DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
 Propuestas curriculares para el último trimestre de la
educación Primaria y el primero de la educación Secundaria
Proyecto articulación Inglés
Área de Inglés de la Dirección Provincial de Primaria.
Griselda Beacon (Coordinadora) 1
Área de Inglés de la Dirección Provincial de Secundaria
Patricia Guillen, Evelina Lamothe Coulomme, Patricio Rucci O'Brien, Elizabeth White.

Elaboración: Agosto de 2017

Presentación de la propuesta:
El proyecto que presentamos a continuación cuenta con dos etapas, una a desarrollarse durante los últimos meses
de 6to año de EP y la segunda, durante los primeros meses de 1er año de ES. En la realización de las siguientes
propuestas se espera que tanto el/la docente como las alumnas y los alumnos hagan uso del inglés a través de
diversas herramientas que resulten apropiadas al contexto de trabajo. Asimismo, el/la docente utilizará
estratégicamente el español para facilitar la comprensión y la participación de todas las alumnas y de todos los
alumnos. De esta manera, la elaboración de un mapa como disparador de análisis y la producción de un video o
lámina del recorrido cotidiano entre la casa y la escuela en el primer y segundo recorridos respectivamente, les
permitirá a las alumnas y alumnos una mejor integración a la comunidad educativa en la escuela secundaria al
propiciar identificaciones sociales que los incluyan en el/los barrio/s de la casa y la escuela y los ubiquen
espacialmente en el mismo.

Propósitos:
Mediante este proyecto se espera contribuir a que las alumnas y los alumnos:
Ÿ Reflexionen sobre cuestiones identitarias grupales;
Ÿ Integren actitudes de empatía y de respeto hacia el otro;
Ÿ Interpreten y respondan significativamente en los intercambios comunicativos en la LE;
Ÿ Implementen la alfabetización multimodal;
Ÿ Apliquen estrategias de pensamiento crítico y creativo;
Ÿ Cultiven el goce estético.

1 Miembros del equipo: María Laura Spoturno, Dolores Aicega, Aldana Aguirre, Verónica Di Bin, Julia Garbi, Anabella Herfert, Edith Levit,
Mercedes Pérez Berbain y Patricia Veciño.
lContenidos: Secuenciación de contenidos de ambos niveles
Esta secuencia gira en torno del texto “My Neighbourhood” de la antología Stories in Primary Education Book 1.(S.
Barboni (coord.) y G. Beacon (ed.). La Plata: Dirección general de Cultura y Educación, 2014. Autoras de los textos:
S. Barboni, M. Porto y M. L. Spoturno.)
Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areas_curriculares/ingles/cuadernillo_
stories_in_primary_education_book_1.pdf.

Materialidad lingüística.
Ÿ Indicar sustitución: personal pronouns, demonstrative adjectives and pronouns (this, that)
Ÿ Expresar actividades cotidianas utilizando el Presente Simple.
Ÿ Expresar existencia con la estructura there is/there are
Ÿ Indicar ubicaciones de distintos lugares usando preposiciones, tales como next to, between, in front of

Reflexión metalingüística:
Ÿ Word order (Diferencias entre preguntas y frases nominales)
Ÿ Diferencias entre sonidos y entonación entre inglés y español como lengua de escolarización
Ÿ El plural (para sustantivos y no para adjetivos)

Reflexión metacognitiva:
Ÿ Modos de aprender y de tomar conciencia sobre el propio aprendizaje.
Ÿ Distintos ámbitos y medios de comunicación

Reflexión intercultural:
Ÿ Valoración de nuestro entorno y nuestro lugar dentro de él (construcción de identidad)

Prácticas discursivas:
Ÿ Narrar de modo oral y escrito
Ÿ Describir
Ÿ Opinar
Ÿ Argumentar
Ÿ Comentar
Ÿ Evaluar
Ÿ Escribir un texto breve
Ÿ Dar instrucciones
Propuesta de actividades para el primer recorrido: Primaria
Primera parte: On my way to school

1. El/La docente les pide a las niñas y los niños que dibujen tres estrellas (del tamaño de una mano) como el
modelo siguiente. En una de esas estrellas, escriben su nombre y su dirección.

