Manual de Comunicación MAYO 2014

Competencia:Comunicación
Manual del participante

Manual de comunicación
Índice
Índice ...................................................................................................................................................... 2
Conformación de la comunidad de aprendizaje ............................................................................... 5
Objetivos de la competencia ............................................................................................................... 6
Introducción........................................................................................................................................... 7
Unidad 1 Comunicación y Razonamiento Verbal ............................................................................. 8
El proceso comunicativo .................................................................................................................................8
Tipos de comunicación ........................................................................................................................... 10
Funciones de la lengua ................................................................................................................................ 11
Ejercicios ........................................................................................................................................................ 13
Vocabulario ................................................................................................................................................... 17
Ejercicios ........................................................................................................................................................ 18
Razonamiento verbal ................................................................................................................................... 24
Razonamiento deductivo (de lo general a lo particular) ...................................................................... 24
Razonamiento inductivo (de lo particular a lo general) ....................................................................... 25
Analogías ................................................................................................................................................... 25
Aseveraciones .......................................................................................................................................... 26
Ejercicios ........................................................................................................................................................ 26
Las secuencias lógicas ........................................................................................................................... 29
Ejercicios....................................................................................................................................................... 29
Qué aprendí en esta unidad ........................................................................................................................ 30
Conclusión de la unidad.............................................................................................................................. 32
Unidad 2 Las Tipologías Textuales y Géneros Literarios ............................................................. 33
Objetivos ....................................................................................................................................................... 33
El texto descriptivo ...................................................................................................................................... 33
Descripción técnica.................................................................................................................................. 33
Descripción literaria ................................................................................................................................. 34
Ejercicios....................................................................................................................................................... 35
El texto expositivo ....................................................................................................................................... 36
Ejercicios....................................................................................................................................................... 39
El texto narrativo .......................................................................................................................................... 41
Ejercicio......................................................................................................................................................... 42
La narración literaria ................................................................................................................................ 45
Ejercicio ......................................................................................................................................................... 46
Los géneros literarios ................................................................................................................................... 47
El texto argumentativo ................................................................................................................................ 48
¿Qué es una tesis?................................................................................................................................... 49
¿Qué es un argumento? .......................................................................................................................... 49
¿Qué es una falacia?................................................................................................................................ 49
¿Qué es un apoyo? .................................................................................................................................. 50
¿Qué es un ejemplo? ............................................................................................................................... 50
Ejercicios ........................................................................................................................................................ 50
¿Qué aprendí en esta unidad? ..................................................................................................................... 56
Conclusión de la unidad .............................................................................................................................. 59
Unidad 3La Gramática ........................................................................................................................ 60
Objetivos ....................................................................................................................................................... 60
Morfología ..................................................................................................................................................... 60
Página 2
Ejercicio......................................................................................................................................................... 61
Los diptongos............................................................................................................................................... 61
Los triptongos ............................................................................................................................................... 61
Prefijación y sufijación ................................................................................................................................ 62
Prefijos ....................................................................................................................................................... 62
Sufijos ........................................................................................................................................................ 62
Ejercicios....................................................................................................................................................... 63
Categorías gramaticales ............................................................................................................................. 64
Artículo ...................................................................................................................................................... 64
Sustantivo ................................................................................................................................................. 65
Adjetivos .................................................................................................................................................... 65
Pronombre................................................................................................................................................. 66
Verbo .......................................................................................................................................................... 66
Los verboides ........................................................................................................................................... 66
Adverbio .................................................................................................................................................... 67
Conjunciones ............................................................................................................................................ 68
Preposiciones ........................................................................................................................................... 68
Ejercicios....................................................................................................................................................... 69
Las relaciones de concordancia ................................................................................................................ 70
Ejercicio......................................................................................................................................................... 71
La oración ..................................................................................................................................................... 72
Las funciones gramaticales .................................................................................................................... 73
Ejercicio......................................................................................................................................................... 74
Conclusión de la unidad .............................................................................................................................. 76
Unidad 4. La oración ......................................................................................................................... 77
Objetivos ....................................................................................................................................................... 77
Sintaxis .......................................................................................................................................................... 77
Tipos de oración según su función comunicativa ................................................................................... 77
Ejercicios....................................................................................................................................................... 78
El orden lógico sintáctico de las oraciones ............................................................................................. 79
Ejercicios....................................................................................................................................................... 80
La voz pasiva ............................................................................................................................................. 82
Las oraciones simples y compuestas ....................................................................................................... 83
Ejercicio ......................................................................................................................................................... 84
El párrafo: una unidad de sentido lógico .................................................................................................. 84
Ejercicios....................................................................................................................................................... 85
Los marcadores del discurso ..................................................................................................................... 85
Ejercicio......................................................................................................................................................... 86
La sintaxis y la puntuación ......................................................................................................................... 88
Conclusión de la unidad.............................................................................................................................. 92
Unidad 5. Ortografía y puntuación .................................................................................................. 93
Objetivos ....................................................................................................................................................... 93
Qué es la ortografía ..................................................................................................................................... 93
Ejercicio......................................................................................................................................................... 94
El acento diacrítico y los homófonos .................................................................................................... 94
Ejercicio......................................................................................................................................................... 95
Reglas del uso de grafías ............................................................................................................................ 96
Ejercicios....................................................................................................................................................... 98
Ejercicios..................................................................................................................................................... 100
Página 3
El uso de las grafías y los homófonos .................................................................................................... 102
Uso de Mayúsculas .................................................................................................................................... 104
Ejercicios..................................................................................................................................................... 105
Los signos de puntuación ........................................................................................................................ 106
Punto ........................................................................................................................................................ 106
Coma ........................................................................................................................................................ 107
Punto y coma .......................................................................................................................................... 107
Ejercicios..................................................................................................................................................... 107
Dos puntos .............................................................................................................................................. 108
Signos de expresión (¿?) (¡!) ................................................................................................................ 108
El guión .................................................................................................................................................... 109
Ejercicios..................................................................................................................................................... 109
El paréntesis ........................................................................................................................................... 110
Puntos suspensivos............................................................................................................................... 110
Comillas ................................................................................................................................................... 111
Ejercicios..................................................................................................................................................... 111
Qué aprendí en esta unidad ...................................................................................................................... 112
Conclusiones finales ........................................................................................................................ 113
Fuentes de consulta ......................................................................................................................... 114
Bibliografía .................................................................................................................................................. 114
Cibergrafía................................................................................................................................................... 115
Página 4
Conformación de la comunidad de aprendizaje

La conformación de la comunidad de aprendizaje es un proceso que se lleva a cabo al inicio de cada
una de nuestras actividades instruccionales.
El establecer una comunidad de aprendizaje tiene como fundamento el crear un clima adecuado para
la realización de la actividad instruccional, es decir, generar un entendimiento previo entre la persona
que imparta tal actividad instruccional y los participantes acerca de los temas que se desarrollarán
durante el proceso instruccional, así como las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se efectuarán
a cabo para lograr un mejor aprendizaje de los contenidos de la actividad instruccional.
La conformación de la comunidad de aprendizaje se habrá de desarrollar de la siguiente forma:
Actividad Acciones a realizar

Presentación de la  Nombre, profesión, años de experiencia en la impartición de la actividad
persona que imparta la instruccional a impartir o bien curso, o cursos similares o relacionados.
actividad instruccional:
Identificación y  La persona que imparta la actividad instruccional recabará las expectativas

Alineación de de los participantes respecto a la actividad de formación, con el fin de
Expectativas: dejarles claro el objetivo del mismo.
 En caso de que alguna expectativa no coincida con los temas que la
actividad de formación contiene, la persona que lleve cabo la actividad
instruccional indicará cuáles de las expectativas expresadas no serán
cubiertas con la actividad de formación y porqué.
 Las expectativas alineadas serán anotadas en hojas de rotafolio para su
revisión al término del curso.
 Durante el desarrollo de la actividad instruccional la persona que imparta la
misma cubrirá la atención de las expectativas alineadas.
Presentación del  La persona que imparta la actividad instruccional presentará a los

Objetivo de la Actividad participantes el objetivo general de tal actividad, aclarando dudas al
Instruccional: respecto si las hubiese.
Establecimiento de las  La persona que imparta la actividad instruccional promoverá el

“Reglas de Oro” para el establecimiento de reglas por parte de los participantes que se observarán
Adecuado Desarrollo por la comunidad de aprendizaje durante el desarrollo del proceso de
de la Actividad formación; por lo que puede proponer: tolerancia, respeto hacia los
Instruccional: compañeros, participación en la resolución de ejercicios individuales o
grupales, etc.; se incluirán todos los puntos que los participantes
consideren pertinentes.
 Se anotarán los acuerdos en hojas de rotafolio y se colocarán en un
espacio en el que sean visibles a lo largo de toda la actividad instruccional.
Exposición del  Al finalizar la actividad instruccional la persona que imparta la misma

Cumplimiento de realizará una revisión de las expectativas alineadas que se anotaron en
Expectativas hojas de rotafolio al inicio de la actividad.
 Se revisará cada una de las expectativas alineadas palomeando las que
hayan sido cumplidas, y la persona que imparta la actividad instruccional
explicará de qué manera se llevó a cabo tal cumplimiento.
Página 5
Objetivos de la competencia
Al término del curso el participante:
 Incrementará sus conocimientos y fortalecerá sus habilidades

para ser capaz de identificar, comparar, interpretar, analizar y
sintetizar las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
textos escritos y textos icónico-verbales mediante la
identificación de su estructura, funciones y elementos, con el fin
de construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir
activamente en la sociedad.
 Mejorará la expresión escrita argumentativa, con base en la

adecuada estructuración de las ideas, el correcto uso del
lenguaje, así como el uso de su bagaje cultural, específicamente
del mundo actual.
Página 6
Introducción
La lectura y la escritura son dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y continuo
proceso de aprendizaje del ser humano. Las etapas de consolidación y desarrollo de las mismas se
prolongan toda la vida; su adquisición y empleo adecuado requieren de una guía y de un espacio en el
cual, se propicien situaciones de escritura y de lectura, mediante las que las personas adquieran
elementos, cada vez más cercanos a los requerimientos de la comunicación que se pretenden
alcanzar con estos medios de expresión.
La intención de este manual para los participantes es que, más allá de contribuir al Proceso de
Acreditación del Examen de Conocimientos Equivalentes al Bachillerato General (Acredita-Bach), vía
Acuerdo 286 de la Secretaría de Educación Pública, que aplica el Centro Nacional de Evaluación para
la Educación Superior, A. C. (Ceneval), éstos conozcan y apliquen los recursos que tanto la lectura
como la escritura proveen, empleando el conocimiento del lenguaje para cumplir intenciones
comunicativas en todo momento ya sea dentro o fuera del ámbito académico.
Adquirir y desarrollar paralelamente las habilidades de leer y escribir se ha convertido en uno de los
objetivos primordiales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles, por lo cual,
aquí presentamos una propuesta para llevar a cabo de manera efectiva una obtención, aplicación y
comunicación del lenguaje, acciones que permitirán a los individuos no sólo aprobar un examen, sino
también alcanzar una apropiación y manejo del mundo que les rodea, tomando en cuenta que la
adquisición de cultura se encuentra ligada necesariamente a una comprensión y manejo del lenguaje
tanto verbal como escrito.
Página 7
Unidad 1 Comunicación y Razonamiento Verbal

El proceso comunicativo
La palabra comunicación proviene del latín communicatio, que significa poner en común, compartir;
formalmente es la acción de comunicar un mensaje. Consiste en un acto mediante el cual un individuo
establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información.
La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:
a) Transmisión de información.
b) Intento de influir en los otros.
c) Manifestación de los propios estados o pensamientos.
d) Realización de actos.
El proceso comunicativo o circuito de la comunicación consta de elementos básicos necesarios para la
realización del mismo, estos son los que aparecen en el siguiente esquema:
Los componentes del circuito del habla poseen características propias y cumplen una función en el
proceso:
Página 8
Componente Descripción
Emisor Persona o fuente que transmite el mensaje en un código Quién
específico.
(el que habla, escribe, pinta, diseña, compone música,
realiza una obra teatral, etc.).
Canal Vía por la que circula el mensaje, medio con el que se Con qué
expresa el mensaje.
(la palabra, la música, el gesto, el cartel, etc.).
Mensaje El conjunto de contenidos que se transmiten. Qué
(lo que transmite el emisor al receptor). Para que el mensaje
sea comprendido por el emisor, éste debe ser capaz de
llevar a cabo la decodificación del mensaje, es decir, debe
comprender el código en que está expresado.
Receptor La persona o conjunto de personas que recibe el mensaje Para quién
(el que escucha, lee o mira).
Código Conjunto de signos, señales y reglas que se usan para la Cómo
transmisión del mensaje, es decir, el tipo de lenguaje, o el
idioma en el que se produce el mensaje.
Contexto Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce Situación
el mensaje y que deben ser conocidas tanto por el emisor
como por el receptor.
Fuente de ruido Perturbaciones no previstas ni previsibles que destruyen o Interferencia
alteran la información. El ruido aparece en casi todos los
procesos comunicativos.
Retroalimentación Es la propiedad del lenguaje por la cual cada mensaje sirve Diálogo
a la vez como respuesta y estímulo para continuar con la
comunicación, la finalidad es verificar que el mensaje
enviado haya sido correctamente codificado, transmitido,
decodificado y entendido.
En la comunicación, todos los elementos son importantes y

absolutamente imprescindibles. Si cualquiera de ellos faltara, el
proceso quedaría incompleto y ésta no se realizaría. Estamos ante
una situación comunicativa cuando este proceso se completa sin
problemas y hay una retroalimentación.
El lenguaje es un conjunto sistemático de signos utilizados para

comunicar; el hombre parece ser el único ser que posee un
lenguaje articulado. En un sentido más amplio, es cualquier
procedimiento que sirve para comunicarse.
La lengua es un sistema de signos vocales (fonemas) que se

corresponden con grafías (letras) las cuales sirven a los individuos
para comunicarse.
De acuerdo a la forma en que los procesos de comunicación ocurren, es posible hablar de distintos
tipos, esto según los canales y códigos empleados:
Página 9
Tipos de comunicación
Comunicación escrita es aquella que se basa en la escritura para

transmitir un mensaje. Por ejemplo, la correspondencia por carta o por
medio de correo electrónico.
Comunicación oral es aquella que se basa en la palabra para transmitir un

mensaje Por ejemplo, cuando conversamos.
Comunicación icónica se expresa mediante signos visuales, como el

letrero de no estacionarse o bien de imágenes (las cuales se utilizan mucho
en la publicidad). Por ejemplo la imagen de la derecha que representa un
surtidor de gasolina.
Comunicación icónica-escrita se expresa mediante signos visuales y

escritos, por ejemplo, véase la imagen de la derecha.
Comunicación gestual (no verbal) es aquella que se da sin palabras, los

mensajes son transmitidos a través de gestos, lenguaje corporal o postura,
expresión facial y el contacto visual. Un ejemplo de ella, es el lenguaje de
sordos.
Al momento de elegir un código comunicativo, el emisor debe cerciorarse de dos cosas: primero, de
que el receptor maneja ese código, es decir, lo entiende y segundo, de que el receptor podrá captar el
código en la situación en que se encuentra. Por ejemplo, un profesor (emisor) quiere transmitir a un
alumno (receptor) como hacer un uso correcto de las mayúsculas; pero se lo explica en alemán. Si el
alumno no sabe alemán, no podrá entender el mensaje. El código ha sido el elemento que falló para
que se realizara la comunicación.
Observa el siguiente ejemplo de la realización del circuito de la comunicación, corresponde a un

fragmento de Don Quijote de la Mancha, célebre novela de Miguel de Cervantes Saavedra:
P á g i n a 10
Funciones de la lengua
Al establecer cualquier proceso de comunicación, nuestra intención principal es comunicar un

determinado contenido a un receptor, pero aparte de esa función primordial, el lenguaje puede ser
usado para desempeñar muchas otras funciones que tienen que ver con la intención o finalidad con la
que se produce el mensaje, es decir, los objetivos y los propósitos que un texto, una imagen o
cualquier tipo de comunicación, pretenden alcanzar.
Los diversos usos comunicativos de la lengua se conocen como funciones, éstas son:
Funciones de la lengua Definición
Referencial, denotativa Es la función que informa, sobre sucesos reales y

comprobables, no pretende hacer valoraciones. Enfatiza
el contexto.
Apelativa, conativa Es la función que busca provocar una reacción en el
receptor ya sea para convencerlo, para que haga algo o
para que deje de hacerlo. El elemento más importante
es el receptor.
Emotiva, expresiva o Es la función que le permite al emisor exteriorizar su
sintomática estado de ánimo, sus emociones, deseos, actitudes,
intereses. Predomina el emisor.
Fática Es la función que tiene la finalidad de iniciar, prolongar,
interrumpir o finalizar una conversación o bien
sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto
entre el emisor y el receptor, también son frases que
permiten atraer o mantener la atención del emisor.
Poética Es la función que tiene un propósito estético, es decir,
pretende que el lenguaje se utilice de una manera
distinta a la que se usa habitualmente, las expresiones
atraen la atención en su forma. Enfatiza el mensaje.
Metalingüística Es la función que tiene como objetivo aclarar, describir
el lenguaje en cuanto al significado de los términos que
se usan en un idioma o lengua, o en la forma correcta en
que deben ser utilizados. Enfatiza el código.
Un texto puede incluir varias funciones comunicativas pero la que predomina es la que define su
intención comunicativa.
P á g i n a 11
Lee el siguiente ejemplo con mucha atención para descubrir las funciones del lenguaje que intervienen
en él:
P á g i n a 12
Ejercicios
Lee los textos e identifica qué Función de la lengua utilizan, observa el ejemplo:
A) La República Mexicana C) Tenemos las mejores ofertas

tiene fronteras con los para ti, ven y visítanos en Av.
Estados Unidos de América, Revolución.
Guatemala y Belice.
¿Cuál es la finalidad de este texto?
¿Cuál es la finalidad de este texto?  Informar.
 Informar.  Expresar una emoción.
 Expresar una emoción.  Convencer.
 Convencer.  Explicar algún término del
 Explicar algún término del español.
español.  Establecer contacto entre los
 Establecer contacto entre hablantes.
los hablantes.  Utilizar el lenguaje de una
 Utilizar el lenguaje de una manera poco habitual.
manera poco habitual.
La función de la lengua de este La función de la lengua de este

texto es referencial porque busca texto es ____________________
informar sobre una realidad. porque
_____________________________
B) "Esa mujer me fascina" o "¡qué D) Música

mañana tan hermosa!" (Del lat. musĭca, y este del gr.
μουσική).
¿Cuál es la finalidad de este texto? 1. f. Melodía, ritmo y armonía,
 Informar. combinados.
 Expresar una emoción. ¿Cuál es la finalidad de este texto?
 Convencer.  Informar.
 Explicar algún término del  Expresar una emoción.
español.  Convencer.
 Establecer contacto entre  Explicar algún término del
los hablantes. español.
 Utilizar el lenguaje de una  Establecer contacto entre
manera poco habitual. los hablantes.
 Utilizar el lenguaje de una
La función de la lengua de este manera poco habitual.
texto es ____________________
porque La función de la lengua de este
____________________________ texto es ___________________
porque ____________________________
P á g i n a 13
F) "Bueno, ¿quién habla?

