Jessica Jaremy Cycle Dapprentissage

Unité: Les messages dans les contes de fées
Le niveau : 11e français immersion
Le sujet : Les messages dans les contes de fées
Les attentes globales :

A1. Listening to Understand
A2. Listening to Interact
A3. Intercultural Understanding
B1. Speaking to Communicate
B2. Speaking to Interact
C1. Reading Comprehension
C2. Purpose, Form and Style
C3. Intercultural Understanding
D1. Purpose, Audience and Form
D2. The Writing Process
Les attentes spécifiques :

A1.1. Using Listening Comprehension Strategies - identify a variety of listening comprehension strategies, and
use them before, during, and after listening to understand oral French texts.
A1.2. Demonstrating Understanding – demonstrate an understanding of oral French texts about a variety of topics,
including literary and other challenging texts
A1.3. Responding to and Evaluating Media Texts – evaluate the effectiveness of the treatment and presentation
of ideas and information in a variety of oral media texts in French about a variety of topics
A2.1. Using Interactive Listening Strategies – identify and use a range of interactive listening strategies to suit a
variety of situations while participating in academic and social interactions
A2.2. Interacting - respond with understanding to what others say while participating in sustained interactions
about a variety of topics, including literary and other challenging topics, in formal and informal situations.
A3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from oral French texts, identify and
demonstrate an understanding of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-
speaking communities
B1.1. Using Oral Communication Strategies – identify a variety of speaking strategies and use them to express
themselves clearly and coherently in French for various purposes and to a variety of audiences
B1.2. Producing Oral Communications – produce prepared and spontaneous communications in French
containing information, ideas, and opinions about a variety of topics, including literary and other challenging
topics
B1.3. Speaking with Fluency – speak with a smooth pace, appropriate intonation, and accuracy in communications
in French (prepared and spontaneous) about a variety of topics, including literary topics
B1.5. Applying Language Structures – communicate their meaning clearly, using parts of speech and word order
appropriately (e.g., use the subjonctif or indicative)
B2.1. Using Speaking Interaction Strategies – demonstrate an understanding of appropriate speaking behaviour
when interacting with others in a variety of formal and informal situations
B2.2. Interacting - engage in sustained spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic
and social contexts, about a variety of topics, including literary and other challenging topics.
C1.1. Using Reading Comprehension Strategies – use a variety of reading comprehension strategies before,
during, and after reading to understand French texts, including long, challenging texts
C1.2. Reading for Meaning - demonstrate an understanding of a variety of literary, informational, and graphic
French texts, including long, challenging texts and texts used in real-life situations.
C1.3. Reading with Fluency – read a variety of French texts, including some long, challenging texts, with proper
intonation and at a sufficient rate and with sufficient ease to demonstrate that they understand the overall sense
of the text
C1.4. Developing Vocabulary - use several different vocabulary acquisition strategies to expand their French
vocabulary.
C1.5. Responding to and Evaluating Media Texts – analyse and explain explicit and implicit messages in a variety
of French media texts, and evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of the messages.
C2.2. Text Features and Elements of Style - identify features and stylistic elements of a variety of text forms in
French, including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the
meaning.
C2.3. Text Features and Elements of Style – identify features and stylistic elements of a variety of text forms in
French, including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the
meaning
C3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from French texts, identify and demonstrate
an understanding of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-speaking
communities.
D1.1. Identifying Purpose and Audience – determine their purpose in writing and the audience for French texts
they plan to create.
D1.2. Writing in a Variety of Forms – write a variety of French texts to convey information, ideas, and opinions
about a variety of topics, including literary and other challenging topics, applying their knowledge of the structural
and stylistic elements of each form
D1.4. Applying Language Structures – communicate their meaning clearly, using parts of speech appropriately
and following conventions for correct spelling, word order, and punctuation
D2.1. Generating, Developing and Organizing Content – generate, develop, and organize ideas for writing using
a variety of pre-writing strategies and resources
D2.2. Drafting and Revising – plan and produce drafts and revise their work using a variety of teacher-directed
and independent strategies
D2.3. Producing Finished Work – make improvements to enhance the clarity and readability of their written work,
and use various elements of effective presentation to produce a polished product for publication.
D2.4. Metacognition – (a) explain which of a variety of strategies they found helpful before, during, and after
writing to communicate effectively; (b) evaluate their areas of greater and lesser strength as writers, and plan
steps they can take to improve their writing skills.
Modifications:
Il y a un étudiant dans la classe (Betty) qui a la dyslexie légère. Elle peut faire la plupart de ce que les autres
étudiants font, mais elle a besoin de quelques modifications. Les détails des modifications spécifiques sont
trouvés dans chaque leçon.
Le produit culminant:
Il y a deux parties :
1) Choisir un conte de fées et analyser un problème dedans. Réécrire l’histoire pour la moderniser et éliminer le
problème.
2) Dans groupes de quatre, choisir une des histoires (d’une personne dans le groupe) et la présenter comme un
sketch ou une vidéo.
Critères de succès :
Les étudiants et l’enseignant vont construire les critères de succès ensemble en classe, mais voici des exemples
de ce qu’ils peuvent être.
 J’utilise d’évidence spécifique et convaincante du texte quand j’écris un argument.

 J’utilise d’évidence du texte pour soutenir mes arguments.
 Je décris le problème dans le texte avec précision.
 Je connecte des idées du conte de fées à notre société avec des exemples précis.
 J’écris un nouveau conte de fées qui répond au problème dans l’histoire originale.
 Mon histoire est logique et réaliste (pour un conte de fées).
 Les informations et les idées dans mon histoire sont organisées avec clarté et structure.
 J’utilise une structure et un langage approprié pour un conte de fées.
 J’utilise la bonne grammaire et orthographie.
 J’utilise de langage avec un degré élevé d’exactitude et d’efficacité.
 Mon histoire suit une séquence logique.
 J’utilise les éléments de fiction dans mon histoire.
 J’utilise les caractéristiques des contes de fées dans mon histoire.
 J’indique et décris les problèmes indiqués dans l’histoire.
 Je transforme l’histoire en sketch avec précision.

 Je suis bien préparé pour la présentation.
 Je communique dans une façon claire et cohérente (le volume est assez fort, la prononciation est claire,
la vitesse est appropriée, il y a de contact visuel)
 L’intrigue et les éléments de l’histoire sont clairement expliqués.
 J’utilise des aides visuelles pour le sketch (des costumes, des accessoires)
 Le sketch est logique et compréhensible.
Resumé
Numéro de Attentes Objectif(s) Critères de succès Évaluation (au
leçon spécifiques d’apprentissage service de, en tant
que et de)
1 A1.1, A2.2, B2.2, Aujourd’hui Je peux: lister les Au service de
C1.2, C1.4, C2.2 j’apprends: -Les éléments de fiction (matcher les mots et
éléments de fiction et Je peux: définir les les définitions pour
leurs définitions éléments de fiction voir ce qu’ils savent
déjà)
En tant que (carte
de sortie)
2 A1.1, A2.2, B2.2, Aujourd’hui Je peux: définir les Au service de
C1.2, C1.4, C2.2 j’apprends: éléments de fiction (Kahoot)
-Les éléments de Je peux: identifier En tant que
fiction (révision) les éléments de (organisateur
graphique)
-Des éléments des fiction dans une
contes de fées histoire
Je peux: lister et
expliquer des
éléments communs
des contes de fées
Je peux: identifier
les éléments des
contes de fées dans
une histoire
3 A2.2, B1.1, B2.2, Aujourd’hui Je peux: trouver des Au service de (liste
C1.1, C1.2, C2.1, C2.3 j’apprends: éléments de fiction des observations)
-Organiser les dans l’histoire « Le
éléments d’une vilain petit canard »
histoire en lisant et partager ce que j’ai
l’histoire « Le vilain trouvé avec la classe.
petit canard » Je peux: faire des
-Chercher des remue-méninges pour
messages dans une penser aux messages
histoire dans l’histoire.
4 A1.2, A2.1, B1.1, Aujourd’hui Je peux: expliquer Au service de
B1.2, B1.3, B1.5, B2.2 j’apprends: mon opinion (prendre des notes
-Choisir une opinion Je peux: créer un pendant un débat)
et expliquer pourquoi argument pour un
je l’ai choisi côté dans un petit
-Créer un argument et débat
le soutenir avec des Je peux: soutenir
exemples spécifiques mon argument avec
-Exprimer mon des exemples
opinion à l’oral spécifiques du texte
Je peux: exprimer
mon opinion à l’oral
en parlant avec
fluidité
5 A1.1, A1.2, A1.3, Aujourd’hui Je peux: penser à En tant que
A2.2, A3.2, B2.2, j’apprends: - différentes (discussion et
C1.1, C1.2, Regarder les perspectives sur un organisateur
C1.3, C3.2. différentes sujet (le vrai amour) graphique)
perspectives d’un et discuter avec mes
sujet dans le monde camarades
(le vrai amour) Je peux: identifier
-Identifier les les éléments de
éléments de fiction fiction dans l’histoire
dans l’histoire « La « La belle au bois
belle au bois dormant »
dormant »
6 A1.1, A1.2, 2.1, A2.2, Aujourd’hui Je peux: trouver Au service de (liste
B2.1, B2.2, D1.2, j’apprends: -Trouver d’information dans de vérification –
D1.4, D2.1, D2.2, et analyser un clip d’un film et enseignant)
D2.4. d’information dans écrire mes pensées
un clip d’un film concernant le sujet
-Suggérer des façons Je peux: faire des En tant que (liste de
de modifier une remue-méninges pour vérification –
histoire chercher des étudiants)
problèmes et
solutions dans une
histoire
Je peux: écrire trois
paragraphes pour
proposer une solution
Critères de succès
spécifiquement pour
la tâche d’écriture :
Je peux : utiliser la
bonne grammaire et
orthographie
Je peux : choisir un
problème dans
l’histoire
Je peux : proposer
trois choses dans
l’histoire de changer
pour le moderniser
Je peux : indiquer
clairement chaque
argument
Je peux : soutenir
mes arguments avec
des exemples du
texte
Je peux : utiliser des
exemples spécifiques
du texte
Je peux : donner des
exemples spécifiques
par rapport les idées
pour la
modernisation de
l’histoire
Je peux : écrire trois
paragraphes logiques
7 A1.1, A1.2, A2.1, Aujourd’hui Je peux: trouver Au service de (liste
A2.2, B2.1, B2.2, j’apprends: -Trouver d’information dans de vérification –
D1.2, D1.4, D2.1, et analyser un clip d’un film et enseignant)
D2.2, D2.4 d’information dans écrire mes pensées En tant que (liste de
un clip d’un film concernant le sujet vérification –
-Réviser mon travail Je peux: comparer étudiants)
en utiliser la des scènes similaires
rétroaction de dans deux différentes
plusieurs personnes. versions d’une
histoire.
Je peux: écrire trois
paragraphes pour
proposer une solution
8 A1.1, A1.2, A1.3, Aujourd’hui Je peux: faire des