Juan
Alvear 765, Quilmes

2. Utilizando un mapa o foto satelital de la localidad donde residen, el/la docente les pide a las niñas y niños que
ubiquen la escuela, los distintos monumentos y puntos de interés (hospitales, museos, comercios, espacios de
recreación, etc.) 2. Las niñas y los niños pueden ir colocando imágenes representativas de los distintos puntos de
interés en el mapa a medida que los van identificando, como una cruz roja para el hospital o un tobogán para la
plaza. Ofrecemos a continuación una posible interacción a modo de ejemplo:
Docente: Look at the map. Here we can see the main square, right? Where is the school?
Alumna: A la vuelta está.
Docente: Round the corner. Can you point at it? Thank you. What else can we see in our city/town?
Alumno: The hospital.
Docente: Right! Where is it? Can you point? Great. What else can we find? Where do you usually buy food?
Alumno: In the supermarket. There!

3. El/La docente les pide a las niñas y los niños que se acerquen al mapa y ubiquen sus estrellas en sus domicilios.
Una vez que todos los niños y niñas hayan ubicado sus estrellas pueden analizar quiénes viven más lejos/cerca de
la escuela, quiénes utilizan el mismo colectivo, quienes viven cerca del hospital etc. Si se desea y se cuenta con
espacio suficiente, el/la docente puede proponerles un juego: las niñas y los niños se paran y se agrupan según las

2 Esta actividad puede disparar proyectos interdisciplinarios como la educación vial.

instrucciones. Por ejemplo, Get together if you live less than five blocks from school/ Get together if you take the
bus to school. Alternativamente, las niñas y los niños pueden jugar desde sus lugares, poniéndose de pie en vez de
agruparse.

4. El/La docente invita a las niñas y los niños a sentarse, observar el mapa con las estrellas que han colocado y
reflexionar sobre qué las/los une. Ofrecemos una posible interacción a modo de ejemplo:
Docente: Look at your stars in the map. Some of us live near school. Some others live far from school. Some
of us live near the park and others, near the club. But, what gets us together? What do we have in
common?
Alumno: School.
Alumnas/os: Yes.
Docente: Okay. Anything else?
Alumna: The city/town.
El/la docente invita a las niñas y los niños a pensar sobre su espacio en común, la escuela. Les pide que compartan
lo que ven, oyen, sienten, huelen y gustan en la escuela y anota en el pizarrón. Luego, les pide que tomen otra
estrella y registren en ella sus experiencias sensoriales en la escuela.

Luego, el/La docente invita a las niñas y los niños a intercambiar las estrellas y reflexionar sobre lo que tienen en
común y lo que tienen de diferente. Puede guiar la reflexión mediante preguntas como What things do you share?
Do you see the same people? Do you hear the same noises? El/la docente dibuja una estrella en el pizarrón y toma
nota de los elementos en común.
5. El/la docente vuelve a llamar la atención de las niñas y niños sobre el mapa y el recorrido que realizan de casa a
la escuela y les pide que comenten sobre lo que perciben en ese trayecto mediante preguntas tales como What do
you see on the way to school? Do you see other children? Do you hear cars/animals/planes? El/la docente puede
anotar las contribuciones de las niñas y los niños en el pizarrón.
Luego, las niñas y los niños toman la tercer estrella y escriben sobre sus percepciones camino a la escuela. El/la
docente puede proponer a las niñas y los niños recorrer el salón y buscar a alguien que haya registrado algo en
común. Luego puede invitarlas/los a decir, por ejemplo, When we go to school, we hear dogs.

6. Finalmente,el/la docente comenta a las niñas y los niños que leerán un texto llamado “My neighbourhood”.
El/La docente incentiva la reflexión sobre lo trabajado hasta ahora mediante preguntas como What do we know
about our neighbourhood? What can we see around the school? Los niños y las niñas comparten sus respuestas
sobre las estrellas que realizaron en la tarea anterior.

