Está en la página 1de 192

Dirección de contenidos

SANTILLANA
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Magíster en Diseño lnstruccional
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor (e) en Educación
talleres de evaluación Si mee@para todos Universidad Academia de Humanismo Cristiano
;;mee es marca regist rada del Ministerio de Educación.
Jefatura de área
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias con mención en Matemática
Universidad de Chile
Magíster en Didáctica de la Matemática
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Edición
Melissa Silva Pastén
Licenciada en Ciencias con mención en Matemática
Universidad de Chile
Licenciada en Educación y Pedagogía con mención
en Matemática
Profesora de Matemática
Universidad de Chile
Autoría
Equipo de edición Santillana
Asesoría en evaluación
Javier Zabalza Noain
Profesor de Educación
Magíster en Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Matemática
o Educación
11111111 Básica
Estimada profesora, estimado profesor:

Durante mucho tiempo, tanto la teoría como la práctica que hemos aplicado en la Evaluación
de aprendizajes ha estado centrada en las calificaciones, en las pruebas, es decir, mediciones
precisas y objetivas que discriminan entre "buenos y malos alumnos".

El enfoque actual -impulsado explícitamente por el Ministerio de Educación en las Bases


Curriculares de Enseñanza Básica- implica un cambio sustancial en la forma de evaluar.
Este cambio se manifiesta en el reconocimiento de la diversidad de nuestros alumnos, lo que
representa un verdadero desafío. Para superarlo, se deben considerar tres aspectos: el respeto
a la persona del estudiante, el desarrollo de los aprendizajes de manera significativa y el logro
de los Objetivos de Aprendizaje señalados para cada nivel, de forma que el grupo se vaya
tornando cada vez más homogéneo.

Ello supone conocer sus conductas de entrada para apoyarlos en su proceso de corrección
de errores y de superación de vacíos; dotarlos de materiales didácticos de acuerdo a sus
necesidades para incentivar la ejercitación de lo aprendido; reforzar su autoestima, y utilizar
diferentes medios de evaluación, valorando el proceso y el producto.

En consecuencia, la evaluación debe acompañar de modo permanente el proceso,


permitiendo evidenciar el logro de los objetivos según los indicadores de evaluación .
Asimismo, el ejercicio continuo de la autoevaluación los estimulará a seguir avanzando
para así regular y mejorar su aprendizaje.

Cordialmente,
Javier Zabalza Noain
Profesor Titular (j) de la cátedra Evaluación Educacional
Pontificia Universidad Católica de Chile

A los estudiantes ...

"Me equivoqué", "No sé hacerlo", "Es difícil" .. . Este tipo de frases son las que dan vida al
proyecto Test Santillana y convocan a un destacado grupo de profesores a participar en
su elaboración para apoyarte y favorecer tu aprendizaje, y juntos pasar de un "no sé"
a un "lo logré"; de un "me cuesta" a un "pude hacerlo".

Lo anterior refleja la esencia de Test Santillana: docentes preocupados de tu proceso de


aprendizaje y también del de enseñanza que les toca liderar. En otras palabras, nos interesan
no solo la calificación o el puntaje que obtuviste en una prueba estandarizada, sino también
darles sentido a esos "números" que entregan solo algunos antecedentes tuyos, una persona
que no se agota en la medición.

Bienvenidos a Test Santillana, un proyecto que te invita a trabajar con ganas y a aprender
hasta donde tú quieras llegar.

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile


Director de Contenidos
Editorial Santillana
111111 Presentación
Los Talleres de Evaluación Simce@para Todos, Test, forman parte
de un programa de evaluación continuo e integral, que te ayudará
en el aprendizaje de las habilidades y conocimientos claves en
Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Los materiales Test están pensados para que
puedas ejercitar de manera dinámica y sencilla las habilidades
y los contenidos evaluados por el SIMCE, de modo que puedas
preparar de mejor manera esta importante evaluación nacional.

El libro Test Matemática 3 aborda los Objetivos de Aprendizaje


y habilidades disciplinares que forman parte del currículum
escolar. Estos objetivos se trabajan en talleres con una propuesta
variada de recursos y de actividades. Asimismo, encontrarás en
el libro espacios para evaluar tus aprendizajes, de modo que te
des cuenta de tus avances en este proceso.

Te invitamos a trabajar con entusiasmo y a realizar todas las


actividades que encontrarás en este texto, para que amplíes tus
conocimientos y desarrolles al máximo tus habilidades.
/

\ 1

<§ Si m ce es marca reg istrada del M inisteri o de Educació n.


Presentación 11
• • Ejes del Proyecto • •
Los Talleres de Evaluación Simce@para Todos,
Test, forman parte de un programa de evaluación
continuo e integral, que se articula sobre la base
de los Objetivos de Aprendizaje (Nuevas Bases
Curriculares), desde los cuales se explicitan
las habilidades y conocimientos clave de cada
disciplina. A partir de ellos se generan los
indicadores de evaluación que permitirán la
ejercitación para la prueba Simce@.

Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones


y sustracciones y un símbolo geométrico que represente
un número desconocido, en forma pictórica y simbólica
del O al lOO.

• • • Evaluación Inicial Describir y registrar patrones numéricos l

l. :::.::.~o(>-1~~+-:0----00<lUfl_.,.........,..,. , secuencias numéricas .


.. - J ~__!~~ --

: [___ J• L=-~::H_ - Plantear y resolver ecuaciones con adición


• (!- _] Ci:--:~- l
r:-~·C::l-L1 ·,-J·D·Cl·c-l•O
Plantear y resolver ecuaciones con sustr•

....._,!:,:----...
- ·- -"""-
·---451
0 . , . _ _ _ ,.. ~
- ·-
=..,....:,::.:.;::;.= g _ ..... _,_Sl
""""""""'"""""'"""""· · u ~;::-""""""-

• te t SANTILLANA @ Si m ce es m arca registra da del Ministeri o de Educación_


Contenidos clave
Una secuencia numérica aditiva es un grupo de r
numérico. Para identificar el patrón numérico de f1
restando el menor al mayor.

,_
~·- i
'"'""""
~
i] l•

En _ _ .,...,..... ,_"" ....,_,~. -Oo!l('>b'i'illl1

wnu'lleailll..........,...~

• • • Actividades

1. f'WU .. C) ~~·PIIIrM""-""~~~---~~
• í n_'o["J{':' •['.'_ · ~{~>(~{~.]
'"l s..m.a. .J-a O s..n.to. O Res~at-10

ti patrón de formación " -


"restar 2" o "- 2".
Pat rones numéricos
• • • Contenidos clave
.....11<11"""' .....
Habilidades
Unii _ _ .. _ _ _
"'"""'""<bJiflnt'WI(JS.,.., .
-·-·-
""IJIIP'""-~

-*loo F'wll~fi poolr6oo ___

Habilidad: argumentar y comunicar


Son capacidades para realizar mentar y comunicar, porque descubrirás y
tareas y para solucionar ,.,...... .........a..dofllulal ""~ -- caro.,.. _.....clo"""'*ka 'l>
-'*• ÓII10'h'lt.~oJo-...-quo""'-'..-unodot1Uioltlm'W>

problemas con precisión y l·l


¡
adaptab ilidad . >)
Una habilidad puede
desarrollarse en los ámbitos [n _ _ _ _ _

CXlfi'O,IC..• ......,_-...
.,. ___.,=:::.=y """ ' 1ción de las siguientes secuencias numéricas.
intelectual, psicomotriz, afectivo
%lG0~
• • Actividades

o social . l. l'rolloi 0QUII~ ·~""-"" · ---~ ~


· l'J·L'i:l·0{'~ · G.H~{~}0
'),..,.. ') .....
O s.....la \,l -~o. (!>j•L_, ( \ __) u

• • • Evaluación final tipo s.mc.

~-·- · ·~lll

·- ------
@ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Ejes del Proyecto 11
11 11 11 Organización del texto
El texto Test Matemática 3 se organiza en seis unidades y en cada una encontrarás:

• • • Páginas de inicio de la unidad

Fracciones
1
Número y título de
la unidad .

.• . CJ-•··---.
CJ-• ..1-.. . . _

L..·• .L;::_¡.. -- ·. ··---

l. - .. -·~~~~-··--,---
-. so• .uo.. -
..
~-

~::J ::.~:]]=.::
.. -.

. . ¡o • do~o .. . . _
Evaluación que
permite diagnosticar
las conductas de
entrada para el
1 =.-.. · - ---· · - · - _.._ ...
·=- --::---
~o• ,,o .. - 10 • ""~o .. ..
·o ... - ... ,o.. -- ...,. ·o..,-... ,o.. -
f<lotr

co
aprendizaje de los
Cuadro con los ---·---
a - - --
~
· - •• _ .... ,1<1
·Loo-6]
000
2J
,ooo,
-···-a
objetivos propuestos.
Objetivos de Aprendizaje
trabajados en la unidad. T
Número y título
T
Registro
de cada taller. de la fecha.

•• Talleres organizados por Objetivo de Aprendizaje


Número y título del taller.
T ) Objetivo de Aprendizaje del taller.
Fracciones de uso común
-. c.....__.,..,._ __ .. _.,_
l
Síntesis de los
) • • Conten~ca.ve

¡- ·-:-~,~=,.::-_...,, ___ ..,.~ .


-. Tooo _ _ _ _ ... _

..._... ...... _ .. 3_.,__ •.__ ~--.. Actividades propuestas según los


contenidos clave y la habilidad disciplinar
contenidos clave -·---..3---
• . ,. __ l_ ...... l_...,, .. --..,.t
..._,... .-___ <Io·-. . .,__
<. C . O . _ .. _ _ _ _ _

1:-::-........ - ...
-'*'

-~..,.
· - ·... ·
t·-- que se desarrolla en el taller.
que se abordarán
en el taller.
Actividades de cierre en que
se evalúa el logro del Objetivo
---- --- . --
:..-_-. _-,---________.,-==.,.
.., - .. __ tdoloi20-<IO de Aprendizaje en función de
... ,-~----
• • ActMdadn
• ' 1
la habilidad disciplinar y del
._ --SI---.s.±do--<10 contenido trabajado .
l Ju......,... .,._.,. __ _ _..,..... ......... . . . ....., o L •

Definición
procedimental
-
5. [-..bolo _ _ _ _ ,__.,. _ _ _ _

..... ._ .. ,...,_ 1. =-~-=--l>o-do-0100 "[,..,.,.,._

de la habilidad
disciplinar que se
desarrollará en el
taller. )
1
Cápsulas de apoyo:
Pistas
Habilidades

• test SANTILLANA
1 j 1 : ! 1 1 1 ¡ 1 j 1 i 1 ¡ ¡ ¡ 1 1 1 i i ' 1 1 ' t t j

•• Taller de Resolución de problemas


Definición procedimental ,. ·"-.......... ----~ ............. ....,-·-
¡-¡
de la habilidad de resolver
problemas.
Resolución de problemas

__
__ ........... ..m-.... _
_.,
::::..-.:-.::-=-
.
~OIM<IO-
... ,_,
r:B::n c:Fp:·
,llocl~L j !""'_.-2
Objetivo de Aprendizaje
del taller.

_._,__ _ cz:ss;il---....-.. (
1
.-------~) :::.."':'::.=---.. ,_.._..._._ .. _ ....... ,
Problema propuesto para
1 - ... -..-- ¡_,_
'
·-
X
resolver en cuatro pasos.
Problema resuelto en cuatro
CSI1D-·-
pasos, relacionado con los
Objetivos de Aprendizaje de
la unidad. -··- 11

• • • Modelamiento de preguntas tipo Simce<§


Habilidad cognitiva

. - ......
trabajada con un nivel de
. ... ____
-----......-
ModeJamianto da preguntas tipo Simce
,... ....,_ ~
dificultad.
... ,lll
c.._.,..__,_,.__,l0.
.... J1(lpo< _ _

. ..,___. .... _
._.,._
Se propone un estímulo,
del cual se hacen dos :.;'_.
~

---- _ . . .... 1
~ . 161. ~~ -

- ~-

__
::: l-311 _ _ .-.......

preguntas con distinto


__..__ __
. . . .,. . ... .,__
.. ..... _r_• Nivel de dificultad

.....-··
.,..., ... .. _
-. _...
.,._
.,._ _<10 asociado a una habilidad
nivel de dificultad . _,
"$:!0 __
........... :!0 ..· ..
-
....
..,.,..,l'O'.......,._C..po,.& .· -o.. .. _. _ _ _

....... .
_._ .. _ .... ,_<, ..
_.,. cognitiva.
::.:..:::!'"..:.'/o.r-•
..... c... ......
D_,.<IOio ........ lo ........ r•

,--..-.·>·t:::.··-30 ~~ ~~-- ~(~------~¡.


......_
'10~-sXI·•---• ~,._...,,JO",.....,.,.

:-:-: ... -......,,-


-<10-<IOJIQ_...,. --l-<105LO.r-•
- ....... .-.1 --
,..., C. • 66•l0 ~ --•«··-
Secuencia de pasos
$
L.o~<I0---
Ouottti .... J . .. ~7;..:.=;:¡r L.•~ • "¡· . ~- ~- : :-··- Secuencia de pasos
para responder
las preguntas de *--·-...-
EJo.,.¡_I_<IOllO-

). ~ l . -«H!J-{D@]
,_,
para responder las
preguntas de desarrollo.
selección múltiple. -··-·-11

• • • Evaluación
_.....,.. lu_. . . ____ _ .
• • • EvaLiuaclón flnel Upo Simoe
c - ... _ _ .,. _ _

· ~·-,----
,_ ,
_ _ _ .,..'iii""'"'-r
__
· Oon-llo-""'--'".,10-.-.0oo<I0--..
_ _ .,..., _
.. .. _.,. ,_......,.,__
~
1 <10..,
Hoja de respuestas. 1

• • • Hoj• d• respu..UII Unldad4

-":.'::."::...":':'..,7 : - - · · - -· · · -


· Q.oi-<IOio .... _ _ ..,. .

0-·-
(!] Doo--
@J Dcno-

...0>1--ol·. . .
@ o.:o..<IO--

0~
-~
Lo. Siloo_<IO _ _ •"'"*"ii*"-Rit_<IO _ _ _..._

l!li

·--
tr~ ¡
@Jt

·-- T L - - - -.....•
Preguntas de selección
múltiple tipo Simce8 .

Orgamización del texto - a=


@ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

1 1 1 1
,.
-- ~~ lndice

-
Página

Números y operaciones
a Números hasta el 1.000
fJ Orden hasta el 1,000
EJ Adición y sustracción hasta el 1.000
11 Tablas de multiplicar hasta el 10
IJ División como reparto y agrupación en partes iguales
11 Resolución de problemas
Modelamiento de preguntas tipo Simce
Evaluación final tipo Simce

2 1 -
4,!l ida~ Página
(!( Patrones y álgebra
a Patrones numéricos
·. fJEJ Ecuaciones con adición
Ecuaciones con sustracción
11 11 Resolución de problemas
Modelamiento de preguntas tipo Simce
Evaluación final tipo Simce

-
Página

Geometría
a Posiciones en el plano
fJ Cuerpos geométricos
EJ Angulas
11 Transformaciones isométricas
11 IJ Resolución de problemas
Modelamiento de preguntas tipo Simce
Evaluación final tipo Simce

• te t SANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


-
Página

Fracciones
O MutW

1
Representación de fracciones
·•

11 11
~ Fracciones de uso común
u Comparación de fracciones con igual denominador
Resolución de problemas
Modelamiento de preguntas tipo Simceg¡
,,,.
'"*'
lileM

MI (M
Evaluación final tipo Simce Mil:M

-,,,,
Página

Medición
D Medidas de tiempo I F!·I
fJ Medidas de masa
EJ Medidas de longitud: perímetro ipt:l
11 Resolución de problemas M§tW
Modelamiento de preguntas tipo Si mee ' I§GI
Evaluación final tipo Simce 11(:11

-,•m·•,._
Página

Datos y probabilidades
D Organización de datos
fJ Gráficos y pictogramas
EJ
11
Experimentos aleatorios
Resolución de problemas
Modelamiento de preguntas tipo Simce
Evaluación final tipo Simce
,,•.,
1@1
I@:M

MffW
Hoja de respuestas • Unidad 1
Hoja de respuestas • Unidad 2
Hoja de respuestas • Unidad 3
Hoja de respuestas • Unidad 4
Hoja de respuestas • Unidad 5
Hoja de respuestas • Unidad 6

@> Simce es ma rca registrada del Ministerio de Educación.


-- - ---~- ---
1 1 . ¡ ' 1 -- . -;-- 1 1 1 ¡ 1 1 1 1 . '

Números y

operaciones
Equivale a:
Este es el

100

Aprenderé a: Taller Fecha

Representar números de forma pictórica y simbólica


e identificar el valor posicional de sus dígitos. D Números hasta el 1.000 (pág. 12)
Comparar y ordenar números en la recta numérica
o en la tabla posicional. fJ Orden hasta el 1.000 (pág. 16)
Aplicar los algoritmos de la adición y de la sustracción IJ Adición y sustracción hasta el 1.000
y comprender la relación entre estas operaciones. (pág. 20)

Comprender las tablas de multiplicar hasta el 10


y utilizar la propiedad distributiva para resolver
multiplicaciones.

Representar y explicar la división como reparto y


agrupación en partes iguales, y aplicar la relación
entre la multiplicación y la división.
1
Emplear estrategias para resolver problemas de
multiplicaciones hasta la tabla del 10. m Resolución de problemas (pág. 32)

~~ te t SANTILLANA
----
-----
1 t 1 ¡ 1 ¡ t 1 1 ¡ 1 l

• • • Evaluación inicial
l. Une el número con su escritura con palabras.

(~_________c_u_a_re_n_ta__y_d_o_s________~)
( Ochenta y siete )

( Veinticuatro )

( Setenta y ocho )

2. Completa la tabla. Guíate por el ejemplo.


Descomposición aditiva
Número Valor posicional de sus dígitos Nombre de la posición

35 30 + 5 3 D+ 5 U
~ 50+ 4 ~

90+9U

3. Completa la tabla con el número que corresponda a cada representación.


-- ----

Representación numérica
Representación Número

••••
••••
1111111

4. Ordena de menor a mayor los números representados en la actividad anterior.

Unidad 1 • Números y operaciones ID


Números hasta el 1.000
• • • Contenidos clave
Un número se puede representar de manera concreta o simbólica.

, Representación Centena (C) Decena (0) Unidad (U) Se relaciona con

Monetaria

lo concreto

Bloques ••••
••••
1 1 1 1 1
Numérica 2 5 8
--- lo simbólico
Con palabras Doscientos cincuenta y ocho

Para identificar la posición de cada dígito en un número se puede utilizar la tabla posicional.

-+
~ i~i~
Nombre de la posición

-+ Número

• • •
200 50 8
unidades unidades unidades
-+ Valor posicional

Habilidad: representar
En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque utilizarás distintas formas de registrar
un número: con palabras, de manera pictórica y simbólica, mediante la tabla posicional o según el
valor posicional de sus dígitos.

• • Actividades
l. Marca con un ti' la escritura con palabras de cada número.

a ~
.~
O Ciento cuarenta b. ~
~
O Tres cincuenta y siete

O Ciento cuatro O Trescientos cincuenta y siete

m
te s t SANTIUANA
Representar numeros e orma p1c onca y s1m o 1ca e
• ,~-- --- '· • - ' 1 identificar el valor posiciona! de 1sus, dí~itos, .
1 1

2. Remarca el recuadro con la representación numérica correcta.


................... , .................. Pistas
--------- '
'
a. Quinientos cuarenta y dos. 452 542 524 A partir de la
................... ' '' '' ..................
--------- representación de un
.................. .. ................ número con palabras,
--------- '
'' '
b. Novecientos trece. 903 931 '' ''
913 es posible representar
................... .................... ' "·------·- numéricamente dicho
................... .. ................ "' , .................... número .
' '
c. Seiscientos setenta y seis. 676 666 776 Doscientos treinta y uno
'....................
~ ~
.................. ' '
..................

.. ..................
/
................... .. .................... 200 + 30 + 1
' ' ~
d. Trescientos veintidós. 302 322 '' 320 231
................... .................. ' '....................
Cuatrocientos trece
~ /
400 + 13
~
3. Lee la situación y luego completa. 413
ochocientos cinco,
por favor, abordar
por la puerta

---

a. viajará en el vuelo c=J.


b. se dirige a la ciudad de _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

debe abordar el vuelo por la puerta c=J.


Unidad 1 • Números y operaciones IEI
-~ ----~---

j ! ' 1 1 1 '

4. Lee la información registrada en la siguiente tabla y luego completa.

Distancia entre Santiago y algunas ciudades

Ciudad Distancia aproximada (km)


Valparaíso 116
-~--

La Serena 470
Concepción 500
Temuco 670
e-_,_ _ _ Frutillar 990

a. Seiscientos setenta kilómetros es la distancia entre Santiago y

b. La distancia entre Santiago y Valparaíso es de _ _ _ _ _ _ _ __


_ _ _ _ _ _ kilómetros.

c. Cuatrocientos setenta kilómetros es la distancia entre Santiago y

d. La distancia entre Santiago y Frutillar es de _ _ _ _ _ _ _ __


_ _ _ _ _ _ _ _ _ kilómetros.

5. Escribe con palabras el número representado en cada caso.


a. c.

Habilidades 111111
En la actividad 5. • ••
trabajarás la habilidad
de representar porque
expresarás información
simbólicamente a partir de
una representación con _ _ _ _ _ _ _ _ _ pesos.
monedas o bloques.
b. d.

1111
•••
•••

_ _ _ _ _ _ _ _ _ pesos.

111 te st SANTILLANA
Representar numeros e orma p1c onca y s1m o 1ca e
------ identificar el valor posicional de sus dígitos
¡ 1 1 l l 1 1 1 1 1 1 j ¡ 1 1 1

6. Completa la tabla con la posición y el valor posicional del dígito destacado.


Pistas
, Posición del dígito 1 Valor posicional del Un número se
Numero dest aca do : d'1g1"to dest aca do
i 1 puede componer
853 o descomponer
a. aditivamente con la ayuda
b. 6 00 de la tabla posicional.

c. 23 1

7. Remarca del mismo color las tarjetas que representan el mismo número.
8C+l0+6U
,-------------------,
1

:, ___________________
1
230
1

,:
'
,-------------------,
1

:, ___________________
1
200 + 3 ,:
'

1
,-------------------
'
3U+2C
', ___________________ ,'
''
,-------------------
'
' 30+8C
''-------------------
\ ~
800 + 10 + 6
¡
'
,-------------------, ,-------------------,'
' '
', ___________________
2C+3D , 300 +8
, ___________________ , :, ___________________
308 ,: :, ___________________
830 ,
' ' ' '

8. Escribe el número de tres cifras representado en cada caso.

a. Un número en que el dígito 3 tenga un valor posicional ( )


de 300 unidades y el dígito 5, de 50 unidades. . . . .- - - - - ' ·

b. Un número en que el dígito en la posición de las centenas ( J


sea 2 y el dígito de las unidades sea 5. . __._ _ _....,.

c. Un número en que el dígito 8 tenga un valor posicional ( J


de 80 unidades y el dígito de las centenas sea 4. . .

• • Actividad de cierre
9. Sigue el ejemplo de la primera fila para completar la tabla.
- - - - - - - - - - - - - -

Representaciones de un número
Según la posición Según el
Numérica Con bloques Con palabras
de sus dígitos valor posicional

135 1C+30+5U 100 + 30 + 5 111 :: 1 Ciento treinta y cinco .

351

531

Unidad 1 • Números y operaciones IEI


Orden hasta el 1.000
• • • Contenidos clave
Un número natural es mayor que otro si tiene más cifras.

Por ejemplo, el número 895 tiene más cifras que el número 52. Por lo tanto, 895 es mayor que 52.
~ L...y......J
3 cifras 2 cifras

Al representarlo de manera simbólica se tiene: ( 895 > 52 J


Para comparar números de igual cantidad de cifras se puede utilizar la tabla posicional. Se comparan
los dígitos que ocupan la misma posición de izquierda a derecha.

e D u e D u
8
1
3 6

• 8C=8C •
~ 3D=3D
~ 6U<8U
8

lj
3

J 8

En este caso, 836 es menor que 838, ya que 836 tiene menos unidades que 838. Al representarlo
simbólicamente se tiene:
( 836 < 838 )

Habilidad: modelar
------------------------------------------------------~~--~
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque expresarás simbólicamente algunos
datos de situaciones cotidianas.

• • Actividades
l. Remarca del mismo color los números que tengan igual cantidad de cifras.
.
~

. .,
................................ .. ..............................
.
,
., ............................... ...
. ., ............................ ...
. , ......................... ...

¡ 45
,
¡ j 18 ¡ ¡ 550 ¡ 5 ¡ 235 ¡ . 9
' ............................ '
------------ , .............................. ' ................................ ' ................................ ' ..............................

. ............................. ........................... ............................. ............................ ..............................

. 705
..............................
832
..............................
80
...............................
29
.............................. ..
325
.............................

~~ te s t SANTILLANA
· ~-- __ _ _ Comparar y ordenar números en la recta numérica o en ·la tabla posicional
1 1 1 1 1 1 1 1 1 ¡ ¡ i 1 1

2. Completa con mayor que o menor que. Luego, representa con los
símbolos < o >. Pistas

a. 383 es 375 . 383 0 375 Se pueden utilizar los


símbolos:

b. 540 es 560 . 540 0 560 > ~ mayor que

c. 256 es 286 . 256 0 286


<
=
~

~
menor que
igual que

d. 528 es 582 . 528 0 582


para comparar o
establecer relaciones de
orden entre los números.

3. Remarca la respuesta correcta correspondiente a cada pregunta.


a. ¿Quién tiene el número mayor?

. , .......... ,'

b. ¿Quién tiene el número menor?


.. --- ...

~ ..........

4. Observa y responde .
a. ¿Qué números tienen las dos
páginas anteriores?

¿Qué números tienen las dos


páginas siguientes?

¿Qué número tiene la persona


que está siendo atendida?

¿Qué número tendrá la persona


que será atendida después?

Unidad 1 • Números y operac iones 111


- ---- -.~~---

1 1 ' 1 1 - -------,- 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5. Escribe un número menor y otro mayor que el representado con bloques.

Número Número
Número
menor mayor

•••••••

11111 .

111111111

Pistas 6. Ordena los siguientes números de menor a mayor.


Para ordenar números de
menor a mayor se puede a. 347;374;349 ... o o o < <

o o o
utilizar la tabla posicional,
ubicando en ella los
números que se deben
b. 738; 742; 724 < <
ordenar y comparando
los dígitos que ocupan
la misma posición de
izquierda a derecha.
c. 923;932;937
o o o < <

7. Observa y responde.
a. ¿Cuál de estas ciudades se
encuentra más cerca del puente?

b. ¿Cuál de estas ciudades se


encuentra más alejada del puente?

c. Escribe la letra de cada ciudad


ordenadas de menor a mayor según
la distancia a la que están del puente.

~~ te s . . SANTILLANA
--------------~--

' _ ___ ,_ _ Comparar y ordenar números en la recta numérica o en la tabla posicional


1 1 1 1 1 1 1 i 1 1 1 : 1 1 ' '

8. Marca con un • en la recta numérica la duración de los períodos de Pistas


gestación de cada animal. Para cada • escribe la primera letra del
nombre del animal correspondiente. La recta numérica es
una línea recta cuyos
extremos se dibujan con
puntas de flecha, porque
240 días es infinita, y en general
119 días está graduada en partes
425 días iguales.
265 días 480 días

~ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 .

