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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

DECANATO DE ADMINISTRACION Y CONTADURÍA


COORDINACIÒN DE PASANTÍAS

MATERIAL SOBRE VERBOS, PALABRAS DE ENLACES, BIBLIOGRAFÍA, ETC

Abril 2004
VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS
TOMADOS DE:

Balestrini, M. (1.997) Como se elabora el Proyecto de Investigación

Verbos para Verbos para


Objetivos Generales Objetivos Específicos
Analizar Formular Advertir Enumerar
Calcular Fundamentar Analizar Enunciar
Categorizar Generar Basar Especificar
Comparar Identificar Calcular Estimar
Compilar Inferir Calificar Evaluar
Concretar Mostrar Categorizar Examinar
Contrastar Oponer Comparar Explicar
Crear Orientar Componer Fraccionar
Definir Plantear Conceptualizar Identificar
Demostrar Presentar Considerar Indicar
Desarrollar Probar Contrastar Interpretar
Describir Producir Deducir Justificar
Diagnosticar Proponer Definir Mencionar
Discriminar Reconstruir Demostrar Mostrar
Diseñar Relatar Detallar Operacionalizaciòn
Efectuar Replicar Determinar Organizar
Enumerar Reproducir Designar Registrar
Establecer Revelar Descomponer Relacionar
Explicar Situar Describir Resumir
Examinar Tasar Discriminar Seleccionar
Exponer Valuar D istinguir Separar
Evaluar Establecer Sintetizar
Sugerir
Determinar
Fuente: Jesús León Subero.
VERBOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS EN LA RELACIÒN DE OBJETIVOS
RECOPILADOS DE:
Bavaresco, A. (1992) Proceso Metodológico en la Investigación como hacer un diseño de Investigación

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI


Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Adquirir Cambiar Actuar Analizar Agrupar Adoptar
Anotar Colocar Adaptar Asociar Argumentar Apoyar
Citar Comentar Afianzar Catalogar Armar Clasificar
Clasificar Comprender Aplicar Categorizar Bosquejar Chequear
Combinar Constatar Apoyar Comparar Cambiar Comprobar
Completar Convertir Calcular Concebir Componer Confirmar
Computar Dar Caracterizar Constatar Concluir Considerar
Conocer Demostrar Confeccionar Constratar Condensar Criticar
Copiar Diagramar Construir Deducir Constituir Decidir
Decir Diferenciar Debatir Desarmar Construir Defender
Definir Especificar Demostrar Descifrar Contrastar Determinar
Describir Estimar Desarrollar Descomponer Crear Diagnosticar
Distinguir Explicar Dibujar Descubrir Deducir Elegir
Encontrar Exponer Dramatizar Desglosar Derivar Estimar
Enumerar Expresar Efectuar Desmenuzar Desarrollar Evaluar
Enunciar Extrapolar Ejecutar Detectar Dibujar Evitar
Escoger Hacer Ejercitar Diagramar Diferenciar Juzgar
Escribir Ilustrar Emplear Diferenciar Dirigir Opinar
Exponer Indicar Ensayar Discriminar Diseñar Reconocer
Formular Inferir Enseñar Discutir Documentar Sancionar
Identificar Interpolar Esbozar Distinguir Elaborar Validar
Indicar Interpretar Escoger Dividir Especificar Valorar
Informar Justificar Experimentar Estudiar Establecer No
Listar Leer Explicar Examinar Exponer RECOMENDABLE
Medir Modificar Hacer Experimentar Fabricar Apreciar
Memorizar Organizar Localizar Hallar Formular Comprender
Multiplicar Parear Mostrar Inspeccionar Generalizar Darse cuenta
Narrar Preparar Obtener Investigar Ilustrar Desear
Nombrar Reafirmar Operar Jerarquizar Inducir Crear
Nominar Relacionar Organizar Justificar Inferir Disfrutar
Observar Reordenar Practicar Ordenar Integrar Entender
Preparar Representar Predecir Planear Modificar Dominar
Pronunciar Restablecer Probar Programar Opinar Familiarizarse
Recalcar Revisar Programar Razonar Organizar Hacerse capaz de
Recitar Seleccionar Realizar Resolver Planificar Interesarse en
Reconocer Sustituir Recortar Seleccionar Precisar Tener fe en
Recopilar Traducir Reducir Separar Proponer Pensar
Recordar Trasladar Replanear Reconstruir Sentir
Registrar Ubicar Representar Redactar Percibir
Relatar Seguir Reestructurar Saber
Repetir Señalar Relacionar Exhibir
Reproducir Tabular Resumir Capacidad
Restar Transferir Sintetizar Inteligencia
Retener Transformar Transmitir Interés
Reunir Ubicar
Rotular
Seleccionar
Señalar
Subrayar
Sumar