A2.2, A3.2, B2.2, j’apprends: remue-méninges sur
C1.1, C1.2, C1.3, C3.2 -Ce qui est l’âgisme le sujet de l’âgisme.
-Les éléments de Je peux: identifier
fiction dans l’histoire les éléments de
“Blanche-Neige” fiction dans l’histoire
« Blanche-Neige »
9 A2.2, B2.2, C1.1, Aujourd’hui Je peux: chercher
C1.2, C1.3, C2.2 j’apprends: - des mots qui
Analyser le langage promeuvent l’âgisme
pour trouver un dans l’histoire
thème (âgisme) dans « Blanche-Neige »
un texte Je peux: je peux
-Trouver les éléments analyser comment le
de fiction dans langage promeut
l’histoire « Blanche- l’âgisme
Neige » Je peux: identifier
les éléments de
fiction dans l’histoire
« Blanche-Neige »
Je peux : chercher
des éléments
d’âgisme dans un clip
d’un film
10 B1.2, B1.3, B1.5, Aujourd’hui Je peux: Établir des En tant que (liste de
B2.2, C1.2, C1.5, j’apprends: -Établir critères de succès vérification –
D1.1, D1.2, D1.4, des critères de succès pour mon projet final étudiants)
D2.1, D2.2, D2.3, pour mon projet final Je peux: Écrire un De - rubrique
D2.4 -Écrire un brouillon, brouillon, le réviser
le réviser et produire et produire un produit
un produit final. final.
-Collaborer avec un Je peux: Collaborer
groupe pour changer avec un groupe pour
une histoire à un changer une histoire
sketch et le présenter à un sketch et le
à la classe présenter à la classe
**Note : il y a aussi
des critères de succès
pour le projet final
Les grandes lignes :
Leçon 1 : Les éléments de fiction. La leçon commence avec une activité pour voir ce que les étudiants savent
déjà. Ensuite, il y a une présentation PowerPoint pour expliquer en détail les éléments de fiction et une discussion
de l’importance de ces éléments dans une histoire. Après, les étudiants vont créer des mots pour le mur de mots
avec tous les nouveaux termes. Finalement, l’enseignant va introduire brièvement le sujet de l’unité (les contes
de fées), et les étudiants vont faire une carte de sortie sur les éléments de fiction.
Leçon 2 : Cette leçon commence avec une révision du matériel de la dernière leçon en forme de jeu-questionnaire
Kahoot. Ensuite, la class va lire l’histoire (Raiponce) en groupes et remplir un organisateur graphique pour trouver
les éléments de fiction dedans. L’enseignant va présenter une présentation PowerPoint sur les caractéristiques
communes des contes de fées, puis les étudiants vont relire l’histoire pour voir s’ils peuvent trouver quelques
caractéristiques.
Leçon 3 : Pour commencer cette leçon, les étudiants répondront à trois questions, puis ils discuteront leurs
réponses avec trois différents partenaires (grouiller au son de la musique). Les questions sont sur l’histoire « Le
vilain petit canard, » qu’ils ont lu avant cette classe. Ensuite, les étudiants vont séparer dans des groupes pour
trouver les éléments de l’histoire. Les différents groupes parleront des différents éléments, puis ils partageront ce
qu’ils ont trouvé avec d’autres personnes (jigsaw). Finalement, comme une classe, les étudiants feront de remue-
méninges pour décider quels messages sont présents dans l’histoire.
Leçon 4 : Tache d’entrée : les étudiants vont répondre à la question posée le jour avant : est-ce que tu penses que
les messages dans l’histoire « Le vilain petit canard » sont globalement bons ou mauvais et pourquoi ? Ils vont
discuter leur opinion avec une partenaire. Ensuite, les étudiants vont compléter un petit sondage anonyme en
concernant le traitement différent des personnes basé sur l’apparence. Ensuite, ils vont avoir un petit débat. Une
demie de la classe sera sur la côte de « bons messages » et l’autre demi sur le côté de « mauvais messages. » Ils
iront trente minutes pour préparer quelques arguments puis ils feront un petit débat de vingt minutes. L’enseignant
va prendre note de comment les arguments sont présentés pendant le débat pour donner des rétroactions (mais le
débat n’est pas noté).
Leçon 5 : Dans cette leçon, la classe commence l’histoire « La belle au bois dormant. » La leçon commence avec
une session de remue-méninges sur le sujet du vrai amour. Ensuite, l’enseignant et la classe vont lire l’histoire
ensemble à haute voix. Pour finir, les étudiants vont remplir l’organisateur graphique pour l’histoire en groupes.
Leçon 6 : Pour commencer cette leçon, les étudiants vont regarder deux clips du film « La belle au bois dormant
» de Disney : la scène où Maléfique maudit le bébé princesse et la scène où le prince sauve la princesse. Ils vont
parler de ce qu’ils remarquent, les choses problématiques et de potentielles solutions pour ces choses
problématiques. Ensuite, les étudiants vont choisir un problème dont on a discuté (ou un autre, s’ils ont une idée)
et écrire trois paragraphes en proposant une solution. Ils vont réviser avec leurs camarades. L’enseignant va
regarder les paragraphes à la fin de la journée pour donner des rétroactions.
Leçon 7 : Les étudiants vont continuer avec leurs paragraphes en utilisant la rétroaction de leur partenaire et de
l’enseignant pour améliorer leur travail. Ils vont faire une conférence vite (environ trois à cinq minutes) avec
l’enseignant pour parler de leur travail. Quand ils ont fini leurs révisions, ils vont se mettre avec un autre
partenaire, faire des révisions encore et donner leur travail à l’enseignant quand ils ont fini. Pour finir la classe,
on va regarder des clips du film Maléfique et les comparer à ceux qu’ils ont vus avant dans le film de Disney.
Leçon 8 : La leçon commence avec un sondage court sur l’âgisme et une petite discussion de ce qui est l’âgisme.
Ensuite, les étudiants vont lire l’histoire « Blanche-Neige » en groupes et remplir l’organisateur graphique. Après
une discussion, les étudiants doivent penser à l’âgisme dans l’histoire.
Leçon 9 : Cette leçon commence avec une petite révision de ce qui est l’âgisme. Ensuite, les étudiants vont
discuter (en groupes) l’histoire « Blanche-Neige » et les mots/phrases qu’ils ont trouvés qui sont âgistes. Ils vont
regarder des clips d’un film basé sur l’histoire et parler de pourquoi cette idée dans une histoire pour les enfants
est malfaisant. Finalement, les étudiants parleront du langage de l’histoire – si on change le langage un peu, est-
ce que l’histoire devient moins âgiste, ou est-ce que le principe de l’histoire est trop âgiste pour changer ?
Leçon 10 : Le projet final : cette leçon va prendre six jours et les étudiants vont travailler et présenter leurs projets
finals. L’enseignant et les étudiants vont établir les critères de succès pour le projet final comme un groupe.
Ensuite, les étudiants vont travailler leurs projets finals et les présenter à la fin des six jours.
Les Plans de Leçons :
Nom:_Jessica Jaremy_____________________
Plan de Leçon 1
Titre: __Les éléments de fiction__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________
Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______
Description du plan de leçon
Aujourd’hui, on discute les éléments de fiction. La leçon commence avec une activité pour voir ce que les
étudiants savent déjà. Ensuite, il y a une présentation Power Point pour expliquer en détail les éléments de
fiction et une discussion de l’importance de ces éléments dans une histoire. Après, les étudiants vont créer des
mots pour le mur de mots avec tous les nouveaux termes qu’ils ont appris aujourd’hui. Finalement,
l’enseignant va introduire brièvement le sujet de l’unité, qui est les contes de fées, et les étudiants vont faire
une carte de sortie sur les éléments de fiction.
CURRICULUM
Attentes globales:
Attentes spécifiques:
A1.1. Using Listening Comprehension Strategies - identify a variety of listening comprehension strategies, and use them before,
during, and after listening to understand oral French texts.
A2.2. Interacting - respond with understanding to what others say while participating in sustained interactions about a variety of
topics, including literary and other challenging topics, in formal and informal situations.
B2.2. Interacting - engage in sustained spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic and social contexts,
about a variety of topics, including literary and other challenging topics.
C1.2. Reading for Meaning - demonstrate an understanding of a variety of literary, informational, and graphic French texts,
including long, challenging texts and texts used in real-life situations.
C1.4. Developing Vocabulary - use several different vocabulary acquisition strategies to expand their French vocabulary.
C2.2. Text Features and Elements of Style - identify features and stylistic elements of a variety of text forms in French, including
literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the meaning.
Buts d’apprentissage:
Aujourd’hui j’apprends:
 Les éléments de fiction et leurs définitions
ÉVALUATION
Critères de succès:
Je peux: lister les éléments de fiction

Je peux: définir les éléments de fiction
Évaluation
Categories: Knowledge and Understanding; Thinking; Communication; Application
Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage
Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Écrit, Oral, Performance Tâche spécifique Instrument utilisé
Évaluation au service Performance Apparier les mots avec leurs Des feuilles de papier avec les
de l’apprentissage définitions mots et les définitions.
Ecrit Est-ce qu’ils ont compris ? Carte de sortie

Évaluation en tant Ecrit Autoévaluation – qu’est-ce Carte de sortie
que l’apprentissage qu’ils ont compris, qu’est-ce
qu’ils n’ont pas compris ?
Évaluation de
l’apprentissage
CONSIDÉRATIONS POUR LA PLANIFICATION
Apprentissage antérieur: Avant cette leçon, les étudiants
* C’est la première fois qu’on a parlé de ce sujet dans ce cours.
Différentiation: Contenu, Processus, Produit, Évaluation/Accommodations, Modifications
Pour le travail en groupe, Betty va travailler avec des étudiants forts qui peuvent l’aider. L’enseignant va donner
une copie de la présentation PowerPoint pour qu’elle ne doive pas écrire chaque et peut simplement écrire
quelques mots comme notes si elle veut.
Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

Abordés: fiabilité, sens de l’organisation, autonomie, esprit de collaboration, sens de l’initiative, autorégulation
Évalués: fiabilité, sens de l’organisation, autonomie, esprit de collaboration, sens de l’initiative, autorégulation
Vocabulaire
Le thème – l’idée centrale de l’histoire.
L’intrigue – la structure des événements dans une histoire.
L’introduction – le début de l’histoire, où les caractères, le cadre et le conflit de l’histoire sont introduits.
L’action croissante – le conflit dégénère.
Le dénouement – le tournant, le point le plus émotionnel.
L’action décroissante – l’histoire commence à finir.
La conclusion – la fin de l’histoire.
Le conflit – l’opposition entre deux forces dans l’histoire.
Le cadre – où l’histoire se passe.
La tonalité – l’attitude de l’auteur vers l’histoire.
Le caractère – les individus et leurs représentations dans l’histoire.
Le langage – les choix des mots et comment ils vont ensemble.
Le narrateur – la personne qui raconte l’histoire.
Le point de vue – la perspective de laquelle l’histoire se raconte.
Ressources
-Des papiers (coupés) avec les éléments de fiction et leurs définitions (un par paire des étudiants)
-Présentation PowerPoint
-Du papier blanc pour créer les mots pour le mur de mots
-Les cartes de sortie
-Des cartes
-Des sacs Ziplock
-Du ruban adhésif et du colle
-Automatic Group Maker (http://www.superteachertools.net/instantclassroom/group-
maker.php#.WoOrbyXwbIU)
Leçon
Enseignant(e): Étudiant(e)s:
Introduction (5-15 min)
Heure: _8:20___-_8 :30__
10 minutes :
-Séparer les étudiants dans des paires avec les cartes -Organiser les éléments de fiction avec leurs
(les étudiants vont avec la personne qui a le même définitions en paires.
nombre qu’eux).
-Donner à chaque paire un sac Ziplock qui contienne
des petits morceaux de papier qui a les éléments de
fiction et leurs définitions.
-Expliquer aux étudiants qu’ils ont dix minutes pour
organiser les éléments de fiction et leurs définitions.
Quand ils pensent qu’ils ont les bonnes réponses, ils
peuvent les coller ou attacher avec le ruban adhésif.
-L’enseignant va circuler pour voir les réponses des
étudiants, pour parler avec eux et pour observer ce
qu’ils savent déjà.
Action: Pendant la leçon (15-40 min)

Heure: _8:30__-_9:28___
30 minutes: -Prendre des notes pendant la présentation

-Présenter une présentation PowerPoint sur les PowerPoint. Répondre aux questions de l’enseignant
éléments de fiction. Assurer d’impliquer les étudiants et discuter le sujet.
dans la discussion en posant beaucoup de questions. -Participer dans la discussion.
-Mener une discussion en concernant l’importance de
ces éléments (qu’est-ce qui se passerait si on avait
une histoire sans ces éléments). Instruire les étudiants
de discuter la question avec leur partenaire de coude,
puis avec toute la classe.
20 minutes :
-Mettre les étudiants dans des petits groups en -Créer le mot pour le mur de mots. Ils vont plier le
utilisant le site web Automatic Group Maker. La papier en deux. À l’extérieur, ils vont écrire le mot. À
taille des groupes peut changer selon le nombre
d’étudiants dans la classe. Il y a besoin de huit l’intérieur, ils vont écrire la définition du mot et un
groupes. exemple.
-Donne un élément de fiction à chaque group. Ils
doivent créer un mot pour le mur de mots.
-Expliquer la structure des mots pour le mur de mots.
Faire un exemple sur le tableau pour les montrer.
8 minutes :
-Expliquer aux étudiants qu’on parlera des contes de -Écouter l’enseignant et commenter ou poser des
fées pendant cette unité. Demander ce qu’ils savent questions s’ils en a un.
sur les contes de fées et s’ils ont des commentaires ou
questions.
Consolidation (5-15 min.)