100 200 300 400 500 600 700

¿Qué animal tiene un período de gestación mayor? _______________

• • • Actividad de cierre
9. Laura debe comprar pan, leche, jamón y queso. En el supermercado se
encuentran los siguientes productos.

a. Laura compra los productos más económicos. Encierra los productos

b. De acuerdo a los productos comprados por Laura, ordena de menor a


mayor los precios de dichos productos.

Unidad 1 • Números y operaciones ~~


Adición y sustracción hasta el 1.000
• • • Contenidos clave
Para resolver una adición o una sustracción se deben sumar o restar, según corresponda, los dígitos
ubicados en la misma posición. En ambas operaciones se puede utilizar el algoritmo abreviado.

Adición sin reserva Adición con reserva


La suma de dos dígitos no es mayor que 9. La suma de dos dígitos puede ser mayor que 9
y se reagrupan.
e D u
l e~
6 15 4}i l
5 2 4
+ 2 4 1
13
7 6 5 + 1 3 9 J 1

7 9 3 :=..__j
Sustracción sin canje Sustracción con canje
El dígito del minuendo es mayor que el dígito del El dígito del minuendo puede ser menor que el
sustraendo. dígito del sustraendo y se desagrupa.

e o u e o u
3 8 9 5 1j 14
2 6 7 - 4 o 7
1 2 2 1 1 7

• En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque expresarásHabilidad: representar


simbólicamente
información relacionada con lo concreto.

•• Actividades
l. Marca con un V' la adición con reserva.

e D u e D u
5 3 7 6 6 5
+ 2 4 2 + 1 1 9
7

~~ te s t SANTILLANA
7 9
1

o 7 8 4
o
·---·-- -
Aplicar los algoritmos de la adición y de la sustracción,
··¡ ·. · : · , y comprender la relación entre estas operaciones
1 1 1 1 1 1 1 1 1
,
1

2. Marca con un V la sustracción con canje.

e D u e D u
4 5 o 8 9 8
----t
8

o
7 7

o
2 2 6
2 2 4 1 2 o
Pistas
3. Remarca el recuadro con el total que corresponda a la situación y
escríbelo en cifras. Para resolver una
adición se puede usar la
descomposición según el
a. Manuel tiene y gasta valor posicional.

160 + 204
100 + 60 + 200 + 4
¿Cuánto dinero le queda?
1 1
\. \
1/
300 + 60 + 4
364

( ) (...__________.) ( )
b. Inés observa las boletas de las compras realizadas durante el día.
¿Cuánto dinero gastó?

( ) ( )
Unidad 1 • Números y operaciones 11
----------------
- ~ ------
' '
1 1 1 ¡ '

4. Remarca el recuadro con la operación que representa a cada situación


Habilidades
y su respectivo resultado. Comenta con tus compañeros el uso de la
En la actividad 4.
adición o de la sustracción.
trabajarás la habilidad
de argumentar y a. A la función de una obra de teatro asistieron 573 personas en la tarde
comunicar porque y 329 en la noche. ¿Cuántas personas asistieron a ver la obra de teatro
podrás fundamentar el
ese día?
uso de la adición, y de la ................................ .. ............................ ..
sustracción.
# ' # '

' ' ' '


: 573 + 329 : : 573-329 :
' ~ ................................... '' ' ~ .................................. ''

'
,---------~

: 892 :
1
---------------
~ .................... ' '
1

'
, ...................
: 902 :
' .....................
~

#
1

'
'
,---------~

: 244 :
' '
---------------
................... #
'
'
'
,---------~

: 254 :
' ~ ................... ' '
'

b. En una florería tienen a la venta 280 rosas y 190 claveles. ¿Cuántas rosas
más que claveles hay en la florería?
, ................................. , ,---------------,
' ' '
: 280 + 190 : : 280- 190 :
'
'
'-··------------''
'' #

~
'
: 470 :
'
'-----···-'
---------------
, ..................... ,
'
'
'

1
, ................... ,

: 370 :
' .................... ' '
:
'
#

''---···---''
90
.. ................ ..
.....................
'
'
:
'
: 190
' ...................

c. En una estación del Metro suben al tren 125 hombres y 37 mujeres


menos que hombres. ¿Cuántas mujeres subieron al tren?
, ................................... , #
...................................
'
' ' ' '
: 125 + 37 : : 125-37 :
'
' # ' '' #
'

~, .................. ,
....................... , ~
, .................... ,
, ................. ..
' ' ' ' ' '
: 152 : : 162 : : 92 ' :, ________
88 _
'...................... ' ' '' ...................... '' •, ................ ..

d. En una panadería se han vendido 160 panes de los que se hornearon


ese día y quedan por vender 320. ¿Cuántos panes se hicieron?

., ................................ ,
' '
,---~·--·-·-···-,

'
: 320 + 160 : : 320- 160 :
'' .................................... ' ' '' ................................. '

480 : ---------------
................... ,
' '
: 48
'
, ................. ..

.....................
260 : ---------------
.................... ,

.................. '
'
, ................ ..

: 160
"" ................. ...

m
te . . SANTIUANA
- - - - - - - ·- ---- · Aplicar los algoritmos de la adición y de la sustracción,
-- - · . l' y comprender la relación entre estas operaciones
1 1 1 1 1 1 1 1 1 ' ' '

5. Observa y sigue el ejemplo para completar la tabla.


En un supermercado se decidió bajar el precio de sus productos, como
se muestra en la siguiente imagen:

j Productos Valor anterior T ~alar actual Rebaja


comprados
Chocolate y jugo $ <549 + 399) = $948 $ <454 + 349) = $ 803 1 $ <948so3)
-
= $145
r--- - --
Leche y galletas
-
Aceite y azúcar 1

Harina y huevos 1

Leche y huevos
Jugo y galletas

• • • Actividad de cierre
6. Un tren y un bus viajan a la ciudad Los Pinos, como muestra la imagen.
El tren recorre 377 kilómetros y el bus recorre 989 kilómetros para llegar
a su destino.
Respecto de los datos que se presentan en la
imagen, marca con un t/ si la afirmación es
correcta.

...
a. O El tren recorre 245 kilómetros desde el
túnel a Los Pinos .

' .... ,.,.432 km \\


\
\
b. O El bus recorre una menor cantidad de
'-. ..... ... , '\ kilómetros que el tren.
...
O
\
~
c. El bus recorre 231 kilómetros hasta la
bencinera.

Los Pinos

Unidad 1 • Números y operaciones ~~


Tablas de multiplicar hasta el 10
• • • Contenidos clave
Una multiplicación se puede representar como una adición de sumandos iguales.

6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
5 veces 6 es 30
5 · 6 = 30 - producto
~
factores
Una multiplicación se puede resolver utilizando la propiedad distributiva.

8 8 9
8 • (5 + 4)
(8. 5) + (8. 4)
40 + 32
72

------------------------------------------------~H~a~b~i~li~
dad:modelar
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque expresarás, a partir de representaciones
pictóricas y explicaciones dadas, diversas acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

• • • Actividades
l. Marca con un t/ si la afirmación es correcta .

O 7 + 7 + 7 + 7 se puede
representar como 4 · 7. O 3 + 3 se puede
representar como 3 • 3. O 2 se puede representar
como 1 • 2.

11 te 413t SANTIUANA
----
Comprender las tablas de multiplicar hasta el 10 y utilizar
------~--- --- la propiedad distributiva para resolver multiplicaciones
1 1 ' 1 1 • '

2. Une las expresiones que representan lo mismo.


Habilidades

8 ( 7+7 ) ( Dos veces siete ) En la actividad 3.


trabajarás la habilidad de

8 ( 5+5+5 ) ( Tres veces cinco )


representar porque podrás
expresar información
simbólica a partir de

8 ( 9+9+9+9+9+9 ) ( Ocho veces cuatro )


representaciones de
situaciones concretas.

B (4+4+4+4+4+4 +4+4 ) ( Seis veces nueve )


3. Observa la imagen y completa.
a.
0 +0 +0 +0 +0 =0
O veces O es O
o 0 =0
b.
o +o +o =0
O veces O es O
o o =0
c. r-------------------~

000 0 +0 +0 +0 +0 =0
O veces O es O
DO o 0 =0
4. Marca con un V la situación que se relaciona con el producto de 6 · 8.

O Alfredo tiene 6 bolsas con 8 dulces cada una .

O Sofía tiene 6 lápices rojos y 8 lápices azules.

Unidad 1 • Números y operaciones fl


- - ~-~

1
1 1 ¡ 1 1 1 1 1 1 ¡ 1 1 1

Habilidades 5. Marca con un 11 el uso correcto de la propiedad distributiva para cada


caso. Justifica tu elección .
En la actividad 5.
trabajarás la habilidad
a. . .
de argumentar y 9 9 9 9 9 9
comunicar porque podrás
9 • (3 + 6) 9 . (5 + 3) 9 . (2 + 7)
fundamentar tu elección,
detallando los errores (9 + 3) + (9 + 6) (9. 5) + (9. 3) (9. 2) + (9. 7)
cometidos en la resolución
de una multiplicación. 12 +
27
150 45
72
+
27 0
18 +
81
630
Justificación:

b. . 6
7 6 7 7 6
7 (2 + 4) 7 • (3 + 3) 7 . (1 + 5)
(7 + 2) + (7 + 4) (7. 3) + (7. 3) (7 + 1) + (7 • 5)

9 +
20
110 21 +
42
21 0 8 +
43
350
Justificación:

6. Une la afirmación con la adición iterada que la representa.


Pistas
Se llama adición iterada Tengo 2 cajas con 6 chocolates
( 6+6+6 )
a una adición en la que cada una.
todos sus sumandos son
iguales.
Matías tiene 3 cajones con 6
pantalones cada uno.
( 6+6+6+6 J

Un grupo de 4 amigas aporta 6


frutas cada u na.
( 6+6
J

~~ te s t SANTILLANA
----- Comprender las tablas de multiplicar hasta el 10 y utilizar
-- la propiedad distributiva para resolver multiplicaciones
¡ ! 1 1 • ' ! ' <

7. Completa con la multiplicación que permite resolver cada problema.

a. Sofía tiene 2 cajas para guardar libros. Si


en cada caja coloca 8 libros, ¿cuántos libros
guarda -en total? 0 ·0 =0
b. Rafael lee 8 páginas por día. ¿Cuántas
páginas leerá en 3 días? 0 ·0 =0
c. Paz tiene 4 floreros con 8 flores cada uno.
¿Cuántas flores tiene en total? 0 ·0 =0
8. Remarca la representación correspondiente a cada situación. Luego, Pistas
escribe y resuelve la multiplicación que la represente. Cuando se conoce la
a. En una bandeja hay 2 filas con 3 pasteles cada una. ¿Cuántos pasteles cantidad de filas y de
columnas en que están
hay en la bandeja?
ordenados los elementos,
' ~·--··-----, se puede multiplicar para
~ (....______...) j (._________,) saber la cantidad total de

:•~ ·
.................. ' '
¡_ __________
elementos.

}2 filas
b. Don Raúl plantó en su huerto 3 filas con 4 lechugas cada una.
¿Cuántas lechugas plantó en total?

•••: .
, ................................ ..

l••••l: ( __ )
:
:
.l•••l (
, ....................... ..
:

¡••• ¡ '---______,_
:
)
~
4 columnas
2·4
8 elementos

................................. '
....__ _,
: " ••:
..........................

• • • Actividad de cierre
9. Pinta e identifica las tablas de multiplicar en la siguiente tabla.
1
2
2
4
3
6 8 10 12 14 16
4 5 6 7 8 9
18 20
10 Pinta de color f/11
la fila y la columna de la
tabla que siga un conteo de 3 en 3 , las cuales
corresponden a los resultados de la tabla del
o .
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4
5
8 12 16 20 24 28 32
10 15 20 25 30 35 40
36 40
45 50
Pinta de color f/11
la fila y la columna de la
tabla que siga un conteo de 7 en 7, las cuales
corresponden a los resultados de la tabla del
o .
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7
8
14 21 28 35 42 49 56
16 24 32 40 48 56 64
63 70
72 80
Pinta de color f/11
la fila y la columna de la
tabla que siga un conteo de 9 en 9 , las cuales
corresponden a los resultados de la tabla del
o .
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Unidad 1 • Números y operaciones IJ


División como reparto y agrupación
en partes iguales
• • • Contenidos clave
Una división es una operación que puede relacionarse con una sustracción sucesiva.

( 12: 3 =? J
CD ® ------7 0 ------7 0
( 12-3 = 9 ) ( 9-3 = 6 ) ( 6-3=3 ) ( 3-3=0 )

Entonces, 12 : 3 = 4 porque se puede restar 4 veces 3 al 12.

Cuando una cantidad de elementos se reparte equitativamente, se puede conocer la cantidad de


elementos de cada grupo por medio de la división.

Si 6 e se reparten en 3 grupos,
1 +
se obtienen 2 e por grupo.
1 ,____
_- _,----.
_----...
___ _

- :e: :e: :e:


1
'--------------
{ 6:3 = 2+
} -----' ... t~J t~J t~J
Cuando se conoce una cantidad total de elementos que se reparte en grupos que tengan igual
cantidad, es posible obtener la cantidad de grupos por medio de la división.
Si 4 e se reparten en grupos de 2 e. se obtienen 2 grupos.
1
{ 4 : 2 = 2J
r ~ ----r.-·::e---...:
1

, l.~J t~J
Habilidad: re resentar
--------------------------------------------------~~~~~
En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque transferirás situaciones a distintos
registros, por ejemplo, de una representación pictórica a una simbólica.

• • Actividades
l. Marca con un V la afirmación correcta.
O 16 - 4 - 4 - 4 - 4 permite resolver 16 : 4. O 10 - 5 - 5 permite resolver 10 : 2.

~~ te ! SANTIUANA
Representar y explicar la división como reparto y agrupación en partes
---- - - . iguales, y aplicar la relación entre la multiplicación y la división
1 • 1 1 1 ! 1 l 1 ! 1 ¡

2. Completa la tabla guiándote por el ejemplo. Pistas


Cociente Los términos de una
........................................ , ................... 1 división son:
6:2 :e e: :e
...................... e: :e
_______ e:,
. _______
,
6-2-2 - 2 3
( Divisor )
-- -
( Dividendo~
:•••••••:
... -------------------·---- .
......................................................

:•••••••:
... --··-------------------- .
l4: 2
ÍOij
= 2
~
15-5-5-5 + ( Cociente )
( Resto )
18:3

3. Reparte cada cantidad de e


en partes iguales dibujando en los O
correspondientes. Luego, escribe la división.

a. 27 -

[~-)[~)~ ~ 0 =0 =0
b. 32 -

DDDD 0 =0 =0
c. 20 -

0 =0 =0
d. 45 -

00000 0 =0 =0
Unidad 1 • Nú meros y ope raciones ~~
- --~ ----
----------
1 1 1 1 ¡ 1 1 ¡ ' 1 1 j l 1 ¡

4. Representa cada grupo de elementos y escribe la división.

a. c.

0 =0 =0
b. Grupos de 5 elementos d.

••••••••
••••••••
•••••••
0 =0 =0 0 =0 =0
5. Une la situación con la división que la representa.

Se reparten 30 galletas entregando


5 a cada niño.
( 30:6 )
Se reparten 30 dulces a 6 niños en
cantidades iguales.
( 30:5 )
Pistas
6. Dibuja la representación de la situación y luego escribe la división.
Se pueden representar
pictóricamente una o a. 42 repartidas en igual cantidad en 7 cajas.

un con un • .

0 =0 =0
b. 64 repartidos en igual cantidad en 8 bandejas.

- t--+
J- J_ +

~r--~-
m te st SANTIUANA
--- Representar y explicar la división como reparto y agrupación en partes
-------- - iguales, y aplicar la relación entre la multiplicación y la división
1 1 l 1 1 ¡ 1 1 ¡ ¡ ' l ¡

7. Representa pictóricamente cada juguete o bombón con un e . Luego, Habilidades


utiliza la representación para resolver la situación.
En las actividades 7. y 8.
a. Fabián tiene 24 juguetes. Si guarda 6 en cada uno de los cajones trabajarás la habilidad de
de un mueble, ¿cuántos cajones del mueble ocupa para guardar modelar porque aplicarás
sus juguetes? la relación entre la
multiplicación y la división.

Ocupa O cajones del mueble,

porque 24 : 6 =o.
b. Daniela tiene 32 bombones y debe repartirlos en 8 cajas en cantidades
iguales. ¿Cuántos bombones hay en cada caja?
Pistas
En cada caja hay O bombones, Las tablas de multiplicar

porque 32 : 8 =o. se pueden utilizar para


resolver o comprobar
divisiones. Se puede
preguntar ¿qué número
multiplicado por el divisor
8. Une la división con la multiplicación que corresponde. es igual al dividendo?, y
así obtener el cociente.
( 18: 9 = 2
J ( 3 ·3 =9 )
( 18: 6 = 3 ) ( 9. 2 = 18 )
( 9:3 = 3 ) ( 6. 3 = 18 )
•• Actividad de cierre
9. Escribe una división y una multiplicación que se relacionen con cada representación.

Representación División Multiplicación

:••••: :••••:
, ______________ ,

,-------,
, ______________ ,

,-------, ,-------, ,-------, ,-------,


:ee:
, _______,:ee:
, _______ , :ee:
, _______ :ee:
, _______ ,
, :ee:
, _______ ,

:-•·····-: :-•······-: :-•·····-: :-•·····-:


, ______________ , , ______________ , , ______________ , , ______________ ,

Unidad 1 • Números y operaciones Ell


Resolución de problemas
Habilidad: resolver problemas

En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia de los
cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.

Para el aniversario del colegio, el 3o básico va a presentar un baile. Los estudiantes se han ordenado en
2 filas de 8 estudiantes cada una. ¿Cuántos estudiantes en total participarán en el baile?

Identifica la pregunta del problema.

¿Cuántos estudiantes en total participarán en el baile?

Identifica los datos importantes.

Los estudiantes se han ordenado en 2 filas.


Cada fila está formada por 8 estudiantes.

Representa los datos identificados y escribe la solución.


Para resolver el problema, puedes representar pictóricamente <e) los datos y realizar la
operatoria correspondiente.
(,.....-8- e-s-tu- d-ia- n-te- s----..J

1 2 3 4 5 6 7 8 Hay 2 filas con 8 estudiantes

( 2 filas

J{ ••••••••

1
2
• • • • • • • •
8 +8 = 16
2 veces 8 es 16
2. 8 = 16

Revisa la solución.
Para revisar la respuesta, puedes usar la propiedad distributiva.
2) + (2
n
2 8 (2 . . 6)
4 + 12
(2 + 6) 16

Respuesta: En el baile participarán 16 estudiantes.

mte~ .. SANTIUANA
-------- - Emplear estrategias para resolver problemas de
-------- , multiplicaciones hasta la tabla del 10
1 1 1 1 '

Ahora hazlo tú.

En la biblioteca se deben ordenar los libros guardando 9 libros en cada una de las 6 repisas de un
estante. ¿Cuántos libros se deben ordenar?

Identifica la pregunta del problema.

-
1
...
r
1
¡ r

I t
¡t-- t
~ ~
1
1- ~ + ~ ! 1
t

1- +- ... . . ~ .¡. . 1
+ .
,__ --+-- ...... - ...... _,. .- t .1
.,._ - t- -+- _,. - -+-

1-- .... - - - +- ~--+--


-1 + --+-- - j- -+- - + -·

\
1- . .. -1- +- - 1- - t t- -
1
1- .
l ~ L ~

Identifica los datos importantes.

- .¡. - + +
1

t . + ,. ,. . . -+ +
1
+ - -+-

- + -- 1- +-- -+--,.
1

1
-1- --~
1
t . ,. -+ - --r --~-. -+ -+

.
1
+ 1- . !- t l + - + -. + . . +

. .... -+ - . +-
t l _.,__ ... 1-.
t 1
t . ~ . .....
.
~

.
t
1
+ +
. . _,._
+-
- --
1-

.....

-T_: _
1

_t- t +
t
-+
J

Representa los datos identificados y escribe la solución.


1

~
t
t
-r
1

~
t-
.
1-
t .
!
1 . - .1
~

~
¡ .
,.
¡.

t
+
. .
,.
+
.
__,._
~

.
.
-T
1

¡ ¡
+
~

L
---+- 1---t-- -t- +--

-t- ~ - __,._
1- -

:---+-
•-t
-+ ,__
+-- .....
-+- 1-
1

t
1
r. ... _
+-

J-:- 1-

1-
+

...
1
t
I
1

1
:
'
+
1
r +
l.
. .
1 t +
/

Revisa la solución.

t
.
.
.
.
1-
1
rt
t
r-- r.
.
.
_,.

.
--

+-
r-

t
-+- • +- .
--+
1
t

- .....
-+-

1--

--+- -

-+-
--+

-+
.....
1

.1---. -

l RespJ.te$ta;
L L L 1
t
~
¡.
[:
1
+--

+-
-+-

+
.

-
+--

.
-:t:1t: j ¡ ~J t
r
Unidad 1 • Números y operaciones 11
Modelamiento de preguntas tipo Simce @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2.

Considera las siguientes representaciones numéricas:


i. 4C+7D+3U
ii. Cuatrocientos setenta y cinco.

Habilidad: representar Habilidad: evaluar


¿Al escribir con palabras el número Sobre los números representados
representado en i., se obtiene? en i. y ii., se puede afirmar que:
[K] Cuatro, siete y tres. [K] 473 > 475
[ [ ] Cuarenta y siete y tres. [[] 473 < 475

~ Cuatrocientos setenta y tres. ~ 473=475


[QJ Cuatro setenta y tres. [QJ No se pueden comparar.
... Pasos para responder
...
.,.. Destaca los datos del enunciado .

l e+ 7 o+ 3 u
i. 4
ii. Cuatrocientos setenta y cinco.
t
Relaciona los datos con los contenidos .
..,.. Relaciona los datos con los contenidos. Para comparar ambos números se puede
La representación se puede relacionar utilizar la tabla posicional. (Taller 2)
con la tabla posicional. (Taller 1) Cuatrocientos setenta y cinco.
Haz el razonamiento.
~ + /
400 + 70 + 5

~
4C+7D+5U
Haz el razonamiento.
400 + 70 + 3 e D u
/ \ ~ 4 7 3) 3U<5U
Cuatrocientos setenta y tres.

Marca la alternativa correcta.


4 7 5J o- 473 < 475

Marca la alternativa correcta.


2.~

m
te s SANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
---~--- -

~--- - - ~-- 1 1 1 1 i 1 1 1 i ' 1 ' ' '

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Claudia compró verduras para la semana: 1 kg de


zanahorias en $ 350 y un paquete de betarragas
en$ 430.

Habilidad: aplicar
¿Cuánto más debe pagar por el
paquete de betarragas que por el kg
de zanahorias?
Habilidad: analizar
d Si por la compra recibió$ 20 de
vuelto, ¿con cuánto dinero pagó
Claudia?

~ Pasos para responder

...
..,. Destaca los datos del enunciado .
Claudia compró verduras para la semana: 1 kg de zanahorias en $ 350 y un paquete de
betarragas en$ 430.

Destaca los datos de la pregunta. Destaca los datos de la pregunta.


¿Cuánto más debe pagar por el Si por la compra recibió$ 20 de vuelto,
paquete de betarragas que por el kg de ¿con cuánto dinero pagó Claudia?
zanahorias? Relaciona los datos con los contenidos.
Relaciona los datos con los contenidos. Para determinar "con cuánto dinero
"Cuánto más" se puede relacionar pagó", se puede calcular la suma entre
con el cálculo de la diferencia entre el el valor de la compra y el dinero que
precio del paquete de betarragas y el recibió de vuelto. (Taller 3)
de un kg de zanahorias. (Taller 3) Haz los cálculos .
.., Haz los cálculos. e D u e D u
e D u 4 3 o 7 8 o
4 3 o + 3 5 o + 2 o
- 3 5 o 7 8 o 8 o o
8 o
Escribe la respuesta.
Escribe la respuesta.
Claudia pagó con $ 800.
Claudia debe pagar$ 80 más por el
paquete de betarragas.

Unidad 1 • Números y operaciones El


• • • Evaluación final tipo Si mee @
Preguntas de selección múltiple.
Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 181 marcando con
una X la alternativa correcta .

a Al representar el número trescientos setenta y dos con cifras, se obtiene:

[K] 37
[[] 300

liJ 370
@] 372
fJ El número 502 escrito con palabras corresponde a:
[K) Cinco cero dos.
[[] Quinientos dos.

liJ Cincuenta y dos.


@] Quinientos veinte.
Ü Catalina tiene en su monedero el dinero que muestra la imagen. Si gasta$ 120 en un chocolate,
¿cuánto dinero le quedará a Catalina luego de realizar la compra?

~~ te t SANTIUANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


11 Luis ahorra dinero en su alcancía como muestra la imagen.

Si su abuela le regala , ¿cuánto dinero tiene ahorrado Luis?

[K) $330
[[1 $600
li] $930
[[] $390

El ¿Cuál es la correcta ubicación del número 738 en la tabla posicional?

0 1; 1~ 1~ 1
[!11 ; 1 ~ 1 ~ 1
@]1 ~ 1 ~ 1 ~ 1
@]1 ~ 1 ~ 1 ~ 1
11 El número representado por 111 ·. corresponde a:
0 432
[[] 423
li] 234
@] 342

Unidad 1 • Números y operaciones El


11 En el número 999, ¿cuál es el valor posicional del dígito destacado?
[I] 9

[ID 90
@] 99

@] 900

El Al usar bloques, el número ochocientos cuatro se puede representar como:


1111

1 ..

11 ..

••••

EJ ¿A qué número corresponde la descomposición 6 C + 5 D + 1 U?


[I] 651

[ID 615
@] 156

@] 561

II!J Al descomponer aditiva mente el número 509, se obtiene:


(I] 9U+5C

~ 5C+9U
@J 5C+9D

@J 5D+9U

~~ te s t SANTIUANA
lfil ¿Cuál es el número menor que se puede formar con los tres dígitos de las tarjetas, sin repetirlos?
~ 285
[[] 258

@] 528
[[] 582

IIJAI ordenar a los niños de menor a mayor según los números de sus paleras, se obtiene:
~ Felipe- Alfredo- Rosa- Natalia Rosa

[[] Alfredo- Felipe- Rosa- Natalia

@] Alfredo- Felipe- Natalia- Rosa


@] Felipe- Alfredo- Natalia- Rosa
IIJ Al comparar los números 763 y 736 se puede afirmar que:
~ 763<736

[[] 763 = 736

@] 763 > 736


@] 763 está a la izquierda de 736 en la recta numérica.

Unidad 1 • Números y operaciones m


IIEi ¿En cuál de las siguientes rectas se ubicó correctamente el número 145?
1 1• 1 1 ..
100 150 200 250
1 1 1• 1 ..
100 150 200 250

150
• 200
1
250
..

•1 1 1 ..
150 200 250

WUn automóvil recorre primero 108 km y luego avanza 503 km. ¿Cuántos km recorre en total?

(K] 511km
[[] 601 km
@] 611 km
@] 612 km
m A una función de cine asistieron 276 personas el día sábado y 389 personas el día domingo.
¿Cuántas personas asistieron durante esos días?

(K] 665 personas.


[[] 555 personas.
@] 113 personas.
@] 565 personas.
llil Andrea tiene $ 320 más que Pablo, que tiene $ 580. ¿Cuánto dinero tiene Andrea?
[K] $260
~ $800
@] $860
@] $900
m Bastián ha leído 127 páginas de un libro. Si el libro tiene 230 páginas, ¿cuántas páginas le faltan
por leer?

