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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 14

El área de Lengua Castellana y Literatura en la


Educación Primaria: enfoque, características y
propuestas de intervención educativa.

La contribución del área al desarrollo de las


competencias básicas.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación:


aspectos más relevantes.

Desarrollo de la competencia comunicativa en


otras áreas del currículo.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

INTRODUCCIÓN

La finalidad principal de la enseñanza de la lengua es dotar al alumnado de los


recursos de expresión y comprensión, y de reflexión sobre los usos lingüísticos y
comunicativos que le permitan una utilización adecuada de los diversos códigos
lingüísticos y no lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, con
diferente grado de formalización o planificación en sus producciones orales y escritas.

En definitiva, el objetivo último de la Educación en Lengua y Literatura en la


Etapa de EP, ha de ser que los niños/as consigan un dominio de las cuatro destrezas
básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse
a través de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y
juvenil y un uso reflexivo de las lenguas.

En este tema, abordaremos el enfoque y características de esta materia así


como su contribucción al desarrollo de las competencias básicas, los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, y finalizaremos con las relaciones de la lengua
castellana y literatura con las demás áreas.

Tras este breve introducción, pasamos a desarrollar el 1º epígrafe del tema, en


el cual trataremos “EL ÁREA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EP:
ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA”

Comencemos viendo el ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura, posee un importante peso


específico en la Etapa de EP. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio, el
alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. De
ahí, que la Competencia Lingüística sea considerada como la Competencia Básica por
excelencia.

El enfoque comunicativo plantea la superación del concepto de lengua como


sistema de reglas para centrar la atención en la comunicación. Traslada la atención de
lo que es lenguaje a lo que se hace con el lenguaje y sitúa el foco de atención en el
texto o discurso, reconociéndolo como la unidad real de comunicación.

Es un enfoque centrado en el alumno y en sus necesidades tanto comunicativas


como de aprendizaje.

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Veamos que consecuencias, de carácter general, plantea el enfoque


comunicativo:

- La enseñanza debe partir en todo momento, del Lenguaje funcional del alumno.
- La enseñanza de la lengua ha de favorecer la apreciación de la pluralidad
lingüística.
- La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicación.

- La reflexión gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia


comunicativa.

En conclusión, podemos apuntar que el fin del área es el desarrollo y mejora de


la comunicación (competencia comunicativa), la capacidad de usos diversos de la
lengua (competencia pragmática) y la conciencia, representación y reflexión sobre el
propio lenguaje (competencia discursiva). Se enfoca claramente al desarrollo de las
Habilidades Lingüísticas necesarias para tal fin, que no son otras que: hablar, escuchar,
leer, escribir. Además, de manera específica, pretende acercar a la lectura y
comprensión de textos literarios.

Respecto a las características, destacamos las siguientes:

- Un carácter cultural, ya que aprender una lengua supone apropiarse de un


sistema de signos y de los significados culturales que estos transmiten, es decir,
de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.

- Un carácter instrumental, ya que el aprendizaje de una lengua, es un poderoso


instrumento, una herramienta para regular la convivencia, expresar ideas,
sentimientos o emociones. La educación lingüística debe incidir básicamente
sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso como herramienta de
comunicación.

- Un carácter social, ya que el lenguaje contribuye a la integración social y


cultural de las personas. El aprendizaje de la lengua supone ampliar la
competencia lingüística y comunicativa del alumnado, favoreciendo su
capacidad de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se verá
inmerso.

Las características esenciales según Vygotsky, parten de las funciones que debe
cumplir el lenguaje: Función comunicativa o social: la comunicación es un elemento
esencial del intercambio social. Función representativa. Pero el lenguaje no sólo es un
instrumento de comunicación entre las personas. Es además un medio de
representación del mundo. Función autoreguladora de su propia conducta.

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Por tanto, teniendo en cuenta el enfoque y las características mencionadas, es


necesario que nuestra intervención educativa se fundamente en los siguientes
criterios generales:

- Debemos comenzar por el análisis del lenguaje del entorno social que rodea al
niño, como punto de partida para abordar los fenómenos comunicativos y
lingüísticos en el aula.

- Partir del nivel comunicativo que los alumnos traen a la escuela, es decir, del
propio discurso del alumno para llegar a un conocimiento reflexivo de la lengua.

- Poner a disposición del alumno, todos los recursos que compensen las
carencias cognitivo-lingüísticas originadas por las desigualdades socio-
culturales de partida.

- Atender especialmente al proceso de E/A de la lectura y escritura, fomentando


el gusto por estas actividades a partir de textos literarios adaptados a estas
edades, y que sean atractivos para los alumnos.

- Debemos incorporar los avances tecnológicos y TIC, tales como los


ordenadores, vídeos, transparencias…, ya que pueden facilitar el aprendizaje de
conceptos y procedimientos propios del área.

- Y por último, practicar una evaluación continua y formativa, que permita al alumno
conocer lo que sabe y lo que no sabe, así como reconducir, en cualquier momento, el
proceso de E/A.