Heure: __9:28__-_9:35___
7 minutes :
-Donner les cartes de sortie aux étudiants. Chaque -Compléter la carte sortie avant de quitter la classe.
carte de sortie a un carré vert, un carré jaune et un Ils doivent la rendre à l’enseignante.
carré rouge.
-Expliquer aux étudiants que le vert signifie « je
comprends bien, » le jaune signifie « je comprends
un peu » et le rouge signifie « je ne comprends pas. »
-Explique aux étudiants qu’ils doivent séparer les
éléments de fiction dans des catégories selon leur
compréhension de l’élément.
Extension /Prochaines Étapes:
La prochaine leçon révisera les éléments de fiction en les identifier dans un texte. Ensuite, il y a une
discussion sur les éléments des contes de fées.
Réflexion personnelle
La leçon:
L’enseignant(e):
Nom:__Jessica Jaremy________________________________
Plan de Leçon 2
Titre: __Les éléments de fiction__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________
Cette leçon commence avec une révision du matériel de la dernière leçon en forme de jeu-questionnaire
Kahoot. Ensuite, la class va lire l’histoire en groupes et remplir un organisateur graphique pour trouver les
éléments de fiction dedans. L’enseignant va présenter une présentation PowerPoint sur les caractéristiques
communes des contes de fées, puis les étudiants vont relire l’histoire pour voir s’ils peuvent trouver quelques
caractéristiques.
CURRICULUM
Attentes globales:
A1.1. Using Listening Comprehension Strategies - identify a variety of listening comprehension strategies, and use them before,
during, and after listening to understand oral French texts.
A2.2. Interacting - respond with understanding to what others say while participating in sustained interactions about a variety of
topics, including literary and other challenging topics, in formal and informal situations.
B2.2. Interacting - engage in sustained spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic and social contexts,
about a variety of topics, including literary and other challenging topics.
C1.2. Reading for Meaning - demonstrate an understanding of a variety of literary, informational, and graphic French texts,
C1.4. Developing Vocabulary - use several different vocabulary acquisition strategies to expand their French vocabulary.
C2.2. Text Features and Elements of Style - identify features and stylistic elements of a variety of text forms in French, including
literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the meaning.
 Les éléments de fiction (révision)
 Des éléments des contes de fées
ÉVALUATION
Je peux: définir les éléments de fiction

Je peux: identifier les éléments de fiction dans une histoire
Je peux: lister et expliquer des éléments communs des contes de fées
Je peux: identifier les éléments des contes de fées dans une histoire
Évaluation

Évaluation au service Performance Jeu-questionnaire de révision Kahoot

de l’apprentissage (formative)
Évaluation en tant Oral Discussion avec les autres Organisateur graphique
que l’apprentissage personnes dans la classe
Évaluation de
l’apprentissage
 ont appris les éléments de fiction
L’enseignant va lire chaque question du jeu-questionnaire Kahoot pour aider n’importe quels étudiants qui a
des difficultés en lisant les questions. Assurer que Betty est dans un groupe avec des étudiants forts pendant la
lecture. Donner les diapositifs de la présentation PowerPoint à Betty pour qu’elle ne doive pas trop écrire.

Vocabulaire
Protagoniste – un personnage principal dans l’histoire, qui est normalement bon.
Antagoniste – l’adversaire de personnage principal, qui est souvent méchant.
Ressources
Kahoot – https://create.kahoot.it/details/les-elements-de-fiction/ffded621-e87a-47e9-929f-52577551c282
Présentation PowerPoint
Organisateurs graphiques (un par étudiant)
Copies de l’histoire ‘Raiponce’ (un par étudiant)
Copies de l’histoire « Le vilain petit canard »
Leçon
Heure: _8:20___-_8:30___
10 minutes:
-Donner un jeu-questionnaire Kahoot aux étudiants. -Faire le jeu-questionnaire Kahoot.
Après chaque question, parler de la question un peu
et expliquer la réponse. Faire une liste des questions
et combien des personnes ont eu la bonne réponse
pour voir ce que les étudiants comprennent bien et ce
qu’ils ne comprennent pas bien.
-Passer plus de temps avec n’importe quel concept
que les étudiants ont dit était difficile dans les cartes
de sortie de la dernière leçon.

Heure: _8:30___-_9:30____
40 minutes:
-Mettre les étudiants en groupes de quatre selon leurs -Lire l’histoire en groupes et remplir l’organisateur
niveaux. Si possible, mettre un étudiant fort, un graphique. Chaque groupe doit prendre une décision.
étudiant faible et deux étudiants moyens dans chaque Ils peuvent lire l’histoire en groupe à haute voix et
groupe. discuter les éléments pendant la lecture, où ils
-Donner à chaque étudiant un organisateur graphique peuvent lire l’histoire individuellement et discuter les
et une copie de l’histoire « Raiponce. » éléments ensemble quand ils ont tout fini.
-Expliquer aux étudiants qu’ils ont trente minutes
pour lire l’histoire (ils ont le choix – ils peuvent la
lire à haute voix en groupe où ils peuvent la lire tout
seuls et discuter avec leurs groupes ensemble après)
et remplir l’organisateur graphique avec les éléments
de l’histoire.
-Circuler quand ils travaillent pour voir le progrès et
répondre aux questions.
-Faire une liste de vérification pour évaluer
l’autorégulation des étudiants quand ils travaillent.
-Participer dans la discussion et partager leurs pensées
7 minutes: avec la classe.
-Discuter chaque élément dans l’organisateur
graphique avec les étudiants comme classe.
Demander à chaque groupe ce qu’ils ont trouvé. Il y
aura quelques éléments où il n’y a pas besoin de
beaucoup de discussion (par exemple, caractères) et
d’autres où il va falloir en parler plus.
-Écrire des notes.
7 minutes : -Répondre aux questions de l’enseignante et
-Présenter la présentation PowerPoint sur les participer dans la discussion.
éléments communs des contes de fées. Assurer de
mentionner qu’il y a d’autres éléments des contes de
fées qui n’étaient pas mentionnés, mais qu’on a
choisi quelques-uns de communs pour analyser.
-Poser des questions pendant la présentation pour la
rendre interactive.
-Chercher des éléments des contes de fées dans
10 minutes : l’histoire et en discuter dans leurs groupes.
-Dire aux étudiants de regarder l’histoire encore pour -Partager avec la classe.
chercher des éléments des contes de fées.
-Discuter ces exemples avec la classe.

Heure: _9:30___-__9:35___
1 minute
-Dire aux étudiants qu’ils doivent lire l’histoire « Le
vilain petit canard » avant la prochaine leçon.
Dans la prochaine leçon, les étudiants analyseront l’histoire « Le Vilain Petit Canard » et parleront de l’idée
de discrimination basée sur les apparences et le racisme.
La leçon:
L’enseignant(e):
Plan de Leçon 3
Titre: __Le vilain petit canard__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________

Pour commencer cette leçon, les étudiants répondront à trois questions, puis ils discuteront leurs réponses
avec trois différents partenaires. Les questions sont sur l’histoire « Le vilain petit canard, » qu’ils ont lu avant
cette classe. Ensuite, les étudiants vont séparer dans des groupes pour trouver les éléments de l’histoire. Les
différents groupes parleront des différents éléments, puis ils partageront ce qu’ils ont trouvé avec d’autres
personnes. Finalement, comme une classe, les étudiants feront de remue-méninges pour décider quels
messages sont présents dans l’histoire.
CURRICULUM
Attentes globales:
A2.2. Interacting – respond with understanding to what others say while participating in sustained interactions about a variety of
topics, including literary and other challenging topics, in formal and informal situations
B1.1. Using Oral Communication Strategies – identify a variety of speaking strategies and use them to express themselves clearly
and coherently in French for various purposes and to a variety of audiences
B2.2. Interacting – engage in sustained spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic and social contexts,
about a variety of topics, including literary and other challenging topics
C1.1. Using Reading Comprehension Strategies – use a variety of reading comprehension strategies before, during, and after
reading to understand French texts, including long, challenging texts
C1.2. Reading for Meaning – demonstrate an understanding of a variety of literary, informational, and graphic French texts,
including long, challenging texts and texts used in real-life situations
C2.1. Purposes and Characteristics of Text Forms – identify the purpose(s) and characteristics of a variety of text forms in French,
including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how the characteristics help to communicate the meaning
C2.3. Text Features and Elements of Style – identify features and stylistic elements of a variety of text forms in French, including
literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the meaning
 Organiser les éléments d’une histoire en lisant l’histoire « Le vilain petit canard »
 Chercher des messages dans une histoire
ÉVALUATION
Je peux: trouver des éléments de fiction dans l’histoire « Le vilain petit canard » et partager ce que j’ai trouvé
avec la classe.
Je peux: faire des remue-méninges pour penser aux messages dans l’histoire.
Évaluation

Évaluation au service Oral Observation pendant les Liste pour prendre des notes
de l’apprentissage conversations
Évaluation en tant
que l’apprentissage
Évaluation de
l’apprentissage
 ont lu l’histoire “Le vilain petit canard”
 ont appris les éléments de fiction
Différentiation: Contentu, Processus, Produit, Évaluation/Accommodations, Modifications
Assurer que Betty est dans des groupes avec des étudiants forts qui peuvent l’aider.