FUENTE: Jesús León Subero


IDENTIFICACION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACION

VERBOS DE ACCION TIPOS DE INVESTIGACION

Clasificar Descriptivo Exploratorio


Definir Descriptivo Exploratorio
Describir Descriptivo Exploratorio
Identificar Descriptivo Exploratorio
Demostrar Descriptivo Exploratori
Especificar Descriptivo Exploratorio
Caracterizar Descriptivo Exploratorio
Analizar Descriptivo Exploratorio
Determinar Descriptivo Exploratorio
Registrar Descriptivo Exploratorio
Desarrollar Descriptivo Proyecto Factible
Efectuar Descriptivo Proyecto Factible
Ejecutar Descriptivo Proyecto Factible
Ejercitar Descriptivo Proyecto Factible
Formular Descriptivo Proyecto Factible
Construir Descriptivo Proyecto Factible
Programar Descriptivo Proyecto Factible
Diseñar Descriptivo Proyecto Factible
Elaborar Descriptivo Proyecto Factible
Proponer Descriptivo Proyecto Factible
Diferenciar Correlacional
Relacionar Correlacional
Comparar Correlacional
Establecer Correlacional
Evaluar Evaluativa
Juzgar Evaluativa
Valorar Evaluativa
Fuente: Jesús León Subero
CONECTORES Y RELACIONANTES
- El ejemplo anterior descrito - Resulta oportuno
- En los marcos de las observaciones anteriores - Después de lo anterior expuesto
- Todo lo anterior - Sobre la base de las consideraciones anteriores
- En ese mismo sentido - En el orden de las ideas anteriores
- De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando - Precisando de una vez
- Es evidente entonces - Después de las consideraciones anteriores - En efecto
- En este mismo orden y dirección - Según se ha citado - A manera de resumen final - Cabe agregar
- Con referencia a lo anterior - Hecha la observación anterior - Como ya se ha aclarado
- Por las consideraciones anteriores - En este orden de ideas se puede citar - En este propósito
- Se observa claramente - Dadas las condiciones que anteceden - Según se ha visto
- Como puede observarse - En referencia a la clasificación anterior - Significa entonces -
De los anteriores planteamientos se deduce - Ante la situación planteada
- A lo largo de los planteamientos hechos - A los efectos de este - Tal como se ha visto
- Hechas las consideraciones anteriores - Tal como se observan - En relación con este último

PARA PARAFRASEAR
- Es decir, en otras palabras, brevemente, de hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar,
explicar…) que, en efecto.

PARA INDICAR ORDEN


- Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo, tercer…) lugar, en primer (segundo, tercer…)
término, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, seguidamente, finalmente,
posteriormente.

PARA INDICAR CONCLUSIÒN O CONSECUENCIA


- En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de esto, (eso, aquello), de acuerdo con,
atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto…
que, tan… que, en síntesis, por esta razón, en suma.

PARA ESTABLECER COMPARACIONES-


De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, (que), en las mismas (mejores, peores) circunstancias, mejor
(peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante.

PARA INDICAR RELACIÒN TEMPORAL


- Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos, aquellos)
momentos, ulteriormente, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo,
prospectivamente, mientras tanto, luego.

PARA AÑADIR IDEAS


- Además, asimismo, (o así mismo), también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual
forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como firmaremos, (arriba) otras veces,
pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario…) que, adicionalmente, de igual manera.

PARA PRESENTAR UNA IDEA QUE LIMITA, OPONE O NIEGA LA IDEA


ANTERIORMENTE EXPRESADA
- Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aún cuando, a pesar de, no
obstante, si bien es cierto que…, no es menos cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando (enfrentando a),
contrariamente a lo que se ha expresado, aunque aparezca asa, aunque sea (parezca) posible, en cambio.

PARA EJEMPLIFICAR
- Para ilustrar esto, por ejemplo, como apreciarse (verse, suponerse, inferirse, entenderse…), como se puede entender,
ver, suponer, constatar, comprobar, para ejemplificar tal (tales) consideraciones (es) el autor (periodista, escritor, poeta,
narrador, ensayista, fulano de tal…) nos explica (expone, ofrece, aclara, explícita…) que, un ejemplo de esto.

PARA ENUNCIAR TÓPICOS


- Con respecto a, con (en) a, en lo tocante a, en relación con, en lo que se refiere a, en l9o que respecta a, en (con)
referencia a.

PARA INDICAR RELACIONES ESPECIALES


- Aquí, en lugar de, más adelante, sobre, más abajo, sufram, infram, en este (ese, aquel) lugar.

PARA INDICAR RELACIONES MODALES


- Así, de la misma manera, del mismo modo, sobretexto de, a propósito de, tal modo, manera, forma…), ex profesor, de
tal suerte (que).

PARA INDICAR RELACIONES CAUSALES


- Debido a esto (eso, aquello), por esto (esa, aquella) causa (situación, labor, razón…, puesto que, dado que, visto que
supuesto que, ya que, por esto (eso, aquello).
PARA EXPRESAR OPINIONES ENFÀTICAS
- A mi (nuestro) juicio, yo pienso (sostengo, creo, propongo, afirmo, niego) que, según mi (nuestra) opinión (óptica,
manera de ver, cosmovisión), de acuerdo con mi unto de vista, es conveniente, (preciso, necesario) recalcar que, yo difiero
de, (concuerdo con), nosotros sostenemos.

PARA INDICAR QUE SE VA A CONCLUIR


- Finalmente, para concluir (finalizar, terminar), a manera de colofón, en conclusión, para dar por concluido (finalizado,
terminado, acabado), en fin, en último lugar.