E) “Yo soy aquel que ayer no más
decía: ¿Cuál es la finalidad de este
el verso azul y la canción profana, texto? "
en cuya noche un ruiseñor había
que era alondra de luz por la  Informar.
mañana”  Expresar una emoción.
¿Cuál es la finalidad de este texto?  Convencer.
 Informar.  Explicar algún término del
 Expresar una emoción. español.
 Convencer.  Establecer contacto entre
 Explicar algún término del los hablantes.
español.  Utilizar el lenguaje de una
 Establecer contacto entre los manera poco habitual.
hablantes.
 Utilizar el lenguaje de una La función de la lengua de este
manera poco habitual. texto es
La función de la lengua de este texto ______________________
es___________________________ porque
porque_______________________ ___________________________
__________________ ___
Instrucción: Analiza en contenido de los siguientes textos y define cuál es la función de la lengua que
prevalece.
Texto 1
Historia del papel

A lo largo de todos los tiempos, el papel ha sido el material más profusamente
empleado por los hombres para dibujar y escribir, dos rasgos diferenciales del grado
de civilización del ser humano con respecto al resto de componentes de la
naturaleza. La aparición del papel se vio forzada por la necesidad de un nuevo
soporte de transmisión de información de fácil obtención, manejo y almacenamiento,
ventajas indudables que el papel presenta sobre otros soportes como eran
anteriormente lajas de piedra y superficies de edificios.
http://www.textoscientificos.com/papel/historia
¿Cuál es la función de la lengua que predomina en el texto?
P á g i n a 14
Texto 2
¡PESTAÑAS LARGAS Y HERMOSAS AL MEJOR PRECIO!

ABEÑULA BLANCA MÁS DE 80 AÑOS EN EUROPA
Pomada europea que ayuda a tus ojos:
Ayuda a que tus pestañas crezcan más largas, y más rápido
 Evita la constante caída de pestañas
 Da brillo extraordinario
 Lubrica el globo ocular
 Elimina la fatiga visual
¿Tienes dudas? Búscala en Google para que conozcas más de ella
http://articulo.mercadolibre.com.mx
Texto 3
Volverás a mi huerto y a mi higuera:

por los altos andamios de mis flores
pajareará tu alma colmenera
de angelicales ceras y labores.
Volverás al arrullo de las rejas
de los enamorados labradores.
Hernández, Miguel, Elegía a Ramón Sijé
¿Cuál es la función de la lengua que predomina en el texto? ¿Y qué otra función aparece en el texto?
P á g i n a 15
Texto 4
Pregunta.-Músico, cantante, actor, ganadero y hasta hotelero. ¿Cómo lleva lo de tocar

tantos palos?
Respuesta.-Hotelero no soy. El hotel es de mi hermana, yo no tengo nada que ver con eso.
Y aparte de esas cosas que usted ha nombrado, hago muchas más, pero no las voy a
contar.
P.-Miguel Bosé pujando en subastas ganaderas por valiosos ejemplares de lidia. ¿Le enseñó
su padre algo de esto? Dedicarse a esta actividad, ¿es una manera de recordarlo?
R.- ¿Cuál es la siguiente pregunta? Porque ésa no la voy a contestar.
P.-Hace unos años Miguel Bosé era un personaje mucho más público. ¿Su retiro ha sido por
simple cansancio o le ha ocurrido algo que no ha podido soportar?
R.-Cuando eres más joven tienes más energías para estar presente en muchas cosas a nivel
público, pero según vas creciendo te vas hartando. Las existencias, para protegerlas, hay
que interiorizarlas, y de esta manera se enriquecen y se complementan. Claro que me han
pasado cosas, hechos que en un determinado momento me han llevado a tomar un camino
diferente, son elecciones que le llegan a un hombre en su crecimiento. Hay momentos para
la playa y momentos para la hibernación.
P.-La UNESCO le ha nombrado Artista por la paz y tanto en este nuevo disco como en el
anterior incluye canciones protesta. ¿Siente la necesidad de comprometerse personalmente
en la lucha por un mundo un poco más justo?
http://www.elmundo.es
¿Qué otras funciones aparecen en el texto?
P á g i n a 16
Vocabulario
La utilización del vocabulario, es decir de las palabras que empelamos para comunicarnos es un
aspecto importante en el proceso comunicativo, ya que nos ayuda a crear un mensaje más claro;
además revela nuestro bagaje cultural.
Conocer la mayor cantidad de palabras es una herramienta muy útil para sostener una
conversación, o bien, para lograr redactar un texto. La lengua posee diversos tipos de palabras que
presentan características específicas: los sinónimos, los antónimos y los homónimos.
El siguiente mapa cognitivo presenta las características de estos tipos de palabras:
Tipos de palabras
Sinónimos Antónimos Homónimos
Homógrafos Homófonos
-Significado
-Significado igual o
diferente, opuesto o
afín.
contrario
-Escritura diferente
-Escritura diferente
-Pronunciación -Significado diferente -Significado diferente
-Pronunciación
diferente
diferntes -Escritura idéntica -Escritura diferente
-Pronunciación -Pronunciación
Ejemplo: identica identica o muy similar
Ejemplo:
maestro-profesor
triste-alegre
exacto-preciso Ejemplo:
salud-enfermedad Ejemplo:
Casa: vivienda hasta: adverbio
casa: matrimonio asta: mástil
P á g i n a 17
Ejercicios
Sopa de letras sinónimos
L F A T I G A D O L P R R T U
Z V E R D A D E R O M A A S L
X H R X I B T D X O R S T D M
D Y E R U S P O W Q P O N O I
I E D V I E J O E V Q P A B E
F K O Z D V H S S Z P E V W D
E K N N J Y C I N F X R E E O
R D D G Q D O F B N V P L Y S
E U O Y I S D C M B V V E N O
N P G S K J I P R O X I M O H
T L Z D E S C E N D E R P E Y
E O C I A K I T S U P R E M O
A M I C N E A I C Z O A D P L
E T N E I C U L E R H Y V K U
M H C Z N N H T R I U N F O S
1.- Lee la siguiente lista de palabras, busca en la sopa de letras la palabra que sea su SINÓNIMO y
anótala en la tabla.
Sinónimos: Sinónimos:
Anciano Cobarde
Arriba Distinto
Avaricia Doble
Bajar Descansar
Brillante Erguir
Cansado Esférico
Cercano Éxito
Cierto Máximo
Es muy importante que si no conoces el significado de una palabra consultes el diccionario;

esto te ayudará a incrementar tu vocabulario.
P á g i n a 18
2.- De la siguiente lista elige el sinónimo que corresponda a las palabras resaltadas en negritas,
anótalo en la línea.
derrotaron - encarcelado - intrépido - férrea

esclavitud - sublevación - anhelaba - indigencia
Un esclavo indómito
Espartaco era un hombre libre que fue reducido a la servidumbre esclavitud por los romanos y
recluido___________________ en una escuela de gladiadores.
Allí pasó un tiempo viviendo en la más absoluta pobreza_______________ y sometido a una dura
___________________disciplina. Pero Espartaco era valeroso________________ y deseaba
_____________ la libertad, así que organizó un levantamiento ____________________y consiguió
huir junto con otros compañeros.
Al frente de sus hombres, Espartaco luchó en varias ocasiones contra el ejército romano, pero
finalmente los romanos lo vencieron _______________________ y sofocaron su movimiento por la
libertad.
3.- Lee la siguiente lista de palabras, busca en la sopa de letras la palabra que sea su ANTÓNIMO y
anótala en la tabla.
Antónimo: Antónimo:
Inocente Nunca
Venganza Lealtad
Verdad Doble
Pésimo Ancho
Reunir Lujo
Mandar Moderno
Apto Premio
Opaco Cerca
P á g i n a 19
Sopa de letras antónimos
X E P E I H S Z P W X R V O O
Z T A W D T Y Q K Q L A T H U
M N J T R A I C I O N S P C G
V E D C U I N L G N K R Q E I
L R C U L P A B L E V E D R T
V A M Z F G U Q D C R P T T N
J P E V M P E R D O N S U S A
K S N O S I E M P R E I Z E D
W N T I N E P T O X V D E K Q
B A I Q O N O P T I M O N G L
S R R B J C A S T I G O U D E
H T A S E N C I L L E Z L E J
R E C E D E B O K T P L W C O
M I E E L E U B W T U L F W S
D A U P M M I T A D U F H V E
Lee atentamente el siguiente texto

Un cirujano de prestigio, aunque algo pedante, se puso de pie para pronunciar unas palabras después
de una cena.
“Nosotros los médicos”, comenzó diciendo, ”Tenemos muchos enemigos en este mundo”.
Hizo una pausa y la señora que estaba a la izquierda comentó en un murmullo:
“Pero muchos más en el otro”.
Ahora copia el texto anterior en el recuadro, sustituyendo las palabras subrayadas por su
antónimo.
P á g i n a 20
4.- Resuelve el crucigrama con los antónimos de las palabras al pie de página.
P á g i n a 21
Instrucciones
Lee los siguientes textos. Copia los textos sustituyendo las palabras en negritas por el tipo de palabra
que se te solicita a continuación.
Nocturno a Rosario
Pues bien, yo decirte que te adoro

decirte que te quiero con todo el corazón
que es mucho lo que sufro
que es mucho lo que lloro,
Manuel Acuña
Sustituye por antónimos
Nocturno a Rosario
(Fragmento)
Pues bien, yo necesito decirte que te adoro

decirte que te quiero con todo el corazón
que es mucho lo que sufro,
que es mucho lo que lloro
Manuel Acuña
Sustituye por sinónimos
P á g i n a 22
Homónimos
1. Busca en el diccionario las siguientes palabras, anota su definición. Pon atención a las
diferencias ortográficas que existen entre ellas.
Asar Azar
Haya Halla
Ola Hola
2. De acuerdo con las siguientes definiciones de las palabras, escribe en la línea la palabra
correcta según corresponda al contexto de la oración.
Acerbo: áspero, cruel, riguroso.

Acervo: montón, conjunto de cosas, utensilios.
Voy al ________ pues necesito un documento.
No me atrae para nada. Su carácter es muy ________.
Bacilo: bacteria.
Vacilo: del verbo vacilar (dudar, titubear); burlarse de alguien (vacilar)
Koch descubrió el __________ de la tuberculosis.
Cuando contesto el examen no ________ en mis respuestas.
3. Elige, de los homófonos que se proponen, aquellos que completen correctamente cada
expresión. No olvides utilizar tu diccionario.
Mi juventud, me impulsa a subir la , me
sima-cima abrasa-abraza
P á g i n a 23
Un deseo incontenible de llegar allá.

Sin embargo, antes de intentarlo he de la hierba que hay en el camino.
cegar – segar
Para no mi destino.
herrar-errar
Soy como un en cautiverio.

ciervo-siervo
Lo que digo y lo que anida en mi alma.

cayo-callo
Razonamiento verbal
El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que

consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el
caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para
razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos
principios de clasificación, ordenación, relación y significados.
Desarrollarlo nos permitirá poder solucionar problemas,

particularmente aquellos que se nos presentan en el lenguaje
escrito.
Para una correcta comprensión de los cuestionamientos

verbales es importante primero entender qué es lo que se nos pregunta, para proceder a sistematizar
la forma de resolverlo.
El razonamiento verbal también está vinculado a la comprensión de lectura y al pensamiento

crítico que debemos tener cuando nos enfrentamos a la lectura de textos para comprender el mensaje
que se nos quiere transmitir; o bien al momento de redactar un texto.
Razonamiento deductivo (de lo general a lo particular)
El razonamiento deductivo establece una relación semántica que va de lo general a lo particular, es

decir, que a partir de un juicio mayor o general y uno menor se llega a una conclusión. A esta manera
de organizar la información se le conoce como silogismo.
Ejemplo:
Todos los insectos son invertebrados

Todas las moscas son insectos
Por lo tanto, todas las moscas son invertebradas
P á g i n a 24
Razonamiento inductivo (de lo particular a lo general)
La inducción es el razonamiento que se establece a partir de uno o varios juicios particulares,

mediante los cuales obtiene una conclusión de aplicación general.
Ejemplo:
El perro es mamífero y cuadrúpedo

El gato es mamífero y cuadrúpedo
Por lo tanto, todos los mamíferos son cuadrúpedos
Analogías
Son las relaciones creadas entre los conceptos o ideas para compararlas, tomando como base alguna
de sus características.
Ejemplo:
Ladrillo es a pared, como...
a) Harina a pastel
b) Muela a dentista
c) Mantel a mesa
d) Tubería a plomero
Para responder a este ejemplo tenemos que razonar de la siguiente forma:
Con ladrillo podemos construir una pared o bien el ladrillo forma parte de una pared. Con lo cual
podemos eliminar las opciones b), c) y d); pues un mantel no forma parte de una mesa; una silla
tampoco conforma un caballo; mientras que el plomero trabaja con tuberías al igual que el dentista, por
lo que la opción correcta es el inciso a) ya que con harina podemos hacer un pastel.
Para resolver las preguntas que se te presenten sobre analogías recuerda:
√ Trata de establecer la relación entre las primeras dos palabras antes de proceder a examinar
las opciones de respuesta.
√ La relación entre las palabras puede ser concreta:

 De causa y efecto (llover es a mojar)
 Entre una parte y el todo (página es a libro)
 De composición (neurona es a cerebro)
 Opuesta (blanco es a negro)
 Una clasificación menor o una mayor (gato es a carnívoro)
P á g i n a 25
Aseveraciones
Una aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una relación entre dos conceptos.
Estas suelen expresarse gráficamente mediante diagramas.
Por ejemplo:
La aseveración todos los tucanes son aves puede representarse de la siguiente manera:
aves
tucanes
La aseveración algunos niños son rubios puede representarse de la siguiente manera:
Niños Rubios
Ejercicios
1. Lee las siguientes oraciones y rellena el ovalo que contenga la respuesta correcta.
1.-Seleccione la opción cuya relación es similar a la de este par de palabras:

Líneas – figura
a) Estrellas - sistema
b) Luna - sol
c) Hilos - red
d) Mapas – astronomía
P á g i n a 26
2.-Seleccione la opción cuya relación es similar a la de este par de palabras:

Albañil - pared
a) Máquina - engrane
b) Carpintero - mueble
c) Montacargas - almacén
d) Locutor – anuncio
3.-_____________________es a IMAGEN como RADIO es a: ________________
a) televisión – sonido
b) fotografía – palabras
c) fotografía – sonido
d) televisión – locutor
4-______________ es a POESIA como NOVELISTA es a :______________________
a) verso – ensayo
b) poeta – novela
c) poeta – aventuras
d) verso – novela
2. Selecciona el inciso que contenga la respuesta que representa el siguiente silogismo y rellena
el ovalo
Los planetas son redondos

La tierra es un planeta
Luego_____________________________
a) Los planetas son la tierra

b) Algún planeta es la tierra
c) La tierra es redonda
d) La tierra es un planeta
P á g i n a 27
3. De las siguientes aseveraciones identifica la correcta y rellena el ovalo que la contenga.
Todos los alumnos son indisciplinados
a) b) c)
Ninguna oveja es ave
a) b) c)
No todos los hombres dicen la verdad
a) b) c)
P á g i n a 28
Las secuencias lógicas
Una secuencia es el conjunto de elementos de cualquier rango ordenados en sucesión; sus

componentes deben guardar algún tipo de relación ya sea de causa y efecto, temporal o jerárquica.
Las secuencias lógicas verbales atienden a un correcto ejercicio del circuito de la comunicación, es
decir los elementos deben estar presentados de tal manera que el mensaje sea entendido por el
receptor.
Observa el siguiente ejemplo:
¿Cuál de es el orden correcto de la siguiente secuencia de

acontecimientos?
1. Aéreos están
2. En huelga
3. Los pasajeros
4. El avión,
5. No pudieron abordar
6. Los trabajadores
A) 3,2,5,4,6 Y 1
B) 6,5,4,3,1 Y 2
C) 2,3,5,4,6 Y 1
D) 3,5,4,6,1 Y 2
Por qué la respuesta correcta es el inciso D. Lo que debes hacer para saber cuál es la opción
acertada es formar una oración con los acontecimientos, ésta debe ser lógica, es decir debe
entenderse. Veamos.
 Al formar la oración según lo indicado en el inciso D obtenemos:

Los pasajeros no pudieron abordar el avión, los trabajadores aéreos están en huelga.
Una oración que es entendible y nos da un mensaje claro.
 Pero si la formamos según lo indicado en el inciso A obtenemos:

Los pasajeros en huelga no pudieron abordar el avión los trabajadores aéreos están.
Una oración ilógica, que no se entiende.
Ejercicios
1. Construye las oraciones según lo indicado en los incisos B y C del recuadro anterior. Observa
con atención por qué no son lógicas.
P á g i n a 29
2. Observa la siguiente secuencia de imágenes, anota en el recuadro los números del 1 al 6

dependiendo el orden en que suceden las acciones.
3. Redacta una oración en la que expliques la acción ocurrida en cada recuadro. Observa el
ejemplo:
En la imagen 1, un hombre llega a su casa y abre la puerta de la entrada.
Qué aprendí en esta unidad

Con la finalidad de que te des cuenta de los conocimientos que adquiriste en la
unidad, responde los siguientes ejercicios:
1. Relaciona con una línea las siguientes columnas. De manera que

completes los conceptos.
P á g i n a 30
Los sinónimos… son palabras cuyo significado es opuesto

El receptor, mensaje y contexto son… Zumo – sumo
Son algunas funciones de la lengua… La función referencial
Un antónimo de beodo es… Transparente
Para que una secuencia sea lógica El razonamiento deductivo

Un ejemplo de homófono es… Va de lo particular a lo general
La relación entre poeta-poesía es Expresa principalmente sentimientos

una…
Los homónimos se dividen en … son palabras cuyo significados es similar
Expresa principalmente datos… Homógrafos y homófonos
Los antónimos… Referencial, poética, metalingüística
Va de lo general a lo particular… Elementos del circuito de la comunicación
La función poética… Analogía
Un sinónimo de diáfano es… el orden de las acciones debe expresar un mensaje

entendible.
El razonamiento inductivo… Sobrio
2. Completa el siguiente cuadro mapa conceptual sobre las funciones de la lengua
P á g i n a 31
3. Completa el siguiente cuadro sinóptico sobre los tipos de palabras
Conclusión de la unidad
Contesta la siguiente pregunta ¿Al final de esta unidad que conocimientos obtuviste?
P á g i n a 32
Unidad 2 Las Tipologías Textuales y Géneros Literarios
Objetivos
 Comprender e identificar las diferentes tipologías
textuales.
 Distinguir las particularidades de cada tipología textual.
 Obtener elementos discursivos que faciliten la redacción
de textos.
Como hemos señalado, el proceso comunicativo atiende a las intenciones del emisor, por ello, las
características del mensaje deben estar diseñadas para lograr una óptima comunicación.
Además de las funciones de la lengua, el emisor puede hacer uso de las diversas tipologías
textuales para lograr comunicar al receptor sus ideas y/o emociones.
En el siguiente cuadro sinóptico se pueden observar cuáles son estas tipologías:
El texto descriptivo
La descripción es un modo de organización del contenido que está constituido por tres actividades:
nombrar la realidad, situarla en el espacio y el tiempo, y calificarla. La intención del autor y la finalidad
que el autor desea alcanzar con el texto marcan las diferencias entre los dos tipos de descripción: la
técnica y la literaria.
Descripción técnica
La descripción técnica pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus
elementos, composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial.
P á g i n a 33
Características Usos
 TEXTOS CIENTÍFICOS: su finalidad es mostrar el
Tendencia a la
procedimiento para realizar una investigación o una
objetividad
experimentación.
Lenguaje denotativo  TEXTOS TÉCNICOS: muestran los componentes, la forma y el
(abundancia de funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creación artística o
tecnicismos, instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina,
adjetivos etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de
especificativos) uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los
prospectos de medicamentos.
 TEXTOS SOCIALES: Ofrecen datos sobre el comportamiento
Ordenación lógica
de las personas e instituciones.
Descripción literaria
En la descripción literaria predomina la función poética, es subjetiva. La descripción literaria no
necesita ser veraz, sino verosímil, es decir, creíble dentro del contexto en que se incluye. La
descripción literaria no suele cultivarse como forma independiente, sino integrada en otras.
Características Usos
Retrato: Atiende a la caracterización de personajes por
sus rasgos físicos y psíquicos.
Etopeya: Se centra únicamente en el carácter, el
 Lenguaje connotativo pensamiento y los aspectos psíquicos.
Prosopografía: La descripción se limita a la fisonomía,
 Uso de adjetivos constitución corporal e indumentaria.
explicativos Caricatura: Descripción en la que se deforman los
rasgos con una intención crítica o humorística.
 Abundantes figuras Topografía: Descripción de paisajes o de ambientes.
retóricas Autorretrato: Cuando el autor se describe así mismo.
Cronografía: Descripción del tiempo o época en que se
realiza un hecho.
¿Qué es una figura retórica?
Las figura retóricas son una palabra o grupo de palabras que utiliza el emisor (escritor u orador) para
enfatizar una idea o imagen. Con ellas se puede embellecer el texto o bien se pueden crear usos del
lenguaje que no sean literales, es decir que las palabras adquieran un significado diferente al que
usualmente tiene.
Existen muchas figuras retóricas, algunas de ellas son:
 Analogía: Consiste en comparar o relacionar dos o más objetos o experiencias, apreciando y