Ressources
L’histoire “Le vilain petit canard” (une copie par étudiant)
La chanson – le vilain petit canard - https://www.youtube.com/watch?v=4rhXsjfl06s
Les organisateurs graphiques (mêmes que dans leçon 2 – une copie par étudiant)
Group Maker - http://www.superteachertools.net/instantclassroom/group-maker.php#.WoYsfIPwbIU
Cartes
Leçon
Heure: _8:20___-_8:35___
Avant la classe:
-Écrire les trois questions suivantes sur le tableau:
-Que pensez-vous de l’histoire « Le vilain petit
canard » ?
-Comment est-ce que tu penses que le canard se
sent pendant l’histoire ?
-Est-ce qu’il y a des moments où des thèmes que
tu trouves inquiétant où qui te rendre inconfortables ?
15 minutes :
-Dire aux étudiants de prendre une feuille de papier et -Écrire leurs réponses pour les trois questions.
répondre brièvement aux questions sur le tableau. -Partager leurs réponses avec un partenaire.
-Activité : grouiller au son de la musique (les
étudiants connaissent déjà cette activité). Mettre la
chanson « le vilain petit canard » lorsque les
étudiants marchent dans la salle. Arrêter la musique
après un peu de temps et dire aux étudiants de trouver
une partenaire qui est proche et discuter leurs
réponses de la première question. Répéter ce
phénomène deux autres fois avec les deuxièmes et
troisièmes questions. Les étudiants doivent trouver un
nouveau partenaire chaque fois.
Heure: _8:35___-_9:25____
40 minutes:
-Mettre les étudiants en groups de trois en utilisant -Remplir certaines sections (selon leur group) de
Group Maker et les instruire de s’asseoir ensemble. l’organisateur graphique pour l’histoire. Ils peuvent
-Donner une carte à chaque étudiant. Dans chaque relire l’histoire pour trouver ces informations, mais ils
groupe, un étudiant va recevoir un trèfle, un va devraient avoir déjà une idée.
recevoir un cœur et un va recevoir un diamant. Les -Retourner dans leurs groupes de trois et expliquer
cartes représentent des groupes : leurs éléments aux autres. Écouter pendant les
Trèfles : caractères, narrateur, cadre explications des autres et remplir leurs organisateurs
Cœurs : thème/tonalité graphiques.
Diamant : intrigue -Participer dans la discussion de classe.
-En donnant les cartes aux étudiants, assurer qu’il y a
des étudiants qui comprennent bien chaque élément
et des étudiants qui ont encore des difficultés avec
l’élément dans le même group (l’information se
trouve dans les cartes de sortie de la première leçon).
-Donner un organisateur à chaque personne et les
instruire d’aller dans un coin avec les autres qui ont
le même couleur. Ils sont responsables de penser à
l’histoire « Le vilain petit canard » (ils peuvent relire
si nécessaire) et remplir l’organisateur graphique
avec les éléments associés avec leur groupe.
-Quand tout le monde a fini, instruire les étudiants de
retourner dans leurs groupes de trois. Chaque
personne doit expliquer leurs éléments aux autres,
pour que tout le monde puisse compléter
l’organisateur graphique.
-Après, discuter ce que tout le monde a trouvé
comme une classe.
-Circuler pour observer et aider les étudiants
lorsqu’ils travaillent.
2,5 minutes :
-Dire aux étudiants qu’ils ont 2,5 minutes pour penser -Penser aux idées.
aux messages qu’on peut trouver dans l’histoire (on a
déjà parlé un peu de cela en parlant de thème, mais
ils peuvent chercher d’autres idées).
2,5 minutes :
-Dire aux étudiants de parler à leur partenaire de -Partager leurs idées avec leur partenaire et écouter
coude de ce qu’ils ont trouvé comme idées. (Think- les idées de leur partenaire.
pair-share)
10 minutes : -Partager une (ou plus) suggestion à laquelle leur

-Créer une carte heuristique comme une classe sur le paire a trouvé. Participer dans la création de la carte
tableau. Demander à chaque paire d’étudiants de heuristique et la discussion.
partager une idée qu’ils ont trouvée.
-Quelques idées possibles (mais il y en a surement
d'autres) :
-Il est correct d’être différent
-N’inquiet pas de ce que les autres pensent de toi
parce que tu es belle de ta propre façon
-Il est correct d’être méchant aux autres parce
qu’ils sont différents
-Si quelqu’un est laid, tu devrais être méchant
envers eux, mais s’il devient beau, tu peux être gentil
-Il faut être belle pour être aimé
Heure: _9:25___-__9:35___
5 minutes:
-Dire aux étudiants de penser aux messages duquel -Penser à la question de l’enseignant.
on a parlé (maintenant, mais aussi ce soir) pour
décider s’ils pensent que, globalement, l’histoire a un
bon message ou un mauvais message.
Dans la prochaine leçon, les étudiants parleront de l’idée de traiter les personnes différentient selon leur
apparence. Ils vont faire des connexions avec l’histoire.
La leçon:
L’enseignant(e):
Plan de Leçon 4

La leçon commence avec une tache d’entrée. Les étudiants vont répondre à la question posée le jour avant :
est-ce que tu penses que les messages dans l’histoire « Le vilain petit canard » sont globalement bons ou
mauvais et pourquoi ? Ils vont discuter leur opinion avec une partenaire. Ensuite, les étudiants vont compléter
un petit sondage anonyme en concernant le traitement différent des personnes basé sur l’apparence. Ensuite,
ils vont avoir un petit débat. Une demie de la classe sera sur la côte de « bons messages » et l’autre demi sur la
côté de « mauvais messages. » Ils iront trente minutes pour préparer quelques arguments puis ils feront un
petit débat de vingt minutes. L’enseignant va prendre note de comment les arguments sont présentés pendant
le débat pour donner des rétroactions (mais le débat n’est pas noté).
CURRICULUM
Attentes globales:
A1.2. Demonstrating Understanding – demonstrate an understanding of oral French texts about a variety of topics, including literary
and other challenging texts
A2.1. Using Interactive Listening Strategies – identify and use a range of interactive listening strategies to suit a variety of situations
while participating in academic and social interactions
B1.1. Using Oral Communication Strategies – identify a variety of speaking strategies and use them to express themselves clearly
and coherently in French for various purposes and to a variety of audiences
B1.2. Producing Oral Communications – produce prepared and spontaneous communications in French containing information,
ideas, and opinions about a variety of topics, including literary and other challenging topics
B1.3. Speaking with Fluency – speak with a smooth pace, appropriate intonation, and accuracy in communications in French
(prepared and spontaneous) about a variety of topics, including literary topics
B1.5. Applying Language Structures – communicate their meaning clearly, using parts of speech and word order appropriately (e.g.,
use the subjonctif or indicatif
 Choisir une opinion et expliquer pourquoi je l’ai choisi
 Créer un argument et le soutenir avec des exemples spécifiques
 Exprimer mon opinion à l’oral
ÉVALUATION
Je peux: expliquer mon opinion

Je peux: créer un argument pour un côté dans un petit débat
Je peux: soutenir mon argument avec des exemples spécifiques du texte
Je peux: exprimer mon opinion à l’oral en parlant avec fluidité
Évaluation

Évaluation au service Oral Débat L’enseignant va prendre des

de l’apprentissage notes sur les arguments et les
exemples pour donner de la
rétroaction aux groupes
Évaluation en tant
Évaluation de
l’apprentissage
 Ont déjà appris formuler un argument et le soutenir avec l’information du texte
 Ont lu l’histoire « Le vilain petit canard »
 Ont trouvé et analyser des messages dans l’histoire
 Ont appris la structure d’un débat
Il n’y a pas d’accommodations à faire.

Ressources
Des iPad (assez pour les étudiants qui n’ont pas de dispositif)
Sondage en ligne: https://pollev.com/jessicajarem054
Feuilles avec les instructions pour le débat (une par groupe)
Leçon
Heure: _8:20___-_8:32___
12 min: -Écrire leur réponse de la question en entrant la

-Instruire les étudiants d’écrire sur une feuille la classe.
réponse de la question posée à la fin du cours le jour -Choisir leur côté dans la ligne.
avant: Est-ce que tu penses que les messages dans -Discuter avec leur partenaire et avec la classe.
l’histoire « Le vilain petit canard » sont bons ou
mauvais, et pourquoi ? La question sera écrite sur le
tableau pour que les étudiants puissent la voir.
-Dire aux étudiants de se placer en ligne à l’avant de
la classe. Désigner un côté comme « bons messages »
et l’autre comme « mauvais messages » (et le milieu
pour ceux qui peuvent voir les deux côtés ou qui ne
sont pas surs). Ils doivent choisir le côté avec laquelle
ils sont d’accord.
-Couper la ligne en deux au milieu et le plier. Chaque
étudiant devrait être en face de quelqu’un d’autre.
Donner chaque personne une minute pour expliquer
leur opinion.
-Quand ils ont fini, discuter brièvement avec la classe
la tendance de la classe (est-ce que la plupart des
étudiants pensent que les messages sont globalement
bons ? Mauvais ? Est-ce que c’est une répartition
égale ?)

Heure: _8:32___-_9:32____
10 minutes : -Faire le sondage.

-Aller dans la ligne selon leur opinion.
-Instruire les étudiants de retourner dans leurs sièges
et obtenir un dispositif (cela peut être leur cellulaire,
ordinateur ou un iPad, par exemple).
-Donner-leur le lien pour le sondage anonyme qui se
compose de trois questions :
-Est-ce que tu n’as jamais traité quelqu’un
différemment parce que leur apparence est diffèrent ?
-Est-ce que quelqu’un ne t’a jamais traité
différemment à cause de ton apparence ?
-Est-ce que tes réponses des deux autres questions
changent tes pensées par rapport l’histoire ?
-Assurer d’explique que c’est complètement
anonyme et les résultats va seulement montrer un
pourcentage et pas un numéro d’étudiants, alors il n’y
a aucune façon que les autres peuvent savoir leurs
réponses. Rappeler-les que la classe est un endroit
tolérant et on ne juge personne pour leurs réponses.
-Instruire les étudiants d’aller en ligne encore
(comme la dernière fois). S’ils ont la même opinion,
c’est correct, mais si leur opinion a changé, ils
peuvent bouger). -Les étudiants vont créer une déclaration liminaire,
trois arguments avec au moins un exemple pour
30 minutes : soutenir et une déclaration finale.
-Chaque personne doit participer.
-Couper la ligne en deux dans le milieu pour former
-Les étudiants devraient aussi penser aux points
deux groupes : les bons messages et les mauvais
possibles de l’autre côté et des réfutations. Il sera une
messages. bonne idée de diviser le travail parmi le groupe.
-Donner une feuille de débat à chaque groupe et -Ils sont permis d’avoir des notes pendant le débat
expliquer que les étudiants vont faire un petit débat s’ils veulent les écrire.
(ils ont trente minutes pour préparer). À ce point, les
étudiants sont déjà familiers avec la structure d’un
débat, alors il ne faut pas prendre trop de temps en
l’expliquant. -Faire le débat
-Circuler lorsque les étudiants préparer des
arguments pour leur donner des conseils et observer.
20 minutes :
-Faire le mini-débat.
-Chaque côté a cinq minutes pour présenter leur
déclaration liminaire et leurs arguments.
-Chaque côté a cinq minutes pour présenter leurs
réfutations et leur déclaration finale.
Heure: _9:32___-__9:35___
3 minutes :
-S’il y a du temps, parler brièvement des choses dans
le débat (concernant les arguments et les exemples en
particulier) qui étaient bonnes et des choses à
améliorer.
-Expliquer aux étudiants que le prochain jour, chaque
groupe va recevoir de la rétroaction écrite sur leurs
arguments et exemples pour qu’ils puissent voir s’ils
sont sur la bonne voie.
Dans la prochaine leçon, on commence une nouvelle histoire: La belle au bois dormant. Ils vont analyser les
messages, spécifiquement avec le sexisme, le vrai amour et le consentement.
La leçon:
L’enseignant(e):
Nom:__Jessica Jaremy________________________________
Plan de Leçon 5

Dans cette leçon, on commence l’histoire « La belle au bois dormant. » La leçon commence avec une session
de remue-méninges sur le sujet du vrai amour. Ensuite, l’enseignant et la classe vont lire l’histoire ensemble à
haut voix. Pour finir, les étudiants vont remplir l’organisateur graphique pour l’histoire en groupes.
CURRICULUM
Attentes globales:
C3. Intercultural Awareness
A1.1. Using Listening Comprehension Strategies – identify a variety of listening comprehension strategies, and use them before,
during, and after listening to understand oral French texts
A1.3. Responding to and Evaluating Media Texts – evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of ideas and
information in a variety of oral media texts in French about a variety of topics
A3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from oral French texts, identify and demonstrate an
understanding of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-speaking communities
C1.3. Reading with Fluency – read a variety of French texts, including some long, challenging texts, with proper intonation and at a
sufficient rate and with sufficient ease to demonstrate that they understand the overall sense of the text
C3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from French texts, identify and demonstrate an understanding
of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-speaking communities
 Regarder les différentes perspectives d’un sujet dans le monde (le vrai amour)
 Identifier les éléments de fiction dans l’histoire « La belle au bois dormant »
ÉVALUATION
Je peux: penser à différentes perspectives sur un sujet (le vrai amour) et discuter avec mes camarades
Je peux: identifier les éléments de fiction dans l’histoire « La belle au bois dormant »
Évaluation

Évaluation au service
de l’apprentissage
Évaluation en tant Oral/Écrit Discussion avec les autres – les L’organisateur graphique
que l’apprentissage étudiants vont discuter leurs
idées sur quelques éléments de
fiction et les autres membres du
groupe vont l’analyser et
ajouter des pensées
Évaluation de
l’apprentissage
 Ont déjà appris les éléments de fiction
 Sont familières avec les cartes heuristiques
Assurer de mettre Betty dans un groupe avec des étudiants forts.

