescentes son receptores de varios tipos de violencia por parte de la
sociedad. Muchas de estas formas de violencia, sobre todo las emitidas por los distintos medios
de comunicación, son vistas como normales e incluso han sido aceptadas por la misma socie-
dad.
Con esta actividad se pretende hacer reflexionar a los alumnos sobre la presencia de actos
violentos en muchos de los ámbitos que nos rodean y mostrar alternativas de conducta para la
resolución de conflictos.

OBJETIVOS:
· Rechazar la violencia como forma de resolución de conflictos siendo consciente que hay
otras alternativas para solucionar las diferencias o problemas con los demás
· Conocer los diferentes tipos de maltrato que existen
· Analizar críticamente los contenidos violentos emitidos por los medios de comunicación
· Crear un espacio de debate y reflexión en torno a las conductas violentas

CONTENIDOS:

Actitudes, valores
Procedimientos Hechos y conceptos y normas

· Elaboración de una revista · Tipos de maltrato · Adopción de una actitud res-


que trate los distintos as- ponsable y adulta para en-
· Alternativas a las conduc-
pectos de la conducta vio- frentarse a situaciones que
tas violentas
lenta impliquen una respuesta
· Violencia y televisión emocional
· Diálogo crítico sobre los
contenidos violentos emiti- · Actitud crítica y reflexiva
dos por los medios de co- ante conductas considera-
municación das violentas
· Fomento del uso de las nue-
vas tecnologías
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
La actividad se basa en la elaboración de una revista. Para ello los alumnos realizarán diferentes
ejercicios como redactores de varias secciones que, en su conjunto, darán lugar a una revista
dirigida a jóvenes de su edad y que tratará íntegramente el tema de la violencia.
Los ejercicios a realizar serán los siguientes:
· Primera parte: cuestionario individual para detectar los conocimientos previos de los alum-
nos. Este cuestionario no se incluirá en la revista, pero servirá al profesor para tener una idea
de la opinión de los alumnos sobre el tema.
· Segunda parte: los alumnos serán redactores de la sección de información de la revista y
para ello tendrán que realizar una serie de artículos informativos sobre los diferentes tipos de
maltrato que existen.
· Tercera parte: se elaborará la sección de dudas y preguntas. Se trata de que los alumnos
den respuesta a una serie de situaciones propuestas por parte del profesor.
· Cuarta parte: sección de televisión. Realizarán un análisis de los programas televisivos ac-
tuales que ofrecen más violencia al público infantil y juvenil.
· Quinta parte: sección de pasatiempos. Elaboración de diferentes pasatiempos que conten-
gan algunos de los conceptos trabajados hasta el momento.
· Sexta parte: sección cómica. Realización de un cómic que trate, de manera irónica, alguna
situación violenta.
Primera parte: Cuestionario
Es importante resaltar que la realización del cuestionario tiene que ser individual y que no es
momento de comentar la respuesta con el compañero/ra de al lado.

1. ¿Qué tipo de películas te gustan más?

2. ¿Con qué juguetes recuerdas pasártelo mejor?

3. ¿Qué sientes cuando ves una pelea en la tele o en la calle?

4. ¿Te has peleado alguna vez?

5. Si la respuesta es sí, ¿crees que lo podrías haber solucionado de otra manera?


¿Cómo?

6. ¿Por qué motivo empezarías una pelea?

7. ¿Crees que se acepta socialmente la violencia?

8. ¿Qué papel crees que desarrolla la televisión en la aceptación o tolerancia


de la violencia?

9. ¿Qué opinas acerca de las tribus urbanas que usan por sistema la violencia?

10. ¿Crees que el uso de la violencia puede aportar alguna cosa positiva? ¿Cuál?