señalando características generales y particulares, generando razonamientos y conductas
basándose en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.
Ejemplo: El ver es al cuerpo como el pensar es al alma
Como viste en la unidad anterior, la analogía es una parte importante del Razonamiento Verbal.
P á g i n a 34
 Epíteto: Consiste en colocar un adjetivo antes del sustantivo que modifica.
Ejemplo: Las hermosas curvas de tu cuerpo
 Metáfora: Consiste en la identificación entre dos términos, de tal manera que para referirse a
uno de ellos se nombra al otro.
Ejemplo: El mar de tus ojos.
 Retruécano: Consiste en la reorganización diferente de los elementos de una oración en otra
oración siguiente, en la cual se invierte la posición de los términos que se repiten, de manera
que el sentido de la segunda oración contrasta con el de la primera.
Ejemplo: “Hay muchos que siendo pobres merecen ser ricos, y los hay que siendo ricos
merecen ser pobres”. Francisco de Quevedo.
Ejercicios
Lee con atención los siguientes textos y contesta lo que se te pide.
Texto 1
El señor K y su mujer vivían desde hacía ya veinte años a orillas del Mar Muerto, en la
misma casa en que habían vivido sus antepasados, y que giraba y seguía el curso del
Sol, como una flor, desde hacía diez siglos.
El señor K y su mujer no eran viejos, tenían la tez clara, un poco parda, de casi todos los
marcianos; los ojos amarillos y rasgados, las voces suaves y musicales. En otro tiempo
habían pintado cuadros con fuego químico, habían nadado en los canales, cuando corría
por ellos el licor verde de las viñas, y habían hablado hasta el amanecer, bajo los azules
retratos fosforescentes, en la sala de las conversaciones.
Bradbury, Ray. Crónicas marcianas
Tipo de descripción que se utiliza
Texto 2
Es hijo de una estirpe de rudos caminantes,

pastores que conducen sus hordas de merinos
a Extremadura fértil, rebaños trashumantes
que mancha el polvo y dora el sol de los caminos.
Pequeño, ágil, sufrido, los ojos de hombre astuto,
hundidos, recelosos, movibles; y trazadas
cual arco de ballesta, en el semblante enjuto
de pómulos salientes, las cejas muy pobladas.
Machado, Antonio. “Por tierras de España”, en Campos de Castilla.
P á g i n a 35
¿Qué tipo de descripción que se utiliza?
En el verso “Es hijo de una estirpe de rudos caminantes” ¿qué figura retórica se utiliza? Justifica tu
respuesta.__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Texto 3
El Bachillerato en Ciencias de la Universidad Andrés Bello es un Programa de Educación

Superior que tiene por finalidad formar alumnos con una visión humanista de la ciencia. Es
decir, que permita a los alumnos adquirir la rigurosidad y sistematicidad del método científico;
comprender la importancia de las ciencias en un mundo tecnológico y en permanente cambio
y, al mismo tiempo, fortalecer el conocimiento de su patrimonio cultural y social, desde una
perspectiva
¿Qué tipo de descripción que se utiliza?
Elabora una descripción literaria sobre el día la celebración de tu cumpleaños que más
recuerdes. No olvides incorporar los elementos característicos de este tipo descriptivo.
El texto expositivo
El texto expositivo tiene la finalidad de informar y difundir conocimientos, por lo tanto cumple la función
referencial. Según el grado de dificultad, los textos expositivos pueden ser divulgativos o
especializados (requieren un conocimiento avanzado del tema).
Los procedimientos lingüísticos más empleados en él son la monosemia (léxico denotativo), el empleo
de adjetivos especificativos, el uso del presente con valor atemporal y la presencia de cultismos y
tecnicismos (palabras propias de una ciencia, arte u oficio).
P á g i n a 36
En estos textos se suelen utilizar diferentes procedimientos discursivos:
Procedimientos discursivos
Definición Sirve para aclarar los conceptos del tema (s)

Se utiliza para establecer elementos que vinculen el tema y los conceptos
Comparación
con otros aspecto similares de las áreas de estudio.
Es usada para dar muestras de los usos y/o aplicaciones que tienen los
Ejemplificación
conceptos y temas expuestos.
Se usa para explicar las partes y/o características de los conceptos
Descripción
expuestos.
Es importante que notes que esta tipología textual se sirve de la descripción, el tema previo, para
construir su mensaje.
Podemos agrupar las diversas finalidades comunicativas de la tipología textual expositiva como se
muestra en la siguiente tabla:
Finalidad de los textos expositivos

Presenta datos o información sobre hechos, fechas, personas, teorías,
Informar
etcétera
La información que ofrece incorpora especificaciones o explicaciones
Explicar
importantes sobre los datos
Funciona como guía de la lectura pues presenta claves explícitas
Dirigir (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas
claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales.
Las principales características del texto expositivo son el rigor, la objetividad, la claridad, la exactitud y
el orden. El principio de objetividad consiste en la ausencia de cualquier marca afectiva o emocional en
favor del rigor y la exactitud, es decir, la precisión y la claridad. El principio de universalidad se
entiende como la superación de las limitaciones espacio-temporales en la formulación de las leyes
científicas.
La manera en que se estructura el texto ayuda a que la información comunicada sea más clara:
Estructura del texto expositivo

Es la parte inicial del texto, la que presenta y delimita el tema de la
Introducción
exposición. Responde a las preguntas ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
Es la parte del texto que expone, explica, aclara, ejemplifica, describe,
Desarrollo
analiza, narra, informa, etcétera y responde a la pregunta ¿Por qué?
Es la parte final del texto en la que se sintetiza y recapitula el tema tratado.
Conclusión En esta parte del texto se presentan las conclusiones del trabajo, las
peticiones o recomendaciones finales.
La lectura de los textos expositivos es un proceso que demanda la comprensión de las ideas
expuestas; éstas son de dos tipos:
P á g i n a 37
Recomendaciones para leer un texto expositivo:

Las recomendaciones que se darán a continuación:
1. Se recomienda hacer una lectura pausada y detenida, volver sobre cada párrafo, interrogarse
sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseas.
Identificar el tema del texto.
2. Reconocer las ideas principales de cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar
acotaciones al margen que sinteticen la idea de ese párrafo).
3. Relacionar las ideas entre sí para seguir el progreso de la exposición.
4. Organizar jerárquicamente las ideas.
5. Reorganizar la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de
tiempo, etc. Éstos te ayudaran a entender mejor los conceptos expuesto.
Dependiendo de los temas expuestos y la finalidad comunicativa se pueden distinguir varios tipos de
texto expositivo:
Tipos de textos expositivos
Tienen como finalidad la enseñanza de un tema, por lo que utiliza

Didácticos
ejemplificaciones y ejercicios para practicar los conocimientos.
P á g i n a 38
Tipos de textos expositivos
Los textos científicos abordan temas relacionados con las Ciencias de

la Naturaleza (Química, Geología, Biología…). Pueden ser de
divulgación o especializados, dependiendo del tratamiento del tema y
del destinatario al que van dirigidos.
Científicos
Este tipo de textos presentan tres rasgos distintivos: la objetividad, la
precisión y claridad y la universalidad.
Se agrupan en diferentes géneros: los informativos, que cumplen la

función representativa del lenguaje (noticia, reportaje y entrevista), los
de opinión, que adoptan la función expresiva del lenguaje (artículo de
Periodísticos opinión, columna y editorial, viñeta gráfica) y los mixtos, que combinan
ambas funciones (crónica y crítica). Estos géneros dependen de la
intencionalidad del emisor y, responden a las principales finalidades del
periodismo: informar y formar opinión.
Ejercicios
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas
Texto 1
ANTIBIÓTICOS
Son sustancias medicinales seguras que tienen el poder para

destruir o detener el crecimiento de organismos infecciosos en el
cuerpo. Los organismos pueden ser bacterias, virus, hongos, o
los animales minúsculos llamados protozoos. Un grupo particular
de estos agentes constituyen las drogas llamadas antibióticos,
del Griego anti ("contra") y bios ("vida"). Algunos antibióticos son
producidos por organismos vivientes tales como bacterias,
hongos, y esporas. Otros son en parte o totalmente sintéticos es
decir, producidos artificialmente.
La penicilina es quizás el mejor antibiótico conocido. Su

descubrimiento y su posterior desarrollo han permitido a la
profesión médica tratar efectivamente muchas enfermedades
infecciosas, incluyendo algunas que en un momento histórico
amenazaron la vida.
http://www.textoscientificos.com/antibioticos/introduccion
¿Qué tipo de texto expositivo es? ¿Por qué?
¿Qué función de la lengua predomina en el texto?
¿Cuál es el tema del texto?
P á g i n a 39
Subraya con color rojo la (s) idea (s) principales y con azul las secundarias del texto anterior
Texto 2
CONTROLAN EXPLOSIONES EN INSTALACIONES DE CFE
Dos explosiones registró la subestación de la Comisión Federal de Electricidad (CFE) ubicada en

vía Gustavo Baz, en Tequexquináhuac, a la altura del puente de la desviación a Vallejo de la
autopista México-Querétaro. La luminosidad, entre blanca y verde, se observó hasta Tultitlán, a unos
siete kilómetros de distancia.
Reportes del gobierno municipal indican que alrededor de las 21:00 horas ocurrieron los estallidos en
las instalaciones de la CFE, localizadas casi frente a la escuela secundaria Niños Héroes, en
Tequexquináhuac. Enseguida ocurrió un incendio de gran magnitud.
Tomás Galarza Cárdenas, subdirector de Protección Civil y Bomberos de Tlalnepantla, aseguró que
el sinestro fue controlado rápidamente. La zona de Tlalnepantla donde se ubica la subestación de la
CFE se quedó sin energía eléctrica.
Las autoridades aún no informan las causas de los estallidos, que al parecer no provocaron lesiones
a personas.
http://www.eluniversal.com.mx/notas/836286.html
¿Qué función de la lengua predomina en el texto?
¿Qué tipo de texto expositivo es? ¿Por qué?
¿Cuál es el tema del texto?
Subraya con color rojo la (s) idea (s) principales y con azul las secundarias.
Antología del pan
Vicente Molina Foix
Me gusta mucho el pan, aunque no lo como. Quizá lo bueno del pan, aquello por lo que nos gusta
incluso cuando la dieta nos lo prohíbe, es su condición. Su marco. Su depósito de sabiduría popular.
Toda pena es buena con pan.
¿Y el amargo pan del destierro? Causa asombro la gran cantidad de apotegmas, sentencias y
refranes que este humilde alimento ha suscitado desde que Virgilio, en el libro primero de sus
Geórgicas, hablase de que en Roma, mientras los maridos molían el trigo, a las esposas se las
encontraba, fuese la hora que fuese, con las manos en la masa. ¿Ambigüedad del pan o del poeta?
http://www.elpais.com/articulo/madrid/Antologia/pan/elpepuespmad/20070803elpmad_14/
¿Qué tipo de texto expositivo es y por qué?
P á g i n a 40
Texto 3
El texto narrativo
El texto narrativo se caracteriza por relatar hechos reales o ficticios a los que el autor se acerca
con la finalidad de capturarlos y comunicarlos a su receptor / lector.
Recordemos que narrar es contar. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar
la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo
y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qué
punto de vista se cuentan.
Es importante aclarar que narrar no sólo es escribir novelas, o crear cuentos de hechos ficticios; la
narración es una estructura que permite presentar el desarrollo de un acontecimiento, una sucesión
de hechos que se producen a lo largo de un tiempo determinado y que da como resultado la variación
o transformación de la situación inicial.
La narración se usa en más ocasiones de las que imaginamos, por ejemplo: en un reporte médico,
cuando se reseña el estado y los cambios que ha padecido un enfermo; en una declaración de hechos,
en general, en cualquier texto que pretenda dar a conocer el cambio de una situación a otra.
El siguiente cuadro sinóptico resume los elementos que constituyen la narración:
Los textos narrativos presentan la siguiente estructura:
Presentación Nudo Desenlace

(Situación inicial) (Transformación/ clímax) (Situación final)
Presentación de los personajes, Hecho, conflicto que Resultado o solución del
de la situación complica y provoca un conflicto que se presenta
cambio
Al inicio... de pronto, Finalmente
Al principio... de repente,
Había una vez... todo cambió cuando...
P á g i n a 41
Lee con atención el siguiente cuento de Augusto Monterroso:
EL ESPEJO QUE NO PODÍA DORMIR
Había una vez un espejo de mano que cuando se quedaba solo

y nadie se veía en él se sentía de lo peor, como que no existía, y quizá
tenía razón; pero los otros espejos se burlaban de él, y cuando por las
noches los guardaban en el mismo cajón del tocador dormían a pierna
suelta satisfechos, ajenos a la preocupación del neurótico.
Ahora veamos su estructura:

(Situación inicial) (Transformación) (Situación final)
Había una vez un espejo de se sentía de lo peor, como y cuando por las noches
mano que cuando se quedaba que no existía, y quizá tenía los guardaban en el mismo cajón
solo y nadie se veía en él razón; pero los otros espejos del tocador dormían a pierna
se burlaban de él suelta satisfechos, ajenos a la
preocupación del neurótico.
Presentación del personaje y Hecho que transforma la Resultado o cambio
la situación situación del personaje
Ejercicio
Lee el siguiente texto, identifica la estructura narrativa y completa la tabla.
El burro y la flauta
Tirada en el campo estaba desde hacía tiempo una Flauta que ya nadie
tocaba, hasta que un día un Burro que paseaba por ahí resopló fuerte
sobre ella haciéndola producir el sonido más dulce de su vida, es decir, de
la vida del Burro y de la Flauta.
Incapaces de comprender lo que había pasado, pues la racionalidad no era

su fuerte y ambos creían en la racionalidad, se separaron presurosos,
avergonzados de lo mejor que el uno y el otro habían hecho durante su
triste existencia.
Augusto Monterroso

(Situación inicial) (Transformación) (Situación final)
Presentación del Hecho que transforma la Resultado o cambio

personaje y la situación situación del personaje
P á g i n a 42
Los tipos de personajes de una narración pueden clasificarse de la siguiente manera:
Por su parte el narrador puede ser de tipo:
P á g i n a 43
Lee los siguientes textos e identifica qué tipo de narrador relata la historia.
Texto 1
[…] Finalmente, mi hija se encerró en el retraimiento dicho, y estuvo esperando su

perdición; y, cuando quería ya entrar un hermano de su esposo a dar principio al torpe
trato, veis aquí donde veo salir con una lanza terciada en las manos, a la gran sala
donde toda la gente estaba, a Transila, hermosa como el sol, brava como una leona y
airada como una tigre.¨
De Cervantes y Saavedra, Miguel. Los trabajos de Persiles y Segismunda. Fragmento
¿Quién narra la historia? (tipo de narrador)
Texto 2
La rana que quería ser una rana auténtica
Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en
ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada

autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber
si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y
sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella
todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.
Augusto Monterroso
P á g i n a 44
Texto 3
Desperté cubierto de sudor. Del piso de ladrillos rojos, recién regado,

subía un vapor caliente. Una mariposa de alas grisáceas revoloteaba
encandelada alrededor del foco amarillento. Salté de la hamaca, y
descalzo atravesé el cuarto, cuidando no pisar algún alacrán salido de
su escondrijo a tomar el fresco. Me acerqué al ventanillo. Se oía la
respiración de la noche, enorme, femenina.
Paz, Octavio. El ramo azul.
La narración literaria
Existen diferentes tipos de narración, uno de ellos es la literaria, en la siguiente tabla se

presentan los tipos y características de esta descripción:
Tipos de narración literaria

Consta de una situación inicial donde se presenta un conflicto, un proceso de cambio y una
situación final, posee un tiempo y espacio, indispensables en toda narración los cuentos
suelen ser de poca extensión y suelen contar con pocos personajes. Por ello el cuento es
Cuento intensivo y muchas veces con desenlace inesperado para producir un efecto fuerte en el
lector. Es compacto, directo, sin rodeos, el autor trata, por todos los medios de inventar un
argumento interesante y llamativo.
Tiene los mismos elementos del cuento sólo que multiplicados. Presenta una situación inicial
donde se describen o manifiestan los conflictos, solo que muy tenuemente, luego se inician
los procesos que son varios y diversos y por último aparece la situación final donde terminan
los procesos, ya sea mejorados o degradados o en matices ambiguos. Todo esto hace
necesario que la novela exija una mayor duración, más personajes y diversos conflictos,
Novela procesos y cambios de toda naturaleza, apenas sospechados.
Si a esto agregamos la variedad de espacios (físicos, sociales, psicológicos), de tiempos

(cronológicos, históricos, psicológicos) y las perspectivas de los diferentes narradores, la
estructura novelesca se torna bastante compleja.
Se refiere a un relato que tiene una explicación o simbología muy profunda para una cultura,
presenta una explicación divina del origen, existencia y desarrollo de una civilización.
Se considera al como un tipo de creencia establecida a través de varias generaciones, con

relación a ciertos hechos improbables y sorprendentes que, de acuerdo al mito, han
Mito
sucedido en la realidad, los cuales no son posibles de ser verificados de manera objetiva.
Pero incluso los hechos históricos pueden servir como mitos si son importantes para una
cultura determinada.
P á g i n a 45
Tipos de narración literaria

Una leyenda es una narración que combina elementos reales con elementos sobrenaturales
(brujas, demonios, fantasmas, etc.) se trata de relatos que han pasado de generación en
generación y su propósito es explicar algún hecho insólito o dar una enseñanza. La leyenda
Leyenda
siempre es un relato que pretende explicar un fenómeno natural -como las tempestades, los
lagos, los terremotos-, al contar una historia fantástica.
Son composiciones breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos
que presentan características humanas como el habla, el movimiento, etc. Estas historias
Fábula concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final
del texto.
Es una composición escrita a manera de carta, en ella el escritor (emisor) desea comunicar
Epístola un mensaje a un espectador en específico (receptor); está escrita con un lenguaje amigable
que genera un contexto de cordialidad y confianza.
Ejercicio
1. Lee con atención el siguiente texto y contesta lo que se te pide
¡Diles que no me maten!

(Fragmento)
Juan Rulfo
-¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo
hagan por caridad.
-No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.
-Haz que te oiga. Date tus mañas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por
caridad de Dios.
-No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver allá.
-Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.
-No. No tengo ganas de eso, yo soy tu hijo. Y si voy mucho con ellos, acabarán por saber quién soy y
les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.
-Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.
Justino apretó los dientes y movió la cabeza diciendo:

-No.
Y siguió sacudiendo la cabeza durante mucho rato.
Justino se levantó de la pila de piedras en que estaba sentado y caminó hasta la puerta del corral.
Luego se dio vuelta para decir:
-Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a mí también, ¿quién cuidará de mi mujer y de los hijos?
-La Providencia, Justino. Ella se encargará de ellos. Ocúpate de ir allá y ver qué cosas haces por mí. Eso
es lo que urge.
Identifica la estructura de la narración: señala con color rojo la presentación, con azul el nudo y
con amarillo el desenlace.
P á g i n a 46
¿Cuáles son los personajes que aparecen?
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__________________________________________________________________________________
¿Qué tipo de personajes son? Explica por qué

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¿Qué tipo(s) de narrador(es) aparece(n) en el texto? Explica por qué

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¿Cuál es el argumento de la narración?