ENLACES ORACIONALES
A continuación encontrará cuatro (4) listas de elementos lingüísticos que sirven para enlazar unas oraciones con otras.
Usted puede seleccionar los que le convengan, pero también puede utilizar otros enlaces que no estén presentes en esta
lista.

1 2 3 4
Más Así Que Tan… que
Pero Si bien Porque Tanto…que
Empero Aun cuando Pues Tal…que
Aunque A pesar de que Ya que Así…que
Sigo Bien que Como De modo que
Sin embargo Aunque Como que De manera que
No obstante No por Como quiera que Así
Con todo Puesto que Así pues
Más bien Supuesto que Por eso
Fuera de Motivado a que Por consiguiente
Excepto Por (con verbo en Por tanto
infinitivo)
Salvo
Antes bien Al (con verbo en En consecuencia
infinitivo)
Mientras que
Cuando No es que
Es que
En tanto que Con la excusa de que

PALABRAS – SEÑAL
Las palabras y expresiones que se dan a continuación son conocidas, pero son importantes para leer bien porque indican
lo que va a ocurrir.
Ejercítese en descubrirlas en sus lecturas:

Palabras – Avance: Indican que va a hacer Y también, asimismo, además incluso, de


más sobre lo mismo. igual manera, de nuevo, por otra parte.
Palabras – Pausa: Indican que ha de leerse Por ejemplo, como, tal como,
más despacio porque va a ocurrir un especialmente, porque si, supuesto que, con
cambio de idea. tal que.
Palabras – Retroceso: Indican que ha de Pero, sin embargo, en realidad, de hecho,
leerse más despacio porque va a ocurrir un no obstante, con todo, a pesar de que,
cambio de idea, en el sentido opuesto. aunque, más bien que, en vez de, por otra
parte, en cambio, mientras que.
Palabras – Llegada: Indican que se llega a Así, pues, por ende, por tanto, según, esto,
un resumen o conclusión en resumen, por consiguiente, en
consecuencia, en conclusión.
ANOTACIONES GRAMATICALES

“Deber” + infinitivo = Obligatoriedad


“Deber de” + infinitivo = Probabilidad

Ejemplo: Debes ser mas cuidadoso con tus objetos personales(obligatoriedad)

Deben de ser las ocho más o menos (probabilidad)

Se deben evitar las expresiones cada vez más extendidas “a nivel de” y “en base a” empleando otras construcciones que
las eviten.

Ej. Hizo el análisis en base a los datos (incorrecto) por Hizo el análisis sobre la base de los datos o con base en los datos
(correcto)

Empieza a se un vacío muy extendido especialmente en la lengua hablada, el llamado “dequeismo” consistente en
introducir la preposición “de” innecesariamente.

Ej. “Pienso de que” “en lugar de pienso que” “Digo de que . . .” en lugar de “digo que” “estimo de que no es justo” en
lugar de “Estimo que no es justo”

Por el contrario y propio de puristas suele ser el adequeismo o supresión incorrecta del “de”
cuando debe constar o figurar.

Ej. “Estar seguro que ” en lugar de “Estar seguro de que “ estar persuadido de que
“a” + infinito como complemento de un nombre es un galicismo que se ha de evitar

Ej. “Textos a comentar” en lugar de “Textos que se van a comentar”, “Procedimiento a


seguir” en lugar de “procedimiento que se va a seguir o se ha de seguir”

Se debe evitar el gerundio que indique posterioridad


Ej. “Se produjo un accidente, muriendo tres personas”, en lugar de “Se produjo un accidente y murieron tres personas”.

En concordancia de los nombres colectivos conviene usar el singular.

Ej, “la mayoría de los presentes votaron . . .” en lugar de más correcto “la mayoría de los presentes votó” “el pelotón de
corredores pasaron por la meta” en lugar del más correcto “el pelotón de corredores pasó por la meta”

El verbo propio es más rápido, conciso y preciso que un verbo más completo Ej. “dar comienzo” por “comenzar”
“poner de manifiesto” por “manifestar”, “darse a la fuga” por “fugarse”, “dar por terminado” por “terminar”, “llevar a
cabo” por “efectuar”, “tomar un acuerdo” por “acordar” “hacer público” por “publicar, “dar aviso” por “avisar”.
Es incorrecto el uso del “es por eso que” para expresar causa
Ej. “Es por eso que no vine” en lugar de “Por eso no vine”

La Gramática de la Lengua Española editada por la Real Academia, indica que nunca se debe escribir coma entre sujeto y
verbo.

Ej. “El Gato, tenia hambre” por “El gato tenia hambre”

Son sólo los adverbios los que modifican los verbos, no los adjetivos. Por eso no es correcto escribir “trabajar duro” sino
“trabaja duramente”, “entrena fuerte” sino “entrena fuertemente”

Es un galicismo el uso de un gerundio como participio del presente, es decir como adjetivo en función de atributo.
Ej. “Un barril conteniendo mucha cerveza” en lugar de “un barril que contenía mucha cerveza” sólo se admiten las
excepciones “agua hirviendo” y “palo ardiendo”

También es incorrecto el uso del gerundio cuando indica una acción posterior a la principal.
Ej. “Viajó A Zaragoza, asistiendo a la boda de una amiga” o “Viajó a Zaragoza donde asistió a la boda d una amiga”.