El/La docente lee el texto “My neighbourhood” e invita a las niñas y los niños a prestar atención a lo que van viendo
en las imágenes, qué cosas tienen en común, cuáles son diferentes. Puede guiarlas/os con preguntas como What
do we have in common? What do you see in the pictures? Can you see the same people around here?
Una vez finalizada la lectura, el/la docente pide a las niñas y los niños que vuelvan sobre sus estrellas y agreguen
más información que haya surgido luego de la lectura. En pequeños grupos, las niñas y los niños comparten y
comentan sobre sus estrellas.

7. El/la docente invita a las niñas y los niños a buscar o crear imágenes representativas de aquellas personas que
encuentran camino a la escuela. Pueden dibujar o recortar imágenes de revistas. Luego, las niñas y los niños
pegan las imágenes en el mapa, en el trayecto de sus casas a la escuela. Alternativamente, puede realizarse un
dibujo de la escuela y pegar las imágenes alrededor de éste.
El/la docente guía a las niñas y los niños en la reflexión sobre qué tienen en común todas esas personas. Para ello
puede presentar frases, acompañadas de imágenes si se desea, e invitar a las niñas y niños a decir si creen que
son verdaderas o falsas. Por ejemplo: They all feel sad at times. They all play tennis. They all sleep. They all go to
the cinema.

8. Escriben frases o palabras clave sobre lo compartido por todas las personas alrededor del mapa o dibujo de la
escuela donde han pegado las imágenes de las personas.

Evaluación:
La evaluación seguirá un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeño de las niñas y de los
niños en el desarrollo de la tarea considerando todos los aspectos comprometidos en la misma. Será performativa
por cuanto estará centrada en lo que las niñas y los niños pueden hacer con la lengua extranjera en el momento
específico de realizar la tarea. Será contextual ya que estará asociada al contexto en el que se desarrolla la práctica
de la enseñanza y aprendizaje. Será flexible por cuanto atenderá las diversas capacidades y distintos trayectos de
las niñas y de los niños. Asimismo, la evaluación también será interactiva y colaborativa, es decir, se evaluará a las
niñas y a los niños “en acción”.
Esta evaluación se realizará por medio de la observación y a través de la siguiente tarea que se realizará
previamente a la puesta en común grupal sobre el mapa general. Las niñas y los niños pegarán en un mapa
personal, que les entregará la/el docente, aquello que ven de manera individual a lo largo del recorrido específico
que cada uno de ellos realiza de la casa a la escuela. Dicho mapa será acompañado de un breve texto que
completarán según lo trabajado anteriormente.

On the way to school I see …………………………………………..

……………………………………………………………................………………
We all / we have in common that ………………………………
………………………………………………………….................………………..

La presente actividad sirve como preparación y enlace con la puesta en común posterior, la cual brindará,
asimismo, la posibilidad de evaluar el proyecto propiamente dicho.
Propuesta de actividades para el segundo recorrido: Secundaria

El inicio de la presente secuencia brinda oportunidad de repasar lo que fue trabajado en la secuencia de
articulación en 6to EP, o bien orienta para contextualizar la introducción del tema “el barrio/vecindario”, si no fue
trabajado previamente. Esta secuencia puede ser utilizada en el período inicial de clases para diagnosticar
fortalezas y debilidades comunicativas del grupo, así como brindar la oportunidad para que se establezcan
vínculos entre los/las jóvenes que no se conocen, o que provienen de diferentes servicios educativos de nivel
primario.