Temporalización: 15 minutos
Segunda parte: Sección informativa
En general, la mayoría de jóvenes tiene un concepto muy reducido del maltrato. El objetivo de
este ejercicio es que los alumnos sean conscientes de que la violencia o el maltrato no sólo se
reduce a la agresión física sino que maltrato significa cualquier situación de abuso de poder ya
sea verbal, social o físico.
La actividad consiste en que los alumnos se transformen en redactores de una revista para
jóvenes de su edad. Se les invitará a que formen subgrupos de 2, 3 o 4 personas para escribir en
la sección informativa de la revista sobre un tema relacionado con los maltratos.
Preparación:
Antes de empezar con la actividad, el profesor tendrá que elaborar 9 sobres que contengan los
nombres de los diferentes tipos de maltrato que existen.
Procedimiento:
cEl profesor organizará una tormenta de ideas proponiendo a los alumnos que nombren todos
los tipos de maltrato que conozcan. (Seguramente los alumnos no llegarán a nombrarlos
todos, es por ello que el profesor deberá proporcionarles pistas que les ayuden a confeccio-
nar la lista entera de maltratos.)
d A continuación el profesor pondrá encima de la mesa los 9 sobres que contendrán los 9 tipos
de maltratos que los alumnos tendrán que trabajar:
· Maltrato físico
· Maltrato por negligencia o abandono
· Maltrato psicológico o emocional
· Maltrato sexual
· Abandono emocional
· Sumisión químico-farmacéutica
· Maltrato institucional
· Explotación laboral
· Explotación sexual
e Por turno se pedirá a un miembro de cada equipo que se levante y escoja uno de los sobres
(es importante que el sobre no lleve el nombre del tema por fuera sino que éste tiene que
estar dentro, de esta manera los temas se repartirán de manera aleatoria).
f Se trata que cada grupo busque información sobre el tema que le ha correspondido y elabore
un artículo siguiendo el guión presentado a continuación:
· Definición del tipo de maltrato
· Personas que lo pueden sufrir
· Ejemplo de este tipo de maltrato (puede ser inventado por ellos, un recorte de periódico,
etc.)
· Si lo desean pueden buscar imágenes o fotografías que ilustren la información obtenida
g Finalmente, cada grupo hará la exposición de su artículo al resto del grupo.

Temporalización: 2 horas
Tercera parte: Sección de dudas y preguntas
Se propondrá a los alumnos que adopten un nuevo papel: el de redactores de la sección de
dudas y preguntas. La actividad consiste en que los mismos grupos que se han formado para la
actividad anterior den respuesta a distintas situaciones propuestas por los supuestos lectores
de la revista, ya sea proponiendo alternativas a conductas violentas ya sea ofreciendo solucio-
nes al problema.
Procedimiento:
c El profesor repartirá de manera aleatoria un caso a cada grupo.
d Los grupos tendrán que dar respuesta a los casos que les hayan tocado proponiendo alterna-
tivas o soluciones a las conductas escritas.
e Finalmente cada grupo leerá al resto de la clase la situación planteada y la respuesta que le
han dado. (Sería interesante que los alumnos de los otros grupos pudieran dar su opinión
respecto a las respuestas, ya que de esta manera verán que sobre un determinado tema
puede haber diferentes puntos de vista.)
Casos:

Caso 1
Me llamo Alberto y tengo 18 años. Hace 3 meses obtuve el carné de conducir. Fue fácil,
la teoría me la saqué a la primera y la práctica, a la segunda. En cuanto lo tuve en la
mano me puse muy contento pero, a medida que he ido cogiendo el coche, he visto que
quizá esto de conducir no sea lo mío. Soy un chico bastante tranquilo, pero en cuanto
cojo el volante me vuelvo un poco agresivo. No soporto que la gente me pite o que me
corte el paso, cuando me pasa les insulto e incluso, si pudiera saldría del coche y les
pegaría. De hecho, un día me pasó: estaba conduciendo y me paré en un semáforo. De
repente el coche de atrás no frenó a tiempo y chocó con la parte trasera de mi coche. Me
puse muy nervioso y lo que empezó siendo una discusión, acabó a bofetadas por mi mal
genio. El tema me está empezando a preocupar, ¿qué puedo hacer?

Caso 2
Hola me llamo Juan y tengo 16 años. Mi problema es que no sé controlarme. Mis amigos
me dicen que soy muy violento porque, últimamente, casi no sé salir de fiesta sin acabar
liándome con alguien a bofetadas. El caso es que no soporto ver a los típicos niñitos de
discoteca haciéndose el chulo y por eso en cuanto me cruzo una mirada con ellos, ya
está, me da tanta rabia que tengo que pegarles. Espero que me podáis ayudar. Gracias.

