CONTEÚDO PROGRAMÁTICO CONTATO:

Napnee – Núcleo de Atendimento

• A diferença entre o sujeito às Pessoas com Necessidades Formação Pedagógica sobre
surdo e o deficiente
auditivo;
Educacionais Específicas Surdez

• Acessibilidade e 33991508 “Aspectos Teóricos e Práticos

estratégias pedagógicas de Acessibilidade e Inclusão”
com o aluno deficiente
auditivo;
Elioenai Mônica Duarte
• Libras: que língua é essa? Coordenadora
Intérprete de Libras – IFF/Macaé
• Como o surdo aprende? elioenai.duarte@iff.edu.br
napnee.macae@iff.edu.br
• Momento prático:
Alfabeto (libras) e
Numeral.

• Frases do cotidiano escolar.

HORÁRIO
Direção de Ensino

Das 14:00 h às 16:00 h Núcleo de Atendimento às

Pessoas com Necessidades
LOCAL Especiais
Miniauditório I 29 de novembro de 2017
IFF/ Macaé

ORIENTAÇÕES IMEDIATAS PARA A
INCLUSÃO DO ALUNO SURDO EM SALA
DE AULA
NAS AULAS
• Apresentar ao aluno e à intérprete uma
síntese provisória da aula por escrito;
• Dirigir-se sempre ao aluno para localizá-lo
sobre o tema que está sendo falado em sala
(falar perto, devagar e olhando para o
aluno);
• Orientar a respeito de termos da área,
indicando onde se pode, ou não, utilizar
sinônimos;
• Corrigir a produção escrita de maneira
• Oferecer questões indicativas para estudo
individual dos conteúdos fundamentais da
disciplina, especialmente nos textos mais
extensos;
• Propor avaliações mais objetivas, ou, realizar
• Cuidar que os vídeos utilizados tenham
legenda;
• Quando necessário estabelecer o sistema
de monitoria para estudos;
•
• Flexibilização do tempo e diferenciação da
• Fixar em murais recados e avisos sobre
trabalhos, provas, aulas práticas, laboratoriais,
mudanças de horários de atividades
programadas, para garantir que o aluno surdo
tenha acesso a todas
as informações que os outros alunos estão
recebendo;
• Ao serem apresentados seminários pelos
outros alunos, considere-se a presença do
aluno com deficiência auditiva/surdo –
inclusive este é um espaço significativo para
uma aprendizagem diferenciada;
• Indicar o tema da aula seguinte, no sentido de
possibilitar ao aluno a leitura antecipada do
conteúdo proposto.
• Evitar ditar os conteúdos.
NAS AVALIAÇÕES
diferenciada, levando em consideração o que
está proposto na portaria N.3284/2003, do
MEC (“flexibilidade na correção das provas
escritas, valorizando o conteúdo semântico”);
avaliações orais com a tradução do intérprete
de LIBRAS. Essas avaliações, caso o
professor ache necessário, podem ser
filmadas ou gravadas em áudio para ficarem
registradas;
metodologia, caso o aluno tenha grandes
dificuldades com a interpretação da língua
portuguesa escrita;
• Evitar prova surpresa sobre o conteúdo da
aula do dia, justamente pelo tempo
necessário para internalização do conteúdo
pelo aluno.
• Indicar onde seria interessante a presença
do intérprete de LIBRAS (avaliações onde o
aluno precisaria comunicar-se oralmente
com o grupo – docentes e discentes);
• Avaliar continuamente, considerando os
diagnósticos iniciais e a construção gradual
do conhecimento por parte do aluno em
questão.
COM O INTÉRPRETE DE LIBRAS EM SALA DE
AULA
• Lembrar que o intérprete de LIBRAS é um
tradutor, não é um professor especialista;
• Falar de maneira mais pausada para
auxiliar a tradução;
• Oferecer, no início do período letivo, um
glossário com os conceitos básicos a serem
trabalhados na disciplina. Esse glossário
auxilia o intérprete na pesquisa e discussão,
junto com o aluno surdo, dos novos
conceitos e sinais que serão utilizados.