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¿A qué tipo de narración literaria pertenece el texto? Explica por qué

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¿Qué función de la lengua se utiliza en los fragmentos? “-¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete
a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo hagan por caridad.” y “-Haz que te oiga. Date
tus mañas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por caridad de Dios!
______________________________________________________________________________________________________________
Los géneros literarios
Se llama género literario a la agrupación por argumento y estructura en que se integran las obras
literarias, cada conjunto comprende obras que poseen razgos comunes en estructura. Se dividen en:
P á g i n a 47
El texto argumentativo
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a
un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria
o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse
con la exposición, la descripción y la narración. Mientras la exposición se limita a mostrar, la
argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo
además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función
referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
Una de las partes fundamentales para la elaboración de un texto argumentativo es la

estructura, es apegarse a ella, para lograr un texto óptimo.
En el siguiente mapa conceptual se muestra la estructura del texto argumentativo, así como
algunos detalles sobre de contenido de cada una de las partes que lo integran:
P á g i n a 48
¿Qué es una tesis?
Una tesis es la afirmación de una idea que, de manera fundamentada, se expone

públicamente, y cuya veracidad debe ser argumentada, demostrada o justificada
de alguna manera.
¿Qué es un argumento?
Es un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a
alguien de aquello que se afirma o se niega.
Según la base en la que se apoyan se pueden clasificar en:
 Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto

de la sociedad.
 Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.
 Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.
 Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.
 Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar,
despertar compasión, ternura, odio…
Al momento de redactar los argumentos que apoyan una tesis hay que ser cuidadosos para no caer en
falacias.
¿Qué es una falacia?
Es un razonamiento incorrecto que aparenta ser correcto. Es un argumento que no tiene validez, pues
las razones y/o datos empleados para soportarlo no están relacionadas con el tema, o bien son
erróneas o falsa.
P á g i n a 49
¿Qué es un apoyo?
Es un hecho, acción o acontecimiento que se utiliza para dar mayor sustento al argumento,
acompañado del ejemplo, consolida lo dicho en la tesis, mediante afirmaciones que pueden ser
comprobables.
¿Qué es un ejemplo?
Es un hecho, acción o acontecimiento que se utiliza para ilustrar lo dicho antes.
Al momento de elaborar un texto argumentativo, el autor se puede apoyar de varios
procedimientos discursivos, algunos de ellos son:
Procesos discursivos para enriquecer el texto argumentativo
Definición En la argumentación se emplea para explicar el significado de

conceptos. En ocasiones, se utiliza para demostrar los
conocimientos que tiene el argumentador.
Comparación o analogía Sirve para ilustrar o hacer más comprensible algunos
conceptos al lector.
Citas Son transcripciones de argumentos emitidos por expertos,
tienen el objetivo de dar autenticidad al contenido y
respaldar lo que el autor del texto defiende. Las citas se
emplean como argumentos de autoridad.
Enumeración Consistes en aportar varios argumentos en serie, cumple una
función intensificadora.
Ejemplificación Aporta ejemplos concretos para apoyar la tesis. Los ejemplos
pueden ser el resultado de la experiencia individual.
Interrogación Es una estrategia que tiene como finalidad cuestionar algún
tema para argumentar alrededor de esa temática cuestionada
Ahora bien, veamos en qué parte de la estructura pueden usarse estos procesos; en el siguiente mapa
conceptual se muestran algunas posibilidades, con miras a que te familiarices con el tipo de texto que
escribirás en tu examen de Ceneval.
Ejercicios
Lee con atención los textos, responde y realiza lo que se te pide
Texto 1
La televisión no es una buena niñera
Durante los últimos años, la televisión se ha convertido en un medio de

comunicación y entretenimiento muy importante, en casi todos los
hogares hay, al menos, un televisor. Sin embargo, no es adecuado que los
padres de familia la utilicen como un mecanismo para cuidar y educar a
sus hijos.
Cuando un padre deja el cuidado de su hijo en manos de la televisión, el niño puede presentar varios
problemas: uno de ellos es la obesidad, ya que los menores pasan muchas horas sentados frente al
televisor; un estudio realizado por la OMS reveló que en México el 60% de los niños sufren de obesidad.
P á g i n a 50
Hace algunos años, los niños veían menos televisión y dedicaban su tiempo a jugar en algún parque o en la
calle; ahora prefieren ver los distintos programas o jugar videojuegos, en vez de salir a convivir y ejercitarse.
Otro de los problemas que la televisión representa es el hecho de que los contenidos de los programas que
se transmiten, no siempre, es el adecuado para los menores; por ello si los padres no tienen cuidado, los
niños pueden ver programas con escenas sexuales o de mucha violencia, los cuales no aportan nada a la
educación de los niños. Cada vez es más común ver caricaturas en las que los personajes asesinan a sangre
fría y nadie les impone un castigo; estos programas minan los valores de los hijos.
Un problema más que acarrea la televisión es que, como los niños pasan muchas horas frente a ella,
descuidan sus labores: no hacen la tarea, no ayudan a los padres en las labores del hogar; en ocasiones
hasta descuidan su aseo personal.
Antes que permitir a los niños pasar horas ante el televisor es preferible que los padres busquen otras
opciones como inscribirlos a alguna actividad ya sea deportiva o cultural; esto les ayudaría a mejorar su
rendimiento escolar y a mantenerse sanos.
Por todo esto es necesario que los padres pongan mayor empeño en la educación de sus hijos y no dejen
que la televisión los cuide y eduque, pues si no se pone atención en los valores que se les inculcan a los
niños se corre el riesgo de formar jóvenes problemáticos; además el sedentarismo que genera la televisión
pone en riesgo la salud de los menores.
P á g i n a 51
¿Cuántos párrafos forman el texto?
¿Cuál es la introducción? Escríbela
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¿Cuál es la tesis? Escríbela
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¿Cuántos argumentos hay en el texto? ¿Cuáles son? Escríbelos:
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Identifica los apoyos de los argumentos y subráyalos con color rojo
Identifica los ejemplos y subráyalos con color azul.
¿Cuál es la conclusión? Escríbela
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P á g i n a 52
Texto 2
LOS BIOCOMBUSTIBLES
Para empezar, los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio
climático, pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están teniendo un auge sin
precedentes como alternativas viables de combustibles más sustentables que los derivados del
petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (también conocido como alcohol etílico o
de grano); o bio-etanol, para distinguirlo del alcohol sintético se obtiene de petróleo crudo, gas o
carbón.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caña de azúcar, la
melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son
convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por fermentación en etanol, el que luego es
destilado en su forma final. También puede producirse a partir de fuentes ricas en almidón como
cereales (maíz, trigo, cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso más
caro y complejo. La producción de bioetanol podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas
en celulosa, como los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la conversión de la celulosa en
azúcares fermentables es un proceso aún más complejo y costoso que hace que la obtención de
etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente, la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón registra un

desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda
a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de
combustibles fósiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es versátil y puede sustituir la
gasolina en automóviles con motores adaptados para más de un tipo de combustible o se mezcla con
gasolina en motores convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como “hidro-alcohol” – 95% etanol
– o como aditivo de la gasolina – 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación de los
monocultivos en desmedro de la producción para la alimentación humana. Como bien explica Acción
Ecológica: “Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para
resolver los problemas energéticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades
energéticas globales e impactar de manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitarían
millones de hectáreas de tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas
naturales, lo que repercutiría en la soberanía alimentaria de los pueblos”.
Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, Director del Instituto de Políticas de la
Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatchInstitute: “para llenar el tanque de un
automóvil de 25 galones con (bio) etanol, se necesita una cantidad de granos suficientes para
alimentar a una persona por un año. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podrían alimentar a
26 personas durante un año”.
Lo complicado que los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones dentro del
Protocolo de Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a base de combustibles
fósiles, por biocombustibles; pero su producción no les da abasto y han visto en los biocombustibles
una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases
invernaderos. Sin embargo, en Europa no existen tierras suficientes para la producción de la cantidad
de biocombustibles que se necesita, por lo que se han planteado la importación de los mismos.
Aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía son tan altos, que
también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones
como América Latina, Asia y África – justamente aquellas que tienen más necesidad de alimentos.
P á g i n a 53
En conclusión, la expansión del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de
vocación agrícola, que al momento son usadas para la producción de alimentos, sean utilizadas para
la producción de cultivos destinados a convertirse en combustibles. Como describe Lester Brown, “nos
enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de conductores que quieren proteger su
movilidad y las 2.000 millones de personas más pobres del mundo que quieren sobrevivir.
¿Cuál es la tesis que defiende el autor?
Resume el texto, subraya las ideas más importantes de cada párrafo, ¿Cuáles son los argumentos
que apoyan la opinión del texto?
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
Texto 2
Las costumbres del poder
Carmen Aristegui
27 Mar 09
El grado de frustración, desencanto y disgusto que se produjo en México a raíz del pronunciamiento
de la Suprema Corte sobre el paradigmático caso de la periodista y escritora Lydia Cacho, en
noviembre de 2007, fue tan grande que terminó por impulsar a los cuatro ministros disidentes a
publicar, en un hecho casi insólito, el libro cuyo sugerente título se reproduce en esta colaboración.
Genaro David Góngora Pimentel, José Ramón Cossío, José de Jesús Gudiño y Juan Silva Meza
decidieron entregar a la editorial Porrúa textos de revisión y crítica al proceso de investigación y
votación que realizó la Corte sobre este caso, en el uso de la facultad que le otorga el artículo 97 de
la Constitución para conocer la verdad de hechos que resulten violatorios de garantías individuales
y/o derechos fundamentales de ciudadanos y cuyos probables responsables sean las mismas
autoridades que deberían investigar.
Las costumbres del poder es un libro cuya mayor parte la ocupan apéndices y votos particulares de
los cuatro autores. Contiene sus convicciones acerca de lo ocurrido en este caso que cimbró a la
opinión pública y que puso a prueba el alcance y significado de esta facultad constitucional que, dicho
sea de paso, se encuentra en riesgo de desaparecer según se reconoce en algún lado de estas
páginas. Es más que claro que muchos políticos, y uno que otro ministro, quisieran que se esfumara
el famoso artículo 97. No quieren que el máximo tribunal exhiba a políticos, gobernantes y
autoridades que han abusado de sus cargos, cometido tropelías y usado a las instancias de justicia
con propósitos deleznables como lo hizo Mario Marín en el caso Lydia Cacho.
El también llamado "Caso Puebla" es un retrato de cuerpo entero precisamente de esas costumbres
del poder. Las del gobernador que fue capaz de usar -en la peor acepción del término- a la
Procuraduría, al Tribunal Superior de Justicia, a los agentes de la ley y todo lo que fuera necesario
para darle "un coscorrón a esa pinche vieja", y satisfacer con ello al poderoso empresario Kamel
P á g i n a 54
Nacif, protector, a su vez, del pederasta Jean Succar Kuri. Muchos creíamos en la contundencia de la
información sobre los abusos en contra de la periodista; la cruda exposición sobre estas costumbres
del poder encarnadas en varios personajes que siguen ahí, como si nada; la gravedad de los hechos
que se pretendieron encubrir; lo perturbador del origen del caso que remitía al libro de Lydia sobre las
redes de abuso infantil; la pornografía con menores y las redes que las protegen serían suficientes
elementos para lograr un pronunciamiento firme, contundente e inequívoco de quienes están ahí para
hacer valer el sentido de la justicia. Lo que se quería, lo que se pedía y lo que se exigía era que en el
ejercicio de esa facultad, hoy en peligro de extinción, la Suprema Corte se alzara como una voz que a
partir de este emblemático caso pudiera reconciliar, en alguna medida, a todo un país, con las
nociones fundamentales de la justicia.
Por razones que no están al alcance de mi entendimiento, la mayoría de los ministros decidió,
finalmente, que no quedaba demostrada la existencia de violaciones graves de garantías individuales
de la periodista. Y a otra cosa. De las niñas y los niños abusados, de las redes que comercian con
sus cuerpos, de los pederastas y sus organizaciones, de los políticos que los protegen. De eso ya ni
hablar. En algún punto de las votaciones anteriores se determinó que tal cuestión "... no formaba
parte del mandato emitido por el Tribunal del Pleno a la comisión investigadora". Y, también, a otra
cosa. Aquello era, para una gran cantidad de personas que seguían el caso dentro y fuera del país,
decepcionante, indignante e incomprensible.
¿Qué pudo haber llevado a los cuatro ministros disidentes de esa mayoría a publicar un libro como
Las costumbres del poder sino un sentimiento compartido de frustración y, por supuesto, un ánimo de
crítica frente a lo ocurrido? El ministro Gudiño se pronuncia sobre lo verdaderamente grave y
trascendente del "Caso Puebla". Y se contesta: "... esta mala experiencia pone el dedo en la llaga... y
debe dejar huella en la conciencia colectiva de la superlativa importancia que tiene la selección de
quienes habrán de ser nuestros procuradores y nuestros jueces y el necesario control social, además
del orgánico, que en este rubro es necesario ejercer de manera permanente".
Sobre el caso Atenco se reconoció una violación masiva de derechos humanos pero no hubo
responsabilidades mayores. ¿Habrá libro sobre el caso? Viene ahora el caso Oaxaca. La comisión de
Roberto Lara y Manuel Baraibar entregó el resultado de sus investigaciones con un escueto
comentario: "No se adjudican responsabilidades, sino únicamente se identifican a las personas que
participaron en los hechos calificados como graves violaciones a las garantías individuales". Se
entiende que le tocaría a los ministros hacer los señalamientos. Aunque, después de Mario Marín y
de Peña Nieto en el caso Atenco, ¿estará preocupado de algo Ulises Ruiz?
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuál es la tesis que defiende el autor?
Resume el texto, subraya las ideas más importantes de cada párrafo, ¿Cuáles son los argumentos que
apoyan la opinión del texto?
P á g i n a 55
¿Qué aprendí en esta unidad?
Con la finalidad de que te des cuenta de los conocimientos que adquiriste en la unidad,
responde los siguientes ejercicios.
Lee con atención el siguiente texto y contesta lo que se te pide
El Rubí
(Fragmento)
-¡Ah! ¡Conque es cierto! ¡Conque ese sabio parisiense ha logrado sacar del fondo de sus retortas, de
sus matraces, la púrpura cristalina de que están incrustados los muros de mi palacio!
Y al decir esto el pequeño gnomo iba y venía, de un lugar a otro, a cortos saltos, por la honda cueva
que le servía de morada; y hacía temblar su larga barba y el cascabel de su gorro azul y puntiagudo.
En efecto, un amigo del centenario Chevreul -cuasi Althotas-, el químico Fremy, acababa de descubrir
la manera de hacer rubíes y zafiros.
Agitado, conmovido, el gnomo -que era sabidor y de genio harto vivaz- seguía monologando.
-¡Ah, sabios de la edad media! ¡Ah Alberto el Grande, Averroes, Raimundo Lulio! ¡Vosotros no
pudisteis ver brillar el gran sol de la piedra filosofal, y he aquí que sin estudiar las fórmulas
aristotélicas, sin saber cábala y nigromancia, llega un hombre del siglo décimonono a formar a la luz
del día lo que nosotros fabricamos en nuestros subterráneos! ¡Pues el conjuro! Fusión por veinte días,
de una mezcla de sílice y de aluminato de plomo: coloración con bicromato de potasa, o con óxido de
cobalto. Palabras en verdad, que parecen lengua diabólica.
Risa.
Luego se detuvo.
***
El cuerpo del delito estaba ahí, en el centro de la gruta, sobre una

gran roca de oro; un pequeño rubí, redondo, un tanto reluciente,
como un grano de granada al sol.
El gnomo tocó un cuerno, el que llevaba a su cintura, y el eco

resonó por las vastas concavidades. Al rato, un bullicio, un tropel,
una algazara. Todos los gnomos habían llegado.
Era la cueva ancha, y había en ella una claridad extraña y blanca.

Era la claridad de los carbunclos que en el techo de piedra
centelleaban, incrustados, hundidos, apiñados, en focos múltiples;
una dulce luz lo iluminaba todo.
A aquellos resplandores, podía verse la maravillosa mansión en

todo su esplendor. En los muros, sobre pedazos de plata y oro, entre venas de lapislázuli, formaban
caprichosos dibujos, como los arabescos de una mezquita, gran muchedumbre de piedras preciosas.
Los diamantes, blancos y limpios como gotas de agua, emergían los iris de sus cristalizaciones; cerca
de calcedonias colgantes en estalactitas, las esmeraldas esparcían sus resplandores verdes, y los
P á g i n a 56
zafiros, en amontonamientos raros, en ramilletes que pendían del cuarzo, semejaban grandes flores
azules y temblorosas.
Los topacios dorados, las amatistas, circundaban en franjas el recinto; y en el pavimento, cuajado de
ópalos, sobre la pulida crisofasia y el ágata, brotaba de trecho en trecho un hilo de agua, que caía con
una dulzura musical, a gotas armónicas, como las de una flauta metálica soplada muy levemente.
Puck se había entrometido en el asunto, ¡el pícaro Puck! Él había llevado el cuerpo del delito, el rubí
falsificado, el que estaba ahí, sobre la roca de oro, como una profanación entre el centelleo de todo
aquel encanto.
Cuando los gnomos estuvieron juntos, unos con sus martillos y cortas hachas en las manos, otros de
gala, con caperuzas flamantes y encarnadas, llenas de pedrería, todos curiosos, Puck dijo así:
-Me habéis pedido que os trajese una muestra de la nueva falsificación humana, y he satisfecho esos
deseos.
Los gnomos, sentados a la turca, se tiraban de los bigotes; daban las gracias a Puck, con una
pausada inclinación de cabeza; y los más cercanos a él examinaban con gesto de asombro, las lindas
alas, semejantes a las de un hipsipilo.
Continuó:
-¡Oh Tierra! ¡Oh Mujer! Desde el tiempo en que veía a Titania no he sido sino un esclavo de la una, un
adorador casi místico de la otra.
Y luego, como si hablase en el placer de un sueño:
-¡Esos rubíes! En la gran ciudad de París, volando invisible, los vi por todas partes. Brillaban en los
collares de las cortesanas, en las condecoraciones exóticas de los rastaquers, en los anillos de los
príncipes italianos y en los brazaletes de las primadonas.
Y con pícara sonrisa siempre:
-Yo me colé hasta cierto gabinete rosado muy en boga... Había una hermosa mujer dormida. Del cuello
le arranqué un medallón y del medallón el rubí. Ahí lo tenéis.
Todos soltaron la carcajada. ¡Qué cascabeleo!
-¡Eh, amigo Puck!
¡Y dieron su opinión después, acerca de aquella piedra falsa, obra de hombre o de sabio, que es peor!
-¡Vidrio!
-¡Maleficio!
-¡Ponzoña y cábala!
-¡Química!
-¡Pretender imitar un fragmento del iris!
P á g i n a 57
-¡El tesoro rubicundo de lo hondo del globo!
-¡Hecho de rayos del poniente solidificados!
El gnomo más viejo, andando con sus piernas torcidas, su gran barba nevada, su aspecto de patriarca,
su cara llena de arrugas:
-¡Señores! -dijo- ¡que no sabéis lo que habláis!
Todos escucharon.
-Yo, yo que soy el más viejo de vosotros, puesto que apenas sirvo ya para martillar las facetas de los
diamantes; yo, que he visto formarse estos hondos alcázares; que he cincelado los huesos de la
tierra, que he amasado el oro, que he dado un día un puñetazo a un muro de piedra, y caí a un lago
donde violé a una ninfa; yo, el viejo, os referiré de cómo se hizo el rubí.
Rubén Darío
Busca en el diccionario el significado de las palabras resaltadas con negritas, anótalo.
¿A qué tipología textual corresponde? ¿Por qué?
¿Qué tipo de narración podemos encontrar en el texto?
Escribe el nombre y ejemplo de una de las figuras retóricas que se utilizan en el texto
¿Qué tipos de narradores aparece en el texto?
P á g i n a 58
¿Qué tipo de personaje es Puck? ¿Por qué?
¿Hay personajes ambientales? ¿Cuáles son?
¿Cuál es la trama del texto?
1. Elige uno de los siguientes temas:
TEMA 1 TEMA 2
¿Considera que los programas sociales que ¿Considera que se debe seguir apoyando
dan apoyo económico a grupos vulnerables la implementación y uso de las TIC´S en la
son la solución a la pobreza y el educación?
desempleo?
Ahora elabora un texto argumentativo que tenga: introducción – tesis – dos argumentos con
apoyos y ejemplos - conclusión.
P á g i n a 59
Unidad 3La Gramática

Objetivos
 Conocer y comprender los mecanismos mediante los

cuales el español forma las palabras.
 Identificar las categorías gramaticales de las palabras.
 Identificar las funciones gramaticales de las palabras.
 Identificar los elementos que conforman una oración.
La Gramática es la rama de la lingüística que estudia la estructura y las reglas de combinación de las
palabras de una lengua, en este caso el español.
El estudio de la Gramática es muy importante para poder tener una redacción adecuada, ya que a
través de ella estructuramos la lengua. Se divide en Morfología y Sintaxis.
Morfología
La morfología se encarga de estudiar la estructura formal de las palabras y los mecanismo que
posee el español para formarlas.
Todas las lenguas del mundo poseen un inventario de sonidos (fonemas) con los cuales se construyen
todas las palabras; por ejemplo el español posee 22 consonantes:
B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, Ñ, P, Q, R, S, T, V, W, X, Y, Z. Además de 5 vocales: A, E, I, O, U.
Con estos sonidos que se corresponden con una grafía (letras) el español construye todas las palabras
que a diario utilizamos. Los hablantes del español sabemos cómo se pueden combinar estas letras,
por ejemplo:
 Reconocemos la palabra “mochila”, sabemos cómo se pronuncia y conocemos su significado.