La expresión “etcétera” significa aproximadamente “las demás cosas” “y otros”. No es correcto por tanto aunque es muy
corriente cometer el barbarismo de escribir o decir “etc, etc, etc” o mejor “etcétera”. (ESTA EXPRESION “ETC” YA
NO SE UTILIZA Y ESTA ELIMINADO DEL DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA)

Tomado de: MENSANZA LOPEZ, J. (1995) Cómo escribir bien ortografía y temas afines. Madrid Edit
Escuela Española
ALVAREZ L Y R Russetto (1996). Cómo mejora la redacción del ensayo escolar. Investigación y Postgrado. 11(01) 11-
39.

Cómo preparar una Bibliografía según el Manual de Estilo


PUBLICATION MANUAL OF THE AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION
Departamento de Referencia (APA)

Una bibliografía es una lista de publicaciones o materiales sobre un tema. Estos materiales que puedes incluir son: libros,
revistas, periódicos, documentos, entrevistas y otros materiales no impresos (materiales audiovisuales).

Al hacer una bibliografía según el manual de la APA, comienza en una página aparte y en la parte superior, al centro del
papel escribe la palabra : REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
La organización debe ser en orden alfabético por el apellido del material que utilices y si no lo tuviera, por su editor y si
tampoco lo tiene, por su título.
EJEMPLOS:

I. LIBROS (UN SOLO AUTOR)

Autor (año de publicación). Título subrayado (Edición). Sitio de publicación: Casa publicadora.

Zeno Gandía, M. (1970). La charca (2da. ed) San Juan, PR: Instituto de Cultura Puertorriqueña.

LIBROS (DOS AUTORES)


Berelson, B. & Steiner, G.A. (1964). Human Behavior: an inventory of scientific findings. New
York: Harcourt, Brace & World.

II. REVISTAS

Autor. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista subrayado, volumen subrayado (número), páginas.
Luiña Portilla, A. (1992). Métodos para dejar de fumar. Buena Salud, 6(7). 62-63

III. PERIODICOS

Autor. (fecha de publicación). Título del artículo. Título del periódico, página.
Hershey, R. D. (1992,Octubre 15). De plomo la economía. El Nuevo Día, p.4

IV. DOCUMENTOS
Agencia. (año de publicación). Título subrayado. Sitio de publicación, Casa publicadora.
Junta de Planificación. (1985). Informe Social. San Juan, PR: Autor
(en este ejemplo el autor es también la casa publicadora)

Autor. (fecha de publicación). [Nombre del entrevistado, puesto: Título de la entrevista].


Formato de la publicación o material donde aparece la entrevista.

Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, gerente general del Hotel Caribe
Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión]. Imagen: nuestra revista, pp 63-65

V. ARTICULOS EN UNA ENCICLOPEDIA


Autor o editor. (año de publicación). Título de la enciclopedia: volumen : Título del Artículo
(páginas). Sitio de publicación: Casa publicadora.
Biosca,F. M. (Ed.). (1982). Gran enciclopedia del mundo: Vol. 1 Aborto (pp. 28-31).
Barcelona: Editorial Marín.
(casi siempre las fichas bibliográficas de enciclopedias comienzan con el editor; en este caso
hay que indicarlo con la abreviatura entre paréntesis (Ed.)

VII. MATERIALES AUDIOVISUALES


Productor (Productor) & director (Director). (Año)
Título (Tipo de recursos) Lugar: Casa Publicadora.
Mass, J. B. (Producer) & Gluck, D. H. (Director). (1979)
Deeper into hynosis (Film). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Estos ejemplos son generales. Para casos diferentes puedes consultar el Publication manual of
the American Psychological Association (REF. BF76.7 P83 1994) o su traducción que
conservamos en el C.A..I. Manual de la APA
VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES

http://www.pamies.biz/TAXONOMIAS.htm

RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES

Existen múltiples taxonomías de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos ámbitos del
conocimiento y de los valores y que, por tanto, nos ayudarán también a programar el módulo de Integración. En
este sentido no conviene caer en el error de acometer dicha programación ajustándola excesivamente a tal
clasificación de verbos sino, más bien, reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno
construya y a continuación apoyarse en la relación de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para
formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples.

Los verbos para formular capacidades están expresados para los distintos ámbitos del conocimiento y de los valores
y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del
razonamiento lógico:

* de lo simple a lo complejo

* de lo concreto a lo abstracto

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS

(Hechos, conceptos, sistemas y/o


procedimientos)

CONOCIMIENTO: Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir,


definir, describir, enumerar, expresar, identificar,
En este ámbito el alumno debe localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...
ser capaz de recordar y
'seleccionar' todo el
conocimiento que se posee sobre
el tema.

Conocimientos específicos:
términos, hechos específicos.

Conocimientos de modos y
medios de trabajo:
clasificaciones, categorías,
criterios, metodología.

Conocimientos universales y
abstracciones: principios, teorías,
estructuras.