Una vez visto el 1º epígrafe, pasamos a desarrollar el 2º apartado, donde


trataremos “LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS”.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social
de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución
directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se


relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la
competencia de autonomía e iniciativa personal.

La competencia matemática colabora en la resolución y el análisis de problemas


matemáticos. Es el soporte del razonamiento. También se relaciona la habilidad

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lingüística para interpretar informaciones, datos y argumentaciones y seguir procesos


de pensamiento como son la inducción y la deducción.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en


cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y comunicación, en especial, para comprender dicha
información, su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción
oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos.

La asertividad ("afirmación de la certeza de una cosa"), la empatía, así como la


lectura y el análisis crítico de los mensajes informativos y publicitarios son elementos
que desde el área de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia en el
conocimiento e interacción con el mundo físico.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y


ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el
uso de la lengua como base de la comunicación.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en


esta área, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia artística y cultural.

Una vez expuestas las competencias básicas, llegamos al 3º epígrafe del


presente tema, titulado: “OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES”; donde vamos a dar respuesta al QUÉ ENSEÑAR Y QUÉ
EVALUAR, tomando como referente el Decreto 56/2007 de 24 de mayo que establece
el currículo de E.P para nuestra comunidad.

Comencemos entonces, viendo los “OBJETIVOS.”

Los objetivos, definidos en términos de capacidades, se entienden como


“metas deseables que guían el proceso de E/A, desempeñando un papel fundamental
como referencia para revisar y regular dicho proceso”. Además, se plantean teniendo
en cuenta su estrecha relación con las competencias básicas.

Cumplen las siguientes funciones:

- Servir de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje.


- Proporcionar criterios para el control de esas actividades.
- Orientarnos hacia el desarrollo de las Competencias Básicas.

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Los Objetivos Generales para el área de Lengua Castellana y Literatura, aparecen


en el Decreto mencionado antes mencionado (1º nivel de concreción), y han de
concretarse y secuenciarse adecuadamente en los PCE de cada centro (2º nivel de
concreción). A partir de dichos proyectos, se formularán los objetivos didácticos, es
decir, los aprendizajes que queremos que nuestros alumnos adquieran, para lo cual se
diseñan PD y UD correspondientes (3º nivel de concreción).

A continuación, expondremos las conclusiones más relevantes derivadas de la


lectura y análisis de los 14 O.G del área de Lengua Castellana y Literatura, para la
Etapa de Primaria.

Los O.G del Área de Lengua Castellana y Literatura, se orientará especialmente a


que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

1. Desarrollar las habilidades lingüísticas: hablar y conversar, escuchar, leer y


escribir.

2. Acercar al alumno a la lectura y comprensión de textos literarios como fuente


de placer y enriquecimiento personal, para desarrollar hábitos de lectura.

3. Usar los medios de comunicación y las TIC, en especial el software libre, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

4. Valorar la realidad plurilingüe de España y la pluriculturalidad social como


muestra de riqueza cultural.

5. Conocer y valorar, las obras y autores más representativos de nuestra


Comunidad, inculcando el aprecio por nuestras peculiaridades lingüísticas y
desarrollando el interés por la cultura popular de nuestra comunidad de
transmisión oral.

6. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.

7. Respetar las normas básicas del intercambio comunicativo.

A continuación, veremos los “CONTENIDOS”.

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El término contenidos se refiere a “los objetos de E/A que la sociedad considera


útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo”.

Los contenidos en esta área, se articulan alrededor de un EJE, que es “el uso social
de la lengua en diferentes contextos: privados, públicos, familiares y escolares”. En
torno a este eje, los contenidos del área se presentan agrupados, por ciclos, en los
siguientes cuatro bloques:

 BLOQUE 1: HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR (COMUNICACIÓN ORAL)

Los contenidos del Bloque tendrán en cuenta:

- El aprendizaje formal: se realiza en las situaciones de interacción comunicativa


que ofrece el aula y el Centro Escolar.

- Así, como el uso informal.

 BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR (COMUNICACIÓN ESCRITA)

Los contenidos del Bloque, se centran en:

- la comprensión y composición de textos escritos.

- consolidar el dominio de las técnicas gráficas, relación sonido-grafía, normas


ortográficas convencionales y la disposición del texto en la página, teniendo en
cuenta que la incorporación de las TIC no debe obviar el aprendizaje de los
fundamentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

 BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA.

Los contenidos del Bloque se conciben como una aproximación a la literatura desde
sus expresiones más sencillas, centrados en favorecer experiencias placenteras con la
lectura y recreación de textos literarios, para crear hábito lector.

 BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

Los contenidos de este Bloque, se plantean como el inicio de la construcción de


los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un uso mejor y
una comunicación eficaz.