[K] 103 páginas.


[[] 113 páginas.
(IJ 130 páginas.
@] 117 páginas.
~~ te st SANTILLANA
IWJ En una frutería la bandeja de frutillas tiene un precio de$ 670 y la malla de naranjas tiene un
precio de$ 875. ¿Cuánto más vale una malla de naranjas que una bandeja de frutillas?

[K] $ 200
[[] $205
@] $250
[[l $ 195
fill La adición 9 + 9 + 9 + 9 + 9 se puede representar de la siguiente manera:
[K) 5+9
[[) 9-5
@] 5·9
@] 5+5+5+5+5

flt La multiplicación 7 · 6 se puede representar de la siguiente forma:


[K] 6+6+6+6+6+6+6
[[] 6·6·6·6·6·6·6
@] 7·6+7·6+7·6+7·6+7·6+7·6
@] (7 + 6) • (7 + 6) • (7 + 6) • (7 + 6) • (7 + 6) • (7 + 6)

EIJ Al resolver la multiplicación 3 • 8 usando la propiedad distributiva, se tiene:


[K] (3 + 5) + (3 + 3)
[[] (3 + 5) • (3 + 3)
@] (3. 5) + (3. 3)
@] (3 • 5) • (3 • 3)
dJ ¿Cuál es producto entre 4 y 9?
[K] 35
[[] 36
@] 40
@] 45

Unidad 1 • Números y operaciones •


m La multiplicación 7 · 8 se puede comprobar mediante la división:

[K) 8:7
[[] 7: 56
@] 8:56
[[] 56: 8

m En una sala hay 8 filas, con 6 sillas cada una. ¿Qué expresión permite determinar la cantidad
total de sillas que hay en la sala?

[K] 8·6
[[] 8+6
@] 8-6
@] 8:6

WSilvia utiliza 4 ovillos de lana para tejer un chaleco. ¿Cuántos ovillos de lana necesita Silvia para
tejer 5 chalecos?

[K] 9 ovillos.
[[] 12 ovillos.
@] 15 ovillos.
@] 20 ovillos.

EiJ ¿Cuál es el cociente entre 63 y 7?


[K) 6
[[) 7
@] 9
@] 8

m Alejandra guarda 6 huevos en cada caja. Si tiene 60 huevos, ¿cuántas cajas usará?
0 6 cajas .
~ 9 cajas.
@] 10 cajas .
@] 12 cajas .

~~ te s t SANTILLANA
Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en esta
página de tu texto.

Mónica pagó con 3 monedas de $ 100, 2 monedas de $ 10 y 10 monedas de $ 1, y no recibió


vuelto. Diego pagó con 2 monedas de $ 100 y recibió $ 50 de vuelto. ¿Qué productos compraron
Mónica y Diego?

m lsidora quiere preparar una ensalada de frutas según la siguiente receta:

Ensalada de frutas
(Para 4 personas)
* 2 manzanas
* 3 naranjas
* 3 plátanos
* 1 piña
* 3 duraznos
* 8 frutillas
* 2 peras
* 1 taza de azúcar

lsidora debe preparar esta ensalada de frutas para 8 personas. ¿Cuántas frutas de cada tipo
necesita?

oe o~
o o
Unidad 1 • Números y operaciones 11
- . . - ~ ______ ..,._ --
! ' ' ¡
¡ --· - -- -

Patrones y álgebra
la secuencia numérica del

El patrón de formación tablero es sumar 4.

es agregar 2

/3 1 7]11 115l19 \ 2~~L.\~

Aprenderé a: - ] - Taller _ _ _ _ _l_ Fecha '

Describir y registrar patrones numéricos en


secuencias numéricas. O Patrones numéricos (pág. 46)
Plantear y resolver ecuaciones con adición. fJ Ecuaciones con adición (pág. 50)
Plantear y resolver ecuaciones con sustracción. IJ Ecuaciones con sustracción
(pág. 54)

Emplear estrategias para resolver problemas que


involucran ecuaciones con adición o sustracción. IJ Resolución de problemas (pág. 58)

11 te "" SANTILLANA
--- -

1
• --- ,- - + 1 - .- . 1 ' 1 1 1 1 1

• • Evaluación inicial
l. A partir del patrón de formación, escribe o representa con un dibujo los términos que faltan en cada
secuencia.

a. ( Patrón )
,. ............................. ,

' .......................... '


. [.________..,) [...__________..) [...__________..)
b. ( Patrón } ( Restar 5 }

0 0 0 0 0 0 0 0·
2. Completa el número de la casa identificando el patrón de formación.

o
~ ~
o o
~
o
~

El patrón de formación es _ _ _ _ _ _ _ _ __

3. Completa con los símbolos >, < o =, según corresponda.

4. Completa con uno de los números que cumplen la igualdad o la desigualdad.

a. 29<0 b.95=0 c. 19>0

Unidad 2 • Patrones y álgebra ~~


Patrones numéricos
• • • Contenidos clave
Una secuencia numérica aditiva es un grupo de números ordenados, generados por una regla o patrón
numérico. Para identificar el patrón numérico de formación se restan dos términos seguidos, siempre
restando el menor al mayor.

En este caso, el patrón numérico de formación es


"sumar 5" o "+ 5".
20- 15 = 25-20 = 30-25 = 5

Algunas secuencias de figuras se pueden representar como una secuencia numérica si se utilizan
números para describir la cantidad de elementos que forman cada uno de sus términos.

Secuencia
El patrón de formación es quitar 2 Ú .
de figuras

Secuencia El patrón de formación es


numérica "restar 2" o "- 2".

Habilidad: argumentar y comunicar



En este taller desarrollarás la habilidad de argumentar y comunicar, porque descubrirás y
comunicarás regularidades matemáticas.

• • • Actividades
O
l. Pinta el que corresponde al patrón de formación de las siguientes secuencias numéricas.

a. G00GJ b. 0 G 0 0
O O Sumar 8. Restar 8. O O Sumar 10. Restar 10.

~~ te t SANTIUANA
--------
~-- ___ _ _ , Describir y registrar patrones numéricos en secuencias numéricas
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 ' '

2. Remarca el patrón de formación de las siguientes secuencias de figuras. Pistas


Una secuencia
numérica se puede
representar con figuras o

r-, ________________
~~;~~~; ;-.--- ~- ',:
.------------
.------. ,-----------.-----,1 monetariamente.

1 1
: Quitar 1
1
. :
, ________________ ,1 :1, ________________
Quitar 2 . ,:1

,----------------,
1 1
,----------------,
1 1
,----------------,
1 1

:, ________________
1
Agregar ,: 1
:1, ________________
Agregar . ,:1 :, Agregar
1
________________ ,:1

Pistas
3. Determina si las siguientes secuencias numéricas son crecientes o
decrecientes. Comenta con tus compañeros tu elección. Una secuencia es
creciente si cada término

a. 0 G 0 G es menor que aquel que


le sigue inmediatamente.
Una secuencia es
( ) decreciente si cada
término es mayor que

b. G 0 B G aquel que le sigue


inmediatamente.

( )
4. Sigue el patrón y continúa las siguientes secuencias numéricas.
+ 15
a. ~

G_DODDDD
-15
b. ~

GDDDDD
Unidad 2 • Patrones y álgebra m
- ---~~------

- , ··~--- ---
1 1 1 ¡ 1 1 1 1 1 1

5. Representa numéricamente la siguiente secuencia de figuras según la


Habilidades
cantidad de fósforos utilizados para formar cada uno de sus términos.
En la actividad 5. Luego remarca su patrón de formación.
trabajarás la habilidad de

[2.SJ e
representar porque a partir
de una secuencia de
figuras expresarás una
secuencia numérica.
t
~
t
JV\1 t
o
Su patrón de formación es:
o ,---------,
1

: +2
o ~---------,
1

: Sumar 1 :
1
o
,---------,
+3 ,1•
1
1

1 1 1 1 , _________
1 1
'---------~ '---------~

6. Completa con el patrón numérico que genera cada secuencia y luego


escribe los términos que faltan.

a.
( )
~

0 0 0 0 DO
b.
( )
~

Pistas 00 0 o G o
En las secuencias, ya sea
7. Une cada secuencia numérica con su patrón de formación.
numérica o de figuras, el
primer término se ubica
a la izquierda. ( 56, 65, 74, 83, 92, 101, ... ) ( +9 )
Al extremo derecho de
una secuencia se anota
(... ) para representar que ( 100, 91, 82, 73, 64, 55, .. .) ( Sumar11 )
la secuencia continúa,
siempre con el mismo
patrón de formación . ( 56, 67, 78, 89, 100, . . . ) ( -9 )
8. Escribe los cinco primeros términos de una secuencia numérica cuyo
primer término es 84 y su patrón de formación es -16.

00000
~~ test SANTIUANA
--- ~

. ___ Describir y registrar patrones numéricos en secuencias numéricas


1

9. Pinta de f/11 una fila en la que el patrón de formación sea + 1, de f/11 Pistas
una columna en la que el patrón de formación sea + 10 y de una En una tabla de 100, los
diagonal en la que el patrón de formación sea + 11. números están ordenados
del 1 al 100 en 10 filas y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 columnas.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26
36
27
37
28
38
29
39
30
40
Columna t~
31 32 33 34 35
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Fila . - -
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Diagonal / \
61 62 63 64
74
65
75
66
76
67
77
68
78
69
79
70
80
\1
71 72 73
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 lOO

• • Actividad de cierre
10. Analiza cada situación y responde.
Habilidades
a. 90, 80, 70,60 ¿Cuál es el patrón de formación que utiliza el
En la actividad 10.
niño para contar? trabajarás la habilidad de
modelar porque
expresarás simbólicamente
algunos datos de
situaciones cotidianas.
Si debe contar hasta 10, ¿cuáles son los
siguientes números que dirá en voz alta
utilizando el patrón?

b.
Todos los días
leo 5 páginas
de mi libro Si el día lunes la niña empezó a leer el libro,
¿cuántas páginas llevará leídas el viernes?
~~~~

GJDDDD
+ + + + i
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


Ecuaciones con adición
• • • Contenidos clave
Una ecuación es una igualdad que tiene valores conocidos y una incógnita o valor desconocido. Una
ecuación se puede representar con una balanza en equilibrio.

Como la balanza está equilibrada, 18 íj más los íj que hay en la V es igual a 25 íj_ Por lo tanto, se
cumple la siguiente igualdad:

( t:, + 1s = 2s )

El símbolo 1\ representa la incógnita, es decir, los íj que hay en la ..,

Para resolver este tipo de ecuaciones, se puede usar la relación inversa entre la adición y la
sustracción.
1\ + 18 = 25 El valor de la incógnita es igual a la
resta de los valores conocidos en la
1\ = 25- 18 ecuación.
D =7

Habilidad: modelar
---------------------------------------------------------------
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque expresarás en lenguaje matemático
situaciones cotidianas y representaciones pictóricas y simbólicas.

• • Actividades
l. Remarca aquellas expresiones que representan una ecuación .
,-----------------------, ,-----------------------, ,-----------------------,

'
¡ ¡ 48 + 51 = 99 ¡ ¡67 + D = 76 ¡
\, _______________________
35 - 19 = 16 ,
t
, _______________________ ,
1 1
, _______________________ ,
1 1
63+ D =87

-----------------------
¡·D_ + 15=45 13+ D =60 73 + 17 = 90
'-----------------------

~~ te t SANTILLANA
------ -
--+--- ___ Plantear y resolver ecuaciones con adición
1 1 1 i 1 1 1 1 1 l 1 1

2. Escribe la ecuación que representa cada balanza en equilibrio.


a. b.

3. Representa cada ecuación dibujando e en los platillos de la balanza. Habilidades


a. ·; -~-E- ~·-;;·--- b. -··cr~- ~-~ -~~--- En la actividad 3.
trabajarás la habilidad de
representar
porque expresarás
ecuaciones mediante
una representación
pictórica (e ).

4. Escribe la cantidad de cubos que debes agregar a un determinado lado


Pistas
de la balanza para que esté en equilibrio.

a.
Se deben agregar
al lado _ _ _ _ __
O
de la balanza.

Lado Lado
izquierdo derecho

b.
Se deben agregar
al lado _ _ _ _ __
O
de la balanza.

Unidad 2 • Patrones y álgebra ~~


-- - -~--- ·--

' ' ' • ' 1 i ... - ¡·--¡- ' -

5. Escribe y resuelve la ecuación que representa cada balanza en equilibrio.


Pistas
Para resolver una
ecuación, se debe
a.

- ~ ~ : ~

l
Ecurción:
encontrar el valor de la
incógnita que satisface la _Valar de la ~cógtli~
igualdad. ~- .L - - -~- ~-

b.
fEcuaclónJ -
Yjllol'
r
.$1~ inc~ ,
T ~ r


l ~

-L- ~~ -~ _;_ -L j

6. Analiza cada situación y completa con el valor que falta.


Pistas
a. c. Sofía pagó$ 95 por ambos
Puedes relacionar cada
productos.
situación con una adición
o sustracción. Identifica
la incógnita, plantea Una parte mide 18 cm y la
una ecuación y luego
resuélvela .
otra mide O cm .

d.
chocolates que valen $ 80.
y el viernes 48 huevos. En total se
vendieron O huevos
Me faltan $ 15, por lo tanto
tengo$ 0 .
entre jueves y viernes.

m
te t SANTIUANA
--------
_______ Plantear y resolver ecuaciones con adición
' 1 1 •

7. Escribe sobre la figura geométrica el número que representa en la ecuación.

a. 38+ D_ =57 c. 11 + 0 =50 e. D_ +27=81


b. l7+ 0 =65 d. 0 +43 = 77 f. 0 +28=60

8. Analiza la tabla y luego, escribe y resuelve la ecuación que permite Pistas


determinar la cantidad incógnita.

Tortas vendidas en una pastelería l Puedes sumar las


cantidades conocidas y
relacionar este resultado
Día Cantidad de pasteles
con la cantidad total de
Lunes 20 productos vendidos.
--
Miércoles 23
Viernes 7
-
Total 58

(
~-

• • • Actividad de cierre
9. Se dispone de dos buses para el paseo de los terceros básicos de un
colegio. En un bus hay 44 estudiantes, y en el otro hay 32. Ambos buses
deben viajar con igual cantidad de estudiantes. ..
a. ¿Cómo se deben distribuir los estudiantes para poder viajar? Justifica
tu respuesta.

~ l~ -t . . . -- ~ j~ ~ Jf ¡ I'1
r r Li-lJ~J
T

_.¡__ • ~ ... ..
~ ~

t
b. ¿Cuántos estudiantes viajarán en cada bus?

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


Ecuaciones con sustracción
• • • Contenidos clave
Es posible representar situaciones de equilibrio planteando una ecuación.

' --·~
Los cubos que hay en la w menos 3 íj es igual a 12 . .. Por lo tanto, se cumple lo siguiente:

.,------------------- ----,.
l. D -3 = 12 .l
Para resolver este tipo de ecuaciones, se puede usar la relación inversa entre la adición y la
sustracción.

1\ -3 = 12

El valor de la incógnita es igual a la


1\. = 12 + 3 suma de los valores conocidos en la
ecuación.
D = 15

Habilidad: modelar
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque expresarás en lenguaje matemático
situaciones cotidianas y representaciones pictóricas y simbólicas.

• • • Actividades
l. Remarca con f i l ias ecuaciones con adición y con f i l ias ecuaciones con sustracción.

r ·¡s·~··¡;· ~-;·· ·· :
, ________________________ ,
rc:F · : ~~- ~-~~--
, ________________________ ,
:··o·;·~~-~-;~--·: r·o·~~~-~ ~~
, ________________________ ,
.
'------------------------

D. +67=91 D -59=22 D. -12=36

11 te t SANTIUANA
- -----
---- _ _ Plantear y resolver ecuaciones con sustracción
' 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 '

2. Escribe la cantidad de cubos que debes quitar a un lado de la balanza


para que esté en equilibrio.

a.
Se deben quitar
aliado _ _ _ _ __
O Pistas

de la balanza.

b.
Se deben quitar
al lado _ _ _ _ __
O Lado
izquierdo
---,
Lado
derecho

de la balanza.

3. Remarca la ecuación que representa a cada balanza en equilibrio y


resuélvela.
:-D---- --------------------.
-9 = 30 ,.:
..:, ________________________
: - ----------------------
D- ..

.:, + 9 = 30
________________________ , .:

:-D·-----------------------.
.:, -7 = 15 .:
________________________ ,

:·D·-----------------------.
l., ________________________
+ 7 = 15 ,l.

4. Escribe y resuelve una ecuación para cada enunciado.


1-
~
Enunciado Ecuación Valor de la incógnita
-- -
Soy un número al
que, si se le resta
45, se obtiene 29.
¡---
Soy un número al
que, si se le resta
32, se obtiene 23.

Unidad 2 • Patrones y álgebra m


. - ----- ·----
! i 1

1 1 ' ' - ~- --- 1 i 1 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 '

Pistas 5. Resuelve las siguientes ecuaciones usando una representación pictórica <e ).
a. b.
Dibuja tantos • de
acuerdo a los valores
conocidos de la ecuación
[D - 8= 12 ]

y relaciónalos según la ,---------, ,---------, 1


operación representada 1

en la ecuación. 1
1
1
1
1 1

l 0 0
1 1

~ -5=2
1 1 1

( '------11 :__ ______ '------11 :__ ______


J.....___, ~------L_____~rL 1~-
L_____ r 1
l J
6. Analiza cada situación y completa con el valor que falta.

c. El chocolate vale $ 15 más que


el dulce.

Pistas
Puedes relacionar cada
situación con una adición
o sustracción. Identifica
la incógnita, plantea
una ecuación y luego
resuélvela.
Actualmente tiene O años.

m te SANTIUANA
--

- __ _ Plantear y resolver ecuaciones con sustracción


! 1 1 ' 1 '

7. Escribe sobre la figura geométrica el número que representa en la ecuación.

a. D -38=57 c. 0 -17=65 e. D -50=0

b. D -43=37 d. D -9=81 f. 0 -28=60

8. Completa la tabla. Guíate por el ejemplo.

Cantidad de personas que asistieron a un festival de cine escolar


Valor de la
Género Viernes Sá bada Total Ecuación
incógnita

Comedia 57 38 7
D. = 38 + 57 L 95 ~
Suspenso 7 86
Acción
--
_¡_ 47 90 j_ - _.....__l_ ¡ _

• • Actividad de cierre
9. Remarca el recuadro con la ecuación que representa correctamente la situación descrita.

a. Manuel tiene que conseguir 50 latas de bebida para una campaña de reciclaje. Si Manuel ha
logrado reunir 37 latas, ¿cuántas le faltan por juntar?

2S-;
f -~;-~ -~-~-- '¡ f
'
2S -~ ~; -~--~~-- '¡
----------------------- ,
b. Clara puso cubos iguales en ambos lados de una balanza. Si la balanza quedó en desequilibrio y
en un lado puso 22 cubos, y en el otro 44, ¿cuántos cubos debe poner Clara en el lado en que
hay menos para que se equilibre la balanza?

fD
-----------------------
+ 22 =44 ·¡

c. Patricio tiene una caja azul con 15 autos de juguete y otra roja, con 40 autos. ¿Cuántos autos de
juguete tiene en total?
:D--
----------------------.
.
: = 15 + 40 : .
~-----------------------'

Unidad 2 • Patrones y álgebra Eil


Resolución de problemas
Habilidad: resolver problemas
• En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia de los
cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.


En un colegio hay 90 estudiantes de tercero básico. Si 49 son niñas, ¿cuántos estudiantes de tercero
básico son niños?

Identifica la pregunta del problema.


¿Cuántos estudiantes de tercero básico son niños?

Identifica los datos importantes.


Hay 90 estudiantes de tercero básico en un colegio.
Hay 49 niñas en los terceros básicos de un colegio.

Calcula y escribe la solución.


Para resolver el problema puedes plantear una ecuación.

D +49=90

D =90-49

D =41

Revisa la solución.
Para revisar la respuesta, puedes remplazar la solución en la incógnita de la ecuación y
verificar si se cumple la igualdad.

D + 49 = 90
41 + 49 = 90
90 = 90
./

Respuesta: Hay 41 niños en los terceros básicos de un colegio.

~~ te SANTIUANA
--------
------ _ Emplear estrategias para resolver problemas que involucran ecuaciones con adición o sustracción
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 '

Ahora hazlo tú.


Simón y Bastián participaron en una carrera. Simón recorrió 77 metros. Si Bastián avanzó 15 metros
más que Simón, ¿cuántos metros recorrió?

Identifica la pregunta del problema.


r- T f r
t---1-t--+ --+- - - +-- -+--- r ~-

r-=- t----1-t--+---+- - -+-

¡:
~ . -+-- -+- ·

. _.___ - +-1 -
+- •. t"

--~-
1
~ + ...
~ + ...
\ 1
t:
Identifica los datos importantes.
~

~
~

~-
...
: ¡_
--¡ . . - -__
J :-
~ JI ~
~ + ~ - -+-- ~ - t - -- ...

~ t ~

L-

Calcula y escribe la solución.


T r T

I
-: ¡-
1 1
- ·+-- +- -+-- - +-- --+ --+ - ..... - - ~ --.1- - -t- - ~

~
1 I
¡ - t ~ - +-- ... .... !
... L1 --+ __..-

_t., _ r:
-~

L
+
-~
t
~~-
+
~

- +-- -
¡.
1
t -+-
i
- ~

L
-1¡:_
~

j
-

Revisa la solución.
,-

~T
~ ~
~ t ..
~ t + ~ ~

1
~ ... ~ + .. r .. ~ +--
1
..
¡; -f .
~ t ¡. +
.. : t . t ~
t Re~uesta¡
~
l ..
1
+ ! ..
t
+- t ..
- -~
+
+-

+
-
----<
)
ol

~ ~ ~-l 1

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


Modelamiento de preguntas tipo Si mee @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2.

Diana tenía algunas monedas de $ 10.

Pagó$ 70 por unos dulces y se quedó con$ 30.

a
Habilidad: aplicar
¿Cuántas monedas de $ 10 tenía?
(l'
~
Habilidad: representar
La ecuación que representa la
(I] 3 situación descrita anteriormente es:

[[] 7 [I]
@] 10 [[]
@] 70 [I] D -10=3
@J D -70=30
....
• Pasos para responder
..,. ., Destaca los datos del enunciado.

~ 1 1~~~t; ~g~a rl ~unrs lm1n1dt je f ~O. IPfól r9 pt


$ t nj s 1ult e1 y r e lq j edr 11
., Relaciona los datos con los contenidos . ., Relaciona los datos con los contenidos.
"Pagó$ 70" se relaciona con sacar 7 "Pagó$ 70" significa que Diana pagó
monedas de$ 10. con 7 monedas de$ 10, y esto se
relaciona con restar 7.
"Se quedó con$ 30" se relac iona con la
"Se quedó con$ 30" significa que Diana se
cantidad de monedas de$ 10 que tiene
quedó con 3 monedas de$ 10, y esto se
después de haber pagado 7 monedas
relaciona con una igualdad a 3. (Taller 3)
de$ 10. (Taller 3)
., Haz el razonamiento .
., Haz el razonamiento.
La cantidad de monedas que tiene
Pagó 7
Diana antes de pagar representa la
Quedó con 3 incógnita y se simbolizan por D·
A /S. se le resta 7 y es igual a 3 :
En total tenía 10 monedas de$ 10 antes
de pagar. D -7=3

., Marca la alternativa correcta. ., Marca la alternativa correcta .

l. -ID-[[1---00@ 2. ~

~~ te t SANTILLANA @ Simce es ma rca reg istrada del Ministerio de Educación.


----- -- -

~---- -- -· .
1 ' ¡ 1 1 1 1

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Fabián compró un chocolate en $ 65. También compró


una galleta que costaba $ 30 más que el chocolate.

Habilidad: analizar Habilidad: analizar .-~


¿Cuál es el valor de la galleta? a ¿Cuánto dinero gastó en total Fabián? W
...... Pasos para responder

~1 ifi~t;tlma:r, rrttltttitllclt 1tj~1b1 6


1

~ Relaciona los datos con los contenidos. Destaca los datos de la pregunta.
"$ 30 más que el chocolate" se ¿Cuánto dinero gastó en total Fabián?
relaciona con restar 30 al valor de Relaciona los datos con los contenidos.
la galleta y así obtener el valor del
chocolate. (Taller 3) "Gastó en total" se relaciona con
sumar el valor del chocolate con el
~ Haz el razonamiento. valor de la galleta. (Taller 3)
El precio de la galleta es la incógnita y se
Haz el razonamiento.
representará con D,. A D, se le resta 30
y es igual a 65. Se puede utilizar el algoritmo abreviado
para la adición.
.6. - 30 = 65 e o u1
.6. = 65 + 30 Precio del chocolate

6 =95 + Precio de la galleta

Total
~ Escribe la respuesta.
~ Escribe la respuesta.
La galleta vale$ 95.
Fabián gastó en total $ 160.

Unidad 2 • Patrones y álgebra ~~


• • • Evaluación final tipo Si mee @)

Preguntas de selección múltiple.


Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 183 marcando con
una X la alternativa correcta.

¿Cuál es el término que sigue en la secuencia numérica?

[K) 36
[[] 37
[I] 38
@] 39
fJ ¿Cuál es el primer término de la secuencia numérica?

[K) 37
000000
[[] 38
[I] 39
@] 43
El ¿Cuál es el valor de O en la secuencia numérica?

[K) 6o
[[] 65
[I] 66
@] 70

11 te .. SANTIUANA @) Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


¿Cuál es el valor de ~ en la secuencia numérica?

G (Q J G 0 0 ~0
[K] 87
[[] 75

@] 73
[[] 70

El ¿Cuál es el patrón numérico de formación de la secuencia?


G000B0
[K] Sumar 5.
[[] Quitar 5.

@] Sumar 6.

[[] Restar 5.

111 ¿Cuál es el patrón de formación de esta secuencia de figuras?

[K] Agregar 3
[[] Quitar 4

~ Quitar 3
@] Agregar 4

Unidad 2 • Patrones y álgebra ~~


11 La secuencia numérica cuyo primer término es 7 y el patrón de formación es sumar 9 es:

[K] 0 0 0 0 G
[[] 0 G 0 G 0
@] 0 G 0 0 0
@] 0 G 0 0 0
EJ ¿Cuántos e tiene la figura 5?

(K] 7
A
Figura 1 - Figura 2 Figura 3

[[] g
@] 11
@] 12
EJ ¿Cuál es la secuencia numérica que representa la cantidad de triángulos en las figuras?

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5

111 te t SANTILLANA
11!1 ¿Cuántos e tiene la figura 5?
•••••
••••• ••••
•••• •• ••
••
••••• •••• • ••
Figura 1 Figura 2 Figura 3

tiene la figura 10?

Figura 1 Figura 2 Figura 3

[K] 17
~ 23
@] 21
@] 19
ID ¿Cuántas Q tiene la figura 8?

Figura 1 Figura 2 Figura 3


[K] 25
~ 29
@] 33
@] 37

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


IIEJ si se sacan 8 galletas de la caja roja, ambas cajas quedan con igual cantidad. ¿Cuántas galletas
contiene la caja roja?

GAJLJUETA§

~
1111 Da niela gasta $ 95 en comprar un chicle y un chocolate. El chicle tiene marcado su valor, no así
el chocolate. ¿Cuál es su precio?

~ $50
[ [ ] $45

[I] $95
@] $140
IIEJ El número al que se le suma 24 y se obtiene 99 es:
~ 65
[[] 75

[I] 85
@] 123
11m ¿Cuántos cubos se deben agregar al lado derecho de la balanza para que esté equilibrada?

~~ te s SANTILLANA
W¿Cuántos cubos se deben quitar al lado derecho de la balanza para que esté equilibrada?

IIQ ¿Qué ecuación representa la balanza?


[I] ~ + 10 = 25
[[] ~ -10 = 25
[I] ~ -10 = 35
@] ~ + 10 =35

W¿Qué ecuación representa la balanza?


[I] ~ +9=23
[[] ~ -9=23
[I] ~ +9 =32
@] ~ -9=32
EtiD ¿Cuántos cubos hay en la bolsa?
[I] 50
[[] 26

@] 24
@] 16

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


f1l ¿Cuántos cubos hay en la bolsa?
~ 42
[[] 32

[I] 27

@] 18

liJ El valor de la incógnita en la ecuación D + 34 = 87 es:


~ 53 [I] 111

[[] 67 @] 121

liJ El valor de la incógnita en la ecuación D - 67 = 32 es:


~ 35 [I] 95

[[] 39 @) 99

f1l ¿En cuál de las ecuaciones el valor de D es 7?


~ D. -2=5 [I] D. +7=7

OO D. +1=6 @J D. +7=17

EiJ ¿En cuál de las ecuaciones el valor de D no es 5?


~ D. + 10 = 15 @J D. -2=3

OO D. +s=s @] D. + 5 = 10

m Nicolás caminó 25 metros más completando un recorrido de 60 metros. ¿Cuál de las siguientes
ecuaciones representa la situación anterior?

[K] D. - 25 = 60 @] D. + 25 = 85

[[] D. + 25 = 60 @] D. -85 = 25

m
te . . SANTILLANA
Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en esta
página de tu texto.

EIJ Cristina construye torres con • siguiendo un patrón de formación.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4


1 piso 2 pisos 3 pisos 4 pisos

r-¡
a. ¿Cuál es el patrón de formación utilizado por Cristina?
r
i _:
:j
1
~ + ~ t i

rr
~ +- L
• -
_¡+ - • ~ 1- ~ . . + + -+-

t + \ 1
1
. + - - - -- +
1
+ -1
. t ... .
\
t
1
+ ~

1 __ ._ - _:t - + - .. - t
~
J

b. Si Cristina sigue el patrón de formación, ¿cuántos • tiene una torre de 7 pisos?

t
- +-
+-
1
-¡- . . !-
t ~
t
1
t +

- .f.--. --1 + + .. +

~
+
1
t
~
1

~ . I L
+

IWJ En un cajón hay 75 .t.y en otro hay 15. Ambos cajones deben tener igual cantidad de • .

a. ¿Cómo se deben distribuir las e? Justifica tu respuesta.


1
- t -.. -
1
I;
t +-

lt
b. Si las e se han distribuido, ¿cuántas hay en cada cajón?

- +

Unidad 2 • Patrones y álgebra 11


. --------------------------
' ' 1 ' --·-- - --- ----+- --
1 1 1 1 1 ' ' 1

Geometría
La pirámide está a la
izquierda del cilindro
y el cubo está a la
derecha del cilindro.

Aprenderé a: Taller Fecha


Describir la ubicación de objetos en planos y
cuadrículas.
O Posiciones en el plano (pág. 72)
Relacionar figuras geométricas y cuerpos
geométricos, y describir cuerpos geométricos a
partir de sus elementos.
fJ Cuerpos geométricos (pág. 76) rrr
Comprender el concepto de ángulo, reconocer
ejemplos de ángulos en el entorno y estimar la
medida de distintos ángulos.
IJ Angulas (pág. 80) rrr
Reconocer figuras trasladadas, reflejadas y rotadas.
IJ Transformaciones isométricas
(pág. 84) rrr
Emplear estrategias para resolver problemas que
involucran el análisis de redes geométricas.
~~ Resolución de problemas (pág. 88) rrr
~~ te SANTILLANA
---·-
' ' .
'·- - ,- ¡ . 1 ¡ 1 1 1 1

• • Evaluación inicial
l. Completa con las siguientes palabras a partir de la imagen.

Derecha Izquierda Arriba Abajo

a. La muñeca está _ _ _ _ _ _ _ _ de la mesa.

b. La mesa está a la _ _ _ _ _ _ _ _ del niño.

c. La pelota está _ _ _ _ _ _ _ _ de la mesa.

d. La mesa está a la _ _ _ _ _ _ _ _de la niña.

2. Compara las figuras geométricas y marca con un ~la afirmación correcta.

a. O Ambas figuras tienen lados.

O El cuadrado tiene 3 lados; y el triángulo, 4 lados.

O Ambas figuras tienen igual cantidad de vértices.

b. O Ambas figuras tienen lados.

O El rectángulo tiene 4 lados.

O Ambas figuras tienen igual cantidad de vértices.

3. Encierra el cuerpo geométrico que cumple con las características dadas.

6 caras cuadradas.

8 vértices.

12 aristas.

Unidad 3 • Geometría 11
Posiciones en el plano
• • • Contenidos clave
Para ubicar un objeto, un lugar o una persona en un plano, se pueden utilizar diferentes puntos de
referencia y posiciones: arriba - abajo o derecha - izquierda.

Si el punto de referencia es la plaza, se puede


afirmar que la clínica se encuentra arriba a la
derecha; y la panadería, abajo a la izquierda.

Habilidad: modelar
------------------------------------------------------~~~~
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar, porque ubicarás elementos en un plano o en
una cuadrícula y lo expresarás en lenguaje natural y matemático.

• • • Actividades
l. Marca con un V la afirmación correcta a partir de la imagen.

o El colegio se encuentra arriba a la izquierda


de la plaza.

o La heladería se encuentra abajo a la izquierda


de la plaza.

o La iglesia se encuentra a la izquierda de la


plaza.