Caso 3
Mi nombre es Mireia y tengo 15 años. Hace seis meses empecé a salir con un chico con
el que me llevo muy bien pero tenemos un problema: mis celos. No soporto verle hablar
con otras chicas e incluso tengo celos de sus amigos. Creo que el problema ha llegado
muy lejos, hasta el punto que, cuando me dice que va a salir con su pandilla, me enfado
tanto que al final él acaba cediendo y se queda conmigo. No le dejo en paz y lo estoy
vigilando constantemente. El problema es que creo que cada vez está más triste y como
consecuencia nuestra relación cada vez va peor. Estoy muy preocupada, no quisiera que
esto se acabara. ¿Qué puedo hacer?
Caso 4
Soy María y tengo 14 años. Hace tiempo que hay una situación que me preocupa y, por
fin hoy, me decido a escribir sobre ello. El caso es que tengo una vecina que, según mi
opinión, no se ocupa mucho de su hija. Tiene una niña de 5 años y muy a menudo se
queda sola en casa mientras su madre va a tomar algo con sus amigas. Muchas veces,
por la mañana, su madre duerme hasta muy tarde y la niña no va al colegio porque no
tiene a nadie que la acompañe. Sé que lo que está haciendo esta madre con su hija no
es correcto pero no sé que puedo hacer.

Caso 5
Me llamo Carlos y soy profesor de un instituto de secundaria. Mi problema es con un
alumno de la clase. Es un chico bastante problemático, ya sabéis el típico alborotador
que según dice no tiene ganas de estudiar. El caso es que no se porta muy bien con sus
compañeros y sobre todo con uno. No le deja en paz ni un momento, le insulta y siempre
se está metiendo con él. Hace tiempo que quiero hablar con Carlos pero no sé como
enfocar el problema. ¿Qué puedo decirle?

Caso 6
Soy una chica de Barcelona de 13 años. Hace tiempo que sufro abusos sexuales por
parte de un familiar de mi madre y no sé que hacer. Él me ha amenazado diciendo que si
comento con alguien lo que está pasando me hará daño de verdad. Además, tengo
miedo de qué mi padre y mi madre no se lo crean si se lo digo. ¿Qué puedo hacer?

Caso 7
Soy un chico de León y tengo 14 años. Cada sábado juego un partido de fútbol con mis
amigos en el polideportivo de mi barrio. Mi problema es que cuando juego me pongo muy
violento. Normalmente soy un chico bastante nervioso, de los que siempre tienen que
estar haciendo algo. De hecho, creo que esto del fútbol me sirve para desahogarme: grito
a mis compañeros, les insulto si no hacen las cosas bien, incluso he estado a punto de
pegarme con los del equipo contrario muchas veces. Me cuesta mucho controlarme y me
gustaría saber actuar de otra manera. ¿Cómo puedo conseguirlo?

Caso 8
Soy Verónica, vivo en Sevilla y tengo 15 años. El otro día discutí con el chico con el que
salgo. Lo que empezó siendo una discusión por un tema que no tenía importancia, acabó
en una agresión por parte de él. Me pegó. Me quedé tan de una pieza que no reaccioné
hasta al cabo de unos segundos que cogí mis cosas y me marché a casa. Al día siguiente
me llamó y me pidió perdón. Lo he comentado con una amiga y me ha dicho que tenga
cuidado, que probablemente no será la última vez, pero yo no sé qué hacer, él dice que
está arrepentido pero...
Caso 9
Me llamo Pedro y tengo 16 años. El año pasado acabé cuarto de ESO y, como quería
ganar algo de dinero mientras estudiaba bachillerato, empecé a trabajar en un fast-food
de mi barrio. Como todos sabéis, las condiciones de trabajo de estos sitios no es que
sean muy buenas, contratos temporales, sueldos muy pobres, etc., pero es que encima
mi situación es peor. Tengo un jefe que, según mi opinión, es un salvaje: nos hace traba-
jar más horas de las que tenemos fijadas en el contrato sin recibir nada a cambio, mu-
chas veces nos ridiculiza delante de los clientes, nos utiliza como recaderos para sus
encargos, etc. La situación es, cada vez, más inaguantable. Pero, la cuestión es que el
trabajo me va muy bien, gano un dinero y el horario me va bien para seguir con mis
estudios. ¿Qué me aconsejáis?