COMPRENSIÓN: Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar,


Organización y reorganización de distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar,
lo aprendido. extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar,
Traslación, traducción, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar,
interpretación y extrapolación. traducir, transformar,...
(Objetivos, actitudes y reacciones
de entendimiento de mensajes).

APLICACIÓN: Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar,


Usar correctamente las construir, contornear, correr, delinear, demostrar,
abstracciones aprendidas: ideas descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar,
generales, procedimientos, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar,
métodos generales y/o organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver,
específicos, principios técnicos, seleccionar,...
ideas y teorías. (Solucionar
problemas).

ANÁLISIS: Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar,


De elementos, de relaciones, de contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar,
principios organizadores. discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar,
(Fragmentación de la materia y identificar, ordenar, relacionar, señalar, separar,
búsqueda de relaciones). transformar,...

SÍNTESIS: Clasificar, combinar, componer, construir, constituir,


corregir, crear, deducir, diseñar, elaborar, enunciar,
Combinación de partes para que escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar,
formen un todo. modificar, ordenar, planear, planificar, producir,
proponer, relacionar, relatar, reseñar, resumir,
sintetizar,...

EVALUACIÓN: Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir,


Juicios cualitativos y/o confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar,
cuantitativos. decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar,
Evidencias internas. estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar,
Evidencias externas. (criterios) validar, valorar, verificar,...

DE LOS VALORES (actitudes, VERBOS


valores y normas)

RECEPCIÓN Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar,


identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer,
seleccionar,...

RESPUESTA Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir,


leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder,
seleccionar,...

VALORACIÓN Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir,


detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,...

ORGANIZACIÓN Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar,


identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar,
referir,...

VALORES Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver,


revisar, verificar,...

VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES

RELACIÓN DE VERBOS QUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES

Deben ser evitados por permitir múltiples interpretaciones:

Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar, disfrutar, dotar, entender,
estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber, saber valorar, tener confianza en.

Verbos Competencias
http://miespaciocomun.com/pmwiki.php?n=Main.VerbosCompetencias

Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una
persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.

Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y


aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de
los resultados u objetivos a alcanzar en la organización.

Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los
objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una
competencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulación.

Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica
permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y
capacidades de tipo actitudinal:

1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)
Analizar Distinguir Localizar
Comprender Elegir Memorizar
Comprobar Enumerar Planear
Conocer Evaluar Razonar
Deducir Explicar Reconocer
Definir Expresar Recordar
Demostrar Identificar Relacionar
Describir Inducir Resumir
Diferenciar Interpretar Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)


Adaptar Investigar Programar
Construir Clasificar Proyectar
Controlar Manejar Recoger
Conversar Observar Representar
Crear Manipular Resolver
Desarrollar Operar Usar
Diseñar Organizar Utilizar
Efectuar Orientarse
Expresar Planear
Formar Producir

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar.

3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)
Aceptar Crear Participar
Admirar Cuidar Preferir
Apreciar Disfrutar Rechazar
Asumir Integrar(se) Respetar
Autoestimar(se) Interesar(se) Tender a
Colaborar Interiorizar Usar
Diseñar Organizar Valorar
Compartir Inventar
Contemplar Mostrar

Otras: Proponer, Formar.


Referencias:
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28comportamiento_organizacional%29
http://www.udc.es/eees/es/accions/udc.asp

TERMINOLOGÍA
http://www.google.com.pe/#hl=es&sugexp=frgbld&gs_nf=1&cp=33&gs_id=35&xhr=t&q=verbos+para+formular++c
apacidades&pf=p&sclient=psy-
ab&oq=verbos+para+formular++capacidades&aq=&aqi=&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=52
536212568d44f0&biw=1024&bih=571

http://www.cprceuta.es/Asesorias/FP/Archivos/FP%20Didactica/Palabras_Clave_en_programacion.pd

Competencia profesional:
• Capacidades para realizar roles y situaciones de trabajo a los niveles requeridos en el empleo. Se expresa
mediante las realizaciones profesionales y el "dominio" de las mismas. (Es un término indeterminado que expresa el
buen hacer profesional en un campo ocupacional).

Profesión:
• Competencia profesional relativa a un título. Se expresa por el perfil del mismo. Es el conjunto de capacidades
profesionales predicadas del titulado, o sea, el conjunto apropiado de capacidades profesionales.

Cualificación:
• Nivel determinado de formación.
• Debe precisarse "para qué". Así "Cualificación en la profesión" (término introducido por la LOGSE al afirmar que la
FP capacita para el "desempeño cualificado" en las distintas profesiones) debe entenderse como el nivel de
formación profesional necesario para alcanzar la competencia profesional característica del título.
• De esta forma la cualificación que acredita un título tiene 2 acepciones:
a. Para la población escolar es la formación necesaria para alcanzarla competencia y la derivada de los objetivos
socioeducativos.
Toda esta formación la denominaremos Formación Profesional Asociada al Título (FPAT).
b. Para la población adulta, que incluye además de la, anterior un cierto nivel de conocimientos culturales,
científicos y tecnológicos derivados de la incardinación del título de FP en el sistema educativo.
A esta formación la denominaremos "Formación Asociada al Título (FAT).