~~~ te t SANTILLANA
----- 4- - • -

-~--- ., ___ • _ , , • • • 1 Describir la ubicación de objetos en planos y cuadrículas


1 1

2. Completa el plano a partir de las indicaciones dadas.


El quiosco se encuentra a la derecha de

~11
los bomberos, arriba de la plaza.

La clínica se encuentra a la derecha de


la farmacia, abajo de la plaza.

La florería se encuentra a la izquierda de


la librería.

El supermercado se encuentra a la
derecha del correo.
D
La heladería se encuentra a la derecha
de la plaza, arriba de la librería. 1!!1
3. Describe la ubicación de los locales de un centro comercial en el plano.
Comenta con tus compañeros.
Habilidades
restaurante cafeterfa En la actividad 3.
trabajarás la habilidad
de argumentar y
comunicar porque
podrás fundamentar
tu descripción y el
razonamiento que
realizaste.

a. Los juegos infantiles se ubican:

b. La cafetería se ubica:

Unidad 3 • Geometría IJ
- - ---------
¡ ' ' f '- - - -1- ' :

4. Completa el curso correspondiente a cada niño de acuerdo a la imagen y


a la descripción dada por cada uno de ellos.

~??:~~:;: ':~~~
- -
a. Mi curso se ubica c. i curso se ubica
a la derecha del 1o A a la izquierda
de la cancha y a la
derecha del 2° A.
Pistas
Para describir la
ubicación de algo
o alguien en una
cuadrícula, se puede
identificar un punto
de referencia y contar
b. Mi curso se ubica ( ) d. Mi curso se ubica ( )
a la izquierda del 3° B a la derecha
los cuadrados que y a la derecha de la cancha y a la
se desplaza en los de la cancha. izquierda del 4° B.
distintos sentidos.
También se pueden
utilizar coordenadas
representadas por letras y
números.
A B C 5. Marca con un V' la afirmación que exprese correctamente la ubicación de

~w lasft.

El e está ubicado en 82.


a. O La * está ubicada 3 cuadrados a
1
2
la izquierda y 1 cuadrado abajo de la * · ~-+--4-~~-+~4-~

3
b. O La * está ubicada en E5. 4

c. O La * está ubicada a 3 cuadrados a : 1---+--+----4---..-+-''---"-+----l

la derecha y 1 cuadrado abajo de la * ·

11 te S SANTILLANA
- - - - --
~--- _ , . , Describir la ubicación de objetos en planos y cuadrículas
1
' 1 1 1 ' 1 1 1 1 1 1 1 ' ' '

6. Observa la cuadrícula y remarca la posición de cada objeto. Pistas


a. La está ubicada en: Se debe respetar el
., ......................... ,
. . , ......................... ..
. A 8 e D E F
orden al nombrar las
! e2 ! .! e3 .! 03
........................... '
coordenadas en una
............................ ' .......................... '
1 cuadrícula. Primero se
~-+--+-~--~--~~
hace referencia a la
b. La está ubicada en: 2 letra, que representa
. . .
, ........................ .., ......................... .
. , ........................ ..
. . 3 una de las columnas de
!. E4
"----·-------'
!. ! F4
........................... '
.! ~...........................
E3 '
~ 1----+----+----+--=-+---+----1 la cuadrícula, y luego, al
4 número, que representa
~-+--+--4--~~~~
c. El está ubicado en: las filas de la cuadrícula .
5
.
, ........................... ..
. . , .......................... "'
. ., ......................... ..
.
.: 84
........................... '
.: .! e5
........................... '
.! .: 85 .:
7. Dibuja cada figura en la ubicación que corresponda, según las
indicaciones dadas.
e
a. Un e ubicado 3 cuadrados abajo y 1
A 8 D E F

2 cuadrados a la derecha del . .. 2

b. Un e ubicado 1 cuadrado arriba y 3


4
~
3 cuadrados a la izquierda del . ..

c. Un e ubicado 2 cuadrados abajo y


5
6
1 cuadrado a la izquierda del . ..

• • • Actividad de cierre
8. Encierra el barco que llegará al tesoro siguiendo el trayecto .
.-----.-----r-~-.-----.--~-.-----.-----.-----,.----. Trayecto
r-..::._______________-..... ~

~ 3 cuadrados a la
derecha, 1 cuadrado
hacia abajo, 5
cuadrados a la
izquierda y 1 cuadrado
hacia arriba.

Unidad 3 • Geometría ~~
Cuerpos geométricos
• • • Contenidos clave
Un cuerpo geométrico tiene 3 dimensiones, y es posible representarlo en el plano por medio de una red.

Prismas {
Sus caras laterales son
( Poliedros paralelogramos y tienen 2 caras
Todas sus caras ~ basales poligonales.
son superficies planas. ¡ Pirámides
Sus caras laterales son triángulos 1
r
Cuerpos 1 y tienen una cara basal poligonal. L

geométricos ~ Cilindro r
Tiene una superficie lateral curva j
y 2 caras basales.
Cuerpos redondos Cono r
Tienen al menos una
' Tiene una superficie lateral curva, {
superficie curva.
1 cara basal y una cúspide. ~-

Esfera {
Tiene una superficie curva.

----------------------------------------------~H~a~b~il~id~a~d~:~r~resentar
En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque utilizarás distintas formas de
registrar un cuerpo geométrico a partir de sus redes geométricas, de la cantidad y forma de sus
caras y de la cantidad de aristas y vértices.

• • • Actividades
l. Marca con un t/ los poliedros.

___ J._ ---- :...

o
~~ te s t SANTIUANA
o o o o o
RelacionarJiguras geométricas y cuerpos geométricos, y describir cuerpos geométricos a partir de sus elementos
1 1 ' 1

2. Marca con un t/ los cuerpos redondos.

(J!S!)g@ -
J
.
/

. . . .. . . . .. .......... .
-------------
'

;'
'
'

:
-.-
---

o o o o o Pistas
3. Une los objetos con el nombre del cuerpo geométrico al cual se asemejan. Un cubo es un prisma
en el que todas sus caras
son cuadradas.
( Cilindro J

( Cubo J
Un paralelepípedo es un
prisma de la forma:
( Cono )

Paralelepípedo

(..___E_sf_e_ra_ ___,)

4. Escribe la cantidad de caras, vértices y aristas que tienen los siguientes Pistas
cuerpos geométricos:

a. Caras: o c. Caras: o Los cuerpos geométricos


pueden describirse según

Vértices: o Vértices: O
sus elementos: aristas,
caras y vértices.

Aristas: o Aristas: o
b. Caras: o d. Caras: o
Vértices: o Vértices: O

Aristas: o Aristas: O
Este prisma tiene 8
vértices, 6 caras y 12
aristas.

Unidad 3 • Geometría 11
- - - ---·-----
- - - ~-------

' 1 ¡ ' 1 ' ' l 1 1 1 ' ' '

5. Encierra la figura geométrica que corresponde a la base de cada cuerpo


Pistas geométrico.

La base o cara basal de a.


un cuerpo geométrico
corresponde a la cara
sobre la cual está
apoyado.

b.

Base o cara basal.

c.

6. Remarca el cuerpo geométrico que corresponde en cada caso.


a. Poliedro de 5 caras. d. Prisma con 10 vértices y 7 caras
, .................... .. , .................... .. , .................... ..

.
...................... " ' ..................... ' ' .................. ..

b. Pirámide de 6 vértices. e. Cuerpo geométrico con 1 cara

••
basal y 4 vértices.
, .................... .. , .................... .. , ..................... ..
. .. ....,.................... ..
.. , ..................... ..

... ..... . ..
...................... ;
...
....................... '
..
....................... ' ......................

c. Cuerpo redondo con 2 caras f. Prisma de 6 caras iguales.


basales.

11 te t SANTILLANA
Relacionar figuras geométricas y cuerpos geométricos, y describir cuerpos geométricos a partir de sus elementos
1 1 1 1 ' 1 1 ' 1 ' 1 ' 1 i ¡ 1 1

7. Pinta las figuras geométricas que permiten formar cada cuerpo. Pistas
Una red está formada
a.
., (DDDDDDDOOO] por figuras geométricas
que corresponden
a las caras de un
cuerpo geométrico y

b.
. [ DDDDDDoo] que, al unirse de una
determinada manera,
permiten construirlo.

8. Marca con un 11' el cuerpo geométrico que forman las siguientes caras:

a. Q O Cono b. 6 O Prisma de base pentagonal

J 1 O Cilindro <J O C> O Cono

'------O__, O Esfera [5 <:::\ O Pirámide de base pentagonal

9. Encierra la red que permite construir una pirámide de base cuadrada.

• • Actividad de cierre
10. Pinta las estrellas de los cuerpos geométricos de acuerdo a las redes geométricas.
a. b.

****** ~ *
Unidad 3 • Geometría 11
Ángulos
• • • Contenidos clave
Un ángulo es la abertura comprendida entre dos rayos que se unen en un punto de origen común. A
estos rayos se les llama lados del ángulo; y al punto de origen, vértice.

Vértice
\ Ángulo
l Rayos
¡,e______¡__- _r
Cada ángulo tiene una medida que depende de la abertura de sus lados.

Clasificación de ángulos según su medida


Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso
Es aquel que mide menos de 90°. Es aquel que mide exactamente 90°. Es aquel que mide más de 90°.

----------------------------------------------~H~a~b~il~id~a~d~:~representar
En este taller desarrollarás la habilidad de representar, porque identificarás y explicarás lo que
observas en la representación de un ángulo.

• • • Actividades
l. Marca con un t/ la representación que corresponde a un ángulo.

o o o
m
te t SANTILLANA
-
. . Comprender el concepto de ángulo, reconocer ejemplos de ángulos en el entorno y
- · • · ·' 1 e ti ar 1 m di a d di tin os án u los , . '

2. Clasifica cada ángulo como agudo, recto u obtuso.

c. (.____)

--- ----------- -- ----

3. Encierra los ángulos de acuerdo a la condición dada.


Pistas
a. Su medida es mayor que 90°. La medida de un ángulo
se puede estimar. Para
ello, se pueden utilizar
como referentes medidas
ya conocidas, por
ejemplo, los ángulos de
45° o 90°.
Este ángulo
mide menos
de 90°.
b. Su medida es menor que 90°.

Este ángulo
mide más de
.. 45°.

c. Su medida es mayor que 45° y menor que 90°.


•'
'
'

' '
' '
' '
'
' '
' '
' '
' '
' '
'
'
'
'
'

Unidad 3 • Geometría 11
~- - - -- -----··-
- - - ----------
1 1 1 1 1 1

4. Pinta de f/11 el ángulo que mide más de 45°, de f/11 el ángulo cuya
medida es menor de 45° y de el ángulo que mide 45°.

4 4
'
' '
'
' '
'
'
' '
'
'
'

..
5. Une cada reloj con la estimación de la medida del ángulo formado en él.

Se puede estimar
que el ángulo mide
aproximadamente 30°.

Se puede estimar
que el ángulo mide
aproximadamente 50°.

Se puede estimar
que el ángulo mide
aproximadamente 60°.

6. Observa los ángulos formados por las manecillas de los relojes.


Clasifícalos como agudo, recto u obtuso según corresponda.

( ) (.. ____ _...J) (..._____~)


11 te st SANTIUANA
, _,____ _ . Comprender el concepto de ángulo, reconocer ejemplos de ángulos en el entorno y
¡ 1 1 esti ar 1 m dida de distintos án ulos .

7. Estima la medida de los siguientes ángulos. Para ello, utiliza como Pistas
referente una escuadra.
Una escuadra o un
a. b. c. cuadrado de papel
permiten reconocer y
estimar la medida de un
ángulo, ya que este se
puede comparar con un
ángulo recto.

( ) (..____ ___J) (..____ ___J)


8. Estima la medida de los siguientes ángulos. Para ello, utiliza como referente
un cuadrado de papel.

a. b. c.

..
( ) ( )

• • Actividad de cierre
9. Observa cada situación. Luego, estima la medida del ángulo que cada niño está midiendo con una
escuadra o con un cuadrado de papel.

b.

( )
Un idad 3 • Geometría 11
Transformaciones isométricas
• • • Contenidos clave
Una transformación isométrica es el cambio de posición que se realiza a una figura sin que varíen su
forma ni su tamaño.