A continuación se proponen algunas alternativas a las conductas violentas que servirán de guía
al profesor para ayudar a los alumnos a resolver los casos:

Alternativas a la violencia
1.Hablar y escuchar con comprensión
2.Mantener una relación empática con el otro, poniéndose en su lugar
3. Ser asertivos: saber expresar nuestros sentimientos siendo respetuosos con los
sentimientos del otro
4.Pactar, utilizar técnicas de autorreflexión, exponer nuestros intereses y escuchar
los del otro para buscar un punto en común
5.Separarse, optar por una separación tranquila antes de llegar a la violencia
6.Negociar, llegar a un acuerdo que las dos partes consideren justo
7.Mediar, estar en un conflicto como mediador sin tomar parte por ninguno de los
que están en conflicto
8.Controlar el grado de agresividad que el propio conflicto genera, controlando la
emoción, equilibrando

Temporalización: 1 hora
Cuarta parte: Crítica televisiva y cinematográfica
Los medios de comunicación presentan la violencia de una manera tan natural que a todo el
mundo termina pareciéndole normal y aceptable. Cada vez nos estamos volviendo más insensi-
bles ante hechos violentos, es por ello que es importante que los alumnos tomen una actitud
crítica y reflexiva de la violencia que emiten los medios de comunicación.
Para lograr este objetivo, en esta sección, los alumnos serán críticos televisivos. Su tarea con-
sistirá en buscar la relación existente entre la violencia y los medios de comunicación analizan-
do un fragmento de una película y haciendo una crítica de ésta según las pautas siguientes:
Procedimiento:
c El profesor dedicará 15 o 20 minutos para visionar un fragmento de una película escogida
por él en la que abunden los actos violentos.
d A continuación cada grupo se encargará de analizar un aspecto diferente:
· Los grupos 1 y 2 serán los encargados de anotar la cantidad de actos violentos que ven
durante la película. Para facilitar la tarea les daremos la tabla siguiente:

Acto Nº de veces

Amenazas verbales: darle a


entender a alguien la intención
de hacerle daño

Insultos
Acciones coercitivas o
intimidatorias: obligar a alguien
a hacer algo en contra de su
voluntad, asustar

Choques automovilísticos

Destrucción de la propiedad
privada
Peleas
Muertes

eDespués tendrá que realizar un escrito de unas 3 o 4 líneas con toda la información
recogida.
- Los grupos 3 y 4 se encargarán de buscar alternativas a estos actos violentos, es decir,
tendrán que realizar una pequeña redacción sobre como sustituir los actos violentos
(tanto físicos como verbales) que han visto en la película de tal manera que esta quede
igualmente interesante de cara al público.
- Los grupos 5 y 6 harán un artículo sobre cómo pueden influir estos actos violentos a la
gente, ya sean niños o adultos, y qué consecuencias pueden tener.
- Los grupos restantes (7, 8 y 9) tendrán que planificar y organizar una campaña en
contra de la violencia en los medios de comunicación.
(Ver anexo 1: Lista de posibles películas)
Temporalización: 1 hora y 15 minutos para visionar el fragmento de la película y 45 minutos
para la realización de la actividad por grupos
Quinta parte: Sección de pasatiempos
En este apartado los alumnos tendrán que elaborar la sección de pasatiempos para su revista.
Se trata de que cada grupo realice un pasatiempo (crucigrama, sopa de letras, las diferencias,
etc.) relacionado con el tema de la violencia.
Como ejemplo se propone esta sopa de letras:

A V B O F E T A D A
I B A G X Z A D I M
P U E T A Z O N E
F R E I K W E O S N
G L A E Q J F U A
J A B V E U O I L Z
K R N M P Q W K T A
I S Z M X A I H A R
L E E F M I O A R S
E D H W I L A R C O

*Busca 6 palabras relacionadas con la violencia: Bofetada, Empujón, Puñetazo, Amenazar,


Burlarse, Insultar.
Temporalización: 1 hora

Sexta parte: Sección de humor


Esta actividad consiste en hacer un cómic de unas 3 viñetas como máximo. Se trata de que los
alumnos, individualmente, elaboren un cómic de humor ironizando algún aspecto violento traba-
jado durante toda la actividad.
Una vez terminados los cómics, se realizará una votación de la que saldrá el cómic que se
publicará en la revista. Los otros cómics se colgarán en las paredes del aula.
Temporalización: 1 hora
TEMPORALIZACIÓN:
La actividad entera dura aproximadamente 6 horas y media. Para realizarse correctamente, el
tema de conductas violentas, tendría que ser tratado como un eje transversal. Es por ello que se
aconseja que sea trabajado a lo largo de un trimestre dedicando a cada ejercicio el tiempo
necesario para que sea realizado correctamente.