Ressources
Des copies de l’histoire « La belle au bois dormant » (une copie par élève)
Des organisateurs graphiques (une copie par étudiant)
Des cartes
Leçon
Heure: _8:20___-_8:35___
15 minutes : -Faire des remue-méninges sur le sujet du vrai amour

-Commencer avec une tâche d’entrée. Les étudiants et ajouter leurs pensées au tableau.
doivent créer une carte heuristique en concernant la -Participer à la discussion.
question « Qu’est-ce qui est le vrai amour ? »
-Dire aux étudiants qu’ils peuvent écrire n’importe
qu’elle (sur le sujet), mais s’ils ont des difficultés, ils
peuvent considérer les questions suivantes :
-Le vrai amour existe entre qui ?
-Comment est-ce que quelqu’un montre le vrai
amour ?
-Combien de temps est-ce que cela prendre pour
avoir du vrai amour ?
-Est-ce que l’amour à première vue existe ?
-Dessiner une carte heuristique sur le tableau et
inviter les étudiants de venir écrire leurs idées.
-Quand tout le monde a fini d’écrire, discuter les
idées. Assurer de prendre une photo où copier la carte
heuristique pour l’utiliser encore dans la prochaine
leçon.

Heure: _8:35___-_9:35____
40 minutes : -Écouter et lire.

-Lire l’histoire « La belle au bois dormant » à haute -Poser des questions si nécessaire (l’atmosphère dans
voix comme une classe. Commencer avec la classe est très ouverte et on encourage toujours les
l’enseignant et donner un tour à chaque personne de questions)
lire.
-Pendant la lecture, arrêter s’il y a de nouveau mots
de vocabulaire, des thèmes intéressant ou des
passages compliqués. Il ne faut pas lire vite, il est
plus important que les étudiants comprennent.
20 minutes : -Remplir leur partie de l’organisateur graphique.

-Séparer les étudiants en groupes de quatre selon leur -Partager leur partie avec les autres.
niveau (si possible, chaque group contient un étudiant -Discuter avec la classe.
très fort, un étudiant faible et deux étudiants
moyens).
-Donner un organisateur graphique à chaque étudiant.
-Donner une carte à chaque étudiant. Distribuer les
cartes dans une façon qui assure que chaque type de
carte existe seulement une fois à chaque table.
-Les différents types de cartes vont dire aux étudiants
quels éléments de l’histoire ils vont remplir dans
l’organisateur graphique.
- Trèfle : Intrigue
- Cœur : Thème et caractères
- Piques : Tonalité et narrateur/point de vue
- Diamant : Cadre et conflit
-Quand tout le monde a fini, chaque membre du
groupe va présenter leur partie aux autres. Les autres
sont encouragés de débattre ce que le présentateur a
dit et ajouter des pensées.
-Chaque groupe va partager avec la classe et tout le
monde (y compris l’enseignant) va avoir une
discussion sur le sujet.
Dans la prochaine leçon, on parlera encore du vrai amour dans cette histoire, un peu de consentement et des
modifications qu’on pourrait faire à l’histoire pour la rendre plus moderne.
La leçon:
L’enseignant(e):
Nom: Jessica Jaremy__________________________________

Plan de Leçon 6
Titre: __Le belle au bois dormant__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________

Pour commencer cette leçon, les étudiants vont regarder deux clips du film « La belle au bois dormant » de
Disney : la scène où Maléfique maudit le bébé princesse et la scène où le prince sauve la princesse. Ils vont
parler de ce qu’ils remarquent, les choses problématiques et de potentielles solutions pour ces choses
problématiques. Ensuite, les étudiants vont choisir un problème dont on a discuté (ou un autre, s’ils ont une
idée) et écrire trois paragraphes en proposant une solution. Ils vont réviser avec leurs camarades.
CURRICULUM
Attentes globales:
B2.1. Using Speaking Interaction Strategies – demonstrate an understanding of appropriate speaking behaviour when interacting
with others in a variety of formal and informal situations
D1.2. Writing in a Variety of Forms – write a variety of French texts to convey information, ideas, and opinions about a variety of
topics, including literary and other challenging topics, applying their knowledge of the structural and stylistic elements of each form
D1.4. Applying Language Structures – communicate their meaning clearly, using parts of speech appropriately and following
conventions for correct spelling, word order, and punctuation
D2.1. Generating, Developing and Organizing Content – generate, develop, and organize ideas for writing using a variety of pre-
writing strategies and resources
D2.2. Drafting and Revising – plan and produce drafts and revise their work using a variety of teacher-directed and independent
strategies
D2.4. Metacognition – (a) explain which of a variety of strategies they found helpful before, during, and after writing to
communicate effectively; (b) evaluate their areas of greater and lesser strength as writers, and plan steps they can take to improve
their writing skills
 Trouver et analyser d’information dans un clip d’un film
 Suggérer des façons de modifier une histoire
ÉVALUATION
Je peux: trouver d’information dans un clip d’un film et écrire mes pensées concernant le sujet
Je peux: faire des remue-méninges pour chercher des problèmes et solutions dans une histoire
Je peux: écrire trois paragraphes pour proposer une solution
Critères de succès spécifiquement pour la tâche d’écriture :

Je peux : utiliser la bonne grammaire et orthographie
Je peux : choisir un problème dans l’histoire
Je peux : proposer trois choses dans l’histoire de changer pour le moderniser
Je peux : indiquer clairement chaque argument
Je peux : soutenir mes arguments avec des exemples du texte
Je peux : utiliser des exemples spécifiques du texte
Je peux : donner des exemples spécifiques par rapport les idées pour la modernisation de l’histoire
Je peux : écrire trois paragraphes logiques
Évaluation

Évaluation au service Écrit Écrire trois paragraphes en Liste de vérification (des critères
de l’apprentissage suggérant des modifications on de succès) et des commentaires
pourrait faire pour moderniser par l’enseignant
l’histoire « La belle au bois
dormant »
Évaluation en tant Écrit Écrire trois paragraphes en Liste de vérification (des critères
que l’apprentissage suggérant des modifications on de succès) par l’étudiant et un
pourrait faire pour moderniser pair.
dormant »
Évaluation de
l’apprentissage
 Sont familiers avec le processus de l’écriture
 Ont lu l’histoire « La belle au bois dormant »
 Ont déjà analysé les messages dans un conte de fées
Betty a accès à un ordinateur avec la technologie texte-parole (text-to-speech et vice versa) pour l’aider avec
le paragraphe. Pendant la circulation l’enseignant, assurer d’aller la parler souvent.

Ressources
Le film Disney “La belle au bois dormant” (3:47 – 6:24 et 55:00 – 56:14) -
https://www.youtube.com/watch?v=UTFf3s7zxU4
Des listes de vérification avec les critères de succès (deux par étudiant)
Des papillons adhésifs
Leçon
Heure: _8:20___-_8:32___
12 minutes:
-Montrer deux clips du film Disney “La belle au bois -Regarder les clips et remplir le graphique.
dormant » (3 :47 – 6 :24 et 55 :00 – 56 :14). Avant de -Partager leurs idées et participer à la discussion.
jouer les clips, instruire les étudiants de faire un
graphique avec deux colonnes : un qui s’intitule « Ce
que je remarque » et un qui s’intitule « Ce que je
pense » (faire un exemple sur le tableau). Expliquer
qu’ils doivent écrire des choses qu’ils remarquent
qu’ils pensent sont importants, spécifiquement autour
du sujet de vrai amour) et ce qu’ils pensent par
rapport ces choses (pourquoi est-ce que c’est
important ? Autres pensées ?).
-Jouer les deux clips.
-Demander aux étudiants ce qu’ils ont remarqué et
les écrire dans le graphique sur le tableau. Prendre
tous qu’ils disent, mais il faut aussi mentionner (s’ils
les manquent) :
-La fée dit que le baiser du vrai amour vont
réveiller la princesse  elle le dit avec beaucoup
d’espoir, qui suggère qu’elle pense que la princesse
va rencontrer quelqu’un et tomber en (vrai) amour
avant l’âge de 16 ans.
-Le prince embrasse une fille qui dort, alors elle
ne peut pas consentir.
-La princesse le prince se sont rencontré
seulement une ou deux fois  est-ce que c’est assez
pour le vrai amour ?
-Le garçon fait une grande bataille contre un
dragon pour sauver la fille impuissante.
-Mentionner que beaucoup de ces idées sont
obsolètes dans notre société aujourd’hui !
Heure: _8:32___-_9:35____
15 minutes:
-Poser la question à la classe: Quelle sont des choses -Trouver des idées et les afficher sur le tableau.
qu’on peut changer dans cette histoire pour la rendre -Organiser les idées.
plus moderne/moins obsolète? -Participer à la discussion.
-Donner des papillons adhésifs à chaque étudiant et
les instruire d’écrire chaque idée qu’ils ont. Quand ils
ont une idée, ils peuvent la mettre sur le tableau. Si
l’idée est nouvelle, elle peut aller n’importe où, mais
si quelqu’un a déjà affiché cette idée, elle peut aller
au-dessus l’autre.
-Quand tout le monde a fini, dire aux étudiants
d’organiser les solutions dans des catégories selon le
problème.
-Regarder ce qu’on a et parler un peu des idées.
40 minutes : -Écrire les paragraphes.

-Présenter une activité aux étudiants. Ils vont choisir -Suivre les critères de succès.
une catégorie du tableau (ou un autre, s’ils ont une
nouvelle idée) et proposant des solutions qui vont
aider à moderniser l’histoire en écrivant trois
paragraphes (une solution par paragraphe).
-Présenter les critères du succès en forme de liste de
vérification. Donne deux feuilles à chaque étudiant.
Ils vont remplir une de ces feuilles lorsqu’ils
travaillent, pour assurer qu’ils suivent tous les
critères de succès.
-Dire qu’ils ont quarante minutes pour écrire un
brouillon, puis ils vont échanger avec un partenaire.
-Circuler lorsqu’ils travaillent pour observer, parler et
aider.
13 minutes :
-Écrire les binômes sur le tableau (choisir les
partenaires en ordre alphabétique – le début du liste
avec la fin de la liste).
-Expliquer que les étudiants vont maintenant changer
de papiers avec leur partenaire et passer le reste de la
classe en révisant le travail de leur partenaire. Ils
doivent utiliser leur deuxième liste de vérification
pour aider avec leur révision.
-S’il y a du temps, ils peuvent parler avec leur
partenaire pour expliquer leurs révisions, mais sinon,
ils peuvent simplement lire les commentaires sur la
feuille.
-Chaque étudiant doit donner ses paragraphes et les
deux listes de vérification (celle faite par eux-mêmes
et celle faite par leur partenaire) à l’enseignant, qui va
les regarder et donner de la rétroaction avant la
prochaine classe.
Dans la prochaine classe, les étudiants vont continuer avec leurs paragraphes. Ils vont utiliser la rétroaction de
leur partenaire et de l’enseignant pour améliorer leur travail. Ils vont faire une conférence vite (environ trois à
cinq minutes) avec l’enseignant pour parler de leur travail. Quand ils ont fini leurs révisions, ils vont se mettre
avec un autre partenaire, faire des révisions encore et donner leur travail à l’enseignant quand ils ont fini. Pour
finir la classe, on va regarder des clips du film Maléfique.
La leçon:
L’enseignant(e):

Plan de Leçon 7
Titre: __Le belle au bois dormant__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________