Transformaciones isométricas · ·
Traslación Reflexión Rotación
~~~----1~--
-~

La figura se mueve en línea La figura es reflejada a partir La figura gira cierto ángulo en
recta, cambiando su ubicación de un eje de simetría o de torno de un punto fijo.
en el plano o cuadrícula. reflexión.
Centro de Figura rotada
1 Eje de 1
~metría J rotación o imagen

''
,''
D
',-,'
' ......
''
)
,' ' ,' ' ,;'

Figura Figura
original trasladada
Figura
o imagen Reflejo o
original Figura
imagen
original
- -- - - ---'--- ---

------------------------------------------------~H~a~b~i~li~d~a~d~:representar
En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque observarás y construirás representaciones
que te permitirán identificar las características de una traslación, una reflexión y una rotación.

• • • Actividades
l. Marca con un . / aquella representación que corresponde a una transformación isométrica.

~~ te s t SANTILLANA
o o o
·----

--~--- . __ . _ Reconocer figuras trasladadas, reflejadas y rotadas


' 1 ' 1 1 1 '

2. De acuerdo a la imagen, remarca el nombre de la transformación


isométrica que corresponde.

a.
,------------, ,------------, ,------------,
!, ____________
Rotación ,!
1

¡, ____________
1

Traslación ¡
,
! Reflexión !
1 1 1 1
,_---------- _,
1 1

b. ~
,------------,
1
,------------, ,------------,
1 t 1 1 1

Rotación ¡ ¡, ____________
¡, ____________ Traslación ,¡ ¡, ____________
Reflexión ,¡
\),..., J 1 , 1 • 1 1 1

c. c;[\=Jl ,------------,
1

1
,------------, ,------------,
1

Rotación ¡ ¡, ____________
¡, ____________ ,
1 •

Traslación ,¡ ¡, ____________
1 l
Reflexión ,¡
1
1

1
1

3. Observa la flecha destacada en cada cuadrícula. Luego, pinta la flecha


trasladada.

a. b.

...
~
'GiJ

\ill
~
~
~
~
~
\ill
~
~

4. Describe cómo se trasladó cada figura.


a.

• • b.

• •

Unidad 3 • Geometría ~~
- -- --~ --------

' 1 1 1 ' ---· - ·- --·;-------;-- 1 1 1 1 1 1

Habilidades 5. Analiza cada par de figuras y determina si corresponden a una reflexión.


Justifica tu respuesta.
En la actividad 5. trabajarás
la habilidad de argumentar a.
y comunicar porque podrás
fundamentar tu justificación
y el razonamiento que
realizaste.

b.

c.

Pistas
6. Pinta cada figura de tal modo que corresponda a una reflexión de la
El eje de simetría puede figura original.
ser vertical u horizontal.
Este se asemeja a un a.
espejo cuya imagen es el
reflejo de la figura original.

1 Eje vertical

.. .. b.
Eje horizontal

~~ te t SANTILLANA
------ -
_ , Reconocer figuras trasladadas, reflejadas y rotadas
1
' 1 1 1 i '

7. Pinta los ángulos de las siguientes figuras de tal forma que sean una
rotación de la figura original.
a. b.

8. Remarca la figura que corresponde a la rotación de la figura del recuadro.


,----------------, ,----------------, ,----------------,

________________ ,
idl '
---------------- , ________________ ,
1
1
1
1

,----------------, ,----------------, ,----------------,


1
1
1

, __ ---- --------- _, ,_--------------- ,_---------------


1

• • • Actividad de cierre
9. Observa la figura destacada y une cada figura con el nombre de la transformación isométrica
que corresponde.
,-------------------------,

, _________________________ ,

( Traslación ) ( Reflexión J ( Rotación )

Unidad 3 • Geometría 11
Resolución de problemas
Habilidad: resolver problemas
• En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia
de los cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.


Si Sofía tiene la siguiente red geométrica,
¿podrá construir una pirámide de base cuadrada?

Identifica la pregunta del problema.


¿Es posible construir una pirámide de base cuadrada con la red geométrica de Sofía?

Identifica los datos importantes.


La red geométrica presentada.
Se quiere construir una pirámide de base cuadrada.

Escribe y dibuja la solución.


Para resolver el problema puedes analizar el cuerpo geométrico que se quiere construir y
revisar la red geométrica.

Pirámide de base cuadrada 1 cuadrado 4 triángulos


¡.
1
Red geométrica ./ X

Revisa la solución.

Para revisar la respuesta, puedes trazar la red geométrica y construir el cuerpo.

~@
Respuesta: Sofía no podrá construir la pirámide, ya que falta un triángulo en la red geométrica.
~~ tes .. SANTIUANA
- -* -

__ __ . _ Emplear estrategias para resolver problemas que involucran el análisis de redes geométricas
' 1 1

Ahora hazlo tú.

Matías quiere construir un cubo. Para ello, dibuja


las siguientes redes geométricas. ¿Con cuál de ellas
podrá construir un cubo?
1

1
R
Red geométrica 1 1
1

Red geométrica 2 1

Identifica la pregunta del problema.

-+--- -- ... .
,._
- ~ . t
1
~
1
~ . ~ 1-! 1

-+- -+ - ~ ~ ... +-+-

_,.
-~ .. -+---
,_ _
- . .. --+

-+- -
t
~-

+-· . ~ ..
. . ..... - - ~
1
~ --+--<

_.J.-~ _L ~ L_)

Identifica los datos importantes.


- - T --

- ~+--
1
+--
1
- - t- J.- ~ -. .. t
1
t- +-

... - . .
~
~ ~ ~ +

p1 .. ~ - . ~ ~ +- - ~ +-

.. ~ + . t- ~

r
~ ~ ~ 1• ~

.. -
1

. . . .,_ - ..,_

'~ 1-
:__ _t:_ .
-~-L
.1 t ~-
)
<

Escribe y dibuja la solución.

-+- ~ +

l - .(~-
1
- ¡-- +- ...
r-
+- +-· .;_ -t - - .- ~
;
~'1
r .-! ... _,_ 1

rt
- t - ~+ - +-- -+ - ~ ~ ~ ~ <

~ + ~
1

t -+- 1- - + - 1-- + - + + L ¡
-
t +

l~_¡
t ~ ~ + 1
1
~

1
~ . ~
t ~ . ~
1
,__ .
L ~-L.i ~-l- - ~ L ~- L~- t
L

Revisa la solución.
,._ ...

1-
+- -t-- + ~ - + -- +-
1
t + ~

+ t +

r-
1 1
¡. + - + .t + ~ ~

.
r
¡_·
1

~LJ
~ t
1
t-
~

L ~ _.. ---~~-~
t _• --~-1
t 1
.¡. .l
j_ -- - I ~
~ t
1
+ _j_ /

Unidad 3 • Geometría ~~
Modelamiento de preguntas tipo Si mee @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2.

Observa el siguiente cuerpo geométrico:

-
11 - - - - -
Habilidad: reconocer
¿Cuál es el nombre del cuerpo
~ Habilidad: comprender
¿Cuáles son las figuras geométricas
geométrico? que representan las caras de este
cuerpo geométrico?
[K) Pirámide.
[!] Prisma.
[I] Cono.
[Q] Cilindro .
.,._ Relaciona los datos con los contenidos.
El cuerpo geométrico tiene 2 caras .,._ Relaciona los datos con los contenidos.
basales y todas sus caras son
Al observar el cuerpo geométrico, es
superficies planas. (Taller 2) posible notar que tiene 3 caras laterales
que son rectángulos y 2 caras basales que
.,._ Haz el razonamiento .
son triángulos. (Taller 2)
t/ Una pirámide tiene 1 cara basal.
.,._ Haz el razonamiento.
t/ Un prisma tiene 2 caras basales y sus
caras laterales son paralelogramos.
Caras laterales:
t/ Un cono tiene 1 cara basal.
t/ Un cilindro tiene 2 caras basales Caras basales:
y 1 superficie lateral curva.

Marca la alternativa correcta. .,._ Marca la alternativa correcta .

2. ~

11 te t SANTIUANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


-----------

- --->---í ' 1 ¡ 1 ¡ ' i 1 1 1 1 1 ' ' '

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.


w w
Observa la ubicación de las figuras en la siguiente cuadrícula:

w
w w
Habilidad: aplicar Habilidad: comprender ~-.
Describe la ubicación de la figura 1
respecto a la figura A.
a ¿Qué figura se encuentra ubicada
1 cuadrado hacia arriba y 1 cuadrado

a la izquierda de la figura A?

.,.. Relaciona los datos con los contenidos. .,.. Relaciona los datos con los contenidos.
Para describir la ubicación de la figura 1
en la cuadrícula, se puede identificar un
punto de referencia y contar los cuadrados
representar por: l
1 cuadrado hacia arriba se puede

que se desplaza en los distintos sentidos:


derecha, izquierda, arriba y abajo. (Taller 4) 1 cuadrado a la izquierda se puede
.,.. Haz el razonamiento. representar por: . . - - (Taller 4)

El punto de referencia es la figura A. .,.. Haz el razonamiento.

....
*w 1 cuadrado
a la derecha
y 1 cuadrado
hacia abajo .

.,.. Escribe la respuesta. .,.. Escribe la respuesta.

La figura 1 se ubica 1 cuadrado a la La figura 3 se encuentra ubicada 1


derecha y 1 cuadrado hacia abajo de la cuadrado hacia arriba y 1 cuadrado a la
figura A. izquierda de la figura A.

Unidad 3 • Geometría 11
• • • Evaluación final tipo Si mee @
Preguntas de selección múltiple.
Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 185 marcando con
una X la alternativa correcta.

A partir de la siguiente cuadrícula, responde las preguntas 1 y 2 .

.,
1
1 1
a ¿Qué alternativa describe la ubicación de~?
0 Arriba de~.
[!] Abajo de ~ .
~ A la derecha de ~.
[E] A la izquierda de ~ .

fl ¿Cuál es la ubicación de~?


0 2 cuadrados arriba y 1 cuadrado a la derecha de ~.
~ 2 cuadrados abajo y 1 cuadrado a la izquierda de ~.

~ 1 cuadrado arriba y 2 cuadrados a la derecha de ~.

(E] 1 cuadrado a la derecha y 2 cuadrados abajo de~-

~~ te SANTILLANA @ Sim ce es ma rca reg istrada del Min isterio de Educación.


A partir de la siguiente cuadrícula, responde las preguntas 3 y 4.

A B e D
~IJ.d
<lOt>
1 CI f'V'I::...

3
* ~

El ¿Cuáles son las coordenadas de i;y?


0 o1 @J Al
[!) C3 @] B2
a ¿Qué objeto se ubica en las coordenadas C3?

El De acuerdo a la siguiente cuadrícula, ¿cuáles son las coordenadas de la figura que está
2 cuadrados abajo y 1 cuadrado a la izquierda de fiilj?
A B C D
0 c3
[!] 03 1

@] B2
@J Al

11 La descripción de la ubicación de la figura que está en C2 es:


0 1 cuadrado a la izquierda y 1 cuadrado abajo de B . A B e D

~ 2 cuadrados a la izquierda y 1 cuadrado arriba de e. 1

@] 2 cuadrados a la izquierda y 1 cuadrado abajo de


@] 1 cuadrado a la derecha y 1 cuadrado abajo de •
e.
.

Unidad 3 • Geometría m
a Las coordenadas del triángulo que está 2 cuadrados abajo y 3 cuadrados a la derecha de . . son:

0 ol A B e D

[[] 03 1

@J A3 2
@] Al
3

El ¿Qué cuerpo geométrico tiene sus caras laterales con forma de triángulo?
0 Prisma de base triangular.
[!] Prisma de base cuadrada.

(E] Pirámide de base cuadrada.


@] Cono.

El ¿Cuántas caras basales tiene el siguiente cuerpo geométrico?


04
[!] 3

@] 2

@] 1
11:11 ¿Cuál es el nombre del siguiente cuerpo geométrico?
0 Prisma de base circular.

[!] Pirámide de base circular.

(E] Cilindro.
@] Cono.

m ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un cuerpo redondo?

0 Cilindro. @] Paralelepípedo.

[!] Cubo. @] Pirámide.

11 te t SANTIUANA
~~ ¿Cuántos vértices tiene el siguiente cuerpo geométrico?
02
~5


.~ ~:
' ','

@] s ·... .

@] 6

IEJ ¿Cuáles son las figuras geométricas que representan las caras del siguiente cuerpo geométrico?
0 4 cuadrados y 2 rectángulos.

~ 2 cuadrados y 4 rectángulos.

~ 2 cuadrados y 6 rectángulos.

@] 2 cuadrados y 2 rectángulos.

IIJ ¿Qué cuerpo geométrico se puede construir con la siguiente red geométrica?
0 Pirámide de base cuadrada.
~ Prisma de base triangular.

@] Prisma de base cuadrada.


@] Cono.

IIIEI ¿Cuál de las siguientes alternativas representa un ángulo?


0[~J ~ [~ .. J
~ [--- ) @] (-=::::)
l1d De acuerdo a la medida del siguiente ángulo, se puede afirmar que es:
0 menor que 90°.

[!] mayor que 90°.


~ menor que 45°.

~ igual a 90°.
Unidad 3 • Geometría m
ID Según su medida, el siguiente ángulo es:
0 recto.
[ ! ] obtuso.

[IJ agudo.
[E] No se puede clasificar.
IQ ¿Qué figura tiene solo ángulos rectos?
@Jo
@J / 7
1m ¿Qué figura tiene solo ángulos agudos?

IWJ Al estimar la medida del ángulo formado por las manecillas del reloj, se puede afirmar que mide
aproximadamente:

~~ te s t SANTILLANA
m Antonia utiliza una escuadra como referente para estimar la medida de uno de los ángulos
formados en una vela. De acuerdo a la imagen, se puede afirmar que el ángulo es:

0 igual a 90°.

~ mayor que 90°.

@] menor que 90°.


@] igual a 45°.
fa ¿Cuál de las siguientes alternativas representa una transformación isométrica?

liJ ¿Qué transformación isométrica se aplicó a la figura original?


0 Reflexión.

~ Traslación.

@] Rotación.

@] Desplazamiento. Figura original Figura imagen

fili ¿Qué alternativa representa un ejemplo de reflexión a partir de un eje?

Unidad 3 • Geometría ~~
- ---~-

- -

Ea Qué alternativa representa un ejemplo de traslación?

EiJ ¿Qué transformación isométrica se aplicó a la figura original?


0 Rotación.

[!] Traslación.
~ Reflexión.
~ Desplazamiento. Figura original Figura imagen

liJ ¿Qué alternativa representa un ejemplo de rotación?

iWJ ¿Qué transformación isométrica se aplicó a la figura original?


0 Rotación . Figura imagen

[!] Simetría. c;·r:·


~·_A.

~ Reflexión. Figura original

(E] Traslación.

~~ Í e <it SANTILLANA
Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en esta
página de tu texto.

EiiJ Estima la medida de cada ángulo. Describe los referentes utilizados.


a. Referente: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Medida estimada del ángulo: O


b. Referente: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Medida estimada del ángulo: O


El!J Observa la figura del recuadro y pinta según las claves.
f/11:figura trasladada.
f/11:figura reflejada.
f/11:figura rotada.

Unidad 3 • Geometría 11
- . ~-· -------------~-- --------
-¡ ~- -·· ' ---------

Fracciones
Los trozos que
quedan por repartir se
pueden representar:

:.EEfHZZZl

-- Aprenderé a: - - Taller -- r-_ Fecha _

Representar fracciones como el todo y sus partes O Representación de fracciones


de manera pictórica y simbólica . (pág. 102)

Describir situaciones en las que se pueden utilizar


fracciones.
fJ Fracciones de uso común (pág. 106) rrr
----
Comparar y ordenar fracciones con igual
denominador.
IJ Comparación de fracciones con igual
denominador (pág. 110) rrr
Emplear estrategias para resolver problemas que
involucran fracciones con igual denominador.
IJ Resolución de problemas (pág. 114) rrr
mm te SANTILLANA
----

___ --- ·- ' '


1 ¡ ! t j

• • • Evaluación inicial
l. Remarca la cantidad de partes iguales en las que se ha dividido cada figura.

·· ~
,---------, 1 1
,---------, 1
,---------
2 1
1 : 3 : 4
, _________ , 1 1 1
, ________ _
1 1 1
,_------- _, 1

,---------, ,---------, ,---------,


/7 7 7 1 1 1 1 1 1

b. / T T 7 :
1
3
, _________ ,
1
:
1
1
:
1
1
4
, _________ ,
:1
1
:
1
1
6
'---------~
: 1
1

,
1
--------- ' 1 1
,---------, 1
,---------,
1 1

: 1 : : 2 : : 3 :
1
1
1
1
1
1, _________ ,1
1 , _________ ,
1
1
1
1
'---------~

2. Escribe la cantidad de partes de cada color que tiene la figura en cada caso.

a. ., CJ parte de 2 partes en total.

CJ parte f/11 de 2 partes en total.

b. ., CJ partes de 4 partes en total.

CJ partes f11 de 4 partes en total.


c. ., CJ parte de 3 partes en total.

CJ partes f11 de 3 partes en total.


3. Pinta los elementos del conjunto de acuerdo a la descripción dada y luego responde.

a. 3 O O en total.
de 6 b. 1 O fl' de 5O en total.
2 O fl' de 6 O en total. 2 O fl' de 5 O en total.
Hay O O sin pintar de 6 O en total. Hay O O sin pintar de 5 O en total.
000 00
000 000
Unidad 4 • Fracciones II!D
Representación de fracciones
• • • Contenidos clave
Una fracción está compuesta por un numerador y un denominador. El denominador representa las
partes en que se ha dividido el todo, y el numerador, las partes que se consideran de este.

2 Numerador
Denominador 4

Representación de una fracción


Fracción de Fracción de un Fracción en la recta
Numérica Con palabras
un entero conjunto de elementos numérica

~
~
1
2 l Un medio o 1 1
2
t
2
3
1
j
---¡-- --
Dos tercios

--+---
: [••o J
--·--¡------ --- -- -
~
o 2
3
1

3
4
'
1

Tres cuartos
i r-'
, ~
~
o 3 1
4

Habilidad: representar

En este taller desarrollarás la habilidad de representar porque utilizarás distintas formas de registrar
una fracción: con palabras, de manera pictórica y simbólica, mediante un entero, un conjunto de
elementos o en la recta numérica.

• • • Actividades .
l. Marca con un t/ la representación correcta de acuerdo a las partes pintadas.

o~

• te t SANTIUANA
----
' __ __ . Representar fracciones como el todo y sus partes de manera pictórica y simbólica
j l 1 1 • '

2. Lee cada enunciado y remarca el término de la fracción al cual se refiere


Habilidades
lo destacado. Comenta con tus compañeros tu elección.
En la actividad 2.
a. Una pizza se repartió en 6 partes iguales. trabajarás la habilidad
1
,-------------------, 1 1
,-------------------, 1
de argumentar y
i, ___________________
1
Numerador ,i
1
i, ___________________
1
Denominador ,i
1
comunicar porque podrás
fundamentar tu elección
y el razonamiento que
b. Del total de horas de un día, 8 de ellas duermo. realizaste.
1
,-------------------, 1 1,-------------------, 1 X &ZS a
i, ___________________
1
Numerador ,i
1
i, ___________________
1
Denominador ,i
1

c. Corté una hoja de papel en 12 cuadrados iguales.


1
,-------------------, 1 1
,-------------------, 1

i, ___________________
1
Numerador ,i
1
i, ___________________
1
Denom inador ,i
1

d. Saqué 3 bombones de una caja de 10 unidades.


1
,-------------------, 1 1
,-------------------, 1

i, ___________________
1
Numerador ,i
1
i, ___________________
1
Denominador ,i
1

3. Completa la tabla. Guíate por el ejemplo.

Un idad 4 • Fracciones •
~--~ -~· ----------- --·~--

' . -, . __ )...... -- -----·


1

4. Une cada fracción con la representación que corresponda.

3
8 o
2
5 o o [3333]
5
8 o o •••o
eeooo
3
5 o o [•.ooo]
o [8888]
5
9 o

Pistas 5. Pinta las partes que corresponden a la fracción dada y escríbela en la


recta numérica donde corresponda.
Para ubicar una fracción

~
en la recta numérica
a. 2 b. 4
puedes dividir la unidad 1 1 1 1 1 1 1 •

o ~tJcJlJL ~
en partes iguales, según 5 6 1
el denominador, y pintar
tantas partes como
indique el numerador de 6. Escribe la fracción representada en cada recta numérica.
la fracción, de izquierda
a derecha.
a. c.
o o
B B
1 1

b. d.
o o
B
1
B
1

mm te t SANTILLANA
-----
-~------ _Representar fracciones como el todo y sus partes de manera pictórica y simbólica
. . ¡

7. Remarca la fracción escrita con palabras. Pistas


,-----,
1 1
,-----, 1 1
,-----,
1 1

a. Un cuarto.
1
13 1
1 1 1
1
1
1
1
1 1 1
1 A partir de la
-1
1
1
1
- 1
1
1
1
1
1
- 1
1
1
8 1
4 1 1 1
5 1 representación con
, _____ ,
1 1
, _____ , 1 1
, _____ ,
1 1
1 1 1 1 1 1
palabras de una fracción,
,-----,
1 1
,-----, 1 1
,-----,
1 1 es posible representar
b. Dos cuartos.
1
12 1
1 4 1
1
1
1
1
1 2 1
1
numéricamente dicha
-1
1
1
1
- 1
1
1
1
1
1
- 1
1
1
14 1
1 2
, _____ ,
1
1
1
1
1
6 1

, _____ ,
1 1 fracción .
, _____ ,
1 1 1 1 1 1

,-----, ,-----, ,-----, Cinco octavos

L:J
1 1 1 1 1 1

c. Un medio.
1
1 2 1
1
1
1 1 1
1
1
1 1
-
1
1
1
1
- 1
1
1
1
- 1
1
1
1
1
1
1
1
, _____ ,
1
1
1
1
1
1
2
, _____ ,
1
1
1
1
1
1
3 1

, _____ ,
1
1
1 1

8. Representa la fracción pedida en cada caso.

a. Tres cuartos. b. Un tercio. c. Dos cuartos.

o
9. Representa pictóricamente
D ()
<O ) la fracción pedida en cada caso.
a. Tres quintos. b. Dos sextos. c. Un octavo.

oo o (oooj :oo01
l OO j 000 1
lOOOOj
• • • Actividad de cierre
10. Completa la tabla.

Representación de una fracción


Fracción de Fracción de un Fracción en la recta
Numérica Con palabras
un entero conjunto de elementos numérica
r 1
1 7

r ~
o 1

1 Tres sextos
!
Unidad 4 • Fracc iones E
Fracciones de uso común
• • • Contenidos clave
Los medios, los tercios y los cuartos se utilizan en la vida cotidiana. Para determinarlos se debe
considerar que:

Medios: el todo se divide en 2 partes iguales.

Se consideró solo 1 parte de las 2 que hay y se puede representar por l.__
2
Tercios: el todo se divide en 3 partes iguales.

1] Se consideró solo 1 parte de las 3 que hay y se puede representar por l.__
3
Cuartos: el todo se divide en 4 partes iguales.

no Se consideró solo 1 parte de las 4 que hay y se puede representar por l.__

Fracción de un entero j
4
Fracción de un conjunto de elementos

l._ de queso. l._ de la cantidad de dulces son rojos.


4 4

Habilidad: modelar
------------------------------------------------------~~~~~-
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque expresarás en lenguaje matemático
situaciones cotidianas y distintas representaciones.

• • Actividades
l. Marca con un V' la afirmación correcta respecto a la situación presentada.

O Un medio de los peces del acuario son verdes.

O Un tercio de los peces del acuario son azules.

m
te ,., SANTILLANA
-

~- _ _ , , . Describir situacione~ en las que se pueden utilizar fracciones


1 1 1 ¡ 1 1 1 1 i 1 1

2. Completa cada situación con la fracción que corresponda.

a. Cuatro amigos comparten una pizza repartiéndola en partes iguales.

A cada amigo le corresponde 1 1de la pizza.

b. Tres niños quieren repartir un queque en 3 partes iguales. A cada niño

le corresponde 1 1del queque. Pistas


La mitad de una cantidad
c. Carlos repartió en partes iguales una barra de chocolate entre dos
de elementos es igual a
amigos y él. A cada amigo le corresponde 1 1del chocolate. l._ de dicha cantidad.
2
3. Pinta los chocolates de la caja de acuerdo a la información entregada por
el niño.

los chocolates tiene


un envoltorio amarillo, J._ de la
cantidad de chocolate~ tiene
un envoltorio azul y el resto tiene
un envoltorio rojo.

4. Remarca la cantidad a la que hace referencia la respuesta de cada uno


de los enunciados.

a. 1 ,-------, ,-------, ,-------,


Sofía respondió- de las 20 preguntas de 1 1 1 1 1 1

2 :, _______ : 10 : : 18 :
2 ,: , _______
1 1
1
1 , , _______ ,
1
1
1
1
1
1
un cuestionario. ¿Cuántas preguntas respondió?

b. Daniel tiene 9 años. Un tercio de sus años los ------- ------- ,-------,
ha vivido en lquique. ¿Cuántos años ha vivido ... 3 6
1

9 ''' 1

', _______ ,'


en !quique? ------- -------

c. 1
,-------,
Paula hizo 32 galletas. Si - de ellas son de ------- -------
4 ... 4 8
1

'' 24 '''
', _______ ,
1

naranja, ¿cuántas galletas no son de naranja? ------- -------


1
'

Unidad 4 • Fracciones B
-- -~--------

' 1 1 1 - ---- - - -

5. Escribe la fracción que representa la cantidad de animales que está


dentro de su hogar en cada caso.

a. c.

d.

B
Habilidades 6. Observa la situación y remarca la fracción que representa lo pedido.
En la actividad 6.
trabajarás la habilidad a. ¿Qué fracción de las flores son rosadas?
de representar porque ... -----, ,-----, ,-----,
1 1 1 1
podrás registrar una : 1 :
1 1 : 1 : : 2 :
l _ l l _ l l _ l
fracción de manera : 3 : : 2 : : 3 :
simbólica a partir de una , _____ ... , _____ , , _____ ,
1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1

situación cotidiana.

b. ¿Qué fracción de las frutas no son


manzanas verdes?
... -----, 1
,-----,
1
... -----,
: 1 :
1 1 : 1 : : 3 :
1 1
l _ l l _ l l _ l

: 4 : : 2 : : 4 :
, _____ ,
1
1
1
1 , _____ ,11
1
1 , _____ ,1
1
1
1

¿Qué fracción de los lápices son rojos?


, ' ,-----, , '
: 1 :
1 1
: 1 :
1 1
: 1 :
1 1
1 _ 1 l _ l 1 _ 1

: 2 : : 3 : : 4 :
, _____ ,
1
1
1
1 , _____ ,
1
1
1
1
1
1 , _____ ,1
1

B te -. SANTILLANA
'
, ________ , __ L , : 1 Describirsituacionesen ~ lasquesepuedenutilizarfracciones
1 1 1 1 1

7. Representa la información entregada pintando los trozos de pizza o las


entradas que corresponda.

a. hemos comido 2 de los


4
trozos de pizza.

De todas las entradas


b.
compradas para el parque
de diversiones, l._ son de
3
adultos.

• • • Actividad de cierre
8. En una caja hay botones de diferentes colores. Leonor los clasifica y
concluye que l._ de la cantidad de botones son blancos, l._ de la cantidad
2 1 4
de botones son negros y - de la cantidad de botones son cafés.
4
Si hay 12 botones blancos, ¿cuántos botones de color negro y cuántos de
color café hay en la caja?

_: r
l lt ~ ~ ~::­ ~- . \

r
1

t
1

+
+
f
t t +
1

\;¡ .. :¡¡. - . 1
+

.
-+-- ¡. - + -+-

t +
~
1
+

¡. + .. + - + -

f
:I +-

¡L- I ¡ .I t
i 1
- - +-- -t- ..... -

L L
- +--
r
~ [~
+ _[. +

-r- _::_
Unidad 4 • Fracciones E
Comparación de fracciones
con igual denominador
• • • Contenidos clave
Si hay dos fracciones con igual denominador:

• Es mayor la fracción que tiene el numerador mayor.

3 1
1 4 es mayor que , ya que
4
se han considerado más
3 1
> partes del entero.
4 4 r
• Es menor la fracción que tiene el numerador menor.

~
1 2
1 3 es menor que , ya que
3
se han considerado menos
1 2
< -
3 3 r partes del entero.

Para ordenar de menor a mayor un grupo de fracciones con igual denominador, se deben comparar
sus numeradores.

1 2 3 4
< < <
4 4 4 4

Habilidad: argumentar y comunicar


• En este taller desarrollarás la habilidad de argumentar y comunicar porque fundamentarás acerca
del procedimiento llevado a cabo para comparar fracciones con igual denominador.

• • Actividades
l. Marca con un t/ la afirmación correcta . Comenta con tus compañeros tu elección.

O l__<_l_
5 5

11m te t SANTIUANA
..... . Comparar y ordenar fracciones con igual denominador
¡ 1 ' 1 ' i

2. Representa cada fracción. Luego, escribe> o<, según corresponda. Pistas


a. 17 / 7 17 7 7
1 TI ILTTI
c.

@>@> Se pueden utilizar los


símbolos:
> ...,.. mayor que

-
4
6 o 5
6
-
7
8 o 5
8
< ...,.. menor que

para comparar o

d. ~~
b. establecer relaciones
000 000 de orden entre
000 000
000 000 666 666 fracciones.

-
8
9 o -
9
9
3
5 o -
2
5

3. Escribe la fracción representada en cada caso. Luego, completa con


>o<, según corresponda.
c.

EJoEJ
d. [0o~o0J ~<>~o•]
EJoEJ
4. Completa en cada caso con un numerador adecuado.

o
8
5
a. - < -
8
C. -
2
3
o
>-
3
4>-
e. -
6
o
6
4
b. - > -
5
o 5
3
d. - > -
4
o
4
o
f. - < -
7
2
7

5. Remarca con f/11 la fracción mayor y con f/11 la fracción menor en


cada caso.
a. b.
3 6 5 1 3 1 4 2
- -
8 8 8 8 5 5 5 5

Unidad 4 • Fracciones 1111


~ ~~--- --------------

.. :. •-":'a...-:.~

6. Usa la recta numérica para comparar las fracciones. Luego, completa con
Pistas
>o<, según corresponda .
Recuerda que en la recta
a . .. 1
numérica un número es
1 1 1 1• ... ~o~

o D EJ
menor que otro si está 4 4
ubicado a la izquierda
o 1
de este.

b. .. 1 1 1 1 1 1 1 1 1• ... ~ o _§_
o 1 8 8

EJEJBEJEJBEJ
c . .. 1
... _i_ o ~

DDDEJ o
1 1 1 1 1 1•
o 1 6 6

7. Ubica en cada recta numérica las fracciones de los recuadros . Luego,


ordénalas de menor a mayor.
a. c.

[~--~-~ ~~-~~~-~~~--]
4 6 8 2
----
10' 10' 10' 10

~..l---+1------+1-11--+---1+--1. . ¡._._•.1
1 .. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 l-1
oGOEJ i D o1~0{300 :o
[0<[]<[}0] [0{}[}8]
b. d. 3 1 5 6
-
1 3
-- -
7 5
8' 8' 8 ' 8 7'7'7'7

~~~ te s t SANTILLANA
-
...-~.- , , Comparar y ordenar fracciones con igual denominador
1 1 1 •

8. Lee las siguientes situaciones, represéntalas y responde. Habilidades


a. Pedro y Pablo compraron una barra de chocolate y la dividieron en 4 En la actividad 8.
partes iguales. Si Pedro comió ! de la barra de chocolate y Pablo ! trabajarás la habilidad de
representar porque podrás
de la barra, ¿quién comió más? registrar fracciones de

:¡ +
manera pictórica y concluir
cuál es mayor
o menor.

t
L -- -

b. Valentina tomó ! de un litro de leche; y Natalia, ! de un litro. ¿Quién


tomó menos leche?

-. t---!
.
T

- ! \

t ¡j
~- +
1
+---+ - -
!
t
l~f
... +

c. Don Manuel pintó


-t

-+--t
.. t
..

1
~

~
+

J _. _.
..

t
de una pared el lunes y
.-r
- t

~
t

de la misma pared el
t
'

·-¡:__ J
-

martes. ¿Qué día pintó más?


r T

. t + - . -\ ~

+ ~ --+--

:J
-1

.
t
. [ J

• • • Actividad de cierre
9. Representa la situación descrita y luego responde.

La señora Susana tiene un terreno con árboles frutales. En ~ del terreno hay manzanos,
2 .
y en g naranJOS.

a. ¿Qué árbol tiene ocupada una mayor parte del terreno?

1 1 1 1 1
b. ¿Qué fracción del terreno no tiene manzanos ni naranjos?

Unidad 4 • Fracciones a
Resolución de problemas
Habilidad: resolver problemas
En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia de los
cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.

Silvia tejió una bufanda de 9 franjas iguales, de las cuales : del total son de color verde y ~ del total
son de color rojo. ¿De qué color tejió más franjas?

Identifica la pregunta del problema.

¿De qué color Silvia tejió más franjas en su bufanda?

Identifica los datos importantes.

La bufanda tiene 9 franjas iguales.

: de la cantidad de franjas de la bufanda son de color verde.

~ de la cantidad de franjas de la bufanda son de color rojo.

Compara y escribe la solución.

Para resolver el problema puedes comparar los numeradores de las fracciones, pues
tienen igual denominador.
4 5
4<5 9 < 9

Revisa la solución.

Para revisar la respuesta, puedes representar las fracciones como fracciones de un entero.

Hay más franjas de color rojo que franjas


de color verde.

Respuesta: Silvia tejió más franjas de color rojo en su bufanda.

1111 te SANTILLANA
~--- ___ Emplear estrategias para resolver problemas que involucran fracciones con igual denominador
1
1 j • i 1 1 1 '

Ahora hazlo tú.

Para el cumpleaños de Martín su mamá le compró una caja de galletas. Esta contiene 12 galletas, de
las cuales ~ tienen forma circular y el resto tiene forma rectangular. ¿De qué tipo de galletas hay más?

Identifica la pregunta del problema.


f
+ t
T
t t-
---~

,--- ~-
-
t- + ~
t t t-

. .
_-: : -r=
,._ -t- - ~
.,.. t- ~ t -
1 1
~ t- ~ + t- e-- +--~-- -
1
-
~L:-= :__,_1
~ t-
+ t- !----

1 .. +- . . t- t
__ l_~
+ ~ t- - - 1---
1
_ _,__ ,_.

"--~--'- -·
1
~ -'- - L ~- 1 ~ -

Identifica los datos importantes.

_ _J
- --i ~l
{'
_.,.._ - + -+- --+-

~ ~
_...
+ ~ + - + -.
+ ... t- ... < ..
r+ +

l
~ 1- ~ ~

. t 1-
1
1 1 .,.._.¡...
+-
\__
- --+

-~-
+-- - t-

L
+
l L
~ t-
f_- ~
--+--

Compara y escribe la solución.


--
r
~- -~--r

-~-
t-
1
- +- .,.. .- +- .,.. . r ¡ "" -
t-- -+- r--- - -+ - --- -
... +- - + -+-- -+ - ¡- \-- ...
~ 1- ~ + -'" t
l
1
~ .¡. ~ + ¡-
t '
.,..
~-
+-
1
¡.
'-- - ·- ~
~ 1- ~
1
-r
L 1 1
-'--.
.,..
t- -_j ~

Revisa la solución.
Íl

~
t-

-+
.
--:-
.,..
.,.. -
,_.
+- l- _f
t t
- +- --+--
RE{spu~taJ . .,.._
t-
.J.__~
+

Unidad 4 • Fracciones ~~~


Modelamiento de preguntas tipo Si mee @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2.

Considera las siguientes representaciones de fracciones:

i. • 1 1 1 1 1 1 1 1 1 •
o 1
..
u. r1r7171771

Habilidad: comprender Habilidad: evaluar


De acuerdo a las partes pintadas, El De acuerdo a las partes pintadas ••
la representación numérica de la de las fracciones en i. y ii., ~
fracción i. es: se puede afirmar que:
fAl ~ 5
~ 8 > 8
[[] 3 < 5
8 8
[I] 3 = 5
8 8
[[] No se pueden comparar.

Pasos para responder


Destaca los datos del enunciado.
17777

r
1•••
i. -1 1 1 1 1 1 1 1 1 •
. /[/// 1
o 1

~ Relaciona los datos con los contenidos. Relaciona los datos con los contenidos.
La representación se puede relacionar 3
• 1 1 1 1 1 1 1 1 1·
con el todo y las partes iguales en las 8
o 1
que se ha dividido. (Taller 1) 5
1 77 7 7
~ Haz el razonamiento.
17[ 77 8
Haz el razonamiento.
El todo se ha dividido en 8 partes, de
Se pueden comparar los numeradores
las cuales se han considerado 3, por
de las fracciones, pues tienen igual
lo tanto el numerador de la fracción es denominador. (Taller 3)
3 y su denominador es 8, es decir,~- 3<5 -ª-<2
8 8 8
• Marca la alternativa correcta.
Marca la alternativa correcta.
2. ~

a te . , SANTILLANA @ Si m ce es marca registrada del Ministerio de Educación.