 Pero, ¿podemos hacer lo mismo con “chsartzwelt”? No, porque el orden en que se combinan
los sonidos no corresponde con el español: no sabemos cómo se pronuncia, ni su significado,
si es que lo tiene.
La sílaba es la estructura básica de las palabras, se forma con las consonantes y las vocales, por
ejemplo:
“casa” tiene dos sílabas: ca-sa
“mochila” tiene tres sílabas: mo-chi-la
Las sílabas de “mochila” se forman con consonantes (C) y vocales (V), observa el siguiente esquema:
P á g i n a 60
Ejercicio
1. Divide las siguientes palabras en sílabas, identifica cómo están formadas. Toma como
ejemplo el esquema de “mochila”
Computadora ____________________________________________________________
Mantel ____________________________________________________________
Escritorio ____________________________________________________________
Corrimos ____________________________________________________________
Cristina ____________________________________________________________
Los diptongos
Se presentan en palabras donde se unen dos vocales en la misma sílaba. Para ello hay un par de
reglas, pues no siempre se crean diptongos a partir de esas uniones. Observa el siguiente mapa
conceptual donde se muestran las características del diptongo:
Los triptongos
Se presentan en palabras donde se unen tres vocales en la misma sílaba. Se puede dar con dos
combinaciones de vocales: una vocal débil entre dos débiles o/y una vocal fuerte entre dos débiles.
Por ejemplo: Cuautla, semiautomático, miau
P á g i n a 61
Habrá que tomar en cuenta que la fonética es importante para la formación de diptongos y triptongos,
es decir que la letra “h” intermedias y la letra “Y” no alteran las uniones, ésta última forma también
diptongos.
Por ejemplo: náhuatl, Paraguay.
Prefijación y sufijación
El español es una lengua romance, la mayoría de las palabras que la conforman provienen del latín y
el griego; además de eso la lengua incorpora palabras de otros idiomas por ejemplo, del inglés:
mouse, pc, scaner, etc. O del francés como champagne, shampoo, etc.
Veamos dos mecanismos que la lengua utiliza para formar palabras: la prefijación y la sufijación.
Prefijos
Los prefijos son morfemas (unidad mínima de una palabra con significado propio) que se colocan
antes de una raíz o palabra para formar una nueva palabra, con significado distinto:
Sufijos
Los sufijos son morfemas (unidad mínima de una palabra con significado propio) que se colocan
después de una raíz o palabra para formar una nueva palabra
Además existe la posibilidad de agregar a una palabra ambos, es decir poner un prefijo y un sufijo al
mismo tiempo:
P á g i n a 62
Ejercicios
Instrucciones
1. En la línea escribe un prefijo de la siguiente lista para formar una nueva palabra.
2. Busca en el diccionario el significado de cada palabra formada y anótalo.
Guiate en el ejemplo
anti- super- vice- des- re- ex-
__ex__ madatario: Persona que ocupó por elección un cargo muy relevante en la gobernación y
representación del Estado
______ cristo: _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
______héroe: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______ honra: _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
______ presidente: _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
_____leer: _________________________________________________________________________
3. En la línea escribe un sufijo de la siguiente lista para formar una nueva palabra.
4. Busca en el diccionario el significado de cada palabra formada y anótalo. Guiate en el
ejemplo.
-ada -ista -ismo -mente -eza -ería
Cuchara + ada = cucharada : Porción que cabe en una cuchara.______________________________
Diente + ________ = ______________ :

__________________________________________________________________________________
Cristiano + _______ = ______________ :

__________________________________________________________________________________
Bello + _________ = ______________

:_________________________________________________________________________________
Dulce + _________ = _______________ :

__________________________________________________________________________________
Trsite + _________ = _______________ :

__________________________________________________________________________________
P á g i n a 63
Categorías gramaticales
Las palabras del español se clasifican en categorías gramaticales con la finalidad de establecer las
relaciones de concordancia correctas entre ellas.
Artículo
Es un modificador del sujeto que especifica número y género.
Definido Indefinido
El que delimita la extensión del sustantivo El que indica que el sustantivo se refiere a
a un objeto ya conocido por el hablante y un objeto cualquiera de su conjunto.
oyente (autor/lector)
el, la, los, las, lo Un, una, unos, unas.
El perro/ los perros Me gustaría que me regalaras un libro.

La casa / las casas
Lo bello
P á g i n a 64
Sustantivo
Palabra que nombra o designa a las cosas, personas, lugares e instituciones. Se dividen en comunes y
propios.
Los propios son los nombres de personas, apellidos, países, ciudades, estados, secretarías y deben
escribirse siempre con mayúscula inicial.
Los sustantivos comunes poseen género y numero.
Propios Comunes
Asia taza
Juan caballos
Palacio de Bellas Artes castillo
Océano Pacífico mar
Secretaría de Economía secretario de Economía
Adjetivos
Clase de palabra que tiene la función de modificar al sustantivo. Concuerda con el sustantivo en
género y número; sin embrago existen adjetivos neutros como valiente.
Calificativos
Aquel que designa cualidades, defectos o carencias que sirven para
describir al sustantivo que modifica.
Ejemplo: bonito, expedito, inteligente, rápido, desagradable, grande,
superficial, noble…
La rápida decisión del alcalde freno el desastre.
El INAH realizó un análisis superficial de las instalaciones dañadas.
Interrogativos
Modificador del sustantivo por medio del cual se pregunta acerca de algo.
Ejemplo: qué, cuál (les), cuánto (s), cuántas.
¿Qué camino escoges?

Cuál es tu decisión
P á g i n a 65
Pronombre
Palabra que sustituye al sustantivo o a una construcción sustantiva; formalmente posee concordancia
de número y persona, hay casos en que también presenta la de género.
Personales Posesivos Relativo Átonos

Señala las tres Sustituye al Sustituye al Sustituye a la
personas sustantivo indicando sustantivo y sirve construcción
gramaticales. pertenencia respecto como nexo para nominal de objeto
a alguna de las relacionar dos directo.
personas oraciones.
gramaticales.
Yo, tú, él, ustedes, Mío/mi, tu, su, suyo,Que, quien, lo, la
nosotros, ellos nuestro, tuyos, suyos.
quienes, cual,
*vosotros, vos *vuestro cuales, cuyo,
cuya, cuyos,
cuyas.
Yo compre un libro Mi libro es de pasta Compre un libro Lo compre en las
dura que estaba rebajas
rebajas
Verbo
Es la palabra que expresa las acciones realizadas por los sustantivos. El verbo posee accidentes
gramaticales, es decir características que determinan su significado, éstos son:
Los verboides
Los verbos además presentan una forma llamada verbiode, ésta posee valores diferentes y su uso
debe ser cuidadoso; sobre todo el gerundio, de preferencia evita usarlo.
P á g i n a 66
Infinitivo Participio Gerundio
Expresa la acción pura, sin Se caracteriza por funcionar Se caracteriza por funcionar
ninguna flexión. Las como adjetivo. Las como adverbio. Las
terminaciones para el terminaciones para elterminaciones para el
español son –ar, -er, -ir español son -ado, ido, español son –ando, -
iendo.
Caminar He asistido a las reuniones. Varias veces subí
Correr Es un hombre muy caminando.
Sonreír preparado Los días se me iban volando
Adverbio
Clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Se caracteriza por su carácter
invariable, pues carece de género y número. Indican características adicionales sobre la realización
de la acción; existen varios tipos de adverbios los más comunes son:
Lugar Tiempo Modo

aquí, allí, allá, detrás, hoy, ayer, después, luego bien, mal, así,
delante… próximamente, efectivamente,
posteriormente… rápidamente,
selectivamente,
tristemente…
Aquí la crisis económica se El secretario de Turismo El operativo se realizó
sintió con mayor inaugurará rápidamente
intensidad. próximamente el proyecto
de Punta Colonet
Cantidad Negación / afirmación

más, bastante, poco, demasiado, tan, muy, No / sí verdaderamente, ciertamente…
menos…
Ha trabajado bastante, se merece unas No realizó sus trámites a tiempo.
vacaciones. Ciertamente, la situación mundial es crítica.
P á g i n a 67
Conjunciones
Clase de palabra invariable que relaciona entre sí dos o más palabras u oraciones, ya sea
coordinándolas o subordinándolas.
Coordinantes
Copulativa: une dos afirmaciones o negaciones
Juan y Luis son hermanos
Iremos con Pablo e Ivan
No es responsable ni honesto
Disyuntivas: expresan la necesidad de elegir entre dos o más posibilidades y en
algunos casos establece equivalencias
O estudias o te pones a trabajar
Quieres este traje u otro más caro
La lengua española o castellana ha ganado prestigio
Subordinantes
Desde que Todo cambió desde que esa niña empezó
Que a crecer.
Donde (donde + preposición: por donde, Es necesario que lo respetes
hacia donde…) Regresaré por donde vine
Cuando Cuando lo sepa te diré
Como Lo hice como me indicaste
Porque Reprobó porque no estudió
Puesto que, ya que, para que, con el objeto de, a pesar de…
Preposiciones
Clase de palabra invariable que relaciona un elemento de una frase u oración con su complemento.
Son una lista cerrada, es decir sólo existen las siguientes:
a, ante, bajo, cabe*, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, sin,
según, so*, sobre, tras
La ceremonia contó con la presencia de varios
gobernadores priistas.
Se le otorgó el premio Príncipe de Asturias a la UNAM
Trabajo todo el año para ahorrar e irse de viaje.
* en desuso
P á g i n a 68
Ejercicios
1. Identifica la categoría gramatical de las siguientes palabras, anótala en la línea.
Josefina sustantivo propio__________________________________________________
Pizarrón ________________________________________________________________
Él _____________________________________________________________________
Ciertamente _____________________________________________________________
Mio ____________________________________________________________________
Con ____________________________________________________________________
Y ______________________________________________________________________
Estudiaremos ___________________________________________________________
Comiendo ______________________________________________________________
Hermoso _______________________________________________________________
Yo _______________________________________________________________
Instrucciones
1. Escribe una oración con las palabras que se te indica, sigue el orden que se solicitado
La casa grande y vieja es de María

Artículo + sustantivo + adjetivo + conjunción + adjetivo + verbo
________________________________________________________________________
Sustantivo propio + verbo + adjetivo
________________________________________________________________________
Artículo + sustantivo + adjetivo + verbo + adverbio
________________________________________________________________________
Artículo + adjetivo + sustantivo + verbo
2. Anota tres verbos que sean sinónimo de COMER

___________________________________
___________________________________
___________________________________
P á g i n a 69
3. Anota tres adjetivos que sean sinónimo de BLANCO
____________________________________
____________________________________
____________________________________
4. Anota tres adverbios que sean antónimo de VELOZMENTE
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Las relaciones de concordancia

Ahora que ya conoces las diferentes categorías gramaticales, es importante que notes que hay
algunas de ellas que presentan género, número y personas; estos elementos permiten relacionar de
manera adecuada las palabras.
La relación que se establece entre ellas se conoce como concordancia y es muy importante cuidarla
para que las oraciones que escribas sean correctas.
P á g i n a 70
Observa las siguientes oraciones:
**El principal causa de la obesidad es lo ingesta de grasa.
 La principal causa de obesidad es la ingesta de grasa.
**Los niño enfermos mira fijamente el pechos de su madre.
 El niño enfermo mira fijamente el pecho de su madre.
**Yo caminaban todos los días de la casa al trabajo.
 Yo caminaba todos los días de la casa al trabajo.
Las oraciones que están marcadas con asteriscos presentan problemas de concordancia de género,
número y persona respectivamente; las palomeadas están escritas de manera correcta porque se
respetan las relaciones de concordancia entre los elementos.
Ejercicio
1. Anota en el recuadro las relaciones de concordancia que se establecen en la oración.
Observa el ejemplo
Las vendedoras de rosas acuden todas las mañanas a la plazuela.

Las: femenino, plural
Concordancia
Vendedoras: femenino plural

Acuden: 3ª persona plural
1) Miguel construyó una casa en Cuernavaca.

Concordancia
2) Los alumnos más destacados acudieron a una cena de gala.

Concordancia
P á g i n a 71
3) La Bolsa Mexicana de Valores cerró a la baja.
Concordancia
4) Ciertamente, los juguetes son cada vez más violentos.

Concordancia
5) Mi cubrecama rosa se extravió en la lavandería.

Concordanci
a
La oración
La oración es la unidad que expresa un sentido completo y está formada por un sujeto y en predicado.
En el predicado se encuentra en verbo que es una de las partes más importantes de la oración ya que
es la acción de la que se habla.
Dependiendo de sus elementos las oraciones se pueden clasificar en:
En la siguiente unidad abordaremos a detalle cada tipo de oración. Ahora veamos los elementos que
las forman.
P á g i n a 72
Las funciones gramaticales
SUJETO
Miembro esencial de la oración, respecto a él se predica la acción del verbo. El sujeto concuerda en
número y persona con el verbo. Dentro de la oración puede aparecer de dos maneras:
Expreso/ explícito / léxico Tácito/ implícito/ morfológico

Es aquel que está expresado Es aquel que está expresado
nominalmente en la oración lexicamente en la flexión verbal
Las vendedoras de rosas acuden Cuando cocinaba aquel estofado la

todas las mañanas a la plazuela. casa se llenaba de recuerdos.
Concordancia
Las: femenino, plural

Vendedoras: femenino Cocinaba: 3ª persona del
plural singular (él/ella)
Acuden: 3ª persona plural
(ellas)
PREDICADO
Parte de la oración que expresa la acción que realiza el sujeto. Está formado por el verbo y sus
complementos:
 Objeto directo
Es la persona, animal u objeto que recibe directamente la acción del verbo. Para identificarlo en la
oración podemos hacernos la siguiente pregunta:
Qué + verbo = OD
Por ejemplo en la oración: Roberto arrojó los papeles en el cesto de la basura
Qué + arrojo = los papeles
 Objeto indirecto
Es la persona, animal u objeto que recibe indirectamente la acción del verbo; es el beneficiado o
perjudicado por la acción. Para identificarlo en la oración podemos hacernos la siguiente pregunta:
A quién + verbo = OI
Para quién
Por ejemplo en la oración: Camila le pidió las carpetas a Manuel
A quién + le pidió (las carpetas) = a Manuel
P á g i n a 73
 Complemento circunstancial
Expresa el tiempo, modo, lugar y demás circunstancia en que se realiza la acción. Aporta información
adicional al verbo, muchas veces es un adverbio.
Hay circunstanciales de tiempo, modo y lugar, y podemos apoyarnos en las siguientes preguntas para
encontrarlos:
Lugar: Dónde + verbo = CCL
Por ejemplo en la oración: Juan corrió el maratón en Londres
Dónde + corrió (el maratón) = en Londres
Tiempo Cuándo + verbo = CCT
Por ejemplo en la oración: Ernesto renunció ayer
Cuándo + renunció = ayer
Modo Cómo + verbo = CCM
Por ejemplo en la oración: Los alumnos llegaron tarde a la clase
Cómo + llegaron = tarde

Ejercicio
1. Lee con atención las siguientes oraciones e identifica sus elementos. Subraya el sujeto y el
predicado
2. Encierra en un óvalo el verbo.
3. Encierra en un rectángulo los objetos y circunstanciales.
OI
La UNAM ha realizado diversas aportaciones a la medicina este año
Sujeto Verbo OD Predicado CCT
 José compró varios libros de texto en la librería Monterroso.
 Pemex construyó una gasolinera cerca de la escuela.
 La cocinera preparó arroz y vegetales para los niños
 Pocos meses después del fracaso, el empresario se suicidó.
 Juan Carlos le trajo rosas a su abuela
P á g i n a 74

unidad, responde los siguientes ejercicios.
1. Divide en sílabas as siguientes palabras

a) Tehuantepec _______________________________________
b) Metrobus _______________________________________
c) Iztapalapa _______________________________________
d) Escalpelo _______________________________________
e) Cuajimalpa _______________________________________
f) Extranjero _______________________________________
g) Día _______________________________________
2. Escribe tres palabras que tengan diptongo

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Escribe tres palabras que tengan triptongo

________________________________________
________________________________________
_________________________________________
4. Elabora dos oraciones que tengan sujeto explícito. Enciérralo en un óvalo.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. Elabora dos oraciones que tengan sujeto implícito. Enciérralo en un óvalo.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
P á g i n a 75
6. Completa el siguiente mapa mental con los datos que aprehendiste sobre las partes de la
oración
7. Completa las siguientes oraciones, cuidando las relaciones de concordancia entre sus
elementos.
a) Las ______________ monarca __________ todos ___ años a nuestro país.

b) El automóvil __________ en venta.
c) Las _______ paredes de la catedral están recubiertas de mármol.
d) Cuando ________ a la construcción, ___ arquitecto me _______ dónde estaba mi oficina.
e) Esos jóvenes están en problemas, ¿de qué manera ____ puedo ayudar?
P á g i n a 76
Unidad 4. La oración
Objetivos
 Identificar los diferentes tipos de oración y la función comunicativa que poseen.

 Conocer y comprender los mecanismos mediante los cuales se forman las
oraciones.
 Conocer y aplicar el orden lógico sintáctico en la construcción de oraciones.
 Identificar las oraciones simples y compuestas
 Identificar al párrafo como unidad de sentido lógico.
 Conocer los diferentes marcadores del discurso, así como su correcto uso.
 Conocer la relación que establece la sintaxis y la puntuación.
Sintaxis
La sintaxis es la parte de la gramática que estudia la manera en la que se combinan y ordenan las
palabras para formar oraciones; analiza las funciones que éstas desempeñan, así como las relaciones
de concordancia que establecen. La unidad mínima de estudio de la sintaxis es la oración.
Como viste en la unidad pasada las palabras poseen una categoría gramatical; y dentro de una
oración tienen una función, en esta unidad veremos la manera correcta de construir oraciones. Así
cuando redactes tu texto argumentativo tendrás mayores herramientas para obtener un buen
desempeño.
Tipos de oración según su función comunicativa

¿Recuerdas el circuito de la comunicación y las funciones de la lengua que revisaste en la Unidad 1?
La siguiente clasificación está relacionada con esos temas, pues dependiendo de la intención
comunicativa del emisor, es decir de lo que quiere decir o escribir, se utilizan los siguientes tipos de
oración:
P á g i n a 77
Veamos algunos ejemplos de cada uno de estos tipos de oración.
Declarativa afirmativa: Trajo los documentos

Declarativa negativa: No trajo los documentos
Dubitativa: Quizá mañana traiga los documentos
Interrogativa directa: ¿Trajo los documentos?