Título Profesional:
• Denominación de la profesión.
• Acreditación con alcance y validez estatal de:
a. la formación necesaria para el "desempeñar cualificado de la profesión"
b. de la formación necesaria para realizar una adecuada inserción
profesional y
c. los aspectos esenciales de las realizaciones profesionales características
de la profesión.
Unidad de Competencia:
• Conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo. Se obtienen por división de la
competencia general de la figura y deben tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector. El conjunto
de realizaciones profesionales que engloba debería ser susceptible de constituir un rol esencial de trabajo.

Realizaciones profesionales:

• Realizaciones:
Describe lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Expresa los logros o
resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol que expresa la
correspondiente unidad de competencia. Son "especificaciones" que persiguen determinar el comportamiento de
las personas correspondiente a los niveles de profesionalidad requeridos
para un área ocupacional dada.

• Criterios de realización:
Persiguen describir los resultados o "logros clave" que muestran la competencia profesional. Deben considerarse
que son la respuesta encontrada por un grupo de expertos del sector a la pregunta ¿Cómo
puede saberse si una persona es competente, o está cualificado, en la realización profesional correspondiente?
Expresan, por tanto, el nivel aceptable de la realización profesional que satisface los objetivos de las organizaciones
productivas y deben permitir discernir la "realización profesional competente" de la que nolo es. Son una guía para
la evaluación de la competencia profesional.
Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha. La realización profesional
"plenamente competente" o satisfactoria requiere satisfacer todos los "criterios de realización" de la misma.

Dominio Profesional:
• Es una descripción del campo de aplicación de las realizaciones profesionales de cada unidad de competencia.
Expresa todos los elementos clave que deben considerarse para interpretar, en términos de la práctica actual (y
previsiblemente futura), las iones profesionales. Establece, pues, el contexto de las mismas y proporciona una guía
para la evaluación de la competencia profesional.
Una realización profesional será satisfactoria o "competente" cuando la persona obtiene los resultados esperados
expresados en los criterios de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y condiciones definidas en el
dominio.
Se define por los siguientes elementos y tipos de los mismos:
• Medios de producción o tratamiento de la información.
• Materiales y productos intermedios.
• Principales resultados del trabajo: productos y/o servicios.
• Procesos, métodos y procedimientos.
• Información: naturaleza tipo y soportes.
• Personal y/u organizaciones destinatarias de un servicio.

Capacidades terminales:
• Expresan en forma de resultados que deben ser alcanzados por los alumnos, los "aspectos básicos" de la
competencia profesional y del nivel de formación que acredita un titulo.
• Caracteriza y establece la validez del título en todo el territorio del estado. Determinan la cualificación múiírna del
mismo que debe ser alcanzada pro todas las administraciones educativas a fin de conseguir
la preparación profesional básica y el grado de homogeneidad necesario en la misma.
• Establece también las realizaciones. profesionales del perfil que deben ser comprobadas efectivamente para la
obtención del título para la acreditación de competencia.

Currículo de la formación profesional asociada a cada título:


• Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios devaluación necesarios para alcanzar la
competencia profesional característica de cada titulo (definida en el perfil) y para alcanzar el nivelde formación
establecido.

Documento base del título:


• Determina la competencia profesional que debe ser alcanzada (perfil profesional), las "enseñanzas mínimas"
necesarias para alcanzarla y la duración de las enseñanzas profesionales, que se requiere (en la población escolar)
para alcanzar la competencia profesional.

Enseñanzas mínimas de formación profesional:


• Conjunto de capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos(de FPB y FPE) que establece el MEC, con
carácter estatal y que son necesarios para alcanzar los "aspectos básicos" de la competencia profesional expresada
por el perfil del título, y para alcanzar ciertos objetivos socioeducativos.

OBSERVACIONES
1. No confundir la expresión de la competencia profesional (mediante lasrealizaciones profesionales) con su
naturaleza (capacidades)
2. No confundir "acreditar competencia" con "acreditar formación". La 1ªsignifica comprobar que los alumnos
obtienen los resultados expresados por las realizaciones profesionales del perfil correspondiente.
3. El perfil profesional del titulo establece la meta de la competencia profesional que es preciso alcanzar con la
formación (o la práctica laboral en el casco de la población adulta) De todas estas capacidades profesionales, habrá
un cierto nº que podrán ser acreditadas efectivamente(sobre todo con el módulo FCT) y otros que tendrán que
serlo indirectamente, comprobando resultados de la formación asociada al título.
4. No confundir la formación y la competencia que acredita un título con los mínimos que establece el DBT. (El MEC
acredita también la formación la competencia que "añaden" las administraciones educativas.
5. La formación profesional asociada a cada título (FPAT) es la formación necesaria para:
a) alcanzar la competencia y
b) la formación necesaria para la orientación laboral y la prevención de los riesgos en el trabajo.
Para la población laboral que accede a los ciclos formativos a través de una prueba de acceso, el título acredita esta
formación y además el nivel de formación cultural y científico - técnica característico de la enseñanza secundaria
correspondiente. Para ellos debería hablarse de Formación asociada al título como totalidad que incluye a la FPAT.
RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES
Están expresados para los ámbitos del conocimiento y de los
valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad
de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento
lógico:
􀀗 de lo simple a lo complejo
􀀗 de lo concreto a lo abstracto

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO


(hechos, conceptos, sistemas, y/o procedimientos)

CONOCIMIENTO: Específicos, modos y Medios.(Actos y ejercicios basados en el recuerdo a través del conocimiento)

Verbos:
Citar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar,
Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar,Identificar,Localizar,Nombrar,Reconocer,
Seleccionar,Subrayar, ...