-----------------------
__,-- - -' ' ' 1 1 ¡ 1 1 . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Jorge y Javiera pintaron una pared de 12 m 2 .

Jorge pintó _l de la pared . Javiera pintó _l de la pared.


4 2

Habilidad: aplicar '' Habilidad: analizar ~~


-------------~ ~~ _
·a·~ _ 2 _m_á_s_q_u_e- Jo_r_g_e _p-in_t_ó__ W
¿_C_u_á_n-to_s_m
11 ¿Cuántos m 2 pintó Jorge? '-.____/
Javiera?

Pasos para responder


..,. Destaca los datos del enunciado.
Jorge y Javiera pintaron una pared de 12 m2 . Jorge pintó_!_ de la pared.
4
Javiera pintó_!_ de la pared.
2

..,. Relaciona los datos con los contenidos . ..,. Destaca los datos de la pregunta .

"Jorge pintó _l de la pared" se relaciona ¿Cuántos m 2 más que Jorge pintó


4 Javiera?
con dividir en 4 partes iguales la pared
de 12m 2 ". ..,. Relaciona los datos con los contenidos.
"Cuántos m 2 más" significa que debes
..,. Haz el razonamiento.
calcular la diferencia entre los m 2
Se resue lve la siguiente división: pintados por Javiera y los m 2 pintados
12: 4 =? por Jorge .

Se pueden utilizar las tablas de ..,. Haz el razonamiento.


multiplicar para resolver la división, Jorge ..,. 3m 2 Javiera ..,. 6 m 2
cuyo cociente es 3, ya que 3 · 4 = 12 .

..,. Escribe la respuesta .


..,. Escribe la respuesta.

Jorge pintó 3 m 2 de la pared.


Javiera pintó 3 m 2 más que Jorge.

Unidad 4 • Fracciones ~~~


• • • Evaluación final tipo Si mee @)
Preguntas de selección múltiple.
Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 187 marcando c~n
una X la alternativa correcta.

a ¿Qué fracción de la figura representan los -

0~
9
[!] 2
9
[I] ~
9
(EJ _Z_
9

fl ¿Qué fracción de la figura representan los ~?


0 Dosyocho.

[!] Dos octavos.


@] Ocho medios.
(E] Ocho de dos.
El ¿Qué fracción representa el e en la recta numérica?
0 26
.. 1

o • 1
1 •

• te t SANTILLANA @) Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


a El numerador de la fracción :( es:
0
0 3
[!) 7
@] 10
@] 13
El De acuerdo a los dulces pintados, ¿cuál de las alternativas representa a la fracción ~?

[!] ~
@] ~
@] @
11 De acuerdo a los ..... ¿cuál de las alternativas representa a la fracción ~?

0~
[!] 0

@] líb
@] ~
Unidad 4 • Fracciones a
--------

Ü ¿Cuál de las siguientes alternativas representa a la fracción ~?


0 4
1
o

1

li1 4 1 1·
o 1

@] 4 1 1·
o 1

@] 4 1 1·
o 1
El Javier y sus 3 amigos quieren comer una pizza. Si a cada uno le corresponde un trozo igual,
¿cuál de las siguientes pizzas se relaciona con esta situación?

El La fracción que representa a los conos de frutilla de la imagen es:


0 ~
[ID ~
@] ~
@] ~
liD te ... SANTILLANA
l1ii Clara debe dividir una torta en 12 partes iguales para repartirla entre sus invitados. Si solo fueron
7 invitados, la fracción de la torta que quedó es:

7
12
f()l
12
~ 12

m Alfredo partió una manzana en 4 trozos iguales. Regaló 1 trozo a su hermana y él se comió los
demás. La fracción de la manzana que se comió Alfredo es:

IS La ruleta de Felipe está dividida en 10 partes iguales y tiene 8 partes pintadas de azul. La ruleta
de Andrea también está dividida en 10 partes iguales y va a pintar más partes de azul que Felipe.
¿Qué fracción de la ruleta de Andrea puede ser azul?

7
~ 10
fC1 8
~ 10
f()l g
~ 10

Unidad 4 • Fracciones 111


m Sobre la mesa hay 12 naranjas. Fabián sacó la mitad de ellas, y Alberto tomó la mitad de lo que
quedaba. ¿Cuántas naranjas quedan sobre la mesa?

111 Una profesora llevó ~ de la cantidad de estudiantes de un curso al patio y el resto


permaneció en la sala. Si el curso tiene 30 estudiantes, ¿cuántos permanecieron en la sala?

0 5 estudiantes.

~ 10 estudiantes.

~ 20 estudiantes.

@] 30 estudiantes.
W Fernando y Matías están armando un rompecabezas de 24 piezas. Fernando ha puesto ~ de la
cantidad de piezas y Matías ha puesto ! de la misma cantidad . ¿Cuántas piezas faltan por poner?

0 14
~ 10
~8
@] 6
11m ¿Cuál de las siguientes fracciones es mayor que ~ ?
0 ~
~ ~
@] ~
@] ~
E te t SANTILLANA
W ¿Cuál de las siguientes fracciones es menor que .1__?

0! 5

[!] ~
@] ~
@] ~
IIQ ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
íi\1 5 2
~ 10 < 10
íDl 5 8
~ 10 < 10
~ 5 7
~ 10 > 10
rnl 5 9
~ 10 > 10

• ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta?

Unidad 4 • Fracciones B
~ ~ ~

-----

1 Al ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones, se obtiene:

4 1 6 3 5 2
0 ~~~~:~:~~~~ 6'6'6'6'6'6

~ ~~~~~~:~~~~
@] ~,~~:~~~~~~
@] ~,~~~~:~~~~
m Daniela comió _l_ de un pastel, Diego comió__!_ del pastel y Gloria el resto. ¿Quién comió más pastel?
5 5
0 Daniela.

~ Gloria.
@] Diego.

@] Todos comen la misma cantidad.

flJ Una receta de galletas indica que se deben agregar 1._4 de taza de chocolate,__!_4 de taza de
azúcar y _l_ de taza de harina. ¿Qué ingrediente es el más abundante en las galletas?
4
0 Azúcar.

~ Harina.
@] Chocolate.

[E] Todos los ingredientes están en la misma cantidad.


f!J Matilde hizo un queque para compartir con sus amigos. Matilde comió 2_ del queque.
8
. ' 81 d e 1 queque y M anue 1 com1o
M a rt ,m com1o .'
2 d 1
e queque. ¿Q Ulen · ' menos.7
"' com1o
8
0 Matilde.

~ Manuel.
@] Martín.

@] Todos comen la misma cantidad.

~~~ te c.>t SANTILLANA


W De acuerdo a la imagen, el orden de los niños desde el que pintó menos hasta el que pintó más es:

0 Ana - Luis - Claudia- Natalia.

[!] Ana - Natalia - Claudia- Luis.

~ Ana - Claudia- Luis - Natalia.

(E] Ana - Claudia - Natalia - Luis.

m En una carrera participaron 24 personas,__!__ de la cantidad de participantes son hombres y el


3
resto son mujeres. ¿Cuántas mujeres participaron en la carrera?

[I] s
[!] 16
~ 24
[E] 26
EUJ Laura hizo un ramo de flores con 20 rosas,__!__4 de las rosas son blancas y el resto son rosas
rojas. ¿Cuántas rosas rojas más que blancas hay en el ramo de flores?

[I] s
[I] 15
~ 20
[E] 10
Unidad 4 • Fra cc iones E
--------

'

Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en
estas páginas de tu texto.

EIJ Observa la imagen y luego responde .


Ignacio reparte una pizza como muestra la imagen.

a. ¿Qué fracción de la pizza se comieron los niños?

r- ~ t--¡-:
"1-~· F
-+-t-

b. Si los padres de Ignacio se comen ~ de la pizza, ¿qué fracción de ella queda sobre la mesa?
r ,
~- +- .

j
1
--+- + -+- -t + --+ +-
1
t-- +- t- + +-

+ . L T . - -+--

1Im te . . SANTIUANA
m
Don Manuel ha dividido su huerto en 10 partes iguales. Decide plantar tomates en
2
l._ de su
ill
huerto, zanahorias en del huerto y lechugas en el resto.
10

a. Representa el huerto de don Manuel y sus plantaciones.

¡_~-
T
(
.....
---t
1
-+
1

+- -+-- -~
_¡_ - 1- .. ¡ ~ +
-+- .
1
..... -+- -~- -+ --+ 1- + ~
.,_
... 1 _.. .. t + t +
1

t t ~
1

i- ,
... + ---1- +- t + +
t t--.
í.
~ -~

t + t .. .. ~ + ~ 1 1- ~
~
1

t
+ ~1 .. ~ ~ t ¡.
1
¡. ...1 +-- -

.. 1

~
i + +-
[ ~-
~ ~ ~ ~

Joc- - ~ ~ ~ -+
1 j. - T~ +---t ~-
t

,__

\:_ -
t-
~

-+

.. -
+
--+
-+
1
-t- -+
_ _¡___¡.1
t----+
L +
..
-+--

+-

..
-
+--
~
-
· -r--

..
..
-
-+
..

----+-
~
-+

~
--t 1-
.. .. t
.. - 1

:1 -l
--+-

--+--

......
~
-
+-

..
- +
~

t
+

L
1
+
1
t

L
b. ¿Qué plantación ocupa la mayor parte del huerto?
~ r -r
-~-T
--t --+ .. ~
t t ~- - ~
1

- t- .....
-+
--+
..... - +--

+--
+-
-+---+-
4- --+- - +-

- +-
1
+-
1
.¡.
+- ~

-: _- -=-r-- :... +--+

"t -+
-
-
-r1- . -
+--
-+

- +--
t
+

- -+ 1 +

.. - .. --- -
.. tt - .. -
1 -
t ~ ~ -
¡_ ... -
+-
i -+- --r
~-

Unidad 4 • Fracciones B
- ·---~---

. 1 - - ---l- --

Medición

..............
1)
-
J.''
1 • • 1111 u u
t

1• 111417 l l i t .
~~!:;ro:n»n

_ Aprenderé a: _ Taller - - - -[~~ Fecha

Leer e interpretar líneas de tiempo, calendarios y


relojes digitales y análogos.
0 Medidas de tiempo (pág. 130) r r r
~
Comparar y ordenar objetos según su masa. fJ Medidas de masa (pág. 134) r r r
Calcular el perímetro de figuras geométricas. IJ Medidas de longitud: perímetro
(pág. 138)
r r r
Resolver problemas que involucren la medición
de perímetros y masas. 0 Resolución de problemas (pág. 142)
L
r r r :-

B te t SANTILLANA
-- • ' • 1

1 1 ; ' '

• • • Evaluación inicial
l. Susana marcó en el siguiente calendario el día de su cumpleaños.

Octubr-e 2014-
L M M J V S D
,¡ --- r;-
1 2 4- 'S
,.._. ,____ ...___
f:, r¡ 9 q 10 11 12
r--
13 14- 1'S 1f::> 1'1 19 1q
r--- ----,
1
20 21 2~ 23 24- 2'S 2f::>
2'1 29 30 31 _l
'-- J
a. ¿Qué día es su cumpleaños?

b. Si festejará su cumpleaños el primer sábado del siguiente mes, ¿en qué fecha será su celebración?

2. El reloj indica la hora en que Martín comenzó su clase de piano. ¿A qué hora empezó la clase?

3. Une la unidad de medida no estandarizada más apropiada para medir lo propuesto.

( Largo de una mesa. ) o o


Ancho de una sala
de clase. o o
~
( Altura de un yogur. )o o
1 Unidad 5 • Medición lll
Medidas de tiempo
• • • Contenidos clave
En un calendario el tiempo se encuentra organizado en días, semanas y meses de un año. En él es
posible identificar fechas.

-( Mes )
( Días )- 3 'S
1 2 4-
9 q 10 11 12 13 14-
r-~--~---T---r--~~d=2
=1~---.l Fecha
( Semanas J 1'S 16 1'7 19 1q
Sábado 20
22 23 24- 2'S 26 2'7 29 de diciembre
2q 30 31

En un reloj el tiempo puede estar organizado en minutos y horas.

Diez horas y
cuarenta minutos

• En este taller desarrollarás la habilidad de representar, porque expresarásHabilidad: representar


fechas y unidades de
tiempo desde lo pictórico a lo simbólico y viceversa.

• • • Actividades
l. Remarca con f/ll los meses del año que tienen 31 días y con f/11 aquellos que tienen 30 días.
.,-------------- Abril Noviembre Junio
· Enero Febrero Septiembre
~--------------

11m te t SANTILLANA
___ __ Leer e interpretar líneas de tiempo, calendarios y relojes digitales y análogos
1 1 l 1 1 ! 1 1 1 1 1 l 1 1 ' 1 1 j 1

2. En el siguiente calendario, encierra los días que son feriados y completa.


-----
Pistas
Novi-etn-b'r-e 2014- Como una semana
tiene 7 días, para saber
M M ~ V S
:j
J_
qué fecha será en una
¡, r-----t
1 semana más, hay que
í3 4-
,..---
15 6
h7 g
sumar 7 días a la fecha
1 q actual.

ro 11 ~ 13 14- 115
L"1 1
17

24-
19

215 1 26 - 1q 20

27
21 22
2q
23

30

En del año hubo días feriados.

3. Hoy es 15 de septiembre y Javier marca en el calendario la fecha del


campeonato de atletismo que se realizará en 15 días más.

2 4- 6

e q Tio 11 12 13 14-

EJ~s
1 22 23 24- 215
1q 20
27
f2iJ
28

~q 30

a. ¿Qué día de la semana es el 15 de septiembre de 2014?

b. ¿Cuál es la fecha del campeonato de atletismo?

c. Si Javier debe entrenar una semana antes del campeonato, ¿cuál es la


fecha de su entrenamiento?

4. Observa el calendario del mes de diciembre del año 2014 y completa.


a. Dos semanas después del 10 de diciembre es el día _ _ _ _ _ __
b. Un mes antes del 21 de diciembre es el día _ _ _ _ _ _ __
Unidad 5 • Medición liD
- ~--. -- -~ ---- ------
1 ~ - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - -- - -

1 ' '

5. A partir de la siguiente situación, completa.


Pistas
Para organizar su tiempo, Matilde registró en una línea de tiempo las
Una línea de tiempo
fechas de sus próximas pruebas durante el mes de mayo.
es una recta horizontal
dividida en partes iguales,
en la que cada una . .. Día
representa un período 1 1
igual de tiempo. Permite 20 21 22 23 24 25 26
organizar hechos o (Hoy) Prueba Prueba Prueba Prueba
acontecimientos según de de de de
el orden en que hayan Lenguaje Matemática Historia Arte
ocurrido.
a. ¿A qué asignatura corresponde su primera prueba?
Su primera prueba es de _ _ _ _ _ _ _ __

b. A partir de hoy, ¿cuántos días tiene para estudiar para la prueba de


Matemática?
Para la prueba de Matemática tiene _ _ _ _ días para estudiar.

c. ¿Cuántos días de diferencia hay entre la prueba de Lenguaje y la


prueba de Historia?

Hay días de diferencia entre la prueba de


Lenguaje y la prueba de Historia.

6. Observa la línea de tiempo que representa el horario de un día de Miguel.


Habilidades
Luego responde las siguientes preguntas.
En la actividad 6.
trabajarás la habilidad de
argumentar y comunicar, .. 1 1 1 1 1 .. Hora
1 1 1 1 1 1 1 1
porque fundamentarás tus
06:30 07:30 08:30 11:30 13:30 14:30 16:00
respuestas y conocerás Levantarse Desayuno Entrada Recreo Salida Llegada a Clase de
otros razonamientos al colegio del colegio la casa Tenis
para enriquecer tus
conocimientos.
a. ¿Cuántas horas está Miguel en el colegio?

b. ¿Cuánto tiempo transcurre desde que llega a su casa desde el colegio


hasta la clase de tenis?

~~~ te s t SANTILLANA
-~- _ Leer e interpretar líneas de tiempo, calendarios y relojes digitales y análogos
' . 1 . 1 1 ' i 1 1 1 l 1

7. Representa las horas indicadas en los siguientes relojes.


b. d.

. .
, ........................... ~

,-------------·, .
:. 7:30 .: 8:45
, ______________ ,
17:50 18:15
'-------------·' ' ............................ '

8. Une cada reloj con la hora indicada.


Pistas
1
4
[~_____u_n__c_u_a_rt_o_p_a_ra__la_s__c_in_c_o_. __~]
15 minutos son de
hora. Por ejemplo 9:15
se lee nueve y cuarto.

Ocho horas y treinta y cinco minutos.

[~--------0--ch_o__y_c_u_a_rt_o·--------~l
9. Completa cada reloj con la hora registrada.
a. b.

• • • Actividad de cierre
10. Observa la siguiente línea de tiempo que representa la distribución de una
clase de música y contesta.

~4~---4------------+-----------~----·~ Hora

8:30 Recreo 10:30


Inicio Término

Si el recreo comenzó a la mitad de la clase y duró 15 minutos, ¿a qué hora


empezó y a qué hora terminó el recreo?

Unidad 5 • Medición IIJ


Medidas de masa
• • • Contenidos clave
La masa expresa la cantidad de materia que tiene un cuerpo o un objeto.
El kilogramo es una de las unidades de medida de masa más utilizada.

( 1 kilogramo se escribe 1 kg J~ tes masa 30 kg

Para expresar la masa de objetos o cuerpos también se puede utilizar el gramo, que es una unidad de
medida de masa menor que el kilogramo.

( 1 gramo se escribe 1 g
J lff:il!J masa 15 g

La relación de equivalencia entre kilogramos y gramos es:

( 1 kg = 1.000 g J 5 kg de ~ son 5.000 g de ( ! ¡ .


Para comparar y ordenar masas de objetos o cuerpos, se pueden transformar las unidades de medida
de masa para que estén expresadas en la misma unidad de medida.

Habilidad: argumentar y comunicar



En este taller desarrollarás la habilidad de argumentar y comunicar porque describirás una
situación del entorno con una expresión matemática.

• • • Actividades
l. Encierra con f l ' los objetos cuya masa expresarías en kilogramos y con f l ' los que expresarías
en gramos.