PAPEL DEL PROFESOR/RA:


El papel del profesor tendría que ser dinámico y comprensivo, facilitado la expresión y opinión
de los alumnos acerca del tema a tratar. Suponemos que habrá casos en los que la opinión de
algunos alumnos será un poco radical o “pasota”, en todo caso, lo que aconsejamos es interve-
nir proponiendo alternativas y proporcionar reflexión mediante ejemplos o situaciones en las
que la empatía tenga un papel relevante.
Pensamos que si el profesor adopta una posición muy distante y adoctrinadora será más difícil
conseguir la implicación de los alumnos y, por tanto, crear un criterio referente. En un primer
momento es más importante que se expresen en libertad y realizar la reflexión conveniente a
posteriori.

NOTA IMPORTANTE
· Si queréis que la revista elaborada sea publicada en la página web de clikasalud no dudéis en
enviarla a través del formulario que encontraréis en la página.
· La información sobre conductas violentas y su prevención puede encontrarse en la página
web de clikasalud http://www.clikasalud.com/
ANNEXO 1: LISTA DE POSIBLES PELÍCULAS

ASESINOS NATOS
Título original: Natural Born Killers
Año: 1994
Duración: 120 min.
Nacionalidad: EE.UU.
Estudios: WARNER BROS
Género: Acción
Sinopsis: Una pareja de jóvenes amantes sienten que han nacido para matar. Micky y Mallory,
son dos despiadados criminales que tienen atemorizada a la población. Un presentador de un
programa sensacionalista de televisión se aprovecha de la fascinación que su personalidad
ejerce sobre el público, y los convierte en héroes televisivos.

RESERVOIR DOGS
Título original: Reservoir Dogs
Año: 1991
Duración: 105 min.
Nacionalidad: EE.UU.
Género: Drama
Sinopsis: Un hombre y su hijo reclutan a seis profesionales, que no se conocen, para cometer
un gran robo. La aparición de la policía les lleva a sospechar que hay un soplón.

PULP FICTION
Título original: Pulp Fiction
Año: 1994
Duración: 153 min.
Género: Intriga
Sinopsis: Jules y Vincent son dos asesinos a sueldo que trabajan para Marsellus. Éste debe
ausentarse, y encarga a Vincent que cuide de Mia, su atractiva novia. Un difícil compromiso, ya
que el anterior hombre que desempeñó esa tarea fue liquidado por Marsellus. Vincent pretende
hacer un trabajo rápido y eficaz, pero Mia insiste en salir a cenar juntos, donde improvisan un
baile. Cuando llegan a casa, la chica sufre una sobredosis de cocaína y Vincent tiene que
recurrir a un antiguo amigo para que solucione el problema.
AMERICAN HISTORY X
Título original: American History X
Año: 1998
Duración: 115 min.
Nacionalidad: EE.UU.
Género: Drama
Sinopsis: Tras cumplir condena por el asesinato de dos hombres negros, un joven logra vencer
el fanatismo que le había convertido en un ser indeseable, pero no se dará por satisfecho hasta
que no domine a ese demonio que también se ha apoderado de su hermano, quien le ve como
un héroe e intenta seguir sus pasos. Relato estremecedor que demuestra que el racismo es
incompatible con la vida. Toda una apología contra el racismo y la intolerancia.
ATRAPADOS POR LA VIOLENCIA
Título original: Strapped
Año: 1993
Duración: 79 min.
Nacionalidad: EE.UU.
Género: Drama
Sinopsis: Thriller de denuncia social que habla de armas y dinero, de quién compra, quién
vende y quién muere. Uno de sus protagonistas es Diquan, un adolescente que aspira a darle
una mejor vida a su familia y a su novia, Latisha, que se ha quedado embarazada.