Pour commencer, l’enseignant va expliquer ce qui se passe aujourd’hui. Les étudiants vont continuer avec
leurs paragraphes en utilisant la rétroaction de leur partenaire et de l’enseignant pour améliorer leur travail. Ils
vont faire une conférence vite (environ trois à cinq minutes) avec l’enseignant pour parler de leur travail.
Quand ils ont fini leurs révisions, ils vont se mettre avec un autre partenaire, faire des révisions encore et
donner leur travail à l’enseignant quand ils ont fini. Pour finir la classe, on va regarder des clips du film
Maléfique et les comparer à ceux qu’on a vus avant dans le film de Disney.
CURRICULUM
Attentes globales:
B2.1. Using Speaking Interaction Strategies – demonstrate an understanding of appropriate speaking behaviour when interacting
with others in a variety of formal and informal situations
D1.2. Writing in a Variety of Forms – write a variety of French texts to convey information, ideas, and opinions about a variety of
topics, including literary and other challenging topics, applying their knowledge of the structural and stylistic elements of each form
conventions for correct spelling, word order, and punctuation
D2.1. Generating, Developing and Organizing Content – generate, develop, and organize ideas for writing using a variety of pre-
strategies
D2.4. Metacognition – (a) explain which of a variety of strategies they found helpful before, during, and after writing to
 Trouver et analyser d’information dans un clip d’un film
 Réviser mon travail en utiliser la rétroaction de plusieurs personnes.
ÉVALUATION
Je peux: trouver d’information dans un clip d’un film et écrire mes pensées concernant le sujet
Je peux: comparer des scènes similaires dans deux différentes versions d’une histoire.
Je peux: écrire trois paragraphes pour proposer une solution
Critères de succès spécifiquement pour la tâche d’écriture :

Je peux : utiliser la bonne grammaire et orthographie
Je peux : choisir un problème dans l’histoire
Je peux : proposer trois choses dans l’histoire de changer pour le moderniser
Je peux : indiquer clairement chaque argument
Je peux : soutenir mes arguments avec des exemples du texte
Je peux : utiliser des exemples spécifiques du texte
Je peux : donner des exemples spécifiques par rapport les idées pour la modernisation de l’histoire
Je peux : écrire trois paragraphes logiques
Évaluation

Évaluation au service Écrit Écrire trois paragraphes en Liste de vérification (des critères
de l’apprentissage suggérant des modifications on de succès) et des commentaires
pourrait faire pour moderniser par l’enseignant
dormant »
Évaluation en tant Écrit Écrire trois paragraphes en Liste de vérification (des critères
que l’apprentissage suggérant des modifications on de succès) par l’étudiant et un
pourrait faire pour moderniser pair.
dormant »
Évaluation de
l’apprentissage
 Sont familiers avec le processus de l’écriture
 Ont lu l’histoire « La belle au bois dormant »
 Ont déjà analysé les messages dans un conte de fées
 Ont commencé d’écrire
Betty a accès à un ordinateur avec la technologie texte-parole (text-to-speech et vice versa) pour l’aider avec
le paragraphe. Pendant la circulation l’enseignant, assurer d’aller la parler souvent.

Ressources
Des listes de vérification avec les critères de succès (deux par étudiant)
Deux clips du film « Maléfique » (28 :37 – 32 :55 et 1 :12 :56 – 1 :17 :36) -
https://www.youtube.com/watch?v=dDIMc4vNPBE
Leçon
Heure: _8:20___-_8:25___
5 minutes :
-Expliquer ce que les étudiants vont faire aujourd’hui -Écouter
(voir au-dessous)

Heure: _8:25___-_9:35____
50 minutes :
-Les étudiants vont travailler leurs paragraphes -Réviser leur travail.
encore. Ils vont utiliser la rétroaction de l’enseignant -Faire une conférence avec l’enseignant.
et du pair qui a révisé leur travaille pour l’améliorer. -Faire de révision par équipe encore avec un nouveau
-Pendant les cinquante minutes, l’enseignant va aller partenaire.
parler avec chaque étudiant par rapport leur travail (3
minutes par étudiant).
-Quand les étudiants ont fini de faire les révisions, ils
vont échanger leurs papiers avec une autre partenaire.
Choisir les partenaires en ordre alphabétique encore,
mais cette fois, commencer au début et faire les
paires avec la prochaine personne au-dessous (assurer
que les personnes au milieu ne sont pas avec les
mêmes partenaires).
-À la fin des cinquante minutes, collecter les
paragraphes pour les évaluer (formative) et donner
plus de rétroaction. -Regarder les clips et faire des comparaisons.
-Partager leurs idées et participer à la discussion.
20 minutes :
-Il y a une version de cette histoire plus moderne
déjà ! Montrer deux clips du film « Maléfique»
(28 :37 – 32 :55 et 1 :12 :56 – 1 :17 :36). Avant de
jouer les clips, instruire les étudiants de trouver leurs
graphiques de la leçon auparavant. Ils doivent
regarder ce qu’ils ont remarqué dans l’autre filme (y
compris ce dont on a discuté ensemble) pour le
comparer avec ce film. Des choses qu’on peut
remarquer (les choses en italiques sont différentes de
l’autre film) :
-Maléfique dit que le baiser du vrai amour vont
réveiller la princesse  elle le dit avec un
ricanement, qui suggère qu’elle ne croit pas le vrai
amour.
-Le prince embrasse une fille qui dort, alors elle
ne peut pas consentir.
-La princesse le prince se sont rencontré
seulement une fois  ce n’est pas assez pour le vrai
amour, parce qu’ils ne se connaissent pas. Elle ne
réveille pas.
-Le garçon ne fait pas une grande bataille et elle
ne sauve pas la fille.
-Le vrai amour est de l’amour familial et cela
vient de Maléfique, pas d'un homme qu’elle ne
connait pas.
-Discuter ce que les étudiants ont trouvé, y compris
(mais ne pas limité à) les idées au-dessus. Est-ce
qu’on pense que c’est une version plus moderne qui
est plus pertinente aujourd’hui et a de meilleurs
messages ? Ou est-ce que c’est encore obsolète et a
besoin de plus de changements ?
Dans la prochaine leçon, les étudiants étudieront un dernier conte de fées : Blanche-Neige. Le thème sera
l’âgisme. Les étudiants vont analyser le langage qui promeut l’âgisme et penser à comment on pourrait
changer cela.
La leçon:
L’enseignant(e):

Plan de Leçon 8
Titre: __Blanche-Neige__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________

La leçon commence avec un sondage court sur l’âgisme et une petite discussion de ce qui est l’âgisme.
Ensuite, les étudiants vont lire l’histoire « Blanche-Neige » en groupes et remplir l’organisateur graphique.
Après une discussion, les étudiants doivent penser à l’âgisme dans l’histoire.
CURRICULUM
Attentes globales:
C3. Intercultural Awareness
A1.3. Responding to and Evaluating Media Texts – evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of ideas and
information in a variety of oral media texts in French about a variety of topics
A3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from oral French texts, identify and demonstrate an
understanding of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-speaking communities
C3.2. Awareness of Sociolinguistic Conventions – using information from French texts, identify and demonstrate an understanding
of sociolinguistic conventions used in a variety of situations in diverse French-speaking communities
 Ce qui est l’âgisme
 Les éléments de fiction dans l’histoire “Blanche-Neige”
ÉVALUATION
Je peux: faire des remue-méninges sur le sujet de l’âgisme.

Je peux: identifier les éléments de fiction dans l’histoire « Blanche-Neige »
Évaluation

Évaluation en tant
Évaluation de
l’apprentissage
 Ont déjà analysé deux histoires
 Sont familiers avec les éléments de fiction
Assurer de mettre Betty dans un groupe avec des lecteurs forts.

Vocabulaire
L’âgisme – discrimination ou préjugés contre quelqu’un basé sur son âge.
Ressources
Sondage sur l’âgisme (version traduite, une copie par personne) -

http://www.tolerance.org/sites/default/files/general/TT_ageism_0211.pdf
L’histoire « Blanche-Neige » (une copie pas personne)
L’organisateur graphique (une copie par personne)
Leçon
Heure: _8:20___-_8:30___
10 minutes : -Faire le sondage.

-Donner un sondage à chaque personne. Quand les
étudiants ont fini, dire que s’ils ont choisi la réponse
« Vraie » pour n’importe quelle question, cela
indique un préjugé basé sur l’âge de quelqu’un.
-Assurer les étudiants qu’ils ne doivent pas partager
leurs réponses avec les autres, c’était pour les faire
penser.

Heure: _8:30___-_9:30____
5 minutes :
-Introduire le terme « âgisme » et demander aux -Partager leurs idées sur la définition de l’âgisme.
étudiants s’ils ont une idée de la définition. -Parler avec leur partenaire par rapport leurs
-Après avoir l’expliqué, demander aux étudiants s’ils expériences avec l’âgisme.
n’ont jamais expérimenté l’âgisme et de discuter
brièvement avec leur partenaire de coude.
-Assurer les étudiants qu’ils ne doivent pas partager
d’information qui est trop personnelle, mais en même
temps, il ne faut pas être honteux si la réponse est
« oui » parce que l’âgisme existe tout le temps contre
est enfants et, en particulière, les adolescents.
50 minutes :
-Séparer les étudiants en groupes de quatre selon
leurs niveaux de lecture. Instruire-les de lire l’histoire -Distribuer les tâches dans les groupes.
« Blanche-Neige » dans leurs groupes et remplir -Lire l’histoire.
l’organisateur graphique. -Remplir l’organisateur graphique.
-Expliquer que les étudiants peuvent décider -Chaque personne a besoin d’un rôle.
exactement comment ils vont faire la tâche dans leurs
groupes (comment est-ce qu’ils vont lire ? Comment
est-ce qu’ils vont remplir l’organisateur graphique ?
Qui va faire quoi ?)
-Circuler pour aider ceux qui ont besoin. Arrêter et
parler avec chaque groupe pour découvrir qui fait
quoi et assurer que tout le monde dans le groupe a
une tâche.
10 minutes :
-Discuter comme une classe les réponses et remplir -Partager leurs idées avec la classe et participer dans
l’organisateur comme une classe. la discussion.
Heure: _9:30___-__9:35___
5 minutes: -Commencer à penser à la réponse de la question.

-Résumer ce qu’on a discuté aujourd’hui.
-Dire aux étudiants de penser à s’il y a eu de l’âgisme
dans l’histoire « Blanche-Neige » et pourquoi ils ont
cet opinion et on va le discuter le prochain jour.
Dans la prochaine leçon, les étudiants vont analyser le langage dans l’histoire « Blanche-Neige » et comment
le langage promeut l’âgisme. Ils vont aussi analyser s’il est possible de changer le langage pour rendre
l’histoire moins âgiste ou si le principe est trop enraciné dans l’histoire.
La leçon:
L’enseignant(e):
Nom:__________________________________
Plan de Leçon 9
Titre: __Blanche-Neige__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________
Cette leçon commence avec une petite révision de ce qui est l’âgisme. Ensuite, les étudiants vont discuter (en
groupes) l’histoire « Blanche-Neige » et les mots/phrases qu’ils ont trouvé qui sont âgiste. On va regarder des
clips d’un film basé sur l’histoire et parler de pourquoi cette idée dans une histoire pour les enfants est
malfaisant. Finalement, les étudiants parleront du langage de l’histoire – si on change le langage un peu, est-
ce que l’histoire devient moins âgiste, ou est-ce que le principe de l’histoire est trop âgiste pour changer ?
CURRICULUM
Attentes globales:
C2.2. Text Features and Elements of Style – identify features and stylistic elements of a variety of text forms in French, including
literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help to convey the meaning
 Analyser le langage pour trouver un thème (âgisme) dans un texte
 Trouver les éléments de fiction dans l’histoire « Blanche-Neige »
ÉVALUATION
Je peux: chercher des mots qui promeuvent l’âgisme dans l’histoire « Blanche-Neige »
Je peux: je peux analyser comment le langage promeut l’âgisme
Je peux: identifier les éléments de fiction dans l’histoire « Blanche-Neige »
Je peux : chercher des éléments d’âgisme dans un clip d’un film
Évaluation

Évaluation en tant
Évaluation de
l’apprentissage
 Ont déjà lu l’histoire « Blanche-Neige »
 Ont parlé de l’âgisme
Il n’y a pas besoin d’accommodations.