fi

~~~ te S SANTILLANA
_ __ . Comparar y ordenar objetos según su masa
1 ' 1 1 ' 1

2. Une cada objeto con su masa estimada.

®o o
~o
o o

Pistas

3. Completa las siguientes equivalencias. Algunas


equivalencias entre
1
a. 1 kg y kg = g d. 5.000 g = _ _ _ kg gramos y kilogramos son:
4
1 1 kg = 1.000 g
b. 2.000 g = - - - kg e. 1 kgy kg= _ _ _ g
2 1
2 kg= 500g
1
c. 8kg= _ _ _ g f. 3 kg y 4 kg = - - - g 1
4 kg = 250 g

4. Remarca el animal de mayor masa . Comenta con tus compañeros tu


elección.

500 g 7 kg 2 kg 1.500 g

5. Encierra con f/11


el objeto de menor masa. Comenta con tus
compañeros tu elección.

( 3 kg ) ( 1.400 g ) ( 2 kg ) ( 12 kg )

Unidad 5 • Medición E
Pistas 6. Ordena de mayor a menor las siguientes frutas según las medidas de sus
masas en gramos.
Para estimar la masa de
un cuerpo u objeto se
usa una masa conocida
como referente.
Por ejemplo, un lápiz
masa menos que 1 kg.
( 4 kg ) ( 1 kg ) ( 88 g )

7. Ordena de menor a mayor las siguientes medidas de masa en kilogramos.

( 5.000 g- 3.000 g- 15 kg- 250 kg- 400 kg- 7.000 g J

- - - < - - - < - - - < - - - < ___ < - - -

8. Remarca la estimación de masa más apropiada para cada objeto.


a. b. c.

,--------- ..... -------------- --------- .................. ..

~ 30 g ~ ~ 3 kg ~ ~, _________ ¡
~ _____________
13 kg ..... 1.300 g _ 30 g ,~ 30 kg
~---------' ~---------'
.................... , --------- ----------
.......................
, ------------ '
.: 3 g ...:
... _________ : 130 kg :
'- ............................. ..
¡... ......................... . .
300 kg

9. Une cada objeto con su masa estimada.

o o o

( Más de 1 kg
o J Menos de l._ kg Más de l._ kg y menos de 1 kg
2 2

a te SANTIUANA
---·-~--

___ _ Comparar y ordenar objetos según su masa


1 1 1 '

10. Resuelve los siguientes problemas.


Habilidades
a. Lorena compró 6 paquetes de arroz de 1.000 g cada uno. ¿Cuántos En la actividad 10.
kilogramos de arroz compró en total? trabajarás la habilidad

;¡ : j ~ -~
de resolver problemas,
porque emplearás
estrategias para dar

r L -r respuestas adecuadas a
las situaciones planteadas.
+

harina , +
b. Mariano está preparando un postre, para el que utiliza +
kg de azúcar y 1 kg de frutillas. ¿Cuántos gramos de
kg de

ingredientes utilizará en total?

t
+
~

t
+
+-

+ ~-

-~ + ~ ~

-' . t + ~

1 t
• • • Actividad de cierre Pistas
11. Observa las balanzas y completa las frases con la figura correspondiente. Para saber cuánto masa
un cuerpo o un objeto,
se puede utilizar una
balanza de dos platos.
Si los platos de la
balanza están a la misma
altura, ambos platos
tienen cuerpos u objetos
con igual masa.

a. D es el objeto más liviano.

b. D es el objeto más pesado.

Unidad 5 • Medición ~~~


Medidas de longitud: perímetro
• • • Contenidos clave
El perímetro (P) de una figura es la medida de su contorno.
Para calcularlo, se suman las medidas de todos los lados de la figura.

P = 13 cm + 12 cm + 12 cm + 13 cm + 15 cm = 65 cm
15cm
El perímetro de la figura es 65 centímetros.
13 cm

Los polígonos regulares tienen todos sus ángulos y todos sus lados de igual medida.
El perímetro (P) de estas figuras geométricas se puede calcular de dos maneras:

• Sumando las medidas de todos sus lados. • Multiplicando la medida de uno de sus lados
6m por la cantidad de lados.
6m
E
\.0

P = 6 m + 6 m + 6 m + 6 m = 24 m
P = 6 m· 4 =24m

Habilidad: modelar
---------------------------------------------------------------
En este taller desarrollarás la habilidad de modelar porque identificarás patrones característicos de
las figuras y utilizarás un modelo matemático apropiado.

• • • Actividades
l. Marca con un t/ el perímetro (P) del siguiente polígono no regular.

O P=62m O P=62cm

lm O P=63m O P=63cm
20m

• te t SANTILLANA
----------
------ Calcular el perímetro de figuras geométricas
1 1 ' ' 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2. Calcula el perímetro (P) de los siguientes polígonos. Pistas


a. Rectángulo Un triángulo equilátero
25 cm y un hexágono regular
tienen todos sus lados
12 cm .... y todos sus ángulos de
J igual medida.

b. Triángulo equilátero

P = _______.)
('----

c. Hexágono regular

2cm
)

3. Une las figuras con su perímetro (P). Pistas


Los lados opuestos de un
rectángulo tienen igual
?cm medida, por lo tanto, para

( P = 26 cm ) calcular el perímetro (P)


de un rectángulo basta
conocer la medida de dos
de sus lados de distinta
medida.
5cm
4cm
3cm

9cm ( P = 28 cm ) p = 2
2
• (5 + 3) cm
.
8 cm
P = 16cm

Unidad 5 • Medición E
~ - ----------
- --- ------
1 ' 1 1 1

Pistas 4. Determina la medida del lado desconocido en cada figura.


Si se tiene el perímetro a. Polígono no regular
(P) de una figura y se
quiere conocer un lado
P = 26 cm
de ella, se puede restar
al perímetro (P) la suma
de los lados conocidos.
Por ejemplo:
8cm

6cm
P = 26 cm
Al sumar los lados b. Rectángulo
conocidos se obtiene P = 20 cm
24 cm. Luego, se resta ?
este resultado a la ?=
medida del perímetro (P)
de la figura.
4cm
~ ~


1
26 cm - 24 cm = 2 cm ~

? = 2 cm + ~

\.. --1- - J... 1 /

c. Cuadrado
P =16m
(
-f.
? -
. - + --
-
--+-

--+-
. r ~--~
?
-
- --
-+- 1--
- 1---

- -tl~r~
- . -+- ..¡

- +- -+-- - 1-'t -+ -+- -i

- 1 1 ~~
- ·- - . )

d. Hexágono regular
P=36 m

E te t sANTILLANA
- -- - - - -
- - -- - - _. Calcular el perímetro de figuras geométricas
1 1 • 1 ' J 1 1 1 1 1 1 1

S. Resuelve los siguientes problemas.


a. Marcos quiere enmarcar tres cuadros. Cada cuadro mide 50 cm de Habilidades
ancho y 60 cm de largo. ¿Cuántos centímetros de madera necesitará En la actividad 5.
para enmarcar los tres cuadros? trabajarás la habilidad
1 r ,_
de resolver problemas,
t

t 1
.¡. ~

t
+
- .... ....
+-
- porque utilizarás
1
~

1
~
estrategias para responder
_,. j. +

-r·-
t ~
adecuadamente.
_.,..
t -+- ~ + ~
.. l
t ' t - +- ~ - - -+ ~- ~- - ~ ~ - - + - ~ - _,
\ T )
'--.L L ~ - ~
- ~ L

b. Florencia tiene 15.000 m de alambre para cercar un terreno con forma


de polígono regular. ¿Cuál de los siguientes terrenos puede cercar con
esa cantidad de alambre?

2.000 m
4.000 m

(~ 1- +--
-1-~ -T"
-+--
, __
-t-
f_ +-
- ~ ¡-
r +
--: -- : -1-
1
+
1
+ - + +-- +- ~ r- + +

-f
1
+- - -+-- + - - + t t +

¡__!..
f~
-<--
+
[ + - r-
1
t-
1

~- -+-
+

• • • Actividad de cierre
6. En una fábrica hacen azulejos de forma cuadrada de medida igual a 10 cm y de forma rectangular
de 20 cm de largo y 10 cm de ancho. Estela pegó en fila un azulejo cuadrado y uno rectangular tres
veces seguidas. ¿Cuál es el perímetro de la figura formada por Estela?

~ 1
1
t 1 +-

~ t- ....
- - -+--

- j
+ -+-- -
__ ,.
+ - t- - +--
1 J
L 1

Unidad 5 • Medición 1111


Resolución de problemas
Habilidad: resolver groblemas

En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia de los
cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.

Marta masa 35 kg y Antonieta masa 36.000 g. ¿Quién tiene mayor masa? Justifica tu respuesta.

Identifica la pregunta del problema.


¿Quién tiene mayor masa?

Identifica los datos importantes.


Marta masa 35 kg

Antonieta masa 36.000 g

Calcula y escribe la solución.


Para resolver el problema puedes convertir la masa de Marta a gramos, como su masa es
menor a la de Antonieta, puedes restar estos valores y obtener la diferencia entre sus masas.

35 kg = 35.000 g 36.000 g - 35.000 g = 1.000 g

Revisa la solución.
Para revisar la respuesta puedes representar 1.000 g pictóricamente ( ).
Masa Marta Masa Antonieta

La diferencias entre las


masas de Antonieta y
Marta es de 1.000 g.

Respuesta: Antonieta tiene mayor masa.


E test SANTILLANA
__ ~ _ ·- _ Resolver problemas que involucren la medición de perímetros y masas
1 1 1 1 1 • 1 1 ' ' '

Ahora hazlo tú.

Laura dibujó un pentágono. Cuatro de sus lados miden 2 cm, 4 cm, 5 cm y 6 cm y su perímetro es
20 cm. ¿Cuánto mide el quinto lado?

Identifica la pregunta del problema.


,__
'\
- i-- +-

!
+ ~ + ~

Tf
i
,._ -+ - ~
1
,._ _¡. 1

~~
+ o-- + +
,._ + .y ~
t !

-~
+- + -

• + -+-- -+-- _,_


\ +
1 l - _/

Identifica los datos importantes.


/1 T r T
T
. ,__ r. r \
t ¡. + • - --+- f- -+--- -~

rt
+--
--+--- -
-+-

-t l 1
t
-+-
I
-t-

t
1

l~-
-~ t

+ - • ¡.

¡. - +- +- +- -¡-
_l 1
l ~
1
l - • -

Calcula y escribe la solución.


,-
L -+-
,_
,__
...
+

-+ -

. -
-l
·-+-

- - t--

-r--
.¡.

+
~.
~

~
¡
•1 t
j.

...
+
-~r-
. .-
¡.-

¡.
.¡_
+---

+
·--
+-

-+-

.t
~ • + - - +-- + + - ... + ~ • t

l t - i- ~ +-- - ...
l

L
~

J t /

Revisa la solución.

..-
+
-: -¡
-r


1
T
j.

+
.~ :--:¡~ ~¡ "-¡-1-:J
~ f¡-- --~ ~: --;
~ ~ . --t

j
t
t .¡_
r_
... ¡.

[ •
-
--+- 1·-

--
- - ....._ ..... -

J
~

Unidad 5 • Medición E
Modelamiento de preguntas tipo Si mee @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2.

El reloj marca la hora en que Florencia se va a


dormir todas las noches. Florencia duerme 10
horas y 5 minutos.

Habilidad: representar
Ü ¿Qué reloj indica la hora en que
(l'
~
Habilidad: aplicar
¿A qué hora se despertará
Florencia se acuesta a dormir? Florencia al día siguiente?

..,.
... Pasos para responder
:: .,.. Destaca los datos del enunciado.
El reloj marca la hora en que Florencia se va a dormir todas las noches.
Florencia duerme 10 horas y 5 minutos .

.,.. Relaciona los datos con los contenidos. .,.. Relaciona los datos con los contenidos.
La manecilla de menor longitud del reloj Florencia duerme 10 horas y cinco
indica las horas: 8 horas. minutos.
La manecilla de mayor longitud del reloj Después de las 12 de la noche comienza
indica los minutos: 35 minutos. (Taller 1) otro día. (Taller 1)
!)o Haz el razonamiento. !)o Haz el razonamiento.
Florencia se va a dormir en la noche, por 20:35 más 10 horas 6:35 de la mañana.
lo tanto se acuesta a las 20:35. 6:35 más 5 minutos 6:40 de la mañana.
.,.. Marca la alternativa correcta. .,.. Marca la alternativa correcta .

1. ~

B te t sANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


~~

- ~ -
1 1 1 1 ' 1 1 1 1 1 '

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Se tienen 800 m de alambre para cercar uno de estos tres terrenos:

200m 300m 300m

250m 500 m 300m

Habilidad: evaluar Habilidad: aplicar


Felipe afirma que ninguno de los Ordena de mayor a menor los
terrenos se puede cercar con esa cantidad terrenos según las medidas de sus
de alambre. ¿Está en lo correcto? Justifica. contornos.
Pasos para responder Pasos para responder
IJí- Relaciona los datos con los contenidos. IJí- Relaciona los datos con los contenidos.
Para cercar un terreno hay que conocer la El contorno de una figura se relaciona
medida de su contorno, es decir, la medida con su perímetro (P). (Taller 3)
de su perímetro (P). Se comparan los perímetros (P) de los
La cantidad de alambre tiene que ser tres terrenos.
mayor o igual que el perímetro (P) del
IJí- Haz el razonamiento.
terreno que se quiere cercar. (Taller 3)
P (L ) =900 m
IJí- Haz el razonamiento.
P( ) = 1.000 m
P (L ) = 300 m + 300 m + 300 m = 900 m
P (. ) = 1.400 m
P( ) = 4 · 250 m = 1.000 m
IJí- Escribe la respuesta.
P (. ) = 500 m + 500 m + 200 m + 200 m
= 1.400 m El orden de mayor a menor de los
terrenos según la medida de sus
800 m< 900 m contornos es:
800 m< 1.000 m
800 m< 1.400 m

IJí- Escribe la respuesta.

Felipe está en lo correcto, porque la


cantidad de alambre es menor que
el perímetro de los tres terrenos.

Unidad 5 • Medición E
• • • Evaluación final tipo Si mee @
Preguntas de selección múltiple.
Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 189 marcando con
una X la alternativa correcta.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas l. 2 y 3.

Alonso marcó la fecha en que saldrá de vacaciones.

L M M J Y S D
1 2 3 ~ ~ 6 ry

9 q 10 11 12 13 1~

1~ 16 1ry 19 1q 20 21

22 23 2~ 2~ 26 2ry 29
2q 30 31

a ¿Qué día de la semana saldrá de vacaciones?

~ Martes.
[[] Miércoles.

~ Jueves.
@] Viernes.
fl ¿En qué fecha faltará una semana para salir de vacaciones?
~ El martes 2 de diciembre. ~ El martes 16 de diciembre.

[[} El viernes 5 de diciembre. [[] El viernes 19 de diciembre.

Si Alonso tiene 2 semanas de vacaciones, ¿en qué fecha terminarán?

~ El viernes 19 de diciembre.
[[] El lunes 22 de diciembre.

~ El viernes 26 de diciembre.

[[] El jueves 25 de diciembre .

• te t SANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 4, S y 6.

En una línea de tiempo, Mariano organizó sus actividades de una semana del mes de octubre de 2014.
Prueba de Prueba de Visitar a Ir al cine
Matemática Historia mi abuelita

~4 1-+---+-1---+------+-1----+-~1• Día

6 7 8 9 10 11 12

11 ¿Qué fecha tiene la prueba de Historia?


~ El 8 de octubre de 2014.

[[] El 7 de octubre de 2014.

(I] El8.
@] El7.
El ¿Cada cuántos días anotó una actividad en la línea de tiempo?
~ Cada tres días.

[[] Cada dos días.

(I] Todos los días.


@] Tres veces a la semana.
111 ¿Cuántas actividades tiene en la semana?
~2
[[) 3
[I] 4
@] 5
a ¿Qué hora indica el siguiente reloj?

[K) Veinte para las diez.


[[] Un cuarto para las siete.

~ Veinticinco para las nueve.


[[) Nueve horas y treinta y cinco minutos.
Unidad 5 • Medición a
El El reloj indica la hora a la que comienza la clase de Matemática. Si la clase dura una hora y
media, ¿a qué hora termina?

[K] A las cuatro.


~ A las cinco horas y diez minutos.

@] A las dos horas y cuarenta minutos.

lE] A las cuatro horas y cuarenta minutos.


El ¿Cuál de los relojes indica la misma hora que el siguiente reloj análogo?

lliJ ¿La masa de cuál de los siguientes objetos expresarías en kilogramos?


[K] Tijeras.
~ Celular.
@] Estuche .

lE] Lavadora.
m ¿A cuántos gramos equivalen 4 kg y _1_ kg?
4
[K] 4.000 g
[[] 4.250 g

[I] 4.400 g
@] 4.750 g

E te ... SANTILLANA
m ¿A cuántos kg equivalen 2.000 g y dos veces _l_ kg?
2
[K] 3 kg

[[] 25 kg

@] 2.500g
[[] 3.000 g

IIEI ¿Quién tiene mayor masa corporal?


36.000 g
37 kg

35 kg
[ 35.000 g l
111 ¿Qué masas están ordenadas de mayor a menor?
[K] 2.600 g > 25 kg > 2.500 g > 2.400 g
[[] 2.500 g < 25 kg < 26 kg < 2.600 g

@] 2.650 g > 2.700 g > 2.600 g > 1 kg


[[] 2.700 g > 2.600 g > 2 kg > 1 kg

IEJ ¿Cuánto podría masar un ~?


(K] 1kg
[[] 45 kg

@] 450 kg
@] 450.000 kg

[K] 30 g @] 300 kg
[[] 30 kg [[] 300 g
Unidad 5 • Medición E

----

ID ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?


~ Un anillo masa más que una mano.

[!] Un estuche es más liviano que un alfiler.

~ Un auto es más liviano que un helicóptero.

[QJ Una persona tiene más masa que un avión.


l1iJ ¿Cuál es el perímetro del siguiente polígono no regular?
~ 75cm 9cm

[!] 89 cm

~ 92cm 35 cm 9 cm

[QJ 110 cm
m ¿Cuántos metros de alambre se necesitarán para cercar un terreno rectangular de 20 m de
ancho y 50 m de largo?

~ 70m
[!] 100m

~ 140m
[QJ 180m
EDJ ¿Cuántos centímetros de cinta necesita Rocío para decorar el contorno de la hoja en la que
realizará su trabajo de arte?

~ 140cm

[!] 70 cm

~ 40cm
@] 30cm 40 cm

E te SANTILLANA
m Si el cumpleaños de Manuel será el tercer sábado del mes de agosto, ¿cuál es la fecha de su
cumpleaños?

L M M J
"1
S
2
D
3
4- 1:) 6 ry 9 q 10
11 12 13 14- 11:5 16 1f'J
19 1q 20 21 22 23 24-
21:5 26 2f'J 29 2q 30 31

[K] El 9 de agosto de 2014.


~ El 16 de agosto de 2014.

~ El 23 de agosto de 2014.

[QJ El 30 de agosto de 2014.


Ea El reloj indica la hora a la que terminó una película. Si la película duró 2 horas, ¿a qué hora comenzó?
[K]

f!J ¿A cuántos gramos equivalen 3 kg y medio?


llJ 30 g
~ 800g
~ 3.000g

[QJ 3.500 g
Unidad 5 • Medición IEII
f1l ¿A cuántos kg equivalen 5.500 g?
[K] 5 kg
[!] 55 kg
@] 5 kg y medio.

@] 55 kg y medio.

fia Si Josefina tiene 640 g de harina, ¿cuántos gramos le faltan para completar 1 kg?
[K] 260 g
[[] 360 g
@] 560g
@] 1.000 g

m Si el perímetro de un cuadrado es 12 m, ¿cuánto mide su lado?

[K] 3m
[!] 6 m
@] 24m
@] 48m

&Jsi el perímetro de un polígono regular de seis lados es 36 cm, ¿cuál es la medida de uno de sus
lados?

[K] 4 cm
[[] 5 cm
@] 6cm
@] 7cm

BiJ ¿Cuál de las siguientes figuras no tiene igual perímetro que un pentágono regular de lado 6 cm?
[K) Un cuadrado de lado 9 cm.
[[] Un triángulo equilátero de lado 10 cm.

@] Un rectángulo de ancho 3 m y de largo 12 m.

@] Un rectángulo de largo 10 cm y de ancho 5 cm.

IEI te s t SANTILLANA
Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en esta
página de tu texto.

liJ Si a Matilde le dijeron el 5 de septiembre de 2014 que en una semana más a las 10:30 de la
mañana será su exposición de arte y que tendrá 25 minutos para presentar su trabajo, ¿en qué
fecha será la exposición de Matilde? ¿A qué hora terminará su exposición?

r'
.,..._ +-· -+- - +-- + ! ~ 1 r [_
1 1 1
t .. 1- +- + - ... _¡_ -+ - --+-- -+- -+ t
+-
-r +
-+ - +- - r
1
t
t- t -+ - + t
. t + ¡.

-+- - --+- - - + - -~--- .;__


.. + + ~
1

t ..... +

.. +1 ¡. +
1
- + +-

~ ~.4- -~ + + r r

¡.
.¡.
¡
..

¡.
+

+
¡.

¡.
+

+ -

t . -t ~ t .. r i
L •
+ ¡.
_i_l
t + .¡_ -.. - ~ +

Et!J Juan tiene 150 cm de cinta para adornar el contorno de una fotografía. ¿Para cuál de las
siguientes fotografías le alcanzará la cinta? Justifica tu respuesta.
37 cm
75 cm

37 cm 37 cm 50 cm 50 cm

75 cm

1
- T
t ~
-J -r í
t
~,
r- \
- t-

~
-- --+-

-+
¡_ - t-~ + -

- +-
r-- -· .. -
- ~ + t +
+-
¡. 1

- .- t r .. -
t
1
+ r -
,.
+
+
.
1 J

Unidad 5 • Medición E
---------

1 i ¡ --·-- - ·-··--- -,- 1 1 ¡ 1 1 ¡ 1 1 •

Datos y
probabi 1idades

_ Aprenderé a: 1 Taller Fecha

Construir e interpretar encuestas, y organizar


información en tablas y en gráficos de barras
simples.
D Organización de datos (pág. 156) rrr
Construir e interpretar pictogramas, gráficos de
barras simples con escala y diagramas de puntos. fJ Gráficos y pictogramas (pág. 160) rrr
Ordenar e interpretar datos obtenidos en juegos
aleatorios. IJ Experimentos aleatorios (pág. 164) rrr
Resolver problemas que involucren la interpretación
de pictogramas y gráficos de barras con escala. O Resolución de problemas (pág. 168)

IEIJ te t SANTIUANA
---,- - '. -' - 1 1 1 1 1 ' 1 1 1 1 ¡ . ' '

• • • Evaluación inicial
l. Camila lanzó un dado y obtuvo los siguientes resultados.

[~]· ~.101• ~.101! ti


a. Ordena los datos obtenidos por Camila en la siguiente tabla de conteo.

Lanzamiento del dado

Cantidad de lanzamientos

b. ¿Cuántas veces lanzó el dado Camila?

c. ¿Qué puntaje obtuvo más veces?

2. Observa el pictograma que representa el color de las flores del jardín de Susana y contesta.
a. ¿Cuántas flores tiene el jardín de Susana? Flores del jardín

b. ¿De qué color hay más flores en el jardín de Susana? .,_ 2= 2 flores

22
222 Rojo Blanco Amarillo

Unidad 6 • Datos y probabilidades E


Organización de datos
• • • Contenidos clave
Una encuesta permite recoger datos u opiniones de un grupo de personas por medio de preguntas
simples.

Por ejemplo: Se quiere saber el animal favorito de un grupo de personas.


Pregunta: ¿Cuál es tu animal favorito?
Respuestas: perro- gato- elefante- perro- gato- tortuga- perro- perro

La información recogida en una encuesta se puede ordenar en una tabla y/o gráfico de barras simples;
de este modo se puede representar y analizar.

~
Animal favorito --~- Animal favorito --~) -
1
Animal Preferencias Preferencias ----7 Nombre del eje
,- -
5
L Perro_ _- 1 - - - 4
Gato 2 4
1----- ----1

l Elefante 1 3

Tortuga 1 2
y 1

0 ~~-&~L-~~~~~~-L~~
Perro Gato Elefante Tortuga Animal
...V
Nombre del eje

Habilidad: representar
En este taller desarrollarás la habilidad de representar, porque utilizarás tablas y gráficos de barras
simples para registrar información obtenida por medio de encuestas.

• • Actividades
l. Se quiere conocer el color favorito de los estudiantes de un curso. Marca con un V' la pregunta que
permite obtener la información que se requiere.

O ¿Qué color de lápiz usas habitualmente? O ¿Cuál es tu color favorito?

E te t SANTILLANA
_ ___ _ Construir e interpretar encuestas y organizar información en tablas y en
1 · 1 1 1 ' 1 ráfico de bar as sim les

2. Interpreta la siguiente situación. Luego, responde.


Rosario quiere saber el tipo de alimento que más consumen sus
familiares. Para averiguarlo realiza una encuesta en un almuerzo familiar y
obtiene los siguientes resultados:

legumbres- carnes- cereales- frutas- ensaladas- carnes-


legumbres - carbohidratos- carbohidratos - carbohidratos - carnes -
carnes - legumbres- ensaladas - carbohidratos -carnes- carnes

a. ¿A cuántas personas encuestó Rosario?

b. ¿Qué pregunta pudo haber hecho Rosario para obtener la información?

c. Ordena los datos recolectados por Rosario en la tabla .

Tipo de alimento más consumido


Tipo de alimento Cantidad de personas
- r--
Frutas
Carnes
Cereales
Ensaladas
Legumbres
Carbohidratos

d. Construye un gráfico de barras simples con los datos de la tabla. Pistas


En la construcción de
Ui1 ne ntr is :nr ISII mi ~n~
un gráfico de barras
ar¡no a a a e simples hay que tener
pers na::. en cuenta que el eje de
,'
información numérica
debe graduarse en
tramos iguales.

,, Alirr en to

Unidad 6 • Datos y probabilidades B


- ----- --·-
-- -----·-

Pistas 3. Interpreta la siguiente situación. Luego, responde.

Un gráfico de barras La mamá de Valentina le encargó que eligiera dónde ir de vacaciones en


simples puede ser el verano. Para esto, ella realizó una encuesta a sus primos y hermanos y
horizontal o vertical, recogió los siguientes datos.
dependiendo de la
orientación de sus playa- campo- campo- playa- montaña- campo- playa-
barras. playa- campo- montaña- playa- playa

a. ¿Qué pregunta pudo haber hecho Valentina para obtener la


información?

b. Ordena en la tabla los datos recolectados por Valentina.

c. Construye un gráfico de barras simples horizontales con los datos


de la tabla.

(
L J
d. ¿Qué destino tuvo mayor preferencia?

e. ¿Qué destino tuvo menor preferencia?

E te s t SANTILLANA
_ _ _ _ ____ Construir e interpretar encuestas y organizar información en tablas y en
, ' ' , ráficos de bar as sim les

4. Observa el siguiente gráfico que representa los resultados de una


encuesta realizada a los estudiantes de un tercero básico. Luego,
responde.
Juego Juego favorito

Fútbol

Pinta

Escondida

Saltar la cuerda

o 2 4 6 8 10 12
a. Completa la tabla con los datos del gráfico.

b. ¿Cuántas personas se encuestaron?

• • Actividad de cierre
S. Se realizó una encuesta a los estudiantes del 3° A sobre el color preferido para pintar su sala.
Cinco estudiantes prefieren el color rojo, seis el azul, diez el naranja, tres el verde y ocho el amarillo.
Construye un gráfico de barras simples que represente la información obtenida. Luego, responde.

a. ¿Cuántos estudiantes tiene el 3° A?

~
b. ¿Qué pregunta se realizó para obtener la
información?

c. ¿Qué color presenta mayor preferencia?


(

, l
}
Unidad 6 • Datos y probabilidades E
Gráficos y pictogramas
• • • Contenidos clave
Para organizar y representar una gran cantidad de datos se puede utilizar un gráfico de barras simples
con escala o un pictograma con escala.
-

Gráfico de barras simples con escala Pictograma con escala


- -----

Goleadores del campeonato interescolar


Goleadores del campeonato interescolar

Cantidad de goles ®
10
"'
® ®
8
6
® ®
4- r-- ,-- f---
.----

1----
® ®
2 -r--
o
1-- f--- 1----

Jugador
( Manuel )( César )( Rubén )
"

l
Manuel César Rubén

[® = 2 goles

En el gráfico de barras, la escala es de 2 en 2 partiendo desde O y en el pictograma, la escala es 2, ya


que cada pelota de fútbol representa 2 goles.

Habilidad: representar
• En este taller desarrollarás la habilidad de representar, porque utilizarás gráficos de barras simples,
pictogramas y diagramas de puntos para ordenar e interpretar información dada.

• • Actividades
l. Marca con un V los elementos que tienen que estar presentes en un gráfico de barras y en un
pictograma.

D Ejes O Graduación del eje O Título O Categorías

• te s t SANTILLANA
~-~~- ~--

_ Construir e interpretar,pictogramas, gráficos de barras simples con escala y diagramas de puntos


1 1 1 1 :

2. Representa la información de la tabla en un pictograma con escala.


Pistas
Color más utilizado para escribir En un pictograma el
dibujo o símbolo que se
Color Azul Morado Negro Rojo Verde
utilice generalmente tiene
~
Cantidad de personas ~8 _j_ 6 ~2 _l 3 9 que estar relacionado
con los datos que está
representando.
Por ejemplo, si se está
representando la cantidad
,-·------- ... ,---·---- -...' ,--------- ...' ,-------·· ...
'' ''' ''
' '' '''
'
'' '' '
'
'' de goles convertidos en
''' ''' '' '' '' '''
'
'' ''' ''
'
''
' '' '' un campeonato, se puede
'''
'''
'
''
'
'''
' '
''
''
'
'' ''
''
''
'
utilizar una ®.
''' ''
'' '''
'' '''
'' '

'' ''
''' '''
''' '' Pistas
'' '''
' '
'' '
' Un diagrama de puntos
''' ''
''
'' ' es otra forma de organizar
' ''
'
'
' '' la información.
Por ejemplo:
Lanzamiento de
una moneda l
Resultado Preferencias

[ ] Cara
Sello
1
2 j
Al representar los
3. Representa la siguiente información en un diagrama de puntos. datos de la tabla en un
En una tienda vendieron los siguientes recuerdos de viaje en un día: diagrama de puntos se
obtiene:
13 8 15 Lanzamiento de
miniaturas llaveros imanes una moneda

Cara Sello

Cada representa el
resultado obtenido al
lanzar una moneda.

Unidad 6 • Datos y probabilidades ~~~


-- ~--- ----
. -- - -------

Pistas 4. Representa en un gráfico de barras simples horizontal con escala la


información de la tabla obtenida de una encuesta a los estudiantes de
Para interpretar un 3° básico de un colegio.
gráfico de barras simples
con escala, se puede Postre preferido
identificar la escala
que se ha utilizado y Postre Cantidad de estudiantes
relacionar la altura de Arroz con leche 20
cada barra con los
valores correspondientes r Helado 30
al eje que indica la Leche asada 40
frecuencia de cada
categoría. Tutti Frutti 60
Para interpretar un
pictograma con escala, se
puede identificar la escala {
utilizada y relacionarla
con la cantidad de
dibujos por categoría.

(
l }
,

5. Los estudiantes de 3° básico realizarán una excursión. El profesor se ha


encargado de organizar los buses en los que irán de la siguiente manera.

Estudiantes por bus

= 10 estudiantes

( Bus 1 J ( Bus 2 J ( Bus 3 J

a. ¿Cuántos estudiantes participarán en la excursión?

b. ¿Cuántos estudiantes más viajarán en el bus 2 que en el bus 3?

~~ te s t SANTILLANA
-------
------ Construir e interpretar pictogramas, gráficos de barras simples con escala y diagramas de puntos
1
l ' 1 ' : 1 !

6. Marca con un v
la afirmación correcta a partir de la información
Habilidades
representada por el siguiente gráfico.
En la actividad 6.
Turistas que visitan el zoológico trabajarás la habilidad de
Cantidad de visitas argumentar y comunicar,
8.000 --1-- - - - - - - - - - porque fundamentarás
tus procedimientos y
7.000 -t-- - - - - -__.. ~--
conocerás el
6.000 -+-- - - - - -· razonamiento de tus
5.000 --\-- - -----,......-- · compañeros para
4.000 -+-- - --- enriquecer tus
3.000 --1-- - --- conocimientos.
2 000 -+-- - --- 1-----

1.000 --1---..~ --.---- -

O+-__~I...,_I....__......,.....L-.....,......._---,--~>Mes
Junio Julio Agosto

a. O Julio fue el mes en que más turistas visitaron el zoológico.

b. O En los tres meses, 13.000 turistas visitaron el zoológico.

O
c.
d. o El eje vertical se graduó de 1.000 en 1.000.

La diferencia entre la cantidad de turistas que visitaron el


zoológico en julio y en junio fue de 5.000 personas.

e. O Junio fue el mes en que menos turistas visitaron el zoológico.

• • Actividad de cierre
7. Observa el gráfico y contesta. Compara tus respuestas con la de tus compañeros.

libros vendidos
Cantidad de libros a. Si los libros se vendieron a $ 1.000 cada uno,
"" ¿cuánto se recaudó en marzo?
1.000
800
600 b. Si en la librería todavía queda la mitad de la
cantidad de libros que se vendieron en total,
400 - 1-- .--- ¿cuántos libros había antes de iniciar la venta?
200 - ' - f---

o
Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Unidad 6 • Datos y probabilidades B


Experimentos aleatorios
• • • Contenidos clave
Los experimentos no son aleatorios cuando se conoce el resultado, ya que no interviene el azar, y son
aleatorios cuando no se conoce con anticipación cuál será el resultado, es decir, dependen del azar.

Experimento no aleatorio Experimento aleatorio

Extraer una bolita de la siguiente tómbola. Extraer una bolita de la siguiente tómbola.

El resultado será obtener una bolita azul. El resultado depende del azar, ya que se
puede obtener una bolita azul o una verde.

Para observar, interpretar y analizar con mayor claridad los resultados obtenidos en un juego o
experimento aleatorio, estos se pueden representar en una tabla de datos, en un gráfico de barras
simples o en un diagrama de puntos, según sea más conveniente.

Habilidad: argumentar y comunicar


• En este taller desarrollarás la habilidad de argumentar y comunicar, porque realizarás deducciones
matemáticas sobre experimentos aleatorios.

• • • Actividades
l. Marca con un t/ los experimentos que sean aleatorios.

O Lanzar una moneda. O Sacar un dulce de una bolsa con dulces

O Lanzar un dado de seis caras.


O
de frutilla .

Sacar un lápiz de una caja de lápices de


colores.
~~~ te t SANTILLANA
--·-

- __ , Ordenar e interpretar datos obtenidos en juegos aleatorios


' 1 '

2. Gaspar está jugando a lanzar una moneda; observa sus resultados y


responde. Habilidades
En las actividades 2. y 3.
cara - cara - cara - sello - sello - cara - sello - cara - sello trabajarás la habilidad de
sello- cara- cara- sello- sello- cara- sello- sello- sello representar, porque
utilizarás tablas, gráficos
a. En el próximo lanzamiento de Gaspar, ¿es posible predecir el resultado? de barras simples y
diagramas de puntos para
¿Por qué?
registrar información de
experimentos aleatorios.
osl
b. Completa la tabla para ordenar los resultados de Gaspar.

t Resultados obtenidos en el lanzamiento de una moneda

~sultado Cantidad de veces

c. A partir de la tabla anterior, construye un diagrama de puntos.

~(- - - r - - - - - - - - . - - - - - - - - 7 ) (...___ ____,)

[...____ ________,) ['--_ ______..,)


d. ¿Qué resultado se obtuvo más veces?

e. ¿Cuántas veces más tendría que haber aparecido el resultado que se


obtuvo menos veces para igualar al que se obtuvo más veces?

Unidad 6 • Datos y probabilidades E


- - -- -

------

3. Observa la cantidad de puntos que obtuvo Julieta al lanzar un dado de

l
seis caras y responde.

2-2-4-3-2-4-4-4-3-2
[' 4-4-3-3-2-2-4-2-3-3 .

a. Construye una tabla para ordenar los resultados de Julieta.


- - -

·-
b. Construye un gráfico de barras simples a partir de la tabla anterior.

(
l }
/

c. ¿Cuál es el menor resultado obtenido por Julieta?

d. ¿Cuál es el mayor resultado obtenido por Julieta?

e. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de veces que Julieta obtuvo


estos puntajes?