COMPRENSIÓN: Traslación, Interpretación y Extrapolación.


Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes).

Verbos:
Asociar,Completar, Convertir,Demostrar, Diferenciar, Distinguir,Ejemplificar, Establecer, Estimar, Explicar,
Extrapolar,Formular una regla,Interpretar,Precisar, Predecir,Reescribir, Reordenar, Resumir,Sintetizar, Traducir,
Transformar,

APLICACIÓN:
(Usará correctamente. Solución de problemas).

Verbos:
Aplicar,Calcular, Clasificar, Codificar, Completar, Construir,Contornear, Correr,Delinear, Demostrar, Descubrir,
Dibujar, Dirigir,Emplear, Escoger,Generalizar,Ilustrar,Manipular, Modificar,Operar,
Organizar,Producir,Reestructurar, Relacionar Resolver,Seleccionar
ANÁLISIS: Elementos, Relaciones y Principios.
(Fragmentación de la materia y búsqueda de relaciones)

Verbos:Agrupar, Analizar,Categorizar, Claificar, Comparar, Contrastar,Deducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar,


Discriminar,Distinguir,Elegir, Especificar, Esquematizar,
Identificar,Ordenar,Relacionar,Señalar, Separar,Transformar

SÍNTESIS: Comunicación, Plan, operaciones abstractas.


Verbos:Clasificar,Combinar, Componer, Compilar, Construir, Constituir,Corregir, Crear,Deducir, Diseñar,Elaborar,
Enunciar, Escribir, Estructurar,Formular,Ilustrar, Inducir, Integrar,Modificar,Ordenar,Planear, Planificar, Producir,
Proponer,Relacionar, Relatar, Reseñar, Resumir,Sintetizar,

EVALUACIÓN: Juicios intrínsecos, Juicios extrínsecos.


Verbos:Argumentar,Calificar, Clasificar, comparar, Concluir, Confirmar, Considerar,Contrastar, Controlar,
Criticar,Decidir, Deducir, Determinar, Distinguir,Estandarizar, Estimar, Evaluar,Inferir,Justificar,
Juzgar,Seleccionar,Validar, Valorar, Verificar

ÁMBITOS DE LOS VALORES


(actitudes, valores y normas)
RECEPCIÓN
Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar,Hablar,Identificar,Predisponer, Preguntar,Recibir,
Reconocer,Seleccionar,

RESPUESTA
Agradecer,Contestar, Contraopinar,Declarar, Discutir,Leer,Realizar, Recitar, Recusar, Replicar,
Responder,Seleccionar,

VALORACIÓN
Adherirse,Compartir, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar,Especificar,Iniciar,Justificar, Seleccionar, .

ORGANIZACIÓN
Coordinar, Combinar, Comparar, Conectar,Generalizar,Identificar, Integrar,Ordenar, Organizar,Relacionar, Referir,..
VALORES
Actuar,Cambiar,Influir,Modificar,Practicar,Resolver, Revisar,Verificar,TERMINOLOGÍA - 3

RELACIÓN DE VERBOS OUE DEBEN SER EVITADOS EN LA


FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES TERMINALES

Deben ser evitados por permitir múltiples interpretaciones:


• Apreciar, Aprender,• Captar el significado, Comprender, Conocer, Creer,• Decir, Desarrollar, Disfrutar, Dotar,•
Entender, Estudiar,• Gozar de, Gustar,• Observar,• Pretender, Profundizar,
• Saber, Saber valorar,• Tener confianza en,

RELACIÓN DE VERBOS QUE EXPRESAN


CAPACIDADES COMPLEJAS
(CAPACIDADES TERMINALES)
• Ajustar, analizar, aplicar• Componer, confeccionar, construir.• Definir, demostrar, dibujar, diseñar.• Ejecutar,
elaborar, ensayar, evaluar, experimentar.• Idear, interpretar.• Manejar, mediar, modificar, montar.• Planificar,
poner a punto, probar, producir.• Realizar, reconstruir, representar, resolver.• Simular, sintetizar.• Traducir.
• Utilizar.

RELACIÓN DE VERBOS QUE EXPRESANCAPACIDADES ELEMENTALES


(CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
La relación está ordenada por categorías cognitivas básicas.
Estas expresiones son útiles para la formulación de los criterios
de evaluación.

Conocimientos
Contar, copiar,identificar,describir, decir,enumerar,subrayar, seleccionar,reconocer, etc.

Comprensión
asociar,convertir,distinguir, diferenciar,explicar, estimar, extrapolar,resumir, etc.

Aplicación
clasificar, calcular, completar,descubrir,ilustrar,relacionar, realizar, etc.