Ressources
L’histoire “Blanche-Neige” (une copie par étudiant)

Les clips du film Blanche-Neige (2012)  14 :55 – 16 :03, 1 :28 :15 – 1 :29 :52, 1 :33 :40 – 1 :35 :00
Les instructions pour le projet final (une copie par personne)
Leçon
Heure: _8:20___-_8:25___
5 minutes:
-Faire une révision rapide – qu’est-ce que c’est, -Partager des idées sur l’âgisme.
l’âgisme ?
Heure: _8:25___-_9:25____
30 minutes: -Parcourir le texte et discuter toutes les indications

-Dire aux étudiants de parler dans leurs groupes (ils d’âgisme qu’ils peuvent trouver.
s’assoient en groupes déjà) de ce qu’ils ont trouvé en -Écrire leurs idées sur la grande feuille.
concernant l’âgisme dans l’histoire Blanche-Neige, et -Participer à la discussion avec la classe.
de relire le texte une autre fois pour trouver d’autres
informations.
-Mettre une grande feuille de papier sur le tableau
pour que chaque groupe puisse écrire ce qu’ils ont
trouvé pour partager avec la classe. Faire une rotation
(groupe un met une chose, group deux met une chose,
etc.) jusqu’à tous les points sont écrits.
-Discuter les points.
30 minutes :
-Introduire le film « Blanche-Neige » de 2012. C’est -Regarder les clips et les analyser.
une nouvelle version moderne du film original de -Parler avec leurs groupes et participer dans la
Disney. Expliquer que c’est plus moderne en termes discussion
du sexisme, parce que Blanche-Neige est guerrière
qui peut se défendre, mais qu’on veut examiner
l’âgisme dans les clips.
-Montrer les clips et expliquer aux étudiants que,
lorsqu’ils regardent, ils doivent écrire chaque
instance d’âgisme qu’ils voient.
-Parler avec les étudiants après chaque clip pour voir
ce qu’ils ont trouvé. Écrire toutes les idées sur le
tableau.
(Note : dans le premier clip, la reine parle au miroir
et elle dit qu’elle ne veut pas se marier avec
quelqu’un qui a un une naissance de cheveux qui
recule, et elle est horrifiée par une ride. Dans le
deuxième clip, Blanche-Neige vainc son monstre et
elle devient vieille. Dans le troisième clip, elle essaye
une autre fois de tuer Blanche-Neige et elle est même
plus vieille)
-Donner dix minutes aux étudiants de penser à la

réponse (en discutant avec leurs groupes) de deux
questions :
-Est-ce que vous pensez que les messages dans
cette histoire sont aussi néfastes que les messages de
sexisme, racisme ou discrimination en général qu’on
trouve dans des autres histoires, et pourquoi ?
-Est-ce que vous pensez qu’on pourrait changer
le langage dans cette histoire pour la rendre moins
âgiste ou est-ce que l’idée est trop enracinée dans
l’histoire elle-même ?
-Faire une discussion avec la classe.
Heure: _9:25___-__9:35___
10 minutes: -Écouter, poser des questions.

-Introduire le projet final pour ce cycle
d’apprentissage. Expliquer brièvement ce qu’ils
doivent faire et dire et de commencer de penser aux
critères du succès, parce qu’on va les discuter le
prochain jour.
Dans la prochaine leçon, tout le monde va travailler ensemble pour coconstruire des critères du succès, qui
deviennent la rubrique. S’il y a du temps après, les étudiants peuvent commencer leur travail.
La leçon:
L’enseignant(e):
Nom:_Jessica Jaremy_________________________________
Plan de Leçon 10
Titre: __Projet Final__________________________________ Niveau: _FIF3U__ Date: ___________
Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __ 6 classes_______

Aujourd’hui, on va établir les critères de succès pour le projet final comme un groupe. Ensuite, les étudiants
vont travailler leurs projets finals et les présenter à la fin des six jours.
CURRICULUM
Attentes globales:
D1. Purpose, Audience, and Form
B1.2. Producing Oral Communications – produce prepared and spontaneous communications in French containing information,
ideas, and opinions about a variety of topics, including literary and other challenging topics.
B1.3. Speaking with Fluency – speak with a smooth pace, appropriate intonation, and accuracy in communications in French
(prepared and spontaneous) about a variety of topics.
B1.5. Applying Language Structures – Communicate their meaning clearly, using parts of speech and word order appropriately.
about a variety of contexts, about a variety of topics, including literary and other challenging topics.
C1.5. Responding to and Evaluating Media Texts – analyse and explain explicit and implicit messages in a variety of French media
texts, and evaluate the effectiveness of the treatment and presentation of the messages.
D1.1. Identifying Purpose and Audience – determine their purpose in writing and the audience for French texts they plan to create.
D1.2. Writing in a Variety of Forms – write a variety of French texts to convey information, ideas opinions about a variety of topics,
including literary and other challenging topics, applying their knowledge of the structural and stylistic elements of each form
conventions for correct spelling, word order, and punctuation.
D2.1. Generating, Developing, and Organizing Content – generate, develop, and organize ideas for writing using a variety of pre-
strategies
D2.3. Producing Finished Work – make improvements to enhance the clarity and readability of their written work, and use various
elements of effective presentation to produce a polished product for publication.
D2.4. Metacognition – (a) explain which of a variety of strategies they found helpful before, during and after writing to
 Établir des critères de succès pour mon projet final
 Écrire un brouillon, le réviser et produire un produit final.
 Collaborer avec un groupe pour changer une histoire à un sketch et le présenter à la classe
ÉVALUATION
Je peux: Établir des critères de succès pour mon projet final

Je peux: Écrire un brouillon, le réviser et produire un produit final.
Je peux: Collaborer avec un groupe pour changer une histoire à un sketch et le présenter à la classe
Évaluation

Évaluation en tant Écrit Réviser leur travail et le travail Liste de vérification (critères de
que l’apprentissage de leurs paires succès)
Évaluation de Écrit et oral Écrire une nouvelle version Rubrique
l’apprentissage d’un conte de fées et le
présenter à la classe comme un
sketch
 Ont complété un cycle d’apprentissage au sujet des contes de fées et les messages qui se trouvent
dedans.
 Sont familier avec le processus d’écriture
Betty a accès à un ordinateur avec la technologie pour changer la parole à texte si elle en a besoin. Elle peut
aussi avoir des rendez-vous supplémentaires avec l’enseignant, et si elle en a besoin, elle peut avoir plus de
temps pour écrire son histoire.

Évalués: fiabilité, sens de l’organisation, autonomie, esprit de collaboration, sens de l’initiative, autorégulation (évaluer un habilité différent
chaque jour)
Ressources
Les instructions pour le projet (une copie par personne)
Les critères de succès et la rubrique (une copie par personne)
Des papillons adhésifs
Des feuilles de papier coupé en deux
Du ruban adhésif
Des ordinateurs
Listes de vérification avec les critères de succès (trois par étudiant)
iPad
Leçon
Jour 1
-Aider avec la construction des critères de succès.

Jour 1 :
30 minutes :
-Pour commencer, relire les instructions données
pendant la leçon passée. De plus, indiquer les dates à
remettre chaque partie du projet.
-Donner des papillons adhésifs à chaque étudiant et
les instruire d’écrire des critères de succès auxquels
ils peuvent penser. Écrire seulement une idée par
papillon adhésif.
-Dire aux étudiants de mettre les papillons adhésifs
sur le tableau quand ils ont fini d’écrire. Une
nouvelle idée peut aller n’importe où, mais une idée
répétée doit aller au-dessus l’autre qui est la même.
-Quand toutes les idées sont là, diviser-les parmi les
étudiants et distribuer les demi-feuilles de papier. Les
étudiants doivent copier l’idée sur leur papillon
adhésif sur le plus grand papier (pour qu’il soit plus
facile à voir)
-Attacher toutes les idées au tableau avec du ruban
adhésif et les organiser dans les catégories distinctes
(par exemple, grammaire et structure, les arguments
et les exemples, etc.)
-Laisser les idées sur le tableau pendant tout le temps
que les étudiants travaillent leur projet. Prends-les et
créer une feuille avec des critères du succès et une
rubrique (à distribuer le prochain jour)
-Faire de recherche pour décider leur histoire et le
45 minutes : problème qu’ils vont analyser.
-Donner le reste de la période pour travailler leur
projet. Aujourd’hui, ils peuvent faire de la recherche
pour décider quelle histoire ils veulent faire et quel
problème ils veulent choisir.
-Circuler et parler avec les étudiants pour les guider
et observer.
-Dire aux étudiants qu’avant de partir, ils doivent
décider leur histoire et leur sujet.
-Encourager les étudiants de commencer leurs
brouillons ce soir, s’ils n’ont pas déjà commencé.

Jour 2-5
Jour 2 : -Écrire leurs brouillons.

-Donner toute la période pour travailler.
-Circuler pour parler avec les étudiants, voir leur
progrès, les guider et observer.
-Dire aux étudiants qu’ils doivent avoir un brouillon
fini par le début de la prochaine classe.
Jour 3 :
20 minutes : -Réviser leur travail et le travail de leurs pairs selon
-Donner vingt minutes aux étudiants pour réviser leur les critères de succès et la rubrique.
travail en utilisant les critères de succès (liste de
vérification) et la rubrique.
40 minutes :
-Mettre les étudiants en partenaires selon leurs
niveaux – les étudiants plus forts avec les étudiants
plus faibles.
-Expliquer qu’ils ont vingt minutes pour réviser le
travail de leur partenaire (et discuter) selon les
critères de succès et la rubrique.
-Changer de partenaires après vingt minutes, mais
cette fois, mettre les étudiants avec quelqu’un proche
de leur niveau.
-Répéter le même processus de révision. -Faire des corrections et produire la copie finale.
15 minutes :
-Donner le temps aux étudiants de faire des
corrections pour produire leur copie finale. Ils
doivent le rendre le prochain jour (ils le savaient déjà,
c’était dit le premier jour du projet).
-Dire qu’ils ont besoin de deux copies de leurs
histoires pour la prochaine leçon (une copie pour
donner à l’enseignant et une copie pour garder pour
le sketch)
-Essayer d’être disponible après l’école s’il y a des -Choisir une histoire et l’adapter comme une pièce de
étudiants qui veulent travailler ou poser des théâtre.
questions.
Jour 4 :
-Mettre les étudiants dans des groupes de quatre
selon leurs niveaux et leurs personnalités (par
exemple, ne mettre pas quatre étudiants calmes et très
timides dans le même groupe).
-Expliquer que pour la deuxième partie, chaque
groupe doit choisir une histoire (de quelqu’un dans le
group) et l’adapter comme pièce de théâtre. Il n’est
pas obligatoire d’écrire un scripte, c’est une option.
Ils peuvent présenter devant la classe ou faire une
vidéo pour montrer à la classe.
-Lorsque les étudiants travaillent, observer leur -Créer/pratiquer/filmer les pièces de théâtre.
progrès et avoir des conférences avec chaque groupe
pour parler de leurs idées.
Jour 5 :
-C’est une période de travaille. Les étudiants peuvent
créer leur pièce de théâtre et pratiquer. Il y a des iPad
disponible s’ils en ont besoin pour filmer ou réviser
les vidéos.
-Circuler pour voir les progrès de tous les groupes
pendant la période de travail.
-Les pièces de théâtre seront présentées pendant le
cours prochain (les étudiants savent déjà, c’était dit
au début)

Jour 6
Jour 6 :
-C’est la présentation des pièces de théâtre -Présenter leurs pièces de théâtre et regarder les
aujourd’hui ! autres.
-Demander s’il y a un groupe qui veut aller en
premier. S’il n’y en a pas, choisir un numéro entre 1
et 10. L’équipe qui devine le numéro va aller en
premier.
-Évaluer les pièces de théâtre
-S’il reste du temps à la fin de la classe, donner aux

étudiants quelque chose pour commencer le cycle
prochain.
C’est la fin du cycle.