Estos contenidos se concretarán y secuenciarán adecuadamente en los PCE de


cada centro, a partir de dichos proyectos, se formularán los contenidos didácticos,

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incluyendo los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran


nuestros alumnos, para lo cual se diseñarán las PD y UD correspondientes.

Para finalizar este epígrafe, trataremos los “CRITERIOS DE EVALUACIÓN”.

Los criterios de evaluación “permitirán la valoración del tipo y grado de


aprendizaje adquirido respecto de las capacidades indicadas en los O.G,
convirtiéndose así, en referente fundamental para valorar el desarrollo de las
Competencias Básicas”.

Estos criterios aparecen distribuidos por ciclos, formulados mediante un


enunciado y una breve explicación de lo que se pretende evaluar con cada uno de
ellos.

En cualquier caso, no pretenden recoger todo lo que el alumnado puede


aprender, ya que habrán de enseñarse más aspectos de los formulados en los criterios
de evaluación; sino aquello sin lo cual el alumno/a tendría serias dificultades en tramos
educativos posteriores (ciclo o etapa siguiente).

Deberán ser interpretados con flexibilidad, en función de la situación del alumno/a, del
ciclo educativo en que esté y de sus características y posibilidades y se concretarán
adecuadamente, en los PCE de cada centro, a partir de los cuáles, se formularán los criterios de
evaluación propios de la PD y UD. Sintetizamos los criterios para toda la Etapa:

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema, organizar el discurso.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada
hechos, vivencias o ideas. En el segundo ciclo se evaluará, además, la distinción entre
ideas principales y secundarias. Finalmente, en tercero, se valorará la identificación de
ideas, opiniones y valores no explícitos.
3. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
En el tercer ciclo se evaluará también la capacidad de discriminar los propósitos de los
textos y su interpretación.
4. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos
escritos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorará también la capacidad para
producirlos, como resúmenes y redacciones.
5. Redactar y reescribir textos ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación
y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y
los aspectos formales.
6. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía.
7. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión.

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8. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las


actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Para finalizar el tema, trataremos el “DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO”.

El área de Lengua Castellana y Literatura, es el ámbito privilegiado para


conseguir la Competencia Comunicativa del alumnado, aunque todas las áreas, al
emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión de
conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística.

En este sentido, no debemos olvidar la estrecha relación que hay entre el


dominio de la lengua y el progreso en las restantes áreas.

Veamos pues, en qué medida contribuyen otras áreas, al desarrollo de esta


competencia imprescindible en Educación:

1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Desarrolla la Competencia Comunicativa al contemplar aspectos como:

- La comunicación oral y escrita de experiencias realizadas o del


desarrollo de un proyecto.
- La recogida de datos e información del entorno social próximo.
- Utilización de documentos escritos para obtener información
histórica.
- El reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística de España.

2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Desarrolla la Competencia Comunicativa, al contemplar aspectos como la


comunicación, la representación y la expresión. Concretamente:

- El grafismo en escritura y el gesto gráfico (aspecto expresivo) en la


representación plástica.
- La postura y el movimiento, como elementos no lingüísticos pero
necesarios en la comunicación oral.
- La ilustración, como apoyo al texto y como vehículo de comunicación y
representación.

3. EDUCACIÓN FÍSICA

Desarrolla la Competencia Comunicativa, en la medida que el lenguaje favorece


las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física,
ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos.

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4. MATEMÁTICAS

Desarrolla la CC, en cuanto que algunos contenidos del área matemática, están
vinculados a la descripción verbal o escrita de los razonamientos y procesos de
resolución empleados, así como de los resultados obtenidos.

5. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Desarrolla la Competencia Comunicativa, en cuanto que el lenguaje es el


principal instrumento para argumentar y defender las propias opiniones, para dialogar
y establecer acuerdos, así como para respetar y valorar críticamente a los demás.

6. IDIOMA O LENGUA EXTRANJERA

Contribuye al desarrollo de la Competencia Comunicativa, en cuanto que el


conocimiento de una lengua extranjera, permite al alumno enriquecer sus relaciones sociales y
desenvolverse en contextos distintos al propio. Además, favorece al acceso de más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

CONCLUSIÓN

El lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para


expresar ideas, sentimientos, emociones y, para controlar la propia conducta.
Contribuye así a construir una representación del mundo socialmente compartida y
comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las personas.
De tal suerte que un adecuado dominio de la lengua, más allá de sus meros aspectos
formales, nos conducirá a un dominio de la conducta, a una mejora del
comportamiento y a un entrenamiento natural para resolver de forma pacífica los
conflictos.

BIBLIOGRAFÍA

- CASSANY, D y otros (2005): Enseñar lengua. Barcelona: Graó


- C DE PEDAGOGÍA (Monográfico); Leer y escribir. Julio-agosto. 1993.
- PRADO ARAGONÉS, JOSEFINA: Didáctica de la Lengua y Literatura para educar en el
siglo XXI. Editorial La Muralla, 2004.
- VYGOTSKY, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires. La Pléyade.

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