Interrogativa indirecta: Quién traerá los documentos
Exclamativa: ¡No trajo los documentos!
Imperativa: Trae los documentos, ahora
Exhortativa: Por favor, trae los documentos
Ejercicios
1. Lee con atención las siguientes oraciones, basado en el cuadro sinóptico anterior,
clasifícalas.
a) Juan Manual compró una computadora este mes. Oración declarativa afirmativa
b) Para celebrar tu cumpleaños, ¿qué te parece si vamos a cenar?
____________________________________________________________________________
c) Le pediré que no venga más.

____________________________________________________________________________
d) ¡Te pido que me ayudes!

____________________________________________________________________________
e) María Luisa no aprobó su examen.

____________________________________________________________________________
f) Guarda silencio.
____________________________________________________________________________
g) Te veo mejor, cómo te sientes.

____________________________________________________________________________
h) Por favor, permíteme explicarte.

____________________________________________________________________________
2. Escribe las oraciones que se te piden a continuación
a) Oración exclamativa:
____________________________________________________________________________
b) Oración interrogativa indirecta:

____________________________________________________________________________
P á g i n a 78
c) Oración imperativa:
___________________________________________________________________________
d) Oración dubitativa:
____________________________________________________________________________
e) Oración declarativa afirmativa:

____________________________________________________________________________
El orden lógico sintáctico de las oraciones

Ahora que ya conoces los diferentes tipos de oración que existen, veamos cómo se forman, es decir la
estructura que poseen. Es importante que tengas presente lo que aprendiste en la unidad pasada: qué
es un sujeto, un objeto directo, un indirecto y un circunstancial.
Fíjate en las siguientes oraciones:
En la oración 1 encontramos todas las funciones gramaticales (sujeto, verbo, objeto directo, objeto
indirecto y un Complemento circunstancial de tiempo) ordenadas en lo que se conoce como orden
lógico sintáctico, esta es la manera básica de construir oraciones correctas.
A partir de ella podemos construir diversas oraciones que expresen un significado muy similar; así en
la oración 2, puedes ver que el CCT se coloca al principio de la oración. En la oración 3, el sujeto es
tácito y se pierde el CCL.
En la oración 4, hay sujeto tácito, y los objetos han cambiado de lugar.
Observa que el sentido de la oración permanece en todas las construcciones, lo que cambia es el
orden y la información expresada.
El orden lógico te permite formar oraciones gramaticalmente correctas; además de ayudarte a no

repetir el vocabulario que utilices; al momento de redactar tu texto argumentativo es importante que
utilices oraciones bien formadas y que te apoyes en el uso de pronombres y sujetos tácitos para no
repetir innecesariamente las palabras.
P á g i n a 79
La oración 1, es la oración de la cual provienen las otras; cuando escribes un texto es importante que
al principio brindes toda la información y después hagas referencia a ella utilizando los pronombres y
el sujeto tácito.
En la oración 6, el pronombre Él hace referencia a El arqueólogo Eduardo Matos; lo hace referencia

a el programa discutamos México; así evitas repetir las palabras.
Observa que lo único que la única parte que no se modifica es el verbo, esto es porque él posee la
información de la oración que remite a la acción realizada y esa no puede cambiar o eliminarse. Ten
en cuenta esto cuando redactes algún texto, en tus oraciones siempre debe estar presente el verbo.
Ejercicios
1. Identifica las categorías gramaticales de las oraciones.
2. Cambia el orden lógico sintáctico y escribe tres oraciones que resulten de ello. Fíjate en
el ejemplo “Julián le compra flores a su mamá todas las mañanas”.
 La hermana de Manuel le regaló una mochila a Susana el día de su cumpleaños.
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
P á g i n a 80
 Carmen desayuna cereal todas las mañanas
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
 Nosotros pediremos justicia para todos los muertos en Ciudad Juárez
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. Identifica las categorías gramaticales de las oraciones.
4. Sustituye los elementos de la oración. Fíjate en el ejemplo “El arqueólogo Eduardo Matos
conduce el programa Discutamos México”.
 Los jóvenes estudiantes de bachillerato protestaron a las afueras de la SEP contra el examen
de admisión a la universidad.
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
 Las vendedoras de rosas acuden al mercado de Jamaica todas las mañanas
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
 Felipe Calderón, el presidente de México, anunció nuevos programas de apoyo para grupos
vulnerables.
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
P á g i n a 81
La voz pasiva
Como hemos visto el verbo es una parte muy importante de la oración, él valor del verbo modifica
muchos de los elementos que conforman las oraciones.
Las oraciones pueden construirse en voz activa o voz pasiva, esto depende del tipo de verbo que
tienen. Sólo las oraciones que tienen objeto directo pueden construirse en voz pasiva, veamos:
En la primera oración Carlos es el sujeto, es decir es quien realiza la acción de escribir las cartas. En
la segunda, las cartas ocupan el lugar del sujeto, pero no son las que realizan las acción porque al no
ser un ser animado no son capaces de realizar una acción.
Es decir, la diferencia entre la voz activa y la pasiva se

explica a partir del tipo de sujeto que tiene cada oración: en
la activa hay un sujeto agente, y en la pasiva, un sujeto
paciente.
Hay tres cambios importantes que sufre la oración que pasa de voz activa a pasiva:
1. El sujeto se convierte en un complemento que bien puede eliminarse de la oración.

2. El objeto directo ocupa el lugar del sujeto.
3. El verbo se convierte en una perífrasis verbal con el verbo ser como auxiliar.
Veamos otros ejemplos:
VOZ ACTIVA VOZ PASIVA

Gabriel entregó el departamento El departamento fue entregado por Gabriel
La profesora revisará los ejercicios Los ejercicios serán revisados por la

profesora
Él analizará los resultados Los resultados serán analizados por él
Ejercicio
1. Escribe la voz pasiva de las siguientes oraciones
a) Los niños compraron dulces.

__________________________________________________________________________________________________________
P á g i n a 82
b) Ella asumirá las responsabilidades.
______________________________________________________________________________________________________________
c) El presidente dará un discurso
__________________________________________________________________________________________________________
2. Escribe la voz activa de las siguientes oraciones
a) Las causas fueron expuestas por el juez.
__________________________________________________________________________________________________________
b) Los precios del petróleo fueron fijados por el mercado internacional.
__________________________________________________________________________________________________________
c) Las rosas fueron cortadas por el jardinero.
__________________________________________________________________________________________________________
Las oraciones simples y compuestas

Como viste en la unidad anterior las oraciones se clasifican en simples y compuestas, esto de acuerdo
con la cantidad de verbos que presentan; así como al tipo de elementos que tienen.
La oración simple es la unidad gramatical constituida por dos miembros, sujeto y predicado, que
establecen una relación predicativa [S P]. Sólo presenta un verbo.
Puede ser bimembre si presenta sujeto y predicado expresado léxicamente, es decir, si hay una
palabra o palabras que tienen estas funciones. Por ejemplo:
Momo escuchaba pacientemente las historias de toda la gente.
Sujeto Predicado
O bien puede ser unimembre si sólo posee predicado. Por ejemplo:
Escuchaba pacientemente las historias de toda la gente
Predicado
La oración compuesta está formada por dos o más oraciones simples, relacionadas entre sí. Siempre
tiene más de un verbo.
Raúl realizó el reporte como indicó el profesor
Sujeto Predicado Conjunción Predicado
La oración subordinada es aquella que es parte integrante de otra oración, llamada oración principal
subordinante, como miembro funcional de la misma.
Me disgusta que llegues de ese modo y azotes la puerta.
La oración coordinada es aquella que se relaciona con otra u otras oraciones del mismo nivel.
Vamos al cine cuando llegue Carolina
P á g i n a 83
Ejercicio
1. Lee con atención las siguientes oraciones
2. Subraya el sujeto y encierra en un rectángulo el predicado
3. Encierra en un óvalo en verbo
4. Escribe en la línea una B si la oración es bimembre o una U si es unimembre.
 Respetamos mucho a nuestro padre. __________

 La vida no es justa. ___________
 Las empresas extranjeras inviertes muchos millones en maquinaría. _______
 Juan Manuel escribió una reseña sobre la película Drácula. ________
 Correré en el maratón. ____________
 En las gasolineras colocaran mantas informativas. ___________
El párrafo: una unidad de sentido lógico

Un párrafo es una unidad sintáctica compuesta de varias oraciones, simples o compuestas, cuyo
significado está relacionado y constituye en sí una unidad temática completa.
Lee con atención el siguiente texto:
Las artes son un modo de sublimar los anhelos del hombre, en cada artista hay
un ser que necesita expresar su visón del mundo, un ente creador que necesita dar
vida a sus obras para sentirse completo como individuo.
La pintura es una posibilidad, para el artista que la domina, de crear imágenes

tan cercanas a realidad que nos parecería que las podemos palpar, sin embargo esto
no la reduce a una mimesis de la realidad, si no que nos encontramos frente a la
realidad del artista.
La muestra pictórica Mirada interior / mirada exterior busca brindar al

espectador una dualidad creativa: por una parte los espacios interiores, casi
hogareños, de las naturalezas muertas de Miguel Luis Sánchez y por la otra, una visión
exterior cifrada en los paisajes de Fernando Herrera Valdez.
Está compuesto de tres párrafos, cada uno posee una idea completa, en el primero se habla sobre las
artes; en el segundo sobre la pintura y en el tercero sobre la muestra pictórica. ¿Recuerdas lo que
viste en la unidad 1 sobre razonamiento deductivo? Este texto usa esa estrategia del lenguaje para
estructurarse, va de lo general a lo particular.
Estructurar un texto en párrafos te permite acomodar la información que posees y deseas expresar,
cuando redactas un texto es muy importante que tus párrafos sean breves y que no revuelvas muchas
ideas en ellos; de preferencia desarrolla sólo una idea por párrafo.
También es importante que al escribir cuides las secuencias temporales que utilices de manera que tu
texto sea coherente, es decir guarde un orden en el tiempo y el espacio.
P á g i n a 84
Ejercicios
1. Subraye los verbos del siguiente texto.

2. Identifique las ideas principales de cada párrafo.
Respiré hondamente el aliento de los campos dormidos. Era una oscuridad serena, alegrada de
luminares luciente como chispas de un fuego ruidoso. Al dejar que entrara en mí aquel silencio me
sentí más fuerte y grande.
A lo lejos oí tintinear un cencerro. Alguno andaría agarrando un caballo o juntando la tropilla. Los
novillos no daban aún señales de su vida tosca, pero yo sentía la presencia de sus gruesos cuerpos.
3. ¿Cuántas oraciones hay en el texto?

______________________________________________
4. ¿Hay oraciones unimembres? _______________ Enciérralas en un rectángulo.
5. Redacta un texto en el que describas las actividades que realizas en un día de trabajo.
Mínimo 4 párrafos.
Los marcadores del discurso
Los marcadores del discurso son parte importante en la construcción de un texto pues, a través de
ellos es posible lograr que el contenido de los párrafos tengan cohesión. Te permiten darle orden y
continuidad a las ideas que deseas comunicar.
A continuación encontraras una lista en la que se colocan los principales, así como el uso que debe
dárseles:
P á g i n a 85
Ejercicio
1. Escribe un texto argumentativo en el que utilices mínimo 4 marcadores del discurso.
Recuerda la estructura del texto argumentativo que viste en la unidad 2
Tema: La corrupción que existe en las corporaciones policíacas. Mínimo 5 párrafos
2. Lee con atención el siguiente texto y encierra en un ovalo los marcadores del discurso.
Una posible cura para la depresión
Un equipo de científicos descubrió cómo la terapia electroconvulsivante o por choque eléctrico,

tratamiento controvertido pero efectivo, actúa en el cerebro de las personas con depresión grave y
asegura que los resultados podrían ayudar a mejorar el diagnóstico y tratamiento de la enfermedad
mental.
La terapia electroconvulsivante (TEC) se realiza con anestesia y consiste en inducir una convulsión
con corriente eléctrica. Su reputación es controvertida, en parte por su papel en la película de 1975
Atrapados sin salida (One Flew Over The Cuckoo’s Nest), con Jack Nicholson; sin embargo, es un
tratamiento potente y efectivo para los pacientes con trastornos del ánimo, como la depresión grave.
A pesar de que se aplica con éxito en el mundo desde hace más de 70 años, los científicos no sabían
cómo funcionaba exactamente o por qué da resultado. Ahora, un equipo de la Universidad de
P á g i n a 86
Aberdeen, en Escocia, demostró por primera vez que la TEC afecta la comunicación entre las distintas
partes del cerebro asociadas con la depresión.
En un estudio publicado en Proceedings, de la Academia National de Ciencias, el equipo explica que la
TEC controlaría las conexiones hiperactivas entre las áreas cerebrales relacionadas con el ánimo y las
áreas asociadas con el pensamiento y la concentración. Eso, para los autores, frena el enorme
impacto de la depresión en la capacidad de los pacientes de disfrutar la vida y realizar las actividades
diarias. Resolvimos un acertijo terapéutico de 70 años de antigüedad, aseguró Ian Reid, profesor de
siquiatría de la Universidad de Aberdeen, quien dirigió el estudio.
Nuestro hallazgo clave es que si se comparan las conexiones cerebrales
antes y después de la TEC, se puede ver que la terapia reduce la
potencia de las conexiones, declaró.
Por primera vez, podemos describir algo que la TEC hace en el cerebro
con sentido en el contexto de lo que pensamos que funciona mal en las
personas con depresión, agregó el autor.
En los años recientes, los especialistas desarrollaron una nueva teoría de
cómo la depresión afecta el cerebro. Sugieren que existe una
hiperconexión entre las áreas cerebrales involucradas en el
procesamiento de las emociones y el cambio del ánimo y las zonas
ligadas al pensamiento y la concentración.
David Nutt, profesor de neurosicofarmacología del Colegio Imperial de Londres, y que no participó del
estudio, opinó que los resultados tienen mucho sentido.
Las conexiones discapacitantes entre las distintas áreas del cerebro es lo que habría anticipado a
partir de la literatura publicada sobre la depresión, comentó.
Nutt agregó que los resultados coinciden con uno de sus estudios publicados en enero, en el que
descubrió que la silocibina, ingrediente activo de la droga sicodélica conocida como hongos mágicos,
también altera esa red de conexiones y sería efectiva contra la depresión grave.
En el nuevo estudio, los autores utilizaron resonancias magnéticas funcionales para estudiar el cerebro
de nueve pacientes con depresión grave antes y después del tratamiento con TEC. Luego, el equipo
realizó un análisis matemático complejo para investigar la conectividad cerebral.
Según el responsable de neuroimágenes de la Universidad de Aberdeen, Christian Schwarzbauer,
quien desarrolló el nuevo método para analizar los datos sobre la conectividad, el análisis permitió al
equipo conocer cómo se intercomunicaban más de 25 mil áreas cerebrales distintas.
Schwarzbauer opinó que el nuevo método también se podría aplicar a gran variedad de trastornos
cerebrales, como la esquizofrenia, el autismo o la demencia, y permitiría comprender mejor los
mecanismos subyacentes de las enfermedades y desarrollar nuevas herramientas de diagnóstico.
A los autores les gustaría seguir vigilando a los pacientes para determinar si la depresión y la
hiperconectividad reaparecen.
Periódico La Jornada
Viernes 23 de marzo de 2012
P á g i n a 87
3. Después de la lectura del texto anterior contesta las siguientes preguntas
¿Cuál es el tema del que trata el texto? _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Existe una tesis? _____________________________ ¿Cuál es? ______________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________
La sintaxis y la puntuación
La construcción de un párrafo debe tener en cuenta que dicha estructura deberá tener unidad
temática, y estar construida de manera lógica, con una sintaxis que permita al lector guardar la
referencia del tema, objeto, persona, etc. del que se está predicando.
En la construcción de las oraciones, y por ende, del párrafo será necesario contemplar el
aspecto semántico que aportan los signos de puntuación.
Los signos de puntuación poseen la capacidad de cambiar radicalmente el significado de las

oraciones. No son sólo cuestión de estilo, sino parte del significado de la frase, oración y párrafo.
1. Estela, la esposa de Juan y yo acudimos a la presentación.
2. Estela, la esposa de Juan, y yo acudimos a la presentación.
En la oración 1 el significado de la oración remite a que tres personas acudieron a la presentación:

Estela, Pedro y la esposa de Juan.
Mientras que en la oración 2, sólo 2 personas acuden a la presentación: Estela que es la esposa de
Juan y Pedro.
Este cambio de significado se da por la puntuación, en este caso por las comas. Un uso correcto de la
puntuación ayuda a que la sintaxis de tus oraciones sea clara.
En muchas ocasiones cuando se modifica el orden lógico sintáctico de las oraciones, la puntuación
juega un papel importante:
1. Cuando la oración se inicia con un complemento circunstancial inmediatamente después va

una coma, por ejemplo:
En la actualidad, es necesario reformar el sistema educativo nacional.
Durante la Guerra Fría, Estados Unidos se convirtió en la principal potencia a vencer.
2. Nunca debe colocarse la coma entre el sujeto y el verbo
 Los accionistas realizaron actividades importantes en el mercado bursátil.

X Los accionistas, realizaron actividades importantes en el mercado bursátil.
Cuando redactes un texto ten en cuenta estos dos puntos para que utilices correctamente la
puntuación.
P á g i n a 88

unidad, responde los siguientes ejercicios.
1. Identifica el tipo de oración a la que corresponden los siguientes ejemplos
a) ¿Cómo llegaste? Oración interrogativa directa
b) ¡En verdad lamentamos su muerte! ________________________________________________________________
c) La tierra gira alrededor del sol. _____________________________________________________________________
d) Qué precio tiene ese reloj. _________________________________________________________________________
e) Siéntate y pon atención. ____________________________________________________________________________
f) No hay agua en varias delegaciones. ______________________________________________________________
2. Lee con atención las siguientes oraciones, anota en la línea una U si es unimembre o una B si es
bimembre.
a) Los diputados aprobarán las reformas. ___________________________

b) Cenaremos fuera de casa. ________________________________________
c) Tomate tu tiempo para decidir ____________________________________
d) Ana Paula recayó. ________________________________________________
e) Las rosas son rojas. ______________________________________________
3. Lee con atención las siguientes oraciones, subraya los verbos.
4. Anota en la línea una S si es una oración simple o una C si es compuesta.
a) Te pedí que veneras para hablar sobre el problema. ____________________________

b) De camino a casa, compraremos la comida. _____________________________________
c) Sin embargo, la pobreza genera descontento y enferma a la gente. ____________
d) Las cabañas se rentaran para obtener fondos para la iglesia. ___________________
e) Se construirá una nueva carretera. _______________________________________________
5. Lee el siguiente texto, subraya los marcadores del discurso.