La Rubrique :
Voici la rubrique pour la présentation finale.
Partie écrite NIVEAU NIVEAU NIVEAU NIVEAU

1 2 3 4
(70 - 79%)
(50 - 59%) (60 - 69%) (80 - 100%)
CATÉGORIE
Intégrer d’évidence Il y a peu Il y a quelques Il y a beaucoup Il y a beaucoup
spécifique et d’évidence points d’évidence d’évidence
convaincante du spécifique. d’évidence. spécifique du spécifique et
texte (conte de fées) L’évidence n’est L’évidence est texte qui est convaincante du
pour soutenir des pas utilisée pour utilisée rarement souvent utilisé texte qui est
arguments. soutenir des pour soutenir des pour soutenir des toujours utilisé
arguments. arguments. arguments. pour soutenir des
(Analyse) arguments
Décrire comment le Le problème est Le problème est Le problème est Le problème est
problème choisi est indiqué, mais il indiqué avec indiqué avec indiqué avec
T
présent dans le texte. n’y a pas quelques suffisants beaucoup
d’explication ni éléments de éléments de d’évidence qu’il
(Analyse) d’évidence. preuve qu’il preuve qu’il existe. Tout est
existe. existe. bien expliqué.
Connecter des idées Les idées dans le Il y a quelques Il y a des idées Il y a des idées
du conte de fées à conte de fées qui idées qui sont qui sont fortes qui sont
notre société peuvent être connectées entre connectées entre connectées entre
(expliquer les connectées à le conte de fées le conte de fées le conte de fées
occurrences dans le notre société sont et la société, et la société avec et la société avec
texte qui et analyser mentionnées, mais il n’y a pas d’évidence pour d’évidences
s’ils sont appropriés mais les d’évidence pour soutenir les convaincantes
dans notre société). connexions entre soutenir les connexions. pour soutenir les
les deux ne sont connexions. connexions.
(Analyse) pas faites.
THINKING INCOMPLETE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+
La nouvelle édition L’histoire est Le problème est Le problème est Le problème est
du conte de fées différente que adressé, mais il résolu. résolu et la
répond au problème l’originale, mais n’est pas solution est une
dans l’histoire le problème complètement partie très
originale. existe encore. résolu. naturelle de
l’histoire.
A
(Conte de fées)
Le problème est Le problème est Le problème est Le problème est Le problème est
résolu dans une résolu, mais résolu dans une résolu sans une résolu dans une
façon où l’histoire est l’histoire n’est façon semi- façon réaliste et façon
toujours logique et pas très logique réaliste, mais il y logique. exceptionnellement
réaliste ni réaliste. a toujours des réaliste et
(relativement). sections qui ne logique. L’histoire
sont pas se déroule
(Conte de fées) logiques. naturellement.
APPLICATION INCOMPLÈTE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+

Organiser des Les idées ne sont Les idées Les idées sont Les idées sont
informations et des pas claires et il sont présentes, claires et bien très claires et
idées avec clarté et n’y a pas mais elles sont organisées. elles ont une
structure. d’organisation ou mal organisées. organisation
structure. excellente.
(Analyse)
Utiliser de langage et Il y a un manque Le langage et le Le langage et le Le langage et le

de structure de compétence style d’un conte style d’un conte style d’un conte
appropriée pour un dans l’utilisation de fées existent, de fées sont de fées sont
conte de fées. de langage et de mais ne sont pas présents et bien présents,
style d’un conte appliqués de utilisés. L’histoire constants et très
(Conte de fées) de fées. L’histoire façon uniforme. ressemble un bien utilisés.
ne ressemble pas L’histoire conte de fées. L’histoire
à un conte de ressemble un ressemble
fées. peu à un conte fortement à un
de fées. conte de fées.
Utiliser la bonne Il y a une quantité Il y a quelques Il y a peu Il n’y a pas

d’erreurs d’erreurs
C
grammaire et considérable de erreurs
orthographie. fautes d’orthographie et d’orthographie et d’orthographie et
d’orthographie et de grammaire. de grammaire. de grammaire.
(Conte de fées et de grammaire.
analyse)
Utiliser de langage Le langage est Le langage est Le langage est Le langage est
avec un degré élevé utilisé avec utilisé avec un utilisé avec une utilisé avec un
d’exactitude et exactitude et peu d’exactitude quantité degré élevé
d’efficacité. efficacité limitée. et efficacité. considérable d’exactitude et
d’exactitude et efficacité.
(Conte de fées et efficacité.
analyse)
L’histoire suit une L’histoire existe, L’histoire est un L’histoire a des L’histoire a des
séquence logique. mais il n’y a pas peu organisée événements bien événements très
d’organisation et avec quelques organisés qui bien organisés
(Conte de fées) il n’y a pas une événements qui suivent une qui suivent une
claire séquence suivent une séquence séquence précise
des événements. séquence logique. et logique.
logique.
Références Les références Les références Les références Toutes les

ne sont pas sont citées, mais sont bien citées références sont
(Conte de fées et citées ou ne sont incorrectement. avec quelques bien citées.
analyse) pas présentes. erreurs.
COMMUNICATION INCOMPLÈTE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+

Reconnaitre et utiliser Les éléments de Il y a quelques La plupart des Les éléments de
des éléments de fiction sont peu éléments de éléments de fiction sont tous
fiction. présents ou fiction dans fiction sont présents et
utilisés l’histoire. présents et bien utilisés dans une
(Conte de fées) incorrectement. utilisés. façon appropriée.
Reconnaitre et utiliser Les Il y a quelques Il y a beaucoup Il y a beaucoup

des caractéristiques caractéristiques caractéristiques de de
d’un conte de fées. d’un conte de d’un conte de caractéristiques caractéristiques
fées sont peu fées dans d’un conte de d’un conte de
K
(Conte de fées) présentes ou l’histoire. fées dans fées dans
utilisées l’histoire. l’histoire et elles
incorrectement sont utilisées
dans une façon
appropriée.
Indiquer et décrire les Les problèmes Les problèmes Les problèmes Les problèmes
problèmes qui étaient sont indiqués, sont indiqués et sont indiqués et sont indiqués et
choisis (par exemple, mais ils ne sont ils sont décrits ils sont décrits ils sont bien
sexisme, racisme, pas décrits. avec peu de avec une quantité décrits avec une
etc.). détails. considérable de explication
détails. détaillée y
(Analyse) compris des
exemples.
KNOWLEDGE INCOMPLETE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+

NIVEAU NIVEAU NIVEAU NIVEAU
La partie orale 1 2 3 4
(70 - 79%)
(50 - 59%) (60 - 69%) (80 - 100%)
CATÉGORIE
Se transforme Il n’y a pas Il y a une Le sketch Le sketch donne
l’histoire en sketch. beaucoup de ressemblance ressemble vie à l’histoire.
ressemblance entre l’histoire et beaucoup Tous les points
T
entre l’histoire et le sketch. Il y a l’histoire. Tous importants sont
le sketch. Il des points qui les points inclus et très bien
manque un grand manquent, mais importants sont exprimés.
nombre de points la majorité des là.
important dans le points importants
sketch. sont là.
THINKING INCOMPLETE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+
Préparation L’étudiant n’est L’étudiant sait L’étudiant sait la L’étudiant sait
A
pas bien préparé. parfois ses lignes plupart du temps toujours ses
Il/elle ne connait et ce qu’il/elle ses lignes et ce lignes et ce
pas ses lignes et doit faire. qu’il/elle doit qu’il/elle doit
son rôle n’est pas faire. faire.
clair.
APPLICATION INCOMPLÈTE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+
Communiquer dans Il est difficile de On peut L’étudiant L’étudiant

une façon claire et comprendre comprendre ce communique communique
cohérente (intonation, l’étudiant quand que l’étudiant dit, dans une façon dans une façon
volume, contact il/elle parle (à mais il n’y a pas claire et claire et
visuel, vitesse). cause de volume d’intonation ni de cohérente la cohérente
ou vitesse) et il contact visuel. plupart de temps. pendant toute la
n’y a pas de présentation.
contact visuel.
L’intrigue et les Il y a des L’intrigue et les L’intrigue et les L’intrigue et les

événements de événements qui événements de événements de événements de
l’histoire sont se passent dans l’histoire sont l’histoire sont l’histoire sont
C
clairement exprimés. l’histoire, mais il clairs, mais il y a clairement clairement
est difficile de des points où il exprimés la exprimés
suivre l’intrigue et est difficile de plupart du temps. pendant toute la
les événements. comprendre ce présentation.
qui se passe.
Les aides visuelles Il n’y a pas des Il y a quelques L’étudiant porte L’étudiant porte
sont utilisées pour aides visuelles aides visuelles un costume et les un costume et les
parfaire l’authenticité dans le sketch. dans le sketch. aides visuelles aides visuelles
du sketch sont utilisées sont utilisées
(accessoires, dans le sketch. dans les bons
costumes, etc.). moments pour
augmenter
l’authenticité du
sketch.
COMMUNICATION INCOMPLÈTE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+

Montre connaissance Le sketch est Le sketch est Le sketch est Le sketch est
K
du déroulement d’un illogique et il n’y a parfois illogique logique et toujours logique
sketch. pas beaucoup de et la structure structuré la et structuré.
structure dans le n’existe pas plupart du temps.
sketch. toujours.
KNOWLEDGE INCOMPLETE ___ -1 1 1+ -2 2 2+ -3 3 3+ -4 4 4+
Références :
Babauta, A. (2016). Fairy Tales and Adaptations: A Unit of Study for High School Seniors. James Madison
University. Retrieved from
http://commons.lib.jmu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1155&context=honors201019

Jessica Jaremy Cycle Dapprentissage

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Unité: Les messages dans les contes de fées

Le niveau : 11e français immersion

Le sujet : Les messages dans les contes de fées

Les attentes globales :

Les attentes spécifiques :

 J’utilise d’évidence spécifique et convaincante du texte quand j’écris un argument.

 Je transforme l’histoire en sketch avec précision.

8 A1.1, A1.2, A1.3, Aujourd’hui Je peux: faire des

Les Plans de Leçons :

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Je peux: lister les éléments de fiction

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Ecrit Est-ce qu’ils ont compris ? Carte de sortie

Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

Action: Pendant la leçon (15-40 min)

30 minutes: -Prendre des notes pendant la présentation

Consolidation (5-15 min.)

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Je peux: définir les éléments de fiction

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Évaluation au service Performance Jeu-questionnaire de révision Kahoot

Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

Action: Pendant la leçon (15-40 min)

Consolidation (5-15 min.)

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

10 minutes : -Partager une (ou plus) suggestion à laquelle leur

Extension /Prochaines Étapes:

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Je peux: expliquer mon opinion

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Évaluation au service Oral Débat L’enseignant va prendre des

Il n’y a pas d’accommodations à faire.

Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

12 min: -Écrire leur réponse de la question en entrant la

Action: Pendant la leçon (15-40 min)

10 minutes : -Faire le sondage.

Extension /Prochaines Étapes:

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Assurer de mettre Betty dans un groupe avec des étudiants forts.

Les habilités d’apprentissage et les habitudes de travail

15 minutes : -Faire des remue-méninges sur le sujet du vrai amour

Action: Pendant la leçon (15-40 min)

40 minutes : -Écouter et lire.

20 minutes : -Remplir leur partie de l’organisateur graphique.

Nom: Jessica Jaremy__________________________________

Sujet: _Français_____________________ Lieu: ___________ Longueur: __75 minutes_______

Description du plan de leçon

Critères de succès spécifiquement pour la tâche d’écriture :

Évaluation au service de, en tant que, de l’apprentissage

Mode d’évaluation Stratégie d’évaluation Outil d’évaluation

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 75 minutes_____

Sujet: _Français_______________ Lieu: _ Longueur: 6 classes_____