~~ te t SANTILLANA
----

- Ordenar e interpretar datos obtenidos en juegos aleatorios


• ' ! 1 ' 1 ' '

4. Marcos y Valeria están jugando a girar una ruleta. Observa sus resultados Pistas
y responde.
Resultados obtenidos por Marcos Para interpretar un
o diagrama de puntos se
Resultados obtenidos por Valeria pueden identificar las
0 o o categorías de la variable
o 0 @ o o
o o o o {) o (O y relacionarlas con la
o cantidad de puntos que
o o Q o o ~ Q o
tiene registrada, de este
o o o o o o o o G o o modo se puede identificar
o o o o o o o () o o o @
la frecuencia de cada una.
o o o o o o o o o o o ® o @
.. 1
1 1 1 1 1 1
1 ~ .. 1
1 1 1 1 1
1 ~ Para saber la cantidad de
1
1 2 3 4 5 6 7 8 Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 Puntaje datos registrados en un
diagrama de puntos, se
a. ¿Cuántas veces giraron la ruleta entre los dos?
puede sumar la cantidad
de puntos del diagrama o
sumar las frecuencias de
b. ¿Qué puntaje obtuvo más veces Valeria? cada categoría.

c. ¿Cuál fue el puntaje mayor que obtuvo Valeria?

d. ¿Qué puntajes obtuvo igual cantidad de veces Marcos?

• • Actividad de cierre
S. Facundo está jugando a sacar una carta de un mazo de naipes numerados del 1 al 9, en donde
cada valor de la carta es el puntaje que obtiene. Hasta el momento ha obtenido los siguientes
resultados.

Resultados de Facundo
Frecuencia a. Si ha sacado 24 cartas, ¿cuántas tienen el
5 número 9?

4
3 b. ¿Qué valores de las cartas Facundo obtuvo
igual cantidad de veces?
2
1

o ? Puntaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Unidad 6 • Datos y probabilidades B


Resolución de problemas
Habilidad: resolver problemas
• En este taller desarrollarás la habilidad de resolver problemas porque emplearás la estrategia de los
cuatro pasos: comprender, planificar, resolver y comprobar.

Observa la resolución del siguiente problema.


Consumo de tomate
Se realizó una encuesta en los 3os básicos
sobre cuántos estudiantes de cada curso •• •• ••
consumen tomate diariamente. Los resultados
se registraron en el siguiente pictograma.
•• •• •• ••
¿Cuántos estudiantes de 3° básico consumen
tomate diariamente?
( •
3° A ) ( •
3° B ) ( 3° •e )

Identifica la pregunta del problema.


• = 4 estudiantes

¿Cuántos estudiantes de 3o básico consumen tomate diariamente?

Identifica los datos importantes.

Cada representa a 4 estudiantes

Calcula y escribe la solución.


Para resolver el problema puedes contar los de cada curso y multiplicarlos por 4 y
así obtener la cantidad de estudiantes que consumen tomate diariamente.
20 estudiantes 20 estudiantes 32 estudiantes

Cantidad total de estudiantes: 20 + 20 + 32 = 72 estudiantes.

Revisa la solución.
Para revisar la respuesta puedes sumar los y luego multiplicar dicha suma por 4.

(5 + 5 + 8) • 4 = 18 • 4 = 4 • 18 = 18 + 18 + 18 + 18 = 72
Respuesta: Hay 72 estudiantes de 3° básico que consumen tomate diariamente.

IIJ te . . SANTILLANA
-- -- - -

_ Resolver problemas que involucren la i11terpretación de pictogram,as y gráficos de barras con escala
1 '

Ahora haz lo tú. Transporte utilizado por los estudiantes


En el gráfico se registraron los datos obtenidos en Medio de transporte
una encuesta acerca del medio de transporte
utilizado por los estudiantes de un colegio. Metro

¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de Taxi


estudiantes que prefieren el transporte más
Bicicleta
utilizado y los que eligen el menos utilizado?
Auto

o 500 1.000 1.500 2.000 2.500


Cantidad de estudiantes

Identifica la pregunta del problema.

Identifica los datos importantes.

,
~ tt· .
..
-r--t--1-t . .
. -+-
- - --.

_ _,__
- - t-- -

..
-+-

.. -
-+ -

- -+
~ .~
--¡ . . - r -

+
. -.i. ri-=i -r ~-1--+ i- -+---t--
-t·-.~-f-~-
... .
t-
-r -
L ..
_:- t~tl-
.... -
- ~.
..
- - ...
-+
.L
- ..
- ,__ +
...
-
- .... r- ~J

Calcula y escribe la solución.

~ -l-i -: ~ -: l ~ 11--•-l : l ~ ~ 1 11',-J-l


1

( 1 •·1-t- : - ,. - >- ' :

r
\
r
~.
t T

+ - ~
t
__j, .
._
--~- -
t-

- ---
-....

~-- -
L-~-- f [
r
~ - - -
t- l -

- ~-
-

+-- ~
T•

Revisa la solución.

--t--
[ +-- .L. + - .. ~-
Tf
- +

~ ..

1rTtt-i1 .. t

t
1 1
r --.- +-----'- - - -+- - .... - r- +- + --f

-t - t +-- .. _j - t ¡- .¡. ·- - 1--+-


... + ~ 1_~ 1 ~ + _)

Unidad 6 • Datos y probabilidades a


Modelamiento de preguntas tipo Si mee @
Observa cómo responder preguntas de selección múltiple.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 1 y 2. Puntajes obtenidos al lanzar
un dado
o
El diagrama de puntos representa los puntajes o o
obtenidos por lngrid en el lanzamiento de un dado. o o o
o o o o
.. 1
o o o1 o1 o ,.
1 1 1 •
1 2 3 4 5 6 Punta¡e

_ _ _ _ ______,
Habilidad: interpretar ~ Habilidad: analizar
11 ¿Cuál fue el puntaje que más ¿Cuál es la diferencia entre la
veces se obtuvo? cantidad de veces que lngrid obtuvo
6 y 1?
!l] 1
[[1 2 !l] 1
[[1 3
@] 5
@] 5
@] 6 @] 6
.....,.
Solución Puntajes obtenidos al lanzar
:: ~ Destaca los datos del enunciado. un dado
......
....
,.. El diagrama de puntos representa
los puntajes obtenidos por lngrid
en el lanzamiento de un dado.

~ Relaciona los datos con los contenidos. ~ Relaciona los datos con los contenidos.
En un diagrama de puntos la categoría De los puntajes obtenidos por lngrid al
que presenta mayor cantidad de puntos lanzar el dado, 6 se obtuvo 5 veces y 1 se
es la de mayor frecuencia. (Taller 2) obtuvo O veces. (Taller 3)
~ Haz el razonamiento.
~ Haz el razonamiento.
Al observar el diagrama de puntos es Al calcular la diferencia se obtiene:
posible notar que el puntaje igual a 6 es Puntaje 6 ~ 5 veces }
el que presenta mayor frecuencia, por lo 5-0=5
Puntaje 1 ~ O veces
tanto es el que se obtuvo más veces.
~ Marca la alternativa correcta. ~ Marca la alternativa correcta.
l. ~ 2. ~

1m te t SANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


----------~- --- -

--- - --- ' i 1 ' ' 1 1 1 1 1 1 1 1 ' 1 1 ' 1 1

Observa cómo responder preguntas de desarrollo.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Los resultados de una encuesta sobre el narrativo - lírico - dramático - narrativo


género literario favorito de los estudiantes narrativo- narrativo- narrativo- lírico
de un taller de literatura son los siguientes: dramático- narrativo- lírico- dramático
narrativo- narrativo

Habilidad: representar ,. _
H_ab~i_
lid_a_d_:_
ev_a_lu_a_r____________~~-
Ü Ordena los resultados de la ~ D De acuerdo a los resultados de la
encuesta en una tabla. encuesta, Sergio afirma que el género
literario con mayor cantidad de
Pasos para responder
preferencias es el narrativo y Marta
_. Relaciona los datos con los contenidos. afirma que el género lírico y el dramático
Para ordenar los datos de una encuesta tienen igual cantidad de preferencias.
en una tabla, hay que identificar la ¿Quién está en lo correcto? Justifica.
variable, sus categorías y la frecuencia
que tiene cada una. (Taller 1) Pasos para responder

_. Haz el razonamiento. _. Relaciona los datos con los contenidos.


La variable en estudio es el género Para responder, es necesario identificar
literario. la frecuencia de cada género literario y
Las categorías de la variable son: luego compararlas. (Taller 1)
dramático, lírico y narrativo. _. Haz el razonamiento.
Las frecuencias por categoría son:
Dramático: 3 preferencias.
Dramático: 3 preferencias. Lírico: 3 preferencias.
Lírico: 3 preferencias. Narrativo: 8 preferencias.
Narrativo: 8 preferencias.
La afirmación de Sergio es cierta, porque
_. Escribe la respuesta. el género narrativo tiene 8 preferencias
y los otros géneros literarios tienen 3.
La afirmación de Marta también es
correcta, porque el género lírico y el
dramático tienen 3 preferencias .
Dramático 3 ..,_ Escribe la respuesta.
Lírico 3 Ambos están en lo correcto, porque el
género narrativo es el que tiene la mayor
Narrativo 8 cantidad de preferencias, y el género
lírico y el dramático tienen la misma
cantidad de preferencias.

Unidad 6 • Datos y probabilidades liD


• • • Evaluación final tipo Si mee @
Preguntas de selección múltiple.
Contesta las preguntas de selección múltiple en la hoja de respuestas de la página 191 marcando con
una X la alternativa correcta.

Ü Se quiere saber la mascota preferida de los estudiantes de un 3° básico. ¿Qué pregunta sería
más adecuada realizar?

~ ¿Cuál es tu mascota favorita?

[ [ ] ¿Te gustan las mascotas?

@] ¿Qué mascota tienes en tu casa?


[QJ ¿Prefieres los perros o los gatos?
fl ¿Qué alternativa indica todos los elementos que debe contener una tabla?
~ El título y el total de elementos.

[ [ ] El total de elementos y la frecuencia.

@] Las categorías de la variable y la frecuencia de cada una.

[QJ El título, las categorías de la variable y la frecuencia de cada una.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 3 y 4.

Ramina realizó una encuesta para saber la cantidad de hermanos que tienen sus amigos y obtuvo los
siguientes resultados.

[~-
4 ---2---0----l---2---4----
5 --4---3---2----l---O---l----l---l---l----0---0---0---2- l
EJ ¿A cuántos amigos encuestó?
~6
[!] 15
@] 20
[QJ 34

D te s t SANTILLANA @ Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.


a ¿En qué tabla están completos los datos de la encuesta?

Cantidad de hermanos Cantidad de hermanos


de mis amigos de mis amigos
1

Cantidad Frecuencia Cantidad Frecuencia

1 6 1 6
2 4 2 4
4 3 3 1
5 1 4 3
5 1

Cantidad de hermanos Cantidad de hermanos


de mis amigos de mis amigos

Cantidad Frecuencia Cantidad Frecuencia

o 5 o 5
1 6 1 6
2 4 2 4
3 1 4 3
4 3
5 1

Ü ¿Qué alternativa indica todos los elementos que debe considerar cualquier gráfico de barras
simples?

[K) El título, la graduación y el nombre de los ejes, las categorías de la variable, sus frecuencias
y el total de elementos.
[!] El título, la graduación y el nombre de los ejes, y las categorías de la variable y sus frecuencias.

[fJ Las categorías de la variable y las frecuencias.

@] La graduación y nombre de los ejes.

Unidad 6 • Datos y probabilidades IIJ


A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 6 y 7.

Mario realizó una encuesta a su familia para conocer su acto favorito del circo. Los resultados que
obtuvo son los siguientes.

payasos - acróbatas - malabaristas - payasos - payasos - acróbatas


mimos - mimos - payasos - mimos

11 Al ordenar los actos del más preferido al menos preferido se obtiene:


(K] Malabaristas, acróbatas, mimos, payasos.
[[] Payasos, malabaristas, acróbatas, mimos.

@] Mimos, payasos, malabaristas, acróbatas.


[QJ Payasos, mimos, acróbatas, malabaristas.
a ¿Qué gráfico registra la información obtenida por Mario?

[K] Acto de circo preferido


@] Acto de circo preferido
5
"'
ro
·e:; "' 5
ro
·e:;
e e
4 4
-
-e
~
Q.l

~
a.
Q.l
3 -
-e
Q.l

03
~
a.
Q.l
3
-e 2 -e 2
ro ro
-e -e
:.::::;
e
1 :.::::;
e 1
ro ro
c..:>
o c..:>
o
-'e"' -"'
ro
ro
..e
u
-~
"'
<'O

..e
<'O
"'
o
E
~
"'
o
"'
ro
>-
ro
a..
Acto -'e"'
ro
ro
..e
u
2"'
-~"'
..e
<'O
"'
o
E
~
"'
o
"'
ro
>-
ro
a..
Acto
c:::x:: <'O c:::x:: <'O
:::¡¡;;; :::¡¡;;;

[[] Acto de circo preferido


[[] Acto de circo preferido

"' 5 5
ro
·e:; "'ro
·e:;
e
..__
Q.l 4 ~
e
4
Q.l

ea. 3
~
~
a. 3
Q.l Q.l
-e 2 -e
-e -e 2
ro ro
-e -e
:.::::;
e 1 :.::::;
e 1
ro ro
c..:>
o c..:>
o
-'e"'
ro
ro
..e
u
2"'
"'
· ;::
<'O
..e
<'O
"'
o
E
~
"'
o
"'
ro
>-
ro
a..
Acto -'e"'
ro
ro
..e
2"'
"'
· ;::
<'O
-=
"'
o
E
~
"'
o
"'
ro
>-
ro
a..
Acto
u ~
c:::x:: <'O c:::x:: <'O
:::¡¡;;; :::¡¡;;;

lll te t SANTILLANA
El La siguiente tabla registra las preferencias de un grupo de personas respecto a su baile favorito.
Baile favorito
Baile Preferencias
Cueca 6
Merengue 4
Salsa 5

¿Qué diagrama de puntos representa la información de la tabla?

Baile favorito Baile favorito


o
o 0
o
(!;)
o
o o o
o o o o o
o o o e o
o Gil e G O
( Cueca ) ( Merengue ) ( Salsa ) ( Cueca ) ( Merengue ) ( Salsa )

Baile favorito Baile favorito


o
0 o
o o ~
o o ® o o
o o o o o
o o o 0 o
( Cueca ) ( Merengue ) ( Salsa ) ( Cueca ) ( Merengue ) ( Salsa )

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 9. 10 y 11.

En el siguiente diagrama de puntos se representan los resultados obtenidos al lanzar un dado.

Lanzamiento de un dado
o
o
G o o
o o ® ~ o
.. o o1 1
~
1
o
1
0
1
0 • 1
1 2 3 4 5 6 Puntaje

Ü De los puntajes obtenidos, ¿cuál es el mayor?

[[) 6 @] 3

Unidad 6 • Datos y probabilidades 1m


ll!l ¿Qué puntaje se obtuvo mayor cantidad de veces?

[K] l [[) 3 @] 4 [[] s

m ¿Cuál es la diferencia entre el puntaje que se obtuvo más y el que se obtuvo menos veces?

[K] l [[] 2 @] 3 @] 4

lllfJ ¿Qué gráfico representa correctamente la información de la tabla?

[K) Juego Juegos favoritos [I] Juego Juegos favoritos


1
Videojuego Videojuego 1
1

Patines Patines
1
Fútbol Fútbol
Bicicleta Bicicleta

o 5 10 15 20 25 30 o 5 10 15 20 25 30
Preferencias Preferencias

[[] Juego Juegos favoritos Juego Juegos favoritos

Videojuego Videojuego
Patines Patines
Fútbol Fútbol
Bicicleta Bicicleta

o 5 10 15 20 25 30 o 5 10 15 20 25 30
Preferencias Preferencias

1m te t SANTILLANA
A partir de la siguiente tabla, responde las preguntas 13 a 17.

IIEJ ¿Cuántas veces fue lanzado el dado?


[K) 9 ~ 17 @] 25 @] 28
IIJ ¿Qué número salió más veces?

[K) 6 ~5 @] 4 @] 1
IIEI ¿Qué número salió menos veces?
[K) 2 ~3 @] 4 @] 6
1m ¿Qué números obtuvo igual cantidad de veces?
[K] 5y6 ~ 2y4 @] 4y5 @] 2y6
IIJ ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de veces que salió 1 y la cantidad de veces que salió 3?
[K) 9 ~8 @] 1
A partir del siguiente diagrama de puntos, responde las preguntas 18 y 19.

Hora a la que se levantan un grupo de amigos


o
o
o
o
O Ho~
6:45 7:00 7:15

IIQ ¿Por cuántos amigos está formado el grupo?


@] 5
IIEI ¿Cuántos amigos no se levantan a las 7:00 horas?
@] 5
Unidad 6 • Datos y probabilidades 118
A partir del siguiente pictograma, responde las preguntas 20 a 26.
Cantidad de estudiantes por curso

0
o = 4 estudiantes
o

Et!J ¿Qué curso tiene más estudiantes?


~ No se puede determinar.

m ¿Qué curso tiene menos estudiantes?

~ No se puede determinar.

lit ¿Cuántos estudiantes en total cursan tercero básico?

~ 60

&11 ¿Cuántos estudiantes más tiene el 3° A que el 3° C?


~ 1 estudiante. [!] 2 estudiantes. [IJ 4 estudiantes. ~ 8 estudiantes.

W ¿Cuántos estudiantes menos tiene el 3° B que el 3° C?

~ 1 estudiante. [!] 2 estudiantes. [IJ 4 estudiantes. ~ 8 estudiantes.

ti ¿Cuántos estudiantes de tercero básico no están en el 3° A?

~ 6 estudiantes. [!] 9 estudiantes. [IJ 24 estudiantes. ~ 36 estudiantes.

Em ¿Si para una colecta solidaria cada estudiante aporta $ 100, ¿cuánto dinero se recolecta entre los
tres terceros?

0 $6.000 [!] $3.000 [IJ $ 1.500 ~ $400

E te t SANTILLANA
Preguntas de desarrollo.
Contesta las preguntas de desarrollo escribiendo tu respuesta en el espacio destinado para ello en esta
página de tu texto.

A partir del siguiente enunciado, responde las preguntas 27 y 28.

Isabel y Miguel están jugando a sacar cartas de un mazo al azar y obtienen los siguientes resultados.

Resultados Isabel Resultados Miguel


1-4-4-1-2-5 2-2-3-4-5-5
1-5-3-4-4-3 4-1-3-4-4-1

m Construye un diagrama de puntos para los resultados de Isabel y otro para los resultados de Miguel.

-
- l~
t
~
t ¡-
+
+
- +- --

¡.
¡-
--
r-
+ ·-+-

-~l
- ¡--
1

..
....
-1--

..
- -· ... ¡. +
-.-- .
- - +- _,.. . ... I
L - -·--
f - + ... ¡.

~~
t - ¡..- + - - ... ... ~

l: ~:
1 - -+- - ¡.

- +-- l +
1

-~-
J
BiJ Respecto a los resultados de Isabel y Miguel, responde.
a. ¿Cuántas veces jugó Isabel?

b. ¿Cuántas cartas sacaron entre los dos?

c. ¿Qué puntaje obtuvo más veces Miguel?

d. ¿Cuál es la diferencia entre el puntaje menor y el puntaje mayor obtenido por Isabel?

e. ¿Qué cartas obtuvo igual cantidad de veces Miguel?

Unidad 6 • Datos y probabilidades a


El nuevo proyecto Test Matemática 3 es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana.

Dirección de contenidos: Rodolfo Hida lgo Capri le


Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Creación de solucionario: Catalina Sepú lveda Pavez
Jefatura de estilo: Alejandro Cisternas Ulloa
Corrección de estilo: Equipo de estilo
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Diseño y diagramación: Claudia Pino Sierra
Cubierta: José Miguel Bendito López
Ilustraciones: Alvaro de la Vega Arancibia, Archivo Santillana
Fotografías: Archivo Santillana
Producción: Rosana Padil la Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes


para las obras con "Copyright" que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares


del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2014, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.


Dr. Anlbal Ariztla 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978-956-15-2334-0- Inscripción N" 233.873
www.santillana .el i nfo@santillana .el

SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L.


Todos los derechos reservados. _ SANTILLANA
• • • Hoja de respuestas Unidad 1

Nombre:-----------------------------

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto.

l. -0-ill-{I]--[[] 19. -0-ill-{I]--[[]


Edad
2. -0-ill-{I]--[[] 20. -0-ill-{I]--[[]
3. -0-ill-{I]--[[] 21. -0-ill-{I]--[[]
Años
4. -0-ill-{I]--[[] 22. -0-ill-{I]--[[]

5. -0-ill-{I]--[[] 23. -0-ill-{I]--[[]

6. -0-ill-{I]--[[] 24. -0-ill-{I]--[[]

7. -0-ill-{I]--[[] 25. -0-ill-{I]--[[]

8. -0-ill-{I]--[[] 26. -0-ill-{I]--[[]

9. -0-ill-{I]--[[] 27. -0-ill-{I]--[[]

10. -0-ill-{I]--[[] 28. -0-ill-{I]--[[]


11. -0-ill-{I]--[[] 29. -0-ill-{I]--[[]

12. -0-ill-{I]--[[] 30. -f Contesta en el texto

13. -0-ill-{I]--[[] 31. -f Contesta en el texto

14. -0-ill-{I]--[[]
15. -0-ill-{I]--[[]

16. -0-ill-{I]--[[]

17. -0-ill-{I]--[[]

18. -0-ill-{I]--[[]
1
Hoja de respuestas IED
• • • Hoja de respuestas Unidad 2

Nombre:-----------------------------

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto.

r
l. --0-[!]--[TI-[[ 19. --0-[!]--[TI-[[
Edad
2. --0-[!]--[TI-[[ 20. --0-[!]--[TI-[[

3. --0-[!]--[TI-[[ 21. --0-[!]--[TI-[[


Años
4. --0-[!]--[TI-[[ 22. --0-[!]--[TI-[[

5. --0-[!]--[TI-[[ 23. --0-[!]--[TI-[[

6. --0-[!]--[TI-[[ 24. --0-[!]--[TI-[[

7. --0-[!]--[TI-[[ 25. --0-[!]--[TI-[[

8. --0-[!]--[TI-[[ 26. --0-[!]--[TI-[[

9. --0-[!]--[TI-[[ 27. -1 Contesta en el texto 1

10. --0-[!]--[TI-[[ 28. -1 Contesta en el texto 1


1
11. --0-[!]--[TI-[[

12. --0-[!]--[TI-[[

13. --0-[!]--[TI-[[

14. --0-[!]--[TI-[[

15. --0-[!]--[TI-[[

16. --0-[!]--[TI-[[

17. --0-[!]--[TI-[[

18. --0-[!]--[TI-[[

Hoja de respuestas •
• • • Hoja de respuestas Unidad 3

Nombre:-----------------------------

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto.

l. --0-ill-ill-[[] 19. --0-ill-ill-[[]


Edad
2. --0-ill-ill-[[] 20. --0-ill-ill-[[]

3. --0-ill-ill-[[] 21. --0-ill-ill-[[]


Años

4. --0-ill-ill-[[] 22. --0-ill-ill-[[]

5. --0-ill-ill-[[] 23. --0-ill-ill-[[]

6. --0-ill-ill-[[] 24. --0-ill-ill-[[]

7. --0-ill-ill-[[] 25. --0-ill-ill-[[]

8. --0-ill-ill-[[] 26. --0-ill-ill-[[]

9. --0-ill-ill-[[] 27. --0-ill-ill-[[]

10. --0-ill-ill-[[] 28. --0-ill-ill-[[]

11. --0-ill-ill-[[] 29. 1 Contesta en el texto

12. --0-ill-ill-[[] 30. 1 Contesta en el texto

13. --0-ill-ill-[[] l
14. --0-ill-ill-[[]

15. --0-ill-ill-[[]

16. --0-ill-ill-[[]

17. --0-ill-ill-[[]

18. --0-ill-ill-[[]

Hoja de respuestas E
• • • Hoja de respuestas Unidad 4

Nombre: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto.

l. -ffi{!]-@}-ill 19. -ffi{!]-@}-ill


Edad
2. -ffi{!]-@}-ill 20. -ffi{!]-@}-ill

3. -ffi{!]-@}-ill 21. -ffi{!]-@}-ill


Años

4. -ffi{!]-@}-ill 22. -ffi{!]-@}-ill

5. -ffi{!]-@}-ill 23. -ffi{!]-@}-ill

6. -ffi{!]-@}-ill 24. -ffi{!]-@}-ill

7. -ffi{!]-@}-ill 25. -ffi{!]-@}-ill

8. -ffi{!]-@}-ill 26. -ffi{!]-@}-ill

9. -ffi{!]-@}-ill 27. -1 Contesta en el texto

10. -ffi{!]-@}-ill 28. -1 Contesta en el texto

11. -ffi{!]-@}-ill 1

12. -ffi{!]-@}-ill

13. -ffi{!]-@}-ill

14. -ffi{!]-@}-ill

15. -ffi{!]-@}-ill

16. -ffi{!]-@}-ill

17. -ffi{!]-@}-ill

18. -ffi{!]-@}-ill
1

Hoja de respuestas ~~~


• • • Hoja de respuestas Unidad 5

Nombre:-----------------------------

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto.

l. -ill-[[]-[]]-[[ 19. -ill-[[]-[]]-[[


Edad
2. -ill-[[]-[]]-[[ 20. -ill-[[]-[]]-[[

3. -ill-[[]-[]]-[[ 21. -ill-[[]-[]]-[[


Años

4. -ill-[[]-[]]-[[ 22. -ill-[[]-[]]-[[

5. -ill-[[]-[]]-[[ 23. -ill-[[]-[]]-[[

6. -ill-[[]-[]]-[[ 24. -ill-[[]-[]]-[[

7. -ill-[[]-[]]-[[ 25. -ill-[[]-[]]-[[

8. -ill-[[]-[]]-[[ 26. -ill-[[]-[]]-[[

9. -ill-[[]-[]]-[[ 27. -ill-[[]-[]]-[[

10. -ill-[[]-[]]-[[ 28. -ill-[[]-[]]-[[

11. -ill-[[]-[]]-[[ 29. -1 Contesta en el texto

12. -ill-[[]-[]]-[[ 30. -1 Contesta en el texto

13. -ill-[[]-[]]-[[

14. -ill-[[]-[]]-[[
15. -ill-[[]-[]]-[[

16. -ill-[[]-[]]-[[

17. -ill-[[]-[]]-[[

18. -ill-[[]-[]]-[[

Hoja de respuestas D
• • • Hoja de respuestas Unidad 6

Nombre:-----------------------------

Contesta las preguntas de selección múltiple marcando con una X la alternativa correcta y las de desarrollo
escríbelas en el espacio destinado para ello en tu texto

l. --0-ill-ill-[[] 19. --0-ill-ill-[[]


Edad
2. --0-ill-ill-[[] 20. --0-ill-ill-[[]

3. --0-ill-ill-[[] 21. --0-ill-ill-[[]


Años

4. --0-ill-ill-[[] 22. --0-ill-ill-[[]

5. --0-ill-ill-[[] 23. --0-ill-ill-[[]

6. --0-ill-ill-[[] 24. --0-ill-ill-[[]

7. --0-ill-ill-[[] 25. --0-ill-ill-[[]

8. --0-ill-ill-[[] 26. --0-ill-ill-[[]

9. --0-ill-ill-[[] 27. -J Contesta en el texto 1

10. --0-ill-ill-[[] 28. -J Contesta en el texto 1

1
11. --0-ill-ill-[[]

12. --0-ill-ill-[[]

13. --0-ill-ill-[[]

14. --0-ill-ill-[[]

15. --0-ill-ill-[[]

16. --0-ill-ill-[[]

17. --0-ill-ill-[[]

18. --0-ill-ill-[[]
1

Hoja de respuestas ~~~~