6. Escribe en tu cuaderno que otro marcador podrías utilizar. Apóyate en la lista que está en la
página 99 del manual.
7. Busca el significado de las palabras en negritas y anótalo en el recuadro que aparece al final
P á g i n a 89
De modo que por sabernos mortales sentimos desesperación, pero por sentirnos vivos
experimentamos alegría. ¿Qué es la alegría? La constatación jubilosa de que lo más grave que podía
ocurrimos (digo grave no sólo en el sentido de penoso o desdichado, sino también en el de importante,
serio e irrevocable) ya nos ha pasado al nacer; por lo tanto el resto de los incidentes que nos suceden
o que nos aguardan no pueden ser para tanto. Hemos tenido suerte, no especialmente buena suerte o
mala suerte, sino posibilidad de ambas: en el sorteo decisivo, nos tocó el ser frente al no ser. Claro
que Sileno, pretendiendo asustar al rey que le hostigaba, pontificó que el mejor destino para el mortal
sería no haber nacido y the second best morir pronto. Desde el punto de vista del conocimiento
genérico de la mortalidad podemos darle la razón, pero la experiencia del hecho indestructible de la
vida en nosotros le desmiente. Como nítidamente percibió Nietzsche —que narró la anécdota de
Sileno en su primer gran libro—, nuestro conocimiento mortal hace balance negativo de los dolores y
gozos de la vida, pero la voluntad no duda y quiere vivir. Es más, se congratula incesantemente de
vivir, a despecho de los truenos y tormentas de la existencia. Esa gratitud que el mero conocimiento no
explica, pero sin la cual la razón resulta exangüe es lo que puede denominarse alegría trágica. Porque
el conocimiento es mortal, pero la razón es vital y por tanto alegre, como razonó primero Spinoza,
después Nietzsche y en nuestro siglo Ortega y Gasset.
¿En qué consiste la alegría, es decir: cuál es su consistencia, su operatividad? De entre los efectos
tonificantes de la alegría señalaremos tres, para mantener la hegeliana simetría con las consecuencias
antes mencionadas de la desesperación. Alegrarse consiste en afirmar, aceptar y aligerar la existencia
humana. En primer término, afirmar la vida en su realidad limitada pero intensamente efectiva frente al
cúmulo de supersticiones que la ocultan o calumnian : negarse a desvalorizarla por no ser eterna —
palabra mitológica que oculta una brumosa ausencia de concepto—, sino irrepetible y frágil, rechazar
el absurdo platónico que la decreta ilusoria por comparación a unas ideas cuya única entidad proviene
de la vida misma, reconocerla como patrón de valores y verdades frente a los que proclaman su
miseria y su mentira. Consecuencia de esta afirmación es la aceptación de la vida que propongo como
el segundo efecto de la alegría: asumir su precio de dolor, frustración, injusticia y —lo más indigerible
de todo— la muerte inseparable de ella. Afirmar la vida es negarse a ponerle condiciones, a exigirle
requisitos de aceptabilidad (me refiero a la vida humana como realidad global, aunque en cada caso
individual precisamente el amor a determinados contenidos vitales puede justificarla renuncia a la
prolongación biológica de la existencia). En una palabra, afirmar alegremente la vida es darla por
buena, aunque ello no equivalga a considerar buenos cada uno de los episodios y factores que
incidentalmente concurren en ella.
Y de la primordial afirmación de la realidad de la vida y de su aceptación incondicional proviene como

consecuencia la tercera tarea de la alegría, la más relacionada con la propia etimología de la palabra,
si hemos de creer a Ortega: su función de aligerarla situación humana. Dado que la muerte —que es lo
P á g i n a 90
que más pesa sobre la vida, lo que la convierte en cosa gravosa y grave— es fatalidad y sinsentido, la
alegría aligera la existencia fomentando la libertad frente a lo fatal y también el sentido —lo
humanamente significativo, lo que entre humanos compartimos—frente al absurdo mortífero. Así
brotan esos artificios creadores de libertad y sentido que son el arte, la poesía, el espectáculo, la ética,
la política, incluso la santidad. El fondo de todos ellos es siempre la celebración gozosa de la vida
como suceso paradójicamente inmortalizador surgido en el ancho campo de la muerte. Insisto: no se
trata de negar o soslayar la evidencia de la muerte, sino de aligerar la vida de su peso desesperante.
Incluso convirtiendo la muerte misma en tónico de la vida o sacando estímulo de lo que también por
otra parte nos desespera. Quien tiene el secreto de la alegría trágica, como Shakespeare, puede ser
sombrío, pero nunca será deprimente…; nos hace más profundos, pero también más ligeros. El lema
de esta actitud a la vez misteriosa y tónica nos lo dio, como tantas otras veces, Montaigne: je nejais
ríen sans gaieté.
Fernando Savater Ética de la Alegría
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P á g i n a 92
Unidad 5. Ortografía y puntuación
Objetivos
 Identificar las principales reglas de actuación.

 Mejorar el uso de grafías: c, s, z, x; j, g; ll, y; b, v.
 Identificar los signos de puntación y su uso correcto.
 Conocer y comprender el papel que juega la ortografía y la
puntuación en la construcción del discurso.
El escribir sin cometer faltas de ortografía es el inicio más seguro de una educación bien dirigida y
esmerada.
Pedro F. Monlau
A lo largo de las unidades anteriores has podido observar cómo funciona la lengua; el último elemento
de este sistema es la ortografía y la puntuación; en la unidad 4 ya se habló acerca del papel que tiene
la puntuación en la oración, ahora veras con mayor detalle este tema; así como el de la importancia de
la ortografía y la acentuación.
Qué es la ortografía
La ortografía es el conjunto de reglas que establecen la manera correcta de escribir las palabras de
una lengua. La acentuación y la puntuación forman parte de este conjunto de reglas, un adecuado uso
de ellas garantiza que los textos sean correctos y se entiendan de mejor manera.
En español existen diferentes tipos de acento:
P á g i n a 93
Las palabras del español que lleva acento ortográfico se clasifican en:
Se acentúan en la Siempre que Razón

Agudas última sílaba. terminen en “n” o
“s”**
Se acentúan en la Siempre que no Útil
Graves penúltima sílaba terminen en “n” o “s”
Se acentúan en la Hipótesis
Esdrújulas antepenúltima
sílaba
Siempre se acentúan
Se acentúan Devuélvemelo
Sobresdrújulas antes de la
antepenúltima
Ejercicio
1. Divide en sílabas las siguientes palabras.

2. Coloca el acento ortográfico y anota qué tipo de palabra es (aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula).
Apóyate en el cuadro anterior.
a) Anótalo A – no – tá - lo Palabra Grave

b) Útilmente Palabra
c) País Palabra
d) Aéreo Palabra
e) Danzon Palabra
f) Preambulo Palabra
g) Sostendra Palabra
h) Diria Palabra
i) Envio Palabra
j) Esdrújula Palabra
k) Exámenes Palabra
l) Oscar Palabra
m) Dia Palabra
El acento diacrítico y los homófonos
¿Recuerdas lo que es un homófono? Revisa la unidad 1.
La acentuación es una cuestión que debes cuidar al momento de redactar un texto, porque posee la
capacidad de cambiar el sentido de lo que dices; aun cuando el contexto pueda ayudar a entender la
idea, la acentuación es básica. Observa con atención los siguientes ejemplos:
1. Cuando llegué a la casa, todo estaba en calma

Cuando llegue, dile que pase a mi oficina
P á g i n a 94
2. Juan fue al estudio de cine.
Juan estudió cine.
3. La cajetilla está sobre la mesa.
Esta cajetilla es de Pamela.
La audiencia se celebró en calma, durante ésta la condena fue dictada.
¿Te das cuenta de que las palabras acentuadas tienen significados diferentes? La única diferencia que
existe entre ellas es el acento, por eso es tan importante usarlo de manera correcta.
Algunos ejemplos del acento diacrítico:
Palabra sin acento Palabra acentuada Ejemplo

de preposición dé del verbo dar Se trata de un caso difícil.
Dile que te dé más comida.
el artículo él pronombre personal El perro está amarrado.
Él es mi hermano.
mi pronombre posesivo mí pronombre Mi casa está en venta.
Debo encontrarme a mí
mismo.
tu pronombre posesivo Tú pronombre personal Tú eres mi mejor amigo
Asume tu responsabilidad.
se pronombre reflexivo sé del verbo saber Se compró un auto nuevo.
Sé que pronto llegará.
si conjunción sí adverbio Si quieres traigo pastel.
Sí, es necesario que acudas.
te pronombre Té bebido Te pido que acudas puntual.
Quiero un té de manzanilla.
que Qué Te pedí que vinieras
cuando Cuándo ¿Qué es lo que esperas de
como conjunción Cómo adjetivo interrogativo él?
donde Dónde ¿Quién es mi padre?
quien Por qué La señora quien esperaba el
porque Quién autobús me ayudó
Ejercicio
1. Completa las siguientes oraciones con los homófonos que corresponden.
 Me pidió ______ pase a recoger el vestido.

Que / qué
 ¿ ______ fue lo que te dijo el profesor?
 El investigador explicó _______ llevó a cabo su experimento.
 ¿______ llegó a tu casa?

Como / cómo
 Los domingos _______ en casa.
 Nos vimos a las 6 de la tarde, ______ la semana pasada.
P á g i n a 95
 Te espero ______ pasa el microbús. Dónde / donde

 ¿_______ está mi camisa nueva?
 Pusimos el sillón sobre la mancha ________ se cayó el vino.
Porque/ por qué

 Explícanos __________ actuaste de esa manera.
 Explícanos otra vez la ecuación, __________ no logramos resolverla
Reglas del uso de grafías
Se escribe con “ b ”
 Se escribe "b" ante l o r.

Ej.: Blanco, bloque, mueble, blusa, brazo, brillar, subrayar, pueblo, broma, bruja.
 Se escriben con "b" todas las palabras que empiezan por "bu-", "bur-", "bus-", "bibli-".
Ej.: Burro, buque, burbuja, burla, buscar, busto, biblioteca, bibliotecario.
Excepciones:
vuestro Vuestros
Vulgo
vuestra Vuestras
 Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bi-", "bis-", "biz-", que significan
‘dos o dos veces’.
Ej.: Bienio, bicolor, bisabuelo, bisiesto, biznieto o bisnieto, bizcocho.
Excepciones:
Vizcaya vizconde
 Se escriben con "b" las palabras que empiezan por "bien-" y "ben-" que significan ‘bien’.
Ej.: bien, bienestar, beneficio.
 Se escriben con "b" las terminaciones "-aba", "-abas", "-aba", "-ábamos", "-abais, "-
aban" del copretérito de los verbos.
Ej.: Amábamos, cantaba, saltabais, iba, iban, íbamos.
 Se escriben con "b" todas las formas de la conjugación de los verbos cuyo infinitivo
termina en “-bir” y de los verbos beber, deber y haber.
Ej.: Haber-había, deber-deberán, beber-bebo, subir-subíamos, atribuir-atribuye.
Excepciones:
Servi
hervir vivir
r
P á g i n a 96
 Se escriben con "b" todas las palabras terminadas en "-bilidad", "-bundo", "-bunda", “-
ble”.
Ej.: Amabilidad, habilidad, vagabundo, moribunda, respetable, disponible.
Excepciones:
Movilidad y civilidad, que se explican por proceder de móvil y civil.
 Después de cu, ha, he, hi, ho y hu se escribe “b”:
Ej.: Cubeta Habana hebilla inhibir hobachón hubo
Se escriben o “v”
 Se escriben con “v” las siguientes formas verbales:

Tuve, tuviese o tuviere, estuve, estuviera o estuviese, anduve, anduviera, anduviere, estuviere,
voy, vas, va y vaya.
 Se escriben con “v” las palabras que empiezan por "lla-", "lle-", "llo-", "llu-", "pre-", "pri-
", "pro-" y "pol-".
Ej.: Llave, llevar, llover, lluvia, previo, privado, provecho, pólvora.
Excepciones:
Probar Probable Probeta
 Se escriben con “v” las palabras que empiezan por "vice-", "villa- y "di-".
Ej.: Vicepresidente, viceversa, villano, villancico, divertir, divisor.
Excepciones:
Dibujo Dibujar Dibujante
 Se escriben con “v” las palabras que empiezan por "eva-", "eve-", "evi-" y "evo-".
Ej.: Eva, evaluar, evento, evidencia, evitar, evocar, evolución.
Excepciones:
ébano Ebanista Ebanistería
 Se escriben con “v” después de las consonantes "b", "d" y "n".

Ej: Obvio, subvención, adverbio, advertir, enviar, invasor.
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 Se escriben con “v” las palabras terminadas en "-venir".

Ej.: Venir, intervenir, porvenir, devenir.
 Se escriben con “v” los adjetivos y algunos sustantivos terminados en "-ava", "-ave", "-
avo", "-eva", "-eve", "-evo", "-iva", "-ivo".
Ej.: Lava, grave, esclavo, nueva, nieve, nuevo, negativa, adjetivo.
Excepciones:
Cab
Lavabo criba arriba rabo árabe sílaba
o
 Se escriben con “v” las palabras terminadas en "-viro", "-vira", "-voro", "-vora"; y los
verbos en "-ervar", "-olver" y compuestos de "mover".
Ej.: Triunviro, Elvira, carnívoro, herbívoro, observar, reservar, volver, resolver, mover, remover,
conmover.
Excepciones:
víbora Desherbar exacerbar

Ejercicios
Instrucciones: En el siguiente texto se han dejado espacios para que escribas en ellos la letra b o v ,
según corresponda:
¿Cuál es la característica que separa al hom___re de las múltiples especies del reino animal con los
cuales está induda___lemente relacionado?
Para Aristóteles y los antiguos filósofos griegos resulta___a evidente que la singularidad del
hom___re reside en la facultad de razonar: Para los teólogos ____ásicamente, en su alma individual e
inmortal. Los antropólogos modernos señalan que en su conjunto inaprecia____le de cualidades
físicas: posición erecta, visión estereoscópica, manos sueltas y há___iles, corteza cere____ral muy
desarrollada..
Merced a la com____inación de todos esos dones únicos, el hom___re ha podido dominar su medio
am___biente y adquirir la capacidad de transmitir de una generación a otra la cultura, esto es, la
experiencia acumulada por la especie (extrayendo su sa___iduría) colectiva, aspiraciones, triunfos,
derrotas y sueños) desde la aurora de la vida humana en la tierra. El talismán con que cumple este
milagro es la pala___ra.
Lincoln Barnett. El tesoro de nuestra lengua.
Instrucción: Anota b o v, según sea el caso:
1.- El __iejo automó__il arrancó cuesta arri__a con dificultad.

2.- Es mejor que no __e__as __e__ideas alcohólicas.
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3.- Se han hecho o__ras de restauración en la __ó__eda del tiempo.
5.- El juez no a__sol__ió al reo porque ha__ía demasiadas prue__as contra él.
6.- En algunas naciones se __itorea sil__ando.
7.- La __í__ora es un reptil __enenoso.
8.- Es una idea desca__ellada la de ir a __alencia en __icileta.
9.- Apostemos por el ca__allo __ayo y ganó la carrera.
10.- La ca__aña del tío Tom es un li__ro para los jo__enes so__re la escla__itud.
Instrucciones: escriba sobre la raya b o v según convenga.

__ulla reci__imos a__enida atri__uciones
__ujía ela__oración a__urrido con__i_encia
Cola__orar hi__rido atre__ido _urlón
Suscri_ir inser_ible preca_ido _uzo
Exhi_icionista super_i_encia _i_idor _ulnerable
De_orador ser_idor _icentenario _il
_uzo di_isible _uscipié _i_liotecario
compati_le _isible inmue_le mó_il
infali_le afa_le _erano _entisca
na_al e_acuar res_aladizo gra_edad
arra_al pro_eedor pro_er_io pre_ención
_racero sol_encia _íceps _icéfalo
Reglas para el uso de la C
Se escribe C Ejemplo
Se utiliza en los sufijos ancia, encia (derivados de Elegancia (de elegante)
palabras terminadas en ante, ente, iente) Presencia (de presente)
de acto = acción
En las terminaciones acción, ección, icción, ucción
aflictivo = aflicción
derivados de palabra donde existe el grupo ct.
reducto = reducción
P á g i n a 99
Reglas para el uso de la S
Se escribe S Ejemplo Excepción

Cuando las palabras comienzan por las sílabas:
as astro Azteca
es estrella
is isla Izquierdo
os ostra
us usted
pers (intensidad) Perseguir

sus (arriba) sustraer
tras (al otro lado) trasladar
En las terminaciones:
asis oasis
esis síntesis
isis dialisis
osis fimosis
Se escribe S Ejemplo
En la sílaba “sión” cuando se deriva de palabras proceso=procesión
terminadas en so, sor represor=represión
Sabroso
En el sufijo “oso” (abundancia)
Picoso
Reglas para el uso de la Z
Se escribe Z Ejemplo
Voraz
procaz
En los adjetivos terminados en az
sagaz
En la terminación verbal izar Garantizar
Buzo
rezo
Con el sonido de c suave y delante de a, o, u y al zumo
final de sílaba hallazgo
deduzco
Ejercicios
Instrucción: Escribe las oraciones colocando “c”, “z” o “s” en su lugar correspondiente.
1. _iempre de_ide_ lo que ha_e el capata_.

2. Vo_otro_ cono_éis las con_ecuen_ias de ca_ar bi_onte_.
3. El portavo_ de los trabajadore_ anun_ió la jornada de paro.
4. He cogido un ra_imo de uva_.
5. Con e_e antifa_ no me recono_co ni yo.
6. Yo te cono_co de_de el año en que fuimo_ al pala_io.
7. No salió bien la e_tratagema y se e_traviaron.
8. El e_pectáculo fue e_celente y e_tuvo bien e_tructurado.
9. La noticia es e_pléndida, pero e_tremadamente preocupante.
P á g i n a 100
Instrucción: Subraya la palabra correcta.
Extaciado Extasiado
Rociar Rosiar
Anestesian Anestecian
Ansiaríamos Anciaríamos
Vaciar Vasiar
Lisiados Liciados
Vaciado Vasiado
Desgraciados Desgrasiados
Beneficiar Beneficiar
 Se escriben con “g” las palabras que lleven el grupo "gen".

Ej.: Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen.
Excepciones:
Jenaro Jenofonte berenjena jengibre ajeno enajenar ajenjo
 Se escriben con “g” las palabras que empiezan por "geo-", "gest-", "legi-", "-legis".
Ej.: Geometría, gesto, legión, legislar.
 Se escriben con “g” las palabras que empiezan por "in-" y después de "n" o "r".
Ej.: Ingerir, Ángel, vergel.
Excepciones:
Injertar Injerto canjear canje extranjero monje tarjeta
 Se escriben con “g” las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir", "-
igerar".
Ej.: Coger, acogido, corregir, corregimos, aligerar, aligeraba.
Excepciones:
Crujir Tejer
 Se escriben con “g” las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-gía", "-gión", "-gioso", "-
ógico", "-ógica".
Ej.: Colegio, magia, energía, región, prodigioso, lógico, biológica.
Excepciones:
bujía lejía Herejía paradójico
P á g i n a 101
 Se escriben con j todas aquellas palabras que proceden de otras que poseen el fonema
j ante a/o o en posición final:
reja / rejilla paradoja / rojo / rojizo cojo / cojera

paradójico
 Se escriben con j las palabras acabadas en -aje.
Patinaje Drenaje Garaje Bricolaje
 Sólo se exceptúan algunas palabras muy cultas como hipálage, enálage, ambages o colage
(admitida en 1992 por la Real Academia Española).
 Se escriben con j todas las formas verbales en la que el sonido /x/ (la letra j) va seguida
de e / i y en el infinitivo no aparece:
conducir / conduje,
decir / dije, dijiste... traer / traje, trajiste...
condujiste...
El uso de las grafías y los homófonos
Al igual que con la acentuación, el uso correcto de las grafías (letras) es muy importante ya que el
significado de las palabras depende, en muchos casos de la ortografía.
Veamos algunos ejemplos:

Homófonos “b” y “v”
Bacilo: microbio, virus. Basto: grosero, tosco. Bidente: de dos
Vacilo: del verbo vacilar. Vasto: dilatado, extenso. dientes.
Vidente: que ve.
Barón: titulo de nobleza. Bate: del verbo batir. Bota: calzado.
Varón: de sexo masculino, Vate: poeta. Vota: del verbo votar.
hombre.
Basa: del verbo basar. Bello: hermoso. Botar: arrojar, echar
Baza: naipe. Vello: pelo delgado. fuera.
Votar: sufragar, elegir.
Basar: tener fundamento. Bienes: riqueza, capital. Bote: barquito a remo.
Bazar: negocio. Vienes: del verbo venir. Vote: del verbo votar.
Boxear: pelear a puñetazos. Brasa: leña o carbón encendido, ya sin