Bloque 1
La/el docente inicia la actividad preguntando si conocen el texto “My Neighbourhood”, si lo han trabajado durante
6to año EP, y pregunta qué actividades realizaron. Luego pregunta qué recuerdan del vecindario de su escuela
primaria, y qué veían en el camino yendo a la escuela. La/el docente registra las respuestas en el pizarrón,
recordando los/las jóvenes el vocabulario en inglés.
La/el docente muestra a los/las jóvenes (pega en el pizarrón) las imágenes del texto “My Neighbourhood” en
desorden, y les pide que, trabajando de a dos, las pongan en orden según recuerdan el desarrollo del mismo. En
caso de no conocer el texto o no recordarlo, realizan la misma tarea, elaborando una posible secuencia. Como tarea
opcional, los/las jóvenes escriben una frase acerca de cada imagen. Luego les pide a los/las jóvenes agrupados en
pares que compartan la secuencia generada con otro grupo, explicando las razones del orden dado.
La/el docente lee el texto “My Neighbourhood” y cada grupo chequea si el orden que predijo coincide con el orden
del texto. Se conversa con toda la clase acerca de los aciertos y las diferencias entre la propuesta de cada grupo y el
orden del texto original. El docente relee el texto y a medida que avanza en la lectura, hace preguntas de
comprensión para confirmar la secuencia correcta.
Con el texto ahora en manos de los/las jóvenes, lo leen en silencio e identifican el tema de cada página (descripcion
de gente, emociones y acciones que realizan). La/el docente chequea esta información con la clase oralmente.
Seguidamente realizan una actividad de comprensión más detallada del texto. La /el docente indica a las/los
jóvenes que unan con una flecha las características físicas mencionadas en la página 25 con las personas en las
fotos que tienen dicha característica. Lo mismo realizan con las emociones en la página 27 y las acciones en la
página 28. Se realiza un repaso de vocabulario.

Trabajo en la carpeta
Los/las jóvenes dibujan emoticones y/o “stick figures” para ilustrar las características, emociones o acciones que
no están representadas en las fotos del texto, y agregan otros que quieran aprender en inglés. Se genera un
torbellino de ideas en clase y las/los jóvenes proponen vocabulario que les interesa aprender teniendo en cuenta
que luego escribirán acerca del barrio donde viven.
A manera de ejemplo:

I feel…..

happy

sad

angry

sick

sleepy

tired

Actions:

Running, riding a bike, rollerskating, skating

Como cierre de esta parte, los/las jóvenes completan un texto breve para describir su barrio y comunidad. La/el
docente decidirá el formato del mismo de acuerdo al grupo y contexto favoreciendo a la reflexión sobre el uso de la
tecnología (entrada de blog, publicación similar a red social, poster,etc.)
 The place where I live
Today I will tell you about the people in my neighbourhood. Some people are_________

___________________________________ and some others are ___________________.

Some mes I look at the children that play near my house and I can see _______________

____________________________________________________________________ . The

old people that play chess in the park look _________________________________.

Many adolescents like to _______________________________________ when they are

walking in the streets, and children love to__________________________________.

I love my neighbourhood!

Bloque 2
El/la docente realiza preguntas (disparadoras) sobre la escuela, su ubicación y características. (Aquí el/la docente
puede hacer uso de recursos visuales, gestos, etc para que los/las jóvenes comprendan y respondan las preguntas).

Where is the school? Is this neighborhood quiet? Is this neighborhood noisy?

Can you see traffic jams near the school? Are there parks near the school? Are there tall buildings?
Do you like this neighbourhood?

Luego, dirige la conversación a sus propios vecindarios o barrios. Se hace referencia al texto que escribieron en el
bloque pasado para hablar de sus vecindarios.

Is your neighborhood quiet? Noisy?

Is it far from school? Near?
What´s your neighborhood like?
Do you like your neighborhood?
What do you see in your neighborhood? Do you see old people? Do you see babies? Shops? Factories?
Supermarkets?

El/la docente muestra un mapa de la zona (dibujo o imagen satelital) y presenta vocabulario que será usado en la
actividad (shops, places, directions).
Los/las jóvenes identifican los edificios y/o negocios de su zona, y completan el mapa con los ítems presentados.
El/la docente, habiendo escrito previamente el recorrido, cuenta su recorrido a la escuela.

I go to school by car/bus/ on foot …… on my way to school I see (a baker´s, a hospital, ….). It takes
……………………... minutes to get to school.
Al finalizar su relato, se invita a los/las jóvenes a que señalen los edificios y negocios mencionados. Luego, el/la
docente les dice que contará nuevamente el trayecto a la escuela y ellos tendrán que identificar el posible camino e
identificar el punto de partida en el mapa*.
Luego, la docente trabaja con las estructuras y vocabulario para dar indicaciones de como llegar de un punto del
vecindario a otro.