Análisis
agrupar,diferenciar, discriminar, distinguir, deducir,ordenar,identificar,relacionar,separar,
transformar, etc.

Síntesis
combinar, clasificar, compilar, crear,inducir,sintetizar, etc.

Evaluación
apreciar,comparar, contrastar, criticardiscriminar,justificar,relacionar, resumir,valorar, etc

TAXONOMÍA DE BLOOM
Modificación, aclaratoria, de la taxonomía adoptada en la Fase IX:

1. Conocimiento:
(En este nivel el alumno debe ser capaz de recordar y 'sacar'todo el conocimiento que se posee sobre un tema)
􀀗 Conocimientos específicos:
• términos, hechos específicos.
􀀗 Conocimiento de modos y medios de trabajo:
• clasificaciones, categorías, criterios, metodología.
􀀗 Conocimientos universales y abstracciones:
• principios. teorías, estructuras.

2. Comprensión:
(Organización y reorganización de lo aprendido)
􀀗 Traducción, Interpretación, Extrapolación.

3. Aplicación:
(Usar las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, métodos generales y/o específicos, principios
técnicos,ideas y teorías).
4. Análisis:
(Identificar elementos, relaciones, principios).
􀀗 De elementos, relaciones, de principios organizadores.

5. Síntesis:
(Combinación de partes para que formen un 'todo').
􀀗 Producto único.
􀀗 Plan de operaciones.
􀀗 Relaciones abstractas.

6. Evaluación:
(Juicios cualitativos y/o cuantitativos).
􀀗 Evidencias internas.
􀀗 Evidencias externas. (criterios)

VERBOS PARA OBJETIVOS

1.-OBJETIVOSCONCEPTUALES (Saber teórico/conocimiento): Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto


disciplinar y teórico. Se refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales
conlasinformaciones,

conceptos,principiosyteoríasqueconformanelsaberdisciplinar,ycomooperarexitosamenteapartirdeellas.

2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES Forman el saber-ser. Se efieren la predisposición sobre la adopción de


determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración acción.

1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales:

AnalizarClasificarCompararComprenderComprobarConocerDeducirDefinirDemostrarDescribirDiferenciarDistinguirEl
egirEnumerarEvaluarExplicarExpresarGeneralizarIdentificarInducirInterpretarLocalizarMemorizarPlanearRazonarRec
onocerRecordarResolverRelacionarResumirSintetizarSeñalar

2. Verbos para definir objetivos que aludanacapacidadesprocedimentales:

AdaptarAplicarComentarConstruirControlarConversarCrearDebatirDiferenciarDesarrollarDiseñarDramatizarEfectuar
ExpresarExperimentarFormarFormularInvestigarInvestigarManejarObservarManipularModelarOperarOrganizarOrie
ntarsePlanearProducirProgramarProyectarRecogerRepresentarResolverSimularUsarUtilizar

3.Verbosparadefinirobjetivosquealudanacapacidadesactitudinales:

AceptarAdmirarApreciarAsumirAutoestimar-
seColaborarCompartirContemplarCooperarCrearCuidarDisfrutarIntegrar(se)Interesar(se)InteriorizarInventarMostrar
ParticiparPreferirRechazarRespetarResponsabilizarSolidarizarTolerarTenderaValorar

**************************.

VERBOS PARA OBJETIVOS

1.- OBJETIVOS CONCEPTUALES (Saber teórico / conocimiento):

Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se refieren a las
capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y
teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar exitosamente a partir de ellas.

2. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES (Saber práctico y metodológico /aptitud):

Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las


capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y técnicas
habituales para operar sobre los saberes conceptuales.
3. OBJETIVOS ACTITUDINALES (Saber social / actitud, valor):

Estos objetivos conforman el saber-ser. Se refieren a la predisposición sobre la adopción de


determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.

1. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades conceptuales

Analizar Demostrar Expresar Razonar


Clasificar Describir Generalizar Reconocer
Comparar Diferenciar Identificar Recordar
Comprender Distinguir Inducir Resolver
Comprobar Elegir Interpretar Relacionar
Conocer Enumerar Localizar Resumir
Deducir Evaluar Memorizar Sintetizar
Definir Explicar Planear Señalar

2. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades procedimentales:

Adaptar Desarrollar Investigar Producir


Aplicar Diseñar Manejar Programar
Comentar Dramatizar Observar Proyectar
Construir Efectuar Manipular Recoger
Controlar Expresar Modelar Representar
Conversar Experimentar Operar Resolver
Crear Formar Organizar Simular
Debatir Formular Orientarse Usar
Diferenciar Investigar Planear Utilizar

3. Verbos para definir objetivos que aludan a capacidades actitudinales

Aceptar Mejorar su
Admirar competencia en
Alentar Mostrar
Apreciar Participar
Asistir Preferir
Asumir Rechazar
Autoestimar-se Respetar
Ayudar Responsabilizar
Colaborar Separar
Compartir Solidarizar
Contemplar Tolerar
Cooperar Tender a
Crear Valorar
Cuidar
Disfrutar
Discutir
Elegir
Integrar (se)
Interesar (se)
Interiorizar
Inventar