Vocear: dar voces o gritos llama.
Braza: medida de longitud.
Homófonos “s”, “c”

bracero: Jornalero, peón.
brasero: Recipiente en el que se hace fuego para calentarse.
cause: del verbo causar
cauce: conducto por donde corre el agua..
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Homófonos “s”, “c”
cebo: Comida para animales; engaño para atraer.
sebo: Grasa sólida de los animales.
ceda: del verbo ceder.
seda: tela hecha con la hebra que segregan algunos gusanos.
cegar: Dejar ciego; deslumbrar; tapar.
segar: Cortar la hierba o las mieses.
cenador: espacio en los jardines, cercado y rodeado de plantas.
senador: Persona que pertenece al senado.
cepa: tronco de la vid.
sepa: del verbo saber.
cerrar: Asegurar una puerta con la cerradura; tapar.
serrar: Cortar con la sierra.
cesión: Renuncia, traspaso, entrega.
sesión: Reunión.
ceso: del verso cesar, terminar.
seso: cerebro.
ciento: centenar.
siento: del verbo sentir.
ciervo: Animal rumiante.
siervo: Servidor, esclavo.
cima: La parte más alta de una montaña.
sima: Cavidad muy profunda en la tierra.
cito, cita: del verbo citar (Reunión o encuentro entre dos o más personas,
previamente acordado). Referir un texto como prueba de lo que se dice.
sito: situado(a).
cocer: preparar alimentos por medio del fuego y del agua.
coser: unir con hilo pedazos de tela u otra materia.
concejo: ayuntamiento (juntar).
consejo: Parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo, Órgano
colegiado que dirige o administra una organización pública.
incipiente: que comienza, principiante.
insipiente: que no sabe, ignorante.
intención: propósito.
intensión: intensidad.
meces: del verbo mecer.
meses: plural de mes.
pace: del verbo pace, pastar.
pase: del verbo pasar; documento que autoriza a pasar.
reces: del verbo rezar.
reses: cabezas de ganado.
reciente: acabado de concluir o suceder.
resiente: del verbo resentir; flaquear o mostrar enojo.
P á g i n a 103
Uso de Mayúsculas
El uso de las mayúsculas, responde a la necesidad de resaltar algunas palabras o llamar la atención
sobre ellas, por su especial importancia o singularidad.
Las mayúsculas sí se acentúan.
P á g i n a 104
Ejercicios
1. Copia el texto en el recuadro escribiendo mayúscula donde corresponda.
queridísimo eduardo: sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡en hora buena! me alegro
sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. ¡eres un "tío" estupendo!
saludos cariñosos a tu familia.

te abraza fuertemente
susana.
2. Copia el texto en el recuadro escribiendo mayúscula donde corresponda.
la historia conserva el nombre de tres caballos famosos: bucéfalo, caballo de alejandro magno;
babieca, del cid campeador; y rocinante, el de don quijote de la mancha.
3. Corrige las siguientes oraciones

a. mañana hará frío. me pondré el abrigo nuevo.
b. maria, ana y jordi irán de viaje a pisa.
c. el río que pasa por pisa se llama arno.
d. el papa también se conoce como sumo pontífice.
e. los príncipes de asturias serán los futuros reyes de españa.
f. el presidente zapatero hizo ayer unas declaraciones.
g. el presidente hizo ayer unas declaraciones.
h. La señora ramírez no sabe dar clase.
i. La sra. ramírez no sabe dar clase.
j. El excelentísimo señor alcalde publicó un bando.
P á g i n a 105
Los signos de puntuación

Los signos de puntuación representan las pausas más o menos prolongadas y algunas inflexiones de
voz que realizamos al hablar. A continuación se mencionan alguno de los signos de puntuación más
utilizados en la expresión escrita.
 Punto (.).
 Coma (,).
 Punto y coma (;).
 Dos puntos (:).
 Signos de expresión.
 El Guión (-) (--).
 Paréntesis ( ).
 Puntos suspensivos (…).
 Comillas (“”).
Punto
Nombre o
Signo Situaciones Observaciones
clase
Se usa en las abreviaturas: Dir. Después de un punto se
Gral. de Asuntos Laborales. escribe con mayúscula.
Las siglas pueden seguir
Se usa en las siglas, la primera Punto apareciendo en el texto
vez que aparecen en un texto, sin puntos y sin
junto a su explicación: O.N.U. explicación, para no
(Organización de las Naciones cansar al lector.
Unidas).
Cuando es punto y
Separa enunciados Punto y seguido se continúa
El punto relacionados entre sí, en un seguido escribiendo en el mismo
. mismo párrafo. renglón.
Se usa para indicar Se usa para indicar el final de
el final de una un párrafo. Cuando es punto y
oración. aparte, se escribe en el
Se usa cuando lo que se va a Punto y siguiente renglón.
decir después ya no está tan aparte Se recomienda separar
relacionado con lo primero. los párrafos por un
espacio.
Se usa para cambiar de tema
en un mismo contexto.
No habrá nada más
Se usa al terminar un escrito. Punto final escrito, después de este
punto.
P á g i n a 106
Coma
Indica una pausa en el escrito. Ejemplo:

La reforma aún no está concluida pues, no se ha tenido consenso.
Signo Situaciones Ejemplos

Isabella compró lápices,
Para separar las palabras de una
marcadores, cuadernos y un
enumeración.
estuche.
Para separar del resto de la Manuel, el padre de Soledad,
oración una aclaración o estuvo unos días en nuestra
Coma explicación. casa.
, Van entre comas las expresiones
como: por último, o sea,
además, es decir, quizá, no Y, por último, yo soy quien
obstante, en fin, tal vez, en decide si me voy o me quedo.
efecto, esto es, por
consiguiente...
Punto y coma

Llegaron por fin a Santa Ana;
Indica una pausa menor que el punto, ninguno de los pobladores tenía ají
pero mayor que la coma. macho.
Se usa cuando se quieren separar las Buscó en bibliotecas, hemerotecas,
Punto y coma partes de una oración o frases largas y videotecas; leyó cuanto encontró a
; complejas. la mano;
revistas,
revisó
libros,
periódicos,
folletos; no
Nótese que después de punto y coma encontró lo que quería.
no se usa mayúscula.
Cuando la oración siguiente es También dio la victoria en el último
explicación de la anterior. segundo; y así surgió su fama.
Ejercicios
1. En las siguientes oraciones, coloque las comas donde corresponda.
a. Visitó por ejemplo algunas ciudades incluyendo la Isla Santa María.

b. Ante tal desorden el colegio decidió suspender a los alumnos los cuales no asistieron a
clases porque fueron retirados.
c. La televisión a través de sus programas periodísticos intenta analizar los temas de interés
sin embargo a veces pierde credibilidad de acuerdo a las encuestas realizadas.
d. Señoras y señores hemos decidido realizar este acto entre otras cosas para dar la
bienvenida a los nuevos socios.
P á g i n a 107
e. El crimen cuyo principal sospechoso es el tío de la víctima fue cometido en la calle por lo
que se presume que existen testigos del hecho.
2.- Coloque la coma y el punto y coma según corresponda.
a. El doctor Pérez tiene tres pacientes bajo su responsabilidad el doctor Muñoz dos el doctor
Zegarra, uno.
b. Estudia Luis: álgebra es fácil pero Física Química y Biología muy difíciles.
c. El cerebro forma parte del sistema nervioso el riñón del urinario el hígado del digestivo.
d. Las enfermedades digestivas y respiratorias son las más frecuentes las musculares en
cambio no lo son.
e. La selva es inmensa poderosa oscura llena de silencio el llano es amplio despejado y de
extensión interminable
Dos puntos

Significan la pausa que se Entonces, sucedió lo siguiente:
establece para explicar lo que al llegar, se dirigió
sigue. cautelosamente...
Dos puntos
: Se usan
exactamente
para repetir
lo dicho por
Alcanzó a oír una voz que decía:
papá, estoy un poco
alguien. descompuesta...
Signos de expresión (¿?) (¡!)

Se usan estos signos (¿?)
para hacer preguntas directas. ¿Ya tienen hambre, niños?
Se coloca uno en el principio y
Signos de expresión
otro en el final.
¿?
¡! Se usan estos signos (¡!) para ¡Ah! ¡Eres tú!
expresar emociones fuertes
(susto, alegría, sorpresa,
enojo, etcétera.)
P á g i n a 108
El guión
Guión sencillo:
Sirve para separar las dos partes de una Chino-canadiense.
palabra compuesta.
Se usa en la escritura para separar las

sílabas de una palabra que no caben en la Mi mamá fue de compras y tar-dó
El guión
misma línea. muchísimo en regresar.
-
Guión largo:
Sirve para encerrar una información Ellas —mi madre y mis hermanas
adicional dentro de una cláusula más gemelas de trece años — son las
grande que la que admite lo encerrado que...
entre comas.
Ejercicios
1. Coloca los signos de interrogación y admiración donde sea preciso.
a. Viste a tu hermano bajar del avión

b. Hola, Juan Qué tal estás
c. Qué magnífico, qué extraordinariamente bello aparecía el paisaje
d. Contesta: A qué hora llegarás esta noche
e. Dime en qué tren llegarás.
f. Cuando lleguen las vacaciones, qué bien lo pasaremos en la playa
g. Cómo te gusta el asado
h. Salimos del cine y qué manera de llover
i. Me pregunto qué habrá sido de ellos.
j. Al caer la noche, qué espléndida luna se contemplaba
P á g i n a 109
2. Lee la siguiente fabula y coloca los signos de expresión y guiones que hacen falta.
La zorra y el lobo
Tuvo una zorra la mala suerte de caer dentro de un pozo y,

al sentir que se ahogaba, se puso a pedir auxilio con todas
sus fuerzas. En tan apremiante circunstancia, un lobo, que
accidentalmente pasaba por allí, curioso se apresuró a ver
lo que acontecía.
Eh, señor Lobo gritaba la zorra. Alárgueme la mano y

ayúdeme a salir de este peligro, pues de no ser así pereceré
seguramente ahogada.
Pobrecilla le contestó el lobo. Qué pena me da verla en tal

aprieto
Cuánto tiempo hace que estáis allí abajo... Cómo se ha

caído... Oiga El agua debe de estar muy fría, verdad... Es
muy hondo el pozo...
Socorro, socorro, señor lobo No es este el momento de charlar. Ayúdeme a salir de aquí y luego
se lo contaré todo. Por favor, no pierda tiempo, que me ahogo.
No perdamos tiempo hablando cuando hay algo urgente que hacer.
El paréntesis
Se usan para aislar una Miguel de Cervantes (1547 –

Paréntesis información adicional que está 1616).
() relacionada con el tema
principal. Hermosillo (Sonora).
Puntos suspensivos

Son tres y expresan los términos
no incluidos que forman parte de
Los días de la semana son:
una enumeración.
lunes, martes, miércoles...
Puntos Suspensivos
Se usan en los relatos y señalan
... una pausa, algo inconcluso.
En ese momento, el hombre
se acercó a la ventana y...
Dejan en suspenso lo que se
dice.
P á g i n a 110
Comillas

La película se llamó “Tan lejos y tan
Los títulos de los capítulos de un
cerca”.
libro, de las conferencias, de las
“Árbol que nace torcido, jamás su
películas, etc.; y los refranes se
rema endereza”.
escriben entre comillas.
Se usan para citar textualmente

Brenda dijo: “En la academia no
lo que otra persona dijo.
deberían estar los allegados al
Comillas Después de los dos puntos se
poder”.
“ ” abren las comillas.
Se usan para hacer citas

El periodista dice en su artículo que
indirectas, es decir, la cita forma
“los legionarios expresan obediencia
parte del texto de quien escribe.
y serenidad para acatar la decisión
del Vaticano”.
Los apodos y ciertas frases con
sentido irónico o festivo también
Ignacio es un “poeta” de cantina y “el
se escriben entre comillas.
chupirul” es “catedrático” de alcohol.
Ejercicios
1. Lee las siguientes oraciones e inserta las comillas y demás signos de puntuación en los lugares
que consideres necesarios para la claridad del mensaje.
a. Le enviamos su infaltable ramo de rosas.

b. La obra Horizontes vocacionales está a la venta ya.
c. El conferenciante dijo Si deseas vivir tranquilo, trata de no hacer algo que se pueda
publicar en los periódicos.
d. El aviso No Fumar es un signo de salud en muchos países.
e. El término hardware no tiene traducción al español.
f. Los ideales se parecen a las estrellas en que nunca los alcanzamos dijo un poeta.
2. Lee las siguientes oraciones e inserta paréntesis y otros signos de puntuación en los lugares que
consideres necesarios para la claridad del mensaje.
a. El giro costó solamente US$50 cincuenta dólares americanos.

b. Las solicitudes pueden ser a comerciales b de empleo y c oficiales.
c. En el caso del pedido local vea encasillado 14 escriba claramente el lugar para entrega.
P á g i n a 111
d. El primer borrador de la Novena Sinfonía de Bethoven 1770 1827 se vende en la casa

de Subastas Sotheby's de Londres.
Ahora que ya conoces la importancia de la ortografía y la puntuación no olvides utilizarla cuando

redactes tu texto argumentativo.
Recuerda que parte del significado de las oraciones está en la ortografía y la puntuación; cuando leas
fíjate en cómo los autores utilizan los diferentes signos de puntuación e identifica para qué los usan.

Con la finalidad de que te des cuenta de los conocimientos que
adquiriste en la unidad, responde los siguientes ejercicios.
1. Escribe las dos consonantes que faltan a las siguientes

palabras (como se indica en los vocablos marcados) Ponga
atención en las leyendas de los recuadros.
Ante l o r, se escribe siempre b.
Hablar cubrir
ha__ __ista so__ __ino
repú__ __ica po__ __e
pu__ __icista sa__ __oso
dia__ __ura hom__ __o
nie__ __a __ __oche
Después de las consonantes b, d, n se

escribe v.
a__ __ertencia su__ __enir e__ __ejecer i__ __asión
a__ __ersidad su__ __ersión e__ __iar i__ __ierno
a__ __iento su__ __encionar e__ __anecer i__ __entar
a__ __enedizo su__ __ertir
co__ __eniencia
co__ __ulsión
co__ __enc
2. Agregue la sílaba que falta a las palabras incompletas de las siguientes oraciones.
a. El ____cudero descendía por la ____ calera con la _____pada en la mano.

b. El ____cultor recibió un premio, como ____tímulo a su labor artística.
c. La ____cena repre____ntaba una ____tación con el público _____perando la llegada del
tren.
d. Los ____tandartes de las sociedades organizadoras del acto rodeaban la _____tatua de
su héroe nacional.
e. Con su _____no _____cendía lentamente por la empinada cuesta.
P á g i n a 112
3. Coloque las comas que faltan en las siguientes oraciones.
a. Me acorde mucho de ti madre mía el día de tu cumpleaños.

b. “Caminante no hay camino. Se hace camino al andar.” (Antonio Machado)
c. “Margarita está linda la mar y el viento lleva esencia sutil de azahar”. (Rubén Darío)
d. He aquí amigo mío toda la verdad.
e. Al apuntar el alba cantan las aves el campo se alegra y el ambiente cobra movimiento y
frescura.
f. Si quieres progresar si deseas el bien de tu hogar si eres un hombre honrado trabaja
todos los días y gana el pan con el sudor de tu frente.
g. “Toda la venta eran llantos gritos confusiones temores desgracias cuchilladas mojicones
palos voces y efusión de sangre” (Cervantes).
h. Este libro es admirable su argumento es interesante los personajes están magníficamente
dibujados hay emoción e intriga las descripciones son bellísimas.
Conclusiones finales
√ El conocimiento del idioma español, así como de sus estructuras y características permite
a los individuos que se comunican a través de él, generar estructuras mentales para
adquirir saberes en todos los campos de conocimiento en los que se desenvuelva.
√ El conocimiento del lenguaje es la aproximación y adquisición de una de las herramientas

para obtener y aplicar conocimientos en todas las áreas de la vida; permitiéndonos
también apropiarnos de y generar cultura, ya que implica comprender la realidad socio-
cultural propia y de los demás.
P á g i n a 113
Fuentes de consulta
Bibliografía
Autor: Anaya, E.
Título: Abecé de la redacción.
País: México
Editorial: Océano
Año de publicación: 2013
Autor: Cassany, D.
Título: La cocina de la escritura
País: Argentina
Editorial: 2007
Autor: Grijelmo, Ántonio.

Título: La gramática descomplicada.
País: México
Editorial: Taurus
Autor: Luna, E.
Título: Diccionario básico de lingüística.
País: México.
Editorial: UNAM / Instituto de Investigaciones Filológicas.
Autor: Sánchez, J.
Título: Saber escribir
País: México
Editorial: Instituto Cervantes-Aguilar
Autor: Zarzar, C.
Título: Lectura. Expresión oral y escrita 1.
País: México
Editorial: Patria
Autor: Zarzar, C.
Título: Lectura. Expresión oral y escrita 2.
País: México
Editorial: Patria
P á g i n a 114
Cibergrafía
Autor: Domenech, Lourdes y Romeo, Ana.

Título: “La comunicación”
Vínculo: http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacio
n.htm
Fecha de consulta: el 19 de mayo de 2014
Autor: Aguilar Mota, Eva. Et al.

Título: Taller de Lectura y Redacción
Vínculo: http://www.carlosruano.com/tebamich/guias/lectura1.pdf
Editor: Telebachillerato del Estado de México
Fecha de consulta: 19 de mayo de 2014
Autor: Giménez Cobiella Nidia Mariana

Título: Literatura
Vínculo: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/literatura.asp
Editor: Educar Org
Fecha de consulta: 19 de mayo de 2014
P á g i n a 115

Manual de Comunicación MAYO 2014

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Competencia:Comunicación

Manual del participante

Conformación de la comunidad de aprendizaje

La conformación de la comunidad de aprendizaje se habrá de desarrollar de la siguiente forma:

Actividad Acciones a realizar

Identificación y  La persona que imparta la actividad instruccional recabará las expectativas

Presentación del  La persona que imparta la actividad instruccional presentará a los

Establecimiento de las  La persona que imparta la actividad instruccional promoverá el

Exposición del  Al finalizar la actividad instruccional la persona que imparta la misma

Al término del curso el participante:

 Incrementará sus conocimientos y fortalecerá sus habilidades

 Mejorará la expresión escrita argumentativa, con base en la

Unidad 1 Comunicación y Razonamiento Verbal

En la comunicación, todos los elementos son importantes y

El lenguaje es un conjunto sistemático de signos utilizados para

La lengua es un sistema de signos vocales (fonemas) que se

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Observa el siguiente ejemplo de la realización del circuito de la comunicación, corresponde a un

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Referencial, denotativa Es la función que informa, sobre sucesos reales y

A) La República Mexicana C) Tenemos las mejores ofertas

La función de la lengua de este La función de la lengua de este

B) "Esa mujer me fascina" o "¡qué D) Música

F) "Bueno, ¿quién habla?

Historia del papel

¿Cuál es la función de la lengua que predomina en el texto?

¡PESTAÑAS LARGAS Y HERMOSAS AL MEJOR PRECIO!

¿Cuál es la función de la lengua que predomina en el texto?

Volverás a mi huerto y a mi higuera:

Pregunta.-Músico, cantante, actor, ganadero y hasta hotelero. ¿Cómo lleva lo de tocar

R.- ¿Cuál es la siguiente pregunta? Porque ésa no la voy a contestar.

¿Cuál es la función de la lengua que predomina en el texto?

¿Qué otras funciones aparecen en el texto?

El siguiente mapa cognitivo presenta las características de estos tipos de palabras:

Sinónimos Antónimos Homónimos

Sopa de letras sinónimos

Es muy importante que si no conoces el significado de una palabra consultes el diccionario;

derrotaron - encarcelado - intrépido - férrea

Lee atentamente el siguiente texto

Pues bien, yo decirte que te adoro

Sustituye por antónimos

Pues bien, yo necesito decirte que te adoro

Sustituye por sinónimos

Acerbo: áspero, cruel, riguroso.

No me atrae para nada. Su carácter es muy ________.

Cuando contesto el examen no ________ en mis respuestas.

Mi juventud, me impulsa a subir la , me

Un deseo incontenible de llegar allá.

Soy como un en cautiverio.

Lo que digo y lo que anida en mi alma.

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que

Desarrollarlo nos permitirá poder solucionar problemas,

Para una correcta comprensión de los cuestionamientos

El razonamiento verbal también está vinculado a la comprensión de lectura y al pensamiento

Razonamiento deductivo (de lo general a lo particular)

El razonamiento deductivo establece una relación semántica que va de lo general a lo particular, es

Todos los insectos son invertebrados

Razonamiento inductivo (de lo particular a lo general)

La inducción es el razonamiento que se establece a partir de uno o varios juicios particulares,

3.-_____es a IMAGEN como RADIO es a:

4- es a POESIA como NOVELISTA es a :________