How do you go to market/ park/ bus stop? (acorde al texto)

Directions: it´s opposite, next to, between, on the left/right, turn left/right

* El uso del mapa puede ser grupal en el pizarrón, ó individual. El/la docente hará esa elección de acuerdo al grupo.

Actividad en la carpeta
Las/los jóvenes dibujan el camino del docente a la escuela en el mapa (copia)
Ÿ Draw the way to school.

Las/los jóvenes completan un texto con indicaciones sobre el camino del docente a la escuela. Puede ser el mismo
texto que utilizó al inicio de la actividad.
Ÿ Complete the text.
I go to ……………………….. by car/bus/ on foot ……
on my way to school I see ………………………....

Bloque 3
En un espacio amplio (aula, SUM o el patio de la escuela), la/el docente y las/los jóvenes dibujan con tiza un mapa
esquema de 6 x 6 cuadras (el número sugerido es estimativo, se sugiere incluir la cantidad de cuadras según el
espacio disponible).
 north

Baker's canteen/bar school Park

west Shoe shop hospital Clothes shop Greengrocer's east

Church Town hall library supermarket Grocer's

x you are here

south

La/el docente ubica edificios o negocios en el mapa dibujado, mientras los menciona en voz alta:

Here there is a hospital (lo ubica en una cuadra)

Opposite the hospital there is a canteen. (lo ubica)
Two blocks from the canteen there is a school (la ubica). It is next to the park (lo ubica)

A su vez, repasa los puntos cardinales.

La/el docente ha preparado previamente tarjetas con orientaciones de un lugar del vecindario al otro, para jugar a
este juego. Las/los jóvenes leen la tarjeta en voz alta y, en grupos, recorren el mapa en el piso. Suman puntos si
logran llegar a destino correcto en cierto tiempo.

Ejemplo de tarjeta:

Stand at the corner of the map. Walk east two blocks forward. Turn left, walk one block past the library.
Turn right, walk half a block and cross the street. Where are you?

Respuesta: at the clothes' shop

Producción del alumno en la carpeta
En un mapa esquema similar, e incluyendo el nombre de las calles, las/los jóvenes dibujan el camino a la escuela
desde un punto imaginario y luego producen un texto (modelo ejercicio previo oral), o completan oraciones
incluyendo los negocios /edificios que ven en el trayecto.

Ejemplo de texto:

Stand at the corner of Paso and Castelli streets. Walk ……………………………….you will see
a………………………………………………………………………. Turn ……….and walk…………………………. Next to the ……………..
You will see a ……………………….. Cross the street and you will be at school!

Bloque 4
El/la docente presenta el material de trabajo para la clase, video/trailer ON THE WAY TO SCHOOL
https://www.youtube.com/watch?v=eIsQ0B43Q9Y&t=17s

En el caso de que el/la docente lo considere más apropiado, puede mostrar imágenes con la información
correspondientes al video y hacer el relato del mismo.

Actividad 1
Se trabaja y reflexiona sobre las diferentes culturas y sus costumbres.
Alumnos responden preguntas sobre video/imagenes (oral y/o escrito)

Ÿ What´s his/her name? (docente señalando a los niños del video)

Ÿ Where are they from?
Ÿ Where is Carlos from? ………………..
Ÿ How old is …..?
Ÿ How do they go to school? (on foot/ riding a horse/ using a wheelchair/ by truck)
Ÿ How long does it take (them) to get to school?
abc
Actividad 2
El/la docente lee las oraciones con el grupo, chequea comprensión y luego las/los jóvenes lo resuelven por escrito.
El/la docente puede sumar más oraciones que las brindadas a modo de ejemplo.

True or False. Correct the false ones.

1. Jackson travels 120 minutes to get to school.

2. Samuel is from Morocco.
3. Zahira is twelve.
4. Carlos and his mother go to school riding a horse.

Actividad 3
Las/los jóvenes completan un texto como si fueran alguno de los niños protagonistas del video.

Hello, I´m …………………….(name). I´m ………………….(age). I´m from …………………..

On my way to school, I travel ……………… kilometers.I go to school by ……………………

It takes me ……………………… minutes/hours to get to school.

Actividades complementarias

SPOT THE WRONG THING (teacher´s)

El/la docente les da un mapa con un recorrido desde un punto de partida a un destino y un listado indicaciones
escritas. Las/los jóvenes deben encontrar la/s indicaciones que no están presentes en el recorrido.

GIVING DIRECTIONS I - Draw and write

El/la docente les da un mapa de la zona a los jóvenes, quienes trazan el recorrido desde su casa a la escuela. Luego
deben escribir indicaciones del trayecto.

GIVING DIRECTIONS II - Listen and draw

En parejas (en lo posible con jóvenes que no se conozcan entre sí), en turnos, un joven le da indicaciones al otro
sobre su trayecto a la escuela y el segundo lo dibuja en el mapa.
Proyectos para evaluación
El/la docente seleccionará alguna/s de estas propuestas para la evaluación de este segundo recorrido.

1. ON MY WAY TO SCHOOL
Realización de un video sobre el recorrido que las/los jóvenes realizan para llegar a la escuela, con
subtítulos haciendo uso del vocabulario y estructuras presentadas en los bloques 1, 2,3 y 4 .
El video MY WAY TO SCHOOL en https://www.youtube.com/watch?v=m9D-kMjgLCU brinda un ejemplo que
se puede utilizar como modelo. Este proyecto integra el uso de recursos tecnológicos para la
implementación de las TIC dentro del aula.

2. ON MY WAY HOME
Realización de lámina con instrucciones en forma individual. El/la docente facilita a la/el joven un mapa en
blanco (similar al trabajado en el desarrollo de la secuencia). El/la joven marca el recorrido del camino de la
escuela a su casa, y ubica los negocios/edificios relevantes en el trayecto. Luego redacta por escrito las
instrucciones del recorrido, el transporte que utiliza; menciona los edificios y negocios que ve y cuanto
tiempo le lleva el viaje a su casa. Se espera que en la realización de este proyecto final los jóvenes hagan
uso de vocabulario y estructuras presentadas en los bloques 1, 2,3 y 4.

En la puesta en común, cada joven muestra su mapa y explica como llegar de la escuela a su casa. De esta forma,
esta actividad brinda la oportunidad a que los jóvenes trabajen en un contexto comunicativo auténtico.

Evaluación:
El recorrido desarrollado brindará al docente la posibilidad de evaluar los alcances de la evolución de la
competencia comunicativa que los jóvenes traen como bagaje del nivel primario. Dado que las actividades recorren
las cuatro macrohabilidades, la/el docente podrá llevar adelante una evaluación informal y situada de proceso, a
través de la observación de cómo los jóvenes responden a las actividades. Tanto las actividades iniciales e
intermedias como los proyectos finales propuestos para este recorrido son insumos que le brindan a docentes y
jóvenes información sobre el uso de las competencias lingüísticas, pragmáticas y discursivas desarrolladas a lo
largo de este recorrido.

Los criterios que se sugieren ponen su foco en la transmisión y la interpretación de mensajes en contexto, más allá
de la exactitud lingüística de las producciones.
Es así que, para la comprensión oral y escrita proponemos tener en cuenta los siguientes criterios:
Ü Comprensión del mensaje global, oral o escrito
Ü Uso independiente de estrategias de comprensión

Para la producción oral y escrita, proponemos los criterios detallados a continuación:

Ü Transmisión global de un mensaje coherente
Ü Logro de la intención comunicativa
Ü Uso de estructuras y léxico apropiados al contexto

Sugerencia del equipo de Secundaria: incluir en este espacio un apéndice o anexo con el texto de base para
ambos recorridos, cuyo link se encuentra en la página 1 de este documento. De esta forma, las/los docentes
tendrán en un mismo documento todo el material necesario para el desarrollo de las secuencias.